時(shí)間：2023-08-07 17:30:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用
一、什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的“地圖”，它有助于人腦擴(kuò)散思維的展開(kāi)，無(wú)論是在企業(yè)還是在學(xué)校的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖都得到了廣泛的應(yīng)用。準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生整理思路進(jìn)行思考的有效工具，也是一種能夠幫助學(xué)生提高記憶力和學(xué)習(xí)效率的好方法，它能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，化繁為簡(jiǎn)，并加速學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)的理解記憶。所以，思維導(dǎo)圖是一種能夠保障我們教學(xué)效果的工具，而且，畫(huà)圖的過(guò)程也能讓學(xué)生覺(jué)得課堂是一個(gè)充滿樂(lè)趣的地方。
二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
（一）繪制思維導(dǎo)圖需要做的準(zhǔn)備工作
思維導(dǎo)圖是一種從一個(gè)中心開(kāi)始慢慢向四周發(fā)射最后又回歸到一個(gè)共同的中心的制圖過(guò)程，我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖之前，首先就需要準(zhǔn)備好一張白紙和若干支鉛筆（最好是不同顏色的），然后把所要教授的內(nèi)容作為白紙的中心，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，最后繪制成的圖形我們就稱之為思維導(dǎo)圖。
（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課本教學(xué)中如何吸引學(xué)生的興趣
在初中語(yǔ)文課本知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮了一定的作用，它能夠幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，而不是一下就要求學(xué)生去把整篇課文的內(nèi)容理解透徹，為學(xué)生消化知識(shí)、加深理解起到了不小的幫助作用，而且學(xué)生通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形就能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)充滿了好奇心，也使得我們的語(yǔ)文課堂充滿了趣味性。舉例而言：在進(jìn)行朱自清先生的《春》的教學(xué)時(shí)，由于課文內(nèi)容較多，學(xué)生在讀到最后的時(shí)候就已經(jīng)忘記了前面所讀過(guò)的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度，因此這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖就可以幫助我們的學(xué)生加深記憶，由于整篇課文都是圍繞“春”這個(gè)話題來(lái)寫(xiě)的，，將本文分成：盼春、繪春、贊春三部分，而主體繪春部分又依次描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖五幅春景圖。由此可以把“春”作為中心從中心引發(fā)出“草、花、風(fēng)、雨、人”這五條線，用不同顏色的筆代表不同的事物，然后再根據(jù)這些事物的不同的特點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，在學(xué)生把思維導(dǎo)圖繪制完畢之后，反映在紙上的是一幅色彩絢麗的圖畫(huà)，并且整篇課文的內(nèi)容也就出來(lái)了，因此在我們進(jìn)行初中課文教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用繪制思維導(dǎo)圖的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，也加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。
（三）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)時(shí)所發(fā)揮的作用
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)特別散雜要記憶的也特別多，所以復(fù)習(xí)的效率特別低下，學(xué)生們苦不堪言，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就可以解決這種問(wèn)題，也可以使得枯燥的復(fù)習(xí)工作變得更有趣。首先，學(xué)生把自己所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)作為思維導(dǎo)圖的中心，然后一點(diǎn)點(diǎn)去拓展延伸，最終將自己所要復(fù)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)框架。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠有一個(gè)框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的話，學(xué)生看到框架就能聯(lián)想到所有碎雜的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)工作是可以起到巨大的幫助作用的。因此，從這一方面來(lái)講，構(gòu)建思維導(dǎo)圖也可以幫助我們的教師有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)的工作，保證復(fù)習(xí)的效率。
（四）思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮的作用
在寫(xiě)作開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法都是教師直接擬定一個(gè)題目讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法并對(duì)學(xué)生的想法提出自己的建議和參考，這種教學(xué)的方法只能針對(duì)特定的題目進(jìn)行教學(xué)，要想讓學(xué)生明白一類寫(xiě)作的答題思路是存在一定難度的，而且這種形式的課堂沉悶，教學(xué)氛圍死板，絲毫沒(méi)有讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件令人感到愉悅的事情。如果把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中去的話，那么我們教學(xué)的效果一定會(huì)更好一些，不僅能讓學(xué)生更清楚地了解寫(xiě)作的大體思路，也能使學(xué)生通過(guò)一個(gè)有趣的圖形加深對(duì)于寫(xiě)作的了解，使得寫(xiě)作教學(xué)的課堂變得活躍、有趣。那么思維導(dǎo)圖是如何運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中來(lái)的呢？我們拿《夢(mèng)想》這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論，教師要先引導(dǎo)學(xué)生想好自己所要寫(xiě)的主題是“人一定要有夢(mèng)想”還是“我的夢(mèng)想”，由于“夢(mèng)想”是一個(gè)很寬泛的話題，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作之前一定要先確定好自己所要闡述的中心，然后圍繞這個(gè)中心進(jìn)行拓展，表明自己所要闡述的話題，從而確定寫(xiě)作的大體框架，寫(xiě)作的框架出來(lái)了，那么寫(xiě)作也就完成了一半，剩下的內(nèi)容只要學(xué)生用文字進(jìn)行描述就可以了。所以，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們的教師一定要引導(dǎo)學(xué)生先去構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣寫(xiě)作就不會(huì)變成一件為了湊字而進(jìn)行的枯燥的事情。
（五）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)言組織教學(xué)中的運(yùn)用
很多教師可能會(huì)有疑問(wèn)：語(yǔ)言組織不就是引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)話才更容易讓人接受嗎，這跟思維導(dǎo)圖有什么關(guān)系呢？其實(shí)我們的語(yǔ)言組織教學(xué)也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，教師在圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模擬時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)顯得束手無(wú)策。如果教師能夠讓學(xué)生在模擬之前首先構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖的話，那么學(xué)生的語(yǔ)言組織能力一定會(huì)更好。舉例而言：我們?cè)卺槍?duì)“春天來(lái)了”這個(gè)話題進(jìn)行語(yǔ)言描述的時(shí)候，首先教師就要讓學(xué)生把“春天”作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，春天應(yīng)該是什么樣子的，然后再組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅語(yǔ)言的組織能力能夠得到培養(yǎng)，也使得我們的初中語(yǔ)文課堂妙趣橫生。
三、結(jié)語(yǔ)
近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖在我們的初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，不僅僅是因?yàn)樗某霈F(xiàn)使得我們的課堂變得充滿生機(jī)、妙趣橫生，也是因?yàn)樗軌蚴刮覀儚?fù)雜的教學(xué)變得簡(jiǎn)單化，也使得課堂的教學(xué)效率一步步提升，希望它能夠在今后我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011，（24）.
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中語(yǔ)文；應(yīng)用；思考
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)、低效等弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，為了使教師和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，非常有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學(xué)模式一出現(xiàn)，就受到廣大師生的關(guān)注和喜愛(ài)。
一、導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題
（一）“學(xué)案”和“教案”混淆
在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往不能抓住“學(xué)案”的本質(zhì)，把“學(xué)案”與“教案”混淆。作為語(yǔ)文教師，都很清楚初中語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，知識(shí)面非常的廣，“學(xué)案”與“教案”是有很大的區(qū)別的，“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性，突出的是學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示中樹(shù)立的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而“教案”則側(cè)重于教師的教學(xué)過(guò)程，是教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用，是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。但是，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了課后習(xí)題、考試重點(diǎn)等內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建考慮不足。
（二）“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出的是教師的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，以達(dá)到在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多教師并不能根據(jù)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的測(cè)試區(qū)，在習(xí)題設(shè)置及課程的教授過(guò)程中也沒(méi)有充分兼顧趣味性及適當(dāng)性，“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的效能不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。
（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)于形式化
導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案有很大的區(qū)別，在設(shè)計(jì)上增加了許多新的內(nèi)容，而正因?yàn)檫@樣，許多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中一把握不住就容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。根據(jù)課程內(nèi)容，有些導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上只需幾個(gè)題目就可以了，但是有些教師受導(dǎo)學(xué)案規(guī)定形式的影響，為了達(dá)到規(guī)定的形式而多設(shè)題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)學(xué)的作用，還使學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）準(zhǔn)確定位，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用
語(yǔ)文教師要提高導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效性，首先就要準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案。教師要正確認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與顛覆，該模式的應(yīng)用不是要完全的舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新發(fā)展。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，首先要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，其次是要全面考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況選擇教學(xué)手段，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮激起學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率的作用。
（二）綜合思考，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)案
對(duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中的形式化問(wèn)題，教師在編寫(xiě)過(guò)程要做到結(jié)合實(shí)際、綜合考慮。首先，要重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇，緊抓精要部分進(jìn)行編寫(xiě)，并通過(guò)減少書(shū)寫(xiě)等方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；其次，做好課前工作，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀課文，對(duì)于遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行記錄；另外，盡量在課堂上完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容，并通過(guò)習(xí)題、測(cè)試等的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中要對(duì)實(shí)際使用教材的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合考慮，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。
（三）靈活變動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用有效性
要提高導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，首先，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及教師教學(xué)風(fēng)格，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師一定要根據(jù)自己的學(xué)生自己編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更加的適合學(xué)生。其次，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展。另外，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章作用并不大，因此教師要根據(jù)不同類型的課文選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，例如對(duì)于《背影》《合歡樹(shù)》等情感性較強(qiáng)的文章就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式使學(xué)生感受作者的真實(shí)情感。此外，教師還要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的真實(shí)看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不能以正確的答案對(duì)學(xué)生的其他答案進(jìn)行全部否定。同時(shí)，要更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。
經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著很大的改進(jìn)空間，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確理解導(dǎo)學(xué)案的真正內(nèi)涵，全面考慮教材、學(xué)生等特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整、靈活變動(dòng)，在不斷積累和探索中創(chuàng)新發(fā)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1]孫艷平.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.
摘要：小學(xué)階段正是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)質(zhì)課堂
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要圍繞素質(zhì)教育的要求，了解掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的發(fā)展脈搏，根據(jù)學(xué)生的情感愛(ài)好、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)成效。
一、課前精心準(zhǔn)備
1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生想要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)結(jié)果或者標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)文課標(biāo)所限定的范圍和語(yǔ)文相應(yīng)教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度是教學(xué)目標(biāo)的確立的依據(jù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首要的是確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)一欄里把知識(shí)與能力目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)即可，我們應(yīng)該把過(guò)程與方法、情感與態(tài)度自始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，我們要靜下心來(lái)，從多個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。追求高效課堂最本質(zhì)的含義，為每一堂課，確定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)優(yōu)秀老師必備的能力。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程
教學(xué)流程確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本階段。常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)流程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師應(yīng)在學(xué)生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然領(lǐng)悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至。教蛹讀懂是為了引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，所以教師鉆研教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮。
二、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，寬松愉快的環(huán)境能夠讓人感覺(jué)到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學(xué)生對(duì)于信息的獲取以及知識(shí)的生成。在這樣的教學(xué)理念下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用課件、語(yǔ)青、音樂(lè)以及視頻等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入到放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言理解的入門階段，小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的第一任務(wù)就是要幫助兒童做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)備，讓他們能夠適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境。因此，寬松愉快的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中積極地尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
三、注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)
優(yōu)質(zhì)課堂備課要細(xì)致，教師的課堂連貫語(yǔ)言也是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師富有磁性、蘊(yùn)含感情、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生始終處于思維積極發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大大提高。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指語(yǔ)文教師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師蘊(yùn)含真摯情感的極具表現(xiàn)力的語(yǔ)言能激發(fā)小學(xué)生情感的共鳴，促使小學(xué)生緊跟教師的思維引導(dǎo)，情感認(rèn)識(shí)不斷變化，起到提高學(xué)習(xí)效果的良好作用。教學(xué)語(yǔ)言控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，在語(yǔ)文教師富有情感變化的節(jié)奏中，時(shí)而激動(dòng)、時(shí)而慷慨、時(shí)而婉轉(zhuǎn)、時(shí)而憂傷、時(shí)而平靜等等，語(yǔ)文教師在文章內(nèi)容和作者的情感影響下，達(dá)到熏陶小學(xué)生情感的最佳效果。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效調(diào)控小學(xué)生的課堂情緒和轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到為高效課堂增添色彩的目的。
四、凸顯學(xué)生主體
瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”這就要求教師在課堂教學(xué)中做好引路者，教會(huì)學(xué)生思考，凸顯學(xué)生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、審美情趣去感悟文本，要起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)規(guī)律、導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)注意點(diǎn)、導(dǎo)能力。同時(shí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師在課堂教學(xué)上要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現(xiàn)代文理解的方法等。
其次，教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑，因此，教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究，使學(xué)生能真正處在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的情境中，從而自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。
五、注重培養(yǎng)習(xí)慣
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，除與認(rèn)知水平和生活環(huán)境有關(guān)外，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。那么，在日常的課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，才能促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提高呢？
一是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生正確理解字詞句的含義。促進(jìn)學(xué)生字詞句運(yùn)用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語(yǔ)需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養(yǎng)成運(yùn)用工具書(shū)的習(xí)慣。有助于提高自學(xué)能力。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生課前獨(dú)自解決問(wèn)題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對(duì)性、實(shí)效性，預(yù)習(xí)的問(wèn)題是學(xué)生能運(yùn)用工具書(shū)、已有知識(shí)、文中注釋能解決的問(wèn)題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中。享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)未知問(wèn)題的有效注意，提高解決問(wèn)題的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能促進(jìn)學(xué)生對(duì)字音的正確朗讀和語(yǔ)言的正確理解。教師要通過(guò)范讀等形式引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。在學(xué)生試讀過(guò)程中矯正學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀理解能力。
結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法要與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課標(biāo)的精神和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。教育工作者應(yīng)該綜合各方面的因素，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣無(wú)形中提高了學(xué)生素質(zhì)，提高了小學(xué)語(yǔ)文教育水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王歡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)版），2009
P鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 情智課堂 創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是指以新穎、獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。它立足于知識(shí)的積累，但是不限于知識(shí)本身，需要人情感的充分介入和思維的積極參與。所以，單純的知識(shí)傳授無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文本身不僅僅是知識(shí)，還包含情感與思想，但語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)上更注重知識(shí)的灌輸，這有時(shí)反而會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。情智語(yǔ)文的提出有益于糾正這一偏頗。所謂“情智”，顧名思義，就是情感和智慧。語(yǔ)文情智課堂需要教師運(yùn)用積極的情感和靈動(dòng)的智慧，營(yíng)造情智和諧的課堂氛圍，感染和帶動(dòng)學(xué)生，從而喚醒學(xué)生的情感，充分挖掘智慧潛能[1]。情智和諧的課堂氛圍是目前中學(xué)語(yǔ)文課堂所缺乏的，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一任務(wù)的題中之意。
一、情智語(yǔ)文中包含的創(chuàng)新思維要素
英國(guó)的哲學(xué)家A?N?懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧――這是古人向往的目標(biāo)，淪落到學(xué)校教材知識(shí)――這是現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，標(biāo)志了多少世紀(jì)以來(lái)教育上的一種失敗。”[2]由此看來(lái)，智慧才是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)高揚(yáng)的旗幟。
我國(guó)當(dāng)代思想家于光遠(yuǎn)先生說(shuō)：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響。”筆者認(rèn)為“很好地接受”就是愉快地接受。“心理學(xué)研究告訴我們，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一種優(yōu)秀的素質(zhì)”。于先生還認(rèn)為：“使得受教育者愉快會(huì)提高教學(xué)效果。”于先生甚至早在二十世紀(jì)八十年代就提出“愉快教學(xué)”，試圖扭轉(zhuǎn)只重視認(rèn)知因素，過(guò)于強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展，不重視或者忽視教學(xué)過(guò)程中“情”的因素，避免教學(xué)出現(xiàn)無(wú)趣、無(wú)情的局面。況且，語(yǔ)文教學(xué)有別于理論學(xué)科的最大特點(diǎn)是其生動(dòng)性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽(tīng)高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……語(yǔ)文應(yīng)該是激情的飛揚(yáng)，語(yǔ)文應(yīng)該是靈魂的震蕩，語(yǔ)文應(yīng)該是才華的噴涌，語(yǔ)文應(yīng)該是思想的閃光。
所有教育活動(dòng)的根本特征――情智性，尤應(yīng)突出地體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之中，理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教學(xué)的重要特征。綜觀當(dāng)代語(yǔ)文教育專家，像錢夢(mèng)龍、于漪、魏書(shū)生等大師雖然有著不同的教學(xué)風(fēng)格，但有一點(diǎn)是共同的，就是他們上每一堂課時(shí)，臉上都始終閃耀著智慧的光芒，學(xué)生也總能保持濃厚的興趣。聽(tīng)他們的課，如沐春風(fēng)；觀他們的課，情趣盎然；憶他們的課，享受智慧。
1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指語(yǔ)文教學(xué)中理性邏輯層次的智慧趣味。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)其開(kāi)掘時(shí)，要由此及彼，思維由發(fā)散到聚合，把形象的生活進(jìn)行哲理的升華。語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練雖然以綜合性見(jiàn)長(zhǎng)，但同樣具有最富于理性色彩的規(guī)律性，這種理性邏輯的序列性要經(jīng)過(guò)思維的歸納和思維的演繹。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏諸方面均有獨(dú)特的、豐富的理趣，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要借助創(chuàng)新思維把它開(kāi)掘出來(lái)。
2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指語(yǔ)文教學(xué)中人文情感層次的智慧趣味。語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比特別要求動(dòng)情，唯有動(dòng)情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬(wàn)里”。語(yǔ)文教學(xué)中人文情感層次的智慧趣味的激發(fā)，既要求教師動(dòng)情，更要求學(xué)生動(dòng)情，而教學(xué)中師生情感生活的和諧能發(fā)散創(chuàng)新思維。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要將無(wú)聲的文字變成有聲有色的語(yǔ)言，就必須用發(fā)散思維和充滿情感的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的心靈。而活躍的思維和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)自可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產(chǎn)生較遠(yuǎn)的心理距離，更有利于課堂教學(xué)在和諧的狀態(tài)下順利完成，從而取得良好的教學(xué)效果。倘能如此，則教學(xué)不僅是高效的，更能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、情智語(yǔ)文中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，筆者建構(gòu)了“引導(dǎo)點(diǎn)撥……自主創(chuàng)新”的情智型課堂教學(xué)基本模式。
教師活動(dòng) 激情導(dǎo)趣……目標(biāo)導(dǎo)向……示范導(dǎo)法……點(diǎn)撥導(dǎo)思……遷移導(dǎo)練……拓展導(dǎo)用
（引導(dǎo)點(diǎn)撥）
學(xué)生活動(dòng) 產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)……明確方向……掌握方法……向主學(xué)習(xí)……鞏固技能……課外延伸
（自主創(chuàng)新） 向往創(chuàng)新……敢于創(chuàng)新……學(xué)會(huì)創(chuàng)新……大膽創(chuàng)新……樂(lè)于創(chuàng)新……善于創(chuàng)新
這一模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)解讀如下：
1.激情導(dǎo)趣。情智型教學(xué)的構(gòu)建往往取決于課堂教學(xué)的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)。這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之際，學(xué)生普遍存在希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”，這種“心向”既強(qiáng)烈又短暫。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。導(dǎo)入所用的時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，對(duì)一堂課的成功與否往往有著重大的影響。縱觀眾多語(yǔ)文教育名家，無(wú)不在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上精益求精，設(shè)計(jì)精品更是異彩紛呈，美不勝收。例如《祝福》的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，春天是一個(gè)充滿青春、活力、美好的季節(jié)，春天是一個(gè)洋溢著生機(jī)與希望的季節(jié)，春天是一個(gè)干涸的心靈得到雨露滋潤(rùn)的季節(jié)。然而她――祥林嫂――一個(gè)普通的女人，卻在春天喪夫、失子、淪為乞丐，直至被吞噬了靈魂。是誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天？今天我們就隨著魯迅先生一起走進(jìn)魯鎮(zhèn)，走進(jìn)《祝福》，去認(rèn)識(shí)一位沒(méi)有春天的女人，去探究她悲劇命運(yùn)的根源。”短短的幾句話一下子激起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)他們渴求探究事理的思維。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀文本，并隨著作者的敘述不斷地思索、探究，可謂事半功倍。
2.目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸屬。要提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須有明確的目標(biāo)意識(shí)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠快速點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，給學(xué)生以適時(shí)的啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，也能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，這種明確的導(dǎo)向能使W生的學(xué)習(xí)方向更明確，敢于創(chuàng)新。例如在教授學(xué)生賞析《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，可將目標(biāo)設(shè)定為：置身詩(shī)境，緣景明情。賞析詩(shī)歌含蓄、雋永、情理渾然天成的畫(huà)意詩(shī)情。某些學(xué)生以“月”為賞析詩(shī)作的把手，由“月”在空中的位移，賞景析理明情。并且，學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的關(guān)于“月”的詩(shī)詞加以聯(lián)想談出很多獨(dú)特的理解。
3.示范導(dǎo)法。心理學(xué)研究表明，“模仿是人類的天性”。因此，我們強(qiáng)調(diào)，教師要設(shè)計(jì)教法，在課堂上做好示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握合乎認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用或操作有效的方法，使學(xué)生自主實(shí)踐，舉一反三，融會(huì)貫通。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們用自己掌握的方法在自由的語(yǔ)文天地，創(chuàng)新不斷。在每次進(jìn)行考試、檢測(cè)甚至作業(yè)之時(shí)，教師應(yīng)先把試題做一遍，并且把自己的審題方法、解題思路記錄下來(lái)。在評(píng)講試卷或訂正作業(yè)之時(shí)，把自己的思路演繹一下，把同一類型的題目解題方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積累下來(lái)。這種示范指導(dǎo)，讓學(xué)生解題時(shí)能有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，使之有的放矢。
4.點(diǎn)撥導(dǎo)思。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難和疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)糾正作用，開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓其自悟自得，大膽創(chuàng)新。教師不能包辦代替，要起到點(diǎn)撥作用，關(guān)鍵是了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中一定要重視點(diǎn)撥，點(diǎn)撥可以使課堂的“死水”變?yōu)椤盎钏保柰▽W(xué)生暫時(shí)阻塞的思維，促使學(xué)生的思維散發(fā)出靈動(dòng)的火花。例如在分析韋莊的《菩薩蠻》（其二）時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題："未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸"這一句除了有對(duì)江南的喜愛(ài)和留戀之外，還蘊(yùn)含著什么樣的情感？如果學(xué)生無(wú)法回答，教師就可點(diǎn)撥學(xué)生借助工具書(shū)了解作者的經(jīng)歷，知人論世。很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，原來(lái)這一句還蘊(yùn)含著作者因戰(zhàn)亂欲歸而不得的痛苦之情，而先前對(duì)美好江南的描寫(xiě)只不過(guò)起到以樂(lè)襯哀的作用。
5.遷移導(dǎo)練。教師精彩的講授固然能愉悅學(xué)生的耳目，凈化學(xué)生的心靈，但是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，鞏固學(xué)生的新知，離不開(kāi)遷移導(dǎo)練。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過(guò)程中，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)遷移導(dǎo)練設(shè)計(jì)的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在遷移運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步形成創(chuàng)新技能，使其樂(lè)于創(chuàng)新。只有這樣才能使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文能力，真正步入絢麗多彩的語(yǔ)文世界，領(lǐng)略語(yǔ)文世界特有的藝術(shù)魅力。
6.拓展導(dǎo)用。學(xué)以致用，使學(xué)生善于創(chuàng)新是教學(xué)的最高目標(biāo)。教師要倡導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展，如何進(jìn)行？
筆者提出，首先，要發(fā)揮想象能力填補(bǔ)作品的空白。如在《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否有如“我”和中年閏土的隔膜？在《邊城》中，將翠翠的愛(ài)情觀與古詩(shī)《蒹葭》《上邪》愛(ài)情觀進(jìn)行比較，分析彼此的異同點(diǎn)及傳統(tǒng)的愛(ài)情觀包含哪些元素。在《祝福》中，細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)祥林嫂值多少錢？
其次，以多元的解讀詮釋作品的主題。如《孔雀東南飛》這首樂(lè)府民歌，將其主題定為“批判封建制度的罪惡及歌頌蘭芝、仲卿的忠貞愛(ài)情”當(dāng)然可以認(rèn)同。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生挖掘出劉焦二人反抗精神的本質(zhì)，追求婚姻自由，“人性覺(jué)醒的反抗”等主題。對(duì)學(xué)生的拓展認(rèn)同，不僅能激發(fā)學(xué)生思維，還有利于培養(yǎng)、形成和發(fā)展創(chuàng)新思維。
最后，以辯證的理性鑒賞人物形象。作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，作品的人物形象與學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活其思維，開(kāi)啟其靈智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)人物時(shí)，不能簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化。否則，學(xué)生的觀點(diǎn)得不到教師的肯定和激勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性，滿足于教材、教參和教師對(duì)文學(xué)人物的分析的理解，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)由于人為的扼制而漸漸消殆。
三、以情智評(píng)價(jià)鞏固創(chuàng)新能力
情智型語(yǔ)文課堂教學(xué)還需要在今后的教與學(xué)中得到進(jìn)一步的鞏固。因此，還要注重教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的作用在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)創(chuàng)新的信心，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功。
1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求靈活。創(chuàng)新型教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)化的答案只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天性。所以教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)參考的“正確答案”作為唯一的尺度，否則只能導(dǎo)致學(xué)生為了這個(gè)唯一揣摩教師的心理，放棄自己的思考。
2.評(píng)價(jià)時(shí)間提倡延時(shí)。在教學(xué)中我們常常可以看到，教師一個(gè)問(wèn)題下去，便迫不及待地尋找舉手的學(xué)生要他發(fā)言，如果答案符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，便大加贊賞。其實(shí)，此時(shí)大部分學(xué)生還在思考，教師這樣太過(guò)及時(shí)的反饋只能是借少數(shù)尖子生的問(wèn)答壓抑大部分學(xué)生的思維，久而久之，導(dǎo)致某些學(xué)生形成惰性，成為課堂中的“聽(tīng)眾”。所以，在課堂評(píng)價(jià)中我們要提倡延時(shí)，要求教師不僅在提出問(wèn)題后給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，而且在學(xué)生回答后給學(xué)生適量的時(shí)間，讓學(xué)生有再次思考判斷的時(shí)間，這樣延時(shí)反饋，更能提高導(dǎo)致學(xué)生的思維積極性。
3.評(píng)價(jià)人員強(qiáng)調(diào)多樣，不僅要有教師的反饋，更要重視同學(xué)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯；重視自我反饋，再次展示思維的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
4.評(píng)價(jià)內(nèi)容要求全面。既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)能力的考查，使評(píng)價(jià)做到落實(shí)雙基、題型靈活、覆蓋全面。
5.評(píng)價(jià)手段體現(xiàn)激勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，特別提倡診斷性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)做到定量與定性相結(jié)合，并把評(píng)價(jià)與全面提高學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)情智性對(duì)于當(dāng)代教育有很大意義，有利于新課標(biāo)的落實(shí)，有利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格、高雅氣質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生情智的激發(fā)，引發(fā)學(xué)生去探索，去思考，去創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 知識(shí)量 情感 思維
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論實(shí)踐中，迎接多媒體輔助教學(xué)的歡呼聲中從來(lái)不缺乏對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)疑聲。畢竟，多媒體教學(xué)的過(guò)程是預(yù)先設(shè)定的一套固定的流程，而語(yǔ)文的思維是發(fā)散而且不固定的，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)然也是不確定的，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生突發(fā)的思維調(diào)整教學(xué)思路，就會(huì)或多或少地限制學(xué)生的思維。而多媒體教學(xué)就多媒體教學(xué)中常用的圖畫(huà)、音樂(lè)等形式直接訴諸于人類的感官，省去了學(xué)生對(duì)文字的思維過(guò)程，不當(dāng)?shù)膽?yīng)用，它的形象性與趣味性只會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的解讀與探索。那么，語(yǔ)文教學(xué)需要借助多媒體教學(xué)嗎？如果需要，應(yīng)該如何連接、融合兩者來(lái)提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量呢？
這里，就從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，從知識(shí)量、情感和思維三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
一、知識(shí)量
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，母語(yǔ)掌握的水平就不同，到了中學(xué)，尤其是高中，學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)量尤其是課本以外的語(yǔ)文知識(shí)量差別很大。在差別很大的中學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于其中的個(gè)體來(lái)說(shuō)，往往不是講解不夠，就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不容易有效地根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
而這個(gè)難題，不管是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)碎又缺乏連貫性的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課或者文言文字詞來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于一些文學(xué)文化知識(shí)的梳理來(lái)說(shuō)，用多媒體輔助教學(xué)都很方便。因?yàn)椋梢源笕萘慷植桓蓴_學(xué)生地呈現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)，學(xué)生可以自由地選擇知識(shí)點(diǎn)來(lái)建構(gòu)自身知識(shí)體系，可以給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自由地分配時(shí)間，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可以不擾并列前行從而達(dá)到有效利用課堂時(shí)間的目的。
二、情感
語(yǔ)言是表達(dá)情感的重要手段，而語(yǔ)文的文本又是情感的外在體現(xiàn)，語(yǔ)文就自然地?fù)?dān)負(fù)著情感教學(xué)的重任，然而，有時(shí)語(yǔ)言會(huì)遏制想象，會(huì)破壞氛圍，尤其對(duì)于青春叛逆期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言表達(dá)出的模式化標(biāo)語(yǔ)化的情感只會(huì)起到副作用。然而，對(duì)于生活情感體悟不太充足的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或者提示從而引導(dǎo)中學(xué)生自己去思索體悟其中的情感是必須的，而這個(gè)引導(dǎo)可以是語(yǔ)言，更可以是多媒體輔助教學(xué)中的視頻、畫(huà)面、音樂(lè)或者無(wú)聲的語(yǔ)言――文字，因?yàn)樗鼈兏菀滓龑?dǎo)而不是講解甚至說(shuō)教。
多媒體輔助教學(xué)中畫(huà)面、音樂(lè)以及文字出現(xiàn)方式的運(yùn)用效果猶如詩(shī)歌中文字排列的形式一樣，可以傳達(dá)出語(yǔ)言文字不能傳達(dá)出的氛圍、情感和意蘊(yùn)。例如經(jīng)典篇目《背影》一文，它通過(guò)瑣碎的細(xì)節(jié)而不是什么大事來(lái)傳達(dá)出父親對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，中學(xué)生能否體悟出來(lái)，能否推人及己去體悟出自己父母在瑣碎的生活中所傳達(dá)出來(lái)的對(duì)自己的關(guān)愛(ài)也是一個(gè)難題。對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，父母一生的付出也許也只是一些又一些被中學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然甚至厭倦的生活瑣事，而《背影》卻恰恰可以引導(dǎo)中學(xué)生思索體悟平凡而又瑣碎的父愛(ài)母愛(ài)。這個(gè)引導(dǎo)，也許只需要一個(gè)畫(huà)面，如學(xué)生常見(jiàn)卻又忽視的父母那渴望、期盼或者失落的眼神，父母曾經(jīng)年輕的容顏，所有人都可能離去而唯一不會(huì)離去的父母的雙手和肩膀……也許只需要一首歌曲，也許只需要幾個(gè)文字默默地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于情感的體悟，這些絕對(duì)勝過(guò)教師苦口婆心的教導(dǎo)。
三、思維
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，偏重記憶的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)大大減少，偏重理解體悟的知識(shí)點(diǎn)增多。一個(gè)偏重理解體悟的知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要的就是大量的例子，一些圖畫(huà)音樂(lè)的指引，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)自己體悟進(jìn)而掌握，這些正是多媒體教學(xué)的特長(zhǎng)。
關(guān)健詞：語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 興趣 情境 思維 效果
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課都是讓學(xué)生感到繁瑣、討厭的課程之一，而創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣無(wú)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。但是，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體輔助教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體電教手段，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使教師講解的內(nèi)容形象化，適應(yīng)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在倍感枯燥的語(yǔ)文課堂中主動(dòng)地去看、去聽(tīng)、去思考、去答疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
為提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，我積極利用多媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞課文，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。我主要從以下幾個(gè)方面入手：
一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
語(yǔ)言是人們交流思想的工具。作為教師，我希望學(xué)生在自己的課堂上，能有一種高漲而積極的學(xué)習(xí)熱情，那該多好啊！怎么才能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)呢？我在課堂上嘗試使用了多媒體課件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們看得津津有味，聽(tīng)得聚精會(huì)神。這讓我感受到多媒體能給我們的教學(xué)帶來(lái)很好的效果。于是，教學(xué)中我選擇更多的時(shí)機(jī)，放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂(lè)。例如，在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我體會(huì)到該文蘊(yùn)含了作者豐富的、真摯的情感，文章質(zhì)樸、凝重，充分體現(xiàn)了離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的戀戀不舍之情。講課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲―《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來(lái)把歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！”回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的意境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于歌曲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它，多少人產(chǎn)生過(guò)‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人’的慨嘆。魯迅先生18歲離開(kāi)故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年之后寫(xiě)下了短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。”在這樣的情境中，學(xué)生的注意力集中，探索學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。
二.提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較多，有些重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容都比較抽象，如果教師僅僅通過(guò)講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時(shí)記住也不能很好地運(yùn)用。教學(xué)中，我利用多媒體信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)勢(shì)，在課前先把一些內(nèi)容制成多媒體課件，將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。在《望天門山》一詩(shī)的教學(xué)中，天門的形象，“開(kāi)”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問(wèn)題。我依據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)計(jì)圖景：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長(zhǎng)江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“門”“開(kāi)”“回”的意義，對(duì)詩(shī)的意境理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。
三.啟迪學(xué)生的思維和情感
傳統(tǒng)教學(xué)注重課本內(nèi)容，學(xué)生主要是根據(jù)書(shū)本上的文字來(lái)學(xué)習(xí)，由于年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、知識(shí)的掌握以及思想感情的領(lǐng)會(huì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以化抽象為形象，并能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。例如，在課文《濟(jì)南的冬天》中，作者對(duì)景色變化的描寫(xiě)細(xì)致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫(xiě)的景色逐次展示出來(lái)，不但豐富了課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促使他們展開(kāi)聯(lián)想，去想象更為豐富的景色。教學(xué)中我常用錄音來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用錄音教材指導(dǎo)朗讀，以讀代講，能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的情感世界。
實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，把問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新理念。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0176-02
1 初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力過(guò)程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，通常是教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動(dòng)的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學(xué)生的思維能力、個(gè)性發(fā)展被壓抑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益淡薄，就沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪；學(xué)生卻是一蹶不振、無(wú)精打采、懨懨欲睡，整個(gè)課堂氣氛沉悶、缺乏生機(jī)，效益非常低下。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也越來(lái)越差。
隨著時(shí)代的變遷，教育形勢(shì)的發(fā)展，新課程已明確了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉(zhuǎn)入到怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨了一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”；對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標(biāo)呼之欲出。
2 提高初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)策略
2.1
教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造初中語(yǔ)文課堂和諧氛圍：新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，注意十分謹(jǐn)慎的保護(hù)他們的自尊心，不受傷害。努力營(yíng)造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設(shè)法為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，最終形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種真誠(chéng)合作的新型關(guān)系。
同時(shí)，作為教書(shū)育人的領(lǐng)軍人，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時(shí)事，洞察天下大事；二學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平；三學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教科研能力；四要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教書(shū)育人質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。初中生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。可以利用學(xué)生愿意看小說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)書(shū)籍；可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要仔細(xì)研究課文，對(duì)課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)人設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在一上課時(shí)播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學(xué)生陶醉在歡快美妙的旋律里，對(duì)阿里山產(chǎn)生向往之情。這時(shí)，教師導(dǎo)人新課《阿里山紀(jì)行》的學(xué)習(xí)就很自然了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。諸如此類的恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍思考，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
同時(shí)，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿ΑＬK霍姆林斯基說(shuō)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量。他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。”初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于滿足學(xué)生的“補(bǔ)償心理”，學(xué)生一次考試成績(jī)的下降，并不等于失敗，如果教師能給學(xué)生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，直到取得成功，學(xué)生就會(huì)始終保持必勝的“補(bǔ)償心理”的做法。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：自主學(xué)習(xí)是指：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生“會(huì)學(xué)”的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學(xué)生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學(xué)文言文，首先要讓學(xué)生對(duì)照注釋，查工具書(shū)自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，教師只需對(duì)學(xué)生提出的較難的字詞和句子作講解。
由于每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、理解能力各不相同，教師在教學(xué)中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對(duì)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問(wèn)、分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和觀察水平，真正落實(shí)因材施教。只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；中職語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國(guó)的中職語(yǔ)文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語(yǔ)文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
一、多元化教學(xué)方式的制定
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過(guò)教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
二、中職語(yǔ)文多元化教學(xué)的具體措施
（一）教學(xué)方式多元化
在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)主要集中與鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧和基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時(shí)代中職語(yǔ)文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動(dòng)學(xué)生掌握多角度理解知識(shí)的能力。
（二）思維方式多元化
多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會(huì)推動(dòng)教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會(huì)單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。
（三）教學(xué)手段多元化
為了促進(jìn)多元化教學(xué)方式的改進(jìn)，要加強(qiáng)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，活躍整個(gè)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。
三、中職語(yǔ)文多元化教學(xué)的策略分析
（一）教學(xué)策略分析
巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動(dòng)的形象，并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動(dòng)畫(huà)、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺(jué)中走進(jìn)課文。
（二）教學(xué)資源分析
信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)的，來(lái)源于教材、教案和參考書(shū)等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫(xiě)板錄入、語(yǔ)音錄入、掃描錄入等方式。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分析
中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，不可忽視以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是重點(diǎn)考核教學(xué)設(shè)計(jì)思想和能力；二是運(yùn)用信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進(jìn)行講解；五是要突出實(shí)用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。
（四）教學(xué)過(guò)程分析
課前預(yù)習(xí)，利用班級(jí)QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語(yǔ)文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識(shí)等）。
（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨
課前，已布置學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國(guó)演義》中趙括死讀書(shū)至百萬(wàn)大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個(gè)道理：讀書(shū)要學(xué)以致用。
課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動(dòng)交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點(diǎn)在功利主義和感官享樂(lè)至上的今天的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生將電子小報(bào)上傳至網(wǎng)站后，教師進(jìn)行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點(diǎn)擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)，個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流、師生交流，評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)。
在此過(guò)程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時(shí)，還提高了語(yǔ)文的應(yīng)用能力，電子小報(bào)word排版、圖形圖像處理等知識(shí)。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計(jì)，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂是譜寫(xiě)青春花樣年華的樂(lè)章。只有教師獨(dú)具匠心的教導(dǎo)、點(diǎn)播，才能有效地促進(jìn)學(xué)生求知上進(jìn)的心。
總而言之，多元化教學(xué)方法對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過(guò)新時(shí)代的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化的教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時(shí)展的需求。教師需要對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動(dòng)多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文等文化課程的學(xué)習(xí)漸漸輕視起來(lái)。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新鮮血液。中職語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性等優(yōu)勢(shì)，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語(yǔ)文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語(yǔ)文[J].新課程研究.2014，（10）
關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文課堂
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-342-01
現(xiàn)代多媒體技術(shù)為新型語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)創(chuàng)造了有利的條件，它以其圖文并茂、直觀形象、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中占據(jù)著重要的地位。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備合理選擇與運(yùn)用多媒體技術(shù)的基本能力。
那么，如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)這一輔助教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們迫不及待地想進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我制作了Flash課件導(dǎo)入新課，它融畫(huà)面、文字、音樂(lè)于一體，既給學(xué)生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學(xué)生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的積極性，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂(lè)的精神是值得他們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的。所以說(shuō)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學(xué)生很遠(yuǎn)的東西匯聚起來(lái)，拉近他們和那個(gè)時(shí)代那個(gè)人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。“新課標(biāo)”提倡的語(yǔ)文教學(xué)模式要求一堂課應(yīng)達(dá)到“大容量”、“快節(jié)奏”、“氣氛活”等教學(xué)效果，而這恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一根粉筆，一本教科書(shū)，一塊黑板”所無(wú)法達(dá)到的。這種情況下，多媒體技術(shù)的運(yùn)用就能夠充分顯示出它的優(yōu)勢(shì)，它集錄音、幻燈、音樂(lè)、投影、電腦等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有信息量大、顯示質(zhì)量高等特點(diǎn)，能夠充分顯示語(yǔ)文課堂的“大容量”、“高密度”，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、寓樂(lè)于教，豐富多彩
一節(jié)課僅僅停留在教師、學(xué)生、文本之上，顯然是沒(méi)有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學(xué)生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見(jiàn)多識(shí)廣，長(zhǎng)期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。所以，在講授這首詩(shī)時(shí)，我就抓住了此特點(diǎn)，讓學(xué)生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長(zhǎng)江等皆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩(shī)歌鑒賞課變得有趣、快樂(lè)起來(lái)，更使學(xué)生自主地掌握了詩(shī)歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫(huà)面，會(huì)想象，一舉兩得。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有力的因素。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，給傳統(tǒng)單一乏味的語(yǔ)文教學(xué)模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會(huì)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行有益刺激，讓學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果。
三、梳理整合，自主探究
多媒體可以把知識(shí)多層次、多角度、多途徑地講授給學(xué)生，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的模板，把知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以等到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就可以自己動(dòng)手搜索相關(guān)的知識(shí)，勾畫(huà)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在講授《幸福是什么》時(shí)，我運(yùn)用多媒體構(gòu)建了知識(shí)樹(shù)，樹(shù)干是幸福，樹(shù)葉則讓學(xué)生去填寫(xiě)他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學(xué)生把這棵幸福樹(shù)的枝葉完善得十分茂密，也體會(huì)到了幸福的內(nèi)涵。
多媒體技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助手段，在使用過(guò)程中，要講究時(shí)效性，而不是流于形式。在運(yùn)用多媒體時(shí)要根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知等特點(diǎn)制作有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課件，但在體現(xiàn)課件的形象性、直觀性時(shí)，不要過(guò)度地裝飾，否則會(huì)有喧賓奪主之嫌，分散學(xué)生的注意力。有的課件制作過(guò)多地渲染氣氛，音樂(lè)效果搶占了語(yǔ)文課堂的位置，反而顯得華而不實(shí)。作為語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，而多媒體技術(shù)只是輔助手段，所以，制作課件運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要講究時(shí)效，不能流于形式。否則就弄巧成拙，影響了教學(xué)效果。
多媒體技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠向?qū)W生提供聲像、圖文等綜合信息，學(xué)生能夠通過(guò)有聲的畫(huà)面以及生動(dòng)的形象，打破時(shí)空限制，拓寬直觀視野，豐富感知內(nèi)容。這樣也就很容易把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所營(yíng)造的氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了一個(gè)理想的環(huán)境。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠?yàn)橄胂蟮囊劳形锾峁┻@樣的展示平臺(tái)。在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我利用多媒體準(zhǔn)備一些能夠啟發(fā)學(xué)生想象的畫(huà)面――“牽牛花圖”、“秋雨圖”、“落葉圖”……在此基礎(chǔ)上，再配以課文的朗讀錄音，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感官刺激下充分發(fā)揮想象力，并進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，提高閱讀欣賞能力。
四、用多媒體強(qiáng)化，促進(jìn)知識(shí)積累
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。挖掘?qū)W生的潛力，讓他們?cè)谡n堂上，自主的學(xué)習(xí)與思考。主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要積累大量的語(yǔ)言材料，多媒體課件作為一種知識(shí)、信息傳遞的載體，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生使用文字的能力。
多媒體的運(yùn)用必將讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。能夠正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并恰如其分地將它運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有助于優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的效率。但多媒體技術(shù)決不是簡(jiǎn)單的拼湊，這就要求我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，熟練地掌握多媒體技術(shù)，一切以語(yǔ)文教學(xué)目的為出發(fā)，讓多媒體技術(shù)真正意義上成為語(yǔ)文課堂教學(xué)有力的的臂膀，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增色添彩！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 合理應(yīng)用
現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述的內(nèi)容、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等,都可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬,局部放大,過(guò)程演示等手段予以解決,特別是在語(yǔ)文教學(xué)中更顯其獨(dú)具魅力的一面。
一、創(chuàng)設(shè)合理情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。
興趣是最好的老師,是入門的行道。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講解,煽情的演說(shuō)都無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而多媒體教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使其受到感染和教育。
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)我首先在輕音樂(lè)下讓學(xué)生欣賞月光下的荷塘景色,這種圖、聲結(jié)合的課件立即吸引了學(xué)生的眼球,更激起了他們要了解課文的好奇心和求知欲。
二、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以方便地突出教學(xué)重點(diǎn),并有效地突破難點(diǎn)
多媒體輔助教學(xué)可以變抽象為具體,變無(wú)形為有形,通過(guò)聲情并茂的音視頻畫(huà)面,使學(xué)生更易于理解和把握所教學(xué)的內(nèi)容。
在語(yǔ)文教學(xué)中我們運(yùn)用多媒體的聲色兼?zhèn)洹D文并茂等優(yōu)勢(shì)來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)自然效果明顯,但要注意太多的圖文畫(huà)面和影視資料容易分散學(xué)生的注意力,沖淡學(xué)習(xí)主題,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不能離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況一味追求屏幕的“漂亮、精辟和豐富”,一定要考慮其媒體材料的科學(xué)性、必要性和實(shí)效性。
三、合理運(yùn)用多媒體手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在如今的信息化時(shí)代,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也已經(jīng)發(fā)生了變化,教師是否能夠把知識(shí)講清講透已不再是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。所以教學(xué)模式也發(fā)生了根本的變化,由前臺(tái)的“演”變?yōu)榱撕笈_(tái)的“導(dǎo)”,教師把更多的精力放到了鉆研教材和如何為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境,組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考研究,便于學(xué)生能在生動(dòng)活潑的氣氛愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
然而多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中要真正做到合理應(yīng)用還必須注意幾點(diǎn):
1.要避免以視聽(tīng)代替朗讀。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生能在讀中感悟,讀則是語(yǔ)文教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)。而多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運(yùn)用,但這樣一來(lái),學(xué)生的思維反而受到了限制,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。
2.還要注意不能忽視在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人,教學(xué)中不能一味地注重利用多媒體而忽視了課堂中應(yīng)有的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人本教育,所以情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要,教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,重視師生之間的溝通,用自己的感情去感染學(xué)生,通過(guò)靈活和適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,會(huì)對(duì)教學(xué)更為有效,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略
杜甫有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃的把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作有機(jī)結(jié)合氣來(lái)，讀中探寫(xiě)，寫(xiě)中求讀，讀寫(xiě)融為一體，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。為此，筆者結(jié)合自身語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探討。
一、實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵及意義
實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是指圍繞提高語(yǔ)文教學(xué)的效率、有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力這一目標(biāo)，而在教學(xué)中依托課本中的文章，結(jié)合學(xué)生的課外閱讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是一種教學(xué)方法，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地把指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)與指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作有機(jī)結(jié)合氣來(lái)，讀中探寫(xiě)，寫(xiě)中求讀，讀、說(shuō)、寫(xiě)融為一體。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地告訴我們。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。
寫(xiě)字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這一總體目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫(xiě)兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫(xiě)是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語(yǔ)言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過(guò)程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過(guò)眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。
二、語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)廣泛存在重閱讀感悟教材中的“人文性”，而忽略了運(yùn)用語(yǔ)言文字即“工具性”的培養(yǎng)和訓(xùn)練的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，而我們的閱讀課程重讀輕寫(xiě)，忽視讀寫(xiě)結(jié)合，以為寫(xiě)是作文課的任務(wù)，這是嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)上的失誤。語(yǔ)文教學(xué)中，教師費(fèi)了不少時(shí)間和精力，但學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行習(xí)作的能力總是不盡人意。因此許多家長(zhǎng)把孩子送到課外作文班補(bǔ)課，以求提高寫(xiě)作水平。這一現(xiàn)象值得我們深思：我們的語(yǔ)文教學(xué)如何處理好閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆的關(guān)系，以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢？
三、實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略
讀、寫(xiě)同處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一系統(tǒng)的過(guò)程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，要注意寫(xiě)作的因素，把閱讀的過(guò)程看作一個(gè)雙向的理解過(guò)程，把讀的因素和寫(xiě)的因素對(duì)應(yīng)起來(lái)。閱讀的過(guò)程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過(guò)程是觀察、思維、運(yùn)用、表達(dá)的統(tǒng)一，但理解和運(yùn)用的都是語(yǔ)言文字，要把理解和表達(dá)相結(jié)合，使讀寫(xiě)在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的基本要求，可以用“以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合”十二個(gè)字來(lái)概括。具體講來(lái)，可以從以下三個(gè)方面去著力：
（一）以讀導(dǎo)寫(xiě)，于閱讀中尋求吸收寫(xiě)作方法。
很多時(shí)候小孩子讀書(shū)就像是小和尚念經(jīng)一樣――有口無(wú)心。有的學(xué)生抬頭隨口唱，有的閉上眼睛信口讀，弄得口干舌燥，還是沒(méi)有從書(shū)中受益。其實(shí)，造成這種情況，并不能埋怨孩子，主要還是做老師的沒(méi)有給學(xué)生以正確的讀書(shū)方法指導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械的、被動(dòng)的完成老師不值得兩遍、三遍、四遍的讀書(shū)任務(wù)，之于沒(méi)一次讀書(shū)想要得到什么他們十分的茫然。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該意識(shí)到讀的重要性，意識(shí)到學(xué)生的讀書(shū)能力和習(xí)作能力的聯(lián)系性。寫(xiě)自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)際上讀是文章作者的寫(xiě)的逆向活動(dòng)過(guò)程。老師再指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝開(kāi)竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次又一次的認(rèn)識(shí)、所得、進(jìn)展。在讀書(shū)的過(guò)程中，由表及里的逐步把學(xué)生引入書(shū)中，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，弄清作者的立意選材、謀篇布局的四路，在讀中明白意義，探索寫(xiě)作脈絡(luò)，積極吸收別人的長(zhǎng)處。
編選入語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，不僅思想內(nèi)容值得我們細(xì)細(xì)品味。而且表達(dá)方法也值得我們效仿。我們?cè)趥湔n過(guò)程中應(yīng)多一個(gè)角度去思考：這篇文章在遣詞造句上有什么特色？在巧妙構(gòu)思、語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)形式上有哪些是學(xué)生可以學(xué)習(xí)和模仿的？挖掘出文本的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，指導(dǎo)閱讀時(shí)在理解文本語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法，從中遷移并應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作之中。
讀的形式是豐富多彩的，有初讀、通讀、細(xì)讀、精讀。指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)不能平均用力，隨著年級(jí)的升高，閱讀的速度要逐步提高，并把讀的重心向后移，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在一、二年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、推敲作者一個(gè)詞語(yǔ)用法的巧妙。在中年級(jí)就要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情，所運(yùn)用的寫(xiě)作方法，如何去謀篇布局。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我首先放手讓學(xué)生試讀、通讀課文，從而了解作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的富饒的，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)作者使用的語(yǔ)言文字真切的感悟到西沙群島確實(shí)是一個(gè)富饒、美麗，物產(chǎn)豐富的好地方，作者把西沙群島描寫(xiě)的這么美，是因?yàn)樗麑?duì)西沙群島，對(duì)祖國(guó)深深地?zé)釔?ài)之情。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，弄清作者是怎樣圍繞中心思想去安排材料的，如何按照“總――分――總”的順序圍繞中心展開(kāi)寫(xiě)作的。作者在文章的開(kāi)肉以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言高度概括了西沙群島是一個(gè)什么樣的地方，繼而圍繞第一小節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)材料和敘述，在詳細(xì)介紹的過(guò)程中作者運(yùn)用了大量的比喻使語(yǔ)言更加生動(dòng)、具體，中心句的使用使段落中的重點(diǎn)十分突出明了。在文章的截為作者再次用總的概括性的語(yǔ)言展望了未來(lái)，也集中表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。學(xué)生在反復(fù)回味精讀課文，深思課文內(nèi)容的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作意圖，理清了思路，學(xué)到了寫(xiě)作知識(shí)。更加重要的是學(xué)生能把自己在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這冊(cè)教材，第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是“去學(xué)校的周圍或郊外走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，仔細(xì)觀察，把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生在自己的習(xí)作中無(wú)論是寫(xiě)校園中的美景，還是寫(xiě)他們熟悉的小花園，光明廣場(chǎng)大都能用上課本中的寫(xiě)作方法，比如“總――分――總”結(jié)構(gòu)形式的使用，圍繞中心句來(lái)寫(xiě)一個(gè)意思，比喻句的使用讓他們的語(yǔ)言更加豐富生動(dòng)。
（二）以寫(xiě)促讀，在于寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀。
“書(shū)到用時(shí)方恨少。”這是人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中求讀的真實(shí)的心理寫(xiě)照。為了更好的表達(dá)自己的思想感情，往往會(huì)調(diào)動(dòng)起自己在讀書(shū)過(guò)程中所獲得的語(yǔ)言、知識(shí)的積累，有時(shí)絞盡腦汁回憶自己曾有印象的名篇名句，好詞佳句。有時(shí)不得不悔恨自己讀書(shū)的貧乏。因此，把寫(xiě)中求讀的積極性與日常生活中的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是十分必要的。從寫(xiě)作中找差距，激起學(xué)生的求讀欲望。比如在學(xué)習(xí)日記的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記，觀察的內(nèi)容可以是植物、可以是動(dòng)物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并讓學(xué)生把自己觀察到的用筆記錄下來(lái)。在開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一般只能寫(xiě)100－200字，而且形式死板，語(yǔ)言不夠具體、生動(dòng)。針對(duì)這種情況我在想辦法幫學(xué)生克服。在學(xué)習(xí)《雨》這篇課文之后，我提醒學(xué)生把自己的文章與《雨》做一下比較，并想一想如果自己去寫(xiě)“雨”將會(huì)怎樣寫(xiě)？開(kāi)始他們覺(jué)得作者寫(xiě)的也無(wú)所謂，看不到別人的長(zhǎng)處。后來(lái)，在一場(chǎng)秋雨過(guò)后。我讓他們?nèi)?xiě)了，然后進(jìn)行了比較，這時(shí)學(xué)生都意識(shí)到《雨》這篇文章寫(xiě)作條理十分清楚，細(xì)致入微，比喻運(yùn)用恰當(dāng)形象，不僅用眼睛去觀察，而且用耳朵去傾聽(tīng)，用鼻子感觸，用心靈想象。后來(lái)，再讓學(xué)生去寫(xiě)觀察日記，他們?cè)谖恼碌挠^察順序上、語(yǔ)言的運(yùn)用上都有了明顯的進(jìn)步。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，融為一體。
讀和寫(xiě)之間的關(guān)系要在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用，使讀和寫(xiě)互相促進(jìn)。
1、結(jié)合閱讀教學(xué)安排習(xí)作練習(xí)。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思想、生活、實(shí)踐方面的實(shí)際情況出發(fā)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。有時(shí)可以在范文教學(xué)前開(kāi)展活動(dòng)，先獲取感性知識(shí)，而后讀書(shū)，讀了說(shuō)，說(shuō)了寫(xiě)；有時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以書(shū)示范，讀了想，想了說(shuō)，說(shuō)了寫(xiě)；有時(shí)還可以先讀書(shū)，后開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)實(shí)踐，獲取習(xí)作材料，而后再進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)。比如在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己出去旅游時(shí)發(fā)生的，自己認(rèn)為有意義的事情拿出筆記錄下來(lái)。學(xué)生就更加用心的再次去讀書(shū)，有的孩子主動(dòng)去報(bào)刊、雜志，以及自己手中的資料去尋找范文.這樣他們有了比較充分的準(zhǔn)備,寫(xiě)起來(lái)不會(huì)感覺(jué)太難。
2、點(diǎn)滴積累，經(jīng)常安排讀、寫(xiě)活動(dòng)。“拳不離手，曲不離口。”讀寫(xiě)能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。老師要在課堂上，在平時(shí)，多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生寫(xiě)的層次的提高，各種形式的說(shuō)也要緊緊跟上：說(shuō)課文大意，說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)、句子的感悟，說(shuō)對(duì)著這感情的體會(huì)，說(shuō)自己學(xué)文后的敢想，以及各種形式的復(fù)述。在時(shí)間安排上讀應(yīng)該多于說(shuō)，說(shuō)多于寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)過(guò)的內(nèi)容可以有選擇的進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。比如用上幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，給課文續(xù)編結(jié)尾，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。隨堂小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)該機(jī)動(dòng)靈活，將讀和寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了讀和寫(xiě)兩個(gè)方面的積極性，課堂氣氛生動(dòng)、活潑，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展了思維，使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的提高。我國(guó)小語(yǔ)專家崔巒老師說(shuō)“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”讀寫(xiě)結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫(xiě)作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫(xiě)結(jié)合策略能有效地搭起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言技巧，提升語(yǔ)言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)用教材教語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
1.田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性.教育學(xué)術(shù)月刊.2008（01）.
2.施玲英.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合.讀與寫(xiě).2008（02）.
關(guān)鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗(yàn)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2016-01-06
一、情境導(dǎo)課
小學(xué)生對(duì)具體的感性的事物感知能力強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，抽象思維不足，尤其是對(duì)有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、形象的情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以迅速激起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生情感的投入，引發(fā)學(xué)生的積極思考。
例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨一課時(shí)，我制作了秋雨視頻教學(xué)情境導(dǎo)入新課。一場(chǎng)秋雨夾雜著萬(wàn)紫千紅的樹(shù)葉飄入學(xué)生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以深情的音樂(lè)詩(shī)《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物等教學(xué)資源的有機(jī)整合，把學(xué)生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學(xué)生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開(kāi)始打下了良好的基礎(chǔ)。
二、閱讀感悟
小學(xué)生語(yǔ)言積累的一個(gè)重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語(yǔ)言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據(jù)作品的特點(diǎn)和教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，以便很好地提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。
朱熹曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”強(qiáng)調(diào)的就是平時(shí)閱讀的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多需要閱讀的課文和書(shū)籍，教師就要結(jié)合閱讀的課文和書(shū)籍，布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地閱讀，并感悟其中的語(yǔ)言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。閱讀還可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書(shū)籍，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。
三、突出主體
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)學(xué)生的精神影響巨大、深遠(yuǎn)。學(xué)生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接受語(yǔ)文的熏陶感染，讓學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得獨(dú)特的感悟。這就需要教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把過(guò)去重視教師的“教書(shū)授知”變成引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變刻苦學(xué)習(xí)為快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神；做到分層教學(xué)，因材施教。筆者總是采用賞識(shí)教育的方式激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尊重和保護(hù)學(xué)生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有價(jià)值的地方。
四、實(shí)踐體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)，我們要通過(guò)課內(nèi)課外等多種途徑來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)并掌握語(yǔ)文的特點(diǎn)和規(guī)律。每一學(xué)期，筆者都會(huì)布置一定量的實(shí)踐活動(dòng)，主要想通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，使他們?cè)谠⒔逃跇?lè)中不斷、豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如開(kāi)展“拍照片，找錯(cuò)字”“辦手抄報(bào)”“閱讀之星評(píng)比”“成語(yǔ)接龍比賽”等一系列活動(dòng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升是一個(gè)老而常新的課題，只有恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，感悟教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明天就一定會(huì)更美好！
參考文獻(xiàn)：
