時(shí)間：2023-08-07 17:30:39
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論
中圖分類號(hào)：G633.55
要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的地理知識(shí)屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過(guò)有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對(duì)一些時(shí)下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運(yùn)用每種理論來(lái)指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素
系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹(shù)立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。
（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)準(zhǔn)確的獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)低效或無(wú)效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過(guò)設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過(guò)程與方法”的反饋；通過(guò)學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋?？傊M(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)―空間智能、肢體一動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒(méi)有差生”。多元智能理論揭示了個(gè)體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)差異設(shè)計(jì)、提問(wèn)水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問(wèn)題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識(shí)的形成過(guò)程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識(shí)的能力。
（三）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。
地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開(kāi)發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問(wèn)、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。
三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)
地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問(wèn)題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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素質(zhì)教育觀念下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)彭琰清
地理研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法盛華
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3·1自然資源概況(湘教版)古巨山
第十章極地地區(qū)(人教版)車向坤
"黃河"一節(jié)的優(yōu)化教學(xué)黃新南
《環(huán)境教育》新書(shū)目錄(江蘇初中新版)王剛
青藏高原為何成為眾多河流的發(fā)源地方聰惠
"討論教學(xué)"在地理教學(xué)中的應(yīng)用李建茹
讓學(xué)生升華情感,體悟價(jià)值--地理新課標(biāo)"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的初步探索王賢
使用新教材應(yīng)樹(shù)立的觀念秦淑慧
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2003年山東省中等學(xué)校招生考試地理試題姜建春
高考地理復(fù)習(xí)中初中地理教材處理的策略朱慧
淺談地理學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科滲透劉金龍
培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之
淺談高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的理念黃曉明
淺談命題的科學(xué)性--由一道地理試題引發(fā)的爭(zhēng)論而想到的張亞南
高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮
熱點(diǎn)綜合試題設(shè)計(jì)(五)劉寶平，白士卿，孫海艦
高考復(fù)習(xí)中圖形題的解答技巧馮勛
一題一議盧鋼，劉繼琴
2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘
2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有
地理教學(xué)引入課堂活動(dòng)的探索張勇
探究性學(xué)習(xí):地理教學(xué)改革與發(fā)展之路朱向東
淺議地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法李家清
地理教育 努力創(chuàng)造地理課堂的可教學(xué)時(shí)刻胡繼中
"問(wèn)答式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索鮑振葵
優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣郭文成
地理教學(xué)中圖表的分類和應(yīng)用雷鳴
怎樣選擇論文的論題秦克鑄
與地理對(duì)弈曹正
【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個(gè)方面論述了能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略
地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說(shuō)高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過(guò)程成為了改革的核心目標(biāo)。
一、相關(guān)概念界定
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問(wèn)題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
1．課標(biāo)把握方面有所欠缺
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用?？墒枪P者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。
2．教材開(kāi)發(fā)不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺(jué)到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開(kāi)發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)做的不夠到位。
3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視
學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來(lái)的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒(méi)有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略
1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化
新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來(lái)，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)
高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問(wèn)題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過(guò)教材引申和擴(kuò)展而來(lái)的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。
3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)
首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來(lái)。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。
4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障
教師是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。
例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。
活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向
①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說(shuō)出地球的運(yùn)動(dòng)方向。
②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。
③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。
高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。
參考文獻(xiàn)
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一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會(huì)考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會(huì)較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對(duì)地理某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，便于將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢(shì)，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)短而且完整，包括：地理教學(xué)問(wèn)題的提出、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識(shí)點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來(lái)較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中要突出主干知識(shí)，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。
二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用
(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問(wèn)題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識(shí)。
(二)再現(xiàn)地理過(guò)程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說(shuō)明地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)視頻，說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)過(guò)程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。
(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。
三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用
作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點(diǎn)對(duì)各年級(jí)各章節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制作微課形成微課資源庫(kù)放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點(diǎn)來(lái)自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對(duì)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識(shí)理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。
(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
（南通大學(xué)，江蘇南通226007）
摘要：文章主要梳理了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作要點(diǎn)，并將之與“案例教學(xué)”結(jié)合引入“地理教學(xué)論”教學(xué)，構(gòu)建了以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，使職前教師參與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過(guò)程，為課程的有效實(shí)施提供保障。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；案例教學(xué)；地理教學(xué)論
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107( 2015 )012-0035-02
“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”是現(xiàn)代地理教師必備的教學(xué)技能與素養(yǎng)，也是教學(xué)水平提升的重要載體，它貫穿“地理教學(xué)論”內(nèi)容的始終，也是“地理教學(xué)論”課程的核心與歸宿。構(gòu)建以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的任務(wù)體系，并引入“案例教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)職前地理教師的教學(xué)能力，使之體驗(yàn)學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)一實(shí)踐一反思—提高的過(guò)程和與人合作創(chuàng)新的快樂(lè)，以提高教學(xué)效果。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用教學(xué)資源和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明確“為什么學(xué)”。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，以發(fā)展其能力。
（二）確定任務(wù)
在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，教師將精心設(shè)計(jì)的、隱含著新教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的任務(wù)中，使學(xué)生明確“學(xué)什么”。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從而使任務(wù)成為一個(gè)循序漸進(jìn)、層次分明的任務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
（三）完成任務(wù)
在明確任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，采用自學(xué)輔導(dǎo)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到完成任務(wù)的過(guò)程中去，通過(guò)分析、討論激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供理想的平臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)、探究、合作是這一過(guò)程的主要特征，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。
（四）成果展示
這是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)而進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。主要是看學(xué)生“學(xué)的怎樣和學(xué)到了什么”。既包括對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)新知識(shí)的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“地理教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)準(zhǔn)教師的“設(shè)計(jì)欲望”
1 優(yōu)選案例。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它必須具有典型性，且應(yīng)該與“任務(wù)”有直接的聯(lián)系。同時(shí)必須是來(lái)自于中學(xué)地理教師的教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例。
2 分析案例。案例分析以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。教師事先應(yīng)有所準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論甚至辯論，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)之后，知道為什么這樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有哪些是值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方？這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的情節(jié)認(rèn)真分析，才可能通過(guò)案例分析達(dá)到探索新知、啟迪智慧、訓(xùn)練能力的目的。
3 情境驅(qū)動(dòng)。教師在案例教學(xué)中扮演著管理者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不僅僅是像傳統(tǒng)的教師那樣“傳道、授業(yè)、解惑”。可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。因此案例分析的結(jié)果不是給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，目的之一是讓學(xué)生通過(guò)分析了解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則和方法；目的之二是通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生“我要設(shè)計(jì)，我要設(shè)計(jì)得更好”的欲望，使之積極地投入到完成“設(shè)計(jì)”任務(wù)的過(guò)程之中，以達(dá)到了“情境驅(qū)動(dòng)”的目的。
（二）以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心，構(gòu)建任務(wù)體系
李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理問(wèn)題為宗旨，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過(guò)程?！币虼说乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是地理教學(xué)論的核心，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主線構(gòu)建任務(wù)體系乃是課程實(shí)施的重點(diǎn)。
1．了解教學(xué)設(shè)計(jì)的程序和要求，是構(gòu)建任務(wù)體系的前提。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了地理教學(xué)的目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)及知識(shí)要求、教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等。地理教師應(yīng)該正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過(guò)程中加以貫徹實(shí)施。其次，認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。地理教師唯有認(rèn)真鉆研教材，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)方案。研究教材要做到“懂、透、化”?！岸本褪且寤靖拍?、基本原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和前后內(nèi)容之間的聯(lián)系；“透”是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；“化”是變教材內(nèi)容體系為教學(xué)過(guò)程體系，將教師的思想情感與教材的思想性和科學(xué)性融為一體，真正做到心中有數(shù)。再次，了解教學(xué)對(duì)象使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)可行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，一要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；二要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三要了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)內(nèi)容的需求及其對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為中心，不管是情境的創(chuàng)設(shè)還是方法的選擇都是如此。
2．對(duì)“設(shè)計(jì)任務(wù)”進(jìn)行分解，使之有針對(duì)性地達(dá)成課程目標(biāo)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，按照教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可將教學(xué)任務(wù)分解（如下表所示），同時(shí)給出其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，即教師職業(yè)技能體系和達(dá)到這一目標(biāo)的具體要求。
（三）以小組合作探究教師指導(dǎo)的形式，實(shí)施教學(xué)任務(wù)
在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師首先展示“城市化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例，讓學(xué)生去分析其是否合理，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在哪里，并能說(shuō)出為什么。案例分析之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出完成此項(xiàng)任務(wù)的具體要求。然后給出具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象以及相應(yīng)的教學(xué)條件，讓準(zhǔn)教師以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注每組的設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題給予及時(shí)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。
（四）搭建平臺(tái)
這是一個(gè)展示職前教師學(xué)習(xí)成果的時(shí)刻。讓小組的代表到臺(tái)上來(lái)匯報(bào)其設(shè)計(jì)的全過(guò)程，以及為什么這樣設(shè)計(jì)，同組成員給予補(bǔ)充。匯報(bào)之后給出自我評(píng)價(jià)。其他小組成員可以提出問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行全面的、科學(xué)的、具體的、公正的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因此要具體，關(guān)注細(xì)節(jié)。哪些地方設(shè)計(jì)得好，要給予肯定使學(xué)生充滿成就感，激勵(lì)其去做得更好；哪些地方設(shè)計(jì)得不夠完美，教師要提出修改的建議，使學(xué)生明確努力的目標(biāo)，千萬(wàn)不能一概肯定或否定。
一、研究對(duì)象及意義
本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)地理教育研究在各方面都進(jìn)一步取得了發(fā)展，并促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來(lái)我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國(guó)地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過(guò)對(duì)期刊的文章內(nèi)容及特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出我國(guó)地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。
《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國(guó)內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個(gè)層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個(gè)方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實(shí)踐者，包括廣大地理教師、各級(jí)教研員等；④部分中學(xué)生。
本文擬通過(guò)研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來(lái)我國(guó)地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點(diǎn)的變化以及對(duì)各個(gè)點(diǎn)的關(guān)注程度，并提出建議。
二、文章內(nèi)容分析——我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對(duì)于整個(gè)地理教育的指導(dǎo)性作用。研究?jī)?nèi)容主要包括地理新理念，課程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)等。
2、地理教學(xué)研究
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，《地理教育》對(duì)于教學(xué)探討方面的文章最多，研究?jī)?nèi)容主要包括對(duì)教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，地理教學(xué)新觀念，新老師對(duì)于地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對(duì)比等，且主要集中在前三個(gè)方面，而對(duì)于教學(xué)新手段和中外地理教育對(duì)比則關(guān)注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問(wèn)題探討、重難點(diǎn)解析、具體問(wèn)題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。
2）課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)。
3）地理教學(xué)新觀念：越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。
3、教材研究
近年來(lái)對(duì)教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對(duì)于教材的重新解讀，另外專門開(kāi)辟了“地理之窗”一個(gè)一級(jí)欄目對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對(duì)高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對(duì)于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來(lái)說(shuō)與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。
就研究?jī)?nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽(yáng)高度角、水圈、氣圈等方面的知識(shí)，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對(duì)自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系等問(wèn)題。此外，無(wú)論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的變化或是課外知識(shí)鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢(shì)，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。例如隨著臺(tái)灣旅游的開(kāi)放，初中地理有《臺(tái)灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時(shí)俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力。
4、高考
從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)我們可以看出地理教育對(duì)于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開(kāi)出“專題指導(dǎo)”這個(gè)二級(jí)欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識(shí)。此處以這個(gè)二級(jí)欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點(diǎn)的變化，而高考關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢(shì)基本沒(méi)變（表1），始終包括太陽(yáng)高度與光照?qǐng)D、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對(duì)地理事物間的整體認(rèn)識(shí)。
5、其他
主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個(gè)二級(jí)欄目由原來(lái)的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對(duì)話”，更為符合新課改下對(duì)師生平等教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問(wèn)題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹(shù)》、《關(guān)于長(zhǎng)沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報(bào)告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個(gè)二級(jí)欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新點(diǎn)，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問(wèn)題。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;課堂教學(xué);原則方法中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0239-01 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵守的基本要求，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面。教師必須正確地理解、掌握和遵循，教學(xué)質(zhì)量方能不斷提高。教學(xué)原則的提法很多，以下是必須遵循的：
1.主體性原則
主體性主要是指學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中爭(zhēng)做課堂主人，主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效能，使整個(gè)課堂充滿生機(jī)，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主動(dòng)性原則是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是地理課堂教學(xué)改革的歸宿點(diǎn)。新課程理念認(rèn)為："教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生是知識(shí)探究的合作體。"這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)設(shè)計(jì)建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)做文章，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生而不是教師，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、合作探究、表達(dá)交流，反思自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。
2.教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則
即在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)地理知識(shí)進(jìn)行思想教育，要求教師"寓教于學(xué)"，使教書(shū)與育人達(dá)到最佳的結(jié)合。這首先要做到傳授的知識(shí)是科學(xué)的、正確的、符合客觀實(shí)際并經(jīng)得起檢驗(yàn)的，利用的資料可靠，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)。其次要挖掘教材內(nèi)在的思想性因素，使知識(shí)與思想教育是有機(jī)的整體。再就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、選用的教法，必須是科學(xué)的、富有教育意義的。同時(shí)教師要注意自身的模范行為，即言傳身教的作用對(duì)學(xué)生的影響，教師認(rèn)真的工作態(tài)度、充沛的感情、正確的思想觀點(diǎn)、循循善誘的教育方法，在傳授過(guò)程中，這些都會(huì)潛移默化地起到感染學(xué)生的作用。
3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
這個(gè)原則是學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的反映，也是社會(huì)主義教育目標(biāo)的要求。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生雖然主要接受間接經(jīng)驗(yàn)，但要使這些間接經(jīng)驗(yàn)變成自己的知識(shí)，也還要經(jīng)過(guò)一定聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)。在地理教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生有較深的理解，這樣才能學(xué)好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規(guī)律的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要從教材的買際和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，并考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，這樣設(shè)計(jì)出的教法才能有的放矢，同時(shí)要把書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別在地理教學(xué)中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境是教學(xué)大綱的要求，無(wú)論是自然地理知識(shí)或是人文地理知識(shí)，都有很多內(nèi)容可以印證、解釋、對(duì)照，這是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。
4.民主性原則
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，老師是絕對(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學(xué)生交流討論、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見(jiàn)解，更不能對(duì)課本知識(shí)、對(duì)老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒(méi)有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計(jì)應(yīng)把民主理念滲透到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生對(duì)話，以合作的方式開(kāi)展教學(xué)。
在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)老師放下權(quán)威，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，廣泛開(kāi)展師生課堂教學(xué)合作，加強(qiáng)對(duì)話和互動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)，不能把教科書(shū)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要留出大量時(shí)間和空間讓學(xué)生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學(xué)上平等互動(dòng)，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
5.啟發(fā)性原則
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)過(guò)程中能夠積極思維，成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要運(yùn)用啟發(fā)式原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，教師要設(shè)計(jì)靈活新穎的問(wèn)題。循著突破問(wèn)題的思路，逐步克服困難的干擾，通過(guò)學(xué)生自己努力獲得結(jié)論，從而體會(huì)到成功的喜悅。所以采用啟發(fā)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的主要方式，這是相對(duì)注入式而言的。但是也要注意不能認(rèn)為講解課、講述課就不能貫徹啟發(fā)式，同時(shí)那種形式上的談話課也不能認(rèn)為就是啟發(fā)式。關(guān)鍵在于課堂上通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，思維活躍，師生關(guān)系融洽和諧。如果課堂上簡(jiǎn)單地問(wèn)一些"是不是"?"有沒(méi)有"?"對(duì)不對(duì)"?的問(wèn)題，或以課堂叫起來(lái)多少學(xué)生作為標(biāo)志，都不能認(rèn)為是啟發(fā)式。教學(xué)中還要注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)積極思維，要允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓精神，這樣的談話課使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，能夠滿足其求知欲望，才是真正貫徹了啟發(fā)性原則。
6.創(chuàng)新性原則
在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性，重視學(xué)生素質(zhì)的全面提升和能力的全面培養(yǎng)。同時(shí)教師要充分尊重學(xué)生的生活世界，積極地幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和理想。人本主義教育理論正好詮釋了這樣的教學(xué)理念，對(duì)高中地理教學(xué)具有指導(dǎo)性意義。文章主要對(duì)人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望為高中地理教學(xué)提供有益的建議。
關(guān)鍵詞：
人本主義；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)
人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其中更多地融入了學(xué)生主體性，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)要更好地來(lái)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，并深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，因此對(duì)教學(xué)的效果提升具有重要的意義。下面將對(duì)人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的討論。
一、人本主義教育理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用理念
將人本主義教育理論作為高中地理教學(xué)開(kāi)展的重要指導(dǎo)和目標(biāo)，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去應(yīng)當(dāng)秉承“非指導(dǎo)性”原則，即教師在實(shí)踐教學(xué)中一定要多以間接性的引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，能將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，促使知識(shí)體系得到優(yōu)化和拓展[1]。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中所扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者和資源的提供者，而不是強(qiáng)制教學(xué)的實(shí)施者。要在教學(xué)中給予學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促使學(xué)生的知識(shí)能得到整合。此外，作為教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在一個(gè)重要位置上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的環(huán)境中得到自我的提升。
二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上首先教師應(yīng)當(dāng)保證設(shè)計(jì)的完整性和科學(xué)的規(guī)范性。教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的，因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單的個(gè)體為例，通過(guò)舉例個(gè)體的行為和對(duì)具體的行為觀察等方式來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。同時(shí)在高中地理教學(xué)中教師不僅要考慮到學(xué)生都掌握了哪些知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用這些知識(shí)，從而做出相應(yīng)的目標(biāo)定位。例如，在《鋒與天氣》教學(xué)中教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)對(duì)鋒進(jìn)行描述。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例將災(zāi)害性天氣和寒潮天氣對(duì)人們生活的影響進(jìn)行描述。然后教師為學(xué)生播放視頻，視頻中播放南方地區(qū)的雪災(zāi)情況等內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)分析寒潮的到來(lái)給人們生活所造成的影響，從而深刻地領(lǐng)悟到自然保護(hù)的重要性。學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下會(huì)更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)與生活相聯(lián)系，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果的提升和未來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用都具有積極的影響。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
地理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，促使內(nèi)容設(shè)計(jì)更加的合理化。在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇一些更加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，并且重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一課當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與人們的生活是息息相關(guān)的，因此教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生講授水循環(huán)的地理意義[2]。通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)的積極性，并且能認(rèn)識(shí)到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護(hù)水資源。
3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中一定要重視學(xué)生的主體地位，要始終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中并主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索。例如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》這一節(jié)過(guò)程中，教師可以就地取材，用實(shí)際演示的方式來(lái)讓學(xué)生了解到山地是怎樣形成的，通過(guò)邊演示、邊講解的方式讓學(xué)生融入其中，并得到有效的學(xué)習(xí)。教師在講解的過(guò)程中要由簡(jiǎn)到難，并采取多元化的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多一分樂(lè)趣，少一分無(wú)味，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教學(xué)的有效性。人本主義教育理論是一種將學(xué)生放在主置上的教學(xué)方式，對(duì)高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)融入實(shí)踐，促使學(xué)生得到真正的提升。
作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
眾所周知，要上好一堂課首先要備好一堂課，也就是要有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行具體規(guī)劃，而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是要改變過(guò)去教師備課及施教過(guò)程中，只重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生主體性，教學(xué)效率低的局面。它反映了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變及教育觀念的更新，側(cè)重于學(xué)情分析、導(dǎo)學(xué)，著眼于研究和考慮怎樣使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的現(xiàn)代教育精髓。同樣，地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵取決于地理教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)地理教學(xué)方法與手段，并在系統(tǒng)中有機(jī)組合，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般為：研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析地理教材分析學(xué)生特點(diǎn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)選擇地理教學(xué)方法選擇地理教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)修改完善。
在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要有科學(xué)的指導(dǎo)思想。首先要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教學(xué)不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特理解、感悟和加工，建構(gòu)知識(shí)意義與價(jià)值理念的過(guò)程。所以在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得格外重要，教師應(yīng)盡量讓知識(shí)化，問(wèn)題層次化，并能結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。例如在教學(xué)《世界人口分布》時(shí)，教師先不直接讓學(xué)生學(xué)生觀察世界《人口分布圖》；而是先進(jìn)行一系列的設(shè)問(wèn)：①同學(xué)們認(rèn)為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤(rùn)的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居??？②同學(xué)們認(rèn)為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居住？③在同一個(gè)城市里，城區(qū)和郊區(qū)相比較，哪里的人口更為稠密？通過(guò)以上設(shè)問(wèn)，學(xué)生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環(huán)境還受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。再讓學(xué)生分析世界人口分布圖，學(xué)生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學(xué)生始終作為教學(xué)活動(dòng)的中心。在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)時(shí)，始終要以一切教學(xué)活動(dòng)為了學(xué)生的指導(dǎo)思想來(lái)安徘教學(xué)活動(dòng)。①保證學(xué)生在課堂上有充分時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。②要讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，悟出道理，得出結(jié)論。③鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，自求解答。
此外，要優(yōu)化組合教學(xué)方法與手段。地理教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各種教學(xué)方法和手段的優(yōu)缺點(diǎn)，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，達(dá)到整體最優(yōu)化，從而發(fā)揮整體的教育功能。教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究、加工、變化，通過(guò)新的形成反映出來(lái)，如敘述比較性內(nèi)容可變化成圖表、圖解等形式，規(guī)律性的內(nèi)容可總結(jié)成曲線圖、口訣等，深?yuàn)W、抽象的內(nèi)容可通過(guò)直觀教具等形式形象地反映。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意對(duì)板圖、板畫使用的設(shè)計(jì)，板圖、板畫是地理教學(xué)的語(yǔ)言，它可以把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡(jiǎn)單明了化，它便于提示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶；給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)，也擴(kuò)大了學(xué)生接收信息的渠道，開(kāi)闊學(xué)生的思維，有利于能力的培養(yǎng)。
在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，它是對(duì)前幾個(gè)流程的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的知識(shí)后，老師可以問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)江的長(zhǎng)度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開(kāi)發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問(wèn)那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。
其次教師要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、采用的教學(xué)方法和手段等。首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到①結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。②層次清楚，及時(shí)反饋。③教學(xué)同步，講練結(jié)合。④面向全體，因材施教。應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)：（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。（2）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比――誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為我們備課時(shí)處理教材的出發(fā)點(diǎn)。（3）學(xué)生難于理解或不易接受的，動(dòng)手操作――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對(duì)于一些稍難一點(diǎn)的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作――互相幫助學(xué)。“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程的結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不能忽視最后一個(gè)問(wèn)題，即“教學(xué)得怎么樣”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋――調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是預(yù)測(cè)、測(cè)量及評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。課堂教學(xué)的反饋與調(diào)控設(shè)計(jì)，可采用如下方式：形成性測(cè)試、小組討論、個(gè)別提問(wèn)、自由發(fā)言等形式進(jìn)行，以此查明事實(shí)，并作出價(jià)值判斷，還要特別重視評(píng)價(jià)信息的反饋，并以此來(lái)調(diào)整，修改原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)ξ催_(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給予幫助。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，是由多方面因素組成的，具有整體性。教學(xué)活動(dòng)是一種有目的，有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如果我們每位地理教師都能認(rèn)真、系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能使全面提升地理課堂教學(xué)。
高中自然地理教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，避免教師自說(shuō)自話、單向灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響?；谶@樣的設(shè)計(jì)考慮，教師要在教學(xué)活動(dòng)中增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，最為有效的路徑就是設(shè)計(jì)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，既可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生探究、師生研討的方式進(jìn)行，其中問(wèn)題串設(shè)計(jì)是基于后一方式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在高中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串具有以下幾個(gè)方面的積極意義：
一是可以全面體現(xiàn)教材重難點(diǎn)。高中自然地理教材中包含了若干個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，將教學(xué)提問(wèn)統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠站在整個(gè)教材的角度開(kāi)展研究，哪些知識(shí)點(diǎn)需要提煉出來(lái)進(jìn)行深化，哪些方面需要強(qiáng)化能力培養(yǎng)等，都可以在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中融合進(jìn)去。教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以與問(wèn)題串融合起來(lái)蘊(yùn)含其中，學(xué)生之間相互研究探討的過(guò)程也是地理教學(xué)重難點(diǎn)突破的過(guò)程。
二是可以貫穿教師教學(xué)設(shè)計(jì)思維。有什么樣的教學(xué)思維方向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣水平與層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，具有清晰明確的思路，具體體現(xiàn)在教學(xué)之中可以通過(guò)問(wèn)題串來(lái)體現(xiàn)。問(wèn)題串通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題組成，每一個(gè)問(wèn)題之間都有著潛在的聯(lián)系，由淺入深、逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生向著深入發(fā)掘，這樣的發(fā)展過(guò)程正是教師設(shè)計(jì)的思維，借助于問(wèn)題串之間的內(nèi)在聯(lián)系得以實(shí)施。
三是可以搭建平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究。高中自然地理教學(xué)中的問(wèn)題串，最為顯著的功能就是保證了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維不斷檔，中間實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，比起提問(wèn)一個(gè)回答一個(gè)的互動(dòng)模式更為緊湊。同時(shí)，將問(wèn)題全部拋出來(lái)，學(xué)生可以組成合作小組進(jìn)行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。
四是可以拓展學(xué)生思維空間。和教師講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相對(duì)比，學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，思維靈活性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，看待問(wèn)題的廣度與深度都會(huì)得到拓展，特別是問(wèn)題串的出現(xiàn)給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)和高效。
二、全面提升問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性
高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，要注重技巧性，怎樣設(shè)計(jì)更為科學(xué)和有效，考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)綜合能力。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循以下幾個(gè)方面的原則：
1.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)效果。作為高效的高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題串的功能不可忽視。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單從教案中截取一些內(nèi)容進(jìn)行累加，而是一個(gè)提煉和篩選的過(guò)程，要具有明確的目標(biāo)指向性，要將地理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，要將學(xué)生能力訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。只有提高問(wèn)題串設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發(fā)揮更為積極的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化課堂的有效打造。例如在有關(guān)大氣的運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流以及大氣水平運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)加深理解，筆者針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“引發(fā)大氣發(fā)生運(yùn)動(dòng)的原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？熱力環(huán)流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過(guò)程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結(jié)合生活實(shí)例，熱力環(huán)流有哪些具體的應(yīng)用？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？高空風(fēng)和近地面風(fēng)的風(fēng)向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問(wèn)題串較好地體現(xiàn)了教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重了前后內(nèi)容的銜接，具有更強(qiáng)的針對(duì)性，以及對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有引導(dǎo)和拓展價(jià)值意義，體現(xiàn)了對(duì)教材的梳理、學(xué)生思維的啟發(fā)以及知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)綜合功能，對(duì)學(xué)生加深教材內(nèi)容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要體現(xiàn)階梯原則。高中自然地理教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串，既要充分體現(xiàn)對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，同時(shí)也要對(duì)問(wèn)題串組成的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W、從容易到困難，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，這也是體現(xiàn)問(wèn)題串設(shè)計(jì)有效性的重要原則，對(duì)提高學(xué)生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內(nèi)容為例，教材中涉及知識(shí)面較為廣泛，對(duì)人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系也息息相關(guān)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解難度較大。為了幫助學(xué)生形象直觀和具有條理性地理解教材內(nèi)容，結(jié)合投影課件演示專門設(shè)計(jì)了問(wèn)題串：“百年來(lái)全球氣候發(fā)生了什么樣的變化？?jī)纱蚊黠@的變化是什么時(shí)候？導(dǎo)致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？人類應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這樣的變化？結(jié)合具體實(shí)際簡(jiǎn)要分析?！边@一問(wèn)題串緊密結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)要點(diǎn)，而且按照由淺入深的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互之間密切聯(lián)系又承上啟下，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了思維導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，逐步接近問(wèn)題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成發(fā)揮促進(jìn)和支撐功能。
3.問(wèn)題串設(shè)計(jì)要預(yù)留思維空間。問(wèn)題串在課堂上將教師的提問(wèn)內(nèi)容集中揭示出來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考的興趣，并在思考與研究之中培養(yǎng)思維能力?；趯W(xué)生思維能力訓(xùn)練的考慮，教師在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要具有拓展性和深入性。例如在教學(xué)水資源的合理利用等內(nèi)容時(shí)，筆者側(cè)重于設(shè)計(jì)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展與延伸，要求學(xué)生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及其原因，結(jié)合具體事例闡述水資源與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系?！边@一問(wèn)題串看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上到了后半截內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接找到相應(yīng)的答案，需要自己認(rèn)真思考，特別是需要結(jié)合生活中搜集的信息進(jìn)行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學(xué)分頭走訪等，借助于這樣的多種活動(dòng)，以及豐富的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生才能夠圓滿地解決問(wèn)題串提出的各種問(wèn)題，牢牢把握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)，學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了顯著增強(qiáng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 誤區(qū) 對(duì)策
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多，有助于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。多媒體地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文統(tǒng)一的效果。利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。多媒體地理教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)地模擬、演示，可給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的印象，并使學(xué)生較快速、深刻地理解、掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。多媒體地理教學(xué)，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開(kāi)發(fā)，也大大提高了教學(xué)效果。
二、目前多媒體教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策
1.備課問(wèn)題。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué)，一些地理課通過(guò)多媒體展示，呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過(guò)程死板生硬，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特征，產(chǎn)生“局部生動(dòng)，整體松散”的現(xiàn)象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據(jù)課件來(lái)備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，由以前的教師滿堂灌，變成計(jì)算機(jī)的滿堂灌，課堂顯得機(jī)械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽(tīng)效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價(jià)值觀，置學(xué)科思想學(xué)科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實(shí)際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。
對(duì)策：一節(jié)地理課，教師在備課時(shí)，必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考與研究。地理教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對(duì)教材有整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。再圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課的首要標(biāo)準(zhǔn)。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，用文字和圖片呈現(xiàn)，如果只需要看懂的話，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就完全可以掌握所謂的“知識(shí)點(diǎn)”。但教師要在備課過(guò)程中完成這樣一個(gè)任務(wù)：把最能提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)思維、促進(jìn)探究的的問(wèn)題找出來(lái)，用解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起知識(shí)。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。堅(jiān)決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。
2.教學(xué)效果問(wèn)題。本應(yīng)產(chǎn)生生動(dòng)直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對(duì)學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是對(duì)多媒體聲音、視頻、符號(hào)、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對(duì)教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過(guò)是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書(shū)效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒(méi)有本質(zhì)上的差別，只是利用多媒體加快了板書(shū)板圖的速度，加大了知識(shí)灌輸?shù)娜萘?。多媒體的突出主體、動(dòng)態(tài)性均不能得以顯示，效果當(dāng)然打了折扣。
對(duì)策：加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對(duì)多媒體工具的運(yùn)用水平。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動(dòng)態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
3.教學(xué)手段使用的問(wèn)題。多媒體教學(xué)課堂容量大，速度快是其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)存在弊端，如板書(shū)問(wèn)題，課件即使具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱大多一閃而過(guò)，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間有限，一節(jié)課上完后，結(jié)構(gòu)性板書(shū)對(duì)學(xué)生把握知識(shí)能力提高的作用不能充分發(fā)揮，同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。
對(duì)策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)。二是地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三，反復(fù)練習(xí)、講解的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡(jiǎn)筆畫出地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河等教學(xué)素材，通過(guò)加大練習(xí)量，提高練習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破
4.教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的缺失問(wèn)題。時(shí)下的許多地理公開(kāi)課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現(xiàn)了“現(xiàn)代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現(xiàn)象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序，期望學(xué)生按課件的預(yù)先“設(shè)計(jì)”去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定“結(jié)果”。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表，而傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)卻“馬放南山”，這種過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己。
對(duì)策：教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確確定自己在本節(jié)課上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“用欣賞的眼光來(lái)看待我們所生活的這個(gè)星球”的心態(tài)，以感恩、敬畏、探究的心理對(duì)待地理學(xué)習(xí)。只有教師和學(xué)生都在這樣的情感態(tài)度價(jià)值觀背景下進(jìn)行地理知識(shí)的探究，地理課堂教學(xué)才能真正突出教師作為一個(gè)主導(dǎo)者和學(xué)生主體者的地位。學(xué)習(xí)是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個(gè)高分。
信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，為地理教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，而實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，有教師專業(yè)技能水平的問(wèn)題，有理念上存在的問(wèn)題，這些都是需要在發(fā)展中不斷改進(jìn)和提高的。因此，在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要避免急功近利的現(xiàn)象。采用多媒體教學(xué)的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質(zhì)的關(guān)系，是能否真正發(fā)揮信息技術(shù)功能的核心所在。單純追求量而忽視質(zhì)，只能使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用事倍而功半。因此，地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)理念的更新、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力的提高、現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善等方面做起，打好基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)改革質(zhì)的突出。
關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)地理課堂教學(xué) 教學(xué)改革
新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)。
在目前的中學(xué)地理教學(xué)中，最大的尷尬就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的忽視，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。
一、中學(xué)地理課堂分析
自新課標(biāo)頒布以來(lái)，廣大地理課教師認(rèn)真貫徹實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”，積極探索教學(xué)方法，對(duì)提高地理課教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些令人深思的問(wèn)題。
（一）教學(xué)模式單一老套，甚至放任自流。
就目前來(lái)看，中學(xué)地理課仍是“地點(diǎn)”課，教師的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生記憶地理名詞。有的老師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，“照本宣科”，學(xué)生隨意做與本課程無(wú)關(guān)的事情，老師卻視若無(wú)睹。甚至有些老師把地理課作為自習(xí)課，或者干脆把地理課讓給其他老師上“主課”。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)而形成的比較固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式單一有其歷史原因，體現(xiàn)在教學(xué)手段單一和教育思想陳舊。而“放任自流”則反映了對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。受到教育觀念的制約，在我國(guó)部分地區(qū)，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地，有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)。由于受升學(xué)考試的影響，在課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校經(jīng)常存在擠占地理課的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課課時(shí)不足，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更談不上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）教學(xué)內(nèi)容欠豐富，教學(xué)方法欠靈活，教學(xué)效果不理想。
教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)于課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前，中學(xué)地理課教材知識(shí)點(diǎn)雜亂，不便記憶，學(xué)生只能采取死記硬背的方法記憶，效果較差。這種情況，地理課教師普遍沒(méi)有引起足夠的重視，依然采用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容完全按照教材“規(guī)范進(jìn)行”，教學(xué)方法單一，主要是講授法、“滿堂灌”，必然導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥，理論教學(xué)枯燥、乏味。
基本理論知識(shí)是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，懂一些基本理論才能更好學(xué)習(xí)有關(guān)地理知識(shí)，而且對(duì)地理知識(shí)融會(huì)貫通與記憶等方面都有幫助。然而，有的老師用一整節(jié)課時(shí)間來(lái)講授基本理論，教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥、乏味，學(xué)生不僅感受不到地理課的魅力，還對(duì)地理課產(chǎn)生逆反情緒。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它體現(xiàn)了一定的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但自制力差、注意力容易分散，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，營(yíng)造適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂環(huán)境。
二、中學(xué)地理課教學(xué)的思考與建議
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，開(kāi)拓思路，創(chuàng)新方法，以育人為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。
（一）地理教育觀念需要轉(zhuǎn)變。
在我國(guó)大部分中學(xué)的課程設(shè)置中，地理課往往被置于一個(gè)可有可無(wú)的尷尬境地而被忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師將地理課改上其他文化課的現(xiàn)象也不少見(jiàn)，這樣就使得不少學(xué)生忽視這門學(xué)科。也正是由于這門學(xué)科不涉及升學(xué)考試科目，并不影響其升學(xué)率，因此很多學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)并不給予重視。
令人欣慰的是，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理課的必要性、重要性做出了強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，把地理課的重要性提到了一個(gè)比較高的位置。廣大中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，與新課標(biāo)對(duì)地理課教學(xué)的要求保持高度一致，為實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)改革做好思想準(zhǔn)備。
（二）教學(xué)模式的合理選擇。
古往今來(lái)，課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展。地理課新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過(guò)去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)和能力。
因此，地理課在教學(xué)模式選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，不能與文化課等同視之，而需根據(jù)地理課的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注意學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的合理組織。
當(dāng)今，陳述性地理知識(shí)及地理信息都以海量形式出現(xiàn)。在“一標(biāo)多本”的情況下，無(wú)論哪一本教材都只能反映局部地區(qū)、一段時(shí)間內(nèi)所呈現(xiàn)的地理資訊，單純以教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容本身意義已不大，這就是所謂的不能“教教材”而應(yīng)該“用教材教”的理由所在。
學(xué)生總是較易對(duì)新的事物產(chǎn)生興趣，選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問(wèn)題能較明顯吸引學(xué)生的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的好奇心。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有時(shí)代特征的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的加工與處理，使其更能體現(xiàn)新課程理念的要求，更能實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
（四）教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。
教學(xué)方法主要是解決“怎樣教”的問(wèn)題。新課標(biāo)理念是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。針對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，選擇合適的教學(xué)方法很關(guān)鍵。
1.講授法。講授法是基本教學(xué)方法，也是不可或缺的教學(xué)方法，對(duì)于基本理論知識(shí)的傳授效果顯著。
2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法，適應(yīng)地理學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特性。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。
3.圖示法。圖具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，充分運(yùn)用地理圖是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果。
4.將雜亂、紛繁的教學(xué)內(nèi)容與詩(shī)歌等形式結(jié)合的教學(xué)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币寣W(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。因此，老師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將松散、難以記性的地理名詞等相關(guān)知識(shí)改編成詩(shī)歌或者與詩(shī)歌結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
（四）課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。
為了使地理課堂教學(xué)收到良好效果，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生模仿力強(qiáng)，但持久性和自制力差的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采用形象直觀的教學(xué)方法合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
（五）教師個(gè)人素質(zhì)的提高。
“親其師”，方能“信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。從某些方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)老師的感情，直接影響對(duì)老師所教課程的態(tài)度。教師個(gè)人素質(zhì)應(yīng)該從道德修養(yǎng)和專業(yè)水平兩個(gè)最基本的方面來(lái)提升。
1.重視教師的言行和個(gè)人修養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生，孜孜不倦地教誨學(xué)生是教師職業(yè)道德的中心內(nèi)容；嚴(yán)于律己、為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求；刻苦鉆研、虛心求教是教師應(yīng)該具備的美德和重要的職業(yè)素質(zhì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)于奉獻(xiàn)體現(xiàn)教師個(gè)人的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。教師必須提高自身修養(yǎng)，以豐富的內(nèi)涵、謙遜的態(tài)度、善解人意的品格、開(kāi)闊的胸襟和強(qiáng)烈的人格魅力成為學(xué)生的楷模。
2.努力提高專業(yè)水平。專業(yè)能力是教師魅力的直接體現(xiàn)，也是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。要不斷提高教學(xué)技能，善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)。
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