時間：2023-08-07 17:30:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。
一、課程理念的認同與加強
高中地理是一門基礎課程，既有文科的內涵，又有理科的特點。體現在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協調好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。
在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅動之下，已經不是傳統意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質時所用的“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環境以及人類活動與地理環境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們仍然認為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。
教學細節的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現實矛盾的情況下繼續努力。
二、教學方法的選擇與實踐
由于高中地理同時具有文科與理科的性質，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內容，如在教學“地殼的物質組成和物質循環”內容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現理解；而“摩氏硬度計”等內容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。
三、教學評價的理解與優化
教學評價是困擾包括高中地理在內的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質量”，這里的教學質量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數來體現的，盡管很多人內心深處并不認同學生的考試分數就是教師的教學質量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學生接受現實評價，又能促進自身對地理教學的優化理解呢？作者以為關鍵是要把握好正確的方向，而這個方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學生的成長需要什么？學生需要的這些素質在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當下考試評價的需要？……
［關鍵詞］高中地理 課堂教學 綜合素質
在現代信息社會中，教師必須接受并樹立正確的、先進的教育理念，必須把全面提高學生的素質放在首位。高中地理教育的關鍵不僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養成正確的地理思維習慣。
一、我國高中地理教學的現狀
隨著素質教育的推進和深化，我國中學地理教學逐漸向國際化趨勢靠攏。但目前教學主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握而忽視復雜的思維活動過程與結論的獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養，不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料與育疑問的地理結論也“照單全收”，注重理論性知識的學習而忽視操作性、實踐性知識的學習。
二、如何改進地理教學
1．樹立學生的主體地位
新課程標準的核心理念是“一切為了學生的發展”。高中地理教學活動不僅是一種認識過程，而且是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，而且是知識的促進者、引導者。學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。在課堂教學中，教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，同時贊賞每一位學生。教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等對待學生的現象，為提高學生的民主意識和參與意識，發揮學生的主體作用創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。
2．豐富教學內容
地理要體現這一學科的特點和內容，著力體現其內容的開放性和形式的多樣性。教師應該在日常教學中融入更多的活動課，豐富教學內容，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生去發現問題，解決問題。教學內容的安排不再僅僅讓學生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學生真正“動”起來 ，不再把目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上，而是轉向更廣闊的社會和更美好的大自然。在制定活動內容時，教師要考慮到活動內容的鄉土性、現實性和可操作性， 教師應依據教學目的、學生特點，并根據地方自然環境的典型特點，當地突出的人與環境存在的問題，社會熱點問題等，根據學習內容的進度來確定活動內容。活動內容應該切合高中學生的知識水平、邏輯思維能力和社會活動能力，盡可能地貼近學生生活，便于學生的觀察與實踐。例如讓學生調查本地的某一條河流，以水位變化、含沙情況、有無冰期、侵蝕和沉積的作用與形態等作為研究對象。通過這類實踐活動，學生不僅可以從中獲得感性材料，更重要的是提高注意、觀察、記憶、想象、思考、創造和實踐能力。
3．進行探究式教學
探究式教學是指教師指導學生通過自主參與多種多樣的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識，應用知識，解決問題，培養能力的一種教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際應用，而不是一般的記憶、理解、掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加強對學習價值的認識，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，教師應鼓勵學生提出自己的問題和建議，指導學生向權威挑戰，培養學生“不唯書，不唯上”的思想，善于對已知事物進行再思考，運用辯證的觀點全面的思考問題。同時，教學還要積極鼓勵學生對未知事物進行探索、超越常規的大膽想象、猜測，從大量的信息中篩選有更新意義的信息進行分析對比，從而培養學生思維的敏捷性、獨立性、發散性。
4．在教學中滲透環保教育
隨著社會的進步，經濟的發展，人類對資源的需求在不斷增加。然而，人類無節制地盲目開發使用資源造成了資源的浪費和破壞，導致某些資源的短缺和環境惡化。高中地理教學一定要滲透環保知識，堅持理論聯系實際，既要重視課堂教學，又要重視結合一定知識內容，在地理教學過程中，要讓學生了解由于當前人類活動不當而產生的環境問題，以及這些環境問題對人類生存的負面影響，增強他們對環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。環保意識的滲透，不僅要使學生掌握一定的環保知識，更重要的是讓學生確立環境可持續發展的觀念，參與解決實際的環境問題，逐漸養成積極的參與意識。
5．改革評價機制
在學生的地理學習綜合評價方面，不僅關注學業方面成績，而且關注其學習能力的多種表現，關注其情感態度價值觀的變化發展。教育評價必須關注教學評價改革，建立綜合性評價機制，使評價能真正促進學生發展。實踐表明，針對傳統評價方式的弊端，多元的綜合評價機制的建立是突破點。在評價方式上，注重定性與定量相結合，形成性評價與總結性評價相結合，教師評價、學生自評與學生互評以及家長、社會評價相結合。盡管綜合性評價新機制的建立是一個系統工程，其完善尚待時日，但課改實踐中的一些新變革已頗受學生歡迎。例如，推廣激勵性的教學用語；學生作業、作品檔案袋的建立與定期展評；在學習評價中吸收小組評價意見；減低筆試分數的比重；采用口頭表達、繪制圖表、地理小論文、過程表現及態度等綜合方式評定學生的成績，這些富有新意的嘗試有力調動了學生的學習積極性，有利促進每位學生個性的全面和諧發展，并加深對地理學習的興趣和情感。
6．完善教師自身素質
教師的為人師表，言傳身教對學生有重要的榜樣作用。因此，作為一名中學教師，應該要致力于提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教學藝術，努力成為富有個性修養的人。一個合格的教師，首先要有淵博的知識，對于一個高中教師，這一點尤為重要。身處高科技時代，我們要不斷地學習新的知識和技能，充分利用高科技，不斷提高自己的知識水平。另外，教師還應具備模范的職業道德，成為一個無論是知識還是師德都讓學生敬佩的老師，讓學生找到一個學習的榜樣，更好地投入到地理知識的學習和鉆研之中。
參考文獻：
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一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。
1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。
4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。
5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。
6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。
教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。
2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創設問題情境,促進主動探究。
教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。
4.根據學情加工教材,創新符合實情的教學方法。
1.反思教師自身的素養
在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業課素養不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養學生的學習素養，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。
2.反思教學過程中是否積極進行集體備課
教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。
3.反思地理課堂的教學是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。
二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。
1.注重培養學生的地理素養
在培養地理教師專業素養的同時，也要注重培養學生的地理素養。高中時期是學生形成地理素養的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發學生的想象力，培養他們的地理素養。
2.利用課堂提問的教學技巧
在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。
3.利用現代化的教學手段
改變傳統的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。
關鍵詞：高中；地理；教學；探索
地理是高級中學的一門必修課程，在促進學生全面發展方面有著重要的作用。《普通高中地理課程標準》中指出：“學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。”因此，新課標和現代教育理念下，對高中地理課堂教學進行有益探索已成為高中地理課程教研的主要研究課題。
一、對現階段的高中地理課堂教學的反思
在新課標和現代教育理念下對現階段的高中地理課堂教學的反思主要體現在以下幾個方面：
一是符合學生生活習慣，貼近學生生活環境。教師在設計教案、課件時，應參照學生生活的地域和已有的知識背景。
二是注重高效課堂活動的開展。教學任務和探究性問題的設計不能太難，也不能太簡單，要符合學生的實際水平，只有這樣才能調動學生的學習興趣，引起學生共鳴。在教學過程中，教師還應及時對學生進行提示和鼓勵，激發學生探索新知的欲望，并適時地做出評價。
三是突出學生的主體地位。新課程標準中強調了師生互動的重要性，注重發揮學生主體的作用。在教學過程中，教師應適時地改變自己主導者的角色，引導學生主動參與到合作探究活動中，并以朋友、伙伴、指導者的身份及時對學生進行引導，關注學生全面發展和健康成長。
二、高中地理高效課堂教學的新探索
在對現階段的高中地理課堂教學進行反思的基礎上，本文提出了將PBL（Problem Based Learning）教學法（問題式教學法）引入高中地理課堂，對高中地理課堂教學進行有益的探索。以洋流講解為例，具體如下：
1.合理運用提問，創設教學情境
在進行課堂教學之前，教師應該設置一些探究性問題，精心創設教學情境。例如，在教授洋流時，以《泰坦尼克號》中大船沉沒片段為例進行提問：泰坦尼克號為什么會沉沒？通過影視視頻片段播放，創設情境，很自然地導入對洋流的學習，調動學生的情感注意力，激發學生的學習興趣，進而達到良好的課堂學習效果。
2.引導學生閱讀課本，自主探究式學習
引導學生閱讀課本，先讓學生初步了解“盛行風是洋流形成的主要動力”這一概念，再具體講解洋流是怎樣形成的，并把全球洋流運動簡圖呈現給學生，鼓勵學生找出洋流運動的規律。最后，教師布置任務，讓學生根據自己的理解和記憶，用不同顏色的筆標出寒流和暖流，并嘗試自己完成全球洋流運動簡圖。
3.引入小組合作開展地理課堂教學
教師可以將全班學生分成幾個小組，小組成員之間交換自己的結論，并提出各自在答題過程中產生的疑問，互相探討，找出原由。在小組討論的過程中，學生可以通過交換學習成果，找到自己和別人的差異，發現自身的不足，學習別人的長處。
同時，還可以通過辯論的方式，調動學生的積極性，增強學生對新知識的應用能力，學會全方位、多角度地思考問題，不斷提高其思考問題和解決問題的能力。
最后，由每個小組選出代表，在黑板上畫出簡圖，全體師生共同批改。教師還可以通過知識競答的形式，鼓勵學生進行搶答。這樣的設計可以有效調動學生參與課堂活動的積極性，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學的質量。
4.教師及時點撥，綜合評價教學內容
教師作為學生課堂學習的引導者，及時的點撥和講解對學生系統地掌握新知有著很大的幫助。經過自學和小組探討，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解。教師只要根據學生得出的結論對本課的重點進行總結，再重點講解學生沒有解決的問題，由淺入深，讓學生真正掌握本課的重難點，最后，再一起解決課堂開頭提出的有關洋流的問題。
通過全球洋流分布圖可以看出，影片泰坦尼克號中沉船的位置處于拉布拉多寒流和大西洋暖流交匯處，經常出現海霧，而南下的拉布拉多寒流由于維度較高，也經常會攜帶冰山，這些因素增加了泰坦尼克號行駛的難度，且存在人為因素，最終造成了泰坦尼克號沉沒的悲劇。這樣的課堂教學由淺入深、循序漸進、環環相扣，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地去探討學習知識，達到學以致用的效果。
在新課標和現代教育理念下有必要對現階段的高中地理課堂教學進行反思，對高中地理高效課堂教學進行新的探索。在未來的工作實踐中，應不斷吸收新的、正確的教育理念，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]江煥麗.高中地理課堂教學的新感悟[J].現代教育科學：中學教師，2011（1）：106.
摘要：教案設計是課程教學的重要環節，可以說教師只有提前做好教案設計，凸顯出教案設計的科學性和合理性，才能夠將教材上的學科知識點進行有效的整合和歸納，才能更好地帶領學生進行知識的學習和積累。
關鍵詞：高中地理；教案設計；設計策略
教案是教師在課程教學之前，對教材內容的一種有效的整合和歸納，是對教學思路和教學方法的一次重要審視和選擇，可以說，教案質量的高低對于課程教學內容的展開和教學目標的實現等，有著十分重要的價值和意義，教師應該注重教案設計在教學過程中占據的重要地位，及時對自身的高中地理教案設計進行反思和檢驗，更新自身的教案設計理念，提升高中地理課程教案設計的質量和品質。
在高中地理教案設計中主要包含的要素課題、教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學過程、板書設計、教學反思等。其中課題名稱是指一節課的標題；教學目標是課程教學所要實現的教學目的，是課程教學的指向和標桿；教學重點和難點是教師在對教學內容進行研讀和評估之后，結合高中學生的地理課程學習能力和實際學習水平，對教學內容中對于學生有一定學習難度和理解障礙的內容，進行的一種預判，是整個教學過程中的重點和攻堅部分，需要教師和學生花費更多的教學時間和學習精力，進行深入的分析和挖掘；教學方法是教師根據教學內容和學生的學習接受習慣等，選擇恰當的知識傳達方法；教學過程則是教師對于整體教學時間和知識點講解的一種合理的規劃和安排，是課程教學程序的具體體現，在高中地理課程教學中占據核心地位；板書設計是教學過程中教師對于教材書面知識的一種呈現方式，需要教師根據教學內容進行有針對性的設計和布置，體現出教材知識和教師講解之間的溝通和互動，使學生能夠更加迅速正確的捕捉到教學內容的全部內容和重點、難點，體現出地理課程知識點之間的關聯性和整體性；教學反思是教學內容結束之后，教師對自身教學內容的設置、教學方法的選擇、教學過程的展示、板書內容的呈現以及學生的課程學習狀態和學習狀況，進行的一次總結性的審視和總結，在教學反思中教師既要從課程教學的角度出發，總結教學過程中的亮點，也要總結教學過程中的缺點和不足，同時還應該從學生的角度進行審視和思考，捕捉學生的學習心理和學習狀態，并且根據學生的學習狀況，反觀自身的教學過程，進行有針對性的改善和調整，進一步完善教學問題，提升教學質量。
高中地理課程想要取得理想的教學效果、改進教學問題，就必須要從教案設計出發，完善教案設計中存在的問題，改進教案設計的質量，但是在現階段的高中地理課程教案設計環節中，教師由于受到傳統地理課程教案設計的影響和制約，往往習慣于采取陳舊、落后的教案設計理念，不利于高中地理教案設計質量的提升以及教學質量的改進。那么教師應該如何改進高中地理教案設計的質量和品質，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見。
首先，教師在進行高中地理課程的教案設計時，應該注重學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的課程學習狀況和學習水平，將學生的“學”放在最為重要的位置上，提升教案設計的科學性和合理性。教案設計的最終目的是為了將教材內容系統化和整體化，方便學生在教師的帶領之下進行知識點的分析和消化，可以說，高中地理課程的教案設計是為學生的課程學習而存在的，只有使教案設計的內容符合學生的課程學習水平和學習需求，才能使教案設計上安排的教學內容被學生所接納和掌握，也才能完成高中地理課程的教學任務，實現高中地理課程的教學目標。但是在現階段的高中地理課程教案設計中，很多教師在進行教案設計時往往習慣于以自身的地理課程教學習慣和教學理念為先導，完全從自己的角度出發對教案進行設計，而不顧及學生的學習水平和接受能力，使得教案設計的內容和學生的地理課程學習需求出現了嚴重脫節的現象，影響教案設計教學作用的發揮和教學質量的提升。
針對這種教案設計問題，教師在進行地理教案設計時應該及時的轉變和調整自身的教案設計理念和設計思路，將學生的地理課程學習能力和學習需求放在最為重要的位置上，適當的隱藏教師個人化的教案設計理念，使教案設計的方法和策略等更加符合學生的課程學習習慣，從而拉近學生和教案設計內容之間的距離，使學生能夠真正的被教師的教案設計所吸引和感染，能夠更加有效的根據教案設計的內容，進行地理知識點的學習和分析，從而提升教案設計的有效性和合理性，提升高中地理課程的教學效率。
其次，教師在進行地理課程的教案設計時，應該從地理課程本身所具有的學科特性出發，突出地理課程教案設計的實用性和簡潔性，突出教學重點，簡化不必要的環節和內容，提升教案設計的質量。地理作為高中階段的一門重要課程，在課程性質方面除了具有很強的學科性和理論性之外，還具有很強的實用性和實踐性，但是在現階段的高中地理教案設計中，教師往往將教案設計的重點放在對于地理理論知識的講解和分析上，很少關注地理知識本身所具有的實用性性質和價值，從而使得地理課程的教學設計存在著極大的不合理、不全面之處，影響了教案設計質量的完善和提升。
針對這種教案設計問題，教師在進行教案設計時應該將地理課程理論和地理實用知識進行合理有效的分配，使二者能夠相互配合，相互補充，使得教案設計的內容更加的充實和豐富，從而有效的激發高中學生的地理課程學習興趣，提升學生對于高中地理課程的認知和理解程度，使地理課程教學能夠向著更加科學、全面的方向發展，提升高中地理教案設計的質量和教學有效性。
最后，教師應該認識到教案設計并不是停滯的、一勞永逸和一成不變的，而是一個不斷前進、不斷改善和不斷豐富的過程。在教案設計中，教師應該及時對現有的教案設計進行反思，對教案設計的各個環節進行不斷的調整和修改，使教案設計的科學性得以進一步的提升，同時教師在進行教案設計時還可以根據自身的教案設計習慣和教學習慣等，對教案設計形式進行進一步的挖掘和改進，改革教案的表現形式，對電子教案、文本教案等進行適當的開發和應用，從而提升高中地理教案設計的質量，豐富教案設計的形式。
教案設計作為教學實施的重要準備階段，對于教學質量的改善和提升有著重要的影響和意義，教師應該從自身的高中地理課程教學現狀出發，不斷更新自身的教案設計理念，豐富教案設計的方法和策略，從而提升高中地理教案設計的質量。
【關鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續發展觀
協調人與自然之間的關系樹立可持續發展觀是形成現代文明及生產方式的基礎，地理科學技術的飛速發展及信息系統的廣泛應用使得各種地理信息匯總全球化成為可能。為適應現代社會發展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協調的可持續發展觀念。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計
二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據教材創新地理活動課程是關鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。
4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。
參考文獻：
關鍵詞：藝術型 高中地理教師 和諧
一、形成輕松課堂，構建融洽和諧的師生關系
在教育教學過程中，現在提倡的是師生互動，實現雙向溝通，而不是傳統的教師教的過程。高中地理教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。學生只有在比較寬松的課堂才會主動的參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為活化高中地理的教學做好準備工作。
二、熱愛高中地理課程
有教師曾經這樣說過：教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名高中地理教師首先應該是一個高中地理愛好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的高中地理教學藝術。
三、提升專業素養，告別重復
每一位優秀的高中地理教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為高中地理教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的高中地理教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為高中地理教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。
四、針對教材內容，活化其教學
高中地理教師在課堂教學中，要想活化教學，必須活化高中地理課的教學內容，激發高中生的學習興趣。對于教材，高中地理教師必須嚴格按照高中地理教學新大綱的要求進行上課，同時，高中地理教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成高中生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化高中地理的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的高中地理授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。
五、勤奮學習，提升自身素養
高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。作為一名教師，尤其是作為一名高中地理教師，如果不讀書，還能去教書嗎?課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個不經常讀書，沒有養成良好讀書習慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養的注入，缺乏生命的動力，這樣的教學不僅是對學生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位高中地理教師都要堅持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發于思，成于行”。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理 地理教學 有效教學
一、有效教學的內涵
所謂有效教學，是指這樣的教學，既能促進學生基本知識、基本能力和情感態度價值觀正確全面發展的教學；又能促進教師本身業務素質得到快速提升，真正實現教學相長的教學。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標，因此通過教師一段時間的有效教學之后，學生必須真正獲得了具體的進步或發展。二是，通過教學進程的延續，就教師而言，是否真正實現了“教學相長”，不僅提高了學生的知識和能力，同時，自身的業務能力也應得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學任務。相反，教師的教學如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學。
二、當前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標準在中學的貫徹與實施，高中地理課程也發生了相應的變化。舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據課程規定的教學內容和教學目標實施教學，重在培養學生的地理基礎知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態的建構性課程，重在培養學生的地理實踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學有效性的對策
地理課程教學中，課堂教學模式和策略尤為重要。為實現地理課程的有效教學，只能選擇能充分體現新課程價值取向的課程教學策略和模式。
（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍
有效教學的師生關系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當地引導，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發、引導，讓學生在愉悅的環境中學習。
（二）培養學生的自主創新和合作能力
依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。
（三）創設問題情境
在地理課程教學中，問題教學法就是通過創設地理問題情境，導出問題，教師積極引導學生在問題情境中發現問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學生獲得基礎的地理知識和基本技能。其次，組織學生進行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學生根據問題積極展開學習交流，發揮集團智慧，尋找問題答案。最后，學生小組合作討論結束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進行點評并發表自己的觀點。對于一些較為復雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學生可以繼續討論。
（四）強化對課堂教學有效性的反思
1.對教學觀念的反思。課后我們積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如自然災害對這一部分的教學，采用傳統展示錄像，分析各種自然災害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。但是如果先讓學生觀看或回顧各種自然災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯網等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，那么最終學生將自己建構起對各種自然災害的全面認知。
2.對教學設計的反思。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學目前已經成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創新的勇氣與信心，在教學活動的開展過程中不斷地改進教學方法，使得我們所開展的地理教學工作能真正地促進學生的個人全面發展，更加出色的完成地理教學工作。
【參考文獻】
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；對策研究
生態環境是人類生存的基本，現在世界人口增長過快，資源越來越少，環境破壞越來越嚴重，現在全世界都注重三者關系，讓三者其協調發展，廣大高中地理教師需要培養學生環境保護意識，培養出更多的地理方面的高級應用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學生學習地理知識興趣，培養獨立自主學習能力，提高其創新意識。
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學方式單一
現在高中有高考壓力，高中地理教學基本以教師講授為主，反復練習，以提高學生成績為目的。但是在教學過程中發現，學生地理知識基礎不同，學生智力因素，性格品質存在一定差異，教師在教學過程中，采用統一的教學模式，學生之間差異會越來越大，學生整體素質不平衡，促使學生學習地理知識壓力越來越大，慢慢對學習失去興趣，學生沒有學習興趣，是非常可怕的事情，會對地理學科產生抵觸情緒。傳統教學模式對培養學生自主學習能力，培養其創造性起到阻礙作用，教師在教學過程中，應該利用先進的科學技術，采用先進的教學手段，利用多元化的教學方法，提高學生學習興趣，培養學生自主學習能力，增強創新意識，提高學生創新能力，能具有應用地理知識解決實際問題。
1.2教學內容更新不及時，不注重課堂互動。
教學內容更新無論對學生高考，還是培養學生學習能力都是很必要的。教師的教學內容，要根據教學大綱，及時變化，去掉一些過時的知識，及時補充一些新的地理知識。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術，與學生及時進行互動，了解學生學習的動態，教師提出問題讓學生回答，學生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學生之間討論，注重課堂互動，是提高學生學習積極性的基本方法，學習主動性提高，學生能更好的學習地理知識，系統掌握地理知識，能利用相應地理知識分析問題，具有解決問題能力。
2提高高中地理教學效率的策略
2.1因人而異，因材施教。
因人而異，因材施教是提高學生學習興趣的最好方法，有助于提高學生學習成績。一般情況采用分層教學，教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。分層教學有助于及時掌握學生學習動態，能有針對性的進行指導。高層次學生在系統學好高中地理知識，主要進行拓展訓練，提高地理知識應用技能。中等學生主要掌握高中地理知識基礎上，能系統的掌握高中地理理論，系統的理解高中地理知識。最后層次的同學，重點應該放在提高學生學習興趣上，學好基礎知識。
2.2增加課堂教學互動。
加強課堂教學互動，教師能及時掌握學生學習動態，能有針對性的去講解知識，有助于提高學生自主學習能力。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。
2.3培養學生運用科學的學習方式
培養學生科協學習方式是終身受益的，科學的學習方式也是最簡單學習方式，學生課前要充分預習，課中要積極參與知識分析，課后要經常復習。這三點學習方式，也是最科學的學習方式，對于提高學生成績是最有效的。總之，高中地理是一門重要學科，教師在教課的過程中，學生在學習過程中，體現出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應試教育，忽略素質教育，在新的課程標準下，素質教育應該貫穿整個教育教學過程中，改變傳統的高中地理教學模式，以新課改為契機，全面改革高中地理教學，引進先進教學手段，采用多種教學方法想結合，提高學生職業素質，培養創新意識，提高其創新能力。
參考文獻
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關鍵詞 新課程背景；高中地理；有效性教學
隨著基礎教育改革的逐步深入，我國的基礎教育工作取得了較快發展，尤其是在新課程改革的引導下，基礎教育工作出現了良好的發展勢頭，甚至在教學理念、教學過程以及教學方法和教學內容方面也出現了很多新氣象。其中，有效性教學就是在新課程改革背景下探討和研究的問題，也是在新課程改革背景下產生的新的教學理念，是一種新的教學方法。它是以追求課堂教學效率的有效性為目標，與無效性相對。因此，高中地理有效性教學就是高中地理科目的一種教學目標和教學方法，筆者經過多年的實踐，試圖探究高中地理有效性教學的策略和方法，確保地理課堂的有效甚至高效。
一、高中地理有效性教學的內涵及意義
所謂有效性教學是指在有效的時間內，通過各種途徑和措施，提高課堂教學效率的過程。其目的主要是實現學生的合作、探究學習，突出學生的主體地位，讓學生在競交流爭中學習，在學習中交流，努力提高地理課堂的教育教學水平。其原理就是學生在教師引導的基礎上，獲得了一種自學的能力和良好的學習習慣，這些能力和習慣是學生以后發展的動力和后勁。
然而，有效性教學是在新課程改革的背景下提出來的，它既是新課程改革的熱點問題，也是新課程改革的核心問題，因此，提高地理課堂有效性教學既是符合新課改的要求，也是符合社會發展趨勢的要求。作為地理教師，有必要也有義務進行地理課堂有效性教學的探討和實踐。
二、高中地理有效性教學的策略
（一）轉變教學方式，突出學生的主體地位。
實現有效課堂，首先就要處理好“教”與“學”的關系，這就要求我們轉變教師的教學方式和學生的學習方式，實現從教學思想的轉變到教學方法的轉變，只有樹立這樣的教學思想，實現有效教學的目標才有可能實現。其次，由注重知識的傳授到注重能力的培養轉變。在傳統的教學中，教師關注學生掌握了多少知識，忽略了學生能力的培養，在有效教學理念的指導下，我們要更加重視學生能力的培養，學生能力才是學生發展的關鍵和核心。第三，創設開放的教學環境，實現合作、探究的教學方式。在課堂教學中，學生是學習的主體，要積極引導學生自己尋找探究課題，自己尋找探究團隊，通過他們自己搜集資料，自己不斷探究，最后達成共識。教師在這個過程中只是一個引導者、組織者、服務者。
總之，在課堂教學中，我們要不斷轉變教學觀念、轉變教學方式，提高課堂教學的有效性。
（二）創設教育情景，提高學生興趣。
興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力，對學生學習興趣的培養，直接影響到課堂教學的有效性。因此，教師在組織教學時，尤其是剛開始接觸地理課時，要從培養學生興趣的視角出發，營造一種和諧的課堂氣氛。讓學生感受到地理課程的意義，也讓學生感受到地理課帶給他們的趣味。例如，在講解“中國地貌”這一節時，中國地形復雜，有高山、平原，也有山地和盆地，這些也不好記，但是，通過線條的勾勒，可以發現中國的地貌是如此豐富多彩，如此具有線條美和幾何美，甚至還可以組織學生自己制作地形圖，既然學生學到了中國地形的特點，又讓學生切實感受到祖國河山的美好。
三、運用現代教育技術，拓寬學生視野
隨著社會的進步和發展，多媒體教學技術越來越多的運用到教育教學中，既方便了教師高效的組織和管理課堂教學，又讓抽象、繁雜的地理知識更加形象的展示出來。既提高了學生的學習興趣，又拓寬了學生的視野。在多媒體技術日益發達的今天，教師應該將其運用到課堂教學中，可以提供更為豐富的資源，從而提高課堂教學的有效性。但是，需要注意的是，千萬不能為了運用多媒體而用多媒體，這樣不僅達不到預期的效果，甚至還會有效教學變成無效教學。
四、強化學生的預習，提高課堂效率
預習其實就是學生對新知識進行的初步學習，它既是一種學習方法，也是一種學習習慣。實踐表明，預習的學生比沒有預習的學生在課堂上的收獲更多，因為預習的學生在課堂學習過程中，目標更明確，針對性更強，從而可以提高課堂教學的有效性。
總之，實施高中地理有效性教學是一項比較復雜和系統的工程，需要我們在教學過程中不斷的總結和反思，通過對地理課堂有效性教學的探究，確保地理學科教學質量的提升，推動新課程改革的進一步發展。
參考文獻
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1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
