時間：2023-08-07 17:30:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生素質拓展訓練心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：素質拓展；拓展訓練；教學設計；大學生心理健康
一所高職院校，所培養的學生不僅要有扎實的專業技能，更重要的是培養有良好的心理素質、健全人格的學生，這應成為教育的第一宗旨。事實證明，具有健全的人格有助于青年學生適應急劇變化的社會，并有效地為社會服務。從這一個意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質拓展訓練，將是一項具有戰略意義的新的“希望工程”，這對促進高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。
一、素質拓展訓練的概念
拓展訓練起源于“二戰”期間的英國。素質拓展訓練是傳統拓展訓練的一種演變，以獨特創意和訓練方式被推廣開來。素質拓展訓練的價值所在，就是將管理心理學、組織行為學以及發展心理學等相關學科理論融入其中，以拓展訓練的培訓模式為載體，研發出一套是適應于企業規范管理和團隊建設的課程——拓展訓練課程。隨著拓展訓練的發展，拓展訓練進入本科甚至是高職的課程設置中，其中有相當多高校建立了大學生素質拓展訓練基地。素質拓展注重于對人的思想、心理、意志、品質、能力、身體以及頑強精神的一種磨練和考驗。[1]現代素質拓展是將傳統場地拓展訓練與生存體驗相結合，以在做中學為中心的全新體驗式培訓方式。它利用自然環境，通過精心設計的項目達到目的，全面提高受訓者的人格品質、心理素質和團隊精神。[2]
二、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容的必要性和可行性
中青聯發（2002）14號《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》中指出，素質拓展要以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外，有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。素質拓展訓練作為一種適應當代教育發展需要的新型教學手段被應用到各個學科中，是時展的要求。
（一）心理素質拓展訓練對高職生心理健康的具體影響
可提升心理素質。借助素質拓展訓練的體驗性和情景性，學習者可以在設置的項目情景中扮演某種角色，全心投入到訓練當中，這對于認識自身潛能、增強自信心相當有利。真正達到知情意合一。
促進專業技能提升。素質拓展訓練已經形成一套行之有效的訓練模式，通過形式多樣、變幻莫測的情景對青少年學生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學生的主體意識，培養青少年學生以積極開拓的姿態去戰勝困難，提高解決問題的主體能動性，增強學習的遷移能力，促進專業技能的提升。
提升綜合職業素質。在整個培訓中通過每個人的發揮與自我的全面展現，從中更全面地認識到每個人的特長、優點及潛質所在，有助于幫助人們在實際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發揮各自的特長與潛質及相互配合與協作、相互學習與借鑒，從而提升綜合職業素質。
（三）將心理素質拓展訓練納入心理健康教育的實現途徑
以突出職業性為原則，將心理素質拓展訓練納入高職院校心理健康教育體系。以職業教學為中心，著重培養學生自我認知能力、緩解壓力能力、人際關系能力、控制情緒的能力、自我監控的能力、自我效能等健康的心理素養。以彌補高職院校學生存在的學習動力不足、缺乏敬業精神、合作精神，責任心差、紀律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問題。
以拓展訓練為落腳點，構建大學生心理健康教育體系的實施載體。要實現大學生心理健康教育的育人目標，培養學生健全的人格，僅靠理論課堂教學這一主渠道是遠遠不夠的，應拓寬心理教育的實施載體，充分利用互聯網快速、便捷、信息量大等優勢，營造心理健康氛圍，對學生進行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺，以雙向交流和溝通的方式，讓學生在對話與互動中分析素質拓展訓練的心得，實現自我教育。
三、以素質拓展訓練作為項目化實踐內容進行教學設計
（一）教學設計的基本思路
教學設計是提高學生獲得知識、技能效率和興趣的技術過程。教學設計思路注重學生的體驗和感悟，引導學生積極參與素質拓展訓練中，關注學生心理成長、人格發展和心理素養。在具體教學設計中，將更強調四有“有目標、有專題、有項目、有模塊”，來達到總體成效。
（二）教學設計方案
教學過程的現代視野將教學看成一個系統的過程。系統的成分包括確立教學目標、進行教學分析、確定拓展項目、編寫具體教學實施措施、設計與實施總結性評價。具體的見列表1
課程總課時是24學時，其中理論講授部分占10個學時，素質拓展訓練活動占14個學時，具體的教學過程中將把重心放在拓展項目的設計上。可以根據教學目標、對象差異性設計和開發出更多的訓練項目。
三、素質拓展訓練在大學生心理健康教育課程中的具體運用
素質拓展訓練在課程教學中的具體實施，就是教師和學生共同完成各項具體的任務。在這種集仿真與游戲與一身的訓練中，學生主動積極去迎接困難，克服訓練過程的諸如緊張、恐懼等心理難關。隨之帶來的是發自內心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺稱之為高峰體驗。高峰體驗是心理健康的添加劑，心理學家Maslow認為，高峰體驗是一種短暫的自我實現。[3]這對于挖掘個人發展潛能、增強自信心和提高自我效能都具有傳統教育無法帶來的推動作用。以人際關系與交往能力這章內容進行的信任背摔的拓展訓練為例，具體實施過程包括如下步驟：第一，首先進行熱身運動，破冰之旅可以讓學生消除相互之間的隔閡。第二，培訓老師先進行情景設置，并示范背摔標準動作和注意事項、人床搭建、輔助等動作，學生跟做動作。第三，根據男女比例進行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進行背摔體驗，培訓老師做保護。第四，體驗共享。在培訓老師帶領下，全體成員進行分享體驗，通過反思、自省、領悟、交流等方式分享在訓練過程中的表現出來的正性和負性的情感體驗。可以引導學生換位思考問題，促使學生實現理論學習向實際應用所做的知識遷移。
另外，在素質拓展訓練實施過程中，應注意把安全作為第一項重要責任。素質拓展訓練的一些訓練項目隊參訓學生在心理上具有較高的挑戰性。同時一些高空項目也存在一定的危險性和安全隱患。將素質拓展訓練引入教學時，一定要提前周密安排項目安全措施，組織合理，操作得當，以保證拓展項目的順利開展，并消除學生的思想顧慮。
參考文獻：
[1]郭洪芹.素質拓展訓練在高校發展性心理健康教育中的應用[J].教育探索，2009（11）.
關鍵詞：拓展訓練；拓展訓練教學；教學模式
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0239-02
隨著教育改革的深入，人們對素質教育的認識加深，教育者對學生的教育不再僅僅局限于智育，很大一部分力量開始向非智力因素轉移。部分高校組織學生進行拓展訓練，希望大學生增強動手實踐能力，增強團隊配合意識能力，增強溝通能力等。
一、拓展訓練的定義和意義
拓展訓練是以體驗式的教育方法來培養人們良好心理品質、提高綜合素質的一種動態教育模式，是人們通過一定的動態活動,經過自身的實踐和體驗過程,使心理品質和綜合素質得到完善與發展。
拓展訓練項目設計的最終目標是對生活、工作給予啟發。例如：完成項目過程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵的；是以怎么樣的心態來面對困難的；是如何挑戰自我、突破自我的。過程中教練引導學員把訓練當作一面鏡子，看日常學習、工作、生活中遇到類似的情況大家是如何度過的，然后和訓練中相似的點進行對照，從而得到啟示。
二、拓展訓練與傳統教學的區別與聯系
拓展訓練的學習模式與傳統教學相比發生了很大的變化：從教師授課方向來看，傳統教學一般以知識傳授為主、有的以技能提升為主，而拓展訓練以問題解決為主，學生在規定時間內想各種方法來完成教師設置的任務；從師生在教學中的關系或者主導性來看，傳統教學以教師為中心，教師來控制教學的過程，而拓展訓練完全以學生為中心、學生主導活動的過程；從學生的學習收獲來看，傳統教學以獲得間接經驗為主，拓展訓練則以學生個性體驗獲得直接經驗為主；從教師角色來看，傳統教學多為教師講授為主，而在拓展訓練中教師的地位發生了變化，不直接教授，而以引導為主；從教學過程來看，傳統教學的過程一般是教師講、學生討論、練習，而拓展訓練一般是每名學生在團隊中找到角色、進入角色、行動中學習；傳統教學一般以學生最后獲得知識為主，而拓展訓練更看重的是學生態度、精神的轉變，由消極變為積極，由錯誤轉為正確；從學習成果類型上看，傳統教學主要以學習專業課程、基礎知識為主，學校也更加重視，對于人文知識、社會學知識則重視程度偏弱，教學手段落后。而拓展訓練是以學生行動感悟、教師引導掌握人文知識、社會學知識和技能如執行力、領導力、溝通等為主；從社會適應能力培養上看，傳統教育培養出的學生專業知識較好、但社會適應能力不足，學生“高分低能”。而拓展訓練作為現代教學的補充，在學生學習常規課堂上的內容外，又增加了學生動手能力、社會適應能力的訓練，使學生能更好的符合時代需要、更好的適應社會發展的需求，成為有用之才。所以從上述過程上來看，拓展訓練使學生更有有趣參加、也更加積極主動。以往教師、家長逼學生學習的狀況少了，取而代之的是學生特別投入的在活動中體驗、學習、進步。
（一）拓展訓練教學模式不同于傳統教學
從社會需要和大學生自身需求來說都渴望提高自身的綜合素質，那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學校必須要考慮的問題，而拓展訓練的著力點在于教學內容和手段因素。拓展訓練之所以可以提高大學生的綜合素質，是因為拓展訓練的教學模式、教學方法與傳統教學有著顯著的不同。
傳統教學關于大學生綜合素質教育方面形式比較單一，基本以課堂講授為主。傳統課程教學的一般模式是：講解——聽；或者講解——聽——學生練習。但綜合素質的提升需要通過大量的實踐并且需要知識和技能相結合才能完成，所以傳統素質教育課程無法滿足培養研究型、創新型、復合型高素質人才的要求。
而體驗式的模式以它“團隊合作學習”的方式打破了傳統教育中的以“獨善”為主的教育模式，它的一般模式是：前期分析——課程設計——場景布置——挑戰體驗——分享回顧——引導總結——提升心智——改變行為。讓學生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應社會的能力、領悟做人的道理，激發想象的潛能，完善健全的人格。通過親身體驗來培養自己的集體精神、人文精神，全面提高大學生的綜合素質。
（二）拓展訓練教學方法不同于傳統教學
1、“鏡子”原理的應用——看自己
“鏡子”原理簡單的說，就是通過別人看自己，把別人作為自己進步的一面鏡子。在拓展訓練課堂上，每個人都會成為別人的鏡子，同時在別人身上也能找到自己的影子。古人說：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失。”每個參訓者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的別人身上找到自己，同時通過自己扮演的角色為別人提供素材，這樣就能更直觀、清晰的認識自己、了解自己，為個人修養的提升奠定基礎，大學生人文素質的提高也正是從發現自己的不足開始，通過“鏡子”認識自己的缺點。
2、體驗中反思——想自己
體驗中反思，是指每個訓練內容結束后對過程中出現問題的思考，這個過程在拓展訓練中也叫“原景重現”。與課堂上傳授知識不同，拓展訓練課程中更注重引導學生心態朝著積極的方向發展、更注重對學生社會適應能力的培養，主要包括溝通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是進步的基礎，通過反思，可以讓當事者從認識自己在活動過程中所犯的錯誤開始，進而遷移到反思自己的日常學習、生活中類似問題的不足之處，從而進行有效的修正。當一個人做了錯事后如果不能及時、有效的進行反思、不能準確的認識自己的不足，甚至出了問題采取歸咎于外的態度，認為總是別人的錯、自己做得很好，就不會取得進步、甚至會在類似的事情上重復犯錯。
3、拓展訓練主張“不拿別人的問題說話”——說自己
在其他學科課堂教學中，教師經常用一些案例來闡述觀點，雖然具有一定的說服力，但許多學生認為這些案例、事件多數情況下不會發生在自己身上、與己無關，慢慢的過渡到不愿意關注教學內容從而導致教學效果的降低。而在拓展訓練課堂上，涉及到的主角就是參訓者本人，事件則是剛剛發生過在參訓者自己身上的。自己的親身“體驗”，再加上“體驗”后想的、和大家分享的也是和自己相關的事，就使得參訓者的興趣更濃，同時極大的提高了訓練效果，為人文素質的提升提供了原始的、更有說服力的依據。隨著一個人個人修養、自身素質的不斷提高，很自然的就會對和自己有關的事去負責。敢于去承擔責任，這也是一個人人文素質提高的標志之一。由于訓練中大家思考的、交流的內容都是和自己有關的事，也讓大學生更生動、更直觀的看到自己在團隊的不足，從而得到改正和提高。
4、拓展訓練的“教師”是全體參訓者
英國文學家蕭伯納說過：“有形的東西越多人參與分配，每個人得到的越少；無形的東西越多人參與分配，每個人得到的越多。”拓展訓練以“活動”為載體，通過活動后大家坐在一起分享、交流心得來提高，而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學習模式也使得大家在每次遇到問題時都能從很多個角度、不同的方向上進行思考，“角度”多了、“老師”多了，自然能讓同學們清晰的判斷團隊中誰做得更好，什么樣的行為更能被群體、被社會所接受。
三、小結
高校拓展訓練教學與傳統教學相比，既有區別、又有聯系。作為教育工作者，我們要把他們很好的結合起來，使他們各自的優勢能很好的融合、相互促進；同時又能彌補相互之間的不足，做到更好的為教育服務、更好的為大學生服務。
參考文獻：
【關鍵詞】大學生創新創業訓練計劃;交叉學科;人才培養
大學生創新創業訓練計劃是教育部根據（教高〔2011〕6號）和（教高函〔2012〕2號）文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養計劃，旨在培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。為貫徹落實文件精神，進一步提高學生分析問題、解決問題能力及綜合素質，學校開展了鄭州大學大學生創新創業訓練計劃項目工作。本文結合筆者指導交叉學科大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。
一、多學科交叉是教育新常態的必然需求
社會發展的重要推動是人才的發展，而學科的交叉有利于培養具有多學科背景的復合型人才，這種人才的培養正是新時期教育，尤其是高等教育發展的重要目標。作為高校教師應該以培養交叉學科人才為己任，使學生盡可能的鍛煉和培養創新意識，形成一種學科交叉融合的文化氛圍，從而激發出學生的潛力，全面提升高校的創新能力。材料與力學相結合的交叉學科，是大工程背景下學科交叉的典范，鄭州大學微納成型技術國家級國際聯合研究中心（以下簡稱中心）就是在這種背景下成立的。鄭州大學工科領域力學、工程、材料等一系列的交叉學科發展迅速。中心以交叉學科為背景，注重實踐創新，提供力學、材料、制造、數值模擬等領域全方位的交叉學科訓練機會，在鍛煉大學生的同時，著重提高動手能力，為人才培養和創新能力的提升提供了很好的平臺。
教育的發展應該注重能力的提升，素質教育已經歷了多年的長足發展，講究質量，注重內涵的新常態教育已經越來越提上日程。要以更高水平，更要要求，更寬闊視野去面對新常態下的教育問題。轉變模式、優化結構、發揮優勢、創新驅動已成為教育新常態的客觀要求。大學生創新創業訓練項目就是在這種背景下應運而生。凸顯以學生為中心的理念，在訓練的過程中充分發揮學生的主觀能動性，充分調動和激發學生的主觀能動性，在多學科交叉的框架下，進一步拓展學生的知識面，讓學生主動成為創新的參與者，讓學生在項目的進行中有充分的自由度。
二、交叉學科大學生創新創業訓練項目反思
大學生創新創業訓練，本質上是一次大學生能力的蛻變，一次升華，真正將課本上，教科書式的內容以一種可視化、可體驗的方式為大學生所接受。筆者所指導的是工程力學專業大學二年級大學生，開展的是力學與材料交叉學科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調動大學生主觀能動性，將自身知識充分融入課題，多次組織跨學科的交叉思維碰撞交流。筆者認為，這是一次交叉學科大學生綜合能力培養的嘗試，同時也是學校在推動創新型人才培養和創新型大學建設的迫切需要。在指導過程中有一些體會值得反思，以期能更好指導項目順利進行。
（一）如何調動學生的參與積極性？
交叉科學的創新性實驗對于單學科背景的大學生來說難度較大，需要付出較多經歷補充所需學科知識。鄭州大學在該方面早作安排，以導師研究方向為導向，提前安排大學生進行相關課程和材料的預先學習，從最初的文獻查找，圖書查閱，文獻檢索的技能入手，讓大學生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學科的研究中。
（二）如何高效開展訓練活動？
時間管理是大學生的必修課，而實際的操作過程中，大多數的大學生對于時間的合理安排存在誤區，尤其對于交叉學科訓練的大學生，在時間的合理安排布局上需要定期指導。這本身也對導師提出了更高的要求，大學工科教師通常擔負一定的科研任務，在教學之余的時間還要分配碩博士研究生指導，因而如何安排足夠精力給大學生提高能力需要慎重思考，同時也是一種挑戰。
（三）如何檢驗訓練成果？
交叉學科的復雜性使得成果的檢驗具有一定難度，不能以單一學科的標準去驗證所獲得的成果，尤其對于大學生而言，與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學生富有激情和想象力，所以在對最終成果的判定方面應該結合多方面的標準，而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學科評定委員會對項目完成結果進行判定，這一點可以參考大學的教授委員會或者學術委員會。
（四）如何將效果最大化？
綜合性大學是一個多學科交叉的平臺，同時也是創新性人才培養的搖籃。然而近年來大學越來越被冠以象牙塔的稱謂，突顯了大學的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應該在各個方面得到體現。大學應該兼容并包，并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯合研究機構，較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學術研究機構建立了科研和人才培養的合作關系，在博士、碩士、本科等多等次的人才培養方面都有所建樹。項目中大學生通過與交叉學科的國際化導師的溝通與合作中，充分鍛煉了各方面的能力，真正的實現了學科的交叉融合和素質能力的提升。
大學生創新創業訓練計劃是一個培養多學科交叉綜合性創新人才的有益嘗試，也是新常態下素質教育的迫切需要，在開展的過程中需要學校、導師、學生共同努力，充分調動各方面積極主動性，助力項目的順利開展，以期推動高校內涵建設和人才培養。
參考文獻：
[1] 孫真榮. 積極推進學科交叉融合全面提升高校創新能力[J].中國高等教育，2013，1：27-29.
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期：___________
2021年大學輔導員培訓個人總結
我于__月__日-__日在__大學參加了__省高校輔導員培訓班秋季第四期的培訓，獲益匪淺。感謝省教育廳，感謝__大學，感謝母校，讓我有了這么一次學習提高的機會。從教育廳領導的講話中使我倍感輔導員職務的意義和責任的重大;從南陽理工學院心理健康教育中心主任葛寶岳副教授的報告中，使我明白輔導員從事的是感動心靈的事業，學習掌握心理輔導技術在學生工作中的運用;__大學學工部部長戴國立老師《學生應急事件處理的策略與方法》的報告給了我深深的啟示;__大學教育學院葛坤英教授《思想政治教育學科建設與高校輔導員工作》的報告則具體指明了輔導員工作的道路。同時在這次培訓中，除了聽報告，還有會下座談交流，還有文娛聯歡，更有難忘的素質拓展訓練。不管是何種形式的培訓，都給我留下了深刻的印象，給了我很多觸動和感慨，在加深對輔導員工作的認識和理解的同時，更增強了工作的使命感和責任感。現將培訓心得總結如下:
第一，輔導員工作是一份良心上的工作。教育部第___對輔導員工作提出的要求第一條便是“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，將輔導員工作定位在思想政治教育及服務育人，這一服務性更加使我覺得輔導員從事的是良心活，具體表現在對學生的態度和處理學生事件的方法上。涵蓋熱心、耐心、公心、愛心四個方面，這四個方面互相聯系，共同作用。
比如我現在帶的是大一的學生，新入校門的他們是懷著無限憧憬走進大學校門的，對大學里的各項事務都充滿了好奇，他們不知道怎么來規劃大學生涯，不知道如何度過人生最值得珍惜的時光，這就需要輔導員下功夫進行正確的引導，特別是這個階段正是他們的人生觀、世界觀、價值觀養成的時期。市場經濟的沖擊和社會上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著他們價值觀念的形成。他們時不時地會困惑，會迷茫，會找不到前進的方向，在這個時候就需要有一名人生導師來進行指引。從事思想政治工作的輔導員就需要來擔當引路人這一角色。要本著對學生負責的心態，拿出十分的熱心，密切___學生的成長和成才，在學生困頓的時刻，在學生疑惑的時刻，在學生艱難的時刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質拓展訓練中那段生命之旅，正是因為有一雙無論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無論在鐵絲網下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學員感動得痛哭流涕。我想在做學生工作的時候，就應該充當那雙手的作用，陪伴學生度過大學四年。同時，在學生有思想問題找你解決的時候，要做一個最好的傾聽者，同時給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導員耐心地聽，耐心地講，而不要表現出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學生所系。
之所以說輔導員是一份良心的工作，還表現在獎學金的評定、助學貸款的核實、助學金的發放上。在做這些工作的時候，一定要有一顆公心和愛心。本著公平、公正、公開的原則，做好學年評優獎先，使獎學金真正落實到優秀的學生。同時認真核查貧困學生實際情況，關心困難學生的生活，使助學金真正發放到他們手里。鼓勵貧困學生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學習回報國家和社會。
總之，真正做到利為學生所謀。
第二，輔導員工作是對能力的挑戰性工作。這個能力包括了協調力、應變力、溝通力，具體指的是協調上級職能部門與學生之間上通下達的能力，應變學生___的處理能力，溝通學生與老師、學生與學生之間的交流能力。
就協調力來講。從事輔導員工作兩個月以來，雖然時間還很短暫，但已經真切地體會到輔導員工作的瑣碎。新生入學綠色通道、助學貸款、助學金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學教育、學校規懂校紀知校史、學習___大會議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學號，選任班干，___活動等日常管理工作，這些都成了輔導員工作中的必修課。這就需要應對學生處、教務處、黨委等職能部門的工作布置，做到上情下達，下情上傳。若不具備良好的協調能力，則充當不了橋梁這一角色。
就應變力來講。學生工作不是日復一日的重復的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了___的可能。面對___，要求輔導員做到沉著冷靜，第一時間上報，從大處著眼，尋求問題解決的最佳方式。
就溝通力來講。學生與老師之間，學生與學生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學生滿意，是否被學生接受，在學生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導員作為中間人協調。同時輔導員也應經常向老師了解學生的上課表現及出勤情況。另外，學生與學生之間出現矛盾的時候，輔導員就要積極解決調和矛盾。維護年級學生的和諧、穩定。
第三，輔導員工作要求自身素質的不斷提高。包括思想道德素質和科學文化素質。
我們從事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治強。必須與時俱進，___國內國際時事政治，___國際局勢的發展變遷;主動并經常學習理論知識，用正確的科學理論武裝頭腦，用先進的理論指引自身的行為。“學高僅能為師，德高方能為范”，必須加強自身的思想道德修養，為學生起到表率作用，成為一名令學生尊敬和欽佩的大學良師益友。同時，科學文化的加強也是不可或缺的。大學生是社會上最先接受新事物的群體。作為與他們打交道的我們也要具備較快接受新事物的能力，這樣才能跟得上時代的步伐，與學生有更多交流的話題,更準確地為他們引路。輔導員自身也要加強學習，提高業務。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把這一門課盡快補上，加強教育學、心理學的學習。掌握心理輔導技術，掌握教導方法，應用到做學生工作的實踐中，指導工作有序地開展。
另外，在此次培訓中，另我感受較深的一點還有，專職輔導員未來方向的發展。隨著大學生思想政治教育工作越來越受重視，專職輔導員的工作也被推上了一定的高度，受到越來越多的___。教育部提出鼓勵專職輔導員向專職化、專業化、專家化的方向發展，并制定相應的政策。這些都使我很受鼓舞，堅定了從事這份工作的信心。
短短的五天培訓結束了，我們學員之間結下了深厚的友誼。在彼此學生工作經驗的交流中，在令人捧腹的文藝娛樂中，在觸動人心的拓展訓練中，我們收獲的不僅僅是歡聲笑語和瞬間感動，而是同為學生工作者的那份認同感和責任感，那份為人師表的沉重和堅毅。
關鍵詞:人文課堂;校園文化;身心健康
目前高職教育為迎合市場需要,不同程度地存在著重專業技能、輕人文素質的現象。這些現象導致部分高職學生公德意識低下,心理脆弱,經不起失敗、批評,對國家、民族和社會缺乏責任感和奉獻精神,以麻木逃避現實。因此,高職教育不僅要注重專業教育,更要注重文化素質和文化品格的教育。而拓展人文課堂,開展豐富多彩的校園文化建設,有助于高職學生的身心健康,能夠幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,對未來充滿自信,為將來走上社會與人交往打下良好的基礎。
一、在閱讀和研討中滲透人文教育
文學閱讀與寫作是訴諸心靈的活動,是人情感的需要。文學作品憑借藝術的魅力和美的感染力,把真、善、美的藝術形象通過娛樂、審美感染人,進而提升人的文學修養和文化品位。閱讀還是語文實踐活動的重要形式,它能夠使語文課堂教學向外延伸。學生大量閱讀富有人文精神的人物傳記、中外名著等,可以使自己的內心世界產生震撼。因為在閱讀時,讀到生動、有趣的情節,能夠讓他們體味到關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神,從而激蕩起品味人生、升華人格的內在欲望,產生“潤物細無聲”的效果。
然而,長期以來,我國中學階段實行的是應試教育,高中階段就開始分科,使學生的知識結構不合理,阻礙了他們的全面發展,大學階段又存在專業劃分過細、專業口徑過窄的情況,導致人文教育薄弱。而指導學生多讀書,并采取多種形式讓他們交流讀書心得,引導他們在實踐中自主地獲取知識,開發其學習潛能,不僅能開拓他們研究問題的科學思路,同時也能增強他們表達的信心與能力,更重要的是,能幫助他們建立起平等、協助、對話、包容、獨立的現念。課堂上拿著書本講精神、講情感、講思想,可能不好理解,但這些抽象的東西一旦出現在現實的生活中,就會變得鮮活起來,學生就會很快地接受,并產生自己的思想。
此外,拓展閱讀視野,濃厚讀書氛圍,構建書香校園,也可以滲透人文教育提高人文素養。近年來我院圖書館購置了一批由教育部門推薦的適宜學生閱讀的古今中外名著,為學生閱讀創造了條件,各班紛紛開辟了“圖書角”。語文組堅持“立足課內,延伸課外”的宗旨,先后開展了“我與書的故事”、“銀杏杯”、“共創綠色校園”等征文活動,“在歷史中追憶”為主題的紅色經典文章誦讀會、以環保為主題的詩歌展“鴨綠江我們在行動”等活動,還不定期舉辦名著知識競賽、勵志演講比賽。學校綜合學生在讀書活動中的各項表現,對優勝者進行了表彰獎勵。
二、開拓校園文化建設的新載體,提高大學生的綜合素質
學校教育的本質,是文化知識的傳遞,是使學生通過對文化知識、文化價值的不斷攝取,逐步學會做人,學會做事,學會生活。在此過程中,校園文化的功效是絕不能忽視的。優美的校園文化環境,濃厚的學術氛圍,豐富多彩的校園文化活動,崇高的校園精神,可以使學生置身其中,耳濡目染如沐春風,陶冶自己的性情,凈化自己的靈魂,逐漸體驗出人生的意蘊,努力培養自己的良好習慣和高尚的情操。
精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治和學術科技及文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,能夠使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。因此,我們要充分利用五四青年節、七一建黨紀念日、十一國慶節、一二?九運動紀念日等重大節慶日和紀念日,開展主題教育活動,唱響愛國主義、集體主義、社會主義主旋律。要深入開展“創建文明校園、文明班級、文明宿舍,做文明大學生”的道德實踐活動,把思想道德教育的要求和任務融入大學生的學習生活之中,引導大學生從具體事情抓起,從一言一行做起,養成文明行為,培養良好的道德情操。另外,還要全面實施“大學生素質拓展計劃”,通過辦好大學生科技文化節、大學生“挑戰杯”、大學生藝術節、大學生運動會和深入開展大學生社會實踐活動,不斷提高大學生的綜合素質。
提供大平臺和新空間,諸如布置專題論文寫作、組織學術討論、開展詩歌朗誦、演劇活動、創辦文學刊物、參加校園文學活動等方式,能夠多方面調動學生的參與意識,更好地豐富、深化課堂教學內容。開設人文、社會科學類講座,關注社會熱點問題,邀請社會成功人士和社會名流進校講座,組織學術討論與演講比賽等第二課堂活動,開辟“社會實踐、志愿服務”等接觸社會的重要渠道,能夠形成良好的校園人文素質培養的環境和條件。
校園文化建設力求弘揚人文精神,就要加強人文知識教育,包括努力發掘中華民族文化寶庫中的教育資源,利用現代教育手段實行開放式教育,努力營造高品味、高層次的人文氛圍,培養學生的人文底蘊。有了堅實的人文底蘊就會牢固地構筑起學生正確的精神支柱,而正確的精神支柱的構筑,對于學生崇高的思想品質的形成和發展具有精神催化的重要作用。
三、以校風、校訓、人生警句為核心,彰顯校園文化精神
校園文化是一種特殊的社會文化現象,它是以建設有中國特色的社會主義文化為根基,以學校文化活動為主體,由全校師生員工共同創建的,它以良好的校風和校園精神為標志,充滿時代氣息和校園特點的人文氣氛。校園文化氛圍一旦形成,將產生巨大的能量,成為培育四有新人的重要手段和深化教育改革的強勁動力。
精神文化是學校在發展中形成的比較穩定的有自身特色的價值觀念、認知法則、行為規范和習慣等,它由校風、教訓和學風加以體現。精神文化對學生發揮著潛移默化的作用,影響著學校各個成員的思想品德、行為習慣、價值觀念等,是一種潛在的教育力量和無形的精神力量。健康高尚的校園精神文化可以成為一種激發因素和原動力,促使師生積極進取,觀念一致,形成合力,特別是對大學生思想觀念和行為產生重要的導向作用。
為了弘楊學校精神,我院把“團結奉獻,文明上進”、“厚德篤學,崇實求新”、“勤學苦練,勇于創新”、“治學嚴謹,誨人不倦”、“穩定、和諧、發展”立為校風、校訓、學風、教風、學院形象全力打造,引導學生養成文明、守紀、勤學、上進的良好思想品德和行為習慣。在學習、辦公、活動場所懸掛校風、校訓、警句、文明用語、標語牌等,每座教學樓的走廊樓梯口,還懸掛著著名科學家及名家的人生格言。如“學而不厭,誨而不倦”,“位卑未敢忘憂國”,“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”等等,使每一個角落都成為學生進行學習、探究、實踐的園地。賦硬件以生命,賦軟件以靈魂,置身于校園這些文化長廊,對陶冶學生的情操、美化學生的心靈、啟迪學生的智慧定會起到潛移默化的作用,同時也有利于學生素質的提高。
四、拓展人文課堂,開展豐富多彩的校園文化活動
校園文學活動不受時間、空間、教材內容的限制,可以因時、因地、因人開展活動。在活動中,學生可以充分發揮自己的聰明才智,動腦、動口、動手,進行創造性思維訓練和各種技能訓練。可以說,校園文學實踐活動在培養創造型人才方面所起的作用是單一課堂教學難以企及的。
影視作為一種集文學、繪畫、攝影、戲劇、音樂多種藝術手段于一體的藝術形式,一直深受大學生的青睞。作為人文教育的一種有效方式和途徑,影視化教學對大學生影響深遠。學生不僅可以從影視文學中獲得許多課堂上學不到的東西,擴大知識面,豐富課余生活,而且還可以培養愛國主義情操,塑造自己的個性和性格,充實文化底蘊,在思想方面起到積極作用。我院充分利用影視媒介,因勢利導,和電影公司溝通,課余時間在操場先后播放了《張思德》、《大決戰》、《集結號》等10多部優秀電影,觀后,語文組老師組織學生討論、寫觀后感、參與主題征文等系列活動。學生們在影視文化活動中研習歷史,也培養了社會責任感和使命感。
加強校園廣播建設,充分利用每天午間“校園之聲”廣播,面向廣大學生積極報道各系各班級的動態,報道學生中涌現出來的先進人物和先進事跡,介紹高雅文化和學術知識。學校的宣傳欄、班級的黑板報等輿論工具,對學生開展規范和養成教育,弘揚優秀的民族文化,宣傳有關的法律法規,使學生對不良文化的侵蝕形成抵抗力,凈化了校園的風氣,促進了學校正常教育活動的開展。
板報設計大賽、書畫創作比賽、“紅五月”系列活動、成人節宣誓儀式等是我校每年必須開展的校園文化活動。這一系列校園文化,充分發揮了學生的主體作用,也極大地激發了學生的表現欲,培養了學生的個性特長,增強了同學間的合作和團隊精神,加強了師生間的溝通和了解,同時也體現了校園文化建設中“在活動中鍛煉人、在活動中塑造人”的目標。
拓展人文課堂,深入學生實際生活,開展豐富多彩的校園文化活動,有助于培養大學生健康人格,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,全面提升大學生人文素質,從而促進高等職業教育的和諧發展。
參考文獻:
藝術團活動相對于理論育人來講具有明顯的特征。其主要表現有：一是活動性。藝術實踐在學校中都是通過組織學生親身參加課堂以外的藝術實踐活動來實現的，各種藝術實踐活動是實踐藝術育人的主要形式。二是多樣性。它通過情感與心理的訓練和培養，塑造人的審美觀、人生觀和價值觀，以達到文化教育和思想教育的目的。其文藝排練、演出等都是有效的內容與形式。三是情境性。藝術實踐是親臨現場的體驗，能夠獲得藝術創作過程的真情實感，是對理論育人最重要的補充。四是主體性，藝術實踐活動育人區別于課堂教學的一個顯著特點就是學生改變以往只是被動地接受知識、學習理論，而是成為主體，參與到藝術活動中，親身體會，磨練意志。五是過程與效果的差異性。藝術活動主要是依靠學生自己去觀察、體驗活動本身的教育價值，因為同樣一次活動每個學生的經歷、感受與發現是各不相同的。六是服務性。在藝術實踐活動中，通過藝術團的排練、演出以及學生之間的交流，以此服務于學校和社會，這也是學生直接為社會作貢獻的主要方式。通過藝術實踐活動特征的分析，可以肯定的說：藝術實踐活動這種教育方式手段完全可以與人文精神的培養相融合、相滲透。它通過大學生對藝術作品的感受、體驗，思想認識不斷發生質的飛躍，正確而高尚的世界觀、人生觀、價值觀在潛移默化中得以提升，自身的情感、精神狀態在動態中發生內化，使大學生改變遠離世界、社會、民生的本我天地，心胸變得開闊起來，天地裝在胸中，責任感油然而生，這正是人文精神所需要的。
二、藝術社團產生的功能作用有助于人文精神的培養
（一）藝術類社團的德育功能
1．藝術類社團活動是思想政治教育和品格培養的檢驗場和強化機制
藝術類社團活動有助于學生通過自身的藝術實踐活動，感受并喚起真、善、美的觀念；有助于學生相互間取長補短，合理的評價自我行為和參照別人，使其在交往和活動中體悟到自身在社會中的價值，在同學的眼神中看到社會對自己的殷切期望；有助于提升品格修養，提升實踐能力。學生在藝術實踐活動中，面臨著行為選擇、評價，所掌握的知識、實現從理論到創造性的轉化，逐漸變成其高超的行為智慧和良好的日常習慣，積極的社會適應性由此形成。
2．藝術社團活動是通過德育體現積極精神的一種有效載體
藝術類社團活動的最直接的結果就是逐漸培養起學生真善美觀念。這種觀念是在藝術類社團活動之前就規劃好的，它主宰并指導藝術類社團活動的意向性意識。藝術類社團對大學生思想政治教育起著不可替代的推進作用，這種作用通過對人的情感、思想以及精神狀態起潛移默化的影響來實現。在藝術實踐中探索、發現和感受了藝術的內涵，體現了創新精神，吃苦耐勞的作風，協作觀念等優良的品質。
（二）藝術社團活動有助于大學生人文精神的養成
1．藝術類社團活動有助于大學生堅定社會主義信念
通過豐富多彩的藝術活動樹立和培育當代大學生核心價值觀以及堅定社會主義信念和理想。比如合唱團通過排練優秀經典的作品《黃河大合唱》等，了解作品創作背景和舊中國的歷史，增強了對祖國的熱愛，對黨的忠誠，堅定了社會主義信念。
2．藝術社團活動有助于大學生增強杜會責任感和使命感
當代大學生有遠大理想和抱負，是社會主義建設的中間力量。由于當今社會經濟的高速發展，信息的開放，物欲橫流，使得大學生缺乏對國情的了解，缺少正確的判斷能力，迷失了自我，他們消極的對待困難和挫折，情感脆弱、意志薄弱。對此，不能強硬的灌輸思想政治教育，而要進行積極的賞識教育，樹立他們的自信心，轉變他們的思想觀念，使得脆弱的心得到安撫，防止出現排斥和逆反心理，激發大學生的學習興趣，使他們能夠真心接受轉變，從而增強他們的歷史責任感和使命感。
3．藝術類社團活動能使大學生身心健康和實現自我價值
論文摘要:小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求，是提高其職業技能水平，走專業化發展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點入手，探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業技能職前訓練，提高小學教師職前培養質量提供有效參考。
當前，教師專業化發展已成為人們的共識，教師專業化自主發展不僅僅是教師專業化發展的必然要求，更是“以人為本”發展核心理念的重要體現。小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求，是提高其職業技能水平，走專業化發展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點人手，探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業技能職前訓練，提高小學教師職前培養質量提供有效參考。
一、小學教師職業技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。
(一)身體健康，精力充沛。
當代小教專業師范大學生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長在我國改革開放、經濟社會發展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協調性、靈敏
性及耐受性強，這一特點奠定了小學教師職業技能自主訓練的生理基礎。
(二)自我意識的增強與發展。
在現代大學生活自由、開放的環境中，當代大學生自我意識迅速發展并趨向成熟。作為小教專業的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業與擔當的使命，更能認識到自己專業發展的前途和責任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應和職業發展做好準備。在這一心理基礎之上，傳統的以外在強加的職業技能訓練方法已不適應學生的心理發展要求，只有在訓練中培養學生的自主性，使學生自覺地以教師的素質要求發展自己，由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變，把職業意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當代大學生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現代信息技術的迅速發展，網絡生活已成為他們生活的一部分，通過互聯網及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創新意識和創新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業學生技能的自主訓練質量，達到目標，提供依據。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下，當代大學生的價值觀呈多元化發展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發展的宏觀背景和客觀環境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識，為職業技能的自主訓練提供持續不斷的內在趨動力。
二、小學教師職業技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規律性。因此，在小學教師職業技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學教師職業技能據其發展的規律性進行科學合理安排，體現出從基本技能訓練到專業技能訓練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級，抓好教學工作技能、學科專業技能、教育反思技能的訓練;三年級，以課程研發技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級，強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸，并在這一思想的指導下，進行有條不紊的持續開展的自主訓練，逐步提高自身教師職業技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中，首先要達到基本要求，即全面掌握小學教師職業技能，成為一名合格的教師;其次要達到發展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發展、成長為優秀教師奠定基礎。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業技能職前自主訓練要堅持開放性原則，即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓練的時間和空間，不斷尋求規范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外，就教師專業發展而言，其職業技能的職前培訓只是其中一個階段，它與人職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓練與人職及職后培訓的接軌，即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景，而應當走向小學“實戰場”，走向社會，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業技能職前訓練中，學生的訓練是被動、有限的，不同技能的訓練缺乏聯系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓練被弱化，學生整體技能水平不高，嚴重影響了小學教師職業技能培養的質量。因此，在小教專業學生職業技能的自主訓練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業技能的特點，又要把握各項技能之間的內在聯系，注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性，實現技能水平的平衡發展。
三、小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業技能課程課堂教學、相應的專業課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等，則在教育教學專業課程中加強。當然，每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練，還要把握課程與教師職業技能的多方面聯系，善于思考、多做總結。比如，在每位教師授課過程中，仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的，又采用了什么樣教學方法，這樣的教學有什么優點，如何體現了新課程的理念和要求，等等，并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應抓住課堂訓練的機會，多實踐、多反思，發現存在的問題與不足，加以改進，提高自主訓練的針對性和實效性。
課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如，很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業技能實訓中心，學生應充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群，搭建網絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等)，獲取或傳遞相關信息，相互交流技能訓練中的心得或經驗，相互促進，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學知識，提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當前教育教學發展新動態;通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域，突出師范性的培養;積極參加校內、校外的與職業技能訓練存在相關聯系的各類競賽，以賽促訓，以賽強訓……
總之，將課外訓練與課堂訓練相結合，使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展，實現與教學內容和相應教師職業技能的相互配合、相互滲透、優勢互補，構建起自主訓練的全方位、立體化網絡，從而使每個學生的職業技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業技能的總體目標和要求，合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練，查漏補缺，促進技能的全面發展;還可以根據自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告，強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為，學生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續不斷的心理能量。譬如，學生可根據自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組，定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經驗，切磋技藝，共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。
小學教師職業技能是一個龐大的體系，其內容豐富，復雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練，根據其性質、特征，依循小學教師職業技能的發展規律，由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上，貫徹整體性原則，進行全面的綜合的技能訓練，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業技能。如，教學工作技能可先將其細化為導人技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練，反復練習，在此基礎上，把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，就可望有效地達到小學教師各項職業技能的形成和優化。
(四)定期自檢與考核評價相結合。
The Mode of Innovative and Entrepreneurship Education Selected under the
Concept of "Shuangwei" in Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine
XIONG Sisi， SHU Lifang， YE Yaohui， XIAO Xiaofei
（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）
Abstract The promotion of innovative and entrepreneurship education in colleges and universities is of great pratical significance in accelerating the scientific development of higher education，deepening the reform of education and improving education quality and also of long term strategic importance.This paper analyzed the innovative and entrepreneurship education carried out in Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine under the concept of "Shuangwei" and proposed the mode to optimize the innovative and entrepreneurship education pertaining to the current problems.
Key words Shuangwei; innovative and entrepreneurship education; mode selection
0 前言
黨的十報告強調，要轉變觀念，鼓勵創業，要加大創新創業人才培養支持力度，“促進創業帶動就業”。其實，創新與創業是緊密聯系的整體，兩者的內容在本質上是相通的。創新是創業的靈魂，創業是創新的表現形式，創業的成敗往往取決于創新的程度。創新沒有創業作為載體和實現形式，不可能轉化為現實的生產力。在知識經濟條件下，創新必須創業，創業也必須創新，可見創新與創業教育是兩個不可割裂的教育理念。
廣義而言，創新創業教育是關于創造一種新的偉大事業的教育實踐活動。從狹義上講，創新創業教育是關于創造一種新的職業工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業、靈活就業、自主創業之路的教育改革的實踐活動。
1 “雙惟”理念下創新創業教育的目標定位
創新創業教育有助于中醫藥院校培養高素質的中醫藥人才，能夠避免因專業性強帶來的就業局限和創新創業局限，努力擴大中醫藥與其他學科的交叉結合，拓展中醫藥事業的發展空間。
創新創業教育的主體是學生，人才培養的質量主要取決于學生學習的主動性，因此創新創業教育必須通過學生這個主體發揮作用。江西中醫藥大學在人才培養過程中，以“惟學 惟人 求強 求精”的校訓精神為基石，在以學生為中心的“雙惟”育人理念指導下開展創新創業教育。學校在明確創新創業教育目標是旨在培養學生的創新精神和實踐能力的基礎上，結合“培養適應社會進步和中醫藥事業發展需要，具有市場競爭力的實踐型、創新型、創業型人才”的人才培養目標，將學校創新創業教育的目標定位為培養具有“創新意識和創業精神”的人。
2 創新創業教育已開展的工作
在“雙惟”理念的指引下，學校“以學生為中心”的創新創業教育工作全面鋪開，形成了以課程教學為基礎，以質量工程項目為抓手，以制度建設為保障，以校園活動為擴展的創新創業教育體系。
學校在全校范圍開設了“創新學”課程，旨在培養學生創新精神和創業意識。為了提升大學生的實踐能力和創新能力，在實驗教學的基礎上，學校自2007年開始面向本專科生招標與醫藥衛生實踐緊密結合的開放性實驗項目，由教師指導學生自主進行研究學習，自主進行開放性實驗的設計。
2012年，學校申報的江中藥谷創業園獲得江西省高等學校大學生創新創業園立項，獲得70萬元經費資助。2012年至2014年，學校組織申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目，目前已有125項創新創業類項目獲得立項。在國家、省級質量工程項目的基礎上，學校依托江中藥谷創業園這一項目，面向各院部招標創新創業工作坊，面向學生招標校級創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃（SRT）項目，充分利用研究型教室、開放性實驗室等硬件設施，為學生提供開展創新創業訓練的實踐平臺。
為了保障各級各類創新創業訓練計劃項目的順利實施，學校制定了《江西中醫藥大學創新創業訓練計劃項目管理辦法（試行）》和《江西中醫藥大學大學生研究訓練計劃》等文件，對各級各類創新創業訓練計劃項目進行過程管理。
2013年，學校組織創業培訓、“就業創業導航”系列講座，目前已開展10期。2014年，學校開辦大學生創新午間沙龍，每兩周一期，給學生和教師提供了分享創新創業心得、展示創新創業成果、學習創新創業知識、培養創新創業精神的交流平臺。目前，大學生創新午間沙龍已經舉辦四期，主題包括大學生科技創新展示、課外科技創新活動心得交流、大學生創新創業：概念、緣由、實施路徑、急救六招――從嚴志飛示范心肺復蘇術談起，在校內獲得了良好反響。
近年來，學校組織學生參與了省內外各類創新創業大賽，獲得了一些成績。比如首屆“天堰挑戰杯”全國高等醫學院校中醫藥創意設計競賽獲二等獎，“中醫社杯”華東地區大學生中醫學科競賽獲一等獎、三等獎，中醫知識競賽單項獎第一名、臨床應診單項獎第一名、辨證論治單項獎第一名、辨證論治單項獎第二名。
3 創新創業教育存在的問題
（1）創新創業教育內涵理解不到位。實施創新創業教育的首要條件是深刻理解其內涵，學校在開展創新創業工作的過程中，對于創新創業教育內涵理解不到位，將指導學生進行純粹的科研活動歸于創新創業教育，在申報的一些創業項目中缺乏創新元素和可行性。
（2）開展創新創業教育的頂層設計不清晰。從人才培養目標看，學校一直重視大學生創新創業教育。然而，在實際開展創新創業教育的過程中，頂層設計不清晰，缺乏宏觀指導思想、長遠規劃和實施戰略。
（3）負責創新創業教育工作的部門職能劃分不明確。目前，學校高教研究室、招生就業處、團委等都在進行創新創業教育的相關工作，但由于職能劃分不清，工作有所交叉，各行其事，創新創業教育的開展缺乏整體指向性、層次不夠清晰。
（4）創新創業教育標志性成果不突出。學校在創新創業教育方面做出了一定努力，但目前沒有標志性的成果，比如申報的大學生創新創業項目雖然獲得國家級、省級立項，但是缺乏學生自主設計的選題，目前沒有產出代表性成果。
4 優化創新創業教育的路徑選擇
在當前社會急需大量創新創業人才的形勢下，創新創業教育正成為拉動高等教育全方位改革的教育實踐活動，滲透進了高校教育教學工作的各個方面。筆者在從事和研究創新創業教育工作的過程中，針對學校創新創業教育存在的問題，提出優化創新創業教育的路徑選擇。
（1）遵循“院校兩級齊步走”的原則，實施“特色專業全覆蓋”的戰略。“院校兩級齊步走”的原則即院部以專業特色為抓手、學校以項目特色為準繩，院校兩級齊頭并進開展創新創業教育。“特色專業全覆蓋”戰略即圍繞“院校兩級齊步走”的核心理念，以院部創新創業教育為小軸，學校創新創業教育為大軸，全面覆蓋中醫、中藥、護理、針灸、計算機、經管等各個領域，設置創新創業課程、培育創新創業項目和開展創新創業活動，構建具有專業特色的創新創業教育體系。
（2）設立創新創業教育機動辦公室。整合學校教務處、高教研究室、團委、招生就業處、學工處、研究生院和各教學院部資源，設立江西中醫藥大學創新創業教育機動辦公室，辦公室成員按所在部門的職能劃定工作任務，建立聯席會議機制，學習貫徹國家、省、市關于創新創業教育工作的方針、政策和指示精神，通報工作進展情況，研究學校創新創業教育工作存在的問題，對重要問題提出政策措施和建議。
關鍵詞：藥學；大學生；創新訓練項目
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00
大學生創新能力的培養是高校改革和發展的迫切需求，也是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求1。教育部啟動國家級大學生創新訓練項目，希望通過大學生參與創新活動，獲得基本的科研方法、科研能力和科研規范，學習發現問題，解決問題以及與他人合作的能力，將課堂知識應用于實踐，鞏固知識，拓展知識面，激發自己的創新意識和提高實踐能力2-3。藥學專業是實踐性和應用性很強的學科，更需要注重本科生創新能力和實踐能力的培養4-6。我院緊緊把握教育改革發展的機遇，積極探索藥學專業本科生科技創新的有效途徑，為讓本科生充分利用課余時間，培養學生的創業創新精神和實踐能力，推進人才培養模式創新。除了動員本科生積極參與國家省校級大學生創新訓練項目以外，我院還設立了本院大學生創新創業課外科研基金。本文將結合筆者指導藥學專業本科生進行創新訓練項目的工作，淺談指導藥學本科生創新訓練項目的一些體會和建議。
1. 認真研讀文件，了解項目意義
大學生創新訓練項目是大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠老師的指導幫助，自主開展的一項科技學術活動。作為一項實踐活動，大學生創新訓練項目既有理論聯系實際的品質，又能發揮學生的主體性。但大部分大學生對創新訓練項目沒有充分的認知，對創新項目的內容理解不深，尤其是大一、大二的學生表現出一頭霧水、毫無頭緒的現象。指導老師可以讓學生認真研讀大學生創新訓練項目的相關文件，加深對大學生創新訓練項目概念的理解和對內容的認識，了解項目的意義。同時，指導老師可以把歷年各大藥學院大創項目的名單和申報書讓學生進行解讀、評析和討論，讓他們思考這些大學生創新訓練項目獲得國家立項的原因和亮點。通過對這些文件的解讀和內容的了解，學生對大學生創新訓練項目將有更加深入的認識，這為大學生創新訓練項目的研究方向和研究內容奠定了良好的基礎。
2. 結合學科專業，發揮興趣特長
本科生科研創新項目注重學生在各個研究環節，不同研究方法和綜合研究能力的訓練和培養。藥學科學研究的對象是特殊的藥物，探索藥物的內在規律，發明創制新藥構成了藥學科學技術的全部內容。指導老師引導學生選題時，應以學生興趣為出發點，選擇適合本科生開展，難度適中，可行性強，有利于項目按期順利完成。同時，選題應緊密結合學科專業知識，針對當前社會熱點和難點問題，綜合運用多種研究方法和技術手段，有利于取得突破性創新成果。基于以上2點，指導老師應該與學生充分交流，了解學生興趣、能力和專業特點，結合教師自己的科研方向，共同商定選題范圍。如筆者指導的團隊中成員的大部分是武俠迷，對金庸武俠小說《神雕俠侶》里楊過用斷腸草解情花毒的情節非常深刻，而據文獻記載，當年神農嘗百草，就是因為誤嘗斷腸草而死。而結合藥學專業知識，同學們就思考斷腸草在體內的處置過程以及其與體內解毒酶細胞色素P450酶的關系。而筆者在藥物代謝酶與藥物毒性的研究當中具有較好的基礎，因此，我們共同商定題目為：細胞色素P450酶對鎮痛中藥斷腸草毒性的影響。該項目的開展涉及到生理、生化、毒理、藥化和藥劑等多門課程的知識，通過這項科研活動，鞏固了學生的基礎知識，更進一步的熟練的實驗技術，大大提高了學生的科研能力和科研素質。
3. 明確分工合作，發揚團隊精神
本科生的科研活動一般是由為數不多的知識技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而互相承擔責任的在校本科生組成的科研團隊進行的。俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。
在科研團隊中，有一個同學作為負責人，整體負責協調整個科研活動的進行，其他同學每個人有每個人的課題分工，大家分頭查閱資料，進行資料收集，最后大家進行資料匯總，確定實驗方案，然后分工進行實驗，最后進行論文撰寫和發表。項目是團隊共同的項目，大家的目標是一樣的，在團隊合作中難免會因為觀點的不同而產生碰撞，這時候教師需要適當的調解，引導同學們以團隊為重，以項目為主，全身心投入，并充分尊重團隊中的成員。指導老師在項目實施過程中應讓同學們認識到每一個人的力量都是有限的，在團隊中聚集起每個人的能量，將之發揮到最大效用。
4. 注重總結提高，突出實踐結果
在項目實施過程中，可能會出現許多學生自己解決不了的問題，這時候指導老師的指導特別重要。但這個指導必須把握一個“度”，不可過度干涉學生實驗，把實驗方案和實驗步驟全盤的告訴學生，也不可因為教學科研任務繁重，對學生的引導和啟發敷衍了事，而是應該根據學生的能力范圍給出指示引導學生找出問題的關鍵所在，引導學生思考，自主想出解決辦法，鼓勵學生多動手嘗試，解決問題。此外，教師還可以讓團隊成員積極向高年級學生或研究生請教實驗小秘訣，并且建立QQ或者微信討論群，及時分享實驗心得，不斷總結提高。教師還應指導學生如何整理和分析查好的資料，總結項目需要的內容，如何進行試驗過程的記錄和分析試驗結果等等。教師可以制訂一個考核的細則，定期檢查學生的實驗情況，督促學生養成良好的科研規范，注重總結提高，突出實踐結果。
5. 結束語
高等學校是培養高素質創新創業人才的主渠道，大力開展大學生科技創新活動有著重要的歷史和現實意義。科技創新活動是大學生成長成才的內在需要，有利于促進大學生專業知識和技能的學習與提高。在學好本專業課程的前提下，選擇一些自己感興趣的與本學科相關的科技知識點進行鉆研，是大學生鞏固和深化專業知識，培養創造性思維和科研能力的有效途徑，并且有利于大學生刻苦鉆研精神和團隊合作精神的培養。在此過程，教師結合自己的科研思路方法，給予學生適當的指導，有利于激發學生的探索精神和創造能力。
參考文獻
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1、建立高校圖書館與讀者的互動，創建和諧的服務氛圍
參與高校圖書館管理服務的大學生會從讀者和館員的雙重身份出發，以多維的角度考慮管理服務中存在的問題，提出針對可行的建議，使規章制度的制訂更具合理性及可操作性，防止因執行規章制度中的不和諧現象。在解決糾紛之時，以他們特殊的身份與大學生讀者間的認同感，會在一定程度上削弱讀者與館員之間對峙感，他們將是高校圖書館與讀者之間溝通的必要橋梁，對于構建和諧的讀書氛圍，將會發揮獨特的不可替代之作用。
2、提高高校圖書館服務水平，滿足多元化讀者需求
隨著網絡環境下圖書館功能的擴大，有限的館員與讀者無限的個性化信息需求矛盾不斷顯現，大學生參與圖書館管理服務工作，使部分專職館員從繁瑣的事務中解脫出來，致力于開展深層次服務。大學生群體是高校圖書館可以深入挖掘的人才資源庫，我們應充分利用大學生所掌握的專業知識和技能，參與專業導讀等管理服務工作中，一定程度彌補高校圖書館學科服務力量方面的欠缺，拓展高校圖書館個性化信息服務領域，滿足讀者多元化信息需求。
二、加強高校圖書館對大學生的管理工作
目前，參與高校圖書館管理服務的組織實現主要有大學生個體、大學生自建的團隊、志愿者隊伍、大學生讀書協會及勤工儉學隊伍等組織形式。大學生參與管理服務的現狀為：大學生館員的流動性強，服務時間不固定，對其引導及監督花費時間過多；招聘到適合的大學生有一定難度；因制度不健全，工作達不到預期效果；大學生與館員之間的工作協調差問題，館員易產生推卸工作的心理；大學生待遇及活動經費少，大學生在工作中的勞動保護，所提供給大學生的崗位使其能力得不到有效的展現和發揮等問題。為此，高校圖書館應在專項管理基礎上重視提高科學管理的水平。
1、拓展參與管理服務的領域
大學生視野開闊且綜合素質較高，為了提高自身適應社會的綜合能力，他們很期盼有鍛煉自身專業知識運用能力、社會交往能力等各方面能力的工作機會，高校圖書館提供的參與管理服務工作的機會，滿足了大學生檢驗所學專業知識和鍛煉自身社會適應能力的需求。但在現實中，高校圖書館提供的清理衛生、捆書上架等崗位無法激發他們長時間堅持工作的熱情。這就要求高校圖書館及時更新管理理念，充分相信和利用大學生的各種能力，將具有挑戰性的工作和日常繁瑣的體力勞動相結合，勇于拓寬大學生參與管理服務的工作范圍，包括圖書上架、期刊整理、衛生清掃、學術活動設計與布置、展覽活動講解及秩序引導；咨詢臺服務，介紹館藏布局、文獻分類、檢索方法、目錄廳的檢索輔導；書刊借閱、資料掃描；問卷調查工作、新書宣傳工作、撰寫導讀書評、意見征集；網頁制作、網站建設和維護；圖書期刊加工、特殊語種技術編目員；參考咨詢服務、文獻檢索及館藏電子資源導航，甚至可以參與館藏資源建設規劃等，讓大學生以服務員、引導員、閱覽室代管員、讀者導讀員、宣傳報道員、技術服務員、信息咨詢員、館長學生助理的身份，逐步拓展大學生參與高校圖書館管理服務工作領域，充分發揮大學生聰明才智，帶動高校圖書館管理服務工作的創新和發展。
2、完善管理的規范
科學性對參與高校圖書館管理服務的大學生的管理，并不同于一般的人力資源管理，因此，高校圖書館需要不斷細致地研究管理大學生的特殊性，制定一套有針對性及切實有效的管理制度。高校圖書館要設定不同于一般館員的管理組織形式，建立專門的機構進行獨立的項目管理，針對性地設計科學完備的管理工作流程，如，美國洛杉磯公共圖書館設有志愿者和“圖書館之友”部門，負責吸納招募志愿者及宣傳、培訓“圖書館之友”組織，推進各“圖書館之友”組織之間的交流，職責是爭取社會支持，彌補圖書館人力資源的不足。高校圖書館對大學生管理的流程要有相應的制度和提前的工作設計作為保障，具體到崗位數量、崗位具體責任、工作范圍和要求、工作內容標準等制度都要嚴格規范地制訂執行標準，并制定相應的科學規范實施細則，作為具體工作實施過程中的依據。此外，對參與管理服務的大學生組織應充分地加以協調整合，將大學生個體、大學生自建組織、志愿者協會、圖書館讀書協會、勤工儉學集體等多種組織形式聯系起來統一管理，使這些大學生組織在管理服務中即獨立存在又相互融合，更需提供給大學生自如轉換組織的機會，例如，勤工儉學崗位可以優先推薦那些工作勤奮的貧困大學生，從而更好地加強高校圖書館管理能力與服務能力。
3、創新管理環節的有效銜接
高校圖書館對大學生的管理包括管理工作規劃、參與崗位的設置分析、招募、崗位工作培訓、日常管理、評估和激勵一系列管理工作流程，這些管理工作流程的有效規范展開是高校圖書館管理工作質量提高的保證。
（1）招募招募工作可以采取定期招募和不定期招募相結合方式，進行因特殊技術靈活的臨時聘用更為必要。招募形式可以是高校圖書館自行招聘、也可以采取與志愿者組織合作招募等形式。招募過程需要采取自愿報名、擇優錄用的原則，進行公開招收，注重雙向選擇，盡可能符合大學生參與高校圖書館管理服務的動機需求，要最大限度地根據大學生的個人意愿和專業特點，協商并提供其適合的工作崗位，例如，學計算機專業的大學生可以做高校圖書館的網站維護和主頁建設工作等等，充分發揮他們的特長非常重要。招募過程中應建立大學生服務人才庫，采集大學生的專業及特長、興趣愛好等信息，以后根據實際工作的需要逐級選擇錄用和崗位升級。
（2）培訓對大學生的培訓可以指定專門的高校圖書館培訓小組進行，也可以讓所在崗位的圖書館員承擔培訓任務。培訓的方式包括講座、實地參觀、觀看錄像、專題討論、角色扮演等多種方式。培訓內容主要應包括參與管理服務的有關權利與義務、高校圖書館的基本概況、大學生所承擔的崗位工作的規章制度、角色定位、職責、工作標準、工作實施細則、基本技能要求等內容，據此作為目標考核和績效評估的依據。培訓涉及的內容可以制定成志愿者手冊，幫助大學生理解工作所要達到的目標，指引其完成具體工作任務。
（3）日常管理高校圖書館在日常管理中，予以大學生明確的工作責任和崗位要求后，需要進行必要的授權，應有意識地培養提高大學生的自我管理能力，在定期監督管理和組織協調基礎上，充分認可大學生完成既定工作目標的能力。對大學生的管理需針對工作性質和工作階段的不同，靈活地采取不同的管理模式，一成不變的發出工作指令，易降低大學生工作中的主動性、積極性和創造性，影響其對工作的投入程度，為此，高校圖書館在日常管理中加強對大學生的教育、訓練、指導、協助是十分必要的，針對出現的個別事例的處理要靈活掌握，如，對有關工作任期要在大學生自愿的基礎上酌情制定。此外，保持與大學生所屬學院班主任的定期溝通和聯系，發現問題及時談話解決或終止工作任期。
（4）評估高校圖書館對大學生工作進行的必要客觀評估，是保持大學生工作積極性的關鍵所在。評估主要有正式評估和非正式評估，管理工作中不定期對大學生工作檢查后肯定或否定的反饋、詢問工作進度、討論解決工作問題的思路、日常督導等屬于非正式的評估。正式評估則是指定期對大學生的正式鑒定，包括大學生個人工作檔案、對其工作質量的記錄和評價、所承擔的項目如期進程落實情況記錄。此外，也可以采用“參與密度”、“參與頻率”、“參與時間”的方法進行評估。評估還可以采取中長期定性和定量評價結合、讀者評價、館員評價、自我評價、大學生互評等方式進行，考核評級結果作為升任必要級別工作崗位的依據。
（5）激勵高校圖書館對大學生的管理不同于正式員工，所采用的工作激勵手段也有一定的差別，大學生有其自身的特殊需求，這些需求主要包括認同需求、自主性需求、交換需求、提高需求、歸屬感需求、成就感需求、權力需求、興趣需求等需求。大學生參與管理服務中普遍出現的退出現象，形成原因很多，但最主要的原因是高校圖書館缺乏對大學生工作的必要回報、與館員明顯差別的對待方式，工作中缺乏個人成就感以及工作得不到高校圖書館領導的認同及信息反饋等原因。為了留住大學生，高校圖書館管理方面應提高管理水平，規避造成大學生流失的不利因素，確立定期的正式獎勵活動，如發放獎勵證書及獎品、表彰宴會、通過日常溝通、參與介入具體工作、關注他們的興趣愛好、平等地探討工作問題、口頭表揚等非正式方式激勵大學生。高校圖書館可以專設大學生展示空間，如大學生自辦報刊、專屬的網頁及墻體園地等，來展示他們的工作成績，鼓勵參與管理服務大學生的工作熱情，吸引更多的大學生走近高校圖書館。
4、尊重挖掘大學生的智力資源
大學生參與高校圖書館管理服務，讓更多的大學生深入了解及利用高校圖書館，充分發揮出高校圖書館的服務功能。高校圖書館應將參與管理服務的大學生作為館員一樣，加以愛護、指導、關心和幫助，使其逐步勝任更寬領域的服務工作，高校圖書館應充分利用大學生的專業知識，而非體力，尊重他們的人格和勞動，承認和挖掘他們的精神價值，尊重他們的建議和勞動價值，提高對他們的關注度和認可度，從而使大學生更堅定參與管理服務工作的信念。在工作安排方面，應根據他們的實際意愿協商地討論各自的崗位工作，尊重他們的意愿，并提供多方面的交流渠道，定期溝通更有利于工作的實施開展。高校圖書館應肯定大學生的工作成績、勞動成果，關注他們在工作中的成長，發現問題及時總結。高校圖書館成立大學生服務者之家，提供場所和條件讓他們自行開展經驗交流會、文娛活動等，相互交流他們參與管理服務中的工作心得；支持高校圖書館志愿者協會的各項活動，積極為大學生志愿者組織的發展創造條件。此外，高校圖書館給予的優待也是必要的，如延長借書期限、增加借書數量、優先轉為高校圖書館勤工儉學崗位等。
5、加強針對性宣傳的力度
精神及自我價值的體現和升華是大學生參與高校圖書館管理服務的動力需求，大學生在服務他人中得到了精神的愉悅，高校圖書館給大學生精神需求的實現提供了一個平臺，也給予他們實現自我突破和社會責任感的機會，使自身逐步培養起樂于奉獻及敬業創新的品質，鍛煉了意志和能力。高校圖書館對這些大學生的宣傳，應側重倡導和宣傳他們無私的奉獻精神，媒體對大學生服務態度和奉獻精神的報道及高度的評價，對鼓勵更多的大學生參與高校圖書館管理服務工作是非常重要的。媒體宣傳包括宣傳欄、廣播、網站、黑板報、會議表揚、向大學生所屬學院的定期通報、開具參加管理服務工作證明等形式，引起學校對這些大學生的關注和認可。高校圖書館與學校的學生管理部門聯合開展工作，如，根據大學生參與管理服務緊密度，提出與學生管理部門工作協商，認同這種大學生參與社會實踐的良好機制，出具證明并協調做好有關的認定工作。此外，在高校圖書館主頁中設專欄，刊發大學生工作照片、工作心得、工作規章制度和招募辦法，更多地提供給大學生了解高校圖書館工作的途徑。
三、結語
關鍵詞：拓展訓練；高校體育；課程教學
對于高校體育教學來說，在鍛煉學生意志的基礎上，還要培養學生的團隊合作意識。拓展訓練在高校體育教學中的應用是體育教學發展中的一筆財富，不管是在具體的學習中，還是在學生未來的工作和生活中，都發揮著重要的作用。本文主要針對高校體育課程教學中應用拓展訓練的價值進行簡單的分析。
1 拓展訓練的內涵
所謂拓展訓練，主要包含海、陸、空三個方面的課程。水上課程包含跳水、游泳、劃艇等；場地課程主要是在專業的訓練場地對各種專業訓練設施進行利益，開展團隊合作課程，如跳躍、攀巖等，鍛煉人的心理意志；野外課程包含登山攀巖、遠足露營、傘翼滑翔、野外定向及生存技能等。從字眼上來看，拓展訓練被解釋為一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，沖向未知世界，迎接未來的挑戰。一般情況下，拓展訓練會利用到翰海大川、崇山峻嶺等自然環境，并通過對訓練的內容進行精神的設計，從而達到陶冶情操、磨練意志、熔煉團隊、完善人格的目標。
2 在高校體育課程教學中應用拓展訓練的意義
開展拓展訓練，主要是對學生內在潛能的開發與營造團隊合作的氛圍。在體育教學中應用拓展訓練，目的是通過將學生置身于特性環境下，讓學生面對自己認為不可能完成的任務，讓學生通過自己的努力或團隊的合作來對困難進行克服，轉變傳統的思維方式，達到預設目標。在整個訓練的過程中，學生個體與團隊能夠從親身體驗中進行總結和反思，使訓練達到理想的狀態。
拓展訓練的主要目的是提高學生團隊之間的凝聚力。設定的特定項目，能夠有效的鍛煉學生及團隊在遇到壓力和困難下解決問題的實際能力。而且要求參與訓練的學生必須要經過團隊合作來對特定任務進行完成，這樣學生會從根本上認識到團隊合作的必要性和重要性。
拓展訓練的效果方面，在全新的場地野外環境下，通過團隊定向為主線，設計各種訓練項目，幫助學生調節心理狀態，釋放學習壓力，挖掘自身的潛能，提高其自信心，加強學生的自我控制能力，面對壓力敢迎難而上，鍛煉學生的創新意識和探索精神，培養其進取心理，讓學生學會更好的與他人進行溝通，完善學生的人格，培養學生的勇氣、毅力、榮譽感和責任心。通過多種訓練項目的體驗，學生之間相互分享和學習經驗，提高了團隊的競爭意識和凝聚力。從外，還可以根據具體的班級情況來設定與之適應的拓展訓練方案，達到各領域的培訓效果。
就某一訓練項目的訓練過程來看，學生往往會經歷恐慌-勇敢-勝利這一過程，當學生成功的完成訓練項目后，會從心底發出喜悅之情。由此可見，每一個學生的潛能都是無限的，都是可以挖掘的，只是需要為學生創造出更多的機會，而拓展訓練則正好為學生提供了這樣的機會。拓展訓練對人的體能要求不高，對人的心理有極高的要求，每一個項目都是對學生在精神上和心理上的一次考驗，學生從中可以重新認識自己，認識生命的活力。通過每一個訓練項目的進行，學生學會挑戰自我，不會輕言放棄，沒有不可能的事情，不斷的超越自我。對于一個團隊而言，共同經歷了困難的時刻，一起分享成功的喜悅，實現自我價值，更加使團隊變的優秀和堅強。
總而言之，高校體育教學中開展拓展訓練項目具有重要的作用和地位，對于體育課程改革而言，拓展訓練的融入是改革的延續，是素質教育基礎上的一種創新，不但開發的體育課程，對課程的內容也是一種補充。通過對拓展訓練的應用分析和研究表明，拓展訓練高校體育課程教學中的應用是可行的，也必將是全國高校體育課程改革所面臨的方向。不但對體育課程的空間是一種拓展，也更加的體現出體育課程的趣味性和實踐性，使體育課的功能變得強大，有效的提高了大學生的身體素質和心理素質，是我國高校體育教學發展的必然之路。
3 拓展訓練在高校體育課程教學中的具體實施
隨著高等教育教學改革的進行，體育教學改革也在進一步的完善，體育課承載了學生生活實際需求和興趣愛好，符合現代社會的發展需求。拓展訓練在高校體育教學中的應用，為體育訓練提供了一個標準，只有達到這項標準，才能說明訓練是合格的，因此，在參加拓展訓練中，要對其中的每一個環節認真的執行。與其它所有的運動類似，拓展訓練的前期首先要做好熱身運動，參加訓練的所有團隊一起來完成熱身，主要目的是提高團隊成員的感情，增加彼此之間的信任和了解，緩和訓練之前的氣氛，為訓練奠定基礎。其次，就個人項目而言，要讓學生充分的展示自我，對于難度系數較高的訓練項目，需要學生發揮超強的心理素質，不斷的實現自我挑戰，突破心理防線。在團隊挑戰項目中，需要將團隊的力量最大化的發揮出來，隊員之間要相互理解和信任，以此達到實訓的目的。
3.1 發揮學生的領導作用
在訓練的過程中，每一個學生都賦予了自身的職責，要各司其職，發揮主觀能動性，不但要知道自己該做什么，還要考慮如何去做好。在團隊項目中，隊員必須要聽從隊長的指令，共同有秩序的完成訓練目標。
3.2 遇到問題要換位思考
學生在進行訓練的時候，不能被訓練項目表面的困難所困擾，這些困難很大程度上來源于學生自身的心理負擔，要求學生通過分析和判斷，對這些困難的本質進行了解，通過換位思考，多進行溝通和交流，有組織、有秩序的完成目標。
3.3 總結失敗經驗與教訓
剛開始參加訓練的學生，難免會由于多種因素造成失敗，當失敗以后，學生不能氣餒，要尋找失敗的原因，再次進行挑戰。學生之間要相互分享和溝通，交流經驗與心得，相互協調與配合，整合力量完成任務。
3.4 發揮無形的力量
在學習中，知識是有形的資本，而精神和意志則是無形的力量。學生在參與拓展訓練項目時，要將這種無形的力量發揮出來，勇敢的去挑戰自我。
4 結束語
隨著時代的發展，知識與技能的結合成為人們關注的重點，在高校體育教學中，引入拓展訓練項目，能夠鍛煉學生的團隊協作精神，培養其積極進取的人生態度。此外，拓展訓練也在很大程度上加強了學生的心靈溝通，通過訓練，學生變得活潑、自信、開朗，更加懂得如何融入到一個團隊中，實現生活與學習上的雙贏。
參考文獻
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關鍵詞 問題解決 體驗教學 信息素質
分類號 G254.97
A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course
Wu Huihua
Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.
Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.
信息素質教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內的信息素質教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學設計在信息素質課程中尚不多見。
加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認為一個具備信息素質的人，首先應知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術和技能”。信息素質課程離不開體驗式教學的有效運演與實現信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內在需求有關，而且還與問題解決的本質特點相關。楊陽與張新民提出信息素養的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學實踐中發現：當前大學生信息素質的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊。基于以上思考，2011年申報江西省教改課題獲批。課題組結合信息素質教育內容、目的與信息素質核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。
1 課程模式的內涵和價值
1.1 課程模式的內涵
信息素質教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結合大學生信息素質的現狀，經課題組集體討論，我們把課程教學目標定位為：結合學校人才培養目標，培養學生通過信息檢索解決學習、生活、科研等問題的能力。具體而言，結合大學生專業論文設計、求職、考研、公務員考試、四六級考試、留學、戀愛等諸問題設計系列專題，將學生的信息需求與教學所要學習的內容、知識以及技能緊密結合，老師帶著學生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學活動。學生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發信息需求，引發系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學習的內容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發強烈求知欲，激發學習動機，增加學生利用信息的積極性與主動性，促其學會自主學習、探究學習習慣，以達到培養學生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構新知識的目的，完成信息素質教育的意義。
1.2 課程模式的價值
1.2.1 以“問題”為核心，促進學生多元能力的發展
運用信息有效解決實踐性問題需要調用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術，根據實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現有知識結構中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術與技能，從而促進了學生多方面能力發展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應用能力等。
1.2.2 踐行“以人為本”教育理念
堅持以人為本是現代大學教育價值理想和思維原點，是現代大學教育根本所在。體驗式教學是踐行“以生為本”教育理念的產物，它不僅僅著眼于使學生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關注對學生身心的培養[6]。在信息素質課程中進行體驗式教學，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓練，重在將學生已有知識有效運用于解決實踐生活與現實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學生的信息意識、信息知識、信息認知、信息情感，而且有利于大學生真正體驗學習的本質，彰顯一種實現人的發展社會化與個性化統一、教學的科學化與人文化統一。
1.2.3 基于真實情境問題的學習
信息素質教育課程，其最大的特點和優勢在于可以充分利用信息檢索技術，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網絡資源、紙質資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創設出一個個真實的情境問題的學習。教師可以通過現場創設呈現利用信息解決問題整個過程；也可設定問題組織大學生進行課堂討論；可組織學生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術和技能。通過創設系列問題情境，讓大學生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓練學生多方面、多角度、多渠道去認識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。
2 解決實踐問題的體驗式教學設計
在教學設計與實踐過程中，課題組針對大學生信息素質教育相關課程教學實際情況，進行了實踐問題需求調研、教學內容分析、體驗教學設計。
2.1 實踐問題調研、分析與設計
問題設計一定要恰當，它是體驗式教學設計的核心。從教學中我們發現只有將大學生人生發展中的問題融入問題設計，才能激發學生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，要關注學生個體發展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標緊密聯系，達成共同目標，得到學生認同；還要注意設計一些拓展性的論題以考察學生的綜合能力。為此，教師課前要及早準備，對學生現實問題與信息需求進行調查、觀察、訪談，廣泛搜集。
問題搜集途徑：一是從國內外相關的研究文獻中挖掘、梳理；二是結合平時教學實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經過匯總分析、間接推斷及挖掘，發現學生最為關注是學業、未來職業、情感、人際關系問題，基于大學生的學習現狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學習期間該如何做準備？在大學期間搞兼職是否有利于自己專業的發展？談戀愛應該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業論文（設計）？如何利用信息源提高休閑質量？大學生創業應該做哪些準備？如何系統獲取課程專業資料――以《紅樓夢》為例？如何構建自己的知識地圖？當夢想與現實出現嚴重反差時該如何調節心態，怎樣面對？③實習題：如何查詢求職、考研、公務員、四六級考試資源？如何系統獲取課程專業資料（自選）？
2.2 教學內容分析、技能匹配設計
教學內容的設計，是基于大學生現實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內容邏輯協調起來，將相關教育內容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向學生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃與安排。
2.2.1 專題教學內容分析與設計
首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內涵，內容構成要素，相關概念的理解及涉及相關信息需求類型，最后現場根據需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據專題內容各有側重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網絡型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業論文設計時，側重常用數據庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙特點，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結果等。在講授如何利用信息源提高休閑質量時，重點培養學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘專題課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關鍵詞、分類號、相關性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關注反映本文研究工作的背景和依據的參考文獻，與本文內容上較為接近的相似文獻，同行關注較多的具有科學研究上的較強關聯性文獻及相關作者、相關機構等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。
2.2.2 討論課內容分析與設計
討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內容設計側重于關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，關注學生情感體驗及價值觀的評估，關注學生主體性的發揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發散性思維能力，體現學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結合運用已學檢索知識與已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。
2.2.3 實習內容分析與設計
體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現“從做中學”“從活動中學”；從信息素質認知教育內化為信息意識、信息能力。在實習內容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關要操作的數據庫、網站，老師現場親臨指導。如實習題：如何系統獲取就業、考研、四六級英語、公務員、課程論文等資源？要求學生依照在“銀符考試網”親自體驗網上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數據庫使用的便捷與人性化的特征。根據學生個體目的獲取“超星圖書館”“網上報告廳”“網易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領略卓越的專業思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。
2.3 問題情境分析與設計
體驗教學中強調重視實踐教學，注重創設豐富多樣的體驗活動。從構建主義學習理論來看，學是與一定情境相聯系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協作活動。因此，在信息素質教育課程中應注重創設問題情境，使學生的學習環境與現實相接近。教師根據預定的教育內容和目標，科學、有效地創設豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內化教育功能。體驗式的教學創設情境形式是多種多樣的，我們采用構建師生溝通平臺、問卷調查、課堂討論、數據庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。
案例一：構建和諧的溝通平臺。如建立信息素質教育QQ群，及時有針對性地幫助學生解決個人情感、專業學習中的困難，在“此時此地”引導學生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學程序和指導有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當友好的傾聽者和咨詢者，并對學生作出個性化的、及時的反饋。“教師在社區里扮演一個有經驗的學習者角色，不再只是告訴學習者已經學過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學習進程”。
案例二：在數據庫教學過程以“當夢想與現實出現嚴重反差時該如何調節心態？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學習與實際檢索能力的培養有機結合起來；教師現場進行多途徑（數據庫、網絡、紙質圖書）操作，從多種載體（紙質、數字、視頻、音頻）查找相關研究文獻，與學生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產生夢想與現實出現嚴重反差原因。并利用數據庫找出專家如何給出調節心態的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學生選擇自己感興趣的課題，系統查找相關的文獻，使學生更深刻地把握學習的實質。
案例三：討論課以“大學期間搞兼職是否有利于自己專業的發展？”“先就業、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經過多年教學實踐發現，學生還是能夠運用已學檢索知識和已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學生在討論時多次發言，充分享受體驗學習的過程和樂趣；有的學生能夠根據自己實踐和體會談論兼職給自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業的發展；有的學生在闡述自己兼職成功時也提醒同學千萬不要忘記學業。在討論“文憑重要還是能力重要？”學生或者根據自己體驗，或者引經據典闡述文憑與能力關系。在討論中學生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認識，不斷產生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學生，要鼓勵、啟發和引導并重。首先鼓勵學生積極參與，后啟發學生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學生時要用表述理解形式肯定學生，不要急于發表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發展性評價以及倡導多樣性評價。
3 教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本研究教學評價主要是選取學生學習效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質性評價。
量化評價是依據學生對學習效果自我評價調查和圖書館數據庫使用統計。調查結果顯示：72%的學生認為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學生能更好地找到和選擇信息；63%的學生能更有效地評價所找到的信息；31%學生能經常使用數據庫，與全校經常使用數據庫學生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數據顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網”2011全年檢索次數比2009年增長266%，“中國期刊網”全年下載次數2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統計，2010年比2009年增長160%，“網上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首。總之，受過教育學生現在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。
質性評價方面，同學們的學習體會充分證明了這種教學方式的可行性，有的同學如是說：
“在課堂學習中，提到了許多大學生密切相關的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學習的內容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統的學習信息檢索，我們在生活學習中時信息需求就更容易滿足。”
有的同學這樣認為：“經過一個學期的學習，不僅讓我更懂得如何使用網絡尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網絡數字資源的習慣，習慣用網絡來幫助我的學習和生活。”
參考文獻：
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