時(shí)間：2023-08-07 17:30:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理高效課堂策略探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中地理；高效課堂；現(xiàn)狀；策略
在高中地理教學(xué)中對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，需要積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具，形成各種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理教學(xué)的高效實(shí)施。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀
在地理課程中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行引入，可以形成趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)新的教學(xué)形式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中也出現(xiàn)了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構(gòu)建，需要在不斷的教學(xué)中進(jìn)行改革和完善。
(一)在地理教學(xué)中教師的教學(xué)模式過(guò)于單一
在地理教學(xué)中，教師是課堂的主要組織者，也是學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的傳授者。地理高效課堂的構(gòu)建，要教師對(duì)策略進(jìn)行制定和創(chuàng)新。不過(guò)，在如今的地理教學(xué)中，有些教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，沒(méi)有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)行更新改革，依然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生也只是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行記憶，即使是對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，也僅僅是將課本中的文字轉(zhuǎn)換到屏幕上，沒(méi)有起到有效的教學(xué)作用。
(二)在地理教學(xué)中教師缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的積極性
隨著教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸融入到課堂教學(xué)中。不少教師都應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，在如今的教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)薄弱，了解了信息技術(shù)的各種作用，但是沒(méi)有將信息技術(shù)與自己的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率不高。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建策略
(一)加強(qiáng)教師重視，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建，需要加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的重視，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的重要作用，積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集各種教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在地理教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，將各種地理文字信息轉(zhuǎn)化成立體圖畫(huà)，從而讓學(xué)生能夠從直觀的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，將復(fù)雜的、抽象的地理知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理課堂活動(dòng)，對(duì)地理知識(shí)形成一個(gè)清晰的印象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地理教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理一年級(jí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容和教學(xué)要求，對(duì)課件進(jìn)行制作，將課文中關(guān)于宇宙的各種知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)的形式，通過(guò)課堂屏幕進(jìn)行展示。教師可以通過(guò)這些形象的動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)自己生存的地球形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
(三)結(jié)合信息技術(shù)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍
在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在高中地理課程中，有很多關(guān)于自然、人文、世界的地理知識(shí)，單純的進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)有極大的困難，不容易讓學(xué)生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課本中的知識(shí)在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)化和動(dòng)態(tài)化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)視頻將太陽(yáng)與地球的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生能夠擺脫過(guò)去書(shū)本化的教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，積極與教師進(jìn)行溝通分析，促進(jìn)良好氛圍的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：高中地理；高效課堂；新課程改革
自2001年6月國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以來(lái)，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)教育部也隨即制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在《綱要》中我們確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，并研制了各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，提出新課程必須改變傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式的改革目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，提高學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力，教授學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。”而高中地理課程作為高中生初次深入接受地理知識(shí)，且由于高中地理的知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多，因此有必要探討一下如何構(gòu)建高效性的高中地理課堂。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
筆者在與同行進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前高中地理課堂由于受到應(yīng)試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問(wèn)題，主要如下：
1.教師方面的問(wèn)題
由于一些高中地理教師很少是地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行任教，很多都是高中具備一定的文科背景，而大學(xué)學(xué)的與地理沒(méi)關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)替任。因此，許多教師存在教學(xué)目標(biāo)的制訂與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相脫節(jié)的情況，在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材，同時(shí)教學(xué)方法也較為陳舊，且不注重教學(xué)方法的改革，從而過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，最后有的教師的課堂應(yīng)變能力較低，不能勝任高中課堂的高節(jié)奏性。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定問(wèn)題
在高考的大背景下，許多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也帶有很明顯的功利色彩，即一切向總分看齊，在對(duì)各學(xué)科時(shí)間分配上，許多學(xué)生都比較注重三門(mén)主干課程，甚至有的學(xué)生在地理課上做著其他課程的作業(yè)，總體上表現(xiàn)出對(duì)地理課程的不重視。當(dāng)然，這在一定程度上也是由于地理課程本身具有較為復(fù)雜的特性，需要記憶的知識(shí)也比較多，而目前許多孩子均處于較好的生活條件下，因此缺乏吃苦耐勞的精神，從而在面對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，均缺乏鉆研精神。
3.課堂教學(xué)方面存在問(wèn)題
在高中地理課堂上存在如下問(wèn)題，具體表現(xiàn)為教師平鋪直敘過(guò)多，創(chuàng)造情景少，即課堂上教師花過(guò)多時(shí)間在講臺(tái)上給學(xué)生講述知識(shí)，只是單純地把課本知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng)，教師在課前也沒(méi)有用心來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入無(wú)意境、無(wú)懸念、無(wú)趣味，很少關(guān)注學(xué)生的興趣。課堂上教師講述太多，學(xué)生活動(dòng)少，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，知識(shí)根本就沒(méi)進(jìn)入學(xué)生腦海，教學(xué)效率異常低下。還表現(xiàn)在師生之間低效互動(dòng)多，課堂落實(shí)情況低，教師在課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式化的互動(dòng)，追求膚淺的所謂活躍的課堂氣氛，而忽視課堂互動(dòng)的效益和對(duì)效果的反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不可能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。
二、構(gòu)建高中高效地理課堂的策略
1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效課堂
教師作為課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，要構(gòu)建高效課堂，先要從規(guī)范教師行為入手，規(guī)范教師的行為主要要從備課、課堂教學(xué)等幾個(gè)方面入手。在備課方面可以要求教師在課前一周集體進(jìn)行備課，寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)個(gè)人任教的班級(jí)的具體情況進(jìn)行二次備課，即做到備課理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取適當(dāng)?shù)牡湫桶咐齺?lái)進(jìn)行深入剖析，增加學(xué)生的理論知識(shí)，形成一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
首先，需要教師重視課堂基本過(guò)程，明確教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)進(jìn)行診斷補(bǔ)償。教師在進(jìn)行知識(shí)講述過(guò)程中，需要將本節(jié)課要講述的知識(shí)在黑板上進(jìn)行板書(shū)或是投影，從而向?qū)W生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)需要教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案例，診斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和批改后的導(dǎo)學(xué)案例進(jìn)行自學(xué)、修改和完善所做的例題，或根據(jù)例題來(lái)深入研究已達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的回顧。最后，針對(duì)具體知識(shí)來(lái)展開(kāi)課堂交流，教師在教學(xué)中可以針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂氣氛。
2.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂
新課改明確要求我們?cè)谡n堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，因此教學(xué)中我們需要尊重學(xué)生這一身份，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在上課前就做到對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)初步的了解，并根據(jù)自己地理知識(shí)的積累來(lái)對(duì)新知識(shí)的主要內(nèi)容形成屬于自己的見(jiàn)解，并把握住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動(dòng)中，組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行合作探究。
3.適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)不足
在課堂結(jié)束后，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排幾個(gè)小試題或者是一個(gè)綜合性的大例題來(lái)檢驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及從中找出一些對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)，在下次進(jìn)行課程開(kāi)始前進(jìn)行回顧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)脑囶}訓(xùn)練也可以幫助學(xué)生來(lái)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)形成系統(tǒng)化的理解。
高中地理課程高效課堂的構(gòu)建對(duì)提高高中地理課堂的教學(xué)效率有著較大的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該從自身、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)中三方面出發(fā)，從而進(jìn)行整體把握。在教師方面，教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平；在學(xué)生方面要積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中；在課堂上要讓學(xué)生做回教學(xué)活動(dòng)的主人公，而教師則退居后慕，從幕后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(bào)：教育科研，2011.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 課堂現(xiàn)狀 構(gòu)建方法
對(duì)于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法終生受用，但對(duì)于教師而言，能夠構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性工作。新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，注重的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果，所以在地理課上，教師有清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬍遣豢苫蛉钡摹８鶕?jù)調(diào)查分析得到一個(gè)結(jié)論，在一堂課上，如果教師能夠運(yùn)用不同的方式表達(dá)，那么效果大大不同。調(diào)查顯示，百分之八十的學(xué)生都喜歡活躍的課堂氛圍，而且人類(lèi)在思維活躍時(shí)對(duì)知識(shí)的接受能力更強(qiáng)。
一、高中地理課堂的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的高中對(duì)文理分科有著一定的定向，但對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科，就理科生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有方法，但對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)卻是一件難事，因?yàn)榈乩碓谝欢ǔ潭壬掀蚶砜疲斫鈺r(shí)需要運(yùn)用邏輯思維能力，導(dǎo)致高中地理學(xué)科教學(xué)不樂(lè)觀。
（一）依賴(lài)性
學(xué)生對(duì)教材的依賴(lài)性甚為嚴(yán)重，沒(méi)有教材就不會(huì)自主思考問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)相背。
（二）效率低
新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，需要一種新的教學(xué)方式與方法，但由于一些教師教授課程時(shí)仍然運(yùn)用以前的教學(xué)方法，而不是創(chuàng)新教學(xué)，這一沿襲的方式最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。
（三）教學(xué)模式存在缺陷
地理學(xué)科是一門(mén)偏理性的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的邏輯思維。新課程改革后，由于高中地理課堂研究相對(duì)較少，不能夠很好地與新教材教學(xué)大綱結(jié)合，還是沿用以前的教課模式，雖然拿的是新課標(biāo)模式教材，但實(shí)踐的教學(xué)模式卻相同。
（四）主次位置認(rèn)識(shí)不清
有的教師在教授知識(shí)時(shí)帶著一種錯(cuò)誤心理，認(rèn)為老師的地位是超然的，即使實(shí)行新課改革，卻不在乎，以自我為主體決定每堂課的內(nèi)容。
（五）評(píng)價(jià)方式單一
高中教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度比初中時(shí)更高，換句話說(shuō)，就是只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程，完全忽略了新課標(biāo)的要求，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只注重實(shí)質(zhì)性的優(yōu)點(diǎn)而忽略了個(gè)體存在的優(yōu)勢(shì)，注重別人對(duì)于自己的看法，而忽略了自我評(píng)價(jià)的重要性。
二、對(duì)地理課堂的探析
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，最主要的是教師方面的因素。一堂高效的地理課可以讓學(xué)生感受到前所未有的成就感，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但一堂安靜、氛圍低沉的課，對(duì)學(xué)生就是一種無(wú)形的折磨，不論是心理還是身體，都受到不同的影響。一堂高效的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)甚為重要。隨著新課改的推進(jìn)，新式教材進(jìn)入高中校園，帶來(lái)的是種種問(wèn)題，但主要對(duì)象是學(xué)生而不是老師，老師充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳遞者，怎樣讓學(xué)生很好地接受，并學(xué)以致用是關(guān)鍵。教師要扮演執(zhí)行者，讓學(xué)生在活躍的氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何構(gòu)建地理課堂
合理選擇方法方式，對(duì)以往不同的教學(xué)案例進(jìn)行分析，并吸取有用的加以運(yùn)用。（本文中的案例與教師口中的案例不同，它是指教學(xué)中的教案、教學(xué)體會(huì)等。）
（一）教學(xué)方法情景化
由于地理這一學(xué)科需要一定思維邏輯并清晰的情景化，但老師所舉的例子，大多使學(xué)生充分想象的空間不大，在這方面，教師要盡量言語(yǔ)連帶語(yǔ)言場(chǎng)景化，比如可以把具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都一一說(shuō)明。
（二）探究性教學(xué)
一個(gè)好的案例對(duì)于地理學(xué)科而言，是能夠真實(shí)營(yíng)造場(chǎng)景的，教師應(yīng)該豐富學(xué)生的思維空間，而不是把數(shù)字塞滿，讓學(xué)生朝向一個(gè)正規(guī)化的方向邁進(jìn)。對(duì)高效課堂的探究不僅在于此，還要對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一定的構(gòu)想與理解。
（三）教學(xué)的針對(duì)性
教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)帶著明確的目的性，把有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，因?yàn)樾抡n標(biāo)改革后教學(xué)主體發(fā)生了重大變化，而且注重的是實(shí)際教學(xué)，所以在案例的準(zhǔn)備中應(yīng)該選取具有代表性的典型，對(duì)有效信息進(jìn)行合理化篩選。
（四）教學(xué)的吸引性
學(xué)生對(duì)于事物的好奇性是不可忽視的，所以案例的篩選要可讀性強(qiáng)些，在講述的方式上帶有一定語(yǔ)氣，這樣可以給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮想象的空間，成功地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。
（五）靈活性教學(xué)
高中地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)形式很靈活，要結(jié)合真實(shí)處境的感觸，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受知識(shí)的成就感。教師針對(duì)不同的問(wèn)題和詞語(yǔ)靈活變通地加以解釋?zhuān)@樣才能提高地理課堂教學(xué)的有效性。
高中地理課堂的高效性對(duì)于老師而言是一項(xiàng)艱難任務(wù)，要不斷探索課堂建設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革，用一種創(chuàng)新的思路解決問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生真真切切地感受到地理知識(shí)的潛在性。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多時(shí)候教師講了很多，學(xué)生卻一無(wú)所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺(jué)得辛苦，學(xué)生也覺(jué)得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會(huì)制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問(wèn)題情景、分層教學(xué)和體驗(yàn)成功五個(gè)方面進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略
核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極找尋正確的方法解決問(wèn)題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。
一、建立平等民主的新型師生關(guān)系
教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。
二、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍
輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維
高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究和交流等途徑來(lái)獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言，并通過(guò)一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開(kāi)始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。
四、實(shí)行分層教學(xué)模式
高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹(shù)立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功
“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。
六、結(jié)束語(yǔ)
核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性 探討
高中地理課程主要包含了自然地理和人文地理這兩個(gè)方面，高中地理知識(shí)涵蓋了人們的衣、食、住、行等方方面面，與人們的生活緊密相連，因此學(xué)好高中地理課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如何有效地學(xué)習(xí)高中地理成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新課程改革的要求。
一、提高高中地理教學(xué)有效性的具體策略
1.靈活運(yùn)用課件板圖
高中地理知識(shí)對(duì)地理圖形掌握的要求較高，一般的板圖可以直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如地理氣候柱狀圖等一些較為簡(jiǎn)單的圖像，較為復(fù)雜的地理圖形如地圖、景觀圖等對(duì)高中教師的繪畫(huà)水平要求太高，不可能占用過(guò)多的課堂時(shí)間去完成一幅板圖；掛件可以彌補(bǔ)板圖的不足，可以讓同學(xué)們直接看到實(shí)物，更好地理解地理知識(shí)，但由于教學(xué)條件有限，無(wú)法面面俱到；現(xiàn)在采用高科技投影儀，能將各種圖像方便快捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更好地理解地理中抽象的概念。例如：在學(xué)習(xí)山川、河流、山谷、山脊時(shí)運(yùn)用多媒體將圖像呈現(xiàn)出來(lái)，圖文結(jié)合，既增加了高中地理課堂的趣味性，又開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，可以有效地提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中地理知識(shí)比較抽象，概念較多，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。高中地理教師可以結(jié)合板圖、掛件、多媒體等手段把一些山川、河流、地形圖等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加直觀地明白哪些是向坡、哪些是背坡、哪些是山脊、哪些是山谷、斷層處是什么樣子的等等。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生接觸外界事物較少，分析能力較差，高中地理教師應(yīng)抓住手頭上現(xiàn)有的資源充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把抽象的地理知識(shí)借助多媒體技術(shù)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生們。這樣可以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知度，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
3.多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
高中階段是一個(gè)學(xué)生最為關(guān)鍵的時(shí)期，高中生在這一階段心理素質(zhì)基本形成，渴望得到外界的認(rèn)可，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。高中地理教師可以抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、積極發(fā)言，提高學(xué)生自主參與到地理教學(xué)活動(dòng)中的興趣。在課堂上，教師可以把學(xué)生分成若干小組，相互討論地理課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)相互討論，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)事物的不同看法，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)作為總成績(jī)的一部分。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的高效性，把難點(diǎn)、重點(diǎn)消化在平時(shí)課堂上，提高學(xué)生高中地理文化課的成績(jī)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
高中地理不是簡(jiǎn)單的死記硬背就能取得好成績(jī)的一門(mén)課程，高中地理知識(shí)理論性強(qiáng)。地理現(xiàn)象我們可以直觀地看到，探究其中的理論就顯得十分的抽象，這就需要培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。在高中地理探究性學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，“學(xué)生反思什么”、“學(xué)生如何反思”是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的兩大重點(diǎn)。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提出一些與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的反思任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行反思，反思過(guò)去學(xué)習(xí)到哪些地理知識(shí)，反思與現(xiàn)在的新知識(shí)有什么聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，可以通過(guò)反思地理經(jīng)緯度的知識(shí)來(lái)了解哪些是寒流、哪些是暖流。通過(guò)反思不僅可以掌握新知識(shí)，還能夠復(fù)習(xí)舊知識(shí)，兩者之間通過(guò)反思學(xué)習(xí)得以升華，不僅獲得了地理知識(shí)，還掌握了新的學(xué)習(xí)方法。
5.高中地理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活
生活中，到處都是地理知識(shí)的運(yùn)用，高中教師在課堂上要做到理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象地把知識(shí)傳授給大家。很多地理知識(shí)是人們通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的探究發(fā)現(xiàn)的，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，因此，高中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中可把一些身邊的地理現(xiàn)象解釋給同學(xué)們，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)地理氣候特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以發(fā)揮同學(xué)們的想象力，聯(lián)系到自身周邊的氣候特點(diǎn)以書(shū)面語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生可以直觀地感受到所處的地理氣候特點(diǎn)，還可以通過(guò)身邊的植物特點(diǎn)來(lái)分析所處的氣候特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，能使學(xué)生主動(dòng)參與高中地理教學(xué)活動(dòng)中，增加地理教學(xué)的樂(lè)趣，從而提高地理成績(jī)。
二、總結(jié)
總之，高中地理教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生提升高中地理成績(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，以更好地滿足新課改教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐衛(wèi)星 淺談新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013，32，141。
摘要：地理課堂的有效性和高效性一直以來(lái)是高中地理教師關(guān)注的話題，如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，也是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行不斷地教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)一些過(guò)程和方法，以供參考。
關(guān)鍵詞：有效性；高效性；緊扣目標(biāo)；涵蓋課標(biāo)；提煉課題
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0075
如何打造高中地理的有效甚至高效課堂，是高中地理教師不斷教研和不斷探索的目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程需要進(jìn)行不斷的教研和改革，在地理高效課堂教學(xué)研究過(guò)程中總結(jié)了一些過(guò)程和方法，以供參考。
在“緊扣目標(biāo)，涵蓋課標(biāo)”方面，先由中心發(fā)言人老師將《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總體目標(biāo)和該學(xué)段目標(biāo)展示給備課組，然后共同討論出對(duì)應(yīng)教材中的課標(biāo)目標(biāo)載體，通過(guò)共同研討，分解并確定相關(guān)課標(biāo)目標(biāo)的具體教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到精準(zhǔn)定位每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)我們先為自己灌輸目前就是高三備考的第一個(gè)階段，因此我們的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)不但以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，還仔細(xì)研讀對(duì)應(yīng)的考試大綱，將高考在本學(xué)段對(duì)應(yīng)的考試能力要求目標(biāo)與確定的課標(biāo)目標(biāo)相融合，在高一地理教學(xué)中就直指高考，從而避免我們?cè)诮虒W(xué)中的盲目性和隨意性。例如在研究“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這一章節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就通過(guò)研討融入高考考綱對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位考察“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，描述和闡釋地理事物”的具體要求，并且配套上相應(yīng)的高考題供參考和后續(xù)研究。
在“把握兩頭”方面，我們具體采用分層次的方法：把握教材方面，中心發(fā)言人將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要求理解延伸的知識(shí)具體展示給組員，再通過(guò)共同討論確立和詳細(xì)劃分好重點(diǎn)和難點(diǎn)以及理解延伸，不唯教輔教材，將高考考綱中對(duì)應(yīng)該章節(jié)的要求與擬定的重難點(diǎn)相印證，如不相符，要立即整改。把握學(xué)生方面，將學(xué)生的學(xué)情與教材教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)行分層教學(xué)，地理老師根據(jù)自己帶的不同班級(jí)，要求具體制定結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情的重難點(diǎn)及知識(shí)拓展規(guī)劃，這方面我們還向其他備課組取經(jīng)。例如數(shù)學(xué)組提到的三講三不講的具體做法，我們也與該組做了相應(yīng)的交流，學(xué)習(xí)但并不單純照搬，通過(guò)實(shí)踐操作，我們總結(jié)出該方法對(duì)于我們地理教學(xué)方面相對(duì)簡(jiǎn)單的人文地理知識(shí)學(xué)段幫助很大，但自然地理教學(xué)中該方法只適用于基礎(chǔ)及自學(xué)能力較好的班級(jí)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐了解到該方法完全不適用于藝術(shù)班。通過(guò)對(duì)教材和學(xué)情的具體分析與操作，使我們深刻認(rèn)識(shí)到教材的重難點(diǎn)分層與學(xué)生學(xué)情分層相印證是十分必要也是切實(shí)可行的。
在“提煉課題”方面，我們小組的具體做法是“精確篩選，準(zhǔn)確梳理”這八個(gè)字，篩選就是細(xì)化提煉出本章節(jié)的必要知識(shí)點(diǎn)，梳理就是針對(duì)學(xué)生急需解決的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，哪些是學(xué)生自己處理和解決的問(wèn)題，哪些是學(xué)生所解決不了的問(wèn)題。例如在講到“工業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，工業(yè)區(qū)位條件的提煉可以讓學(xué)生自己來(lái)完成，因?yàn)樯弦徽鹿?jié)剛介紹過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的提煉方法，本章的課題完全可以用學(xué)生的知識(shí)拓展來(lái)完成，但涉及到考綱要求的準(zhǔn)確運(yùn)用地理知識(shí)和有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說(shuō)明地理問(wèn)題方面則需要通過(guò)教師與學(xué)生共同努力來(lái)完成，并最終要總結(jié)規(guī)律和方法。
“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”方面我們緊抓地理課堂的特征，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和探究問(wèn)題，啟發(fā)和幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，教學(xué)方案中的分層設(shè)問(wèn)要求體現(xiàn)地理知識(shí)的趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣。例如我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：當(dāng)?shù)睾恿餮a(bǔ)給有哪幾種類(lèi)型？當(dāng)?shù)厮w都有哪些類(lèi)型？等等。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班匯總。通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類(lèi)型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。在教學(xué)過(guò)程中能充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，從而達(dá)到地理課堂的高效性。又如在學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)模型”這節(jié)課時(shí)，我們組設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求注重生生之間、師生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
積極地參與校本課題研究，本學(xué)期筆者和郭凡老師承擔(dān)了縣級(jí)課題《高一學(xué)生地理讀圖能力提升的策略研究》，本課題選題的背景是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中不重示圖像的作用，在自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過(guò)程中脫離圖像看書(shū)，大多選擇只記、背文字結(jié)論，是死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍沒(méi)有讀圖的意識(shí)，平時(shí)地理學(xué)習(xí)中不讀圖或很少讀圖，讀圖的方法、技巧掌握少。“不會(huì)看圖”導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)不夠理想，令許多學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)困難。因此，讀圖能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”。基于此緣由，我們高一地理備課組提出了針對(duì)筆者所在學(xué)校高一學(xué)生的地理讀圖能力提升的策略研究。該課題的意義在于地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)三大系統(tǒng)：“文字、圖像、思維”，圖像是地理學(xué)科的重要組成部分。中學(xué)地理教材中有大量的圖像，包藏了眾多的內(nèi)容，地理事物的分布、特點(diǎn)、規(guī)律都可通過(guò)讀圖得出。圖像也是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，最實(shí)用的教具，圖像和地理教學(xué)始終相伴。可以說(shuō)，要想學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科，就必須要學(xué)會(huì)讀圖。雖然學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科，但是很多學(xué)生在初中并沒(méi)有重視，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，這就會(huì)影響其進(jìn)入高中的地理學(xué)習(xí)。因此，就需要在高一對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行提升，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地、更容易地掌握運(yùn)用地理知識(shí)。目前該課題中期報(bào)告已結(jié)束，正在籌備結(jié)題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)步驟。
對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及答題能力進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程和測(cè)試中，我們掌握到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不高，問(wèn)題探究時(shí)效性差，答題不規(guī)范，不會(huì)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等問(wèn)題，以問(wèn)題為專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。例如在《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了該學(xué)段對(duì)應(yīng)的考綱要求專(zhuān)題技能培訓(xùn)，將如何審題干，審材料，調(diào)知識(shí)，答題進(jìn)行專(zhuān)題講解與培訓(xùn)，與學(xué)生共同探討和總結(jié)方法與技巧，將高一的知識(shí)上升到高考考綱的要求，盡早讓學(xué)生接觸和掌握高考對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能。
（作者單位：陜西省石泉中學(xué) 725200）
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對(duì)這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢(shì)在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活，而地理的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)積極情緒和情感的過(guò)程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。
一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無(wú)疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開(kāi)始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過(guò)去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實(shí)例，利用這些實(shí)例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了興趣。
2.課外延伸，創(chuàng)造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览恚⒁龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)研究去尋找合理的答案和對(duì)策。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加地理問(wèn)題的討論，通過(guò)開(kāi)設(shè)“地理角”給大家提供討論的場(chǎng)所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過(guò)圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問(wèn)題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實(shí)際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變
在很多中學(xué)生看來(lái)，相比于語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門(mén)副科，既然是副科，自然不必投入過(guò)多的精力和時(shí)間，因此他們通常采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒(méi)有生機(jī)，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，才能使地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得行之有效。
2.教學(xué)方式的創(chuàng)新
無(wú)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，教師通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動(dòng)的場(chǎng)景。
3.地理思維的培養(yǎng)
由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素，因此它對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運(yùn)用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對(duì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題大有裨益，這也是新課標(biāo)對(duì)地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活實(shí)際，讓地理課成為一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。
4.實(shí)踐教學(xué)的引進(jìn)
和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻地理解地理知識(shí)。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深刻理解知識(shí)。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理調(diào)查，比如，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理教學(xué)；教學(xué)理念；自主性
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性
傳統(tǒng)高中地理課堂所采用的授課模式是單純的教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”，不僅學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)，而且在應(yīng)試教育的影響下，教師也不允許其有過(guò)多的“表現(xiàn)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上就很被動(dòng)，久而久之也就喪失了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。但事實(shí)上，無(wú)論哪一種課堂形式，歸根到底都是教師傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)與方法，并最終使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程。鑒于此，高中地理新課改特別提出“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”為順應(yīng)這一要求，高中地理教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。
以小組合作學(xué)習(xí)模式為例，教師可以根據(jù)分組的依據(jù)，給不同小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其探索完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，幫助其形成最終結(jié)論。然后，由小組代表作總結(jié)性發(fā)言，教師針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。這樣一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感；另一方面也有助于學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成研究資料、分析數(shù)據(jù)以及查閱文獻(xiàn)的能力與習(xí)慣。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生自主性
1.利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以利用一定的輔助資源（如多媒體等），創(chuàng)設(shè)出一定的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生把注意力快速集中在所要展開(kāi)的教學(xué)主題上，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多比較單一，教師單純依靠板書(shū)滔滔不絕地授課，卻并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)于所講授內(nèi)容的興趣，注意力無(wú)法集中，也束縛了其思維的發(fā)散性和想象力，最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而使用多媒體資源，則很容易將學(xué)生引入由教師所構(gòu)筑的形象直觀的虛擬場(chǎng)景之中，讓學(xué)生“身臨其境”地展開(kāi)地理學(xué)習(xí)，興趣倍增。
以“時(shí)區(qū)和日界線”一節(jié)為例，事實(shí)上很多學(xué)生此前在觀看諸多國(guó)際新聞或是其他資料時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這一奇怪的現(xiàn)象，同一時(shí)刻大洋彼岸的兩個(gè)國(guó)家居然擁有兩個(gè)不一樣的日期。教師針對(duì)這一“基礎(chǔ)”可以整理并選擇一些具有趣味性和科學(xué)性的案例，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：為什么向東航海的船只在行船日記的日期上，到達(dá)日會(huì)比出發(fā)日還早？什么情況下先出生的雙胞胎哥哥反而出生日期晚于弟弟？為什么我們?cè)陔娨暲锟吹皆诿绹?guó)比賽的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員，他的獲獎(jiǎng)日期比我們看電視的時(shí)間還要早？這樣的問(wèn)題設(shè)置可引發(fā)懸念，也激起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)立刻對(duì)新知識(shí)充滿好奇。
2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化理解記憶
在高中地理教學(xué)中，有很多“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容，其反映的是某一類(lèi)自然現(xiàn)象的形成規(guī)律，比如季風(fēng)、氣旋、斷層、火山等等。這部分教學(xué)內(nèi)容由于其充滿靈活性，故而僅僅靠教師語(yǔ)言上的講述很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)在學(xué)生固有的知識(shí)儲(chǔ)備中，很難形成一定的關(guān)聯(lián)性畫(huà)面。在這種情況下，教師可以適當(dāng)選取一些視頻畫(huà)面、國(guó)內(nèi)外事實(shí)紀(jì)錄片，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的影像中，將抽象的地理概念與地理現(xiàn)象和具體的地理事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，直接把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地掌握地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
以“季風(fēng)”這一節(jié)為例，其記憶的混淆點(diǎn)在于我國(guó)夏季與冬季的季風(fēng)風(fēng)向。鑒于此，教師可以利用各種地理素材制作一個(gè)Flash課件，為學(xué)生演示不同季節(jié)季風(fēng)的風(fēng)向，并結(jié)合一些具有娛樂(lè)性的歌曲歌詞（《青藏高原》歌詞當(dāng)中有一句關(guān)于我國(guó)夏季和冬季的地理風(fēng)向），幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這種動(dòng)態(tài)影音相結(jié)合的方法，使學(xué)生在逼真的情境中感知到具體的地理現(xiàn)象，比起單純靠文字記憶的方法更為直觀有效。
三、注重學(xué)法引導(dǎo)，提高課堂實(shí)效性
由于個(gè)人認(rèn)知水平、生活背景的不同，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在且無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，教師在具體的高中地理教學(xué)中，還要遵循“具體問(wèn)題具體分析”的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)層次性、差異化的教學(xué)，避免“一刀切”。高中地理新課改中所提出的“滿足不同地理學(xué)習(xí)的需要，建立豐富多樣的高中地理課程”更需要廣大教育工作者建立一套有原則、更有靈活性的地理教學(xué)體系，在注重對(duì)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的過(guò)程中，全面提高課堂的實(shí)效性。只有讓學(xué)生在自己的能力認(rèn)知范圍內(nèi)取得專(zhuān)屬于自己的進(jìn)步，這樣的課堂才算是真的高效。
綜上所述，新課程背景下的地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的命題。身為地理教師唯有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的挖掘，才能從多方面為其創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，才能致力于提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-043-01
新課改強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”由此可見(jiàn)，新課改更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們知道，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)一直延續(xù)著教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了極大的依賴(lài)，他們幾乎沒(méi)有自己獨(dú)立的思維，這樣的課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在新課改背景下教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，從而不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面，筆者就此，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半。”課前導(dǎo)入，是一節(jié)課的開(kāi)端，課前導(dǎo)入是否生動(dòng)有趣將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。我們知道，在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)都提不起興趣，這就嚴(yán)重影響了高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入就顯得非常重要了。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入，不僅能改變傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)氛圍，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就在課堂教學(xué)中就“雨林的前途――開(kāi)發(fā)還是保護(hù)”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽。同學(xué)們?cè)谵q論賽中分別進(jìn)行了角色的扮演――有扮演開(kāi)發(fā)商的，有扮演當(dāng)?shù)鼐用竦模€有不摻雜任何利益的旁觀者。他們?cè)谵q論中紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各自擺出理?yè)?jù)，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學(xué)生引入到課堂的學(xué)習(xí)之中，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的順利展開(kāi)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)
在高中地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授者的角色，從課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生積極的思考問(wèn)題，暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的思想與學(xué)生的思想就會(huì)進(jìn)行很好的碰撞、融匯以及回應(yīng)，從而形成了一種良性的課堂教學(xué)互動(dòng)，更好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握。
那么，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)的互動(dòng)呢？巧妙的設(shè)置疑問(wèn)不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，能引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，更好的增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而讓教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也能掌握教師的教學(xué)意圖，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效率大有裨益。但是在設(shè)置疑問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及問(wèn)題的難易，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)不合理或者提問(wèn)的時(shí)機(jī)不合理，就會(huì)大大影響課堂提問(wèn)的有效性，從而使得課堂提問(wèn)教學(xué)形同虛設(shè)。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要明確，我們?cè)O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區(qū)域調(diào)配――以我國(guó)西氣東輸為例》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。在課堂上，我提出了這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：
1. 我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性？
2. 我國(guó)實(shí)施西氣東輸?shù)脑蛴心男?/p>
3. 從世界范圍看，天然氣的大規(guī)模開(kāi)發(fā)晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 發(fā)達(dá)國(guó)家在大規(guī)模開(kāi)發(fā)天然氣之后，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重穩(wěn)步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然氣在能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的比重世界平均為23%，而我國(guó)只有2.7%。怎樣看待我國(guó)天然氣開(kāi)發(fā)利用的前景？
通過(guò)這樣的方式，在課堂教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，提高地理學(xué)習(xí)的積極性，充分樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結(jié)束語(yǔ)
啟蒙教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要的位置。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學(xué)的效率。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)豐富我們的高中地理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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【摘 要】隨著新課改的有效落實(shí)，促進(jìn)了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。新課改形勢(shì)下，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識(shí)的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
一、提出問(wèn)題
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問(wèn)題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有可操作性，提出的問(wèn)題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問(wèn)題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過(guò)多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。
二、分析問(wèn)題
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑更為重要。問(wèn)題的提出，為學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問(wèn)題，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的方法主要通過(guò)學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象？針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了答案，使抽象的問(wèn)題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、解決問(wèn)題
在問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問(wèn)題是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，要根據(jù)問(wèn)題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問(wèn)題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問(wèn)題：一天中，太陽(yáng)的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系？這些問(wèn)題有的簡(jiǎn)單，屬于生活常識(shí)，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問(wèn)題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、應(yīng)用問(wèn)題
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出的問(wèn)題在通過(guò)一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，把問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程向更深層次方向發(fā)展是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識(shí)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問(wèn)，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒(méi)有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問(wèn)。
五、反思問(wèn)題
反思是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問(wèn)題后，及時(shí)反思問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問(wèn)題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過(guò)反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要過(guò)程，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高應(yīng)用問(wèn)題的意識(shí)，養(yǎng)成反思問(wèn)題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。
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[2]謝惠清.問(wèn)題案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中地理思維能力提升的策略研究[J].學(xué)苑教育,2014,(11)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 廣泛應(yīng)用 地理教學(xué)
高中地理教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)地理探究水準(zhǔn)相對(duì)比較低，致使地理課程教學(xué)不能如愿以?xún)數(shù)赜行瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學(xué)是否就是無(wú)有實(shí)現(xiàn)有效的路徑？應(yīng)當(dāng)完全不是。在平時(shí)的地理教學(xué)中探索信息技術(shù)廣泛應(yīng)用下的地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著課堂教學(xué)效率的提高。
一、應(yīng)用信息技術(shù)提高地理課堂教學(xué)容量
高中地理的教學(xué)對(duì)象，從一定意義上講都是學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好者。但喜好地理學(xué)習(xí)的原因有別，有些學(xué)生就是沖著對(duì)地理課程的鐘愛(ài)學(xué)習(xí)地理的，但所占比例不大。有些學(xué)生因?yàn)橹橇υ蜻x擇地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學(xué)生所占比例極大。如此陣容的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致地理的教學(xué)只能就是那樣的少慢差費(fèi)地去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了每個(gè)學(xué)生的成功，平時(shí)的地理教學(xué)，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學(xué)容量的小，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效果的大？當(dāng)是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學(xué)效益，那么，就必須另辟蹊徑，應(yīng)當(dāng)說(shuō)信息技術(shù)為我們鋪設(shè)了增加課堂教學(xué)容量的路徑。如教學(xué)《海洋地理》的相關(guān)內(nèi)容，所學(xué)生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學(xué)生去運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。這樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的，所需要我們學(xué)生去做的就是那樣的包羅萬(wàn)象，如果所包羅萬(wàn)象的內(nèi)容有一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，相互之間的環(huán)節(jié)就不可能聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生也就不可能去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，涉獵到相關(guān)多的海底地形的圖片和畫(huà)面，并在相關(guān)圖片、畫(huà)面欣賞的基礎(chǔ)上，看到一些有啟迪意義的文字說(shuō)明，那學(xué)生則在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一定的切合事理的觀點(diǎn)，解釋正確海底地形的形成和相關(guān)分布的規(guī)律。
二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)地理課堂學(xué)習(xí)興趣
從相關(guān)意義上講，高中學(xué)生具有高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，他們有著在課堂上盡快獲取知識(shí)和能力的欲望，而且就是相當(dāng)強(qiáng)烈的欲望，他們是亟需獲取成功的。因?yàn)樗麄兩钪咧须A段的學(xué)習(xí)雖然就有比較漫長(zhǎng)的三年時(shí)間，但與歷史長(zhǎng)河相比，那簡(jiǎn)直就是一瞬間。雖然學(xué)生不是那樣的質(zhì)量超群，但對(duì)學(xué)習(xí)的要求還是頗高的。如果我們不在課堂教學(xué)效率上去考究，那是很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果我們?cè)賾{借自己聲嘶力竭的講授，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理就是那樣的枯燥乏味，那根本也就建立不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就不會(huì)高，更談不上就是某些意義上的很高。所以，為了地理課堂教學(xué)的有效甚至就是高效，為了真正建立高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們還應(yīng)當(dāng)去努力發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。如教學(xué)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，我們需要學(xué)生能夠以某區(qū)域?yàn)槔治鲈摦a(chǎn)業(yè)化和城市化過(guò)程中產(chǎn)生的資源、環(huán)境問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的措施。對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取這樣的策略，即讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查可以獲取本地主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施。但那樣顯得比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力和費(fèi)神，學(xué)生對(duì)此勞民傷財(cái)?shù)淖龇@得不感興趣，也不大容易產(chǎn)生高效果。如果我們將學(xué)生生活中較具代表性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題制作成課件，并利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，那學(xué)生的探究興趣就會(huì)立馬建立起來(lái)，再經(jīng)過(guò)相互之間比較激烈的爭(zhēng)論，則完全可以形成比較合理和具體而又科學(xué)的保護(hù)、治理措施。
三、用信息技術(shù)促進(jìn)地理課堂創(chuàng)新探究
普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)，必須在圍繞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題的高度，從弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神的角度，去培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理就不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)聽(tīng)背背地理了，而應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生去探究，去比較主動(dòng)地探究，在探究中形成地理學(xué)習(xí)的活力，形成地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新力怎樣去建立，首先得建立學(xué)生創(chuàng)新探究地理的興趣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)高中地理文本中的相關(guān)地理問(wèn)題的解決，賴(lài)于一般性的思考就可以得以解決的，無(wú)需讓學(xué)生去做出創(chuàng)新性的思維。但有不少比較實(shí)際性的地理問(wèn)題，就是一般的科學(xué)家還沒(méi)有能夠得以比較充分的解決。也許人們會(huì)這樣以為，還處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，怎可去攻克科學(xué)研究人員還沒(méi)有能夠攻克的問(wèn)題？但我們完全可以在學(xué)生的心靈播下科學(xué)攻克地理問(wèn)題的種子，讓創(chuàng)新探究能夠從現(xiàn)在起就在學(xué)生的心靈去生根、發(fā)芽，好讓學(xué)生也就能夠在不久的將來(lái)開(kāi)出創(chuàng)新研究地理的花朵，結(jié)出創(chuàng)新研究地理問(wèn)題的果實(shí)。如教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是一大矛盾，相關(guān)的化工企業(yè)就直接影響著環(huán)境保護(hù)。如果我們能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾乃至就是比較日益尖銳的矛盾運(yùn)用信息技術(shù)的手段比較廣泛地羅列起來(lái)，那學(xué)生所獲取的就不僅僅就是一些印象性的認(rèn)識(shí)，而就完全可能是一種嚴(yán)格意義上的心靈震撼，就是一種意義上的科學(xué)解決經(jīng)濟(jì)與環(huán)保問(wèn)題之創(chuàng)新種子的播下。這雖然不是現(xiàn)在就可以實(shí)現(xiàn)的，但學(xué)生可以比較創(chuàng)新意義上去關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，甚至就是比較實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng)新研究環(huán)保問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；嘗試教學(xué)法；探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0074-02
一、引言
伴隨新課程改革的深入開(kāi)展，如何提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，使用何種方法能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高更有益成為廣大高中地理教師孜孜探索的問(wèn)題。對(duì)于嘗試教學(xué)法，孟子是我國(guó)第一個(gè)提出“嘗試”教育理念的教育家，他說(shuō)過(guò)“我雖不敏，請(qǐng)嘗試之”的名言。現(xiàn)代的地理嘗試教學(xué)法是由湖南師范大學(xué)的楊新教授提出的一種可提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效方法，指的是在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)嘗試從而獲得知識(shí)的教學(xué)的一種模式。筆者從理論出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)為嘗試教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，在文中對(duì)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用原則及策略等進(jìn)行了論述。
二、高中地理使用嘗試教學(xué)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法具備其特有的優(yōu)勢(shì)，比如能夠激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的情趣，提升學(xué)習(xí)效率。還能夠提高學(xué)生的自學(xué)及探究的能力，從而獲得顯著的教學(xué)效果。
1.嘗試教學(xué)法可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)情趣，提升其學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用嘗試教學(xué)法同其他教法區(qū)別在于其可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有熱忱，從而自覺(jué)自愿并主動(dòng)地進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效率得到極大提升。
【案例】：使用嘗試教學(xué)法進(jìn)行工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)的反思。在進(jìn)行城市的工業(yè)區(qū)位因素教學(xué)時(shí)，教師使用嘗試教學(xué)法按照教材針對(duì)重點(diǎn)引導(dǎo)高中生對(duì)其所在城市的區(qū)位進(jìn)行觀察和分析，分析城市近十年來(lái)有什么明顯的改變。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生要有變化的，發(fā)展的態(tài)度和眼光，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐組織如“假如我是市長(zhǎng)，我會(huì)怎么布置我們的城市？”討論，以及演講、擂臺(tái)PK等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣活動(dòng)。指導(dǎo)和嘗試是互相依賴(lài)、相輔相成的，在教師的悉心指導(dǎo)和配合下這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得很順利，學(xué)生理解得也很透徹。
2.嘗試教學(xué)法可提高學(xué)生的自學(xué)及探究能力。高中地理教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法能取得成功是以具備科學(xué)性的理念為基礎(chǔ)的，也就是相信學(xué)生能在從前認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上對(duì)教師所有意識(shí)實(shí)施舊知識(shí)的遷移，并因此感悟新的知識(shí)并提升創(chuàng)新能力，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并非是將答案直接灌輸給學(xué)生，應(yīng)該以更具啟發(fā)的問(wèn)題促使互動(dòng)為主，使學(xué)生可通過(guò)老師的啟發(fā)感悟到新的知識(shí)。即古人所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
三、高中地理進(jìn)行嘗試教學(xué)的措施
嘗試教學(xué)法的應(yīng)用具有一定的可行策略，筆者在實(shí)踐中采取了數(shù)種措施，得到了較好的效果。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)有如下幾個(gè)方面。
1.爭(zhēng)取獲得廣泛認(rèn)可與支持。實(shí)施一種新的教學(xué)方法能夠得到廣泛的支持是十分重要的，如應(yīng)獲得學(xué)校層面的認(rèn)可同支持、班主任及任課教師的支持以及學(xué)生的支持等。其中學(xué)校的支持尤為重要，學(xué)校是教師成長(zhǎng)的根基和實(shí)施改革的前沿陣地，而校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)進(jìn)行嘗試教學(xué)改革的看法，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。
2.以?xún)?yōu)秀帶落后的策略。有互賴(lài)的理論提出了成員間的配合合作，可形成積極的互相依賴(lài)形式，能產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)，給個(gè)人學(xué)習(xí)提供了支持。因此，以?xún)?yōu)秀帶落后的策略是十分有效的策略之一，這樣學(xué)生間可以達(dá)到資源共享和互動(dòng)交流的目的，能避免空想現(xiàn)象和閉門(mén)造車(chē)的情況出現(xiàn)。以?xún)?yōu)秀帶落后，可以使學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺不漏，還可使學(xué)困生得到交流的機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手動(dòng)腦等各方面能力。
3.小組競(jìng)爭(zhēng)的策略。眾所周知，競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)進(jìn)步的源泉，能讓人更勤奮地工作和學(xué)習(xí)，心理學(xué)表明：競(jìng)爭(zhēng)是能讓人產(chǎn)生良好心理反應(yīng)的事物，因此應(yīng)該促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)踐中可以把地理課堂問(wèn)答題目提前設(shè)定分值，如選擇題答對(duì)得2分，填空題答對(duì)得5分，簡(jiǎn)答題答對(duì)得10分，綜合題答對(duì)得15分等。由地理課代表統(tǒng)計(jì)各小組的課堂提問(wèn)回答得分情況，每組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)其組員的提問(wèn)回答得分情況。課后由課代表將計(jì)分匯總，每月進(jìn)行一次“地理明星小組”的評(píng)比，如下表所示。
4.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)施嘗試教學(xué)必須同時(shí)注意摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不適用于當(dāng)今教育的方式，采用恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非只重視最終的成績(jī)。可在實(shí)際教學(xué)中這樣操作：學(xué)生成績(jī)分為2部分，一部分是學(xué)生考試的得分；一部分是平時(shí)的過(guò)程中形成性的評(píng)價(jià)得分。形成性評(píng)價(jià)具體又可以分為教師評(píng)，學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)等幾種不同的形式。通過(guò)對(duì)多種評(píng)價(jià)方式的使用，使高中地理教學(xué)保持生機(jī)和活力，從而促使學(xué)生的成績(jī)及地理素質(zhì)得到不斷提升。
四、高中地理教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法需要注意的事項(xiàng)
雖然嘗試教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中獲得了較好的效果，但在高中地理教學(xué)里中使用嘗試教學(xué)法有需要特別注意的內(nèi)容，具體如下：
1.避免懶惰和散漫。在采取各種利于嘗試教學(xué)法實(shí)施的策略的同時(shí)，要注意避免課堂教學(xué)的散漫化，要切記常識(shí)教學(xué)法的形散而神不散，無(wú)論是學(xué)生散漫還是教師散漫均對(duì)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用取得成功不利。
2.教師迅速并正確地評(píng)價(jià)。任何學(xué)科要獲得良好的教學(xué)效果，老師的引導(dǎo)是不可或缺的。快速正確的回應(yīng)是教師需要提高的重要能力。教師要做好課堂的主導(dǎo)工作，讓學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，這樣才能最終最大限度地發(fā)揮嘗試教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語(yǔ)
概言之，文章對(duì)嘗試教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施情況，從嘗試教學(xué)法在高中地理教學(xué)中使用的原則和具體的使用策略做了相關(guān)闡述，認(rèn)為嘗試教學(xué)法確屬于一種可提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的良好方法，應(yīng)在大范圍內(nèi)予以推廣。雖然其也具有不足，但是總體來(lái)說(shuō)，只要注意使用有效的策略，并注意避免散漫化的同時(shí)精心選擇題目和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，其就是一種有創(chuàng)新意義的良好教學(xué)方式。
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