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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中地理課地理素養教學
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和樹立可持續發展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質特征，創新教學過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養學生的地理素養，充分探求教材內在的特點或規律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內容的思想性，培養學生的愛國情感
地理學可以說是一門交叉性學科，它兼有社會學科和自然學科的性質。在地理的基礎教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養學生的人文精神。我國的地理教學新課標也非常重視對學生的地理情感、態度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學在增強學生對環境、資源的保護意識和培養學生愛國愛鄉等方面具有獨特的優勢。這就需要我們在日常教學中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產、濃烈的風土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發學生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學中通過對教材中自然地理、經濟地理和人文環境的相互關聯與依賴等方面的剖析，強調人與自然的協調與和諧的重要性，要求學生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。
二、探尋教材內容的規律性，鍛煉學生的思維技能
大家知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它揭示的正是地理事物及現象間的規律性內容。為此，地理環境的整體性和差異性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點，也是初中地理教材內容中最基本的規律。它貫穿于整個教材。教師在教學中需充分抓住這一特點并加以總結，這不僅可幫助學生理解并掌握教材的精髓內容，而且還能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的思維總結能力。
首先，地理環境的整體性是指組成陸地環境的各要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透的特性。地理環境的“整體性”體現了地理教材內容中存在的一些規律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現為各章節間一些宏觀知識點間的內在聯系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經濟生產甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內在關聯性;其中某一自然地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。在課堂教學中，教師利用整體性原理與學生一起分析各要素在地理環境中的作用及發展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環境的差異性主要是指區域地理環境結構在區域內部的差異。它事實上是地理環境“地帶性”分布規律的另類表現。需要指出的是，教材中地理環境的“地帶性”分布特征，主要表現在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規律”被打破，就產生地理區域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據地帶性規律應相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產生差異。烏魯木齊地處內陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
三、利用地理教材的直觀性，增強學生的實踐能力
關鍵詞：義務教育；地理課程；課程標準（2011年版）
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0004-04
2010年，國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務教育質量，深化課程與教學方法改革”等要求[1]；在經歷了十年的第八次基礎教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善工作，并于2011年底了《義務教育地理課程標準》（2011年版），于2012年9月開始使用根據《地理課標》（2011年版）修訂的義務教育地理教科書。
本文從“前言”、“課程目標”、“課程內容”和“實施建議”四部分內容分析《地理課標》 （2011年版）對《地理課標》（實驗稿）修訂、調整和完善之后的主要變化。
一、“前言”部分
《地理課標》（2011年版）的導入語指明了義務教育地理課程的價值——為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠影響。
（一）課程性質
地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質揭示了地理課程應具有的獨特價值。[3] 《地理課標》（2011年版）不再細述地理學概念及其顯著特點，而是直接闡釋了義務教育地理課程的性質——義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。縱觀1988、1992、2000年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱》，發現其中提到的地理課程性質，均指向兩個關鍵詞：“必修”和“基礎”。此次重用“基礎課程”作賓語，強調了地理課程為學生的終身學習和發展所起的奠基作用。此外，《地理課標》 （2011年版）還詳細地介紹了義務教育地理課程的五個特征——區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性。
（二）課程基本理念
與《地理課標》（實驗稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養具有地理素養的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學習方式”和“構建開放式地理課程”合并為“構建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”兩條理念融到了實施建議之中。
（三）課程設計思路
這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標》（實驗稿）的第2條。討論如下：第一，義務教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務版”六種版本的七、八年級地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠及近和由近及遠這兩種地理課程內容的編排，各有利弊。究竟孰優孰劣，需要進一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結構的把握程度和學校對地理教師的評價機制等現實因素會直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學期地理課時數是一定的，若地理教師調整授課順序，很可能會與當地期中考試等統一檢測的考查內容與要求發生沖突，這就會在一定程度上影響學校的地理教學評價。
二、課程目標部分
《地理課標》（2011年版）中闡述的義務教育地理課程總目標比《地理課標》（實驗稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學素養和人文素養” [4]一句，在總目標與分類目標之間增加了一段話，旨在強調不可肢解三維目標。
（一）關于“知識與技能”
主要變化為：刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“發展變化的基本規律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎知識與“表達地理信息”、“地理實驗”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實驗的深入研究，地理實驗技能的培養越來越得到重視。[5]
（二）關于“過程與方法”
主要變化為：將《地理課標》（實驗稿）中“知識與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創新意識和實踐能力”，這不僅吻合了素質教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰略主題。
（三）關于“情感·態度·價值觀”
主要變化為：對學生學習地理知識的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標》（實驗稿）中的“初步養成求真、求實的科學態度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”和“增強防范自然災害的意識”，這重在讓學生初步形成人地協調、因地制宜等地理觀點與逐步提升安全意識和生存能力。
三、課程內容部分
2011年版義務教育各科“課程標準”均將《地理課標》（實驗稿）第三部分標題“內容標準”改為了“課程內容”。
（一）標準
1.刪去《地理課標》（實驗稿）中的部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達，避免了學科間的內容交叉、重復等。例如，刪去了“中國地理”中“認識區域”部分的“以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點”標準，降低了教學要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標題的“與我們的生活”，以保持前后內容的一致性。再如，刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學科中相關內容的重復。
2.更換部分標準條款或詞語，以降低或提高要求，規范表達等。通過更換《地理課標》（實驗稿）中的部分標準或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動詞，以提高學習水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”改為“運用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點”，明顯提高了學習要求。規范表達，是為了讓語句更趨準確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響”更換為“舉例說明氣候對生產和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級行政區”更換為全稱“省級行政區域單位”，更顯規范。
3.增加部分標準或詞語，以提高要求，強調規范表達等。《地理課標》（2011年版）增加了部分標準或詞語，提高了要求，表達更加規范。例如，在《中國地理》的“自然環境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”；在“鄉土地理”中，增加了“舉例分析自然災害對家鄉社會、經濟等方面的影響”。這些新增的內容，符合地理課程目標中“增強防范自然災害意識”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。考慮到七年級學生的年齡和心理特點，強調在開展地球自轉和公轉內容教學時，需要采用地理演示法。
當然，對標準的修改是很靈活的。根據教學目標和內容的需要，也可能在某條標準中同時采用多種修改方式。
（二）關于“活動建議”
1.內容方面，規范活動建議。《地理課標》（2011年版）或精選、歸并《地理課標》（實驗稿）中的活動建議，或重新設計活動建議，以使活動建議具有典型性、可行性和啟發性。
2.統一了對活動形式的表述方式。《地理課標》（2011年版）的活動建議均采取如下表述方式：“開展……等活動。例如，……”建議開展幾項活動，就舉出幾個相應的例子。涉及的活動類型包括地理觀測、動手制作、運用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗、辯論、討論、學習交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識競賽、撰寫小論文、鄉土地理調查、為家鄉建設獻計獻策等，共列出23個例子。由此可見，地理活動是豐富多彩的，地理教師要根據教學內容、學生情況等條件，從中選擇或自行設計其他的適當活動內容，以激起學生參與活動的興趣和積極性。
（三）關于“說明”
1.編選區域時有所限定。《地理課標》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學區域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區是必學區域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、四個地區（例如南亞）和五個國家編寫教材和組織教學”，即必學地區由《地理課標》（實驗稿）要求的五個改為四個，此外，增加了“‘大洲—地區—國家’組合應涉及所有大洲”的要求。“中國地理”這部分的“說明”中，增添了“北京、臺灣、香港、澳門為必學區域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”。可見，要求所選的五個區域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實，依據《地理課標》（實驗稿）編寫的七個版本義務教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節“珠江三角洲”內進行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節或兩節來介紹香港和澳門那樣詳細。
2.突出德育的時代特征。《教育部基礎教育課程教材專家工作委員會就印發義務教育課程標準（2011年版）答記者問》中談到：各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。[6]《地理課標》（2011年版）體現了這一精神，例如，在“中國地理”的“認識區域”部分，用“要引導學生用科學發展觀理解不同區域的差異，認識區域發展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標》（實驗稿）的“用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來，社會經濟發展的成就”。
3.刪去不太重要的“說明”內容。為簡明扼要，《地理課標》（實驗稿）中一些不太重要的“說明”內容，在《地理課標》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點說明。
4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強調某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區”一句，以避免對義務教育地理教科書中產生對四大地理單元劃分的分析和爭議；在“鄉土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的鄉土地理校本課程”這一要求，對鼓勵開發鄉土地理校本課程的精神予以強調。
四、實施建議部分
《地理課標》（2011年版）刪去了《地理課標》（實驗稿）中“教學建議”和“評價建議”的案例，需簡要說明時采用了舉例的方式。
（一）評價建議
這一部分做了一些結構調整。《地理課標》（實驗稿）是以“能力、方法、知識、情感態度與價值觀等方面的評價建議——評價方式”的順序進行表述，而《地理課標》（2011年版）則按“評價標準的確定——評價方法的選擇——評價的實施——評價結果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據地理課程目標和課程內容標準確定評價標準”包括對“知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀”的評價。具體地說，與《地理課標》（實驗稿）對照，關于“評價方法的選擇與使用”，補充了對紙筆測驗、檔案袋和觀察評價等評價方法的詳細介紹；關于“評價的實施”，在《地理課標》（實驗稿）基礎上，強調了注重過程性評價、評價主體多元化、評價方式多樣化等；關于“評價結果的解釋”，明確闡述了解釋評價結果時的注意事項和作出評價結論的最終目的。
（二）教材編寫建議
《地理課標》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標》（實驗稿）的調整、補充。
1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內容，代替了《地理課標》（實驗稿）同一部分的第五點“重視教材的系列化建設”。
2.將《地理課標》（實驗稿）的其他四點拆分為五點，增加了“突出能力培養，發揮教科書的學習引導功能”的要求，強調地理教科書的編寫應注重培養學生的地理學習能力，這與“使地理教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”目標相一致。
3.在“建立合理的內容結構”中，增加了教科書編寫者選擇區域時應注意“適當分散難點，注意知識再現”。
4.在“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應“體現社會主義核心價值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”的精神。
（三）課程資源開發與利用建議
《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的修訂主要體現在三個方面。
1.創建地理教學環境，培養地理實踐能力。在“建設學校地理課程基本資源庫”一節中，增加了“有條件的學校可以配置地理專用教室、地理園等”這一建議；在“開發社會地理課程資源”中，增加了“有條件的地區可創建地理實習基地”這一建議。
2.利用學生的學習經驗，發揮學生的主體作用。將“充分利用學校地理課程資源”標題更換為“利用學生學習經驗資源”，明確并凸顯了這一要點。
3.積極利用網絡資源，豐富地理教學方法。新增了一大要點——“利用計算機網絡資源”，提倡地理教師從網絡上獲取電子資源，“借助網絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網絡資源學習地理”。
綜上所述，《地理課標》（2011年版）對《地理課標》（實驗稿）的調整、修訂和完善涉及深廣，內容豐富，意義重大，地理教師應該認真學習、研究、理解，依據其新指向、新要求和新精神，認真地開展教學，深入地進行課程、教學改革。
【關鍵詞】英國課程 地理 野外調查
2014年英國地理課程標準將地理野外調查定位為：運用特殊的地理專業知識、專業理解和技能對一個特定的室外的環境進行相關研究的經驗。在野外調查中，學生練習一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調查對于加強地理角色的設想是至關重要的，在所有層面，野外調查是一項更加具有挑戰性的學科。因此必須將看地圖、野外調查的地理技能作為專業學習的一部分。野外調查方面也規定：采用不同的方法進行野外調查，最少需要兩種差異巨大的環境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點是注重地理技能的培養，從英國地理課程改革的過程和內容上來看，英國地理課程對地理技能培養由一開始的不是很關注轉向關注，并且關注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學目標之首，這是注重地理技能培養的重要轉折點。英國地理課程標準在‘關鍵過程’中重點闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進行地理野外調查的技能、運用地理圖表的技能和進行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學生提出地理問題、收集地理信息、調查地理問題、分析和評價地理問題、解決地理問題等技能的培養。地理學者必須在地理技能方面能夠勝任，這個包括質的研究方法，野外實習技能和數據操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調查能力
（一）地理野外調查能力的重要性
2014年最新課程中進一步強調了地理技能中野外調查能力的培養和關注，體驗和理解野外實習在地理知識理解中起到的作用。地理野外調查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學習的重要途徑;課堂教學的延續;實現地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規范要求學生擴展他們的區位知識，并將發展地圖、田野調查和地理技能方面的能力放在首位。《A級內容咨詢委員會―關于地理的報告》中申明，A等級規格應該包括給學生獨子承擔調查和研究的機會，這些調查和研究必須包括野外考察。野外調查是地理調查的關鍵。野外調查對于A級和AS級都是至關重要的，在自然地理和人文地理中都應該包含野外調查。
（二）地理野外調查的評估
地理野外調查評估的主題一定要包括一個可以評估野外調查的指標。其中一定要包括學生自己對于野外經驗的評估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關問題。理解在野外調查中一系列的技術和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現野外調查數據包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關地理案例研究的理論的知識收集到的數據。從野外調查的抄寫本和數據中證明結論和提煉結論。批判性的反思野外調查的數據、使用的方法、得出的結論和獲得的知識。
（三）地理野外調查的要求
地理野外調查要求學生：批判性的思考，和建設性和創造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當調查議題時，識別帶有偏見的觀點和信息中濫用的證據;分析和評估證據，展示分析發現的信息去歸納得出結論;發現和創造性的應用地理技巧和理解地理技巧去創造新的地方聯系和空間聯系;計劃地理詢問，建議合適的一系列調查;解決問題和做出適當的決定去培養關于地理議題的分析技巧和創造性的思維;在實地考察和課外學習中，學生應該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔野外實地考察，可以是個人的，也可以是作為團隊的一部分。
學生們使用英國和世界范圍的地理知識去分析地方的自然和人類特點。通過詳細的多維度的地理知識解釋和預測隨著時間的推進地方特點的變化。解釋自然和社會之間復雜的相互關系，并且呈現這些關系如何幫助改變地方和環境。分析復雜的地理因素，用適當的方法去理解不同地方的發展。評估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據。理解可持續發展對他們自己生活的影響，以及計劃和管理環境和資源應該考慮哪些，會使用例子來闡明。批判地評價證據來源并呈現連貫的觀點，精確的和經過證實的結論，能夠獨立地在不同尺度上實施地理調查研究。
（四）地理野外調查在地理中的應用
野外工作將在核心和非核心內容基礎上展開。自然地理的內容本身含有田野調查，包括觀察和測量，地形識別和相關沉積物的描述，和在自然相關要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標中建議對沿海和冰川自然景觀進行田野調查。水和碳循環知識內容可以開展廣泛的田野調查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計），對土壤和植被碳儲量的估計。課標中建議提供良好的在城市環境中的實習機會，讓學生了解他們的小規模的調查與全球環境系統之間的聯系，并且提供了良好的實地測量與輔助數據整合機會。
人文地理方面可以針對全球范圍內的自然全球系統和全球治理內容，對當地進行小規模初級實地考察例如：人口流動、人權和進入市場的進入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調查方法。
三、英國2014地理課標對我國地理教育的啟發
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現的一些教學思想和教學方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結合
地理并不是與學生的日常生活相割裂的，我國地理課程標準應該注重地理的實際應用，豐富實踐性地理知識，地理教師應該在國家課程標準的規定下，增加鄉土地理的教學，并且創造機會增加學生的實踐動手能力，讓學生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調查能力的培養
野外調查是地理調查的關鍵，野外調查在地理學中是一項很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實世界的學習經驗，從而使的年輕人有機會去鞏固和擴展他們的研究成果。在英國課程標準中，重視地理能力的培養，并且在課程改革中不斷強調，重視對地理問題的探究。我國應該倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測，地理考察，地理實驗，地理調查和地理專題研究等實踐活動，發揮地理野外調查在地理教學中的作用，并且培養學生的地理思維，地理興趣和實踐動手能力，這有利于培養學生的地理實踐能力和探究能力。
參考文獻
[1]畢超.英國《國家地理課程》的主要特點[J].課程教材教法，1996，（5）：54-57.
[2]楊光.2013年英國國家地理課程分析及其啟示[J].中學地理教學參考，2013，（12）：61-63.
近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數高中地理教師不清楚信息技術與高中地理阿的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經費和時間，學校追求升學率。
二、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產生的影響
1.信息技術與高中地理課程整合可以激發學生的學習興趣，是因為信息技術創設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統教學模式不可模擬的優勢及特點。動態的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。
2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現象化，增強了教學的立體感和動態感。
3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內容，既為教師上課節省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。
4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統的教學是老師根據課本現有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。
三、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題
1.學校的硬件設施發展不平衡。尤其是一些鄉鎮學校，沒有經濟能力配置好的多媒體網絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。
2.信息技術學科在大多數學校不受重視。現在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。
3.師資力量不足。
4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。
5.對整合的認識不深。
四、信息技術與高中地理課程整合的對策
對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養學生獲取信息的能力。
五、結語
關鍵詞：信息技術；地理課程；地理教學；整合
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0259-02
近年來信息技術與地理課程整合從概念形式到實踐都經歷了一個逐漸發展的過程。基于對課程概念的不同理解，國內外學者對這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學。后者是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點，主要受一線教師和科研人員的認同。從整個基礎教育改革的角度出發，狹義的整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。本文利用中國知網運用“信息技術、地理課程整合”和“信息技術、地理教學整合”為關鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻資料。旨在對狹義的信息技術與地理課程整合的理論、整合的實踐領域內主要貢獻者的觀點進行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術和地理課程的整合的相關問題時提供一些有益的視角。
一、信息技術與地理課程整合的理論
關于“信息技術與課程的整合”這一課題，我國最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課程教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處”。除此之外，他還介紹了信息技術與課程整合的內涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術與地理教學的整合》一文中，也提出了“信息技術與地理教學的整合就是在一定教育、教學理論的指導下，結合信息技術與地理學科的特點，給地理教學創造良好的情境，增加學生對地理事象的認識，提高他們對地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習慣以及地理創新精神和實踐能力，培養學生正確的人地觀，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。”還強調了信息技術與地理教學整合的意義以及應該遵循“交互性、開放性、實踐性、藝術性”的原則等。
二、信息技術與地理課程整合的實踐
近十年我國信息技術與地理課程整合的文獻綜述中有54篇涉及到了信息技術與地理課程（教學）整合的實踐問題，凌鑰在論文《論信息技術與地理課程的有效整合》中提到“信息技術與地理課程整合的實踐過程必然牽扯到學校軟硬件的建設，教育理念的轉變，地理課程、教材、教學方式方法的變革等各個方面”。而大多數學者都從與“教師的教”和“學生的學”兩方面的整合來論述。
1.信息技術與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學與現代信息技術的整合研究》中分別闡述了信息技術與教學目標、教學內容、教學策略、教學評價和教學模式等各個環節的整合。錢麗雅在《淺談現代信息技術與地理教學整合的優勢》中也認為，信息技術與地理教學的整合能夠有效地改變傳統的課堂教學模式。王莉在《淺談如何實施信息技術與地理課程的整合》中，提出“多媒體網絡教學”。徐悠、劉飛、錢海春、時峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點。張桂如在《信息技術與地理教學的整合》中提出了“網絡查詢教學模式、問題探究教學模式、網絡游戲教學模式”三種教學模式。程南云在《信息技術與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應用教學模式”。汪紅艷在《現代信息技術與中學地理教學整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學模式、探究發現型教學模式、討論研究型教學模式、小組協作型教學模式。鐘愛群在《信息技術與地理教學的整合》提出類似的觀點。牟桂琳的《信息技術與地理課程整合教學初探》中認為，信息技術與地理教學內容的整合主要表現在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術與地理教學的整合》一文中，結合了一定的教學實踐提出，信息技術可以分別與地理教學的重點和難點結合。
2.信息技術與“學生的學”的整合。陳兵和曾國鳳都認為應該從“學生自主學習”和“學生的興趣”兩方面進行整合。在與“學生自主學習”的整合方面，陳兵在《現代信息技術與高中地理課程整合的研究》中認為“利用現代信息技術教學，與傳統的教學方法相比，為他們提供自由探索創造條件，學生有更大的靈活性”。而曾國鳳在《信息技術與地理教學的整合》中提到：信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而開拓了學生思維能力和創造能力。在與“學生的興趣”的整合方面，陳兵認為“學生是學習活動中的主體，教師首先要做的是讓學生對教學內容產生興趣”，“有了現代信息技術的支撐，讓教學內容動起來、活起來”。曾國鳳認為“現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值”。馬艷麗在《信息技術與地理教學的整合》中認為，信息技術與學生自主學習的整合可以培養學生獨立獲取知識、分析問題的能力以及學生自我檢測的能力。關于信息技術與“學生的學”整合還體現于學習方式方面，宋城杰在《混合式學習在信息技術與地理課程整合中的應用研究》中提倡“混合式學習”。曾沛在《信息技術與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學習和協作學習。查珍在《信息技術與初中地理課程整合的研究》中強調了網絡環境下的協作學習。牟桂琳和李學全在《信息技術與地理課程整合教學初探》中提出了輔助式學習和自主式學習。周桂梅在《初中自然地理教學與現代信息技術教育整合的實證研究》中提出互動式學習和研究性學習。陸敏和馮莉在《設情境求互動重發展――信息技術與地理教學的整合》中強調探究式學習和合作式學習。張立偉在《新課程背景下現代信息技術與地理教學的整合研究》中認為應該“探索利用網絡開展探究式學習”。通過對近十年我國信息技術與地理課程整合相關文獻的梳理得知，信息技術與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關整合的必要性、特點、以及對于整合過程中存在問題的對策等方面的論文尚少；信息技術與地理課程整合的實踐主要表現在與“教師的教”和“學生的學”兩個方面，與“學生的學”的整合方面研究相對較少。
一、指導思想與基本理念、總體框架的對比分析
修訂后的義務教育階段地理課程標準,從形式來看,保持了原來課程標準的基本設計、框架結構和各部分的內部結構,只在個別文字和前后順序、具體內容上發生了些許變化,內涵也隨之發生了突出的變化。總體框架由“前言”“課程目標”“課程內容”(原來為“內容標準”)“實施建議”4大部分組成,課程內容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉土地理”4大塊組成;“課程內容”以表格和條目為主的呈現方式以及以行為動詞(以學生為主體)的表述方式也沒有改變。修訂后的義務教育階段地理課程標準更好地落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標中體現的指導思想、基本理念、設計思路、課程目標和內容選擇等得到了秉承和進一步完善。
1.地理課程學科價值和功能更加凸顯
從修訂內容來看,第一部分“前言”的導言文字有較大調整和修改。修訂稿導言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡,刪去了“學科中心”“知識本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開宗明義,先闡述社會和地理科學的發展對基礎教育地理課程改革的影響,然后闡述義務教育地理課程對學生的教育價值。這與原來“素質教育對基礎教育地理課程改革的要求”內容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國際》中的一些提法,如“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力”“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這樣的表述體現了國際視野,更突出了地理學科不可替代的作用和價值,更富有時代性和先進性,更好地落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。
2.課程性質更加突出與明確
“前言”中“課程性質”這部分的文字表述改動、調整后的內容更加簡練,層次清晰,要點突出。原來的內容在第一段闡述地理(科)學的綜合性和地域性特點,文字量較多。修訂后的內容一開始就闡明“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”,突出地理學作為義務教育的一門課程,其區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點,不僅使課程性質更加突出和明確,而且從性質引出的特點也比較明朗。
3.課程基本理念內涵更加清晰
“前言”中的“基本理念”,除了標題修訂為“課程基本理念”以外,在內容和結構上也進行了精煉和調整,對“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點明了“學習對生活有用的地理”的內涵和要義是“選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識,引導學生在生活中發現地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品位,增強學生的生存能力”;“學習對終身發展有用的地理”的內涵和要義是“引導學生從地理的視角思考問題,關注自然與社會,使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念,為培養具有地理素養的公民打下基礎”。原有的“改變地理學習方式”融入了“構建開放的地理課程”中,刪掉了“構建基于現代信息技術的地理課程”和“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”這2條理念,將原來一些闡述的文字移至后面“實施建議”部分的“評價建議”之中。
4.課程設計思路更加完善
“前言”中的第三個標題“設計思路”改為“課程設計思路”,也由原來的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國地理的“認識區域”部分,將原來“不再規定必須學習哪些區域”的說法改為“除本標準規定的少量區域外,其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能,以及必選區域的數量”。“鄉土地理”在“也可作為綜合性學習的載體”前加了“可作為獨立學習的內容”的說明。在“課程設計思路”部分增加了“義務教育地理課程內容的基本結構圖”(如圖1),此圖原來置于課程標準第三部分“內容標準”中,移至這里后,在畫面設計和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認識區域”所涵蓋的內容。
二、“課程目標”部分的對比分析
修訂后的義務教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標,并增添了“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體”。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解。
在“知識與技能”目標中,內容順序有所變化,刪去了第二條中認識區域差異的“發展變化的基本規律和趨勢”和第三條中的“初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息,歸納其地理特征”的內容,降低了學習要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”。“過程與方法”目標和“情感、態度與價值觀”目標在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創新意識和實踐能”的目標要求。在“情感、態度與價值觀”目標中,將“增強民族自尊、自信的情感”改為“增強民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”這一內容,體現了對“人地協調”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現了社會主義核心價值觀和學生社會責任感的滲透與培養。
三、“課程內容”的對比分析
作為地理課程標準的主體,“課程內容”是編寫地理教材、地理教學和評價的基本依據。相對第一、第二和第四部分,這部分內容除了增加編排體例的說明外,總體結構沒有大的變動,只在文字表述和行為動詞的選用上有了一定變化,更加準確、明確,如把“運用地圖和其他資料說出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料歸納”“用實例說明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動詞要求更加具體、明確,突出了對地理思維能力的培養。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標準修訂為“舉例說明”,將“說出世界氣溫降水的分布規律”改為“歸納世界降水分布特點”。
內容標準有一些刪減和改動,適當降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來的“提出證據說明地球是個球體”改為“了解人類認識地球形狀的過程”,更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學史教育;增加了一條標準為“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”,而刪去了相應的“活動建議”,這一標準是必須進行的教學內容,鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐。“地球儀”部分的“用經緯網確定某地點的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點的經緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內容混淆。
第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個小標題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要氣候類型”等下幾個同級標題更加匹配。將原來的“用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性”改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”,內容范圍縮小,更加確切。第二個小標題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型,培養學生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應地理知識的能力”等文字,避免重復累贅。“居民”這一單元,把“人口問題”改為“人口數量過多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區存在著不同的宗教信仰及文化傳統”。“地區發展差異”這一單元,標題修訂為“地域發展差異”,使“地域”這一概念與后面“認識區域”中的“認識大洲一認識地區一認識國家”定的“地區(如東南亞)”概念便于區分,刪去了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認識國家”中將“根據資料和地圖,說出某一國家交通運輸特點以及主要城市”改為“根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”,更加突出地理空間分布的核心知識。“認識區域”單元,為降低難度,在“認識大洲”的內容中刪去了“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境與發展等問題”“通過實例說明某大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”;在“認識地區”的內容中刪去了“說出某一地區最有影響的區域性國際組織”;在“認識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現象和突出的自然災害,并簡單說明其形成的主要原因”。
還有個別地方內容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內容,更加全面。又如,在第三塊“中國地理”部分中的“自然環境與自然資源”單元,新補充了“歸納我國外流河、內流河的分布特征”和“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”兩條標準;關于長江和黃河,則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對社會經濟發展的重要影響”;將原來的“舉例說出什么是自然資源,它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區別”,增加了“理解我國的土地政策”,促使學生對我國河流分布、我國自然環境狀況以及相關政策有更全面地了解,這些內容對于學生的生活及其終身發展都非常有用。
中學地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，是地理課堂教學的延伸和補充。地理課程標準規定：“要改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”因此，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外活動。
1 開展地理課外活動，是學生的生理和心理發展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養和發展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
2 開展地理課外活動，是實施新課程改革的要求
全面實施新課程改革，是基礎教育改革發展的一個重要任務，是造就新世紀人才的需要。開展地理課外活動，在全面實施新課程改革中有著十分重要的作用。它可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。并通過學生親身實踐，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。在課堂教學的基礎上，積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……，這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯系實際，培養了學生的各種地理能力，提高了學生的地理行為素質；另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終能更好地發揮地理教育在全面實施新課程改革中的作用。
3 開展地理課外活動，加強愛國主義教育
地理學科是進行愛國主義教育、國情國策教育的重要陣地。我國優越的地理位置，遼闊的國土，豐富的自然資源，廣為分布的名山大川，秀麗多姿的湖光山色，是具體生動的愛國主義教育內容。根據這一特點，可組織各種形式的課外活動，如觀看錄像片“長江三峽”“長白山風光”“井岡山風光”等，組織“中國地理知識競賽”，出版“中國地理”手抄報專輯等，對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。
4 開展地理課外活動，建立新型的師生關系
在新課程改革中，教師不再是知識的占有者、傳遞者，而應成為學生學習的引導者、合作者。教師在指導和帶領學生開展課外活動中，應積極創設情境，營造良好的氛圍，讓所有學生都參與整個活動過程，提高學生發現問題、解決問題、交流與合作的能力。同時，在活動中，教師更容易和學生打成一片，增進相互了解，加深師生情誼，成為學生的知心朋友；而學生在活動過程中的一言一行、一舉一動，都表現出他們的真實思想、情緒、觀點、行為，更便于教師及時地、有針對性地對他們的思想、言行加以正確的引導和幫助。教師在課外活動中接觸學生、關心學生、誘導學生，有助于建立一種穩固的、友好的新型師生關系。
5 開展地理課外活動，開拓學生視野
中學生的求知欲非常旺盛，課堂教學的時間、深度、廣度都是有限的，不能滿足他們的需要。而地理課外活動是一個包括自然地理、人文地理在內的廣闊天地，讓學生投入其中，既可開拓他們的視野，滿足他們的求知欲，又可讓他們的意志得以鍛煉，才干得以增長。如開展地理野外考察活動，學生能觀察到各種地理現象，并搜集與積累大量的感性材料，使學生學到課堂上學不到的知識，開拓他們的視野，滿足他們的求知欲；同時能激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力、實踐能力以及獨立獲取新知識的能力，鍛煉學生的意志。
6 開展地理課外活動，鞏固和運用所學知識
各種形式的課外活動，能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。同時也是對知識的運用和提高過程。這一過程中取得的每一點成就，都能讓學生受到極大的鼓舞和激勵；每一次失敗，又能讓學生受到極大的震動和啟發。在這樣不斷地接觸矛盾和問題，又不斷地解決矛盾和問題的過程中，不斷地鍛煉自己，提高自己，并享受到學習的樂趣，成功的喜悅。如在學習了“地圖”一章后，組織學生測量學校，運用比例尺、方向和圖例繪制學校平面示意圖。這樣，不僅鞏固了課堂所學知識，并能運用于實際中去。同時也使學生享受到了學習的樂趣。
總之，地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養跨世紀的一代新人高度，從地理教育擔當的歷史責任，要十分重視沉重的素質教育和儲能教育，要把課內與課外，知識與能力，動腦與動手，自覺與自理，智能與個性特長等方面有機地結合起來，加以統籌考慮，使地理教育培養出更多的有時代特色的接班人。
參考文獻
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修訂工作組：課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導，突出地理課程在培養有社會責任感、有勇于探索的創新精神和善于解決問題等實踐能力的公民方面的獨特價值，很好地體現社會主義核心價值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學生過重的負擔。
根據實驗區的調查結果，修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計，課程標準文本的框架結構、課程內容的體系結構、“內容標準”的呈現方式以及“內容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
《江蘇教育研究》：深入學習義務教育地理課程標準之前，我們首先想了解，在現代社會，開設義務教育地理課程的意義何在？
修訂工作組：要回答這個問題，必須回溯到現代社會對公民的要求上來。現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。而義務教育地理課程恰恰能“有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力”。因此，義務教育地理課程“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”，這是義務教育地理課程的本源。
《地理教育國際》開篇寫道：“深信，地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”，“意識到，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。義務教育地理課程是地理教育的起點，當然要把“為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、負責任的公民”作為自己的本源。
義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有規定內涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學習對終身發展有用的地理”引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。其中“具有地理素養的公民”就是達到義務教育地理課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，即“課程目標”所要求的公民。
綜合起來，義務教育地理課程就是要培養活躍的、負責任的、具有地理素養的公民。這是教師實施課程的最終目的，應該一以貫之。
《江蘇教育研究》：據悉，這次義務教育地理課程標準的修訂，在體系上沒有太大變化，但在各部分內容上變化較大，請給我們介紹一下修訂的主要內容包括哪些方面？
修訂工作組：好的，修訂的主要內容包含以下幾個方面：
一是強化國家對基礎教育人才培養的基本要求。首先，審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據地理課程的特點，社會主義核心價值體系主要體現在培養學生形成科學的環境觀、資源觀、人口觀等，加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現時代精神。在課程標準中，這一點突出體現在“課程性質”的“思想性”中。同時在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和生存能力”。再次，進一步引導人才培養模式的變革，以能力為重，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。
二是進一步闡明義務教育地理課程的性質、理念和目標。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質定義為“兼有自然學科和社會學科的性質的基礎課程”，不同的是補充了5個特征：區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質并在教學中予以體現。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。地理課程總目標中增添了一小段文字：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。
三是減輕學生過重的學習負擔。修訂后的課程標準刪減了一些內容，以減輕學生過重的學習負擔。例如，在“課程目標”部分，刪去了原第二條目標中認識區域差異的“發展變化的基本規律和趨勢”，降低了教學要求。刪減某些與初中其他學科有交叉和可能重復的內容也達到了減輕學生不必要的學習負擔的目的。減輕學生不必要學習負擔的另一種做法是刪減或修改一些實驗區教師反映教學難度較大、審議組也提出同樣問題的標準內容。降低教學要求難度的另一個方式是調整行為動詞的使用。例如，“中國地理”部分，將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的行為動詞“說明”修訂為“認識”，稍微降低了一點要求。
關鍵詞：高中教育 地理教學 雙動兩案 教學模式
在高中教育當中，地理課程的教學是十分重要的。這不僅是因為地理課程的學習關系到學生未來的升學，同時地理課程的學習也能夠幫助學生更好的認識這個世界。一直以來，在傳統教育理念的影響下，地理課程的教學都是采用傳y的教學模式。然而，傳統教學模式下的課堂較為枯燥、單調，很容易使得學生喪失學習的興趣，從而影響學生的地理課程學習效果。而在新課程改革的要求下，也需要當前的高中地理課程教學進行改革，從而提高課堂的教學質量，幫助學生更好的進行地理課程的學習。“雙動兩案”屬于一種新型的教學模式，對于高中地理課程的教學有著較大幫助。
一、“雙動兩案”教學模式的含義與要求
（一）“雙動兩案”教學模式的含義
所謂“雙動兩案”中的兩案，指的就是教師的教學方案與學生的學習方案。而雙動，就是指教師的教學活動以及學生的學習活動。與其他新型教學模式的目的一樣，“雙動兩案”教學模式的應用就是為了提高學生在地理課程中的學習質量和效率，以此幫助學生取得更加良好的學習成果。因此，要想使得“雙動兩案”教學模式真正的發揮其效果，那么就需要重視教師教學方案的設計，在制定教學方案時一定要充分考慮到學生實際的學習情況，這樣才能對學生提供更大的幫助。同時，在進行學生學習方案的制定上，需要根據每一個學生學習以及性格的特點，為學生量身打造不同的學習方案，這樣才能確保每一個學生的地理學習效果都能有所提高。
（二）“雙動兩案”教學模式的要求
在高中地理的“雙動兩案”教學模式應用中，應當要滿足以下幾點要求：首先，針對學生，一定要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極自主的投入到地理學習當中，同時也需要加強學生的自學能力，讓他們學會在地理課程的自學過程中發現問題、尋找問題以及解決問題，這樣一來才能真正提高學生的地理學習效果，并且進行更好的能力培養；其次，針對教師，教師一定要在教學方案的基礎之上指導學生的學習，并且鼓勵學生在學習過程中進行問題的思考和小組討論，然后教師可以針對學生在此過程中出現的問題進行指導，這樣一來就可以更好的培養學生的主動思考以及解決問題的能力。
二、針對當前高中地理中“雙動兩案”教學模式的構建策略
（一）提高對“雙動兩案”教學模式的重視
從目前筆者所觀察到的情況來看，雖然新課改的要求中已經提到為了提高課堂教學效果，教師在進行教學時必須要改變傳統的教學模式。然而，在長期以往傳統教育理念的影響下，當前許多學校中的地理課程依然采用的是傳統教學模式。這樣一來，就會對課堂教學效果的提高產生較大的影響。同時，由于傳統教學模式十分的單一、枯燥，也會影響學生對地理課程的學習興趣。而之所以會造成這樣的情況，除了傳統教育理念的影響，學校沒有對“雙動兩案”教學模式產生足夠的重視也是原因之一。因此，要想構建“雙動兩案”教學模式，無論是學校領導還是教師，都必須要意識到“雙動兩案”教學模式的重要性，同時具備改革的決心。
（二）培養一支職業素養較高的師資隊伍
要想更好的實現“雙動兩案”教學模式，那么必須要培養一支具備較高職業素養的師資隊伍。之所以要這樣做是因為，“雙動兩案”教學模式對于教師有著較高的要求，教師需要對教學方案以及學生的學習方案進行有針對性的設計，這就要求教師不僅需要具備較強的專業水平，同時還需要詳細的了解學生實際的學習情況以及不同學生的性格特點，以此來制定學習方案。因此，培養一支高素質的師資隊伍，是實現“雙動兩案”教學模式的必要條件之一。
（三）加強“雙動兩案”教學模式的實踐力度
從目前“雙動兩案”教學模式的實際推動結果來看，雖然已經有部分學校采用了“雙動兩案”教學模式投入到地理課程的教學當中。但是與理論相比，實際的“雙動兩案”教學模式的實行還是存在一定問題的。不論是推行的力度，還是實現的方式，都還存在著大量的問題影響著“雙動兩案”教學模式的發揮。因此，相關部門和學校，一定要加大對“雙動兩案”教學模式的實踐力度，這樣一來才能真正實現“雙動兩案”教學模式的作用，為學生地理課程學習效果的提高提供巨大幫助。
三、結語
“雙動兩案”教學模式的構建對于當前高中地理課程教學有著重要的作用。只有不斷的改進和完善課堂教學，才能真正提高學習的學習效果，使他們擁有更加光明的未來。
參考文獻：
[1]張所海.高中地理雙動兩案教學模式構建研究[J].高考：綜合版，2015，（10）.
關鍵詞：影視資源 高中地理教學
引言
信息化時代的教育迫切需要信息化、數字化的課程資源。而現在的學生是被電影電視包圍著成長起來的一代，憑借其在社會生活無所不在、無所不包、無所不能的嵌入，已經成為他們日常生活須臾不能離開的東西，學生所了解的很多生活常識、為人之道最初都是受電影電視的影響或者說從電影電視中獲得的。總之，電影、電視以及它們通過光盤、網絡等傳播的形式以其獨特地魅力吸引著學生們的眼球，占據著他們生活的重要部分，深刻地影響著他們的價值觀念、生活方式、思維方式和行為方式，同時因為它極易獲得，現已發展成重要的課程資源。本文分析了影視資源在高中地理教學中的功能。
一、豐富地理課程資源
目前，關于課程資源的概念還沒有一個明確的界定，綜合國內外有關課程資源的部分文獻，人們對課程資源的理解有廣義和狹義之分，新課程提倡的是廣義的課程資源概念，即地理課程設計、實施和評價等整個地理課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括地理教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現地理課程目標，促進地理教師專業成長和學生地理素養發展的各種資源。⑴根據地理課程資源的物理特性和呈現方式，可將其劃分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源，信息化資源指以音像、網絡媒體為載體的地理課程資源，如廣播、電視、報刊、計算機網絡等。本文所指的應用于高中地理教學中的影視資源就屬于地理課程資源中的信息化資源。“國家基礎教育司副司長王建國指出：‘影視教育在學校全面推進素質教育過程中具有獨特不可替代的作用，影視教育符合教育的基本規律，在整個課程改革中間發揮越來越重要的作用。’”地理課程實施的過程就是地理課程資源的開發利用過程，當將影視資源應用于高中地理教學時，該影視資源就作為地理課程實施的內容，成為地理教學的內容。影視資源進入中學地理教學，可以給予教材更多的補充信息，擴充教學容量。簡言之，在高中地理教學中，通過影視資源的搜集、編選及運用，極大的豐富了地理課程資源。
二、增加地理教學效果
在高中地理教學中，由于受到客觀條件的制約，學生不能直接看到某些事物，無法親身觀察或感受一些地理現象，如：各國各地的風土人情、火山爆發、潮汝等。通過影視可以展示宏觀、微觀世界，教師就可借助影視資料進行地理現象、地理過程的逼真再現和地理實驗的演示。通過影視頻演示地理實驗，可以濃縮實驗演示過程，節省學生時間，還可以重復使用，省去大量實驗用材料。在應用影視資源進行地理教學時，還可以通過鏡頭組接來進行各種創造，實現時空跳躍，在一定時間內完成對所需內容的表達，而且可以將學生注意力直接引向教學的主要方面，突出關鍵部分，減少、排除不相干的信息，引導學生達到預期效果。影視資源符合學生的認知特點，適應學生的思維發展從具體到抽象，從低級到高級的過程，可以把教學的程序與學生的認知過程緊密結合起來，促進學生的學習過程。通過豐富多彩的表現手段能創造出引人注目的可感知的形象來表達概念、思想，可解決在教學時遇到的教師講不透徹、學生學不明白的地理難題；可引起學生注意，加深學生對學習內容的理解、記憶。另外，地理教學中合理運用影視資源，還可以拓展地理教學內容，將地理探究活動做深、做寬；科學地運用科幻題材的影視作品，還能夠激發、培養學生的想象力和聯想能力；可以調節課堂氣氛或作為緊張學習后的短暫放松；向學生提供豐富多彩的案例學習材料等。
三、提高學生地理學習興趣
對知識的追求是人類激情來源之一，當學生想知道地理知識的時候，就會表現出極大的興趣，影視資源能以其它教學媒體無法比擬的展示魅力強烈勾起學生欲望，.從而對地理產生濃厚興趣。“研究表明，當人對學習、工作有興趣時，就可以發揮才能的80%-90%；如果興趣低或沒有興趣，則只能發揮才能的20%-30%。”有這么一句話：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”這是瑞士著名的心理學家皮亞杰曾經說過的。還有如眾所周知的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我國古代著名的大教育家孔子所言。可見，在地理教學過程中，激發學生學習地理的興趣是十分重要的。影視資料不僅能夠提供豐富多彩、生動形象的感性材料，為學生提供近似身臨其境的感性的替代經驗；而且由于影像和聲音的逼真性，在表達情感內容時，更能增加對學生的感染力，總之，影視資源能夠通過精彩豐富的內容和聲像并茂的畫面，激發學生地理學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。
四、促進地理教學現代化
1.促進學生學習方式和教師教學方式的轉變
若能在高中地理教學中巧妙地應用影視資源，師生就有可能靈活運用地理問題探究教學模式、案例教學模式及研究性學習等多種教學模式順利開展高校地理課堂。在應用影視資源進行地理教學時會輔以多種教學方法，如注重學生探究學習的方法：發現教學法、案例教學法、問題解決教學法；注重學生合作交流的方法：小組合作學習法、討論教學法、角色扮演法；以及學生自主學習法。這些教學方法運用合理的情況下是能調動學生學習的主動性，提升學生收集和處理信息的能力、交流與合作的能力、分析問題和解決問題的能力，培養科學態度與探究精神的。
2.體現教師主導作用，學生主體地位
只有在應用影視資源進行地理教學過程中發揮教師的主導作用，才能實現教學目標，達到預想的教學效果。地理課程標準注重學生的學習過程和學習情感的培養，若在應用影視資源進行地理教學時注意學生的參與，突出學生的主體地位，倡導學生與教師和媒體之間形成一定的互動，則有利于培養學生的地理情感，體會知識獲得的過程，逐步形成個體的地理學習方法和技能。
五、結束語
將影視資源引入高中地理教學是在信息時代背景下教育現代化的必然之路。所以，今后我們要加強這方面的研究。
參考文獻
關鍵詞： 鄉土課程資源 高中地理 教學策略
鄉土資源是重要的課程資源。鄉土課程資源與高中地理教學內容密切聯系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發和利用鄉土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。
一、高中地理教學中利用鄉土課程資源的重要性
（一）培養學生愛家鄉愛祖國的情感
家鄉的地理環境是祖國地理環境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據教學需要，結合家鄉實際情況，適時開展一些課外實踐、調查學習活動，能促進學生對家鄉地理事物和現象的了解，加強對家鄉的熱愛，從小樹立熱愛家鄉、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養學生這種愛家鄉愛祖國的高尚情操。
（二）培養學生的自學能力和探究能力
傳統的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調查獲取知識的途徑。教學中，教師應結合教材中的知識點和活動內容合理安排學生進行實踐調查。學生通過課外實踐調查，結合家鄉實際情況對某一地理事物或地理現象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。
（三）提高學生學習的興趣和熱情
興趣是學生主動學習的內驅力之一。生活中富含學生感興趣的自然現象和社會現象是最好的教材。鄉土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現象。很多地理素材是學生在日常生活中經常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。
二、鄉土課程資源在高中地理教學中存在的問題
（一）部分鄉土課程教學資源貧乏
地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發和利用，例如鄉土課程資源。很多地區缺少與地理教學相配套的鄉土地理教材，而且教師對本地鄉土課程資源開發和使用的較少。因此，許多鄉土地理課程資源不能與教學內容有機結合，資源未得到充分利用。
（二）開發程度較淺局限于課堂教學
受當前應試教育的影響，有些教師開發的鄉土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內完成教學任務，因此教師對鄉土地理課程資源的開發僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內傳授文字材料形式的鄉土課程資源，卻忽視了野外實踐調查對學生實踐能力的培養。
三、鄉土課程資源在高中地理教學中應用的策略
（一）通過鄉土案例教學豐富教學內容
在傳統的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發掘鄉土課程資源，結合教材中的教學內容，用學生身邊的實例解釋地理現象和地理原理，豐富教學內容。
例如，講農業生產的特點這一內容。教師如果直接將農業生產的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉事物結合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉的蘋果節。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節？學生很容易想到這是農業的季節性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節今年又一次舉辦？這體現了農業生產的周期性特點。我們每年都有蘋果節，為什么海南沒有呢？這顯然體現了農業生產的地域性特點。教師充分利用鄉土材料與教學內容有機結合，能大大提高學生學習的熱情。
（二）運用鄉土問題設置情境
學生在學習過程中對一些地理原理和地理規律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規律[3]。
例如，關于地球運動的地理原理和規律這一知識點，地球的運動產生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結合當地的實際情況，則學生也能總結出該地理規律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內本地晝長大于夜長？在哪一段時間內本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規律。
（三）加強地理實踐培養學習能力
高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調查鞏固教材中的內容，培養與人交流合作和探究學習的能力。
教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區的布局這一內容，在課堂內容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區找出各功能區分布的位置;（2）各功能區的形狀如何;（3）在當地政區圖上繪出各功能區。學生通過課外實踐調查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。
鄉土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉的熱愛，培養實踐能力和探究能力。教師將鄉土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發揮其優勢。鄉土課程資源的開發和利用是實現師生共同發展的平臺。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
【關鍵詞】多媒體技術 地理課堂教學 教學實踐
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0187-01
自多媒體技術引入中學地理課堂后，其與傳統教學手段的優劣比較一直是大家爭論的焦點。本文在結合自身教學實踐的基礎上對多媒體技術在中學地理課堂教學中的應用方式進行探究，期望尋找恰當的運用多媒體技術的方式，提高課堂教學效率。
一、多媒體輔助地理教學的特點
本文所說的多媒體技術是指在教室中計算機與投影的結合，在計算機的控制下，通過人機交互方式實現同時獲取、處理、編輯、存儲和展示不同類型信息媒體的技術[1]。在多媒體教學中，通常將用于執行教學任務的多媒體軟件稱為多媒體課件（multimedia courseware），簡稱課件[2]。常用的課件開發軟件有：Powerpoint、Authorware、課件大師等。多媒體輔助地理教學具有的特點有：
1.高度的集成性。
計算機與投影相結合的教學手段被我們稱為多媒體課件，因為它能將文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體整合，幾乎能代替所有的傳統教學媒體。如一堂課所需要的地球儀、掛圖、電視機、錄像機、幻燈機等都可以通過一個簡單的地理CAL課件來實現。因此具有傳統媒體無法比擬的優勢。
2.強大的交互性。
交互性也可稱為可控性。操作者可以通過多媒體課件的交互性輕松的控制課件，如通過鼠標點擊自由選擇學習進程、輸入文字查詢信息、拖放圖形實現拼圖、媒體播放控制等。
與傳統媒體相比，多媒體課件更容易編輯和修改。教師可根據課件的教學效果，及時修改或完善課件。也可將別人的課件進行修改，以滿足自己的教學實際需求，可以極大地減小做課件的工作量。
4.資源共享性。
隨著網絡的發展，是不同地區的人們共享同一數字化教學資源，如很多地理資源網站上的地理圖片、地理影片、地理動畫等，為我們制作課件提供了眾多的素材。
二、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性
1.時展的需要。
21世紀信息技術得到了前所未有的發展，地理信息也在迅速增加。地理教師想要在教學中適應時代的發展，跟上時代的步伐，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。
2.教育改革的要求。
《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”[4]。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。
三、多媒體技術在中學地理課堂中應用的實踐探索
據美國的一項調查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高了38%，而教學時間卻節省了31%[5]。這說明多媒體技術輔助地理教學有著獨特的優勢，具體表現在以下幾個教學環節：
1.有利于創設地理環境情境，順利導入新課。
多媒體技術對于創設地理情境具有獨特作用，在課堂引入情境中，可以用多媒體地理圖片、聲音、圖形、動畫、視頻等創設地理環境情境，引起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，而興趣是最好的老師。如，在進行人教版高中地理必修1第二章地球上的大氣第二節氣壓帶和風帶教學時，先以一段關于大氣環流的新聞視頻進行導入。通過視頻的播放迅速將學生的注意力吸引到探究大氣環流上來，緊接著提出問題，讓學生閱讀課文進行回答，導入過程流暢、有效。
2.展示地理事物形象，輔助學生探究重難點知識。
地理事物具有形象的特點，利用多媒體圖片，展現形象生動的地理環境。讓學生通過觀察、思考、推理，判斷地理環境的特點和形成原因。如，在人教版必修1第四章第三節河流地貌的發育一節中，探究河流的側蝕作用時，通過長江荊江段遙感圖片的展示，引導學生探究河流中游“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的地貌形態的特點。
3.便于獲取最新素材，進行時事地理教學。
結合時事新聞進行地理教學。例如，2011年日本發生3.11大地震時，通過視頻新聞和圖片的展示引導學生分析地震和海嘯的成因、危害，并對日本福島核電站發生核泄漏后中國境內出現的搶鹽風潮進行簡單介紹，引出核污染物通過大氣環流和洋流進行擴散等地理相關知識。
4.展示地理作業，有助于作業評價的開展。
將學生的畫圖作業進行拍照處理并用多媒體進行展示，可以通過圖片的放大、縮小、拖動等功能清晰直觀的分析作業中存在的典型錯誤，加深學生的印象。還可以通過將作業通過系統自帶的工具制成電影，并配以音樂進行展示，督促學生更認真的對待畫圖作業，提高他們完成作業的積極性。
四、多媒體技術的發展及前景
國內外的大量實例已證明，運用計算機多媒體技術輔助地理教學，其教學效果要比單純的使用傳統的教學方法好得多。地理多媒體技術的功能十分強大而且多樣，作為地理教師需要積極挖掘其潛力，使其功能充分發揮出來，從多方面為學生創設良好的學習環境，達到最佳課堂教學效果，促進學生不斷提高和發展。
參考文獻：
[1]陳澄，《新編地理教學論》，華東師范大學出版社 第246頁
[2]張劍平，《現代教育技術——理論與應用》（第二版），高等教育出版社 第85-86頁
[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》2001年7月27日第2版
