時間：2022-02-20 01:10:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課程標準是指導語文教學實踐的綱領性、法規性文件，是語文教學實踐必須遵循的準則。它的科學與否，關系到我們的子孫后代能否快速高效地熟練掌握母語，進而關系到整個中華民族的科學文化水平能否迅速提高。
筆者覺得近年頒發的九年義務教育《語文課程標準》（以下簡稱新課標）同以往的《語文教學大綱》基本一樣，仍然是很不科學的，用它指導語文教學實踐，不可能使億萬青少年迅速高效地熟練掌握母語。因此必須盡快進行重大修訂，甚至要推倒重來。
一
語文課程只是基礎教育中眾多課程之一，它不可能單槍匹馬地實現基礎教育的總體目標?；A教育總體目標的順利實現，有賴于各門課程專心致志卓有成效地完成自己的“本職工作”。如果有一門或幾門課程不能做好自己的“本職工作”，卻熱衷于搞種種“第二職業”，總喜歡“在自己的田里種別人的莊稼”，那么基礎教育的總體目標就不能圓滿完成，甚至還有落空的危險。因此，確認語文課程的性質與地位，必須先將語文和非語文區別開來，進而必須能將語文課程同非語文課程區別開來。
可是新課標卻說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。這個論斷是自相矛盾的，它根本不能把語文和非語文區別開來。交際工具是用來交流思想文化的，語文既然是交際工具，那么它怎么又會是被交流的文化呢？如果文化也是交際工具，那么什么是用文化這個交際工具交流的東西呢？語文又何以能成為“最重要的交際工具”呢？語文如果是“人類文化的重要組成部分”，那么它究竟是人類文化的哪一部分？它同其他課程中的文化有什么不同？堂堂新課標中居然會有這樣的邏輯錯誤和含混透頂的核心概念，豈不要讓人笑掉大牙？
新課標接著說：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這又是一個自相矛盾、莫名其妙的論斷，它根本不能把語文課程同非語文課程區別開來。我百思不解“工具性與人文性的統一”到底是什么意思，只好妄加揣測：大概就是“交際工具與人文精神的統一”吧。可是前面它已說過：“交際工具”是“人類文化”，那么，“交際工具與人文精神的統一”就等于說“人類文化與人文精神的統一”了。這真是“你不說我倒明白，你越說我越糊涂了”。難道人類文化與人文精神是兩個本質不同的東西，要用語文課程來統一嗎？換一個角度來看，說語文課程是“工具性與人文性的統一”，就等于說語文課程是“工具性與非工具性的統一”或“人文性與非人文性的統一”，這就如同說“牲畜是動物性與非動物性的統一”、“莊稼是植物性與非植物性的統一”一樣叫人莫名其妙、哭笑不得。什么叫基本特點？基本特點就是某個事物獨有的區別于他事物的本質屬性。可是“工具性與人文性的統一”是語文課程獨有的區別于非語文課程的本質屬性嗎？許多非語文課程不也可以說是“工具性與人文性的統一”嗎？
筆者認為，把語文界定為“最重要的交際工具”并不算錯。但作為嚴肅的科學的課程標準的核心概念，不能僅僅滿足于這種蹩腳的比喻性的解釋，而必須進一步說明這個“最重要的交際工具”究竟是什么，并要把它同在哲學層面上與思想、觀念、意識、精神、經驗、知識等概念相同的非交際工具的“文化”區別開來。
首先可以肯定，語文教學就是母語教學，語文課程就是教學生學好我們的母語或者說國語即漢語的課程，因此，語文就是我們的母語或者說國語即漢語。那么漢語是什么呢？筆者認為，漢語就是散嵌于話語文章中的語詞文字，而不是話語文章。因為話語文章是外顯的思想觀念或者說文化知識，除了話語文章之外，世界上再也不存在外顯的用人類語言構成的思想文化知識。當然，語詞文字也是一種“文化”，但這種“文化”同通常意義上的在哲學層面跟思想、觀念、意識、精神、經驗、知識等是同一概念的文化即話語文章具有本質的區別：（1）前者是全民族每個成員可以終生反復使用的用來交流話語文章即思想文化知識的常用符號和最重要的工具，后者則不是；（2）前者是有限的，后者是無限的；（3）前者的形式和內容的關系是約定俗成的，后者的形式則是由內容決定的。如果把語文即漢語混同于話語文章即思想文化知識，那就必然要自相矛盾：語文既是交際工具，又是非交際工具；語文既是有限的，又是無限的；語文既是基礎的基礎，又不是基礎的基礎；語文的形式和內容的關系既是約定俗成的，又是非約定俗成的。由此可見，對語文的科學解釋應該是：語文是散嵌于話語文章中（不是脫離話語文章孤立存在）的語詞文字，是交流思想文化知識的常用符號和最重要的工具。
這個解釋如果要稱之為工具論也未嘗不可，但最好應稱之為“新工具論”。因為它不同于以往的跟“人文論”看似對立實為一家人卻又被“人文論”打得躲躲閃閃的“舊工具論”或者說“偽工具論”，它是“人文論”打不倒的。
就像一門學問的基本特點或者說本質屬性，只能決定于這門學問的研究對象一樣，一門課程的基本特點或者說本質屬性，只能決定于這門課程要教會學生熟練掌握的對象。那么語文課程要教會學生熟練掌握的對象是什么呢？我們不妨來一個假設。如果學生已經熟練地掌握了祖國的語詞文字，即不再需要教學生熟練掌握祖國的語詞文字，那么語文課程就可以取消。因為文化底蘊、知識素養、學問識見、思想品質、道德情操、精神根基、健康人格，以及某些方向和領域的基礎性的思維能力和聽說讀寫能力都可以從其他課程和生活（主要是其他課程）中學到和養成。但如果學生沒有熟練掌握祖國的語詞文字，那就會嚴重影響他們學好其他課程，進而嚴重影響他們今后的發展，直至嚴重影響整個中華民族科學文化水平的提高。因此必須開設一門課程來專門教學生熟練掌握祖國的語詞文字。至于這門課程究竟是叫國語、國文、漢語、語文，還是別的什么名稱，是不很重要的。
由于除了字典辭書之外，語詞文字總是散嵌于話語文章之中；語詞文字內化于大腦也不是像在字典辭書中那樣堆積，而是類似在百科全書中散嵌。因此要熟練掌握雜多的語詞文字，就必須讓學生聽說讀寫雜多的話語文章即思想文化知識。那么，通過聽說讀寫雜多的話語文章即思想文化知識來學習掌握語詞文字的同時，自然就要潛移默化地受到雜多的思想文化知識的浸潤、熏陶、感染和啟迪，或者說要不知不覺地積淀到由語詞文字潛攜暗系的雜多、離散、粗疏、模糊、隱約的思想文化知識。這就是說，通過聽說讀寫話語文章來學習掌握語詞文字的同時，必然要獲得一些“副產品”。
既然散嵌于思想文化知識中的語詞文字和思想文化知識是兩個具有本質區別的事物，那么從思想文化知識中學習語詞文字和從思想文化知識中學習思想文化知識就會有不同的心理過程和學習規律，進而就會有不同的教材內容和教學方法。這就是語詞文字和思想文化知識必須分科教學才能獲得最大效率的客觀原因。
由此可見，對語文課程基本特點的科學概括應該是：教育學生通過聽說讀寫話語文章以熟練掌握祖國常用的語詞文字，是語文課程的基本特點。
二
新課標由于把語文混同于人類文化，因此凡是人類文化中具有的東西和學習交流人類文化必須具備的素養能力都成為“語文素養”了?！墩Z文課程標準解讀》宣稱：“語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等內容?！边@何止是“語文素養”，分明是一個“萬能博士”的素養。有了這樣的“語文素養”，還用得著去學其他課程，去考研讀博嗎？這種無所不能、無處不會的“語文素養”恐怕只有上帝才會有，凡人是沒有誰會有的。
筆者認為，世上無人能熟練地聽說讀寫不限方向和領域的用本民族語言形成的話語文章即思想文化知識，即使是聽說讀寫一定方向和領域的話語文章即思想文化知識，也不是單靠語文素養，而是還要靠從其他課程中學習和形成的思想文化知識素養。語文素養只是聽說讀寫話語文章時能正確理解和運用祖國語詞文字的素養或者說能力。它在聽讀行為中是聽讀話語文章表層意義的能力，即初通話意文意的能力；在說寫行為中是把心內的形式不規范的只有自明的思想文化知識外化為規范的別人能順利明白或欣然接受的話語文章的能力。當然，語文素養和思想文化知識素養（亦即某種方向和領域的思維能力）實際上是密不可分的，但這并不妨礙我們認識到它們的區別，就像植物中的纖維和植物密不可分，并不妨礙我們認識到它們的區別一樣。確認語文素養同思想文化知識素養的區別，并不意味著語文素養中只有一堆雜亂的語詞文字，根本沒有一點思想文化知識。因為如前所述，語文是散嵌于話語文章即思想文化知識中的語詞文字，而不是脫離話語文章即思想文化知識孤立存在的語詞文字，所以在為熟練掌握語詞文字而聽說讀寫話語文章的過程中會自然地、不知不覺地、潛移默化地積淀到由語詞文字潛攜暗系的雜多的思想文化知識。事實上一個人熟練掌握的語詞文字即語文素養越是豐富，他的語文素養中由語詞文字潛攜暗系的思想文化知識就越是雜多。但語文素養中這種由語詞文字潛攜暗系的雜多的思想文化知識，只是心理詞匯賴以存在的離散、粗疏、模糊、隱約、暗昧而難以集中喚醒的里襯、背景或者說憑借，它不足以形成能熟練聽說讀寫某一科類所有話語文章的系統的思想體系、知識結構或者說文化底蘊，更不足以形成能熟練聽說讀寫天下所有話語文章的思想體系、知識結構或者說文化底蘊。誰也說不清自己從語文學習中掌握了哪些科類的系統的思想文化知識，更說不清自己的心理詞匯嵌藏在哪些科類的系統的思想文化知識之中。由此可見，語文素養中的思想文化知識同其他學科培養的系統、明確而容易集中喚醒的思想文化知識素養有著本質區別。因此，要能熟練聽說讀寫一定方向和領域的話語文章即思想文化知識，不只需要語文素養，而且還要有從其他課程中學到和養成的思想文化知識素養。這就是說，聽說讀寫能力中不僅有語文素養，而且還有思想文化知識素養；對前者的培養是語文課程的教學目標，對后者的培養是思想文化知識課程的教學目標。新課標由于混淆了語文同話語文章即思想文化知識的區別，進而混淆了語文素養同思想文化知識素養的區別，把既有語文素養又有思想文化知識素養的聽說讀寫能力等同于語文素養，因此它無法科學地闡明語文課程的教學目標。
三
新課標由于把語文素養混同于思想文化知識素養，因此課程目標就成了一種無所不包、博大精深、無邊無底、虛無縹緲的目標：既有道德品質、情感、人生觀、價值觀的培養，又有文化品位、審美情趣的提高；既要吸取民族文化智慧，又要吸收人類文化營養；既要發展思維能力、想象能力和創造潛能，又要養成科學態度，掌握科學的思想方法；既要有獨立閱讀能力，包括淺易文言文的閱讀能力，又要有寫作能力和口語交際能力。這其中任何一項，都是不限方向和范圍的，也就是適用于任何方向和范圍的。
這哪里只是語文課程目標，分明是“萬能博士”課程目標。不用說，這樣的課程目標也只有上帝才能達到，凡人是沒有誰能達到的。
關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多?！陡咧姓Z文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了?！敖虩o定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
（三）
總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
關鍵詞： 高中語文 選修課程 問題與對策
現階段，我國許多地區都開始進行高中課程改革，旨在打造有基礎、有層次、多樣化、綜合性的課程體系與內容。在此過程中，高中語文選修課程的實施占據十分重要的位置，不僅僅能滿足社會需求，還能促進學生全面發展。因此，各大學校要找準選修課實施存在的問題，并采取科學措施進行解決。
一、高中語文選修課程實施中存在的主要問題
（一）教學資源不足，辦學水平不高。
在高中語文選修課程實施中，存在教學資源不足、辦學水平不高的問題。有的高中學校沒有充分利用各種教學資源，只靠基層教師進行選修課程改革，因此收不到理想的教學效果。有的教師單純照搬大學語文選修課的內容，引進的教學資源無法滿足高中語文選修課程的實施需求。若是將大學生都鮮少問津的學術著作當做高中選修課程資源，就會使學生產生畏難情緒。部分學校領導者對語文選修課程不夠重視，未能找準自身的優勢和特點，于是偏離正確的軌道，使得新課程的設計和學生的需求背道而馳，難以提升高中語文選修課的辦學水平。
（二）教學內容受限，選修課程設置缺少針對性。
目前普高語文課程設置的選修課程主要包含“詩歌和散文”、“新聞和傳記”、“小說和戲劇”、“文化論著研讀”、“語言文字應用”五個環節。學校應當根據不同環節的內容和特點，有針對性地組織選修課程。但由于出版機構對于高中語文選修課程的模塊存在預設限制的問題，因此學校難以變通性地實施選修課程改革。比如《語文課程標準》規定，選修課中的“詩歌和散文”部分應當設置“古代詩詞選讀”、“唐宋散文選讀”、“魯迅作品選讀”、“國外詩歌散文選讀”等內容，有關專家就會根據該標準的提議，出版對應的語文選修教材。這樣教學內容就會受到限制，學校也不能根據學生需求自由設定課程。
（三）對選修課程制定統一要求，阻礙學生個性化發展。
《語文課程標準》直接把高中生的語文水平和學分相對應。第一層必修10分，第二層必修10分加選修8分，第三層必修10分加選修14分。學生修滿必修10分，就算是完成語文課程的基礎學業。學生根據自己的興趣愛好，可選修更高水平的學分，如果只參加普通高考，則選修四個板塊即可。但大多數學校受到高考的影響，實際考試的內容早就深深刻在師生的心中。雖然有人文方向的加試題出現，但很多地區和學校都已經在選修課制定時統一選考的板塊，給語文選修課程打上地方化印記，使得課程只具有必修與規定選修的單一內容，這在一定程度上會阻礙學生的個性發展。
二、高中語文選修課程實施的具體對策
（一）優化教學資源，提升辦學水準。
對于課程的領導而言，在開展課程設計、開發、組織、評價等一系列工作的時候，必須正確行使自己的領導職能及決策職能，有效實現課程目標。在課程變革的階段，領導的力量可以發揮出至關重要的效用。對于從上到下的課程改革而言，在剛開始的時候，老師長時間被動實施課程計劃的行為會直接影響新課程的開展。只有以強大的外來力量推動課程改革，才能使新課程能夠順利開展下去。因此，學校領導要扮演好引導者的角色，學會因地制宜，找到自身的長處并合理規避劣勢，不斷優化教學資源，提升辦學水準。例如某高中學校就開出“制定一門新選修課，立即獎賞7千元”的獎勵標準，鼓勵廣大教師主動開發新選修課程。該方法符合《語文課程標準》當中的規定，并充分利用現有的各項條件，如師資條件、物資條件等。
此外，高素質的教師團隊，也是高中語文選修課程實施所必須具有的教學資源之一。要定期對教師進行培訓，使其養成追求精神層面的積極意識，并確保所有語文教師都可以勝任語文選修課程實施的基本需求。學校要注重開發潛在的教學資源，比如邀請校外專家任課，利用網絡教學資源、人文資源和自然資源等，保證高中語文選修課程高效開展。
（二）改善教學內容，調整選修課程。
在設置高中語文選修課程時，制定人員應當根據學校和學生的實際情況，有針對性地制訂科學的課程實施方案。當前，高中語文必修課程與選修課程各自包括五個大的板塊，整體看來已經較完善地囊括高中語文學科體系的重點教學內容。但如果僅僅按照《語文課程標準》的指導制定教學內容，則容易構成“套餐”式的教學方案。在《語文課程標準》所設置的五大選修內容當中，詩歌和散文都屬于韻文的類型，具有一定的共通性。小說和戲劇都屬于虛寫的文學類別，因此存在共通性。但新聞是應用文的一種，旨在寫實，傳記卻屬于文學領域，兩者不應當放在一起。對于文化論著這一系列，更包含文化、文學、語言等多個范疇，不可以同一而論，應該分別進行研究。所以高中語文選修課的課程制定者必須改善教學內容，整理好各個選修系列之間的關系，簡化并重構語文選修教學的課程內容，提高其可行性。
（三）多樣化設置課程，發展學生個性。
高中語文選修課程實施重在“多樣化選擇”。語文選修課程的實施目標是，讓學生閱讀實用類、文學類、論述類等多個文本，并按照不同的閱讀目標靈活采用多種閱讀方法，提升閱讀效率。因此，在選修課程實施中，要讓學生理清不同文本的概念，并堅持以多樣化的理念進行課程設置，引導學生把注意力放到選修課程上。教師要正確處理學生個性發展和考試之間的關系，在保持高考語文“必修加選修”的基礎上強化學生選修課程學習的多樣性，盡量滿足學生的實際需求，促進學生個性化地發展。
學校和教師在高中語文選修課程的實施過程中，必須找到存在的問題并采取對策。要優化教學資源，提升辦學水準，改善教學內容，調整選修課程，還要堅持多樣化設置課程，促進學生個性化發展，為高中語文選修課程的實施開辟一條新的道路。
參考文獻：
[1]梅云霞.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策[J].教育理論與實踐，2011，14：12-14.
一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創造力的意義。只有真正轉變傳統的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現象的出現。
其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變為課程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學執行者應該為高中語文新課程評價開拓道路
從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態評價的思想，而代之以發展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發展性評價體系。
從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優化傳統的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統的量的評價重結構的嚴謹性和量的規定性，主要體現在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養三者兼顧，而以素養為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養、素養形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養的發展狀態和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統的一元評價所產生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現“全人教育”的特質。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價
關鍵詞： 高中語文 課程教學 教學措施
隨著我國經濟實力的快速增長，在國際社會中的地位在逐年上升，很多其他國家隨即開始研究中國文化，作為典型的中國文化和研究中國文化的基礎，便是語言學習。特別是倡導中國主流文化輸出，在這一國家意志中使得現實的高中語文教學受到越來越多人的重視，高考分數的提升，使得語文真正成為義務教育階段學科之母。高中語文學習，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。為更好地論述新時期高中語文課程教學的有效措施，筆者結合自身所在學校的一些具體范例，和多年來高中一線語言教師的一些感悟、體會對現實的高中語文課程教學的有效措施進行論述。
一、高中語文課程有效教學措施的先決條件是教師的專業能力
當前，教育系統的改革鋪天蓋地，無時無刻都在倡導課程和教學的變革，以及學科內部的變革。筆者認為，進行學科教學改革的前提是教師的變革，只有教師真正認識到現實語文教學的不足之處，并且清楚未來高中語文教學的趨勢和方向，才能夠更好地推動高中階段語文課程的變革。因此，高中語文課程首要的便是教師的變革，如何忽視了教師因素則意味著強調變革。由于在教學過程中教師占有主導地位，教師不發生變革，則學生和課堂便很難出現新氣象。在新一輪的高中語文課程改革過程中，倡導高中語文教師成為學習內容的篩選者、有效教學形式的參與者和教學活動的組織者等任務。為了更好地勝任未來高中語文教學，教師要不斷提高專業能力，更好地勝任未來高中語文教學。
二、高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧
傳統的高中語文教學過程中，由于受應試教育的思想，比較重視學生的分數，為了更好地提高學生的分數，教師在現實的高中教學管理中會更加傾向于家長式的強硬管理。只有這樣的管理才能更好地控制學生，讓學生成為知識的載體，更好地傳授知識。在這一過程中控制學生學習非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得學生與教師之間的關系越發傾向于緊張，學生在教學過程中主導權的爭奪非常嚴重，使師生關系矛盾加劇。新課改后倡導在現實的高中語文教學過程中實施學生第一位的教學理念，要求在教學過程中保證學生的利益，教學方法上多以美國所倡導的以學生為主的學習方法，這使得現實的高中語文教學發生很大變化，要求教師放棄原有家長式的教學方法，轉而以合作者和朋友的身份出現的現實的教學過程中，更好地保證學生的利益，調動學生學習的積極性，更好地進行高中語文教學。
三、高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革
傳統的高中語文教學由于受應試教育的影響，使得分數在學習過程中所占比例較大，教學重點均指向學生的分數。為了在短時間內提高學生分數，傳統高中語文教師便會將學生視為知識的被動接受者，讓學生強行記憶一些考試過程中容易考到的部分內容，重點講授可能會在考試中出現的內容，課后還會給學生留下較多的課后練習作業，鞏固課上所學。在高中語文教學中，應用的教學方法便是講解法、重復記憶法和練習法。在這樣的教學方法下所催生出來的學生多數都呈現出高分低能的特點。為了更好地促進學生能力的發展，響應國家高中語文課程改革的號召，高中語文教師應改變傳統的語文教學方法，注重學生能力和綜合素質的提高。在現實高中語文教學中要多采用合作法、發現法等以學生為主的教學方法，在課程評價中淡化學生分數的評價，以學生進步度的提高為主要評價手段和方法，以此更好地推進高中語文課程改革，使高中語文教學重新煥發生機。
四、高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄
新課改倡導在課堂教學過程中培養學生的創新思維。傳統的高中語文課堂教學的重點往往是放在學生分數的提高方面，并且將分數高低視為定性班級好壞、學生好壞的標準。某種角度上看，傳統的高中語文教學確實扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。新的語文課程標準強調在課堂教學過程中重視學生創新能力的發展，這是順應我國市場經濟競爭不斷激烈而在學校教育系統內發生的變革，對于學生的培養具有積極作用。課改后部分教師呈現“一邊倒”的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創新，這些做法有其合理的地方，但不能完全丟棄傳統語文課堂教學的優點，不能丟棄學生對于語文知識的學習。因此，在現實的高中語文課堂教學過程中，應在尊重知識，強調學生知識學習的基礎上，在課堂上采取一定的教學方法，鼓勵學生創新思維。
為了更好地培養出語言能力出眾、文化根基深厚的社會主義建設者，應重點抓學生的有效教學。在多年一線高中語文教學過程中，我認為高中語文課程有效教學措施的先決條件是教師的專業能力；高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧；高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革；高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統教學理念進行必要的揚棄等四條措施，為更多的同仁提供參考。
【關鍵詞】高中語文;課堂教學;有效性
Discussed shallowly how to realize the high school language classroom instruction validity
Zhang Youyin
【Abstract】The language classroom valid teaching is an important link which the quality of teaching enhances. How to let the student obtain the new knowledge within 45 points, makes the considerable progress, promotes the student full scale development, fundamentally promotes the student language accomplishment development. Does the author based on the teaching practice, how to realize the high school language classroom instruction validity to carry on the inquisition.
【Key words】High school language; Classroom instruction; Validity
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1 精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本?，F代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標?！陡咧姓Z文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料?！苯處煈皇芙滩牡氖`，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2 明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3 課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生有不同程度的學生，學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4 加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5 教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德•威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“具象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6 語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
7 課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
關鍵詞：課型化 教學 思考
當今，各種版本的課標實驗教材都把口語交際、寫作、綜合性學習等作為與閱讀鑒賞并列的幾大塊學習內容列入教材。這種編寫理念，貫徹了國家課程改革精神，落實了《高中語文課程標準》的要求，為課程總目標的實現奠定了扎實的物質基礎。但現行的語文學習模式卻依然是“刪繁就簡”，無視“口語交際”，“綜合性學習”“閱讀”等學習方式對全面實現課程標準的獨立價值，語文教學等同于“講課文”的局面仍然是一統天下?；谏鲜鰧擂维F狀，建構誦讀、教讀、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多種課型并行的全新的語文“課型化”學習方式，成為高中語文教學克服“少慢差費”，走出高耗低效困境的突圍之路。
一.課型及課時設置方案
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確了高中語文課程性質：高中語文課程應進一步提高學生的語文素質，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?；诖耍瑢φZ文課的課型設置及各種課型的課時分配作如下設想：
高中學段（5天制，周課時5節+2節早自習）
1、誦讀課 2節/周，將每周的2節早自習改為誦讀課。
2、教讀課（包括自讀課）3節/周
3、閱讀課 2節/隔周 連上
4、寫作課 2節/隔周 連上
5、口語交際課 每節教讀課前3分鐘安排開放式口語訓練
6、綜合性學習課，1節/每周
二.各類課型實施思想
1、誦讀課：①以課外篇目為主，課內篇目為輔，依據學段特點按學期作出推薦規劃。②在誦讀中培養語感，提高感悟能力，豐富語文積淀，提升語文素養，以親近文字，形成語感為目標。③采用朗誦比賽等形式培養、檢測、鞏固誦讀能力，提高人文素養。
2、教讀課。整體構劃五個模塊閱讀與鑒賞選文的教讀目標。對同類文體的教讀目標，各有側重，不面面俱到，互為補充，形成體系，使學生學會精讀、略讀、瀏覽，速讀等閱讀方法，形成和發展獨立閱讀，探究性閱讀和個性化閱讀能力，提高鑒賞能力。
3、閱讀課。①篇目為課外內容，依據學段特點，按學期、學年做出規劃。②自由閱讀，以拓展閱讀視野為宗旨。③閱讀成果為讀書筆記和“讀書論壇”等各類閱讀交流活動。
4、寫作課。①寫作課應結合學期、學年作出系統、科學規劃，遵循“有話可說—把話說充實---把話說精彩——把話說深刻”的語言表達發展之路。②寫作訓練課應充分勾連學生的閱讀成果，采用教師批改與學生互批的方式，強化修正功能，“一文多改”，“一題多練”，在不斷地修正中使學生明確表達要領，提升寫作質量。③訓練點應遵循學期、學年規劃，明確具體，形成科學體系。
5、口語交際課：①課前三分鐘是口語交際時空，交際內容呈現時代性、生活化和開放性。在交際中培養學生多角度觀察、感受、思考生活能力，增強人際交往能力。②口語交際全員參與，培養學生敏捷的思維能力與良好的表達能力。
6、綜合性學習課。（1）綜合性學習課之“綜合”表現為語文課程與其他課程的溝通，與社會發展、科技進步的聯系，書本學習與實踐活動的結合，著重語文應用能力的培養。（2）綜合性學習課之“綜合”表現為聽、說、讀、寫等語文能力的整體互動發展。（3）綜合性學習課主要由語文活動、口語交際、研究性學習等主體內容組成。
現行普通高中新課程實驗教科書?必修語文第一到第五冊（山東人民出版社），從2004年秋季投入使用，至今已經十年有余。在進行了三個循環的教學實踐之后，重新審視這套教材，我有幾點想法。
第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現“構建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標準》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’的目標和內容”（《普通高中語文課程標準》），也總該根據學生的認知水平和實際能力，尊重一般的認知規律和能力提升規律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設計一個各有側重、循序漸進的層級吧？拿第一冊來說，首先應考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現在的教材沒有體現這一點。
此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯系。這不能不說是個缺憾。
第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學目標，沒有各自明確的教學重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據是什么？為什么要選取這些話題？依據什么編排這些話題？依據什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴謹的科學性。
“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！边@是《普通高中語文課程標準》關于“必修課程”目標的具體要求。實際情況是，學生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認為，在這種情況下，即使形式上“學生修滿必修的10學分”，實質上也不應該“視為完成了本課程的基本學業”，也不能算“達到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標準》）。
第三，話題和文本的內在聯系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。
還有的話題內涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現“美的真諦”呢？“真諦”，《現代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”?！懊赖恼嬷B”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關的人、抒發作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠了。
第四，五個活動性學習專題的內在邏輯關系也不明顯，各專題和各模塊的文本內容也沒有什么關系。如，模塊四的“真情伴我成長”這個活動性學習專題，比模塊一的“語文伴我同行”、模塊二的“與經典對話”、模塊三的“走近孔子”相比，都要淺易得多；提供的資源材料――《多年父子成兄弟》《小鳥歸巢》《給母親寫封信》《孝心無價》――也比前三個專題的資源材料（《古人的名字》《卜居》《給女兒的信》《孔子世家》《孔子：第一位教師》等）簡單得多；而且和模塊四的四個單元的話題“歷史坐標上的沉思”“美的真諦”“洞察世道滄?！薄皹嫿ň窦覉@”之間，也看不出有什么關系。
以上是我的幾點不成熟的想法，不一定正確，希望對以后的教材修訂能夠起到一點參考作用。
作為一名中學語文教師，經過多年探索和實踐，嘗試利用學?，F有教學資源，綜合開發利用社會資源，構建起既反映新課改理念，又滿足學生個性需求的高中語文辯論課教學模式，以促進學生的全面發展。
一、依托課堂教學，立足語文基礎
《語文課程標準》將必修和選修教材作為媒介，要求教師“用教材教”，根據需要來使用教材，在進行這些教學內容時，語文教師正可以抓住教材中所表現出的與辯論有關的思路、方法和觀點，以此為契機，引導和鼓勵學生對其進行分析，在潛移默化中先期培養學生對辯論的興趣和對相關方法技巧的掌握。
應當注意的是，辯論作為語文教學的一個有機組成部分，必須與其他內容相結合，尤其是議論文寫作教學?，F階段高中語文的寫作教學特別注重學生的思辨能力，這與辯論的要求不謀而合。因此，辯論與議論文寫作是相輔相成，相互促進的關系。
二、充分利用資源，創造學習氛圍
《課程標準》提出，語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，具體到口語表達與交流方面，就是要盡量選擇他們所感興趣的、貼近實際生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，并鼓勵學生利用各種機會鍛煉自身的口語交際能力。
辯論課程中的資源采集應盡量貼近社會生活，選取學生感興趣的內容，遵循從抽象到具體的原則，圖片、文字、音像乃至現實中活生生的人都可以被當做資源使用。同時高等學府在辯論資源的豐富性上有著其他地方所不及的巨大優勢，大學生辯論賽是開展得非常廣泛的活動，積累的經驗和材料很多，有經驗的教師和辯論員也很多，可以邀請一部分有辯論經驗的大學生來到高中校園，和高中生互相進行廣泛的交流。這些活動往往可以帶給高中生以極大的興趣感和啟發性，能夠促進他們的學習積極性，開拓他們的眼界，對辯論教學起到非常大的推動作用。
三、廣泛開展實踐交流，挖掘學生潛能
《語文課程標準》強調，學生才是學習的主人。辯論教學的根本目的在于充分調動學生們自身的積極性，讓學生主動參與交流活動，并在活動中充分展示自己、提高自己，進而獲得自信和樂趣，在自主反饋與自我發展的進程中形成積極而富有成效的表達能力、交流能力、分析處理能力和綜合協調能力。也就是說，我們要讓學生學會在辯論中自主理解、思考、分析和解決遇到的問題，然后對這些問題做出合理有效的應對。無疑的，要達到這個目的，最有效的方法就是實踐交流。
辯論的實踐形式是多種多樣的，不同的形式要根據學生本身的具體學習水平和發展需要而定，交流的對象也不應當局限于較小的范圍內，而是應該更加廣泛。
四、綜合考量，積極評價
《課程標準》認為，評價學生的口語交際能力，應該重視考察學生的參與意識和情感態度。高中語文辯論教學過程中，教師要積極引導，培養學生的知識與技能，還要采用更加全面有效的評價方式，充分肯定成績，指導學生的發展方向，鼓勵其學習熱情和信心，最終促進綜合發展。因此，在對辯論學習進行總體評價時，應特別重視構建一個積極開放的、全面的評價體系。
筆者在十幾年的辯論教學中嘗試采用了多種評價方式，并針對每種評價方式的優缺點進行了一定程度的分析：
（1）平時成績與比賽成績綜合評價。平時的出勤、作業和課堂表現都參照《中學生日常行為規范量化考核辦法》予以量化打分，在總體成績中占到百分之六十；而各種比賽活動中的表現則占百分之四十，主要由教師和學生綜合評價賦分。這種評價形式的長處是比較全面地反映了學習過程中的發展情況，但打分體系標準有其固有的局限性，而且比賽表現不易量化也是一個問題。
（2）書面表達與口頭表達綜合評價。所有書面文字作業成績占百分之四十，口語表達占百分之六十，這是考慮到辯論課程的特點，綜合了兩大類形式，適當突出本課程傾向口語表達的特性，但要特別注意不能讓學生通過口語表達的優勢來掩蓋其文字書面表達的不足。
（3）學生自主評價與教師評價相結合。學生是學習的主體，學習評價就應該讓學生參與其中。在辯論學習過程中，通過不斷的交流探討，每個學生都能夠展示自身的優點和缺點，也發現他人的優點與不足。這就為互相促進，取長補短提供了可能，也為互相鼓勵、互相指出發展方向提供了可能。學生可以在相互評價之中樹立發展的信心，但學生之間的評價也可能流于空泛或者人情面子，教師評價應當及時加入。
參考文獻：
關鍵詞 高中語文 個性化閱讀 教學研究
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學習氛圍中努力的學習科學文化知識，從各個方面提高他們的整體素質。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養學生學習語文的能力，進而，為國家培養更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
（1）在高中語文中利用個性化的教學模式，應該從高中語文課本的基礎知識學期，要按照高中語文課本中的內容來進行學習，對課本的知識要有所了解。
（2）高中學生在語文課堂上要能夠明白課本中內容呈現的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內容，并且能夠讀懂作者的意圖。
（3）學生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創作的時候是怎樣對文章進行構思的，通過閱讀，在加上學生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學生有個總體的感受。只有學生熟讀語文課本中的知識，才能鍛煉他們熱愛生活，熱愛學習的精神。
（4）在高中語文課程的教學過程中，有些高中語文老師不尊重學生的個性化發展，在閱讀的過程中，學生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學生就會出現注意力不集中的現象。然而，有的學生不聽老師的話，老師在課堂上讓學生閱讀，學生在下面開始東張西望，認為閱讀的過程非常枯燥，這樣，就使許多學生不愿意學習語文課程。
（5）與以往的傳統的高中語文教學方法有很大的不同，現在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學生是課堂的主體，現在的高中語文教學逐漸適應了現代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學生學習興趣的方法，這樣就使高中語文教學模式走進了一個誤區。
（6）高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學的質量。在高中語文課堂上，有些老師很會調動學生學習的興趣，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態，老師在課堂上讓學生閱讀的時候，有些學生就開始不尊重老師，在課堂上起哄，老師在課堂上給學生發言的機會非常多，也使課堂上的氣氛熱鬧了，但是當我們仔細的分析問題的時候，課堂上這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學生的不認真學習的思想，這種方法會使學生的學習效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
（1）引導學生要學會閱讀。在實際的高中語文教學中，作為高中語文教學老師，應該在課堂上不斷的引導學生要學會閱讀，培養他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學生文化知識。
（2）實施個性化的教學方案。我們知道高中語文課堂應該是非常開放的，那么作為高中語文教學老師就應該制定語文教學目標，達到語文學習的最終目標。在高中語文中重視目標教學，合理規劃教學內容。高中語文教師要尊重學生的個性化發展，要站在語文課程標準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規律。
（3）高中語文教師，應該有明確的教學計劃。要熟悉，同時對教學的大綱和教材中所規定的內容要有所了解，要根據學生的學習情況制定基本的教學目標。教師要在課堂上利用科學的方法引導學生努力學習，針對不同學生的學習習慣和學習方法，對學生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的需要。這樣就可以在老師的教導下，公平的對待每一個學生。
（4）高中語文教學老師，應該優化教學過程。主動學習的能力，發揮學生的主體意識，教師應該把學生作為學習的主體，要從學生學習的角度出發，考慮到學生應該怎樣學習，學習的目的是什么。要按照學生學習語文的規律，創設一個學生個性化發展的語文學習環境。把教師的主導作用充分發揮出來。
（5）培養學生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環境下，建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學習過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。我們都知道在閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協調，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學習的過程中，學生要養成經常閱讀，并且對課文進行熟讀，反復的閱讀，經過多次的閱讀，學生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發學生的閱讀興趣，在閱讀的時候增加語感。
在高中語文教學中，作為語文教師，要多多鼓勵學生們多多閱讀，在閱讀的基礎上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學生，讓他們在學習的過程中更好的學習語文。加強學生的語感在高中語文學習中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導學生們精讀教材，對他們進行語感培養。
參考文獻：
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[2]謝銀根，文學作品多元解讀的思考與實踐[J].語文教學與研究，2006（4）.
[3]專注人本關懷 注重文言文基礎----2010高考文言文閱讀淺析準則.作文與考試（高中版），2010，（8B）.
【關鍵詞】文言文教學 雞肋 語言文字 情感
《語文課程標準》明確指出：在語文學習過程中，要讓學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。
錢夢龍先生曾經感慨地說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’”。教材中所選的文言篇章是千古傳誦、文質兼美的佳作，在新課改中我們應盡力從音韻、形式、情理角度去展示古漢語的美，讓甘如醴酪的美文在學生心中綻放成璀璨之花。
一、音韻之美
朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也”。葉圣陶先生也說，吟誦能“傳出文字的情趣，暢發讀者的興趣” 。讀，可以突出形象思維，感悟課文內容；讀，可以鑒賞再創造。文言文教學要做到每堂課都能聽到讀書聲，或老師范讀，或聽名家范讀，或學生朗讀。 “讀”并不僅是為了活躍課堂氣氛，更是為了把握文言文的音韻神韻。
首先是要求讀準字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。例如“數”，在“范增數目項王”句中讀“shuò”，意思是“多次、屢次”；而“數罟不入池”中讀“cù”意為“密”。又如通假字，“天下云集響應，贏糧而景從”中“景”通“影”；“君子生非異也，善假于物也”的“生”通“性”。
其次是讀準句讀節奏。要求在語言層面上通讀文言文，做到正確停頓，恰當理解。如《廉頗藺相如傳》“相如前進缶”一句，應是“相如/前/進缶”，而非“相如/前進/缶”；《師說》中的“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣”，正確斷句應是“師道之不傳也/久矣，欲人之無惑也/難矣”。
再次是要讀出語氣和語勢。這樣有利于體會文言文的感情和氣勢，表現出抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。如《赤壁賦》中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，可以讓學生邊讀想象：清風明月，水色一天；朦朧迷離，羽化登仙。讀《陳情表》中的“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”時體會李密的如泣如訴。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！痹谖难晕慕虒W過程中，只有對課文反復朗讀，才能讓文言文中的無聲語言變成聲情并茂的語言藝術。
二、形式之美
古人作文很重視文章的形式美，所謂“言而無文，行而不遠”說的就是這個。在謀篇布局上或似《阿房宮賦》駢散錯落的句式；或似《六國論》一般正反論述，深入淺出。
在遣詞造句上或似“蜀山兀，阿房出”般高度凝練，6個字概括了無限深廣的內容，而從“?！钡健俺觥钡倪^程，更給讀者留下了馳騁想象的廣闊空間。 特殊句式更是文言文美的體現，對特殊句式的了解也有助于現代漢語的學習。如許多成語是從古文演變而來的，如：草木皆兵（判斷句）、古為今用 （被動句）、滄海（之）一粟（省略句）、唯利是圖（唯圖利。賓語前置）、生于憂患，死于安樂（于憂患生，于安樂死。狀語后置）……通過學習，學生對成語中的古文知識點有了全面的了解，對成語的掌握將更好。
在修辭手法上多用比喻、對仗、排比、對偶等讓文章增色不少。如“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”，其中既有排比，又有對偶和比喻，間接寫出宮中美人之多。
三、情理之美
高中語文課程標準把語文課程性質界定為“工具性與人文性的統一”，這是對語文課程性質的認識的歷史性總結和升華。語文的工具性早已經得到了普遍的認可。語文的人文性，亦是由該學科的自身特點所決定。文言文大多是作者“披情入文”的嘔心之作。其中有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國熱情，有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的仁愛之道，有“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的善心德行。學習這些文言作品，就是聆聽圣哲先賢的濟世忠告，體會中國古代文人的超然、曠達、淡泊、寧靜，領略集大成者的才華、品德、襟抱與睿智。
文言文經歷了上千年的錘煉，載負著璀璨的華夏文明，是我們民族精神內涵的源頭活水。它之所以能久傳不衰，在于有著永恒的藝術魅力和無盡的美學價值。語文老師肩負著歷史的責任和使命，要盡力去發掘文本中美的因素，讓這些古代文化之精華在教學中大放異彩，讓古漢語之花璀璨于歷史星河中。
【參考文獻】
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2．秦訓剛 蔣紅森《高中語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社，2003．
3．劉永康 翟啟明《中學語文教學論》天地出版社2001年．
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性文化發展奠定基礎。”語文的課程改革在學生的全面發展中極為重要，而對語文課程資源化的開發與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發，對高中語文課程資源的開發與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉化成為實際的教育成果。
二、語文課程資源開發與利用中存在的問題
1．課內與課外、校內與校外課程資源的開發缺乏協調性。
從語文課程資源開發的時間和空間開，課內和課外、校內與校外語文課程資源的開發缺乏協助調性，阻礙著課改的進一步發展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯系，校內與校外課程資源無法協調起來。
2．各年級的語文課程資源開發機制缺乏持續性。
中學語文課程資源的開發上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內連續變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發談不上連續性、整體性和可持續性。
三、語文課程資源開發利用之策略
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統集合，通過集合產生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發主體內容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統化、綜合化，發揮資源的最佳優勢。具體包括以下幾個方面：
1．語文課程資源開發主體相互配合。
語文課程資源開發的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
2．校內與校外課程資源內容有機整合。
