時(shí)間：2023-08-06 11:40:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會(huì)治理的案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：案例教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)改革的一大舉措，但在實(shí)際操作過程中，仍存在著諸多問題，如把案例教學(xué)看成是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)、把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例子等。本文針對(duì)以上問題，再探思想政治理論課案例教學(xué)法的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，綜合把握案例教學(xué)的原則。
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
案例教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)改革的一大舉措，但在實(shí)際操作過程中，仍存在著諸多問題。而這些問題存在的一個(gè)重要原因是對(duì)案例教學(xué)改革的重要意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，除了要把握教育的一般規(guī)律之外，還具有自身的獨(dú)特性，需要綜合地把握其教學(xué)原則，使案例教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升思想政治理論課的教學(xué)成效。
一、思想政治理論課教學(xué)改革的總體背景
從經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景來看，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深入，社會(huì)不同階層群體的利益分化更加復(fù)雜，導(dǎo)致了社會(huì)價(jià)值取向、社會(huì)生活方式、社會(huì)組織形式也重新分化整合。在國(guó)際上，經(jīng)濟(jì)、政治格局呈現(xiàn)出微妙的張力關(guān)系，多極化的趨勢(shì)在綜合國(guó)力的較量中曲折發(fā)展。各個(gè)國(guó)家都在加強(qiáng)文化軟實(shí)力建設(shè)，各種思潮層出不窮，各種不同的價(jià)值體系、價(jià)值觀念同時(shí)登場(chǎng)，給大學(xué)生的思想觀念帶來了較大的沖擊。而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，尚未確立成熟的、堅(jiān)定的理想信仰，沒有足夠豐富的生活閱歷，對(duì)于各種新奇的思潮缺乏敏銳的政治辨別力，易于受到負(fù)面思想的滲透和干擾。因此，思想政治教育的任務(wù)在于幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，與社會(huì)主義核心價(jià)值體系保持統(tǒng)一。從社會(huì)凝聚力程度來看，對(duì)一個(gè)國(guó)家而言，社會(huì)成員對(duì)其國(guó)家體制的認(rèn)同和支持程度成為綜合國(guó)力最重要的因素。大學(xué)生是社會(huì)未來的接班人和建設(shè)者，他們對(duì)于社會(huì)主義的指導(dǎo)思想、共同理想、精神理念、公共道德的認(rèn)可和理解，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安、社會(huì)的和諧進(jìn)步，意義深遠(yuǎn)且重大。因此必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)思想、共同理想等的教育。這就對(duì)思想政治理論課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和很高的要求。從思想政治理論課的改革本身來看，包括體系改革、教材改革、教學(xué)改革等，其中，思想政治理論課的教學(xué)過程是所有改革的重要載體。根據(jù)客觀形勢(shì)的變化和大學(xué)生群體的變化，思想政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，改革也不是一次完成的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，或者進(jìn)行微觀局部的調(diào)整，或者進(jìn)行宏觀整體的重組。無論是怎樣的改革狀態(tài)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于提高思想政治教育理論教學(xué)的實(shí)效性，用正確的、先進(jìn)的理論來教育大學(xué)生，培養(yǎng)有著堅(jiān)定社會(huì)主義立場(chǎng)的未來接班人和建設(shè)者。在思想政治理論課教學(xué)改革中，有著一些頗有意義的創(chuàng)新之處。本文所要探討的是案例教學(xué)法在理論教學(xué)中的重要性及其堅(jiān)持的原則。
二、深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義
案例教學(xué)，不僅僅是指在講解原理的過程中，列舉大量案例。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對(duì)案例教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，比如，把案例看成是課堂上為了吸引學(xué)生注意力的手段，簡(jiǎn)單地把案例羅列出來；把案例看成是穿插在理論教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，隨意地放置案例；把案例看成是一般的舉例子，用詞表述不注意準(zhǔn)確性和可信度；把案例教學(xué)看成可有可無的環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程都在講解理論，用理論來分析理論；等等。因此，要理清這些關(guān)于案例教學(xué)的理解誤區(qū)，首先，在新形勢(shì)下，案例教學(xué)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的必要方法。在知識(shí)和信息日新月異、頻繁交流的時(shí)代背景下，大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的方式越來越多、渠道越來越寬，這也就決定了大學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律發(fā)生了變化。思想政治理論課與思想政治專業(yè)課程不一樣，是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，因此，并非所有學(xué)生都掌握著專業(yè)的理論背景知識(shí)。在思想政治理論課上，如果對(duì)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行純粹的理論分析，是過于抽象、枯燥的，勢(shì)必?zé)o法吸引大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，也不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣。那么，教育就失去了其前提條件。因此，在思想政治理論課上運(yùn)用案例教學(xué)法成為必需。其次，案例教學(xué)為學(xué)生提供了理論與實(shí)際相結(jié)合的通道?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象錯(cuò)綜迷離，大學(xué)生面對(duì)各種良莠不齊的思想、文化、評(píng)論等感到迷茫，甚至?xí)?qiáng)烈沖擊其尚未成熟的價(jià)值觀。思想政治理論課又是學(xué)校開設(shè)的關(guān)于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的課程，因此，求知欲旺盛的學(xué)生希望思想政治理論課能夠直面現(xiàn)實(shí)中的困惑。學(xué)生希望大學(xué)課堂上所講授的理論、知識(shí)能夠有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，而不是躲躲閃閃，對(duì)現(xiàn)實(shí)束手無策；能夠撥開層層迷霧，得出令人信服的結(jié)論，而不是枯燥無味的理論闡發(fā)。所以，在思想政治理論課教學(xué)時(shí)，基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)必須能夠和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，用來分析、解釋現(xiàn)實(shí)問題，為學(xué)生提供一條理論與實(shí)際相結(jié)合的通道，啟發(fā)學(xué)生的思維，堅(jiān)定正確的方向，避免在各種復(fù)雜現(xiàn)象中迷失了方向。案例教學(xué)并非可有可無的環(huán)節(jié)，而是適應(yīng)形勢(shì)變化出現(xiàn)的新需要。再次，案例教學(xué)使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想境界和綜合素質(zhì)。對(duì)任何人而言，無論是智力還是體力發(fā)展，都有賴于智力的運(yùn)作和潛能的挖掘。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)之外，更為重要的是要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，通過實(shí)踐分析和操作，才能對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和外在針對(duì)性有直觀的、生動(dòng)的、深入的理解。在教學(xué)過程中，如果直接按照教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)使教學(xué)陷入單調(diào)、乏味、機(jī)械的境地，體現(xiàn)不出教的意義，也體現(xiàn)不了學(xué)的趣味，由于教學(xué)過程的了無生趣，教學(xué)缺乏互動(dòng)，理論只是停留于抽象的表達(dá)和重復(fù)，那么課堂教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，無法將知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的境界和素質(zhì)。正如列寧所說的：“學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，那我們是不會(huì)信任的?！弊詈?，案例教學(xué)展示理論所具有的科學(xué)性和說服力。列舉案例只是案例教學(xué)的表層形式，真正的案例教學(xué)是一種極具實(shí)效性的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果而言，具有至關(guān)重要的影響。有效的、恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以通過豐富生動(dòng)、有針對(duì)性的案例吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在具體抽象的個(gè)案中達(dá)到對(duì)抽象原理的理解和把握，認(rèn)識(shí)原理的基本內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義，發(fā)現(xiàn)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所具有的、讓人信服的理論邏輯以及所能發(fā)揮的理論力量。糾正部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把思想政治理論課看成是純粹的政治統(tǒng)治需要，認(rèn)為該學(xué)科沒有任何科學(xué)性。案例教學(xué)使大學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生信任感，以切實(shí)提高大學(xué)生運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問題和解決問題的能力。
三、綜合把握案例教學(xué)的原則
案例教學(xué)所具有的重要意義，要求教師在案例教學(xué)過程中，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、合理安排，使案例教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功能，為提高課堂教學(xué)成效服務(wù)。第一，案例教學(xué)必須緊扣課程內(nèi)容，不能脫離基本原理。教學(xué)所要達(dá)到的基本目的是，學(xué)生能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，提高分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是為提高課堂教學(xué)成果服務(wù)的，因此，首要的原則是案例教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞課程的基本內(nèi)容。教師必須在理解基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，安排案例教學(xué)的內(nèi)容，比如案例的選擇、案例的多少、案例的分解等，充分注意理論與實(shí)際的結(jié)合程度，才能發(fā)揮理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如果所使用的案例在基本原理使用范圍之外，那么理論就不能有效地解釋現(xiàn)實(shí)，無法得出讓學(xué)生信服的結(jié)論。對(duì)案例而言，它就只是個(gè)例子而已，不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；對(duì)理論而言，它就沒有足夠的說服力，大大降低了理論的可信度，使學(xué)生失去了進(jìn)一步了解和思考的興趣。第二，在案例教學(xué)過程中，堅(jiān)持以人為本的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一次教學(xué)過程成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)、主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，是否主動(dòng)地運(yùn)用原理分析問題、解決問題、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。正如馬丁·布伯所說：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會(huì)存在什么，而是知道他該如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇?！毙睦韺W(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的心理和思想上存在著一種“自身免疫效應(yīng)”，指的是人的思想體系被某種區(qū)別于自身思想體系的外界思想干預(yù)時(shí)，無論這一思想是利好的還是有害的，人的心理和思想都會(huì)形成一個(gè)防護(hù)層，阻止其入侵。這一外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵觸也越劇烈。因此，如果思想政治教育把一些抽象的理論強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生的主體性和自主性就被壓抑了，就自然地會(huì)對(duì)思想政治教育的內(nèi)容產(chǎn)生拒斥心理，引起逆反情緒，導(dǎo)致的結(jié)果就是思想政治教育成效甚微。在以教師講授為主的過程中，即使穿插大量生動(dòng)的案例，但如果學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)沒有改變，那么這樣的案例教學(xué)仍然是無效的。因此，在案例教學(xué)的過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)理論和案例的理解，只有在學(xué)生的表達(dá)中，教師才能把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想狀態(tài)，也才能有針對(duì)性地在理論分析和案例運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。教學(xué)過程本身就是一種對(duì)話，這種對(duì)話發(fā)生在教師、學(xué)生、知識(shí)之間：教師在講解分析、知識(shí)在無聲地呈現(xiàn)、學(xué)生在反饋?zhàn)约旱睦斫?。如果這三方中有一方失言了，那么教學(xué)就失去了其合理性。案例教學(xué)更是如此。所以，在其過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，“談話中的相互理解不是某種單純的自我表現(xiàn)和自己觀點(diǎn)的貫徹執(zhí)行，而是一種使我們自身也有所改變的公共性的轉(zhuǎn)換?！钡谌咐‘?dāng)準(zhǔn)確、真實(shí)可信、與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代的價(jià)值觀念。在知識(shí)和信息高度發(fā)達(dá)的資訊時(shí)代，人們可以很方便、快捷地獲取各種知識(shí)和信息。大學(xué)生在這樣的資訊背景下，對(duì)各種不同的信息和知識(shí)有著敏銳的獲取能力。這對(duì)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，即在教學(xué)過程中，必須充分地重視各種信息的準(zhǔn)確性、真實(shí)性，否則將引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力和素質(zhì)的質(zhì)疑，正所謂“信其師”才能“親其道”?；纠碚摵突A(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性自然不必多說，但對(duì)于案例，這個(gè)要求經(jīng)常被忽略。案例是教師在課程基本內(nèi)容之外，通過各種媒介而獲取的與課程相關(guān)的內(nèi)容，有些是共同的案例，有些則是每位教師根據(jù)教學(xué)需要而獲取的信息。案例來源各不相同，因此，在使用某個(gè)案例時(shí)，必須確保案例本身的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和可靠性。如果所使用的案例本身是虛假的、錯(cuò)誤的，那么建立在案例基礎(chǔ)上的分析也就失去了意義。另外，選擇案例時(shí)，不能用陳舊過時(shí)的信息，而要注意案例的時(shí)代感，能夠與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代的價(jià)值觀、道德觀。如果沒有充分考慮價(jià)值觀教育的邏輯起點(diǎn)，沒有深度思考社會(huì)發(fā)展的理想信仰，就失去了教育的精神之根本，更無從談及解決現(xiàn)代社會(huì)弊端、守護(hù)社會(huì)道德底線、拯救人類發(fā)展命運(yùn)的問題?！敖逃氖姑粌H是科技、能力和本領(lǐng)的傳遞，更重要的是要讓我們的下一代具有一種精神、一種倫理道德和一種價(jià)值意識(shí)”。第四，案例教學(xué)要反映不同的知識(shí)背景，不拘泥于課程所屬學(xué)科本身的知識(shí)范圍。
如上所述，思想政治理論課是面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生的專業(yè)背景都各不相同，因此，課堂上的諸多案例信息要考慮不同的學(xué)科內(nèi)容，所涉及的領(lǐng)域要盡可能地廣闊。一方面，學(xué)生看到自己熟識(shí)的領(lǐng)域，容易產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感；另一方面，如果案例教學(xué)的信息僅限于思想政治理論課所屬的文科范疇，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為理科、工科、術(shù)科等領(lǐng)域沒有價(jià)值觀、道德觀，導(dǎo)致這些專業(yè)的學(xué)生人文觀念單薄。懷特海認(rèn)為：“在一個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)中須有三種主要方式，即文科課程、科學(xué)課程和技術(shù)課程。但其中的每一種課程都應(yīng)該包括其他兩種課程的內(nèi)容?！比绻f教育是不成功的，那么其最大的失誤就在于將科技精神和人文精神人為地割裂開來?，F(xiàn)代社會(huì)，人們普遍關(guān)注人類物質(zhì)進(jìn)步所依賴的工具和手段，而忽略了人類文明的終極目的和價(jià)值。在教育的某些領(lǐng)域，價(jià)值觀教育也遭遇了被邊緣化的困境，人才培養(yǎng)也被狹隘地理解為培養(yǎng)有科研能力、創(chuàng)新能力的人、培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。一個(gè)有科研創(chuàng)新能力卻沒有人文精神的人，不但不會(huì)對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，在某些時(shí)候，甚至?xí)a(chǎn)生破壞作用。“沒有精神的人是沒有差別的，因?yàn)闆]有可辨認(rèn)的靈魂”。
關(guān)鍵詞：高職思想政治理論課;實(shí)施案例教學(xué)法;必要性
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-08-0058-01
傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式往往會(huì)有一些弊端，比如說使教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性弱化、教學(xué)內(nèi)容死板傳統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)脫軌，與大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求無法做到很好的磨合。這必定會(huì)影響到思想政治理論課作用的充分發(fā)揮。在這樣的要求下，我們必須對(duì)高職思想政治理論課的實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行必要性的思考，方能改變這一種現(xiàn)狀。
一、案例教學(xué)法基本屬性
在高等教育職業(yè)中，思想政治理論課有一些不同于其他課程的屬性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在老師的教學(xué)磕磣目標(biāo)上與其他課程是不同的，具有一定的特殊性。高職思想政治理論課的主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生們的思想政治教育基礎(chǔ)，產(chǎn)生一定的思想覺悟，通過學(xué)習(xí)和傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別是非，有是非感，具有一定的鑒別力。二是老師在傳授的教學(xué)內(nèi)容上，具有抽象性的特點(diǎn)，它不是具體的一個(gè)形態(tài)也不是具體的東西，而是一種抽象的思維和理論，它有自己的完整體系和結(jié)構(gòu)框架。三是高職思想政治理論必須與時(shí)代相契合，能夠與時(shí)俱進(jìn)，反應(yīng)生活的現(xiàn)代化特征。
通過這些特征，就有了發(fā)展思想政治理論實(shí)施案例教學(xué)法思考的必要性，必須保證思想政治理論的有效發(fā)揮。在思想政治理論課上老師使用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生進(jìn)行更好的理解和補(bǔ)充，使抽象的東西具體化，提高了學(xué)生的興趣。
二、案例教學(xué)法能夠提高高職思想政治理論課師生間的互動(dòng)
高職思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)多采用參與式，啟發(fā)式等方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在案例教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向的，是互動(dòng)式的，作為各自的角色。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)互動(dòng)的形式具有多樣化，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)和學(xué)生與老師的互動(dòng)是教學(xué)成功很重要的因素。二是教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容將更加全面。學(xué)生認(rèn)知方式的相互影響，認(rèn)知過程和結(jié)果的相互交流和傳遞，能夠提高學(xué)生的思想政治教育，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行必要的交流有很大的優(yōu)勢(shì)。三是教學(xué)互動(dòng)更有深度性，案例教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教育中的講授講解，集體討論，自主學(xué)習(xí)等方面，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要方法，形成更豐富和更深刻的理解。
三、案例教學(xué)法增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性
傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，提高高職思想理論教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是增強(qiáng)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)法在這個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)在于：一是借助于典型案例，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，理論來源于實(shí)踐，理論與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，案例教學(xué)以案例為基本信息載體，成為思想政治理論的社會(huì)媒介，是理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。二是案例教學(xué)相比于課本上的例子來說，與我們現(xiàn)在的生活相接近，學(xué)生能夠更容易的接受。三是案例教學(xué)能夠促進(jìn)教育的新發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的新情況，新問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)以及找到解決的辦法。
四、案例教學(xué)與當(dāng)代高職大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求等方面相契合
作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，具有一定的個(gè)性的和特殊的思想，一方面思想活躍，自主意識(shí)強(qiáng)。經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)地觀察世界，對(duì)生活和對(duì)人生進(jìn)行必要的思考，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。案例教學(xué)能夠真正的讓學(xué)生成為主體，培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我教育能力。高職的思想教育政治理論是與學(xué)生的心理需求密切相關(guān)的，案例教學(xué)則充分的顯示了這一點(diǎn)，案例教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與學(xué)生的心理活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，世界觀和人生觀。案例教學(xué)以案例為媒介，通過案例與學(xué)生的心理和思想進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使學(xué)生在具體問題的解決過程中，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于思想政治的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖建杰.思想政治理論課案例教學(xué)研究[J].思想教育研究，2009，（06）：68-70.
一、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課的可行性
1．符合思想政治理論課的性質(zhì)高校思想政治理論課教育的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生的政治意識(shí)，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。是一門集思想性、政治性、實(shí)踐性及應(yīng)用性于一體的課程，灌輸式的講授勢(shì)必與學(xué)生產(chǎn)生距離感，案例教學(xué)采用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事例，將教學(xué)內(nèi)容通過案例傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了理論的說服力，學(xué)生感同身受，就會(huì)認(rèn)為所學(xué)的思想政治理論是有用的、管用的，進(jìn)而會(huì)自覺自愿地踐行。
2．符合當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際21世紀(jì)的大學(xué)生，普遍的思想特征是政治敏銳度不高（甚至有學(xué)者認(rèn)為是政治淡漠）、個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)，反感說教，反感“大道理”。思想政治理論課是具有理論性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單易懂，有四分之一左右的內(nèi)容還是從中學(xué)時(shí)就開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但學(xué)起來理論性極強(qiáng)、并且十分抽象，很多學(xué)生會(huì)感到“沒意思”、“很枯燥”“全是大道理”“脫離現(xiàn)實(shí)”。案例教學(xué)通過校園里、社會(huì)上鮮活的事例，通過大學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，解答學(xué)生疑問更真實(shí)。給學(xué)生以運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去認(rèn)清問題、分析問題、解決問題的示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。
3．符合思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的要求現(xiàn)在思想政治理論課的課堂被戲稱為“兩苦”課堂，教師講臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生講臺(tái)下睡得辛苦，很多學(xué)生為了拿學(xué)分不得不來上課，但“身在曹營(yíng)心在漢”，看課外書、玩手機(jī)微信、打手機(jī)游戲、聽音樂、做作業(yè)甚至趴桌上睡覺，以此消磨時(shí)間。學(xué)生如此厭學(xué)，究其原因，學(xué)生們的回答是專業(yè)課可以學(xué)到知識(shí)和技能，將來工作用得著；而思想政治理論課講的都是大道理，太空洞。這種尷尬的課堂現(xiàn)狀提醒我們從事思想政治理論課教學(xué)的教師，必須提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，這是思想政治理論課教學(xué)改革的根本目的。案例教學(xué)通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論、分析，使學(xué)生切身體會(huì)到理論的確是解決社會(huì)問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥。當(dāng)學(xué)生把理論作為人生不可或缺的需要，而不是死記硬背教條時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)理論的主人，思想政治理論課也才會(huì)不辜負(fù)黨和國(guó)家的重托，成為學(xué)生思想、政治、品德發(fā)展的加油站和充電房。
二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)操作
1.課前準(zhǔn)備——案例要善于選取案例教學(xué)法的核心和關(guān)鍵在于“案例”，案例選取是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目的能否達(dá)到，教學(xué)效果能否實(shí)現(xiàn)。首先案例選取，要注重思想性和政治性，這是思想政治理論課的性質(zhì)所決定的。教師在案例選擇中可從“焦點(diǎn)訪談”“新聞30分”“今日說法”“道德觀察”“感動(dòng)中國(guó)年度人物”等節(jié)目中選取，也可從網(wǎng)絡(luò)上或者校園中發(fā)生的事件中選擇，但一定要以弘揚(yáng)主旋律、宣傳正能量為選取標(biāo)準(zhǔn)。其次，案例選取要注重時(shí)間性。思想政治理論課教材基本上年年有改動(dòng)，吸收和反映了相關(guān)學(xué)科最新的研究成果，具有鮮明的時(shí)代特征。案例的選擇也應(yīng)體現(xiàn)出“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，教師要不斷更新與補(bǔ)充，選取最近的典型事例進(jìn)行案例分析討論。比如年度道德人物、年度法治事件，要隨著年份改變不斷替換。學(xué)生對(duì)案例中展示的事件有所聞，不陌生，教師能將精力集中在對(duì)案例的分析、理論的講解上，而避免花費(fèi)過多時(shí)間解釋事件本身，淡化了教學(xué)重點(diǎn)。第三，案例要有普遍性。教師在選擇案例時(shí)，要避免偶發(fā)性的案例，以免誤導(dǎo)學(xué)生。紛繁復(fù)雜的事物背后自有其規(guī)律。第四，案例選取要盡可能貼近學(xué)生。案例離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活越近，學(xué)生越感興趣。比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的緒論部分，教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新生活，克服對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，樹立新的學(xué)習(xí)理念。而這些，大學(xué)老生都經(jīng)歷過，拿本校老生的學(xué)習(xí)、生活為例來講解，分析他們成功與失敗的原因，學(xué)生對(duì)本校學(xué)長(zhǎng)心理認(rèn)同感強(qiáng)，自然也就能接受教師的講解與分析。
2.課堂運(yùn)用——案例要精于組織用案例教學(xué)法，教師要付出更多的時(shí)間和精力。筆者以一次案例教學(xué)為例，來具體說明案例教學(xué)的組織實(shí)施過程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中刑法部分，要學(xué)習(xí)正當(dāng)防衛(wèi)制度，其中正當(dāng)防衛(wèi)的構(gòu)成條件是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中很多人對(duì)此存在誤區(qū)，司法實(shí)踐上也是個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。筆者選取的是“長(zhǎng)沙被劫的哥撞死劫匪案”來實(shí)施案例教學(xué)。在案例教學(xué)的前一堂課，教師講解了刑法中關(guān)于正當(dāng)防衛(wèi)的基本規(guī)定，印發(fā)了“長(zhǎng)沙被劫的哥撞死劫匪案”的基本案情資料給學(xué)生，讓學(xué)生能課下學(xué)習(xí)、熟悉案情，了解爭(zhēng)議焦點(diǎn)，獨(dú)立思考案件中的法律問題。上課后，教師根據(jù)學(xué)生所持觀點(diǎn)，將學(xué)生分為兩組，一組是持構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)觀點(diǎn)的；一組是持反對(duì)觀點(diǎn)的。兩組可以選派代表進(jìn)行發(fā)言，圍繞爭(zhēng)議焦點(diǎn)——是否構(gòu)成正當(dāng)防衛(wèi)進(jìn)行辯論，其余同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言。辯論中可能出現(xiàn)偏離主題的情況，教師要及時(shí)提醒學(xué)生回歸正題；同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)法律適用和事實(shí)認(rèn)定去進(jìn)行辯論，而不是從道德觀念和常人的樸素認(rèn)識(shí)出發(fā)去爭(zhēng)論。教師要把握原則和方向，保證辯論有序進(jìn)行。在辯論結(jié)束后，教師要對(duì)案例討論情況加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，鞏固案例教學(xué)的效果。總結(jié)中，教師要重申案例所反映的主要問題——正當(dāng)防衛(wèi)的目的、時(shí)間、對(duì)象及必要限度等問題，重點(diǎn)闡述學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的難點(diǎn)問題——“假想防衛(wèi)”“防衛(wèi)不適時(shí)”以及“防衛(wèi)過當(dāng)”等，指出學(xué)生忽略的問題——犯罪嫌疑人的正當(dāng)權(quán)益，使學(xué)生能全面把握案例及與此有關(guān)的法律知識(shí)。帶領(lǐng)缺乏法律常識(shí)的非法律專業(yè)學(xué)生完成這樣一次案例分析，教師要付出的辛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。
3.課后梳理——案例要勤于歸納與總結(jié)采用案例教學(xué)，一定要注意課后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與梳理。一是要看案例選取是否恰當(dāng)?？窗咐欠穹从成鐣?huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，是否具有典型性，是否貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，是否吸引學(xué)生的注意力和興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果不是，則要對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的加工、修整與完善。二是要看課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)是否成功，關(guān)鍵因素是學(xué)生是否參與、參與的積極性、參與的效果。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿被激發(fā)起來，課堂氣氛熱烈活躍，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以彰顯，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)，這才是一節(jié)合格的案例分析課。教師在教學(xué)中，除了要講解案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)以外，還要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)建輕松、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯判斷、自主學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的提升。
教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既傳授了知識(shí)，又鍛煉了解決實(shí)際問題的技能，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)了思想政治理論課的吸引力和感染力，提高了教學(xué)的實(shí)效性。也使思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。
作者：祝冰巖單位：牡丹江大學(xué)
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0051-02
黨的以來，我國(guó)對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行過不同程度的改革，也取得了顯著的成績(jī)。但是，距離黨和國(guó)家的要求以及廣大青年學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有一定差距。目前，思想政治理論課的教學(xué)過程中普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重傳授輕啟發(fā)、重課堂輕課外等缺陷，很多學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致很多學(xué)生反映政治理論課枯燥空洞乏味。因此，高校思想政治理論課必須加大改革的力度，必須聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想政治教育結(jié)合起來，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
一、 改革教學(xué)內(nèi)容
在思想政治理論課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以說占據(jù)著核心地位，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效果，更關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。從“05方案”實(shí)施以來，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容在不斷調(diào)整和豐富，但是，改善后的教學(xué)內(nèi)容仍然在某些方面和環(huán)節(jié)還有很多不足。
一方面，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性的問題。以《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）為例，該門課中的理論和社會(huì)主義改造理論等內(nèi)容都與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“綱要”課教學(xué)內(nèi)容的四分之一與“概論”課教學(xué)內(nèi)容的六分之一存在著明顯的重復(fù)。[1]（P.61-64）而國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等內(nèi)容又與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容發(fā)生重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的記憶和理解，而且，不同課程的教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)也有對(duì)自身課程的定位，但如果不注重教學(xué)技巧，缺乏深厚的教學(xué)功底，長(zhǎng)期下去會(huì)給學(xué)生一種“吃剩飯”的感覺，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和整個(gè)課堂的抬頭率，在相似內(nèi)容的反復(fù)刺激下，學(xué)生的逆反心理也會(huì)產(chǎn)生。
另一方面，雖然全國(guó)統(tǒng)編的思想政治理論課教材為課堂教學(xué)提供了“綱領(lǐng)性文件”，但是在進(jìn)行理論闡述時(shí)仍然比較生硬，理論多實(shí)例少，文字描述多，圖例和數(shù)據(jù)過少。這難免會(huì)讓學(xué)生覺得思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有些“假、大、空”，像就業(yè)、社會(huì)公平、社保、醫(yī)療衛(wèi)生、權(quán)力腐敗這樣的一些大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題，在教材中是缺少客觀分析和合理解釋的，如果教師在教學(xué)過程中沒有及時(shí)補(bǔ)充和更新，會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活和自身實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，與自身的實(shí)際需求有較大差距，無法解決生活中的思想困惑。這樣，就很容易對(duì)課堂中的理論知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生排斥感，覺得與自身能力培養(yǎng)無關(guān)，更別說對(duì)事業(yè)前途的幫助了。此外，在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，沒有做到因材施教，從而降低了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。
首先，為避免因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的情況發(fā)生，應(yīng)科學(xué)劃分和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他思想政治理論課已經(jīng)涉及到的知識(shí)點(diǎn)可以作簡(jiǎn)單的回顧，或者根據(jù)國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作理論層次的拔高和深化；其次，由于教材的出版和實(shí)踐的發(fā)展有一個(gè)時(shí)間差的問題，教材中所反映的內(nèi)容肯定與當(dāng)下的最新成果相比總是有滯后性。因此，這就要求教師將黨的最新成果和最新精神隨時(shí)補(bǔ)充到思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容中去，真正實(shí)現(xiàn)新精神、新成果進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。以“概論”課為例，在講到對(duì)外開放理論這部分內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該向?qū)W生介紹新形勢(shì)下我國(guó)對(duì)外開放的重要戰(zhàn)略，即“一帶一路”。同時(shí)，把大學(xué)生關(guān)注的諸如食品安全、就業(yè)、物價(jià)調(diào)控、環(huán)保等熱點(diǎn)社會(huì)問題貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中，做好教育引導(dǎo)工作；再次，截至2015年5月，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，分布在全國(guó)各個(gè)省市的這2845所高校都有著不同情況和自身特點(diǎn)。各個(gè)高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合生源以及專業(yè)實(shí)際，有針對(duì)性地構(gòu)建適合本校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，真正做到幫學(xué)生之所需、解學(xué)生之所惑、排學(xué)生之所難。
二、 改進(jìn)教學(xué)方法
曾經(jīng)有過一個(gè)形象的比喻：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！盵2]（P.139）在這里，把方法生動(dòng)地比作“橋與船”。顯然，如果沒有正確的教學(xué)方法，我們也無法完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。只有通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中才能更好地被學(xué)生接受。
“如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”可以說一直是思想政治理論課面臨的難題之一。目前，思想政治理論課的課堂教學(xué)仍然存在著一些不容忽視的問題，以教師講授為主的“灌輸式”的單邊教學(xué)方法仍占重要的地位。這種機(jī)械的教學(xué)方法不是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，而是讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂上無法形成一種積極參與、熱烈討論的活躍氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后，全球化和信息化的影響在他們身上體現(xiàn)得很明顯，充滿著個(gè)性化的氣息，自我意識(shí)和感知很強(qiáng)烈，他們思維活躍，喜歡與人溝通。因此，“灌輸式”的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生們的思想，阻礙了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，扼殺了對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的激情，這就很容易讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課表現(xiàn)出厭惡、缺乏熱情等表現(xiàn)。久而久之，教師也會(huì)出現(xiàn)厭教的心理。從表面上看，好像是思想政治理論課本身缺乏生動(dòng)性和吸引力。但究其根由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)“灌輸式”教學(xué)方法的排斥和不接納。因此，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
理論教學(xué)不是空洞的說教。根據(jù)思想政治理論課的特點(diǎn)，可以運(yùn)用各國(guó)盛行的案例教學(xué)法。以典型案例為教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，確立起正確的價(jià)值觀。人人都喜歡聽故事，而每一個(gè)重大理論的背后其實(shí)都有鮮活的故事。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于可以讓學(xué)生知其然也知其所以然，通過讀懂理論背后的故事，了解理論產(chǎn)生的必然性。案例教學(xué)法能夠輕松地創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情景，把真實(shí)的典型的問題直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)敢饴牐矚g學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)理論、講真話、進(jìn)頭腦”的良好效果。對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、爭(zhēng)議性強(qiáng)、時(shí)間跨度大的案例，提前給學(xué)生充足的時(shí)間查閱了解；對(duì)于耳熟能詳?shù)陌咐?，可以先于授課內(nèi)容展示給學(xué)生，逐步引入對(duì)理論的講解；對(duì)于教育意義大、感染性強(qiáng)的案例，可以穿插在授課內(nèi)容中，給學(xué)生帶去震撼的同時(shí)，增強(qiáng)理論的說服力；對(duì)于總結(jié)性強(qiáng)的案例，則可以安排在下課之前，加深學(xué)生對(duì)理論的印象。以概論課為例，在講到“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這部分內(nèi)容可以舉引起全國(guó)觀眾共鳴的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》為例，通過中華美食的這樣一個(gè)窗口更多地看到人和食物的關(guān)系、人和社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)人的人生況味以及中華文化的博大精深；再如講到“建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)”時(shí)，引入“嬰兒安全島”的案例，棄嬰行為是違背法律原則的，但是棄嬰行為又是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一直沒有根除和客觀存在的事實(shí)。“嬰兒安全島”項(xiàng)目是以生命至上為出發(fā)點(diǎn)，保障兒童的利益最大化，但也要看到，這個(gè)項(xiàng)目是國(guó)家法律制度不夠完善的情況下提出的社會(huì)救助措施，它只是整個(gè)社會(huì)救濟(jì)體系中的一小環(huán)，通過這個(gè)案例，讓學(xué)生反思：我們國(guó)家究竟應(yīng)該怎樣建立健全這樣的社會(huì)責(zé)任體系，怎樣去完善相應(yīng)的社會(huì)福利系統(tǒng)。因此，思想政治理論課自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中采用專題教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法等也都是切實(shí)可行的。
理論教學(xué)不是紙上談兵。知識(shí)是引領(lǐng)行動(dòng)的方法，而行動(dòng)又是領(lǐng)悟和升華知識(shí)的路徑，知行并重，方顯理論的經(jīng)世致用之功。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，更好地體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。通過實(shí)踐教學(xué)這種方式，很容易使知識(shí)理論內(nèi)化為學(xué)生修養(yǎng)，外化于學(xué)生行動(dòng)。以“概論”課為例，在講到“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一的理論”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分為兩組，正方和反方，針對(duì)“‘和’好還是‘戰(zhàn)’好？”這個(gè)問題在課堂上進(jìn)行辯論，最終使學(xué)生對(duì)“和平統(tǒng)一，一國(guó)兩制”構(gòu)想的意義有更深層次的認(rèn)識(shí)；再如，講到“社會(huì)主義改革開放理論”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)“改革開放以來經(jīng)濟(jì)（或社會(huì)、或其他方面）的變化”、“改革開放對(duì)人們生活方式（衣、食、住、行、娛樂等方面）的影響”等課題進(jìn)行分組調(diào)研，收集整理資料，最后每組選派一名學(xué)生在課上匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。通過這種方式讓學(xué)生理解改革是社會(huì)主義發(fā)展的必由之路這一命題，進(jìn)而增強(qiáng)其社會(huì)主義信念和國(guó)家榮譽(yù)感。
三、結(jié)語(yǔ)
提高高校思想政治理論課教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革以及對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，能夠改變傳統(tǒng)的課堂講授為主的被動(dòng)局面，使得思想政治理論課真正能夠成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:高職思政課；案例教學(xué)；探究；
思想政治理論課的案例教學(xué),是以案例為基礎(chǔ),學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)、小組討論、班級(jí)討論,教師引導(dǎo)、釋疑,分析和研究具體案例及其問題,從而掌握理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的一種教學(xué)模式。我校在思政課教學(xué)方法改革中,已經(jīng)開始應(yīng)用案例教學(xué)法,對(duì)案例的采用編輯及具體教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的探索與研究,其教學(xué)成果正在顯現(xiàn)。
1精挑細(xì)選,建成案例資源庫(kù)
該校近幾年來,在思想政治理論課的案例教學(xué)中,首先著重案例的選取,選取新穎、豐富、真實(shí)的案例,選取富有實(shí)效性、感染性、針對(duì)性的案例,多方面挖掘“案”源,建成案例資源庫(kù)。首先,選取具有真實(shí)性的案例。柏拉圖在談到用講故事塑造學(xué)生心靈時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)故事的真實(shí)性,他指出,“為了培養(yǎng)美德,他們(年輕人)最先聽到的故事應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)美、最高尚的?！币蚨覀冞x取的案例:一是引用有證可考的古今中外典型事例,選擇可信度高,知識(shí)性、趣味性、可讀性強(qiáng)的案例;二是節(jié)選相關(guān)的影像資料進(jìn)行整合加工,使其更具有感染力和震撼性;三是把參觀考察等方式獲取的第一手材料通過整理、剪輯和技術(shù)加工等,制作成新的教學(xué)案例,使其保持“本色”,真實(shí)可信、形象具體、說服力強(qiáng),受到學(xué)生的喜愛。同時(shí),教師在敘述案例時(shí)必須客觀公正,真實(shí)可信,反映事物的本來面目。這樣的案例教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地思考問題、分析問題,并在思考中加深對(duì)理論的理解,從而提高其分析問題和解決問題的能力。其次,選取具有針對(duì)性的案例。案例的選取和運(yùn)用重在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),不要牽強(qiáng)附會(huì),生動(dòng)不是好案例的唯一標(biāo)準(zhǔn),好案例的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)。因而要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基本內(nèi)容為主線來選擇案例,使其具有高度的靈活性和針對(duì)性,以達(dá)到目標(biāo)明確、事實(shí)充分、說服力強(qiáng)的教學(xué)效果。如在講“愛國(guó)主義教育”專題時(shí),我們以“愛國(guó)主義”為主線,講述愛國(guó)主義的內(nèi)涵和愛國(guó)主義的重要性的基礎(chǔ)上,列舉出舉我國(guó)歷史上屈原、文天祥、岳飛等著名的愛國(guó)英雄,用他們的感人事跡來說明愛國(guó)主義的概念、意義及其形成過程,用他們的感人事跡來教育學(xué)生,為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。正是由于案例選擇恰當(dāng),現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性強(qiáng),同學(xué)們感興趣,才能激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷,教學(xué)也能收到事半功倍的效果。再次,選取具有啟發(fā)性的案例。在案例教學(xué)中,案例的選取絕不能追求表面的、顯而易見的東西,要從大學(xué)生的思想實(shí)際和審美需求出發(fā),更要在基本觀點(diǎn)上堅(jiān)持正確的政治方向,案例選擇要貼切準(zhǔn)確,能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。思想政治理論課的靈魂在于它的思想性,必須用課程自身的魅力去吸引學(xué)生。案例一定要有典型性和啟發(fā)性,不能隨信拈來,而是篩選有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問題較為典型的實(shí)例。這樣,才能讓學(xué)生用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,全面認(rèn)識(shí)和分析事物,提高認(rèn)識(shí)水平,糾正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和偏差,達(dá)到教書育人、用理論武裝思想的目的。
2探索“專題式案例教學(xué)”的新思路
思政課教材是國(guó)家統(tǒng)編教材且本?？仆ㄓ?對(duì)高職?？茖W(xué)生來說理論性太強(qiáng),實(shí)例偏少。我們?cè)诓淮蚱平滩幕倔w系的前提下將課程內(nèi)容進(jìn)行整合,實(shí)行專題化教學(xué),將大量貼進(jìn)社會(huì)、貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)生活的相關(guān)教學(xué)資源整合進(jìn)專題教學(xué)中。根據(jù)“05”方案各門課程綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn),該校發(fā)揮在案例教學(xué)、專題教學(xué)和多媒體課件研發(fā)的各自優(yōu)勢(shì)和整合效應(yīng),以激活課堂教學(xué)、提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn),著力探索思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化的新嘗試——“專題式案例教學(xué)”的教學(xué)思路。首先,在“專題式案例教學(xué)”中堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)理念與職業(yè)教育理念相結(jié)合,不斷滲透職業(yè)教育理念,使思想政治理論課教學(xué)與高等職業(yè)教育相適應(yīng),把學(xué)生的思想政治教育與提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,在“專題式案例教學(xué)”中,教師圍繞每一個(gè)專題,收集大量相關(guān)教學(xué)案例,運(yùn)用多種手段溝通師生之間的信息,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面教學(xué)中尊重學(xué)生的人格,傾聽他們對(duì)專題教學(xué)的意見和建議,選用貼近學(xué)生實(shí)際和貼近學(xué)生生活的案例素材,不斷調(diào)整教學(xué),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。再次,在“專題式案例教學(xué)”中,我們從教材現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)出發(fā),不斷進(jìn)行教學(xué)改革,處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際狀況和高職教育的特點(diǎn),選取學(xué)生關(guān)注的有關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題等方面的案例,如在講“領(lǐng)會(huì)法律精神理解法律體系”這一專題時(shí),我們將本專題的主線、重點(diǎn)、主題與高職學(xué)生關(guān)注問題相融合,選擇反腐敗案例、選擇馬加爵、林森浩等大學(xué)生犯罪案例,加深學(xué)生對(duì)法律概念與歷史發(fā)展的理解,領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神,更好把握中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系,這樣,不僅培養(yǎng)了大學(xué)生的思想道德素養(yǎng),也提高了大學(xué)生的法律素養(yǎng),增強(qiáng)了維護(hù)法律尊嚴(yán)的自覺性和責(zé)任感,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的完美轉(zhuǎn)化。
3形成具有高職特色的案例教學(xué)模式
堅(jiān)持案例為教學(xué)目的服務(wù)的要求,以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心,著力培養(yǎng)學(xué)生符合“第一線”職業(yè)崗位要求的理論素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),形成主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例教學(xué)模式,即教師展示案例、學(xué)生討論分析案例、教師引導(dǎo)釋疑。首先,教師展示案例。教學(xué)中,根據(jù)不同的專題,不同的內(nèi)容,展示不同的案例。如在講述“思想”這一專題時(shí),運(yùn)用了不同時(shí)期的詩(shī)詞,介紹思想形成的時(shí)代背景、思想的主要內(nèi)容及偉大歷史意義,加深學(xué)生對(duì)及思想的正確認(rèn)識(shí)和理解,從而感受偉人的人格魅力。同時(shí),不同的案例在不同的環(huán)節(jié)展示。如那些內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間跨度大的案例,在課程結(jié)束后展示給學(xué)生,給他們充足的時(shí)間查閱資料,加深對(duì)案例中人物和事件的理解;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例,在課前展示給學(xué)生,易于對(duì)課程內(nèi)容的理解;那些教育意義大、感染性強(qiáng)的案例,要穿插在授課內(nèi)容中,在給學(xué)生帶來驚喜和震撼的同時(shí),引發(fā)他們的討論,加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握。其次,學(xué)生討論分析案例。在學(xué)生分析討論案例環(huán)節(jié)中,要高度重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,積極引導(dǎo)學(xué)生通過討論、辯論、問答、模擬體驗(yàn)等方式參與其中。對(duì)于那些通俗易懂、大眾化的案例讓學(xué)生自由討論。如古今中外耳詳能熟的名人名言、名人軼事等經(jīng)典案例,讓學(xué)生自學(xué)或自由討論,加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解和掌握;對(duì)于那些復(fù)雜的、不易理解的案例,開展小組討論,每個(gè)小組在集思廣益的基礎(chǔ)上選出代表參與討論。如學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等案例,集中討論,使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題作出正確的理解和判斷,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。再次,教師引導(dǎo)釋疑。在案例教學(xué)中,教師引導(dǎo)、點(diǎn)睛、釋疑格外重要。教師要根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)目的提出問題,以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問來研讀相關(guān)案例;教師要采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式,分析解讀案例,發(fā)揮答疑解惑的作用;教師要采取激勵(lì)措施,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思想政治理論課教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,采用案例教學(xué),把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”,已引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性,讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。今后,在已經(jīng)取得成果的基礎(chǔ)上,將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在該校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0086-01
思想政治理論課是高校的必修課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑，一定要給予足夠的重視。然而，在現(xiàn)在的一些高職院校，思想政治理論課教學(xué)還存在很多問題，高職院校特別重視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育。技能訓(xùn)練雖然可以使學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，為未來成功就業(yè)創(chuàng)造條件，但學(xué)生的道德修養(yǎng)未能得到有效提高，即使是走進(jìn)社會(huì)也可能會(huì)產(chǎn)生諸多社會(huì)問題，因此，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育意義重大。高職院校對(duì)思想政治理論教學(xué)不夠重視，必然會(huì)影響到學(xué)生，許多高職學(xué)生認(rèn)為思想政治學(xué)習(xí)對(duì)未來就業(yè)幫助不大，這些空洞的理論沒有實(shí)際價(jià)值，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思想政治理論課教學(xué)問題很多，在此背景下進(jìn)行教學(xué)改革是唯一的出路，只有進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想政治理論課教學(xué)真正成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地，發(fā)揮教育的積極價(jià)值。
一 從使用的角度創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在許多高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。鑒于此，我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)用角度出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在的高職思想政治理論課主要包括《思想理論的修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》《形勢(shì)與政策》三門課程，教師若只是簡(jiǎn)單地講解書本知識(shí)，學(xué)生就覺得思想政治理論課無趣、無用，學(xué)習(xí)積極性不高，但教師若能夠認(rèn)真分析這些理論知識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)生的聽講熱情就能得到極大的提高，學(xué)生可以感受到思想政治理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，對(duì)思想政治理論學(xué)習(xí)也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
二 創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新形勢(shì)下，需要進(jìn)行教學(xué)方法改革，通過豐富多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的說服力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)效率。改革教學(xué)方法的形式有很多，現(xiàn)談?wù)勔韵聝煞N教學(xué)方法：
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例，案例具有生動(dòng)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂的教學(xué)效果。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，教師要能夠積極選用案例教學(xué)。案例教學(xué)需要教師在備課過程中能夠收集整理與教材知識(shí)相關(guān)的，具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的優(yōu)秀案例，在授課的過程中，展示案例并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平。
2.啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置合理的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，這種教學(xué)方式可以有效改革傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)教師設(shè)置合理的問題尤為重要，問題難度要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并能夠涵蓋教學(xué)的重難點(diǎn)，在問題設(shè)置之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作討論的方式解決問題，當(dāng)學(xué)生遇到障礙難以有效推進(jìn)時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識(shí)得以發(fā)展，課堂教學(xué)效果得以提升。
三 改革考評(píng)方式
傳統(tǒng)的考評(píng)方式是以成績(jī)考查為主的，這種考評(píng)方式較為單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核，因此，高職思想政治教學(xué)需要改革考評(píng)方式，而改革考評(píng)方式需要實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容的多樣化，不僅要考查學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、道德行為、出勤情況、合作情況等進(jìn)行多方位的考查，以此方式促進(jìn)學(xué)生的全面提高。另外，考試方式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅有試卷考試，還要有面試、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式，通過多元化的考評(píng)方式，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
總之，在高職思想政治理論教學(xué)中要不斷改革創(chuàng)新，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式等途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在豐富知識(shí)的同時(shí)，能夠提高各種能力，這樣高職思想政治理論教學(xué)就能得到有效的提高，學(xué)生就能得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用
相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。
一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感;有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。
二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。
其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國(guó)思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。
最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。
三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問題
首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。
一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡(jiǎn)潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡(jiǎn)單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡(jiǎn)潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說還沒有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過渡,認(rèn)識(shí)問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。
其次,案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解,所以在實(shí)際的討論過程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。
最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬(wàn)能的,要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。
總之,成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實(shí)際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。
參考文獻(xiàn):
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[2]李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.
單門課程是人才培養(yǎng)過程的細(xì)胞，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本單元。因此，以提高課程質(zhì)量為目的的課程的教學(xué)改革與建造是高校教學(xué)工作中最重要的一項(xiàng)基本建造工作，應(yīng)該深受重視。課程標(biāo)準(zhǔn)化建造，一方面可以促使專業(yè)課程體系的原有課程及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，保證課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善，使課程符合人才培養(yǎng)的基本要求。另一方面，也可以使新設(shè)置的課程教學(xué)盡快達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置本身的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)化建造是促進(jìn)課程整合、重組、發(fā)展與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文結(jié)合工商治理類課程的特點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外主要教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)體系中對(duì)教學(xué)的要求出發(fā)，提出工商治理類課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系，并以《戰(zhàn)略治理》為例介紹該體系的詳細(xì)應(yīng)用。一課程標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)涵
標(biāo)準(zhǔn)是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同和重復(fù)使用的規(guī)則、準(zhǔn)則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致制定并經(jīng)一個(gè)公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)[2]。而課程標(biāo)準(zhǔn)就是為在一定的范圍內(nèi)獲得課程治理最佳秩序，對(duì)課程活動(dòng)或其結(jié)果規(guī)定共同和重復(fù)使用的規(guī)則、準(zhǔn)則或特性的文件，該文件經(jīng)協(xié)商一致制定并經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)化則是在一定范圍內(nèi)對(duì)課程活動(dòng)通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動(dòng)的最佳秩序和效益，包括制定、與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)化是為課程治理“獲得最佳秩序和社會(huì)效益”，課程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施就是使學(xué)校課程活動(dòng)獲得最佳秩序，促進(jìn)課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。假如用課程標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化作為基本判定標(biāo)準(zhǔn)，高校課程建造中存在的問題可以概括為“標(biāo)準(zhǔn)缺失”。課程標(biāo)準(zhǔn)缺失給課程的生成帶來很大的混亂，很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。課程設(shè)置的隨意性還表現(xiàn)在高校選修課程的設(shè)置上，高校為盲目增加選修課程的數(shù)量,降低了對(duì)選修課程的要求，造成學(xué)生、教師和治理者對(duì)選修課程的歧視，選修課程地位下降，成為學(xué)生掙取學(xué)分的工具。
對(duì)工商治理課程而言，工商治理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠把握現(xiàn)代工商治理前沿理論和專業(yè)實(shí)用技能，通過運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)治理的方法和手段來進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效治理的工商治理人才。該專業(yè)的課程重在培養(yǎng)學(xué)生具有較高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)工作能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的才干。治理活動(dòng)本身是一項(xiàng)實(shí)用與靈活性很強(qiáng)的工作，對(duì)于較抽象的現(xiàn)代工商治理理論，教師講課水平極大影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，從而進(jìn)一步影響到運(yùn)用知識(shí)的能力。而課程標(biāo)準(zhǔn)化建造將所有課程按照學(xué)校制定的課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化，對(duì)單門課程制定統(tǒng)一的教案、講義以及授課方案，不同的教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)講授同樣的課程，可減少教師自身水平對(duì)工商治理類課程授課效果的影響，因此工商治理類課程的標(biāo)準(zhǔn)化建造極為重要。
二教學(xué)評(píng)估體系與教學(xué)體系
1教學(xué)評(píng)估體系
教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是高等院校為加強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)力與活力，進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)的基本手段，是應(yīng)用最普遍的一種評(píng)價(jià)方法。建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。通過評(píng)估，對(duì)教學(xué)過程做出系統(tǒng)的分析，及時(shí)反饋評(píng)估信息，比較全面地診斷教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果。
美國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅包括對(duì)教師授課的客觀評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評(píng)價(jià)。我國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)大多為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，在此基礎(chǔ)上抽象出其共性要求作為二級(jí)指標(biāo)[3]。表1為西北工業(yè)大學(xué)治理學(xué)院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表：2教學(xué)體系教學(xué)體系的主要作用是明確教師各個(gè)方面的職責(zé)，指導(dǎo)其進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。教師的主要職責(zé)是不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在教師的專業(yè)實(shí)踐過程中需進(jìn)一步認(rèn)清還有哪些職責(zé)是其應(yīng)當(dāng)知道的、哪些是可以做到的。教學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系為教導(dǎo)者提供了有關(guān)“優(yōu)秀教學(xué)”的交流工具，對(duì)提高教師教學(xué)水平具有極大的價(jià)值。美國(guó)對(duì)教學(xué)體系已經(jīng)有了很深入的研究，美國(guó)一本著作《教學(xué)框架——一個(gè)新教學(xué)體系的作用》[4]中曾提到一個(gè)完整的教學(xué)體系。該體系主要從教學(xué)計(jì)劃和設(shè)備、課堂環(huán)境、課堂教學(xué)、專業(yè)職責(zé)等四方面對(duì)教師做出了規(guī)范，其中教學(xué)計(jì)劃主要包括：展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)、展現(xiàn)有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、選擇教學(xué)目標(biāo)、展現(xiàn)資源目標(biāo)、內(nèi)在一致性教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六方面因素；課堂環(huán)境主要包括：創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境、形成學(xué)習(xí)的文化氛圍、課堂程序治理、學(xué)生行為治理、詳細(xì)環(huán)境布置等五因素；課堂教學(xué)主要包括：清晰而正確的交流、提問和討論的技術(shù)、使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性等因素；專業(yè)職責(zé)主要包括：教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)、專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展、專業(yè)主義展示等因素。對(duì)于各因素該體系也提出了不同方面的詳細(xì)要求，本文不一一列舉。
3對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造的作用
教學(xué)評(píng)估體系指出了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系闡明了教師各個(gè)方面的職責(zé)，兩者都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化建造有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，可作為其模板。在課程標(biāo)準(zhǔn)化建造過程中，可根據(jù)課程性質(zhì)參考上述兩體系中各個(gè)指標(biāo)的要求來設(shè)計(jì)課程，進(jìn)一步豐富和完善課堂內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三工商治理類課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系
上述兩體系從各個(gè)方面提出了對(duì)教師的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中為減少教師水平對(duì)教學(xué)效果的影響，提高整體教學(xué)水平，西北工業(yè)大學(xué)治理學(xué)院工商治理系課程小組結(jié)合上述體系中提到的各個(gè)指標(biāo)及要求，得出了治理類課程標(biāo)準(zhǔn)化建造的一般措施如圖1所示：四課程標(biāo)準(zhǔn)化建造體系應(yīng)用《戰(zhàn)略治理》是工商治理專業(yè)的一門核心和高端課程，是治理學(xué)“皇冠上的明珠”?！稇?zhàn)略治理》是面向工商治理專業(yè)全體學(xué)生的專業(yè)必修課程，目前涵蓋了本科生、碩士生、博士生、MBA、EMBA、在職培訓(xùn)項(xiàng)目等各個(gè)層次的工商治理教導(dǎo)。因此，以下將以工商治理核心專業(yè)課程《戰(zhàn)略治理》為例介紹治理類課程標(biāo)準(zhǔn)化措施的實(shí)施方法及應(yīng)注重的問題。1授課形式
（1）采用多媒體技術(shù)傳授知識(shí)
多媒體教學(xué)是將書本知識(shí)生動(dòng)化的有效手段之一，在《戰(zhàn)略治理》課程講授過程中綜合運(yùn)用各種多媒體手段（見表2）：第一，PPT設(shè)計(jì)，PPT講義要言簡(jiǎn)意賅只列出主要內(nèi)容；畫面盡可能生動(dòng)，適當(dāng)加入一些圖片或藝術(shù)字體等。第二，圖片選擇，幻燈片中要適量加入企業(yè)運(yùn)營(yíng)的照片，例如在介紹企業(yè)文化時(shí)課程組在PPT中加入海信、西飛等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)中能凸顯其企業(yè)文化的許多照片。第三，實(shí)拍錄像，與圖片類似，課堂中我們?yōu)閷W(xué)生播放了華為技術(shù)有限公司的宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生分析不同時(shí)期公司的戰(zhàn)略選擇。（2）多向共振案例教學(xué)法針對(duì)原來戰(zhàn)略治理課程案例教學(xué)中存在的諸如案例選用不當(dāng)、質(zhì)量不高、案例教學(xué)的效果不盡如人意、教師教學(xué)熱情與學(xué)生獨(dú)立思索能力沒有充分調(diào)動(dòng)、教學(xué)模式僵化等問題我們?cè)诮鼛啄甑膽?zhàn)略治理教學(xué)中采用了多向共振教學(xué)法。所謂多向共振教學(xué)法就是在教學(xué)中營(yíng)造師生雙方融洽、合作的氛圍，以心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、控制論、信息論和系統(tǒng)論提供的理論與方法為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為主要手段，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在思維、情感以及信息上的調(diào)解同步和共振效應(yīng)。多向共振教學(xué)法通過思維共振提升了教師與學(xué)生的思維交流效率，通過情感共振消除了教師與學(xué)生之間的溝通障礙，通過信息共振實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，通過環(huán)境共振提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的虛擬情景。多向共振教學(xué)法可以掙脫傳統(tǒng)意義上教師作為理論傳授者的角色，在案例教學(xué)的課堂上真正成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，有效地提升了戰(zhàn)略治理案例教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)了教師教學(xué)的欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)治理理論的深入理解。本課的案例教學(xué)中我們選取了海爾集團(tuán)的發(fā)展史進(jìn)行重點(diǎn)介紹，其余選擇一些工作過程中親身經(jīng)歷或?qū)W生較認(rèn)識(shí)的具有代表性的小案例，結(jié)合所講知識(shí)介紹給學(xué)生。
（3）形式多樣的第二課堂
針對(duì)戰(zhàn)略治理課程教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，除加強(qiáng)課堂內(nèi)的教學(xué)外，還采取措施鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸企業(yè)實(shí)際，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程小組在戰(zhàn)略治理的教學(xué)中開展了第二課堂活動(dòng)。詳細(xì)有以下幾種做法：1）學(xué)習(xí)類。結(jié)合戰(zhàn)略治理課程內(nèi)容，有針對(duì)性地舉辦商界名家、學(xué)界泰斗的學(xué)術(shù)講座，同時(shí)參加一些戰(zhàn)略治理類的專業(yè)沙龍，使學(xué)生在感觸大師風(fēng)采的同時(shí)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)得到更深層次的理解。2）競(jìng)賽類。以“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、GMC等為代表的一系列高水平競(jìng)賽，贏得了學(xué)生的高度重視，已經(jīng)是風(fēng)靡全國(guó)高校的重要賽事。這些比賽借用戰(zhàn)略治理、風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，要求參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)、產(chǎn)品或者服務(wù)，并圍繞這一技術(shù)、產(chǎn)品或服務(wù)，以獲得風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，完成一份完整、詳細(xì)、深入的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，很好的檢驗(yàn)了戰(zhàn)略治理課程中環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇等相關(guān)的內(nèi)容實(shí)際操作能力，為學(xué)生搭建了一個(gè)難得的演練平臺(tái)，收到了優(yōu)良的效果。3）社會(huì)實(shí)踐。利用社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，走出校園，走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過程，如企業(yè)的戰(zhàn)略環(huán)境、戰(zhàn)略評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略選擇與戰(zhàn)略實(shí)施，這將極大的提高學(xué)生應(yīng)變能力，使學(xué)生走向工作崗位后具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（4）其它
為培養(yǎng)學(xué)生吸收國(guó)外戰(zhàn)略治理先進(jìn)思想的能力，提高外語(yǔ)水平，本課程采用雙語(yǔ)教學(xué)法，講授時(shí)采用雙語(yǔ)過渡模式即適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言,以便英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。在雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)引入互動(dòng)式案例教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)聽課、作筆記的消極型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行治理的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。布置學(xué)生在課前對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行分組討論，總結(jié)并集中報(bào)告案例學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在相關(guān)知識(shí)講授完畢后，組織學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的調(diào)查報(bào)告以解決現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)課程中與實(shí)際聯(lián)系緊密或者較易模仿的部分，帶動(dòng)學(xué)生以游戲或者仿真的形勢(shì)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師在不違背學(xué)術(shù)理論的前提下采用較流行、時(shí)代性強(qiáng)的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流，向?qū)W生提一些挑戰(zhàn)性的以及與課程相關(guān)的學(xué)生自身的問題，帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師在評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)后指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，在案例討論后分別評(píng)價(jià)每個(gè)小組的觀點(diǎn)，做到及時(shí)反饋。
2授課過程
（1）教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一
本課程由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補(bǔ)充內(nèi)容。講義的設(shè)計(jì)尤其重要，要力求內(nèi)容充實(shí)，多參考國(guó)內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及到的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。
（2）講授方式的統(tǒng)一
本課程主要從以下幾方面師的授課方式（見表3）：第一，人物簡(jiǎn)介。介紹代表人物時(shí)運(yùn)用講故事的方式，在不違背事實(shí)的情況下將呆板的人物簡(jiǎn)介生動(dòng)化、故事化，課程小組在編制講義時(shí)將人物簡(jiǎn)介以故事形式書面化，供教師備課參考。第二，經(jīng)典理論。本課程中涉及到許多經(jīng)典理論，但有些理論使學(xué)生感覺深?yuàn)W晦澀與現(xiàn)實(shí)相距太遠(yuǎn)。例如“戰(zhàn)略治理十大流派”這一部分我們布置給學(xué)生課下搜集資料，課堂講授給其余同學(xué)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)批判式學(xué)習(xí)。第三，公式推導(dǎo)。對(duì)于公式和圖像的推導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生自行推導(dǎo)。第四，一般課程內(nèi)容介紹。一些概念、運(yùn)作過程等敘述性知識(shí)最容易使學(xué)生感到枯燥，制作PPT時(shí)只列出提綱，其余內(nèi)容由教師口頭講授，注重提高語(yǔ)言趣味性；也選取部分較枯燥、較簡(jiǎn)樸的章節(jié)分配給學(xué)生講，提高學(xué)生課堂參與程度。（3）考核方式的統(tǒng)一本課程考核內(nèi)容包括課堂參與、作業(yè)以及期末考核。課堂參與度主要包括案例討論、作業(yè)報(bào)告及課堂積極程度；作業(yè)主要包括小組作業(yè)、企業(yè)調(diào)查、案例分析及課程講述等；期末的考核采用閉卷考試的形式，為突出該課程的實(shí)際應(yīng)用性，課程小組將試卷設(shè)計(jì)成一個(gè)大的綜合案例，在此案例基礎(chǔ)上將課程中較重要的知識(shí)點(diǎn)從不同角度系統(tǒng)考核，同時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，這樣可在課程最后再一次體現(xiàn)課程的實(shí)用性。
3教學(xué)風(fēng)格
教師授課效果很大程度上受其語(yǔ)言、性格等因素的影響，此類因素正是課程標(biāo)準(zhǔn)化過程中最難把握的一方面。
（1）語(yǔ)言風(fēng)格
教師主要通過語(yǔ)言與同學(xué)交流，我們要求教師在講課過程中避免使用過于書面化和專業(yè)化的語(yǔ)言，在不違背學(xué)術(shù)的前提下多用一些較流行的，時(shí)代性強(qiáng)的新鮮語(yǔ)言，統(tǒng)一設(shè)計(jì)講義在一定程度上解決了此問題。
（2）師生互動(dòng)交流
師生互動(dòng)交流是帶動(dòng)課堂氣氛極為有效的方式。教師要有意識(shí)的多問些對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題在編制講義時(shí)由課程組統(tǒng)一設(shè)定；另外一種交流方式是在課堂上適當(dāng)穿插問一些與課程有關(guān)的學(xué)生自身的問題，帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性；在講授一些治理工具時(shí)除去教材中標(biāo)準(zhǔn)的例題外，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)工具解決自身或較感愛好的問題，如講授“決策樹”時(shí)根據(jù)學(xué)生本科畢業(yè)后不同的選擇編寫了例題，極大帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。
（3）適當(dāng)反饋
教師對(duì)學(xué)生的反饋可體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論后教師作總結(jié)時(shí)，再次提到各小組的觀點(diǎn)意見，分別表?yè)P(yáng)其長(zhǎng)處，可極大加強(qiáng)學(xué)生的收獲感；學(xué)生將作業(yè)發(fā)送至教師的郵箱，教師在閱讀后給每位學(xué)生反饋指出作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也可體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生工作的重視和肯定，增加學(xué)生的成就感。
一、指點(diǎn)思想
切實(shí)實(shí)行縣政府應(yīng)急治理本能機(jī)能，堅(jiān)持以報(bào)酬本、預(yù)防為主、依法治理、正面指導(dǎo)，經(jīng)過各類有用方式，普遍宣傳和普及應(yīng)急治理司法律例和相關(guān)知識(shí)，進(jìn)步全社會(huì)對(duì)應(yīng)急治理工作的參加認(rèn)識(shí)和責(zé)恣意識(shí)，促進(jìn)《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》深化落實(shí)，為構(gòu)建調(diào)和新發(fā)明平安不變的社會(huì)情況。
二、組織指導(dǎo)
縣政府成立宣傳周活動(dòng)指導(dǎo)小組，由縣委常委、常務(wù)副縣長(zhǎng)孫洪軍任組長(zhǎng)，縣縣政府辦公室主任、縣縣政府應(yīng)急治理辦公室主任姜文任副組長(zhǎng)，縣政府辦、應(yīng)急辦、農(nóng)經(jīng)、經(jīng)貿(mào)、教育、公安、城建、民政、國(guó)土、交通、水利、海洋與漁業(yè)、衛(wèi)生、環(huán)保、廣電、體育、安監(jiān)、旅行、動(dòng)監(jiān)、地動(dòng)、氣候、消防、食物藥品監(jiān)視治理、供電等部分和單元擔(dān)任報(bào)酬成員的指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組辦公室設(shè)在縣縣政府應(yīng)急辦，擔(dān)任詳細(xì)組織協(xié)調(diào)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要成立響應(yīng)的組織指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
三、活動(dòng)布置
（一）組織方式。由縣縣政府應(yīng)急治理辦公室牽頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣直各部分共同，新聞媒體參與，企事業(yè)單元及社會(huì)集團(tuán)一起參加。
（二）宣傳內(nèi)容。以《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》為主線，依照天然災(zāi)禍、變亂災(zāi)禍、公共衛(wèi)生、社會(huì)平安等四大類別，辨別開展指導(dǎo)論談、預(yù)案解讀、案例分析、經(jīng)歷交流、專家講座、科普宣傳、設(shè)立宣傳板等活動(dòng)，并在縣縣政府網(wǎng)站設(shè)置專欄進(jìn)行宣傳。
1、指導(dǎo)論談。指導(dǎo)小構(gòu)成員單元擔(dān)任人要承受縣新聞媒體采訪，結(jié)合部分和單元本能機(jī)能，引見本部分、本單元抓好應(yīng)急治理工作的經(jīng)歷及進(jìn)一步貫徹施行《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》、《縣突發(fā)事情應(yīng)急預(yù)案文件匯編》下步工作布置。
2、預(yù)案解讀。指導(dǎo)小構(gòu)成員單元要結(jié)合《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》、《縣突發(fā)事情應(yīng)急預(yù)案文件匯編》，對(duì)本系統(tǒng)、本行業(yè)突發(fā)事情應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行解讀，并印成宣傳單進(jìn)行發(fā)放宣傳。
3、案例分析。指導(dǎo)小構(gòu)成員單元要結(jié)合案例，深化分析激發(fā)緣由、措置方法等，并在宣傳活動(dòng)周時(shí)期向群眾進(jìn)行宣布道育，增強(qiáng)群眾自救認(rèn)識(shí)和身手。
4、經(jīng)歷交流。指導(dǎo)小構(gòu)成員單元要構(gòu)成工作經(jīng)歷資料，進(jìn)行交流，促進(jìn)工作。
5、專家講座。約請(qǐng)有關(guān)專家，舉行《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》講座，組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、相關(guān)部分和單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。
6、科普宣傳?？h新聞媒體要設(shè)立專題、專欄，播發(fā)、刊載《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》以及有關(guān)應(yīng)急治理司法律例和相關(guān)知識(shí)。
7、設(shè)立宣傳板。月27日，在興隆三百門前設(shè)立集中展區(qū)，指導(dǎo)小構(gòu)成員單元要辨別制造宣傳板，規(guī)格為長(zhǎng)3米、高1.5米，要附帶圖片和文字闡明，每個(gè)單元要指派兩名以上工作人員擔(dān)任發(fā)放宣傳單和承受群眾征詢等。月28日—31日，展板由各單元在本單元門前等適宜地位擺放?？h縣政府要在重點(diǎn)道路和明顯地位吊掛口號(hào)橫幅，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也要設(shè)立展板、吊掛口號(hào)橫幅。
8、網(wǎng)站宣傳。要在縣縣政府網(wǎng)站上宣傳《突發(fā)事情應(yīng)對(duì)法》、《縣突發(fā)事情應(yīng)急預(yù)案文件匯編》以及宣傳周活動(dòng)開展?fàn)顩r。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式
中圖分類號(hào)：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）01 ― 0030 ― 03
思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式之一，在國(guó)內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計(jì)的話，也有900多個(gè)案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊(duì)，在同國(guó)內(nèi)同行的交流過程中，最經(jīng)常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個(gè)問題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實(shí)踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體的時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實(shí)踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實(shí)踐?！薄?〕楊慧民教授對(duì)問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對(duì)自己多年使用案例的最簡(jiǎn)煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但這對(duì)首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，還是感到無從著手。
本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課――《基本原理概論》課的三個(gè)經(jīng)典案例為例，對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對(duì)年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發(fā)。
盡管案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力，卻因?yàn)闆]有把重點(diǎn)問題引向深入而事實(shí)上偏廢了教學(xué)。雖然說“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時(shí)空?qǐng)鼍啊?，和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“反思性實(shí)踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經(jīng)驗(yàn)可循的。作者對(duì)自己多年來使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。
一、直述式引入和使用模式
所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個(gè)問題，在學(xué)生對(duì)問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如《基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)經(jīng)典的案例“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”〔2〕。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在美國(guó)早期的一個(gè)真實(shí)的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個(gè)案例的。但是在這個(gè)原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個(gè)比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問題；所以需要教師詳細(xì)對(duì)上述問題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個(gè)案例中“美國(guó)南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊(duì)”“法律”屬于“上層建筑”時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)一步對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對(duì)二者P系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時(shí)才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個(gè)問題真正弄清弄懂。對(duì)于這類問題，如果在學(xué)生還沒有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。
關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點(diǎn)思考》中有言簡(jiǎn)意賅的探討。文中借用美國(guó)著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯?莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析―言外意義分析―表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”。〔3〕對(duì)于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國(guó)南北兩方的對(duì)立導(dǎo)致美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。戰(zhàn)爭(zhēng)過程，分為前后兩個(gè)階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時(shí)實(shí)行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對(duì)南方軍隊(duì)陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國(guó)南北方的對(duì)立是奴隸制與資本主義制度的對(duì)立。戰(zhàn)爭(zhēng)過程，第一階段南方勝利是因?yàn)槟戏秸畬?duì)上層建筑特別是軍隊(duì)這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動(dòng)挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對(duì)上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊(duì)這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭(zhēng)，直接目的是奪取國(guó)家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭(zhēng)過程，南方種植場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國(guó)稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
二、插入式引入和使用模式
所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對(duì)重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題。對(duì)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念又只有一個(gè)模糊的、日常的認(rèn)識(shí)。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的三種形式、理性認(rèn)識(shí)中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺和知覺兩個(gè)概念往往混為一談，對(duì)歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實(shí)際上不清楚的問題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個(gè)問題對(duì)于理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個(gè)問題作為一個(gè)哲學(xué)問題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對(duì)這兩個(gè)概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個(gè)概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三大定律”?！?〕
從這個(gè)案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點(diǎn)評(píng)與教學(xué)建議來看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題與“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的“感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的第三點(diǎn)是難點(diǎn)，也是這個(gè)問題的重點(diǎn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個(gè)案例也就沒有被“物M其用”。因此在這時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語(yǔ)句：“在大學(xué)里讀書的時(shí)候，開普勒為哥白尼的太陽(yáng)中心說的美好和諧所深深打動(dòng)。”“顯然，第谷?布拉赫的這種理論，正是對(duì)托勒密的‘地球中心說’和哥白尼的‘太陽(yáng)中心說’這兩種根本對(duì)立學(xué)說的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會(huì)理解“感性認(rèn)識(shí)滲透著理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著感性認(rèn)識(shí)”，這一“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點(diǎn)與最難理解之點(diǎn)的。如果學(xué)生還是不理解，這時(shí)候教師還可以插入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問題引入的實(shí)驗(yàn)，即波普爾說“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。
三、倒述式引入和使用模式
所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師故意先不講問題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個(gè)問題。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)，但幾乎沒有什么難度的問題。如《基本原理概論》課中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問題。這兩個(gè)問題對(duì)大學(xué)生來說這是一個(gè)老生長(zhǎng)談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會(huì)背景下比較容易理解的問題；但是這兩個(gè)問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬(wàn)斤”也是很必要的〔6〕?！八井€產(chǎn)十三萬(wàn)斤”我黨在“”年代經(jīng)歷的真實(shí)事件，事件的經(jīng)過現(xiàn)在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過這個(gè)案例之后大都會(huì)感到震驚和不解，事件內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個(gè)案例會(huì)像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問題的錯(cuò)誤。
對(duì)于這一類型的問題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師和這門課程整個(gè)失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問題的提示下，則會(huì)由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無法輕松解答或全部解答問的時(shí)候，恰恰會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，這時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會(huì)生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。
總結(jié)
案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時(shí)必須時(shí)刻銘記在心的。每一個(gè)案例都是一個(gè)“好故事”、“好事件”，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復(fù)反思和實(shí)踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級(jí)、最簡(jiǎn)單的、也最具實(shí)用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.
〔2〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.
〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.
關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn)問題；思想政治理論課；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，社會(huì)公眾通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學(xué)生群體更加關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。然而，由于絕大多數(shù)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于未成熟階段，缺乏對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導(dǎo)之下，部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。這就極大地影響了大學(xué)生群體對(duì)國(guó)情以及黨的路線方針政策的認(rèn)識(shí)和理解，影響了大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的樹立，同時(shí)也在很大程度上影響了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果。所以，我們必須將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到思想政治理論課教學(xué)過程中，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。
一、社會(huì)熱點(diǎn)問題的科學(xué)含義及特征
所謂“社會(huì)熱點(diǎn)”問題是指在一定時(shí)期內(nèi)人們關(guān)注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發(fā)生或者正在發(fā)生的備受關(guān)注的事件，既包括國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大事件，也包括關(guān)系人們切身利益的實(shí)際問題。目前我國(guó)正處于改革開放和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想觀念相互交錯(cuò)，各種社會(huì)問題交織出現(xiàn)，大學(xué)生的思想空前地活躍，他們時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)的變革，關(guān)注著國(guó)內(nèi)外的“社會(huì)熱點(diǎn)”問題。具體來講，社會(huì)熱點(diǎn)問題有如下特點(diǎn)：
（一）社會(huì)熱點(diǎn)問題的典型性
一般來講，社會(huì)熱點(diǎn)問題都具有較強(qiáng)的代表性和典型性。它往往是當(dāng)前發(fā)生的、激起社會(huì)公眾普遍關(guān)注的某一突出的社會(huì)問題，反映了社會(huì)上大多數(shù)人對(duì)此類社會(huì)問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業(yè)問題、住房問題、醫(yī)療改革問題等。這些問題是每個(gè)社會(huì)成員都非常關(guān)注的，而且此類社會(huì)問題之前沒有得到有效的解決，導(dǎo)致公眾對(duì)此產(chǎn)生積怨和很強(qiáng)的情緒化，當(dāng)然社會(huì)公眾中也包括在校的大學(xué)生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會(huì)熱點(diǎn)問題影響的廣泛性
心理學(xué)上有個(gè)著名的從眾心理，意思是一個(gè)人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上也會(huì)選擇符合公眾輿論或多數(shù)人意愿的行為方式。因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)問題能夠引起人們普遍地關(guān)注和積極地參與，并形成一定的社會(huì)輿論，從而使人們產(chǎn)生大致相似的社會(huì)心理，這就會(huì)讓人們表現(xiàn)出共同的感受和體會(huì)，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會(huì)熱點(diǎn)問題的復(fù)雜性
社會(huì)熱點(diǎn)問題涉及的領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等，有的社會(huì)熱點(diǎn)問題可能是跨領(lǐng)域的，可分屬不同領(lǐng)域，比如住房問題既是經(jīng)濟(jì)問題，也是社會(huì)問題，還在一定程度上是政治問題。同時(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)問題作為一個(gè)矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關(guān)系，觸動(dòng)其中任何一個(gè)方面，都可能引發(fā)全局性影響。因此，社會(huì)熱點(diǎn)問題具有極大的復(fù)雜性。
二、將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課教學(xué)的必要性
（一）實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的需要
作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育、社會(huì)主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法正確地看待社會(huì)問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行填鴨式地灌輸?shù)挠^點(diǎn)和條文。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，隨著大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑越來越廣泛，他們已經(jīng)不再滿足于課本內(nèi)有限的知識(shí)和理論，而是更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)。但由于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于發(fā)展和成熟之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)缺乏理性、客觀的認(rèn)識(shí)，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題做出錯(cuò)誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決社會(huì)問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的需要
傳統(tǒng)認(rèn)為，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、說教性強(qiáng)，大部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學(xué)就開始學(xué)習(xí)，感覺內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)疑重復(fù)學(xué)習(xí)的必要性。但實(shí)際上中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不同的，如果能將大量的社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到思想政治理論課教學(xué)中，就能改變學(xué)生對(duì)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)感，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題、對(duì)政治的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是能夠與社會(huì)熱點(diǎn)問題緊密相連的，尤其體現(xiàn)在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程教學(xué)中。例如，每年經(jīng)濟(jì)年度人物的評(píng)選和國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的評(píng)選與“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”相關(guān)；每年召開的“兩會(huì)”與“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治”相關(guān)；每年感動(dòng)中國(guó)人物的評(píng)選與“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化”相關(guān)；反腐敗問題與“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”相關(guān)等等。通過引入社會(huì)熱點(diǎn)問題能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而通過思想政治理論課的教學(xué)解決學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的困惑和質(zhì)疑，這樣就達(dá)到了思想政治理論課的教學(xué)效果。
三、將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課教學(xué)的方法
（一）課前導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在思想政治理論課的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的興趣度低，這是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。但這并不意味著學(xué)生對(duì)時(shí)事政治不感興趣、不關(guān)注，實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)此還是有著濃厚興趣的。如果在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生能夠以不同形式參與對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析與討論，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)、指正點(diǎn)撥，就能起到很好的效果，一方面解決學(xué)生對(duì)此類問題的認(rèn)識(shí)和困惑，另一方面也能激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂教學(xué)中可以插入“課前時(shí)事播報(bào)”的環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，要求每次課上在固定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組對(duì)最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)問題進(jìn)行簡(jiǎn)要播報(bào)和評(píng)論，可以選擇一件或兩件時(shí)事。播報(bào)結(jié)束后鼓勵(lì)主講學(xué)生與臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，也可由臺(tái)下學(xué)生補(bǔ)充或糾正播報(bào)過程中的疏漏或不當(dāng)觀點(diǎn)。最后由老師作總結(jié)評(píng)價(jià)，并要求其他組成員就此次時(shí)事播報(bào)的情況寫一份評(píng)論上交，作為成績(jī)考核的依據(jù)。這種教學(xué)方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識(shí)與社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題很好地結(jié)合，從而體現(xiàn)體現(xiàn)思想政治理論課的時(shí)效性和時(shí)政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關(guān)，部分學(xué)生在選題時(shí)喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目?jī)?nèi)容與課程內(nèi)容無關(guān)，需要教師對(duì)其進(jìn)行把關(guān)和規(guī)范。
（二）學(xué)生分析時(shí)事案例，構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)
為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方法的改革，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行模擬教學(xué)，這種方法能夠增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)。在思想政治理論課的案例教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生上講臺(tái)自主分析，教師在臺(tái)下做指導(dǎo)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)熱點(diǎn)問題作為案例的主要來源。這既考察了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達(dá)到理想的效果，教師需要作好組織和動(dòng)員工作。首先，組織學(xué)生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學(xué)生在范圍內(nèi)選擇一個(gè)題目，組別之間選題的內(nèi)容避免重復(fù)，對(duì)于重復(fù)題目，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整；其次，組織學(xué)生收集材料，提醒學(xué)生一定要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行整理和收集；再次，由學(xué)生撰寫主題報(bào)告和制作PPT，教師進(jìn)行指導(dǎo)修改；最后，學(xué)生上臺(tái)演講，教師做出點(diǎn)評(píng)。
（三）參與社會(huì)實(shí)踐，延伸課堂教學(xué)
作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)和主要渠道，高校思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育的有效途徑。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)參觀、勤工儉學(xué)等等，而思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐主要是利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程教學(xué)中有“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”這一環(huán)節(jié)，具體組織可以這樣進(jìn)行：學(xué)生以小組為單位，參考調(diào)查指南選題，在課外進(jìn)行一次社會(huì)實(shí)踐，并認(rèn)真撰寫調(diào)查報(bào)告。選題要緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問題，如節(jié)能環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)、公共安全、助學(xué)、民生問題等，調(diào)查內(nèi)容要涉及經(jīng)濟(jì)問題、政治問題、文化問題、社會(huì)問題、生態(tài)問題等。這樣就將社會(huì)熱點(diǎn)問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會(huì)學(xué)生以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法去客觀看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，用戰(zhàn)略思維去分析和看待國(guó)際國(guó)內(nèi)大環(huán)境，樹立大局意識(shí)和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會(huì)熱點(diǎn)問題有選擇、有針對(duì)性地運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，才能潛移默化地使馬列主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法內(nèi)化為學(xué)生自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法，才能真正地發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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與2012年的治理方法不同，2013年政府在繼續(xù)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言的刪除、取締和關(guān)閉非法網(wǎng)站的同時(shí)，也加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言者的治理。謠言的一個(gè)重要特征是，信源模糊，難以追本溯源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)早期，一句“網(wǎng)上沒人知道你是一條狗”道出了互聯(lián)網(wǎng)匿名性的重大特征。但是，今天網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了這句“名言”，過去“沒人知道你是一條狗”，而今已是“網(wǎng)上沒人不知你是一條狗”。網(wǎng)絡(luò)信息的記錄與跟蹤技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)謠言的進(jìn)一步治理提供了支持，使得網(wǎng)絡(luò)信息者不再是“霧中花”、“水中月”，幕后的謠言制造者在現(xiàn)代偵破技術(shù)面前逐步顯現(xiàn)真實(shí)面目。
本文以2013年全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)公布的案例為基礎(chǔ)，收集整理出60例信息相對(duì)完整的案例，對(duì)其中的部分案例做個(gè)案研究，并在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，從不同維度分析網(wǎng)絡(luò)謠言者的特征、動(dòng)機(jī)等屬性，對(duì)不同屬性進(jìn)行歸納，力圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出建議。
網(wǎng)絡(luò)謠言制造動(dòng)機(jī)
第一，網(wǎng)絡(luò)謠言治理基本依法進(jìn)行，未出現(xiàn)明顯的擴(kuò)大化。
2013年政府加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的治理，在治理網(wǎng)絡(luò)謠言的過程中，總體上能夠依法進(jìn)行，公權(quán)力的強(qiáng)制介入與公民私人權(quán)利的自我主張同時(shí)進(jìn)行，對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言的治理總體可控，未出現(xiàn)明顯的擴(kuò)大化和過激行動(dòng)。個(gè)別適用法律不當(dāng)或治理擴(kuò)大化的現(xiàn)象能夠得到及時(shí)糾正，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論自由的一種保護(hù)。
第二，男性與女性網(wǎng)絡(luò)謠言比例與傳統(tǒng)文化的刻板印象相反。
研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)謠言的人群中，男女人數(shù)比例相差較大。網(wǎng)絡(luò)謠言的者中，男性占多數(shù)，比例達(dá)82.8%，女性占少數(shù)，比例為17.2%。這和現(xiàn)實(shí)生活中的刻板印象形成反差。中國(guó)人習(xí)慣上認(rèn)為，女性喜歡閑聊，說長(zhǎng)道短似乎是女人的一個(gè)特征，所謂“三個(gè)女人一臺(tái)戲”就說明女性在一起編故事的能力是很強(qiáng)的。但是，本研究反映的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，男性更多地謠言信息。
第三，網(wǎng)絡(luò)謠言動(dòng)機(jī)與性別存在著諸多相關(guān)性。
從動(dòng)機(jī)三大屬性看，女性網(wǎng)絡(luò)謠言信息的動(dòng)機(jī)以利他性為主，而男性謠言信息的動(dòng)機(jī)則以利己性為主。兩者形成鮮明的對(duì)比。三種動(dòng)機(jī)中，男性的動(dòng)機(jī)頻度從低往高依次為利他性、無利性和利已性；而女性依次為利己性、無利性和利他性。
從動(dòng)機(jī)細(xì)分屬性看，男性和女性網(wǎng)絡(luò)謠言趨勢(shì)較為接近。即除了女性
較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)，而男性較多關(guān)注經(jīng)濟(jì)這一差異外，在其他細(xì)分屬性上，男性和女性謠言的趨勢(shì)是非常接近的。如治安和安全問題所占比例是最高的，它反映了無論是男性還是女性，他們的網(wǎng)絡(luò)謠言都與社會(huì)生活中人們普遍關(guān)注的問題保持一致。
盡管男性和女性動(dòng)機(jī)有差別，但是從總體上看，網(wǎng)絡(luò)謠言的危害性沒有因?yàn)椤袄浴钡拇嬖诙鴾p弱。在利他性、利己性和無利性三種動(dòng)機(jī)屬性中，只有18%屬于利他性，遠(yuǎn)不及無利性的40%，也不及利己性的25%。顯然，網(wǎng)絡(luò)謠言中所謂“主觀愿望是好的”這類判斷并不現(xiàn)實(shí)。
網(wǎng)絡(luò)謠言性別與動(dòng)機(jī)的關(guān)系一定程度上與社會(huì)的認(rèn)知一致。即，一般來講，人們會(huì)覺得女性謠言主要是出于幫助別人，比如商場(chǎng)丟失小孩，某種疾病流行之類的道聽途說或者自我編造的謠言，意在提醒大家注意。但由于女性網(wǎng)絡(luò)謠言的人數(shù)比例明顯偏少，總體上網(wǎng)絡(luò)謠言的利他性動(dòng)機(jī)比例較小，不足以削弱網(wǎng)絡(luò)謠言的社會(huì)危害性，更不能成為放松治理網(wǎng)絡(luò)謠言的理由。
第四，網(wǎng)絡(luò)謠言動(dòng)機(jī)影響法律制裁，體現(xiàn)治理者力求在決心與小心之間取得平衡。
一方面，網(wǎng)絡(luò)謠言者動(dòng)機(jī)不同，得到的法律制裁不同。一個(gè)顯著特點(diǎn)是，僅有的八例刑事拘留主要針對(duì)利己性動(dòng)機(jī)和無利性動(dòng)機(jī)，而利他性動(dòng)機(jī)獲得的處罰最高為行政拘留，還有相當(dāng)一部分是被批評(píng)教育或罰款?？梢?，執(zhí)法機(jī)關(guān)在適用法律時(shí)，對(duì)謠言制造者的動(dòng)機(jī)是有所考慮的。
另一方面，在各項(xiàng)動(dòng)機(jī)中，無論利他性動(dòng)機(jī)、利己性動(dòng)機(jī)還是無利性動(dòng)機(jī)，司法機(jī)關(guān)在處理時(shí)，行政拘留皆為主要手段。在各項(xiàng)動(dòng)機(jī)屬性中“故意制造社會(huì)混亂者”被行政拘留的占比最高，而“報(bào)復(fù)和詆毀他人”被刑事拘留比例最高，“敲詐勒索”被批捕比例最高，它顯示了司法機(jī)關(guān)的決心和小心。因?yàn)樾姓辛羰菍?duì)違法行為的最高行政處罰手段，它能顯示有關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言治理的決心，同時(shí)，不輕易突破行政處罰，慎用刑事拘留和逮捕，是為了把握違法與犯罪的界限，它在某種程度上安撫了社會(huì)上對(duì)治理網(wǎng)絡(luò)謠言的擔(dān)心，即不輕言犯罪。
在動(dòng)機(jī)與處罰的關(guān)系上，對(duì)三種動(dòng)機(jī)的處罰都體現(xiàn)了中間高、兩頭低的總趨勢(shì)。它反映了網(wǎng)絡(luò)謠言治理者在打擊小心和定性小心之間力求平衡。
對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言分層治理的建議與模型
基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言制造動(dòng)機(jī)的研究，現(xiàn)提出網(wǎng)絡(luò)謠言分層治理的建議，并建立基本治理模型。模型分為四層：最外一層是鼓勵(lì)自我主張權(quán)利，這是最大一層；第二層是教育幫助利他性動(dòng)機(jī)者，避免治理擴(kuò)大化和矛盾尖銳化；第三層是抓住主要矛盾繼續(xù)保持治理力度；第四層是加大治理利已性動(dòng)機(jī)謠言制造者。具體如下：
第一層：鼓勵(lì)公民和法人自我主張權(quán)利。在現(xiàn)有60例案件中，主要以公安機(jī)關(guān)的案例為主，民事訴訟只有一例。它反映了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)謠言治理的一個(gè)弱點(diǎn)，即鼓勵(lì)公民自我維權(quán)不足。依法追究網(wǎng)絡(luò)謠言者的責(zé)任包括三個(gè)層面，即民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任。民事責(zé)任是以公民和法人自我主張為基礎(chǔ)的。它涉及網(wǎng)絡(luò)謠言侵犯公民的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)等民事權(quán)利，同時(shí)也涉及到對(duì)侮辱罪、誹謗罪等犯罪行為的刑事自訴權(quán)利。而事實(shí)上，在網(wǎng)絡(luò)謠言中，以公民和法人等特定對(duì)象為侵權(quán)主體的謠言數(shù)量眾多。過去，在網(wǎng)絡(luò)謠言侵權(quán)治理方面缺乏詳細(xì)的可操作的法律規(guī)定，2013年9月最高人民檢察院和最高人民法院審理網(wǎng)絡(luò)信息違法犯罪案件的“司法解釋”為公民依法維權(quán)提供了法律支持。人民法院應(yīng)該積極受理此類訴訟。畢竟，以公權(quán)力的介入為主要方式的治理，其社會(huì)成本過高。因此，公民和法人的自我維權(quán)，應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)謠言治理的第一個(gè)層面，它需要得到人民法院的積極響應(yīng)。與之對(duì)應(yīng)的主要是無利性動(dòng)機(jī)謠言制造者和部分利己性動(dòng)機(jī)謠言制造者。
第二層：對(duì)利他性動(dòng)機(jī)者以教育幫助為主，減少使用行政拘留措施。根據(jù)法律規(guī)定，行政拘留是最高行政處罰措施，具體拘留天數(shù)以一天到15天不等，它使得公安機(jī)關(guān)在處罰時(shí)具有較強(qiáng)的自我裁量權(quán)，有利于根據(jù)不同情節(jié)進(jìn)行處罰。建議在處理網(wǎng)絡(luò)謠言者時(shí)盡量不使用最高行政處罰措施即行政拘留，以教育和罰款為主。畢竟，利他性動(dòng)機(jī)中仍然存在著“我本善良”和“出于好心”這樣的道德因素。對(duì)利他性動(dòng)機(jī)的適當(dāng)從輕，與對(duì)出于利己性和無利性動(dòng)機(jī)的造謠行為適當(dāng)從嚴(yán)是一致的。如果對(duì)三者的處罰都以行政拘留為主要處罰手段，既不利于區(qū)分動(dòng)機(jī)，也不利于團(tuán)結(jié)和教育大多數(shù)。因此，處理好對(duì)利他動(dòng)機(jī)者的教育幫助工作，可以避免因處罰面過廣引起民眾情感上的挫折和焦慮。
第三層：繼續(xù)保持對(duì)“發(fā)泄不滿”、“出風(fēng)頭吸引關(guān)注”和“故意制造社會(huì)混亂”三種行為的查處力度。上述三種動(dòng)機(jī)在本研究中占45%的比例，說明它們已經(jīng)成為一種網(wǎng)絡(luò)謠言動(dòng)機(jī)的主流因素。只有加大對(duì)主流動(dòng)機(jī)因素的查處，才能遏制網(wǎng)絡(luò)謠言泛濫的趨勢(shì)。該層治理有利于抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)對(duì)象。
