時間：2023-08-06 11:40:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字化地理教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用
信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡單來說，信息技術(shù)就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進學(xué)生知識的掌握。地理教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨立和個性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實的地理教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。
一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析
在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個重要方向是實現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績。但在具體的教學(xué)實踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒有真正的實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。
（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時代趨勢得到了大多數(shù)學(xué)校的承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對于地理的重視遠(yuǎn)不及語數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當(dāng)做高考學(xué)科中的小科目對待。
在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。
（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗豐富、知識積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗和知識的積累不足，對教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)的效率。還有部分老師對信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計算機給學(xué)生展示圖片、動畫等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。
（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評價機制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動口授，學(xué)生被動的接收。沒有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生的學(xué)業(yè)成績成為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。
而對于地理教學(xué)死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，勢必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開發(fā)信息資源的時間、精力。
二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議
（一）提高對于信息技術(shù)先進性的認(rèn)識，加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。
（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數(shù)教師已經(jīng)意識到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過來還需要一定的時間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。
此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學(xué)生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫和課件等教學(xué)的檢查。
參考文獻
孫琳（1992-），女，漢族，湖北人，學(xué)生，教育碩士，單位：湖北師范學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：地理課程與教學(xué)論。
（湖北師范學(xué)院湖北黃石435000）
摘要：結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，從了解大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢、分析混合式教學(xué)方法、提出高中地理教學(xué)策略三個方面，論述了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時代下高中地理混合式教學(xué)對學(xué)生知識意識、信息意識和信息能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：MOOC；高中地理；混合式教學(xué)
引言
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）資源也在不斷的豐富和完善。2013年，華東師范大學(xué)成立了國際慕課中心；2014年，上海50多所中小學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和地理等學(xué)科進行試點微視頻課程教學(xué)；2015 年，成都市計劃建成“成都數(shù)字學(xué)校”，來提供優(yōu)質(zhì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。因此，在當(dāng)今開放教育資源免費獲取的背景下，高中地理教師可以利用MOOC課程資源，通過混合式教學(xué)，來提高學(xué)生的知識意識、信息意識和信息能力[1]。
一、了解大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢
開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC是massive open online courses首字母的縮寫，是一種通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。在MOOC平臺上有大量優(yōu)質(zhì)的開放的數(shù)字化教育資源[2，3]。
大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程在基礎(chǔ)教育中有以下三個優(yōu)勢。
（一）不受時空限制，各學(xué)科資源免費共享
MOOC的平臺使學(xué)生可以不受時間和空間的制約，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，隨時隨地的在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)。隨著MOOC在高等教育中的廣泛應(yīng)用，基礎(chǔ)教育中各個學(xué)科的課程資源和教學(xué)內(nèi)容也不斷被嵌入到MOOC平臺中，由此各個學(xué)科資源得到了公開的免費的共享。
（二）課程資源的豐富性和系統(tǒng)性
MOOC平臺上的視頻資源和教學(xué)課件是由優(yōu)秀的教師制作并經(jīng)過評選之后而上傳的。課程資源涵蓋了小學(xué)、初中和高中各年級的知識點。在MOOC平臺上，優(yōu)秀教師按照學(xué)科的體系傳遞知識，組成一系列的視頻資源或?qū)ｎ}內(nèi)容[4，5]。
（三）在線學(xué)習(xí)和課程資源及時更新
MOOC平臺中的課程資源隨著時代的特點和教學(xué)視角而不斷的更新，使學(xué)生及時了解學(xué)科的前沿知識和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課程資源的更新也促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動。
二、混合式教學(xué)方法
隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面。一是教師能有效組織、管理和控制課堂教學(xué)。二是學(xué)生能快速接受、識記教學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)生學(xué)習(xí)成績能很快達(dá)到教學(xué)效果中的一個指標(biāo)。而數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢是教師易于講解學(xué)生難以理解的知識，學(xué)生能夠主動的積極地學(xué)習(xí)知識，節(jié)約課堂時間并接觸大量學(xué)科知識。在大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程時代的的今天，地理教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)充分結(jié)合起來，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
三、高中地理混合式教學(xué)策略
MOOC時代下的混合式地理教學(xué)，可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，來提高高中學(xué)生的知識意識、信息意識和信息能力。
（一）課堂講解和課堂演示相結(jié)合
在高中地理課堂教學(xué)中，需要多種教學(xué)方法相結(jié)合。課堂講解以論述、闡述和解釋為主，主要是說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互聯(lián)系，闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、水文一些公式和原理等。MOOC時代下的課堂演示以視頻、圖片和文字解說為主。例如，在講解知識前，用一段來自生活實踐中的視頻來導(dǎo)入。然后，教師再講解教學(xué)內(nèi)容。在說明和解釋自然或人文地理事象的形成原理時，可以使用MOOC平臺中二維、三維的動畫視頻，使抽象、深奧的信息和知識簡單化、直觀化，并生動、形象、直觀地展現(xiàn)地理事物的形態(tài)、變化、運動及其結(jié)束的全過程。課堂講解和課堂演示同時運用，從而能幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)，掌握其規(guī)律。
（二）依賴學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)相結(jié)合
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，主要是教師制定、組織和傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC時代下，在將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和合作學(xué)習(xí)[6]。例如，上課前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前在MOOC平臺上觀看一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)視頻等。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)地理知識。在布置地理練習(xí)題和課外調(diào)查等作業(yè)時，可以以小組的形式進行，通過合作探究學(xué)習(xí)來解決所遇到的問題。學(xué)生的依賴學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和處理信息的能力。
（三）知識意識和信息能力相結(jié)合
《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握地理基本知識、基本原理，以及學(xué)習(xí)、探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段[7]。在MOOC時代下，教師可以選擇MOOC 平臺中的一些視頻資源，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展學(xué)生的地理視野。讓學(xué)生在生動活潑、形象逼真的地理課堂氛圍和教師的講解中培養(yǎng)地理知識意識和信息能力。在教學(xué)條件允許的情況下，組織學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用展示三維立體的全球地圖的地理教學(xué)視頻，來引導(dǎo)學(xué)生探究人地關(guān)系等一系列地理問題，激發(fā)學(xué)生的地理求知欲，在學(xué)習(xí)地理知識的同時，通過學(xué)生主動的探究和解決地理問題，收集地理信息，來提高學(xué)生的知識意識和信息能力。
參考文獻：
[1]張峻.MOOC學(xué)習(xí)模式對我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的啟示[J].軟件導(dǎo)刊，2014，13（05）：200-201.
[2]李士燕.國內(nèi)外M00C的發(fā)展及其特點[J].電腦知識與技術(shù)，2014，10（24）：5713-5714.
[3]李春霞.MOOC模式帶給教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].教師發(fā)展，2014，20（25）：61-63.
[4]劉穎.淺析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC[J].中國校外教育，2014，（4）：165.
[5]趙玉成，高亞楠，趙慧明.新興慕課課程特點和優(yōu)勢分析與探討[J].課程教育研究，2015，（1）：231-232.
關(guān)鍵詞：地圖；電子地圖；地理教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0246-03
引言
之所以地圖與地理學(xué)科有著密切的關(guān)系，是因為地理學(xué)科自身的特殊條件所造成的。在實際的地理教學(xué)中，地圖為教師和同學(xué)提供了生動的素材，所以，也把地圖叫做地理上的“第二語言”。同時，地圖又是學(xué)生們獲取地理常識的一個重要手段，對學(xué)生在于地理知識的理解和鞏固有很大的幫助。讀圖可以大大提高學(xué)生的地理技能，除此之外還可以提升學(xué)生的動手、動腦能力，對學(xué)生的智力發(fā)展有很大好處。在地理課堂上充分使用地圖工具，可以對學(xué)生地理能力和學(xué)習(xí)方法有很大的提高。傳統(tǒng)地圖盡管在地理教學(xué)中扮演者非常重要的角色，但是，同時也正因為使用的較為成熟，暴露一些不可忽視的問題：（1）信息內(nèi)容固定，比例尺無法更改；（2）規(guī)格、質(zhì)量大，不易保存、攜帶和使用；（3）復(fù)制的成本高，難以做到資源共享；（4）不能直接供計算機使用，而且交互性差；（5）內(nèi)容更新慢。
以上這些問題的暴露都制約了地理教學(xué)中電子地圖的充分發(fā)揮。電子地圖的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了契機。電子地圖是將傳統(tǒng)的地圖理論與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合的產(chǎn)物。普通的地圖，信息量小、幾乎不具備共享性、交互性能差、功能比較單一。但是電子地圖能夠有效地克服普通地圖的以上缺點。在地理教學(xué)中使用電子地圖，將會從根本上改變教師以及學(xué)生對地理資訊的獲取方式，進而改變教師在教學(xué)當(dāng)中的思路和方法，從而更加有助于教師開展適合學(xué)生們智力發(fā)展，增強學(xué)生對地理專業(yè)知識獲取的興趣和態(tài)度。
本文重點在于研究地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法及實際意義，結(jié)合實際情況分析電子地圖不能在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的影響因素，最后研究電子地圖和當(dāng)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法。本文在編寫的過程中使用了問卷調(diào)查、實際與理論相結(jié)合的方法。通過對電子地圖的應(yīng)用范圍和方法的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)實際的地理教學(xué)內(nèi)容，進行探究。
一、電子地圖的概念
人們通常見到的地圖多是以紙張、布或其他可見的、具有真實大小的物體作為信息載體來表現(xiàn)地圖內(nèi)容的。地圖內(nèi)容或是繪制或是印制在這些載體上的。電子地圖主要是通過硬盤，光盤，軟盤，甚至是磁帶等物質(zhì)手段進行存儲的。地圖內(nèi)容再通過數(shù)字的形式進行表示，在對數(shù)字模式進行讀取的過程中需要使用特殊的技術(shù)對這些數(shù)字資訊進行顯示、篩選式的讀取和有效檢索、最后再加以分析。電子地圖上顯示出的信息量是非常大的，在這一點上，傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖是無法與之相比的。在電子地圖上，信息的規(guī)劃是通過橫豎坐標(biāo)顯示的，通常我們使用“X”和“Y”坐標(biāo)表示其在橫豎上的具置。通過不同的線劃的屬性表示不同的信息。而這些是普通地圖根本做不到的。伴隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟，電子地圖也在這個特殊的條件下應(yīng)運而生，而且在不斷地進入到人們生活的各個層面，在地理教學(xué)方面的優(yōu)勢也在日益顯現(xiàn)。電子地圖的使用可以有效地避免和克服傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖所帶來的諸多問題。
（一）電子地圖的基本概念與內(nèi)涵
1.電子地圖的定義
電子地圖（Electronic map），也被稱之為數(shù)字地圖，是通過使用專業(yè)的計算機技術(shù)，對地圖信息以數(shù)字方式進行查閱和存儲的一種地圖。 電子地圖對于資訊的存儲，方法一般有如下幾種：一是使用向量式的方法來存儲地圖資訊，地圖按照比例可做到放大、縮小或旋轉(zhuǎn)，而且不會影響其顯示效果。地圖早期存儲資訊的方法使用的是位圖式儲存，地圖不能按照比例自由放大或者縮小。然而現(xiàn)在一般利用地理信息系統(tǒng)的技術(shù)手段來對現(xiàn)代電子地圖軟件或數(shù)據(jù)進行儲存和傳送。當(dāng)然還有其他的手段，但技術(shù)都不夠成熟或者應(yīng)用的比較少。
2.電子地圖的分類
電子地圖的種類有很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，往往呈現(xiàn)出不同的分類結(jié)果。例如：根據(jù)比例尺的不同，可以粗略地將地圖分為小比例尺地圖、中比例尺地圖和大比例尺地圖； 而按照地圖載體的差異，又可以將電子地圖分為網(wǎng)絡(luò)電子地圖和光盤電子地圖兩種；再有，根據(jù)其內(nèi)容的不同又可將其分為為普通地圖和專題地圖；此外，按地圖格式的不同分類，又可將地圖可分為矢量格式電子地圖和柵格格式電子地圖。
3.電子地圖的功能
電子地圖地圖的主要功能體現(xiàn)在：第一，也是最基本的，可以用來查找各種場所、具置。第二，通過地圖查找一些出行的路線。第三，了解其他信息。在地圖上除了可以看到具體目標(biāo)的地理位置以外，還可以知道其他的服務(wù)等信息。第四，在地圖上信息。對企業(yè)來說，電子地圖也是一個可以廣告的宣傳平臺。
（二）電子地圖與普通紙質(zhì)地圖的區(qū)別
電子地圖作為當(dāng)今信息時代的新型地圖產(chǎn)品，從一問世就受到了各界的關(guān)注。其不但具有普通紙質(zhì)地圖的基本功能，更重要的是電子地圖還具有普通地圖無法比擬的獨特之處。二者之間的區(qū)別主要有以下幾點：
（1）電子地圖以顯示器（投影）的形式展示其信息內(nèi)容的，而傳統(tǒng)的地圖卻是以紙，布或者其他實際物質(zhì)作為載體的。
（2）與傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖相比較，電子地圖在制作、管理、閱讀和使用的過程中可以實現(xiàn)一體化，讀者對不滿意或者表述不清的地方能夠方便迅捷在地圖中地進行修改，從而達(dá)到實時更改的效果。但與其差異較大的傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖，其在生產(chǎn)、管理和使用的過程中都是分開，互不相關(guān)的。
（3）電子地圖在顯示地圖信息的過程中，信息的豐富與否是可以隨時改變的，而紙質(zhì)地圖在信息的存儲上是不能改變的。
（4）電子地圖可以做到將聲音、圖形、圖像、和文字集于一身，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖卻不可能做到。
（5）在使用電子地圖的過程中需要使用專門的設(shè)備，與其相比，傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的使用則更加方便迅捷一些。
（6）由于電子地圖是在電腦顯示器顯示的，因此受計算機屏幕尺寸和屏幕分辨率的影響較大，整幅地圖不能夠一次性的在屏幕中顯示，需要以分塊分層的顯示方法顯示出來。然而與電子地圖相比，紙質(zhì)地圖多以整頁出版印刷為主，讀者在讀圖的過程中對地圖的整體印象較為深刻；此外，紙質(zhì)地圖的幅面比較大大，地理要素之間的相互關(guān)系比較清晰，一目了然。
二、關(guān)于對電子地圖的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀
電子地圖是將地圖理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，信息存儲量大、功能強、交互性好、共享性好是其最主要的特點，伴隨著社會發(fā)展和技術(shù)的不斷提高，電子地圖的使用越來越廣泛，我們有理由相信，在不久的將來電子地圖將會出現(xiàn)在地理教學(xué)中的各個層面。
（一）電子地圖應(yīng)用于地理教學(xué)的意義
1.地圖在地理教學(xué)中的作用及存在的問題
（1）在地理教學(xué)當(dāng)中，地圖的使用具有重要意義。地圖是一種載體，可以充分顯示各種環(huán)境，可以對各種信息進行傳遞。在地理學(xué)當(dāng)中，所有的思想意識，語言或者文字都可以轉(zhuǎn)化為地圖，因此這正進一步說明地圖是地理學(xué)的第二語言。所以說，能否充分發(fā)揮地圖的作用，就成為了地理教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。
（2）在地理教學(xué)應(yīng)用中，普通地圖存在的問題。盡管在地理教學(xué)中普通地圖發(fā)揮了非常重要的作用。但在實際地理教學(xué)工作中，也顯露出一些不可忽視的問題：傳統(tǒng)地圖一旦印刷出來以后，內(nèi)容和比例尺就不能夠改動，如果學(xué)生想獲取更加詳細(xì)的信息，只有更換更加詳細(xì)的大比例尺的地圖。地圖內(nèi)容更新速度慢是普通地圖的一個突出問題，不能對于一些突發(fā)性事件做出及時有效的反應(yīng)。普通地圖不能在計算機上直接進行使用，并且存在交互性差這一問題。傳統(tǒng)地圖一般是畫在或者印刷在紙上，布上或者其他物體上。而教學(xué)掛圖十分龐大，使用非常不方便。大幅面地圖的使用，特別是復(fù)制比較困難的彩色地圖，共享性比較差。上述這些原因都限制了地圖在地理教學(xué)中的作用。
2.電子地圖在地理教學(xué)中的使用有利于構(gòu)建新型教學(xué)模式
在我國，中小學(xué)教學(xué)實踐中一直采用的是教師傳遞與學(xué)生接受教學(xué)模式。這種模式的基本程序是：教師講課從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機—學(xué)生不斷復(fù)習(xí)舊課，溫故而知新—教師為學(xué)生們講授新知識—學(xué)生通過不斷練習(xí)，以達(dá)到鞏固運用，從而對自己進行檢查評價。但是這種形式有一個很大的弊端，它沒有發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知主體能力，忽視了學(xué)生的主觀能動性。
要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生自己主動進行地理知識的學(xué)習(xí)，獲取知識，我們教師在以下幾個方面就需要注意：要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣是動力；教師通過設(shè)定特殊的教學(xué)模式，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和新舊知識的掌握，從而達(dá)到教學(xué)目的；為了使新型的教學(xué)模式能夠最有效的發(fā)揮其教學(xué)作用，教師可以在條件允許的情況下，對學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)；使用電子地圖，是較好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行健康系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中學(xué)生可以發(fā)揮自己的主動性，充分利用各種資源來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.電子地圖的使用有利于構(gòu)建新型的地理教學(xué)課程
人類社會正在進入信息化的時代，而計算機技術(shù)和互連網(wǎng)信息技術(shù)作為典型的代表，功不可沒。進入信息化時代后，人類的生活方式也在不斷改變，毫無疑問，人類的學(xué)習(xí)方式也在不知不覺中發(fā)生了變化。所以，為了適應(yīng)新時代環(huán)境下的地理教學(xué)，我們就要在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型的地理教學(xué)課程。
（1）構(gòu)建更加開放的地理課程。地理學(xué)的研究范圍沒有具體的界定，地理學(xué)的最大的兩個突出特征是區(qū)域性與綜合性。數(shù)學(xué)的研究很抽象，而化學(xué)，生物學(xué)和物理學(xué)在一定的實驗室條件下進行試驗即可。而地理學(xué)必須經(jīng)過實踐操作，在實踐中對其獨特的區(qū)域性進行全面的研究之后，才可以做出最后的結(jié)論，掌握其一般性的規(guī)律。
地理學(xué)除“綜合性”“地域性”兩大特點外，還具有“開放性”的特點。
地理教學(xué)時一種開放性的教學(xué)，而傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖存在共享性差，修改性差和交互性差的弊端，不利于開放性地理教學(xué)的開展。而電子地圖則是一種數(shù)字化的地圖，可以有效改善傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的這一弊端。
（2）在地理課程的構(gòu)建中，信息技術(shù)是不可忽視的影響因素。從教師授課的角度上考慮，將電子地圖充分的應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，可以將電子地圖的優(yōu)越性最大化的發(fā)揮出來，可以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。此外，充分使用電子地圖可以活躍課堂氣氛，實現(xiàn)課堂互動。
從學(xué)生接收知識的角度上考慮，通過對電子地圖的使用，學(xué)生可以對課堂知識進行自學(xué)，甚至更深層次的相互探討，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
從電子地圖應(yīng)用技術(shù)角度考慮，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和多媒化是教育信息化的幾個基本特點。
4.在地理課程中使用電子地圖可以改進地理教學(xué)
在以前的地理教學(xué)中，教師通常使用的是紙質(zhì)地圖，由于它存在體積大、質(zhì)量重、不可改變地圖內(nèi)容等缺點，使得學(xué)生對地圖所表述的地理內(nèi)容難有更深刻更感性的認(rèn)識，以至于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)感到乏味，沒有興趣。這種情況周而復(fù)始，惡性循環(huán)。而電子地圖的使用，將可以徹底改變這種情況。在對教學(xué)工作的完善方面，教師通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和工作能力，能夠做到對教學(xué)內(nèi)容的不斷總結(jié)，不斷分析，不斷完善，以致最后做到不斷提升，從而充分發(fā)揮電子地圖的最后，以達(dá)到事半功倍的作用。使用電子地圖可以在以下幾個方面提高教學(xué)效果：電子地圖的使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高；電子地圖的使用，使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動；電子地圖的使用，使得學(xué)生可以有機會獲取更多信息。
（二）在地理教學(xué)中使用電子地圖的要求
在地理教學(xué)中使用電子地圖，不僅僅對計算機等硬件有一定的的要求，同時對教師能力和學(xué)生素質(zhì)也提出了更高的要求。
1.電子地圖的使用條件
電子地圖是一種數(shù)字化的地圖，這就要求在教學(xué)的過程當(dāng)中需要一定的環(huán)境作為依托，進行支持。而計算機的使用是當(dāng)下最為普遍并且最為成熟的。
即便是同類型的電子地圖對計算機硬件的要求也是不盡相同的。光盤版電子地圖在計算機硬件上的要求主要體現(xiàn)在中央處理器、計算機內(nèi)存、存儲空間以及其他幾項中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)地圖的建立還需要相應(yīng)的環(huán)境，如最基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在教學(xué)中應(yīng)用時，還要考慮顯示手段。為了達(dá)到良好的現(xiàn)實效果，以便更加充分的在課堂當(dāng)中使用電子地圖，應(yīng)該使用顯示效果更為突出的大屏幕投影設(shè)備。
2.地理教師的素質(zhì)要求
在地理教學(xué)中能夠熟練使用地圖是對教師最起碼的的要求，而在教學(xué)中使用電子地圖對教師提出了更高的素質(zhì)要求：要具備與時俱進的全新教學(xué)觀念；能夠較好地對信息就行獲取和處理；需要具有不斷創(chuàng)新精神。
3.對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力提出更高的要求
在地理教學(xué)當(dāng)中，教師不能僅僅只是把電子地圖作為普通的教學(xué)用具，不在意學(xué)生自身的計算機能力。當(dāng)教師在教學(xué)中利用電子地圖以達(dá)到師生互動，活躍課堂氣氛的時候，這就促使我們的學(xué)生需要掌握一定的計算機使用能力。
三、結(jié)論、建議
本文通過對電子地圖功能的總結(jié)，對比電子地圖與傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖的差異，分析地理教學(xué)中使用電子地圖的重要意義，最后分析了電子地圖使用的影響因素，適用范圍和思路，主要結(jié)論是：（1）傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖在地理教學(xué)中的使用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，隨著計算機技術(shù)的日益成熟，電子地圖在地理教學(xué)中的深入使用便是社會發(fā)展的必然結(jié)果；（2）電子地圖在地理教學(xué)中的使用越來越廣泛，但是并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要原因有兩個，一是教師僅僅是把電子地圖當(dāng)做普通地圖的替代品，并沒有充分發(fā)揮電子地圖的作用；二是學(xué)生不具備熟練使用電子地圖的能力，教師展示多少信息，學(xué)生就接受多少信息，缺乏熱情和探究興趣。
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關(guān)鍵詞:GIS;中學(xué);地理教學(xué)
中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0271-03
作為中學(xué)地理教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,在強調(diào)各種地理知識掌握的基礎(chǔ)上,既要注意基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng),還要結(jié)合新教材不斷改進教學(xué)方法,做到與時俱進。地理教學(xué)內(nèi)容就是以人―資源―環(huán)境為線索闡明地理原理、規(guī)律和運動變化的地理事物。它從宏觀到微觀,從整體到局部,從遠(yuǎn)古到未來,所涉及內(nèi)容之多,范圍之廣,是其他科學(xué)無法比擬的。這就給傳統(tǒng)的教學(xué)手段造成許多難以表達(dá)、難以理解的困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是板書式,滿堂灌式,要求學(xué)生機械地、被動地接受知識,最多用一下投影儀,多媒體或Flash等計算機輔助教學(xué)手段,使所學(xué)地理知識更有直觀性、趣味性以強化記憶。但這些方法很難使學(xué)生對知識在思維和認(rèn)識上達(dá)到更高的層次。因此,把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中,利用計算機輔助教學(xué),可以收到事半功倍的效果[1]。地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System,簡稱GIS)是對地理空間信息進行描述、采集、處理、存儲、管理、分析和應(yīng)用的一門新興學(xué)科,被廣泛用于測繪、資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、災(zāi)害檢測、環(huán)境保護、國防建設(shè)等多個領(lǐng)域[2]。GIS學(xué)科的發(fā)展也為中學(xué)地理教學(xué)注入了新鮮的“血液”, GIS技術(shù)已逐漸成為基礎(chǔ)地理教學(xué)的高新手段。GIS技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和核心,將其應(yīng)用于地理教育是現(xiàn)代信息社會對地理教學(xué)的要求,是教育適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要,是當(dāng)前地理教學(xué)改革發(fā)展的一個重要突破口。
一、GIS技術(shù)區(qū)別于其他教育技術(shù)的特點
1.GIS技術(shù)具有較快的空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能、獨立的地理空間分析能力、強大的圖形創(chuàng)建和可視化表達(dá)手段、從空間和屬性兩個方面對現(xiàn)實對象進行查詢、檢索和分析,并將結(jié)果以各種直觀的形式準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來。以及通過建立地學(xué)信息組成的現(xiàn)實空間信息模型與程序?qū)崿F(xiàn)對地理變化過程的動態(tài)模擬模擬和空間決策支持。
2.地理信息系統(tǒng)為用戶提供了許多表達(dá)地理數(shù)據(jù)的工具。其形式既可以是計算機屏幕顯示也可以是諸如報告、表格、地圖等硬拷貝圖件,可以通過人機交互方式來選擇顯示對象的形式,尤其要強調(diào)的是地理信息系統(tǒng)的地圖輸出功能[3]。GIS不僅可以輸出全要素地圖,也可以根據(jù)用戶需要,輸出各種專題地圖、統(tǒng)計圖等。
二、GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的重要性
地理教學(xué)尤其是基礎(chǔ)地理教學(xué),由于其受地理學(xué)性質(zhì)的制約,如,地理學(xué)科涉及人文與自然的各種因素,涉及地球、太陽等天體的運行、資源整合利用、環(huán)境理等,需進行三維建模與可視化表達(dá)非常適合應(yīng)用GIS技術(shù)。
GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有交互式/自發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)特點,因此,對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想與念,促進教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革,加速教育手段的換代,對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力方面起到較大作用,由于傳統(tǒng)重定性分析等諸多不足,而目前流行的多媒體技術(shù),在虛擬現(xiàn)實、模擬仿真與各類數(shù)據(jù)融合方面亦有欠缺。現(xiàn)在,以GIS為核心的3S技術(shù)包括GIS(地理信息系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))已寫入中學(xué)地理課本,作為新的重要的教學(xué)內(nèi)容,這要求中學(xué)教師不僅要學(xué)習(xí)什么是GIS技術(shù)更需要用GIS技術(shù)進行中學(xué)地理教學(xué),中學(xué)地理教學(xué)強調(diào)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育,要求在對各種地理知識的掌握基礎(chǔ)上,重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)信息環(huán)境,這就需要在地理教學(xué)中引入GIS技術(shù)。
三、GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用實例
(一)GIS地形分析功能
中學(xué)地理要求學(xué)生懂得等高線彎曲方向和疏密程度代表的地理意義,等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系,在等高線圖上能夠識別地形種類。平面地圖缺乏對山峰、山谷、山脊、鞍部與陡崖等概念的直觀形象的可視化表達(dá),不易明察,首先利用GIS技術(shù)矢量化各種地形類型的等高線圖并賦高程值,然后創(chuàng)建TIN(不規(guī)則三角形)表面,從而生成相應(yīng)的DEM(數(shù)字高程模型),并進行三維可視化表達(dá)處理,便可展示出一座山體,直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形,通過旋轉(zhuǎn)動態(tài)技術(shù),讓學(xué)生自己上機操作,使山峰的方向任意旋轉(zhuǎn),或移走山體或變換顏色以突出某種地形,在此基礎(chǔ)上將等高線矢量數(shù)據(jù)再疊加在數(shù)字高程模型上,如有相應(yīng)的遙感影像數(shù)據(jù)更好,進行數(shù)據(jù)的融合實現(xiàn)三庫一體,則山體表現(xiàn)得更加形象、逼真、使人感到渾然天成,這種教學(xué)明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加深了學(xué)生對地形特征的理解,讓學(xué)生有身臨其境之感。
著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士認(rèn)為:“定性描述是地理學(xué)的第一代語言!地圖是地理學(xué)的第二代語言!地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)的第三代語言。”[4]在GIS里可以實現(xiàn):(1)數(shù)據(jù)可視化,可以從多角度快速實現(xiàn)地理數(shù)據(jù)的可視化;(2)快速制圖,在Arcmap里有許多作圖工具;(3)屬性查詢,通過屬性編輯可以實現(xiàn)查詢功能,理解地理事物的空間分布;(4)制圖與輸出,可以根據(jù)自己的需要制作合適的地圖,并且可以產(chǎn)生與圖相關(guān)的圖表、柱狀圖、餅狀圖、照片等專題圖,可以提高學(xué)生直觀分析地理事物的能力;(5)圖層管理,通過對圖層的加載及修改,滿足學(xué)習(xí)的需要。
(二)GIS的地圖功能
地理教學(xué)中,利用ArcMap對地圖的操作、簡單查詢和分析,可以實現(xiàn)輔助講授特定教學(xué)內(nèi)容。如,通過地圖圖層(主題)的操作、顯示能直觀地顯示地理信息,表達(dá)地理要素的空間分布狀態(tài)、要素間因果關(guān)系等,達(dá)到輔助教學(xué)的目標(biāo)。
例如,講授初中《地圖》一章的內(nèi)容時,要說明地圖表示的范圍、詳略與比例尺大小的關(guān)系,一般利用課本上“北京市地圖”和“中國地圖”進行對比分析,但對于初中生來講,過于抽象,不好理解。而用GIS地圖來表現(xiàn),效果好多了,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,比較圖幅大小,在圖幅大小致的情況下,對比例尺大小不同的地圖所表示的范圍,內(nèi)容的詳與略有何不同。通過設(shè)置北京市比較詳細(xì)地物(鐵路、道路、河流、水庫等)在大比例尺范圍顯示,通過縮放、漫游地圖并進行比例尺、視野范圍查詢,然去除圖層的顯示范圍設(shè)置,使北京市地物在小比例尺下也都顯示,但各種符號、標(biāo)注密密麻麻的都堆積在一起了,從而十分清晰、直觀地反映了“在地圖上所畫地區(qū)的范圍越小,要表示的內(nèi)容越詳細(xì),選用的比例尺應(yīng)越大;反之,選用的比例尺越小”這一結(jié)論。
再如,在對中國各個行政區(qū)的形狀、面積大小、人口及相對位置的教學(xué)時,利用數(shù)字化地圖中的Identify命令可直接查詢到各省級行政單位的面積、人口和人口密度等屬性,還可在地圖中同時顯示各行政區(qū)絕對人口數(shù)量(圖2),這樣不僅可以方便學(xué)生進行各行政區(qū)人口數(shù)量的對比, 更重要的是說明人口和所在地的空間關(guān)系。由于不同行政區(qū)單位面積大小差異甚大, 所以這種方式能夠幫助學(xué)生更快更深刻地認(rèn)識地圖及地圖上所反映的信息,同時更直觀地向?qū)W生展示中國人口分布的態(tài)勢,便于學(xué)生總結(jié)人口分布的特點。如,人口的空間分析、人口專題圖的制作等,都需要矢量化的數(shù)據(jù)。
利用GIS制作的2000年第五次人口普查統(tǒng)計的人口密度專題地圖,引入了胡煥庸人口線。使中國人口分布的東西差異一目了然,并請學(xué)生思考是什么原因造成了這種巨大的差異,自然條件還是社會經(jīng)濟條件?隨后,將中國地形,植被等的分布特征展示給學(xué)生,要求通過對比進行思考。
(三)GIS空間分析功能
應(yīng)用空間分析是基于地理對象的空間布局的地理數(shù)據(jù)分析技術(shù),空間分析是GIS的主要特征和功能,是GIS區(qū)別于其他數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的特征,空間分析在人文地理學(xué)的研究中占據(jù)重要地位,必須在教學(xué)中進行相應(yīng)的引介和應(yīng)用。
1.GIS空間分析在經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在進行工業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)布局教學(xué)時可充分利用地理信息系統(tǒng)的空間信息處理能力,引導(dǎo)學(xué)生將影響工業(yè)布局的各因素進行綜合處理,利用地理信息系統(tǒng)支持下的空間分析工具,通過緩沖區(qū)分析、疊置分析和權(quán)重分析等操作,建立具體的最優(yōu)場址選擇模型,讓學(xué)生通過動態(tài)地尋求工業(yè)布局的最優(yōu)化方案,不但掌握了工業(yè)布局選擇的主要理論因素,同時掌握了實際選擇的方法。
2.GIS空間可視化功能在城市地理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中,應(yīng)用教學(xué)掛圖時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,由于教學(xué)掛圖的比例尺是固定的,所以,照顧全局就照顧不到局部,并且信息表達(dá)能力有限。例如,在《城市地理學(xué)》的教學(xué)中講授中國城市經(jīng)濟影響區(qū)域地域分布的時候,我們通常會選擇中國城市分布圖,使學(xué)生對中國的城市分布有一個整體的認(rèn)識。但是,當(dāng)分析具體城市的經(jīng)濟影響范圍時,只能通過餅狀圖來進行簡單的等級劃分,學(xué)生無法辨析其具體的差別和屬性因素。這時,我們可以引入GIS的功能,讓每一級的城市逐級顯示,同時可以利用數(shù)字化地圖的量算功能,顯示出每個城市的腹地范圍、城市經(jīng)濟圈范圍以及各經(jīng)濟區(qū)范圍,在介紹具體城市是還可以附上具體的屬性數(shù)據(jù),讓學(xué)生整體系統(tǒng)的認(rèn)識中國城市經(jīng)濟影響區(qū)域的地域分布情況,取代原先簡單強硬的機械記憶的學(xué)習(xí)方式,取得了較好的教學(xué)效果。
3.GIS的網(wǎng)絡(luò)分析功能在交通運輸業(yè)中的應(yīng)用。包括主要鐵路干線的認(rèn)識、空間分布,利用其網(wǎng)絡(luò)分析功能,實現(xiàn)最短路徑分析等最短路徑不僅指一般意義上的最短,還可以是時間最短、費用最少、線路利用率最高等標(biāo)準(zhǔn)。
(四)GIS三維動態(tài)模擬功能
具有多層次數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、多時相、多數(shù)據(jù)源、時空相、結(jié)合定性與定量相結(jié)合的GIS技術(shù)可實現(xiàn)從感官、計量和邏輯上對顯示空間進行模擬,對中學(xué)地理教材中地球的運動、天體的變化和運動等知識。如地殼的變動,褶皺、斷裂的形成,地球的運動,大氣環(huán)流的形成,氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動,洋流的移動等各類信息變化、自然過程的演變進行仿真、三維動態(tài)模擬,把動態(tài)的變化過程設(shè)計成三維動畫的形式,復(fù)雜的變化過程就清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前了,學(xué)生經(jīng)過分析、觀察很容易理解和掌握,從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的教學(xué)效果。這些知識如果單憑語言表述和板圖板畫、投影片等很難表達(dá)清楚,這是其他教育技術(shù)所不能實現(xiàn)的。
四、結(jié)論
GIS技術(shù)具有廣大的應(yīng)用前景,作為中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)做到與時俱進,積極學(xué)習(xí)GIS技術(shù)的理論與方法,不僅要用其來輔助教學(xué),而且要利用GIS方法來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力,為祖國培養(yǎng)更多的GIS人才打下基礎(chǔ)。
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The Application of GIS in the Geography Teaching of Middle School
YANG Heng-xi1,2,SHI Zheng-tao1,LI Yu-feng2,WANG Qing-cai3
(1 Tourism and Geography Sciences College of Yunnan Normal University, Kunming 650092, China;
2 Zhang Zhai Middle School, Shenxian 252422, China;3 Second Senior High School, Chiping 252111, China)
摘要：由于教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸為教師所摒棄，越來越多的教師將新課改倡導(dǎo)的理念融入到高中地理教學(xué)當(dāng)中。雖然這種改變?yōu)槿藗兯猜剺芬姡钦n改中高中地理的教學(xué)還是存在一些誤區(qū)。本文對課改中高中地理教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)進行了簡單分析，并就此提出了相關(guān)的改善措施。
關(guān)鍵字：教學(xué)誤區(qū)高中地理地理教學(xué)高中教學(xué)
隨著教育體制改革的深入，高中地理新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念也在各個學(xué)校逐漸推廣起來，這種理念被很多老師融入到教學(xué)當(dāng)中，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段均發(fā)生了巨大的變化，也讓沉悶的課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象。然而，由于部分教師對新課標(biāo)理念的差異性理解，課改中的高中地理教學(xué)還是不可避免地會陷入一些誤區(qū)，以致帶來了一些不利于課改的影響，這需要教師進行深刻反思。
一、課改中高中地理教學(xué)誤區(qū)
（一）多媒體教學(xué)成主體
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體數(shù)字化技術(shù)也開始被地理教師很好地運用到課堂教學(xué)中。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，不但能將抽象的教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能通過影視錄像給學(xué)生帶來直接的視覺沖擊，讓學(xué)生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，不僅加深了學(xué)生對知識的了解，還能節(jié)省教師上課板書的時間，讓教學(xué)效率有所提高。
因為這種新型的教學(xué)方式節(jié)省時間、所展示的內(nèi)容也更多更廣更容易被學(xué)生接受，讓許多教師對其情有獨鐘，結(jié)果教師成了放映員，每次上課大部分時間都是向?qū)W生展示課件，板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中，教師忽略了主體性活動的重要性，以致學(xué)生因為缺少觀察和實驗，令其解決實際問題的能力、動手能力和團隊協(xié)作能力普遍不高，也阻礙了其良好思維習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）缺少對課堂的科學(xué)評價
目前，在地理課堂上，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，無論其答案正確與否，教師都會對該學(xué)生作出高度評價，并予以贊美和鼓勵，同時也會讓其他學(xué)生鼓掌表示對該生的認(rèn)同和支持。從表面上看，教師希望通過鼓勵性的語言激勵學(xué)生，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并希望能藉此活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
適當(dāng)?shù)募睿欣趯W(xué)生形成正確價值觀和態(tài)度，對其成長和發(fā)展都很有幫助。而單一的課堂評價則不利于培養(yǎng)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，過多的贊美和鼓勵不但會讓其失去原本的價值和意義，甚至更會讓學(xué)生變得盲目自信驕傲自大。
（三）對“合作、探究”的認(rèn)識不足
新課改中倡導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，明確了“合作、探究”對學(xué)生發(fā)展所起到的促進作用。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候應(yīng)該讓課程體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。
但是，一些教師過于注重將“合作、探究”設(shè)計到教學(xué)過程中，以致總是在不適合的時候讓學(xué)生進行“個人探究”或“合作探究”。在外人看來，學(xué)生的主動性和能動性得到了充分的調(diào)動，課堂氣氛也較以傳統(tǒng)模式教學(xué)時更為活躍。事實上，教學(xué)效果并沒有得到改善。因為教師沒有從學(xué)生的特性和實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，胡亂地將學(xué)生進行分組，小組內(nèi)部成員的能力和性格不能互補，導(dǎo)致了學(xué)生參與度不均衡等問題的出現(xiàn)。同時，由于教師不能完全發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以致學(xué)生討論的形式單一、主題不明、時間不足，甚至?xí)霈F(xiàn)因為爭論過激而導(dǎo)致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區(qū)，打造高效課堂
（一）多媒體教學(xué)與“三板”教學(xué)相結(jié)合”
地理教學(xué)中最值得提倡的教學(xué)方式是――將“三板”教學(xué)和語言直觀兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書，教師可以將詳盡難解的教學(xué)內(nèi)容進行整理、分類、列表，讓其更加簡明扼要，同時教師可把重點突出，讓學(xué)生更容易把握和理解。通過板圖，教師可繪制形象生動的示意圖，讓學(xué)生抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的地圖簡單化，讓學(xué)生在腦中形成空間觀念，從而讓教學(xué)效果加倍。通過板畫，教師需要快、易、好地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象在黑板上描述出來，同時配合口頭講授，好讓學(xué)生把地理事物熟悉一遍。“三板”教學(xué)具有多媒體教學(xué)無法比擬的獨特作用，充分利用此種教學(xué)方式，可以給學(xué)生留下一定的想象空間，避免知識形象化對學(xué)生抽象思維發(fā)展的限制。
俗語有云：“尺有所長，寸有所短。”多媒體數(shù)字化技術(shù)固然會給課堂教學(xué)帶來便利，但它并非萬能，不可能完全取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)手段。老一輩的地理教師，僅用一支粉筆和一本書就能讓學(xué)生體會到地理境界的美妙。因此，現(xiàn)階段的教師不能被多媒體數(shù)字技術(shù)的便利所迷惑，不可只注重形式教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況將兩種教學(xué)方式相互結(jié)合、交替進行，好讓學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展。
（二）巧用激勵性評價
新課標(biāo)要求教師不但要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，同時也要關(guān)注學(xué)生成長過程中情感、態(tài)度及價值觀的形成和發(fā)展。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生采用激勵性評語，可以有效發(fā)揮評價的正面作用，培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)地理的興趣，促進學(xué)生個性的發(fā)展，但切忌對學(xué)生進行盲目的贊美和表揚。
每個學(xué)生都具有自己的獨特個性，各人的發(fā)展都存在不同程度上的差異。教師對學(xué)生作出表揚，不一定要因為學(xué)生成績獲得進步或在課堂上表現(xiàn)良好。評價應(yīng)該以學(xué)生為本，教師可以在充分了解學(xué)生的個性和特點后，多角度、全方位地評價學(xué)生的進步和提高，發(fā)掘表揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、促進自我發(fā)展。例如，對于作業(yè)做得認(rèn)真整潔的學(xué)生，教師可贊揚其細(xì)心認(rèn)真并讓學(xué)生繼續(xù)保持，同時可適當(dāng)?shù)匕凳鞠Ｍ茉谡n堂上看到學(xué)生更出色的表現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，要注意以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生知道自己的原因及地方，這樣在避免學(xué)生重復(fù)犯錯的同時也可讓其思維和情感得到發(fā)展。例如當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師可以先肯定學(xué)生起立回答問題的勇氣，然后引導(dǎo)學(xué)生說出思考的過程，接著再對其進行評價。激勵性評價除可采用激勵性語言外，還可采用不同的評價形式如設(shè)立學(xué)習(xí)獎勵項目、舉行演講辯論比賽等。
（三）將“探究、合作”用到點上
新課改要求由學(xué)生主導(dǎo)課堂，但并不表示地理教師就可以此為依據(jù)讓學(xué)生自主看教科書、然后進行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學(xué)中，這需要教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗及現(xiàn)有知識水平，明確具有探究價值的問題。
在進行合作探究性學(xué)習(xí)的時候，教師首先需要對學(xué)生進行歸類分組，例如可根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面將其分類，將個性及能力互補的學(xué)生歸為一組，并選出能力較強、性格外向的學(xué)生為組長，讓組長調(diào)動全組的氣氛，確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后，教師可以明確課堂討論的主題，然后讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)各抒己見。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用正確的討論方法和技巧，讓學(xué)生既要學(xué)會表達(dá)，也要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生在討論的過程中加深對概念的理解，鞏固對結(jié)論的記憶。
四、結(jié)束語
將新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念引入到課堂中是一種新的嘗試，每一種新的嘗試都會帶來未知的結(jié)果。但只要清楚新課改的根本實質(zhì)，領(lǐng)會到其所表達(dá)的內(nèi)涵，通過結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，就一定能走出課改中高中地理教學(xué)的誤區(qū)，并探索出一套高于傳統(tǒng)、優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
參考文獻：
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一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對學(xué)生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進國家中小學(xué)新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素
1.地理學(xué)科本身的特點決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標(biāo)》的實施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程。
3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認(rèn)識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
（一）利用計算機輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學(xué)習(xí)探究過程
采用計算機技術(shù)集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用
這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動完成意義構(gòu)建
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時間、空間對地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時地提交給教師，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問題
1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 實施策略 生態(tài)觀念
地理教師在探究教學(xué)過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實施探究式教學(xué)主要采用以下策略：
一、樹立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識地理教育的獨特價值
培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨特功能。可持續(xù)發(fā)展的價值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強調(diào)人類對自然的征服與改變。可持續(xù)發(fā)展的道德觀是對資源和環(huán)境的平等共享，既反對富人和發(fā)達(dá)國家把金錢置于資源與環(huán)境之上，浪費資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對當(dāng)代人以經(jīng)濟利益為出發(fā)點，犧牲生態(tài)效益和社會效益，犧牲長遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動實踐活動，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。
《地理教育國際》強調(diào)："地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢：在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對教師的評價，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評價重心偏離，即過分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過程；注重知識的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評價，應(yīng)該是使教育教學(xué)評價重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實的表現(xiàn)，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評價應(yīng)該突出強調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化。強調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評價體系。
三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源
提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會感慨："這是城市學(xué)校的專利！因為那里有豐富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢。正如吳剛平在《校本課程開發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識與能力。"
地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展地理觀測、考察、調(diào)查、專題研究等活動。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識應(yīng)用于實際，學(xué)會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強化了學(xué)生對社會的"參與意識"，對家鄉(xiāng)的"參與意識"。
四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過程
從學(xué)生身心發(fā)展來看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對初中學(xué)生實施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學(xué)時，教師要使活動盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。
并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實際，開展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。可以說，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
[1]郭卿.如何提高地理教學(xué)課堂效率[J]
1、高中地理新課程改革的背景
20世紀(jì)50年代以來，地理科學(xué)得到了迅猛發(fā)展。經(jīng)歷了計量革命、生態(tài)浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學(xué)的研究理念更為現(xiàn)代，研究對象更為復(fù)雜，研究領(lǐng)域更為開放，研究方法更為先進。進入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化高新技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)的研究將進入一個全新的時代。在地理科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實施要求顯然難以與時代的需求相適應(yīng)，地理科學(xué)的發(fā)展成為課程改革的催化劑。
2、高中地理新課程改革的必要性及其影響因素
（1）高中地理新課程改革的必要性
我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學(xué)進行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學(xué)生能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理索質(zhì)教育機制。當(dāng)前高中階段的教育，應(yīng)主動適應(yīng)時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
（2）高中地理新課程改革的影響因素
20世紀(jì)80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發(fā)展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國家，教育改革呈現(xiàn)出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內(nèi)地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導(dǎo)。
二、新課標(biāo)提倡的地理教學(xué)方式
1、教學(xué)方法的多樣性和較強的實踐性
教師的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁地理教學(xué)方法的改革，尤其是課堂教學(xué)方法的改革。相比原有的教學(xué)方法，新課標(biāo)提出的教學(xué)方法有以下特點：
（1）形式多樣
(2)實踐性強
這里所說的實踐性，一方面指教學(xué)方法的可行性，另一方面指教學(xué)方法的實用性。新課標(biāo)提出的多種地理教學(xué)方法，是地理教學(xué)的研究人員根據(jù)當(dāng)今社會條件，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的特點提出來的。總體來說，新課改提出的地理教學(xué)法都具有很好的操作性。各種地理教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，使得地理課堂教學(xué)過程更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，加上研究性教學(xué)等課外教學(xué)方法的應(yīng)用，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)科實用性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、教學(xué)手段的多元化
新課標(biāo)提倡的教學(xué)手段主要有以下幾個特點：
(1)為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)途徑
（2）凸顯學(xué)生主體性
（3）抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笱菔?/p>
正所謂“上知天文，下知地理”，地理課程的學(xué)習(xí)，涉及到許多抽象的概念，以高中地理必修一的前三章最為突出。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，對這部分的內(nèi)容采取掛圖、板畫的方式進行講授。由于高一學(xué)生正處于空間思維發(fā)育階段，對涉及星際空間的知識難以理解，因此，傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，往往會讓學(xué)生難以理解教師所講的知識點。新課標(biāo)提倡的地理教學(xué)手段，以現(xiàn)代多媒體教學(xué)為主要特色，通過計算機演示，幫助學(xué)生把抽象知識形象化，幫助學(xué)生理解，達(dá)到突破難點的目的。同時，形象的演示也能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
總之，新課標(biāo)提出的地理教學(xué)法，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生需要的角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。
三、新地理教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的主要問題
1、新地理教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理教師都開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并嘗試運用新課標(biāo)提倡的教學(xué)法進行地理教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中運用得較為廣泛的教學(xué)法有：問題教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法等。其中問題教學(xué)法、情景教學(xué)法與案例教學(xué)法主要運用于課堂教學(xué)，而研究性教學(xué)法則是開設(shè)了專門的研究性課程，由學(xué)生自由選擇感興趣的課題，在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)的研究，最后提交研究成果。
新地理教學(xué)法在應(yīng)用中的主要問題
（1）課堂活動“有形無實”
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中穿插各種課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，不少教師為了體現(xiàn)自己的課堂貼近新課標(biāo)，在課堂教學(xué)中硬梆梆地塞進幾個課堂活動，表面上看是活躍了課堂氣氛，但實際上學(xué)生根本沒能通過這些課堂活動有任何收獲。這樣的課堂活動，不但起不到想要的教學(xué)效果，相反還浪費了時間，耽誤了教學(xué)進程。
（3）與現(xiàn)實生活聯(lián)系少，學(xué)科實用性體現(xiàn)不強
高中地理教材的設(shè)計，本身是要讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己所處的環(huán)境，用科學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實中的問題的。然而，有的教師往往容易忽視了這一點，尤其是在教授必修一的時候，由于課本內(nèi)容都是相對抽象的基礎(chǔ)理論，教師往往容易過分學(xué)術(shù)化地給學(xué)生講授，造成學(xué)生難以弄明白，進而有可能使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。
（4）同世界和時代的接軌差
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用
在初中地理課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。
二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題
隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運用，不能很好地實現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實驗活動，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析
3.1建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進行主動選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識之間有時會出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對這些沖突所導(dǎo)致的對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己進行知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學(xué)理論
以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對個體的反應(yīng)施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略
4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，增加師生之間的互動過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動思考、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力
一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計算機應(yīng)用技術(shù)，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達(dá)成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學(xué)生在動態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運動知識，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運動的相關(guān)知識主動思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源
目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。
4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力
在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣淼睦c弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。
4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果
信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發(fā)言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動探討。
五、結(jié)論
總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合[J].教育，2011（36）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
1 中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述
就我國中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，在教學(xué)改革開展的背景下，為了進一步提高課程教學(xué)效率，中學(xué)地理課堂采用了圖示教學(xué)以及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在圖示地理教學(xué)中，教師通過向?qū)W生展示并分析各類型示意圖以及實地圖像，分布圖等，使知識內(nèi)容更為直觀，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師也可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進中學(xué)地理課堂效率的進一步提高。隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)的開展，中學(xué)地理課堂需要更多的引入網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)等教學(xué)方式，但由于部分地理教師缺乏對應(yīng)的教學(xué)能力，中學(xué)地理課堂的教學(xué)設(shè)備無法得到及時更新，這都在很大程度上阻礙了中學(xué)地理課堂信息技術(shù)教學(xué)的開展。此外，由于教育主管部門對教案及大綱等內(nèi)容無法進行及時的更新與修改，也造成了教師對信息技術(shù)應(yīng)用的忽視，從而影響中學(xué)地理課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用。
2 中學(xué)地理課堂中的信息技術(shù)運用形式
2.1 強化理論基礎(chǔ)知識
在中學(xué)地理教學(xué)的實際開展中，信息技術(shù)的運用必須以理論知識為基礎(chǔ)，理論知識的內(nèi)容囊括了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多項內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論要求教師在地理課程教學(xué)中必須著重強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，利用網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)情境的模擬，幫助學(xué)生強化對課程知識的掌握，從而切實提高課堂效率。在中學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進一步加深對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)地理知識架構(gòu)與具體內(nèi)容的有機融合。教學(xué)理論則著重強調(diào)了地理教師運用信息技術(shù)對課程教學(xué)的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)應(yīng)用背景下，教師要將學(xué)生作為課程教學(xué)的中心，地理課程的教學(xué)不僅要注重知識內(nèi)容的講授，更要強調(diào)對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。
2.2 構(gòu)建啟發(fā)式的實踐情境
中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的運用，需要借助情境創(chuàng)設(shè)才能更為有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，圖示法等教學(xué)方法的運用雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，但信息技術(shù)的運用則會在地理知識講授的基礎(chǔ)上，利用地理數(shù)據(jù)等信息內(nèi)容創(chuàng)建出虛擬情境，從而使學(xué)生能夠更為真切地認(rèn)知地理課堂中的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，從而在鞏固學(xué)生地理知識基礎(chǔ)的同時，提高其知識的運用與分析能力。信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂中創(chuàng)設(shè)的情境還能夠促進課堂角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更為積極的參與到地理知識的探討中，能夠使學(xué)生逐漸成為課堂的教學(xué)主體，進一步推進中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
3 信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用探究
3.1 信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合
在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已初具規(guī)模，信息技術(shù)教學(xué)的開展，可以在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上得以有效的實現(xiàn)。中學(xué)地理課程知識的內(nèi)容涉及到了聲音、圖像以及文字等多類型的媒體信息類型，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，借助多媒體技術(shù)，可以更為全面地烘托出地理問題探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的探究地理知識。例如，在講授《工業(yè)區(qū)位選擇》這一課程時，教師可以預(yù)留給學(xué)生觀察工廠發(fā)展變遷的作業(yè)，并通過錄像的方式進行記錄，當(dāng)課程講解時，安排學(xué)生對所做錄像進行講述，進而加強對課程知識的感性認(rèn)知。教師在講解鋼鐵化工等企業(yè)的區(qū)位變遷時，還要結(jié)合國家及地區(qū)的發(fā)展形勢進行分析，針對化工廠向江河下游的擴張加以展示，從而幫助學(xué)生更好地理解廠區(qū)區(qū)位選擇的具體要求，實現(xiàn)地理課程知識的有效深化。
3.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開展
網(wǎng)絡(luò)課程是中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)方法的重要途徑，在這一教學(xué)方法的運用中，教師不僅可以突破時間和地理位置的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠進一步拓寬課堂的知識講授范圍，從而更為廣泛的培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在《中國的可持續(xù)發(fā)展》這一課程的講解中，教師可以首先收集中國自然資源開發(fā)的相關(guān)視頻，并通過整理突出視頻中反映的主要問題。在地理課程的講解中，教師要在學(xué)生觀看視頻的同時提出對應(yīng)的問題，如當(dāng)前我國森林資源的實際擁有量和市場需求量等，并提供學(xué)生對應(yīng)的網(wǎng)址進行查詢，以此幫助學(xué)生更多地了解我國自然資源的相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)課程的開展，還要注重課程教學(xué)計劃的制訂，在地理課本課程的基礎(chǔ)上，適時適量地進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，進而實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教育的有機融合。
3.3 地理信息系統(tǒng)的輔助與應(yīng)用
地理信息系統(tǒng)即GIS技術(shù)，是在計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)信息的收集、整理與分析等手段對知識內(nèi)容進行加工，從而有效地處理實際地理問題。隨著信息技術(shù)在中學(xué)地理課程中應(yīng)用的深入，地理信息系統(tǒng)也逐漸受到中學(xué)地理教師的關(guān)注。在講解我國省市區(qū)位關(guān)系的課程中，利用GIS技術(shù)，教師能夠向?qū)W生展示我國任何位置的圖片，通過不同省市特色圖片的對比，教師能夠更為詳細(xì)地講解城市的分布特點，也能夠幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識不同省市的風(fēng)土人情，這對于激發(fā)學(xué)生的地理知識和學(xué)習(xí)興趣也有著十分重要的意義。
4 結(jié)語
[關(guān)鍵詞]微課 高中地理 地理教學(xué)
[中D分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310124
微課作為一種新興的教學(xué)工具，可以讓高中地理教師通過數(shù)字化和信息化的方式，更好地為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。微課既能實現(xiàn)教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變，也是對傳統(tǒng)教學(xué)的強有力補充。
一、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的特點
微課具有教學(xué)時間短、涵蓋內(nèi)容多樣化等特點，可更加有針對性地對學(xué)生講解具體的教學(xué)內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
1.具體化。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課可以將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻和音頻等方式進行展現(xiàn)。微課教學(xué)可以將地理學(xué)科難以理解的抽象概念和知識點進行具體化的展現(xiàn)，讓學(xué)生通過更加直觀、生動的形式學(xué)習(xí)到地理知識。
例如，在進行“地球的演化和地表形態(tài)的變化”的教學(xué)時，教師就可以通過微課讓學(xué)生以更加直觀、具象的方式看到地球演化的過程，不僅降低了學(xué)生理解和掌握的難度，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也有著重要作用。
2.生活化。高中生學(xué)習(xí)地理不應(yīng)只是為了應(yīng)付高考，還要能將這些知識應(yīng)用于自己的日常生活之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，課本是十分重要的工具，但是不能完全依賴課本。這要求師生在依托課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將地理知識和生活相結(jié)合。而微課就可以很好地將地理和生活進行有機的教學(xué)結(jié)合。
比如在“城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化”的教學(xué)中，教師就可以將當(dāng)?shù)厥昊蚨暌詠淼某鞘谢l(fā)展歷程通過紀(jì)錄片的方式進行微課展示，讓學(xué)生在生動的視頻和圖片中看到自己所生活的環(huán)境在城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化影響下的改變，從而更加深刻地體會到發(fā)展帶來的積極作用。
3.綜合化。作為一門具有很強綜合性的學(xué)科，高中地理涉及的知識點十分廣泛，和其他學(xué)科的交叉點也很多。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力等具體情況進行微課的制作，將自然地理與社會地理進行有機結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程的重難點通過微課進行展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，拉近地理與學(xué)生之間的距離。
二、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法
1.提供有效導(dǎo)學(xué)。高中地理知識點分散，教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行教材的閱讀和視頻的觀看，進而讓學(xué)生對課程內(nèi)容獲得感性認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
例如筆者在制作“自然災(zāi)害與人類活動”的導(dǎo)學(xué)微課時，便通過視頻和圖片相結(jié)合的方式展示了日本大地震、俄克拉荷馬龍卷風(fēng)等自然災(zāi)難的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到這些震撼人心的災(zāi)難片段時，對于自然災(zāi)害的生成原因、災(zāi)害對人類的影響和規(guī)避方式產(chǎn)生了極大的興趣，這對接下來的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)起到了積極的推動作用。
2.輔助解決難點。對于復(fù)雜、抽象的地理現(xiàn)象和知識點，僅通過教師的講述和學(xué)生的聯(lián)想很難讓學(xué)生進行理解和掌握。而通過微課，學(xué)生可通過形象生動的視頻、動畫或圖片進行理解，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對于有效提高教學(xué)效率也有著不可或缺的作用。
比如在“地球上的大氣”教學(xué)中，冷暖鋒的形成過程由于其抽象性高，一直是教學(xué)的難點。而通過微課的動畫演示，學(xué)生可以清晰、完整地看到冷暖氣團的運動過程，從而了解冷暖鋒的形成和變化規(guī)律。通過這種生動具體的演示，學(xué)生很容易對知識點進行理解和記憶，對于以后在相關(guān)題目中進行快速判斷和識別也有著重要的幫助。
3.有力擴展知識。在高中階段，學(xué)生進行文理分科后，學(xué)生在地理科上的學(xué)習(xí)差異愈加擴大。而微課教學(xué)可以滿足不同學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，自主選擇不同難度和要求的微課進行觀看和學(xué)習(xí)，這既能鞏固基礎(chǔ)知識，也能做到查漏補缺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
另外，由于學(xué)生的能力水平高低不同，總會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不完”，而有的學(xué)生卻“吃不飽”的現(xiàn)象。針對這一點，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識特點，制作一些相關(guān)內(nèi)容拓展的微課視頻，讓“吃不飽”的學(xué)生可以通過微課拓展相關(guān)知識。
綜上所述，微課能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)起到很好的輔助作用。只要教師能夠有效把握微課的應(yīng)用方法，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行有機結(jié)合，一定能夠有效提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
[ 參 考 文 獻 ]
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合
當(dāng)前，初中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實施和學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的開通，使以多媒體電腦為主的現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)用在農(nóng)村成為可能，也決定了現(xiàn)代信息教育與地理教學(xué)整合的發(fā)展趨勢。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)整合的重要性和必然性
現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學(xué)生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益。現(xiàn)代教育信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在高新技術(shù)更為發(fā)展的今天，教師的教學(xué)更不能缺少信息技術(shù)與各學(xué)科的融洽整合。
因而基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的地理課程決定了與信息技術(shù)整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學(xué)的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理學(xué)科整合的重要性及發(fā)展的必然性。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)課程整合實踐與問題的解決
現(xiàn)代信息教育對我們來說，也不是什么新鮮的事物。在教學(xué)實踐中，我力求把地理教學(xué)同多媒體有機地結(jié)合起來，尋求初中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)存在的一種必然。
實例一：在講“黃河”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，我進行的多媒體課件教學(xué)。首先采用黃河的泛濫成災(zāi)的圖片進行導(dǎo)入，強調(diào)黃河是中國的母親河，同時又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災(zāi)難。因此，擺在我們面前的重要任務(wù)就是要治理與開發(fā)黃河；其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發(fā)源地開始演示，一直到入海口，形成一個巨大的“幾”字。并依次引出下列問題：1、黃河的發(fā)源地和入海口：巴顏喀拉山脈和渤海；2、黃河干流的長度和形狀：5500多千米、"幾"字形；3、黃河干流流經(jīng)的省區(qū)：青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東共九個省區(qū)；4、黃河流經(jīng)的主要地形區(qū)：青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原和華北平原；5、黃河上、中、下游的分界點：河口鎮(zhèn)和河南舊孟津；6、黃河的主要支流：汾河和渭河，并請學(xué)生注意，這兩條支流分別位于黃河的哪一個河段。最后讓學(xué)生討論危害與利用開發(fā)。
實例二：《中國的民族》采用了多媒體信息的引入法，先讓學(xué)生觀看民族舞蹈和民族風(fēng)情圖片，從而歸納出民族的概念、種類等。
通過教學(xué)實踐活動，在一般地理教學(xué)中的困難得以解決，如： （1）.地理教學(xué)板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現(xiàn)教學(xué)的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。
（2）.地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展以及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識，多認(rèn)識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常必要，但用一般的教學(xué)手段難以實現(xiàn)，而采用多媒體教學(xué)設(shè)備能更生動形象的表現(xiàn)。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)課程整合的特點
根據(jù)自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為把以計算機網(wǎng)絡(luò)和初中信息技術(shù)運用于地理教學(xué)，具有以下幾個特點。
1、.有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程實現(xiàn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、多媒體課件、計算機網(wǎng)絡(luò)、投影等）指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
2、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進行模擬，以增強教學(xué)的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的基本途徑、方法
現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理學(xué)科課程整合一般有以下幾種途徑和方法：
1、教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，運用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進一步引導(dǎo)學(xué)生對信息的自主加工，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，敢于發(fā)表不同的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創(chuàng)立新理論的教育觀念。
2、現(xiàn)代信息技術(shù)教育和學(xué)科課程的整合具有跨學(xué)科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識事物的過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)原則，改變教學(xué)內(nèi)容和教材形式，也改變教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系。一般地，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可把經(jīng)過篩選的問題，通過圍繞某個具有時代特征的專題，將現(xiàn)代科技、自然、人文、旅游和環(huán)境等問題，通過計算機技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，傳達(dá)給學(xué)生。
五、現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)課程整合的一些困難
教師的現(xiàn)代教育技術(shù)職業(yè)水平還不高，尤其是在農(nóng)村學(xué)校更是如此。近幾年來，經(jīng)多方努力，雖出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但難以應(yīng)用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識還比較差，計算機應(yīng)用水平不高，從而在教學(xué)中很難輕松的利用軟件。可以說，提高各科教師現(xiàn)代信息技術(shù)教育的意識和職業(yè)水平已經(jīng)成為當(dāng)前最為緊迫的問題。
可見，加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育與中學(xué)課程的整合是至關(guān)重要的。然而，目前現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個別學(xué)科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中學(xué)教育改革的進程。從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務(wù)。
參考文獻
[1]張寅生，唐躍平. 智能Agent與Agent系統(tǒng). 計算機系統(tǒng)應(yīng)用，1998（7）：2-4
