時間：2023-08-06 11:40:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理常用教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法
經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.
關鍵詞：初中英語;常見時態;教學;應用
在初中英語教學過程中，時態教學是最為重要的教學內容之一，其對學生能否學好英語有著極大的影響。在初中英語時態教學過程中，比較常見的英語時態主要有八種，即一般現在時、一般過去時、現在完成時、過去將來時、過去完成時、現在進行時、一般將來時和過去進行時。盡管初中英語教師已經詳細地進行了講解，但是學習這些時態還是有一定的難度，因此英語教師應該對自己的教學方法進行完善，以便幫助學生更好地理解這些時態的應用，為學生的成才奠定基礎。
一、初中英語常見時態的教學方法
（1）利用情境教學方法進行英語時態教學。在初中英語教學過程中，教師應以聯系實際生活的方式對學生進行教育，因為語言的產生都是為了滿足現實生活的需求，而且不同環境下所要使用的語言也是不同的，相同的語言在不同的語境下所表現出來的意思也會有很大的差異，英語也是一樣。因此，教師在進行時態教學的時候，必須要聯系實際生活及不同的語言環境。比如教師說課是現在進行時、備課是一般過去時，下課布置作業就是一般將來時了。
（2）利用對比教學方法進行英語時態教學。在初中英語教學中，較為常用的幾種時態之間區別較小，為了讓學生更準確地了解這些時態，教師必須要對幾種常見時態進行對比，以便讓學生能夠了解這些時態之間的區別，從而確保學生在使用這些時態時可以使用最為適宜的時態。在初中英語時態教學過程中，教師可以將八種較為常見的英語時態兩兩進行對比分析，以便學生更好地理解這些時態的使用。教師在講解這些時態時，需要對這些時態之間進行對比分析，并總結出其中的不同之處，以便幫助學生更好地理解這些時態，并讓學生對常見時態形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語時態。
（3）對學生甄別時態的能力進行強化。英語時態的學習不能只靠學生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進行大量的練習，只有如此，學生應用英語時態的能力才能真正得到強化。這就需要學生在課余時間進行強化練習，以便更有效地對自己的語言感知能力進行強化。例如在教師講解過現在完成時與過去完成時后，學生可以在課余時間找一些相關的題目進行練習，以便加深自己對現在完成時與過去完成時的理解。而教師也可以根據自己的教學經驗對這兩種時態的應用進行總結，并對學生進行具體的應用訓練，以便學生能夠真正理解這兩種時態的應用。
二、初中英語常見時態教學實例
（1）現在完成時的教學。現在完成時是初中英語所包含的較為常見的時態之一，其所表達的意思是指過去發生的事情對現在所造成的影響。一般情況下，其會與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.
現在完成時的使用環境主要有兩種，一種情況是為了表達過去所發生的事情一直延續到現在，另一種情況則是延續到現在的趨勢還在進行。這種情況下，現在完成時會和since短語或者for短語共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）現在進行時的教學。在初中英語教學過程中，現在進行時也是一種較為常見的時態，其所表達的意義會隨著語境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語境下所使用的現在進行時是為了表示某個動作正在發生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現在進行時所表達的意思是某一階段正在進行的動作，只是在說話時這個動作不確定是否還在進行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現在進行時所想要表達的是一種強烈的情感。而這種情況下，現在進行時則需要與always、forever等副詞共同使用。
綜上所述，初中英語時態教學是為了給學生學習更高層次的英語語法奠定堅實的基礎，也只有在真正理解且能夠正確使用常見英語時態的基礎上，學生才可以更好地學習深層次的英語語法。因此，初中英語教師在講解英語時態的時候，應該使用有效的教學方法，并加強對學生進行時態應用訓練，以便學生能夠更好地理解英語時態的應用，不斷走向成才。
參考文獻：
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基金項目：防災科技學院第六批重點課程建設課程資助項目；防災科技學院教學研究與教學改革項目（JY2014A02）
[摘要]《GIS原理及其應用》是測繪工程專業一門重要的專業必修課。本文對目前該課程在測繪專業教學中存在的諸多問題進行了深入分析，在此基礎上，結合我院測繪工程專業的培養目標，對該課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革探討，加深學生對GIS的基本理論、基本方法和基本技能的理解，特別突出GIS實踐的重要性，以期提高《GIS原理及其應用》課程的教學效果和教學質量，培養適應社會經濟發展，具有創新精神和實踐能力的高素質專業人才。
[關鍵詞]GIS原理及其應用；教學；改革；實踐；考核
中圖分類號： G642. 0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00
隨著測繪信息技術的飛速發展，測繪產品的獲取、處理、管理、分析、應用等方面都跟GIS密切相關。理解GIS的基本原理和常用的空間分析方法，在此基礎上掌握GIS專業軟件的操作使用，這對測繪專業學生今后的就業和繼續深造具有很大的實際意義。《GIS原理及其應用》作為測繪專業學生一門重要的專業必修課，具有較強的理論性和實踐性，通過本門課的教學使學生掌握GIS的基本原理及其常用的空間分析方法，熟悉空間數據組織和管理常用方法，了解空間數據采集和輸入、數據質量分析的基本方法和內容，了解地理信息系統在現代社會所處的地位、地理信息系統發展與應用的趨勢、以及地理信息系統在測繪工程中的重要應用。因此，《GIS原理及其應用》這門課程的學習對測繪專業學生影響深遠。目前，在測繪工程專業的GIS教學中一直沿用GIS專業的教學內容和教學方法，由于前期課程安排和學時等方面與GIS專業有很大差別，這就造成了測繪專業學生對GIS的學習不能達到預期效果，為更好地完成本課程的教學目標，有必要對《GIS原理及其應用》教學內容和教學方法進行思考、探討和改革。
1確定培養目標
結合我校“立足地震行業，面向社會”的戰略目標，我校培養的測繪學生是可在地震行業中立足，同時更主要的是面向社會的大眾化需求，因此培養的學生要具備扎實的測繪理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備實施地形變形測量、變形監測、精密工程測量等測繪工程的設計、實施及管理等能力，能在地震監測預報、災害防御、國家基礎測繪、國家資源調查、城市規劃與管理等部門從事設計、實施、管理等方面的厚基礎、重實踐的應用型人才。而隨著計算機技術、RS技術和GPS技術的發展，在掌握了基本測繪理論和方法的基礎上，如何實現測繪信息的有效集成和應用，GIS成為其實現信息集成的首選工具。因此，《GIS原理及其應用》作為測繪工程專業的必修課，是測繪專業學生在未來發展的必然需求。
2教學中存在的問題
2.1非GIS專業先修課程差異
地理信息系統是傳統科學與現代技術相結合而誕生的邊緣學科，因此它明顯地體現出多學科交叉的特征；而測繪科學是一門研究如何確定地球的形狀和大小及地面、地下和空間各種物體的幾何形態及其空間位置關系的科學。兩個專業教學目標有很大不同，但又有所交叉。測繪科學為地理信息系統提供高精度的空間數據，保證了空間數據的精度和質量，以及地理信息系統產品的開發；地理信息系統為測繪科學成果的有效集成提供了良好的解決方案。由于專業特色的限制，GIS專業在前期的理論基礎學習中開設關于計算機和地理學的課程，如數據庫系統概論、計算機圖形學、自然地理學、人文地理學等課程，這些課程的開設為接下來的GIS原理及其應用的學習奠定了理論基礎。計算機學提供了GIS學習的軟、硬件知識；地理學作為GIS的理論依托，為GIS提供引導空間分析的方法和觀點。而在測繪工程專業的人才培養方案中，《 GIS原理及其應用》課程開設缺乏一定的前期理論支撐，這使得測繪專業的《GIS原理及其應用》的教學內容與教學方法并不適合沿用GIS專業所采用的教學內容和方法，要根據測繪專業的特點調整其教學內容和教學方法，以便更適應于測繪專業學生的學習和掌握。
2.2教學內容多，實踐課時少
在現行的本科教學培養方案中，明確限制總學時數不超過2500學時，而在測繪專業基礎課等不被壓縮的前提下，測繪專業開設GIS課程的學習，其學時安排是48課時，還包含了不少于8課時的實踐課時，而GIS本科專業學習中，其學時的安排一般為64課時。在課時明顯壓縮的前提下，要想較好地完成《GIS原理及其應用》的教學，必須對現行教學內容、方法和安排做出調整。由于GIS的學習具有較強的理論和實踐相結合的特點，調整后的GIS學習必須保證理論和實踐課時的飽滿，這樣才能保障學生學習的效果。
3、教學改革的措施
3.1側重學科交叉，注重GIS思維的培養
由于地理信息系統的多學科交叉特性，在測繪專業的GIS教學過程中，側重強調測繪專業與GIS的交叉性，突出GIS學習與測繪專業的緊密性，將GIS的學習定位到測繪專業體系內。在教學過程中，注重講授GIS的基本理論、常用空間方法、應用模型等內容，這些是初次接觸GIS的學生必須了解和掌握的知識；在教學內容的安排上，注重地學理論與工科技術的交叉，培養學生獨立解決實際問題的能力，使學生遇到問題時能夠以GIS的思維方式進行問題的抽象與表達，并在后續工作中善于應用所學和所知道的測繪技術、GIS理論進行數據的采集、管理、處理、分析、建模和顯示。這個過程既考察了學生對所學技術的掌握程度，又注重培養了學生運用GIS思維對空間數據集成的應用，使學生能夠更加真實了解測繪與GIS集成在解決實際問題的優勢，并在解決問題的過程中對所學理論與方法有更深刻的理解。
GIS作為一個輔助決策工具，教學過程中突出GIS解決問題的思路，同時將涉及到的其他學科知識作為解決問題中的一個環節，加強學生自學意識，學會問題的分解與表達，構建適合于地理信息分析和表達的應用模型，以此達到解決問題的目的。
3.2合理安排課程，理論和實踐分層次實現
長期以來，高校普遍存在的一種教學模式就是任課老師講-學生聽，學生處于被動接受的地位，這種傳統的教學模式，在理論知識傳授的系統性和完整性方面有一定的優勢，但其在實踐性較強的學科教學中的不足也顯而易見。首先，學生遇到問題，解決問題的積極性沒有被調動起來；其次，不能將理論知識和實踐操作很好的結合在一起；最后，沒有經過學生思考和實踐過的理論是無法在工作中得到很好應用的。基于這些問題，首先在課程安排上做出調整，將《GIS原理及其應用》安排在第五學期，在這門課的學習過程中，主要側重基礎理論的學習，如GIS的基本概念、基本構成、基本功能、發展歷史、數據結構、空間分析方法等。同時對涉及到的測繪專業知識給予重點提示，加深對測繪專業基礎知識的掌握，突出GIS多學科交叉的特點。在安排的8課時實驗中通過對Mapinfo9.5的學習，讓學生對GIS解決問題的基本思想有所認識，即通過對現實世界的抽象，到計算機世界的存儲，對數據空間數據結構以及存儲有一個系統的認識。這學期完成學習后，學生對GIS的基本理論知識、常用空間數據結構、以及空間數據獲取與測繪技術的結合已有一個清晰的認識，即達到GIS理論教學目標。 由于學時有限，但又強調GIS實踐應用的重要性，在第六學期安排一門《GIS軟件應用》，以ESRI公司的ArcGIS作為實踐平臺，彌補GIS理論學習中實踐不足的問題，在GIS軟件應用這門課中，所有的實驗以案例的方式提出，要求學生給出應用到的相關理論知識和解決方案，并通過動手實驗達到解決問題的目的。
3.3 鞏固理論知識，多種考核方式相結合
在考核方式上，《GIS 原理及其應用》采用“平時成績（10%）+實驗報告（20%）+期中考試成績（20%）+期末考試成績（50%）”的方式。平時成績主要是通過作業和課堂表現獲得；實驗報告是對學生動手能力的考察；期中考試主要是在課程中期對學生進行測試，對學生起一個督促作用；期末考試則是對學生理論知識最終掌握情況的檢驗。采用上述考核方式，能較好地反映學生對知識的掌握情況，以及在分析問題、解決問題等方面的能力。
4結論
《GIS原理及其應用》是測繪工程專業的一門必修基礎課，本課程學習對后續《GIS軟件應用》的學習及學生今后的就業和深造影響深遠。本文首先介紹了該課程在測繪工程專業培養目標中的地位，并分析了現行教學中存在的問題，在此基礎上提出了教學改革的具體措施：1）側重學科交叉，注重GIS思維的培養；2）合理安排課程，理論和實踐分層次實現；3）鞏固理論知識，多種考核方式相結合。以此不斷提高教學水平，及時了解學科發展動態，掌握學生對專業知識的需求，從而及時對教學內容和教學方式進行調整和完善。
參考文獻
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關鍵詞：高中；地理；課堂；多媒體
一、傳統高中地理課堂教學的特點
高中地理是一門實踐性與理論性并重的科目。教師除了要完成對課程標準要求的知識的講解之外，還需要通過模型、儀器、實驗等方法幫助學生理解和實踐。傳統的高中地理課堂有以下幾種教學方法：
1.直觀教學法。這是地理教學中常用的教學方法，利用儀器模型或者地圖，將課程內容直觀地呈現在學生的面前。這種教學法簡單、實用，最重要的是能提供給學生實物，讓學生自行將其與課本內容進行比照。這種方法能夠加深學生的學習印象，增添學生的學習趣味。
2.比較式教學法。地理中會有一些相似的地理現象，這時利用比較式教學法，將兩者的相同點或者不同點進行對比教學，能夠加深學生的印象，從而使學生對相似的知識內容不至于產生混淆。如在講“極晝極夜”問題時，就可以將南北半球進行對比。
3.歸納式教學法。每一個地理現象的成因、結果和影響都需要教師在課程結束時以復習的形式歸納總結，以檢測學生的學習成果。這時需要教師運用歸納式教學法展開教學。將知識點涉及的內容分類歸納，利用配套圖冊進行記憶。
二、高中地理教學內容在傳統課堂中的限制
傳統的教學方法在很大程度上幫助提升了高中地理課堂的教學效率，但仍然因為一些條件的限制存在不足之處，從而無法滿足新課程標準下的課堂教學需求。
1.高中地理教學內容豐富，有專門講解我國地理知識的內容也有講解世界地理知識的部分。一些過于復雜的地理現象和大量的地理場景無法利用傳統的教學方法將模型或地圖展現在學生的面前。
2.一些簡單的對比我們可以利用板書在黑板上進行展示。但過于復雜的內容尤其是需要圖文結合的內容就給對比教學提出了難題。不在課上帶領學生總結，授課效果又會受到一定影響。
3.歸納式教學與對比式教學在一定程度上較為相似。但是歸納式教學涉及圖文結合內容所占比重更大一些，這就給傳統課堂帶來了一定的“高效付出低效回報”現象。
以上就是傳統地理教學課堂中我們較為常見的幾種教學方法及其存在的不足之處。雖然這些方法一定程度上幫助我們提高了高中地理課堂的教學效率，但是隨著教學內容的改革的發展，其已經無法滿足教學需求。
三、高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性
隨著越來越多的課程開始嘗試在課堂上采用多媒體教學方法并且收到不錯的反饋效果，我們作為高中地理教師也應該針對這一問題展開思考：高中地理課堂引入多媒體的優勢和必要性有哪些呢？
1.優勢。隨著課程改革和教學內容的擴充，高中地理課程的配套教材和教學內容越來越豐富。但是一節課讓學生帶多本書來上課，有違提倡的為學生減負的初衷。我們利用現有的素材將其錄入到多媒體設備中，在課堂上統一展示給學生，可以在減輕學生負擔的同時更好地保證學生課堂的集中力。
2.引入多媒體的必要性。隨著信息時代的來臨，越來越多的知識信息都是通過網絡與多媒體來進行傳播，學術上的一些最新成果也不例外。為了提高學生的社會競爭與適應能力，對于計算機的普及越來越低齡化。作為教師的我們也應該及時提高自己的業務水平，彌補自己在這方面的欠缺。而且隨著多媒體辦公化的普及，教學計劃、教案已經開始逐步脫離紙質化，在課堂中引入多媒體教學法是教學的需求也是時代進步的需求。
通過以上的討論，在高中地理課堂中運用多媒體教學方法來進行授課是可行的，也是勢在必行的。
四、多媒體技術如何在高中地理課堂進行應用
在不同的科目引進多媒體教學法進行授課收到了不錯的反饋效果后，保持在一線教學隊伍中的高中地理老師也需要與時俱進，考慮如何將多媒體教學與高中地理課堂相結合才可以取得同樣的效果。
1.多媒體播放器材與直觀教學相結合。在高中地理授課中，一些授課內容只通過平面圖的展示并不能達到很好的效果。如果這時利用多媒體播放器材為學生播放一段視頻，可以更全面地將課本內容展示給學生。
2.多媒體與對比式教學法相結合。在進行對比式教學時，可以提前將要對比的內容以表格的形式展示在多媒體幻燈片上，涉及的相關內容可以在表格里設置超鏈接在講解時及時展示給學生。這樣可以讓課堂講解的內容更豐滿，幫助學生構建更全面的知識框架。
3.多媒體與隨堂測試相結合。課堂中引入多媒體器材可以在很大程度上節省教師的板書時間，教師可以利用課堂的富余時間對學生進行隨堂知識檢測，將測試題通過多媒體展示在屏幕上，既省時方便，也便于及時添加課上遇到的新問題。這樣能夠及時反饋學生的課堂學習狀況，以便對下節課的授課內容做出妥善安排。
4.多媒體與課堂預習相結合。在傳統備課過程中，因為條件限制學生很少能夠參與其中。在多媒體教學中，教師可以將預習內容分組安排給學生，讓學生自行通過課本與網絡來進行預習準備。這樣可以讓學生對將要學習的知識掌握得更加牢固。
多媒體引入教學可以大量節省教師在課堂上的板書時間，讓教師的備課和授課效率變得更高。與此同時，豐富的展現方式、與網絡結合、便于修改調整等特點讓多媒體課件越來越受到師生的歡迎。今后我們應該將目光放在如何讓多媒體設備更貼切地服務于課堂內外的問題之上再次展開討論。
參考文獻：
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網：
在推進新課程改革的背景下，通過理論學習和高中地理教學創新探索，我認為教師是實踐新課程的執行者和創造者，課堂教學質量的提高，關鍵在于教師的教學創新。新課改以來，高中地理課堂教學中產生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創新意識和創新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力
新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
總之，高中地理創新教學中，教師一定要有創新意識，不斷地創新課堂教學方法，激發學生學習的興趣，注重對學生創新能力的培養，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，提升自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現新課程理念的教學目標。
地理科目是初中階段的基礎性課程之一，其是以地理知識為基礎，培養學生們的綜合能力，對學生們以后的成長有一定幫助。所以，作為教師應認識到地理教學的重要性，改進教學方法，幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中地理課程教學相關內容進行分析，供參考。
一、當前初中地理課程教學存在的不足
（一）教學氛圍較為沉悶
很多教師在進行初中地理課程講解期間，依舊沿用以往的教學模式，以教材為基礎，生搬硬套地為學生講解理論知識，學生處于學習的被動地位，機械性地背誦相應知識點，師生間缺少溝通與交流，教學氛圍沉悶。此種教學方法極容易打消學生們對地理課程學習的積極性，讓學生喪失了學習興趣，從而降低教學質量。
（二）對教材的依賴程度較高
初中地理教材是由多位專家、學者，經過長時間研究編訂而成，包含的內容很多，通用性較強。但是，其針對性相對較弱，尤其是針對個別地域，很難介紹全面。而當前很多初中地理老師為了讓學生們獲取優異的地理成績，僅圍繞設定的教學過程，重點講解知識點，卻沒有進行相應的拓展。長此以往，極容易造成學生們高分低能的問題。
二、初中地理進行有效教學的具體措施
（一）創建良好的教學氛圍
想要提高初中地理課程教學的質量及效率，教職人員首先要做的事情就是轉變教學觀念，為學生們創建良好的教學氛圍。唯有正確認識到地理教學的重要性，使學生們置身于輕松、和睦的教學環境中，才能夠激發學生們的學習興趣，從而促使學生主動參與教學活動。
1.巧妙應用歌曲的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“季風”相關課程時，就可以為學生們放映一首“黃土高坡”歌曲。其中歌詞中提到“不管是西北風，還是東南風”，這時，教師就可以組織學生們思考：黃土高坡地區，西北風與東南風分別出現在哪些季節？從而調動學生們的學習熱情，提高教學質量。
2.借助古詩詞的方法創建教學氛圍。例如，教師在講解“海陸循環”相關知識點時，就可以引用“百川東到海，何時復西歸”這句古詩詞；在講解“沙漠”知識時，就可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩詞。
3.運用故事法創建教學氛圍。例如，教師在講解“中東”課程時，就可以為學生講解一些中東地區的地理文化小故事，讓學生們在聽故事的同時，了解一些人文趣事，更加靈活地掌握相應知識點。
（二）合理運用地理教學工具
在地理課程教學中，較為常用的地理教學工具有地圖、地球儀等，其在幫助學生們形成空間觀念、地域觀念方面都有著極為重要的作用。所以，作為教師應善于應用地理教學工具，幫助學生理解課程內容。例如，教師在講解“經緯線”相關內容時，就可以先為學生們展示世界地圖的掛畫，讓學生們找尋其中的各條經緯線，然后再根據經緯線的位置了解當地的氣候情況等內容，從而幫助學生更加深入的記憶相應地理內容，提高教學效率。
（三）進行分層教學
因為學生們成長的環境、興趣愛好、思維習慣等都存在不同，所以接受知識的能力也不一樣。如果教師采用統一的方法講解知識點，則很容易造成一些學生學不夠，一些學生學不好的問題。那么，就需要采用分層教學的方法講解知識點。例如，教師在講解“四大地理區域的劃分”內容時，就可以先將學生們劃分成若干小組，為不同小組學生設定不同的教學任務。為地理興趣較濃厚，成績較高的學生設計一些拓展類的任務；而為成績較低，興趣較少的學生設計一些基礎性的任務，從而幫助全體學生共同進步，為學生以后成長奠定基礎。
（四）借助多媒體技術進行教學
隨著科技水平的不斷發展，多媒體技術被廣泛運用到教學活動中，受到了廣大教師與學生們的一致好評。在地理知識中，包含很多較為抽象、復雜的內容，學生們理解起來很困難。那么，教師就可以借助多媒體技術將這些內容變得簡單、具體，方便學生掌握，從而提高教學質量。例如，教師在講解“北方地區和南方地區”課程時，就可以利用多媒體技術為學生們放映一些北方地區及南方地區的圖片，讓學生們直觀對兩者進行對比，從而深入了解課程內容，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間為學生們播放一些地理視頻，幫助學生們增長知識儲備。
關鍵詞：新課程；中學地理；區域地理；教學策略
【分類號】K90-4
引言
隨著新課程的不斷推進，越來越多的地區和學科加入到了新課程改革的大潮。我校也開始新課程改革，加入到了新課程改革的大潮之中。中學地理學科在新課程的理念下，越來越突出學生的主體地位，讓學生主動學習，主動探究，培養了學生的思維能力、探究能力以及合作交流等能力。中學區域地理地理教學的重要組成部分，也是中學地理學習的基礎，而區域空間定位又是區域地理的重點。在中學區域地理的教學中，應該采用怎樣的教學策略，是困擾筆者的一個重要問題。
一、響應新課程號召，更新教學理念
新課程已經成為一個潮流，我們應該響應新課程號召，加入新課程的大潮。加入新課程的大潮，我們必須要更新我們的教學理念。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與，突出學生的主體地位是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。
二、采用恰當的教學方法
中學區域地理的教學，要采用恰當的教學方法。筆者在教學實踐中，采用了地圖法、綜合法、比較法、歸納法等^域地理的教學方法，取得了良好的效果。首先，地圖法。借助地理圖，將學生們從被動的學習狀態中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學生參與到課堂中來，充分挖掘學生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學生的地理學習綜合能力。其次，綜合法。事物是有著聯系的，在相同的一個地理區域中，構成地理環境的各要素之間存在著緊密的聯系。這種區域各要素之間的緊密聯系是區域綜合性的具體體現，在教學中如能夠采用綜合教學法，找到地理要素之間的聯系，可以提高學生的綜合思維能力。再次，比較法。在區域地理教學中，不同地理區域的地域特點存在著一定的差別，即使是同一區域也有不同之處。那么，在教學中，通過運用表格、圖像的對比，就可以準確地掌握各地理區域的不同特點。最后，歸納法。在區域教學中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點，可以通過歸納法，把具有相同特點的地理區域進行分類歸納，有助于學生加深對地理區域的深入理解。
三、強化區域定位
（一）全面熟悉地圖
要強化區域定位，離不開地圖的熟悉。區域空間定位的實質是地圖運用問題，地圖不僅能簡明表述地理現象的分布，而且通過這種現象，我們能認識地理過程和地理現象的實質，分析現象的成因與變化趨勢，詮釋地理問題。因此，學會運用地圖掌握基本地理事實的分布，是學好地理的基本要求。在實際教學中我們花較多課時來解決經緯網、地圖和等值線的問題。注重指導學生讀圖方法，如在區域地圖判讀，首先要讓學生掌握讀圖基本程序：先讀圖名、圖例以及重要的地理界線，以此來確定地圖類型、地域范圍等，教學上將對地理事物的講授，盡可能的落實到各種圖像上，做到圖文結合，圖文互換。通過讀圖活動，不僅可加深學生對地理事物分布狀況及規律的理解，建立了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合等空間概念，而且在閱讀地圖過程中，通過觀察、分析、理解和記憶地圖得出的結論，使學生能熟悉讀圖步驟，掌握讀圖技能，養成讀圖用圖習慣，形成地圖思維。
（二）區域定位的方法
要掌握區域定位，就要先掌握區域定位的方法。區域定位的方法包括經緯線定位法、相對位置定位法、區域輪廓定位法、特殊地理事物定位法等。
經緯線定位法：借助一些經緯線或經緯線的交點來進行定位，這是空間定位中最常用，也是最準確的方法。地球表面的任何地點，都可以利用經緯網進行準確定位，這也是全球定位系統的主要依托。但地理學習不是科研不可能像全球定位系統要求那么精準，根據經緯度明確大致位置位于哪個大洲、哪個地區或者哪個國家就可以了。有時我們可以借助特殊的經緯線穿過的地區進行定位，平時還要多看圖，多描圖填圖繪圖，建立自己的“心理地圖―區域控制經緯網圖”。
相對位置定位法：以熟悉的地理事物或控制點為參照物，利用地理事物之間的相對位置去推導陌生的地理事物，實現區域定位。
區域輪廓定位法：一些國家、地區、省市、河流、湖泊等都有自己輪廓特征，可以作為確定地理事物的重要標志。這要求學生對世界或中國地圖的輪廓比較熟悉。如：意大利半島像個長筒高跟靴踢足球、黃河則像個“幾字”形。
特殊地理事物定位法：代表性的自然景觀、文物古跡、現代建筑、文化現象等往往是定位的重要線索。如英國格林尼治天文臺位于0°經線、埃及的金字塔、法國巴黎的盧浮宮。
四、突出區域特征，注重區域比較
（一）區域特征
在進行幾個區域教學后，可指導學生建立地理特征的描述模式。
區域特征：自然環境特征（位置、地形、氣候、水文、植被等）+社會經濟特征（工農業生產、人口、城市、交通等）
地形特征：地形類型十地形分布+地勢起伏；
氣候特征：氣溫十降水+季節；
水文特征：流量十水位+含沙量十結冰期
水系特征：支流+流程十流域十流向+流速
自然資源：種類+數量+分布
根據這些模式，指導學生對一些區域進行自學，歸納概括其區域特征。區域地理囊括的知識內容很多，在學習中要從區域的各個特征中找出最具特色的特征， 而不需面面具到。例如，西亞主要突出特征：三洲五海之地，氣候炎熱干燥，河流稀少，水資源缺乏，石油寶庫。
（二）區域比較
不同區域特征既有相似、又有差別，容易混淆。區域特征的差異要通過對比分析的思維過程才能得出結論。但并不是任何對象都可以相比，應該是同類地理事象才具有可比性，如區域與區域比較、氣候與氣候比較、工業與工業比較等。
結語
綜上所述，新課程下中學區域地理的教學，教師要更新教學理念，以學生為中心，注重采用恰當的教學方法，強化區域定位，突出區域特征，注重區域比較。在高考中，區域是不斷變化的，但是區域的規律是相通的。在區域地理的教學中要注重區域規律的教學。相信在廣大教師的共同努力下，中學地理新課程改革會不斷推向前進，學生的成績也會更上一層樓。
參考文獻：
摘要：地理作為高中階段的重要教學科目，和初中階段相比，高中地理課程的教學內容較多，教學問題更為復雜，學生在進行地理知識學習時，容易造成知識點的模糊和混淆，因此將地理比較法引入高中地理教學之中，對于提升課程教學質量有著十分重要的影響和意義。
關鍵詞：高中地理；教學方法；比較法
地理在高中教育中占據著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。
但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。
其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。
而對于地理比較學習法而言，它雖然需要教師在教學過程中對學生進行必要的引導，使學生能夠及時發現各個地理知識點之間的聯系性，并且引導和驅動學生去進行比較和思考，但是它更需要學生在學習過程中，發揮自身的學習主動性和學習積極性，自主對各種地理知識進行比較和挖掘，從而使學生在收獲知識的同時，養成良好的學習意識和學習習慣。因此教師在引導學生進行比較學習時，應該及時扭轉自身在教學過程中占據的位置和所扮演的角色，使學生能夠獲得更多的學習和思考的空間和時間，同時教師應該尊重學生的比較方法和比較習慣，不隨意打斷學生的比較方法和比較思路，使學生能夠自主進行探究和學習，在提升學生地理課程學習質量的同時，使學生形成個性化的學習技能，繼而提升學生的綜合素質。
除了上述兩個方面內容之外，教師在引導學生進行地理比較學習時，還應該注重將地理比較法和其他的學習方法有機的結合起來，使多種教學方法和學習方法能夠相互補充、互通有無。例如可以將地理比較法和地理歸納法以及地理演繹法結合起來，使學生能夠在兩種教學方法的引導和配合之下，更加有效的進行地理知識的學習，同時開闊學生的學習視野和學習思路，使學生能夠根據知識點形式和內容的不同，靈活的進行學習方法的選擇等，進而提升學生的地理學科修養。
地理比較法作為高中地理教學中常用的教學方法，對于地理知識點的分析和整合等有著十分重要的影響和意義，教師應該嚴格要求自己，加深自身對地理教材的認知和掌握，鼓勵學生運用地理比較法進行自主學習和探究，有效的改善高中地理課程的教學質量，提升學生的地理學科素養。
一、教法調控
地理課堂教學的調控機制,在很大程度上就是刺激學生集中注意力,調動學生的學習積極性。從美學的角度講,引起人們審美注意的一個重要因素,是客觀對象的新異性和多樣性。因此,課堂教學方法是否新穎、是否多樣,是能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。
運用教學方法對地理課堂教學加以調控,教師要克服教學方法模式化的傾向,追求教法的新穎性,以新穎的形式激發學生的求知欲,使之保持穩定的注意力。當前,地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式,建立以學生主動參與活動為主的新模式,確實把學生置于教學的主置。教師不能越俎代庖地代替學生學習,而要重在誘導、引導、指導,讓學生積極活動,主動參與,真正成為課堂的主人。
二、興趣調控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向,是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時,總是學習積極主動,樂此不疲。因而,如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
心理學認為,好奇心是學生學習興趣的內因之一。揭示地理知識中的新異之處,可使學生獵奇喜新的心理,轉化為學習興趣和求知欲望。地理知識內容豐富多彩,教師要善于挖掘教材內在的吸引力,以生動形象的語言,向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象;激發學生的學習興趣。同時,要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表,而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較,揭示其間的共性與差異,深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題,如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等,使學生產生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。
在地理教學中,教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣,事理充實的嚴密論證而產生的理趣,詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣,既可以激發興趣,啟迪思維,又能使師生之間的感情得以充分的交流,使課堂氣氛處在教師預設的控制之中。
三、語言調控
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中,知識的傳播,思維的引導,認識的提高,能力的培養,處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法,都離不開教師的語言。因此,對地理課堂教學的有效調控,在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
教師的教學語言準確科學,符合邏輯,遵循語法,通俗流暢,學生才能樂于接受,易于理解,印象深刻;教師的教學語言簡明扼要,內容具體,生動形象,富有感情,才能集中學生注意力,激發學生學習興趣,調動學生學習積極性國;教師的語言語音清晰,音量適度,語速適中,有節奏感,音樂性濃,才能增強語言的吸引力和感染力,提高課堂教學效果。
教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現象時,要生動形象,造成一種地理意境;講解地理概念和原理時,要嚴密準確,深入淺出,化抽象為具體;總結地理規律時,要抓住要領,編成口訣,言簡意賅;講述重點時,可提高音量,減慢語速,適當重復;學生注意力分散時,可暫時變換聲調,幾句幽默,提醒注意;突出思想教育時,要富于感情,聲情并茂,使學生受到感染。這樣,教師通過嚴謹生動、流暢優美的藝術語言,牢牢地控制學生的注意力,時而將他們帶入神秘的境界,時而將他們引入寧靜的遐想,時而將他們引向思維的浪峰,使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。
四、情緒調控
教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低,課堂氣氛活躍與否,很多時候是與教師的情緒好壞同步的。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。
首先,教師在課堂上始終都應該情緒飽滿,精神抖擻,目光有神,滿懷激情,對上好課充滿信心。這樣,學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染,精神振奮,情緒高漲。如果教師上課無精打采,情緒低落,兩眼無神,則學生也將會情緒低落,甚至睡意朦朧,對于教師的講授聽而不聞。
其次,教師在講解不同的教材內容時,應該表現出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國風景秀麗、資源豐富,用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環境、人口等問題,用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣,學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴,達到“未聽曲調先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師上課時進入“角色”,以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學,真正用情去講授,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且可以使學生受到教師情緒的感染,全身心投入地理學習中去。
五、反饋調控
信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態。因此,教師要對地理課堂教學實施有效的調控,必須改革教學方法,加強教學信息反饋。同時,教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息,透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯,透視出他們那靈活跳躍的思想火花,從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息,是否理解、滿意、有興趣、有疑問,進而迅速調整教學措施,并將教學繼續引向深入。
地理教學實踐證明,只要教師重視和強化教學反饋功能,創設種種情境,采用多種形式誘導學生作出及時反饋,并善于利用學生的反饋信息,因勢利導,及時調控教學進程,就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中,就能夠使地理課堂教學收到滿意的效果。
[關鍵詞] 高中地理教學 課堂效果 教學方法
高中地理是一門非常重要的基礎課程,新教材中涉及范圍包羅萬象,涵蓋了自然科學和社會科學兩大領域。因此地理教學一向以來具有雙重任務,不但要給學生傳授地理知識,還要對學生進行現代唯物主義和愛國主義教育。新課改要求教師改變教學思想,摒棄傳統的“一言談”教學模式,樹立“以生為本”的教學理念,采用富有創造性的教學方法。由此一來,在高中地理課堂中如何體現新課改理念,提高課堂教學效果,已成為當前高中地理教學界一個重要的研究課題。
一、實施觸動學生思維的教學方法
興趣是學習的動力,只要有了興趣,學生就會認真地去學習、主動地去獲取知識,克服學習當中的困難。沒有興趣,他們在學習中將寸步難行,唉聲嘆氣,失去前進的動力。因此,學生的學習興趣是尤為重要的,興趣的有否注定著學生成績的好壞,它在學習中發揮著“化腐朽為神奇”的巨大作用。由此可見,高中地理課堂的教學效果要達到事半功倍的理想境界,必須采取觸動學生思維、引發學生興趣的教學方法。
譬如在教學《大氣的熱力狀況》時,一開始就比較了地球和月球的極端氣溫。當太陽直射月球時,月球的外表溫度最高達到127℃,晚上的最低溫度為-183℃。可是當太陽直射地球時,被直射的區域最高溫度達到50℃,晚上的極地最低氣溫不會超過-60℃。太陽和月亮、太陽和地球之間的距離相差不是很大,為什么白天和黑夜的溫差卻有著這樣大的差別。在課堂上緊緊圍繞這個問題對學生解釋大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣對地面的保溫效益。此問題給學生造成了很強的懸念感,讓他們迫切地想知道問題的答案,極大地觸動了學生的思維,調動了學生的積極性和學習興趣。此外,在教學“農業區位因素”時,也可采用富有創造性的觸動思維教學法去激發學生思維的火花。讓學生模擬成為某個農業縣的縣長,來規劃該縣的農業發展,具體計劃在不同的地方發展乳牛、花卉、小麥種植等。這種教學方法把學生擺在一個主人翁的地位,讓學生對教師的提問充滿了強烈的責任感,有效地激發了學生的興趣。有了興趣學生就會進行主動地思考,積極參與課堂教學。
二、實施理論聯系實際的教學方法
任何科目都是和時代緊密相連的,而地理更是與現實生活有著尤為密切的關系。因此在地理課堂須實施理論聯系實際的教學方法,才能獲得較好的課堂效果。在教學中,不僅要傳授學生地理知識,還應教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,學生只要掌握了學習地理的方法,就能靈活運用書本知識,做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯系實際的教學模式積極培養學生這種靈活運用知識的能力,讓學生在學習中把地理知識和當前的熱點問題聯系起來,達到學以致用的目的。
譬如,在分析地質災害的形成原因、性質、防御方法和關聯性時,可選擇利用當今現實生活中的一個熱點問題――四川汶川大地震――來進行分析。首先,安排學生在課前查找這次大地震的有關資料,在課堂上讓他們互相討論,最后,教師對學生的討論結果進行點撥、引導、總結并回答學生提出的疑難問題。在全部的教學過程中,教師不但要安排學生查閱汶川地震的有關資料,自己也要查閱和此次地震相關的資料,做到有備而來。并且事先還要設想好學生在課堂上有可能提出的問題,進行深入的研究以滿足學生的要求,從而提高地理課堂教學效果。
再如,“我國中部地區的崛起”戰略也是當前我國經濟發展的一個熱點問題。在高三地理的復習課上,教師一定注意高考經常選擇一些熱門問題作為切入點,但是熱門問題并不一定是考試的要點。熱點知識是高考命題選擇的一個突破口,最終的目的還是通過熱點問題考察地理基本知識和一些基本的地理規律,這些基本知識涵蓋面積非常廣泛,有能源方面的、環境方面的、人口方面的、農業方面的、工業方面的等。因此在和學生探討熱點問題時,一定要和地理教材緊密聯系,不能脫離教材天馬行空地隨便引申。對于“中部經濟發展”的熱門問題應從地區的位置、地區的自然地理特征以及地區的人文地理特征三個方面來分析,地區的位置又可從經緯度位置和海陸位置兩個方面分析,地區的自然地理特征可從氣候、地形、水文、土壤、植被等方面分析,地區的人文地理特征可從聚落、人口、交通、工業、農業、文化等方面分析。在分析的過程中要貫穿地區可持續發展的思想,對于地區中的優勢條件要大力開發,限制性的條件要想盡一切辦法進行改造。
由此可見,把地理課堂和現實生活中的熱點問題及時聯系起來,不但可激發學生的積極性,還可讓其明白學習地理知識的目的就是學以致用,進而提高他們解決實際問題的能力。
三、實施因人而異教學法
現代教育學家陶行知先生說,培養教育人和種花木一樣,種花木要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水,培養教育人也要依據教育對象的性格特征、思想狀況,采取不同的教育方式和方法。地理學科具有很強的綜合性,因此要求學生具備多種學習能力,而不同的學生在學習過程中形成的能力又具有很大的差異。所以地理教師在教學時,要對學生實施因人而異教學法。通常情況下,男生喜歡學習自然地理,女生喜歡學習人文地理。教師在教學中必須注意到諸如此類的差異,對學生因材施教方能取得良好的教學效果。同時這種注意學生差異、因人而異的教學法也是新課改的總體教學思路,是我國未來教育的發展總趨勢。
四、結語
高中地理教師如能在教學中實施上述策略,不但能提高學生對地理的興趣,獲得豐富的地理知識,還能培養學生分析問題、解決問題的能力,最終獲得良好的課堂教學效果。
參考文獻:
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[3]徐瓊康,趙行英.地理教學中常用的三種方法[J].科學資訊(教育科研),2010,(1).
關鍵詞：多媒體；板書板圖；地理儀器
21世紀以來，隨著計算機的普及，多媒體教學已經成為各個中學校園主要的教學方式，大部分教師尤其是青年教師都能熟練地使用Power Point。地理作為一門空間思維和邏輯思維相結合的學科，多媒體教學能豐富課堂教學內容，使文字和圖片、音頻、視頻相結合，在一定程度上提高了教學效率。但是局限性也很明顯，多媒體很難讓學生動手、動腦，一堂課展示的圖片多了，學生習慣于等待下一張的出來，未經認真思考和記憶，看了一張忘了一張，很難產生預期的教學效果。傳統的板書、板畫、掛圖、模型等講、繪同步，教、學共進；形象趣味，便于記憶。下面我們就來探討一下現代教學環境下，各種教學方式怎么靈活結合利用才會產生一堂堂高質量、高效率的課。
一、板書板圖和多媒體相結合，揚長避短，提高課堂效率
教學PPT的制作往往很多人都會過于華麗或把所有內容都標注上去，這樣信息量非常大，學生要么看你的課件跟看課本沒兩樣，要么被華麗的圖片分散了注意力，或是拼命地照著PPT抄筆記，這就本末倒置了。板書板圖教師可以邊講邊繪，把課程的邏輯順序灌輸給學生，更有利于學生理清思路，增強學生的記憶力、理解力。但是它要求教師有著扎實的基本功。而很多復雜的圖即使是有扎實的基本功也比不上多媒體的展示來得清晰。只有在兩者相結合后，才會省時又省力。比如，在上《河流的侵蝕地貌》這一課時，講到河流凹凸岸成因時應用多媒體展示下河流彎道圖時，再結合板圖把河流凹岸侵蝕、凸岸堆積一步步呈現出來，這樣既能讓學生一目了然河流兩岸變化的過程，又能充分融合學生的地理印象，提高學生的邏輯推理能力，增強學生的記憶力，一步掌握知識，為以后做題目打下堅實的圖形轉化思維。
二、掛圖和多媒體相結合實現不同尺度地圖的同時展示
地圖是地理基礎，怎么讓學生能有地理的空間想象能力，就必須讓學生“心中有圖”，多媒體可以展示各種圖片，但一旦圖片切換就很難在短時間內留在學生腦海里，這樣可能在后面講關聯知識時學生就猶如在“深山迷霧”中不知所云。所以如果把多媒體和掛圖結合使用，既保留了掛圖的直觀化，也凸顯多媒體的變化靈活的特點。這在區域地理的教學中很常見，如，在講《南亞》這一節時，教師可以掛出一章世界地圖，先讓學生從世界地圖里找出南亞所在的位置，然后用多媒體展示南亞的局部地形圖來分析南亞具體的地形特征、氣候類型、氣候成因、農業狀況等。由于掛圖一直展現在學生面前，讓學生對南亞所處的地理位置很明確，讓學生即使是PPT切換到其他比例尺更小的圖來講知識點，學生依然可以很容易就把展示的圖和掛圖相對應，找到所講的位置，這樣一節課熏陶下來，南亞也就在學生心中了。
三、地理簡易儀器和多媒體相結合
地理儀器是地理教學中重要的直觀教具之一。高中常用的是地球儀，地球儀既是立體地圖，又是常用的地理儀器。高中地理《地球運動》這一章空間概念強，高一學生從初中的背地理到現在剛剛真正接觸到地理，空間、立體感幾乎沒有，從立體到平面的轉換或者從動到靜的轉換都是第一次接觸。多媒體雖然可以通過放映一些已制成的3D動畫來幫助學生理解立體空間，但是在多年的教學過程中發現這種方法學生通常會覺得新奇，如同看動畫片一樣看著，很難帶著思考去看，一節課可能氣氛有了，但知識是什么往往忘記聽了。而課堂儀器的應用，這種摸得著，真正“看得到”的卻能讓學生印象深刻。比如，在上《地球的自傳及其意義》這一節課時，首先拿出幾個地球儀，讓學生分組，每個小組分一個地球儀，觀察地球儀，多媒體演示一個正在轉動的地球儀，和自轉側視和俯視的平面圖，并出示問題：
1.找出經線、緯線，區分兩者差異；
2.地球自轉的側視圖、俯視圖，以及觀察方向；
3.晨昏線區分和經緯線的關系；
教師拿著一個地球儀讓學生和自己同步，邊講解邊演示。這種直觀的教學，把抽象的知識具體化，拉近學生和知識的距離，難點就不再是難點。
除了常見的這三種，還可以靈活地自己制作一些簡易的小道具來進行教學，比如，制作螺旋紙來解釋氣旋、反氣旋的氣體運動形式，利用點香后香煙的飄向來解釋熱力環流等，每一種教學方法都有它的優缺點，只有根據課堂的實際靈活結合使用各種教學方法，才能激起學生學習興趣，靈活綜合應用才能提高課堂教學質量。這才是我們為師的追求！
參考文獻：
關鍵詞:新課程 激發興趣 探究
高中地理新課程改革已經在我省開始實施,新課程要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準的一個基本理念就是“重視對地理問題的探究,倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。但是,由于近年來中考不考地理,在初中有的學校領導、老師也不重視地理教學。針對這些情況,作為高中地理教師如何提高學生的地理學習能力、分析地理問題和解決地理問題的能力,從而達到高中地理新課程標準的要求,我認為應首先要激發學生學習地理的興趣和積極性。
下面我就本人在教學中激發學生學習地理的興趣探究這一話題,談談自己的做法和感受。
一、充分認識激發學生學習興趣的重要性
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。我國古代杰出的教育家孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”由此可見,有了學習的興趣,就有了學習的動力,就有了一個學好地理的良好開端。
怎樣才能形成興趣呢?對于學生來說,他們的興趣則是來自教師的積極誘導,因此,我們要努力培養他們學習地理的興趣,端正他們學習地理的態度,提高他們學習地理的積極性。
二、采用形式多樣的教學方法,激發學生學習地理的興趣
有的學生之所以討厭學習地理,一個很重要的原因就是感到地理枯燥無味,很大程度上是因為教師的教學方法單一造成的。因此,要采用形式多樣的教學方法,把我們地理課堂搞活,使學生感到地理課堂新鮮有趣。具體的做法有以下幾個方面:
(一)承上啟下,巧布疑陣
這種新課導入形式,符合學生學習知識由淺入深、循序漸進的認識規律,同時巧設疑問、啟迪思考、激發興趣,形成。如講解俄羅斯可以這樣來導入:掛世界政區圖,提問學生:“亞洲和歐洲已經講過哪些地區?”讓學生到講臺前指圖,指出哪些地區還沒有學?這樣來引入俄羅斯的講解,同時也很直觀地向學生展示了俄羅斯國面積的遼闊。
(二)聯系實際,時事導入
這種方法是開門見山、簡明扼要、單刀直入、切入主題。如在講課時,可以這樣導入:2007年國慶節,全國上下舉國歡騰,而剛過完國慶,我國的冰城哈爾濱就開始下雪,報紙上刊載的標題是“看完煙花又見雪花”。
(三)巧用詩歌,創設意境
恰當地使用詩歌來導入新課,能讓學生如臨其境,如聞其聲,創造出一種詩情畫意般的教學意境。如講水循環時,用“百川東到海,何時復西歸”這一句詩來引入這一節的學習。
(四)引用故事,妙趣橫生
根據講授內容恰當穿插一些趣味故事,既能加深對基本概念、原理的理解,又能增強學生的地理學習興趣。如講授“地球在宇宙中”一章時,學生對“宇宙”的概念是難以理解的,但教師只要把孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事一講,然后問孫悟空是不是到了天邊呢?沒有,他翻百個跟頭也不能到達天邊。這樣給學生形成“無限大”的概念。“天”就是“宇宙”,那么“宇宙”就是無限大的空間、無限長的時間。
(五)引用漫畫,寓意深刻
教學中結合講授內容,選用適當的地理漫畫作輔助,既生動形象、寓意深刻,又豐富課堂活動,易引起學生濃厚的學習興趣。如在講解森林資源利用問題時,選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上,小鳥哀求:“請把我帶走吧!”然后找學生回答:這幅圖說明了什么?為什么會產生這種現象?引導學生分析得出:由于濫伐森林,造成了環境嚴重惡化,使生活在森林中的野生動物失去了理想的棲息地,產生了生存危機,所以,小鳥要伐木工人把它帶走。
上面我們從教學方法上來談如何激發學生學習的興趣。下面就地理學科的具體特點和教學中的一些體會來談一下怎樣來激發學生學習地理的積極性,培養他們學習地理的興趣。
三、結合學科特點,激發學生興趣
(一)充分利用直觀教學手段
(1)充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具,學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識,是地理的“第二語言”。地理課本中的插圖、圖片是課本內容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述,能達到以圖釋文、圖文結合的目的,教學形象直觀。(2)采用現代化的多媒體教學手段。傳統的教學手段過于簡單:書、圖、粉筆、嘴,很顯然不適合現代學生,因此必須采用信息量大、快捷、準確、直觀的多媒體教學,如幻燈、電影、電視、電腦等。
(二)改變落后的授課模式,增加“花色品種”
落后的授課模式主要表現為:“滿堂灌”、“一言堂”,忽視學生“主體”作用,嚴重束縛了學生思維活動。可增加“花色品種”加以改進:(1)學生主持“聽我說”節目。即每個學生準備某方面的地理知識,每堂地理課輪流主持3~5分鐘“聽我說”節目,由于學生參與性強,又有上臺“成功”演講的機會,容易使學生產生“成就感”,學習地理的積極性自然會得到提高。(2)地理課――游戲課――野外實踐課。在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲,能很快掌握我國省級行政區知識。(3)開放式代替封閉式教學。地理知識是自然與社會的有機結合,地理課只有回歸自然,走向社會,才會使學生產生持久的興趣。如講“天氣預報”可在氣象臺上;可去環境監測站學習“環保知識”,并了解本地污染及治理情況。(4)成立校園社團。如成立一個地理協會,定期舉行活動或舉辦圖展,豐富學生的課余生活,激發學生對大自然的熱愛,從而達到激發學生學習地理的目的。
四、提高教學語言應用能力
知識的傳授、師生的交流都是通過語言來傳達的。因此要求教師必須提高教學語言應用能力,盡可能多地使用風趣、生動、幽默的語言,還可以采用特殊地理語言,如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。
五、積極開展豐富多彩的課外活動
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動,才能使他們深深愛上地理,認真鉆研地理知識。
1.鼓勵學生利用課余時間多讀報紙雜志,不定期編輯地理手抄報、墻報
2.舉辦一些專題講座,如請一些專家談“熱點”問題。
3.組織興趣小組,如環境監測、鄉土調查、地理攝影等。
4.經常組織地理知識競賽。
