時(shí)間：2023-08-04 17:26:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課堂游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)；情境教學(xué)策略；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0102-02
語文是一門人文學(xué)科，并且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的或者是學(xué)生感興趣的情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加積極的主動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。下面就情境創(chuàng)設(shè)策略的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。
1.比賽情境
在初中語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境開展教學(xué)工作。所謂的比賽情境主要就是指，教師模擬實(shí)際的比賽場(chǎng)景，要求學(xué)生在進(jìn)入到比賽狀態(tài)中，而在比賽的過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過積極的參加比賽，能夠提高語文課堂學(xué)習(xí)效率[1]。例如，教師可以組織古詩(shī)詞背誦比賽、作文比賽、閱讀比賽等等，教師在課堂上組織小規(guī)模的比賽，模擬相應(yīng)的比賽場(chǎng)景，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。像，在古詩(shī)詞背誦比賽中，教師教授完古詩(shī)之后，給予學(xué)生十分鐘的記憶時(shí)間，然后將學(xué)生分層若干個(gè)小組，要求以小組為單位進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組學(xué)生背誦的越好視為勝利。通過創(chuàng)設(shè)比賽情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，語文課堂上充滿歡聲笑語，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中更加快樂，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果[2]。
2.游戲情境
游戲情境具有較大的趣味性，也具有很大的靈活性，其充分的結(jié)合了初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過將其有效的應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。游戲情境具體的創(chuàng)設(shè)過程如下：教師對(duì)本堂課要教授的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，并且在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，在玩游戲的過程中教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分的思考，有助于學(xué)生語文知識(shí)的掌握效率[3]。在游戲中，教師還應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，使學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)該注意一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境要簡(jiǎn)單易懂，使所有學(xué)生都能夠參與，如果教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境難度較大，將會(huì)影響到學(xué)生參與游戲的積極性，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的影響。因此，游戲情境創(chuàng)設(shè)的一定要科學(xué)和合理。
3.口語交際情境
由于漢語是一門語言，是用來交流之用的。在以往的初中語文教學(xué)中，教師采用滿堂灌的方式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，也無法與教師進(jìn)行有效的交流，影響到學(xué)生口語交際的水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利，也影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]。針對(duì)于此種情況，在初中語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。創(chuàng)設(shè)口語交際情境的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的交流欲望，使學(xué)生在交流的過程中提高自身的口語交際能力。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的口語交際任務(wù)，并且2個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，教師為學(xué)生語言描述一個(gè)與口語交際任務(wù)相符的情境，促進(jìn)學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行交流，這樣一來，學(xué)生的口語交際水平得到了大幅度的提升，并且改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在初中語文課堂上更加積極和主動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果也更好，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步，確保學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。
4.結(jié)束語
本文主要針對(duì)于初中語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究我們了解到，教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠降低語文教學(xué)的難度，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語文知識(shí)有了更深層次的理解，并且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效的應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)結(jié)合初中語文這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，以提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘富.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 提高教學(xué)效應(yīng)--關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào). 2007，14（04）：153-154.
[2] 黎奕貴，李娜.對(duì)初中語文加強(qiáng)朗讀教學(xué)的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究.2009，10（08）：118-119.
[3] 任曉冰，王學(xué)偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐研究.2009，02（04）：332-333.
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0048―01
一、初中語文課堂師生互動(dòng)的必要性
初中語文課堂教育是“交流”與“協(xié)作”的活動(dòng)，師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是“師生往來”。這樣在學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作中，學(xué)生和老師的交流中，能把所學(xué)到的初中語文知識(shí)使用到生活中，整個(gè)教育活動(dòng)策劃有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理交流。
1. 激起學(xué)習(xí)興趣是完善師生互動(dòng)的必要因素。興趣是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，是推進(jìn)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教育中，老師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“興趣點(diǎn)”。俗話說：“興趣是最好的老師。”一節(jié)課的成功，不在于老師不厭其煩的講解，而在于學(xué)生可以主動(dòng)去了解、探究、回憶。初中語文教育激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最重要的一步就是站在心理學(xué)的角度上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些心理特征，這對(duì)教育將是一個(gè)良好推進(jìn)契機(jī)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生活躍的探究發(fā)現(xiàn)是師生互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中語文中，有必要引導(dǎo)學(xué)生把握基本的調(diào)查方法，學(xué)會(huì)在調(diào)查時(shí)，透過事物的現(xiàn)象，把握實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)則，可以不斷獲取新知識(shí)，老師和學(xué)生各自憑自我的經(jīng)歷，用各自共同的表現(xiàn)方法，在教育進(jìn)程中經(jīng)過心靈的對(duì)接，意見的交流，思想的磕碰，協(xié)作的討論，完成知識(shí)的掌握過程。
3. 聯(lián)系生活實(shí)際是師生互動(dòng)的內(nèi)在要求。初中語文源于生活，寓于生活，用于生活，在初中語文教育中，假如可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將初中語文知識(shí)與學(xué)生的生活具體情況緊密結(jié)合。那么，在他們的眼里，初中語文將是一門看得見，摸得著，用得上的學(xué)科，不再是單調(diào)乏味的語言文字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來就比較能夠投入進(jìn)去，其實(shí)，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成用語文眼光觀察周圍事物的興趣。
二、初中語文課堂教育中師生互動(dòng)存在的問題
1. 尋求互動(dòng)方式的教學(xué)。老師經(jīng)過精心的策劃、緊密的組織，在知識(shí)信息傳遞中很大程度上能夠猜測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。例如，在教學(xué)中老師常常會(huì)問：從圖中你獲得了哪些信息？你是怎么想的？……。在這種狀況下，學(xué)生脫口而出，都能說出相應(yīng)的答案。如果不管學(xué)生是否有問題，而刻意地去發(fā)問，這樣的互動(dòng)無法對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)構(gòu)成沖擊，反而適得其反。
2. 師生互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問題的發(fā)生。在具體的教學(xué)中，很多情況下師生之間的互動(dòng)只是局限于老師和單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)的掌握情況、個(gè)性特征、心理特征、心理情況、家庭狀況等諸方面都存在區(qū)別。也恰是這些區(qū)別的存在，使得課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)出現(xiàn)了機(jī)會(huì)不均等問題。
3. 活動(dòng)方式的輕松自由。學(xué)生是互動(dòng)教育的主體，所以有些老師就把互動(dòng)教育等同于放羊式的師生對(duì)話。把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生探討，做做游戲就可以了。學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，課堂氣氛也是相當(dāng)?shù)幕钴S，但學(xué)生對(duì)我應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是非常明白，很多學(xué)生課后，對(duì)有關(guān)的知識(shí)、問題的定論認(rèn)識(shí)得并不清晰。
三、師生互動(dòng)的教學(xué)方法
1. 課堂教育策劃方法要巧妙。在初中語文教學(xué)的課堂中，老師要想與學(xué)生互動(dòng)起來就要學(xué)會(huì)策劃一些問題、生活情境，運(yùn)用現(xiàn)代科技作為輔助的教學(xué)手法，例如運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一些問題和生活情境，再配上音樂動(dòng)畫等，既給學(xué)生添加了新鮮感又給予學(xué)生一些啟示。老師的教學(xué)方法策劃要富有立異元素，不能照本宣科，下面扼要談一談初中語文課堂教學(xué)策劃的方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)；初中語文；創(chuàng)新思維
知識(shí)的多元性是新時(shí)代的一個(gè)特點(diǎn)，無論是國(guó)內(nèi)還是
國(guó)外，知識(shí)都是在不斷地融合中。“民族的就是世界的。”在新的時(shí)代，人們想要很好地生存下去，就必須通過提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力來變成適應(yīng)社會(huì)需要的人才。而對(duì)于初中語文教學(xué)來說，“創(chuàng)新”就是適應(yīng)發(fā)展最好的途徑。
一、初中語文課堂對(duì)創(chuàng)新的要求
1.應(yīng)該讓教材做到創(chuàng)新
雖然教材不會(huì)自己說話，但是它有它所表達(dá)的思想。特別是語文，它是一個(gè)國(guó)家母語學(xué)習(xí)的載體，承擔(dān)著歷史的重任，對(duì)于創(chuàng)新的要求就應(yīng)該更高了。語文教材應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用更加生動(dòng)形象的方式來傳達(dá)思想，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實(shí)際生活中去，會(huì)影響學(xué)生對(duì)母語的喜愛，這樣不斷地惡性循環(huán)，最終造成很嚴(yán)重的后果。
2.教師的教育方式要做到創(chuàng)新
語文教師不僅要具有淵博的知識(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂授課時(shí)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。備課是每一個(gè)教師的必備功課，在備課的時(shí)候可以多思考授課方式，不局限于單一的說教方式，設(shè)計(jì)一些游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有參與課堂的機(jī)會(huì)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新
學(xué)習(xí)是教與學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比教師授課狀態(tài)更加重要，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又是建立在不斷實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之上，教師應(yīng)該在平時(shí)課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)新思維在初中語文課堂中的實(shí)踐
創(chuàng)新思維在初中語文中的實(shí)踐是比較多的，這里舉兩方面的例子來簡(jiǎn)單闡述。
1.“三步閱讀法”
“三步閱讀法”是長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，具體地說，三步閱讀法包括速讀、慢讀、精讀三個(gè)步驟。其中的速讀是抓住文章的關(guān)鍵詞，慢讀是抓住文章的中心思想，而最后的精度就是做題。每個(gè)環(huán)節(jié)都是相互銜接的，可謂“環(huán)環(huán)相
扣”。學(xué)生只要注重平時(shí)有計(jì)劃地練習(xí)，考試做閱讀題就不會(huì)像只無頭蒼蠅一樣沒有頭緒、胡亂做答了。
2.作文中的創(chuàng)新思路
作文是初中語文的精髓部分，是學(xué)生綜合能力的輸出窗口，而初中又是學(xué)生形成自己寫作風(fēng)格的重要階段，所以初中語文老師一般都把作文作為教學(xué)核心。比如，我一般要求學(xué)生有寫周記的習(xí)慣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，從生活中去尋找靈感。對(duì)于那些張揚(yáng)有個(gè)性的文章，我不會(huì)馬上批評(píng)，張揚(yáng)的個(gè)性是中學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該加以鼓勵(lì)才對(duì)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：在初中語文課堂教學(xué)中，教師的角色不是高高在上的，而是與學(xué)生平等的，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；“動(dòng)”起來
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一理念逐漸深入初中語文教師的內(nèi)心。語文學(xué)科作為一門人文性和工具性學(xué)科，在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在初中語文課堂中“動(dòng)”起來，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高。那么，如何在初中語文課堂中讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？
一、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生手“動(dòng)”起來
隨著信息技術(shù)的不斷普及，計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)給初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的變化。很多初中生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候總是聊天、玩游戲、瀏覽不健康網(wǎng)站，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，由此家長(zhǎng)也竭力反對(duì)學(xué)生上網(wǎng)。其實(shí)，初中語文教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體收集相關(guān)資料，瀏覽課文提供網(wǎng)站，了解作者生平事跡、著作和背景材料等，讓學(xué)生將自己的手“動(dòng)”起來，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中“動(dòng)”起來，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，學(xué)生的知識(shí)視野也就開闊了，從而鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來
學(xué)起于思，思起于疑，初中語文教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，從而提高學(xué)生的思維能力。一開始，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的層次是比較膚淺的，僅僅限于字、詞的了解，這需要教師加以引導(dǎo)，從漢語的詞組、句子、段落、語篇出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從更深入的角度來拓展對(duì)字詞的運(yùn)用。例如，針對(duì)“埋藏過我的微笑”這一短語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘“埋藏”的含義，啟發(fā)學(xué)生將這一問題深入思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的“動(dòng)”起來。
三、引導(dǎo)合作探究讓學(xué)生口“動(dòng)”起來
隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，目前很多初中生是家里的獨(dú)生子女，生活水平的提高及家庭的培養(yǎng)很容易讓學(xué)生缺乏集體主義精神，不善于與人溝通，這是不利于學(xué)生今后發(fā)展的。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生組成合作探究模式，合理分組，科學(xué)分工，大膽發(fā)言，讓學(xué)生的口“動(dòng)”起來。教師要放下高高在上的心態(tài)，與學(xué)生站在一起平等對(duì)話，例如，針對(duì)花木蘭的品質(zhì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，說出木蘭的品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生探討出二十多個(gè)詞語的時(shí)候，學(xué)生的交際能力得到了鍛煉，思維也同時(shí)得到了拓展。
參考文獻(xiàn)：
龔肇蘭.語文教學(xué)改革初探[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（04）.
關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；多元教學(xué)；教學(xué)形式；誤區(qū)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0023-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.013
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言、文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。可見，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，語文教學(xué)肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的重要使命。初中語文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢(shì)，但其中仍然存在著許多問題，其中一方面的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，從而使得陳舊、單一的教學(xué)方法已然不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)于語文教學(xué)的要求。
而且，初中語文課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。其工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。初中生的思維已經(jīng)由具體的形象思維發(fā)展為以抽象的邏輯思維為主，并且由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”，思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性有了相當(dāng)程度的發(fā)展。教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響的重要因素，運(yùn)用多元的教學(xué)方式可以大大提高教學(xué)效率。因此，多元的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在掌握語文知識(shí)本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。
一、初中語文教學(xué)中的共性問題
（一）教學(xué)形式陳舊
雖然教學(xué)改革后，引入了探究式教學(xué)模式，但受長(zhǎng)期教學(xué)習(xí)慣影響，許多初中語文教學(xué)仍沿用灌輸式的教學(xué)模式，其原因是部分教師的教學(xué)觀念陳舊。在這種模型下，語文課堂教學(xué)的過程流于形式，教學(xué)的效果不佳。同時(shí)，部分語文教師在課堂教學(xué)中沒有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，失掉了語言學(xué)科的鮮活性。
（二）教學(xué)方式粗放
授課教師為應(yīng)付考試或?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)而進(jìn)行語文教學(xué)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，僅一味地粗放式教學(xué)，缺乏正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，一方面使學(xué)生無法真正領(lǐng)悟語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)，另一方面使學(xué)生不能夠彌補(bǔ)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)，更不能找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。
（三）缺少有效交流互動(dòng)
對(duì)于課堂的交流互動(dòng)，語文相比其他課程更為重要。語文培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫、想等的綜合能力，因此“說”是語文課堂的重要環(huán)節(jié)。但目前語文課堂上多采用問答式交流，這對(duì)于上述綜合能力的培養(yǎng)見效甚微，甚至使學(xué)生對(duì)課堂上的交流互動(dòng)心生畏懼。缺少有效的交流互動(dòng)，學(xué)生無法表達(dá)出自己的見解和想法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、多元教學(xué)方式的方法和選擇
（一）多元教學(xué)方式的基本方法
語文多元教學(xué)可以理解為思維多元化、教學(xué)方式多元，其無論對(duì)于教師傳授知識(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都大有益處，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。但多元教學(xué)并不是一蹴而就的，不僅要依靠大量的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能更好地將多元教學(xué)方式融入到教學(xué)之中。在多元教學(xué)實(shí)踐上，可通過下述三個(gè)方面促進(jìn)多元教學(xué)發(fā)展：一是課堂形式的多元化，即要求教師具有良好的課堂組織能力，充分發(fā)揮教學(xué)資源作用；二是語文與其他學(xué)科的交叉，即找出語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系并加以引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)整體效果并增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力；三是課堂與實(shí)踐相互滲透，即在素質(zhì)教育背景下，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。教師可根據(jù)具體教學(xué)情況選擇不同的教學(xué)方式。因多元教學(xué)方式包含內(nèi)容很多，不能一一詳舉，故本文僅對(duì)課堂形式的多元化進(jìn)行論述。
（二）課堂教學(xué)形式選擇
不同的學(xué)生具有不同獲取信息的感覺通道，例如，聽覺型的學(xué)生善于通過聽來學(xué)習(xí)，講一遍就可以記住要點(diǎn)；視覺型的學(xué)生善于通過觀察來理解材料的要素；動(dòng)覺型的學(xué)生通過自己動(dòng)手才有更好的學(xué)習(xí)效果。相應(yīng)地，語文教學(xué)也可以有多種形式，如講授、課堂討論、小組探究、游戲（角色扮演）、獨(dú)立學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、講座、演講論辯、練習(xí)與背誦、實(shí)地學(xué)習(xí)（考察、參觀）等多種方式。因此，語文教學(xué)形式的選擇，需根據(jù)學(xué)生的不同感知風(fēng)格設(shè)置教學(xué)方案。
崔峰對(duì)不同感知風(fēng)格類型學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示不同感知風(fēng)格類型學(xué)生對(duì)最喜歡的語文教學(xué)形式存在顯著差異。概括來說，視覺型學(xué)生喜歡小組探究、課堂討論等頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)形式；聽覺型學(xué)生喜歡小組探究和多媒體教學(xué)；動(dòng)覺型學(xué)生喜歡游戲、小組探究、演講辯論；混合型學(xué)生喜歡小組探究、多媒體教學(xué)、游戲、實(shí)地學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。不同感知風(fēng)格類型學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)方式依次為小組探究、游戲、多媒體教學(xué)、實(shí)地學(xué)習(xí)，說明學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)型教學(xué)形式的興趣明顯高于其他教學(xué)形式，最不喜歡的是獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可在常規(guī)講授教學(xué)方式上，安排或輔以不同的教學(xué)形式，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
三、多元教學(xué)中的主要誤區(qū)與對(duì)策
初中語文多元教學(xué)固然益處頗多，但并不能為了多元教學(xué)而多元教學(xué)。在多元教學(xué)過程中，要避免“隨大流”“趕時(shí)髦”。小組探究和多媒體教學(xué)是目前語文課堂中常用的兩種教學(xué)形式，因此筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析小組探究和多媒體教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文多元教學(xué)的健康發(fā)展提供有益參考。
（一）小組探究
小組探究也可稱作為小組合作學(xué)習(xí)、小組討論，其由一定數(shù)量的學(xué)生組成小組并對(duì)某一話題進(jìn)行討論并得出結(jié)論。小組探究創(chuàng)新了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，使語文課堂變得活躍。但在具體操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)影響小組探究效果的問題。具體來說，主要有四個(gè)方面：
首先，小組探究流于形式。小組探究并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生組合在一起停留在形式上的合作，不是教師“一聲令下”后相鄰?fù)瑢W(xué)的匆匆討論，也不是為了討論而討論地去選擇不值得合作討論的問題展開討論。這樣的結(jié)果只能將小組探究流于形式。小組探究應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提前布置討論內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生有效查閱資料。
其次，引導(dǎo)不力。個(gè)別教師認(rèn)為小組討論是學(xué)生自己的事情，不需要教師插手，表現(xiàn)為：一方面，小組討論開始后，教師對(duì)小組討論過程、方向等不予引導(dǎo)，對(duì)討論中的疑問不管不問，使學(xué)生失去討論目的進(jìn)而失去興趣；另一方面，在展示小組探究成果時(shí)，教師缺乏引導(dǎo)，對(duì)離題回答不能及時(shí)引導(dǎo)糾正，導(dǎo)致討論的結(jié)果與目標(biāo)相違。教師應(yīng)在小組探究討論過程中充當(dāng)重要引導(dǎo)角色，融入討論并解答學(xué)生疑惑，才能促進(jìn)討論的良好進(jìn)行。
再次，學(xué)生參與不均。教師不可認(rèn)為將學(xué)生如何分組均可，這樣易造成學(xué)生參與不均勻，主要表現(xiàn)為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生之間組隊(duì)，或者成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常擔(dān)任小組長(zhǎng)并有很大的話語權(quán)，又或者總是優(yōu)秀學(xué)生作為小組代表發(fā)言。這樣使得小組探究成為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)平臺(tái)，邊緣化了學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生參與積極性降低，甚至在組內(nèi)討論開始后直接跳過討論環(huán)節(jié)而由成績(jī)好的學(xué)生做總結(jié)發(fā)言。正確的做法是根據(jù)討論的話題，合理進(jìn)行小組分組，并多人闡述觀點(diǎn)。若課堂條件不允許互換位子或課堂時(shí)間不充裕，也需要適當(dāng)更換小組長(zhǎng)和發(fā)言代表。
最后，評(píng)價(jià)體系不完善。一般情況下，小組探究結(jié)束后教師便無評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了之，表現(xiàn)為僅簡(jiǎn)單以主觀意愿為團(tuán)隊(duì)打分或表?yè)P(yáng)個(gè)人。這種態(tài)度和方式難免會(huì)使學(xué)生的討論興致變低，久而久之便不重視評(píng)價(jià)結(jié)果，使得小組探究缺少了動(dòng)力來源。而且，評(píng)價(jià)體系是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效小組討論的重要工具。但評(píng)價(jià)體系并不容易建立，需逐步完善。完善的評(píng)價(jià)體系，既要體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，又能體現(xiàn)出個(gè)人貢獻(xiàn)；既要體現(xiàn)出教師的鼓勵(lì)，又能體現(xiàn)出他人的認(rèn)可。
（二）多媒體教學(xué)
隨著信息化的發(fā)展，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，被越來越多地運(yùn)用。多媒體教學(xué)豐富了教學(xué)活動(dòng)，且多媒體本身具有生動(dòng)、形象、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。若多媒體教學(xué)使用得當(dāng)，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，但如果出現(xiàn)課堂被課件占領(lǐng)、課件設(shè)計(jì)不合理、以課件代替板書、教師純讀課件而學(xué)生僅看課件等現(xiàn)象發(fā)生，則多媒體教學(xué)效果則適得其反。我認(rèn)為，多媒體教學(xué)形式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，不應(yīng)拒絕但同時(shí)也不應(yīng)過度使用。多媒體教學(xué)并非使用越多效果越好，語文課堂上不僅需要生動(dòng)的圖像，還需要知識(shí)的切實(shí)傳授。這種知識(shí)的切實(shí)傳授并非多媒體課件所能代替的，如需要教師與學(xué)生的交流討論而不是點(diǎn)擊鼠標(biāo)翻閱課件，需要教師精彩的板書而不是一閃而過的幻燈片。若現(xiàn)代化的教育手段成為新型的知識(shí)灌輸工具，則失去了多媒體教學(xué)的本意。
所以對(duì)于多媒體教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)素材，適度運(yùn)用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、探究、體驗(yàn)當(dāng)中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和多媒體三者的互動(dòng)，提高教習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)語
初中語文不再只限于讀和寫兩種能力，而是包括知識(shí)擴(kuò)充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識(shí)體系。但目前的初中語文教學(xué)之中仍存在教學(xué)形式陳舊、教學(xué)方式粗放、缺少有效交流互動(dòng)等共性問題。這些問題約束了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。多元化的教學(xué)方式是解決上述問題的途徑之一。多元教學(xué)形式可以大大提高教學(xué)效率，能夠使學(xué)生在掌握語文知識(shí)本身之外，獲取更多分析和解決問題的思維能力。但同時(shí)，語文教師不能忘記教學(xué)初衷，避免走入小組探究中的流于形式、引導(dǎo)不力、學(xué)生參與不均以及評(píng)價(jià)體系不完善及多媒體教學(xué)過度使用等誤區(qū)之中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 課程改革 情趣化教學(xué) 研究分析
1.初中語文開展情趣教學(xué)的必要性分析
1.1時(shí)代背景下的教學(xué)需要。
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)模式與教學(xué)手段都較先前有了明顯改變。新時(shí)期的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在課堂教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性，開展豐富多彩的情趣教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高授課效率，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
1.2情趣教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情趣教學(xué)在初中教學(xué)過程中取得了不錯(cuò)的成效，尤其是在初中語文課堂教學(xué)中，通過采取靈活多樣的教學(xué)策略，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和重點(diǎn)的掌握。通過在初中語文課堂中開展情趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.初中語文情趣課堂教學(xué)模式的基本特征分析
首先，在應(yīng)用初中語文情趣課堂教學(xué)模式時(shí)，要保證教師用來創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容符合初中生的思維能力與思維習(xí)慣，并且能夠考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，幫助他們形成積極正確的情感認(rèn)知。教學(xué)方法要靈活多樣，任何有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法都可以嘗試，比較常見的幾種教學(xué)方法有講授法、交流討論法及探究法等。以學(xué)科知識(shí)為主要載體，師生共同參與情境的創(chuàng)設(shè)是情趣教學(xué)的外部特征。通過應(yīng)用情趣教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享、學(xué)問的共進(jìn)，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。
3.初中語文課堂情趣教學(xué)模式的創(chuàng)建分析
3.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著。
學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，也是不斷提升的過程，孔子在論語中明確表達(dá)了這一觀點(diǎn)：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？但是孔子更認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題、尋求知識(shí)的過程，而不帶有強(qiáng)制性與束縛性，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣才能將學(xué)問做好。對(duì)于語文教學(xué)來說，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文具有自身學(xué)科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊與抽象性，初中階段的學(xué)生很難在語文學(xué)習(xí)過程中保持持久的興趣與動(dòng)力。即使教師開展情趣教學(xué)，將學(xué)生引入一定的教學(xué)情境，學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ那槿ぶR(shí)，往往不能理解教師的“良苦用心”，甚至不知所云，感到茫然無措。因此，在開展情趣教學(xué)前首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，感受中華文學(xué)藝術(shù)的熏陶，了解一定的情趣知識(shí)，更好地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。
3.2巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。
初中階段學(xué)生最明顯的特點(diǎn)就是有強(qiáng)烈的好奇心，他們總是對(duì)周圍新鮮事物保持極大熱情，想一探究竟，想刨根問底。這是開展初中語文情趣教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在，在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的好奇心與探究欲，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的突破口，巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上盡量為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、可感的現(xiàn)象，但同時(shí)給予學(xué)生一定的思考空間，激發(fā)他們的好奇心與興奮點(diǎn)。這是開啟情趣教學(xué)大門的鑰匙。情境創(chuàng)設(shè)上盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，可以是語言的描述，可以是音樂的渲染，也可以是場(chǎng)景片段。
例如在講解《白兔和月亮》一課時(shí)，讓學(xué)生思索，假如自己是玉兔，如何面對(duì)這份慷慨的決定，激發(fā)學(xué)生關(guān)于玉兔抉擇的思考。學(xué)生的好奇心得到極大激發(fā)，積極發(fā)表言論，闡述看法，參與到課堂學(xué)習(xí)中。
3.3開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師為學(xué)生答疑解惑。
在初中語文課堂教學(xué)中開展情趣教學(xué)，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境外，還需要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。可以是游戲，可以是音樂的欣賞，可以是表演與交談，也可以是舞蹈與展示，等等。這些活動(dòng)對(duì)于情趣教學(xué)可以達(dá)到“錦上添花”的效果。以情啟思，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題促進(jìn)情感的認(rèn)知。在做好疑問構(gòu)思的同時(shí)，教師還要擔(dān)任“解惑”的角色，在讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身積極性與主動(dòng)性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生打開解決問題的突破口，在循循善誘下，讓學(xué)生找到最終答案。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以通過表演的形式提問學(xué)生“背影的含義”，學(xué)生通過觀看表演或者是參與表演，認(rèn)識(shí)到父親買橘子時(shí)的不容易，感悟到父親對(duì)兒子深沉的愛及兒子在字里行間流露出的感恩之情。
3.4學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的舉一反三，形成一定的學(xué)習(xí)能力。
在教師設(shè)置疑問、解答疑惑之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析與歸納論證，經(jīng)過不斷練習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用。概括知識(shí)、總結(jié)歸納的過程其實(shí)是運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是記住答案而是學(xué)會(huì)運(yùn)用相同的知識(shí)點(diǎn)處理不同問題，把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生特有的能力與習(xí)慣。這種教學(xué)鍛煉是對(duì)情趣教學(xué)模式的深化，是對(duì)情趣教學(xué)模式的鞏固與效果反饋，在嘗試運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。
4.結(jié)語
情趣教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，在運(yùn)用之初就達(dá)到顯著的教學(xué)效果，我們不難預(yù)測(cè)，不久的將來，情趣教學(xué)模式將成為課堂教學(xué)方式的必然選擇。初中語文教師要積極嘗試運(yùn)用情趣教學(xué)模式，最大限度地將情趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到“寓教于樂”的理想教學(xué)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮亞平.淺談如何利用情境教學(xué)提高初中語文教學(xué)吸引力[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（04）.
【關(guān)鍵詞】語文課堂 教學(xué)情境 教學(xué)手段 綜合能力
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語文課堂教學(xué)應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。審視當(dāng)前的初中語文教學(xué)，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思，學(xué)生累，教師也累；整個(gè)語文課堂死氣沉沉，像一潭死水。學(xué)生根本沒有真正成為課堂的主人，“以學(xué)生的終身發(fā)展為中心”的教育理念不能真正實(shí)現(xiàn)。語文教師作為當(dāng)今深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的踐行者和引領(lǐng)者，對(duì)課堂教學(xué)的反思與改革刻不容緩，而課堂改革的首要任務(wù)是激活語文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語文課的魅力。那么，怎樣才能從根本上摒棄教師獨(dú)霸講臺(tái)、學(xué)生萬馬齊喑的僵化局面呢？科學(xué)有效激活語文課堂教學(xué)的突破口在哪里呢？
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入
創(chuàng)設(shè)全新的語文課堂教學(xué)情境，為每一位學(xué)生提供自由想象的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大膽想象，一定會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的想象火花，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。有無限的想象作為誘惑，學(xué)生一定會(huì)主動(dòng)參與、全程跟進(jìn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，運(yùn)用投影、音像等手段，圖文并茂，讓學(xué)生在豐富多彩的人際交往中得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，拓展學(xué)生的想象空間。還可以進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生在模擬的情景中展示其奇特的想象能力，為全面激發(fā)每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，在文章的結(jié)尾處，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：皇帝回宮之后，大發(fā)雷霆，之后是如何對(duì)待他“誠(chéng)實(shí)的老大臣”和那兩個(gè)騙子的？這樣的情境，留給學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生任意馳騁，讓全體學(xué)生不知不覺地加入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。
二、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒馬上高漲，思緒也就隨之“活”了起來。
2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧?xí)荨芬晃模瑸槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。
3.充分利用教材，加強(qiáng)訓(xùn)練。初中語文教材把初中學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，語文學(xué)習(xí)三個(gè)階段體現(xiàn)著相互承接、逐步并進(jìn)的訓(xùn)練程序，它實(shí)際上是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練體系。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，心中要有一盤棋，要有一個(gè)明確的計(jì)劃。結(jié)合教材課后“讀一讀、寫一寫”“課后研討與聯(lián)系”，加強(qiáng)訓(xùn)練，充分利用每個(gè)單元后的《寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)》，結(jié)合具體內(nèi)容，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，讓學(xué)生充分參與，注重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)。
4.強(qiáng)化教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究。在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，避免出現(xiàn)問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”和淺層次而不著邊際的盲目地討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識(shí)的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信。
三、豐富教學(xué)手段，活躍課堂
一、初中語文生活化教學(xué)特質(zhì)與意義
“語文生活化教學(xué)”是將語文教學(xué)從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室、課堂中解脫出來，讓語文學(xué)習(xí)感受自然、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，通過親身的體驗(yàn)過程，增加生活積累，使得學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生在快樂中獲取真知，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力、形成健全的人格。初中語文生活化教學(xué)的特質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的生活化，它更注重學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。新課程改革要求教師創(chuàng)造性的理解和使用教材，采用靈活的教學(xué)方式，提供豐富的語文教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的才智，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正提高學(xué)生的語文水平。
二、初中語文生活化教學(xué)思路
1.豐富與拓展課堂教學(xué)資源
語文教學(xué)的開展應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。當(dāng)今的初中語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流，而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一種或幾種良好的思維方式，幫助他們養(yǎng)成健康的情感意識(shí)，完善并提高學(xué)生的人格和人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《我的母親》《背影》等課程，可進(jìn)行“說說我和父母的小故事”活動(dòng)課，這種類型的活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，大家都有話可說，有感可發(fā)。在真實(shí)的氛圍中，在師生的互動(dòng)中，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的感悟和理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感。
初中語文生活化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，這必然要求教師和學(xué)生在日常生活中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，獲取適合語文課堂教學(xué)的課程資源。將這些豐富資源在教學(xué)過程中與學(xué)生們分享，不僅可以把課堂內(nèi)的知識(shí)拓展到生活中去，而且可以把生活常識(shí)與積極的生活態(tài)度滲透到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生們學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在一定程度上有利于學(xué)生們做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生生活熱情
初中語文生活化教學(xué)要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，巧妙的將生活內(nèi)容滲透到教學(xué)中，例如，將教師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者生活中觀察到的現(xiàn)象引申到課本中相應(yīng)知識(shí)的探究上。這不僅可以使知識(shí)更易于理解，更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生切身感受到語文無處不在，激發(fā)學(xué)生的生活熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。生活化教學(xué)就像連接生活與課堂的一座橋梁，除了課文本身的學(xué)習(xí)外，讓學(xué)生了解作者，對(duì)作者的生平境遇進(jìn)行介紹，通過感受作者遭遇事情發(fā)展過程的同時(shí)，也使學(xué)生更深切地感受到作者蘊(yùn)藏在文章中的感情，引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生活熱情。
3.構(gòu)建生活化課堂情境
“生活是學(xué)生最好的老師”，這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)充分與生活相聯(lián)系，構(gòu)建生活化課堂情境，在日常教學(xué)的過程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際講解課堂知識(shí)，并將課堂上的知識(shí)靈活地滲透到學(xué)生的生活觀念中，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。精心構(gòu)建生活化課堂場(chǎng)景，從問題入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。實(shí)踐證明，教師構(gòu)建的課堂情境越新穎，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生探究欲望越濃烈，教學(xué)效果越好。
此外，為提高語文在實(shí)際中的應(yīng)用能力，教師可從課外生活中著手，讓學(xué)生搜集各種廣告宣傳語，廣告大家都不陌生，內(nèi)容也豐富多彩，其表現(xiàn)手法、語言等都有可取之處，可讓學(xué)生推薦廣告并就其表現(xiàn)修辭手法進(jìn)行講解，然后教師選定一個(gè)主題，讓學(xué)生們自己呈現(xiàn)廣告，內(nèi)容形式不限，通過這種方式，能讓學(xué)生做生活的有心人，將語言靈活的應(yīng)用。
4.組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
初中語文生活化教學(xué)要求教師把課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以組織一些貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師組織探索性活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)一種探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第二，教師組織游戲性活動(dòng)。把新知識(shí)滲透到游戲活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第三，教師組織故事性活動(dòng)。語文課堂教學(xué)充滿藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，營(yíng)造一種故事情境，把語文知識(shí)寓于故事之中，讓學(xué)生們參與其中，不僅可以充分吸引學(xué)生們的注意力，而且可以讓學(xué)生在潛移默化中收獲知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文教學(xué)；提問藝術(shù)；問題；原則；路徑
有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生從迷茫中帶入到課堂上，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的有效路徑，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，一些教師的課堂提問相對(duì)隨意，不講究方式方法，有時(shí)會(huì)起到相反的作用，不利于教學(xué)進(jìn)步。基于此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題
（一）提問預(yù)設(shè)方面的問題
在初中語文教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在課堂中預(yù)設(shè)的問題存在過難、過易等情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂提問中獲取有效的知識(shí)。例如，一些教師經(jīng)常會(huì)提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不假思索就能夠回答出來，無法發(fā)揮提問藝術(shù)在課堂中活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，久而久之，反而讓學(xué)生忽視了課堂提問的作用，養(yǎng)成回答問題的惰性。另外，有時(shí)候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學(xué)生會(huì)直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學(xué)生踴躍回答了問題，實(shí)際上根本沒有起到真正的作用。
對(duì)于課堂提問預(yù)設(shè)方面存在的這些問題，學(xué)生逐漸不愛動(dòng)腦思考，久而久之就會(huì)養(yǎng)成惰性，對(duì)難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成不利影響。很多農(nóng)村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學(xué)生的手段，提問的目的過于單一，無法發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性、啟發(fā)性。
（二）實(shí)施提問過程中存在的問題
第一，很多語文教師面對(duì)擾亂課堂秩序、開小差的學(xué)生，會(huì)突然對(duì)其進(jìn)行提問。但是學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學(xué)生對(duì)此也會(huì)慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。
第二，有時(shí)候教師為了保證課堂順利進(jìn)行，會(huì)專挑優(yōu)秀的學(xué)生或認(rèn)為能夠回答出來的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問。這種做法不僅影響課堂整體質(zhì)量，對(duì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)造成不利影響。
第三，在課堂提問中，教師忽視了學(xué)生的主體性，往往是教師提問，學(xué)生作答，而學(xué)生提問，教師回答的現(xiàn)象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學(xué)發(fā)展。
（三）缺乏有效的提問反饋
在課堂重點(diǎn)提問，如果僅僅是一問一答，對(duì)回答沒有進(jìn)行正確的反饋，對(duì)問題沒有進(jìn)一步挖掘，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)。教師的語言中除了有一些對(duì)、錯(cuò)、接近等詞語外，缺乏對(duì)學(xué)生的正確鼓勵(lì)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往直接否定，根本不聽學(xué)生的想法，不問學(xué)生這樣回答的理由，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。
二、初中語文教學(xué)課堂提問原則
從本質(zhì)上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生攻克難題等。初中語文教學(xué)中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學(xué)生參與課堂的積極性。在實(shí)施課堂提問過程中，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則。
（一）特色性原t
初中語文課堂提問應(yīng)該具有鮮明的特色。教師應(yīng)該多提創(chuàng)新性問題，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的感受去體會(huì)文中人物的性格、命運(yùn)等，對(duì)教學(xué)意義進(jìn)行深度的剖析。充滿獨(dú)特性、個(gè)性化的問題會(huì)勾起初中生的興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，提高教學(xué)效率。
（二）概括性原則
在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)還需要通過有效的教學(xué)策略予以實(shí)現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題需要抓住教學(xué)的主題、關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的個(gè)性化思維能力。
（三）綱領(lǐng)性原則
在提問過程中，教師必須能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的中心、要領(lǐng)。教師首先應(yīng)該對(duì)文章的中心進(jìn)行詳細(xì)分析，同時(shí)分析本節(jié)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進(jìn)行提問，提高提問效率。
三、農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂有效提問藝術(shù)路徑
課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中語文教學(xué)特點(diǎn)，采用一定的提問策略。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣
一般情況下，農(nóng)村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)課堂提問的技巧認(rèn)識(shí)不足，很多教師僅僅將創(chuàng)設(shè)問題情景運(yùn)用到新課導(dǎo)入中，而在整體的教學(xué)過程中缺少應(yīng)用。實(shí)際上，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，將學(xué)生引入到情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，獲得更加真實(shí)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，能夠有效提升教學(xué)效率。具體來說，問題情景的設(shè)置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計(jì)算機(jī)、游戲等方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，將學(xué)生引入到課堂中。
（二）掌握初中語文課堂提問的技巧
首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生整體情況有所了解，包括生活環(huán)境、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。只有全面了解學(xué)生情況，才能巧妙地設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解課本，但切忌設(shè)置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。
其次，準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解、教師白費(fèi)事的后果。在新課導(dǎo)入過程中，教師可以通過提問方式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課；在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析；當(dāng)學(xué)生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時(shí)，教師可以提問一些趣味性非教學(xué)問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。值得注意的是，如果問題過多，學(xué)生整節(jié)課都在查找問題答案，甚至第一個(gè)問題還沒有想明白，下一個(gè)問題就提出了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，抓不住重點(diǎn)；問題過少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正確調(diào)整問題的密度，保證問題數(shù)量適中。
（三）教師必須給予正確的評(píng)價(jià)
初中生正處于青春期階段，容易產(chǎn)生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生的回答，及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，給予一些肯定與鼓勵(lì)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。
例如，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會(huì)答非所問，或者直接說“我不會(huì)”。后來筆者每次提問到他的時(shí)候，總是要求他說出自己的想法，并及時(shí)給予肯定，然后引導(dǎo)他走到正確的問題回答渠道中。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，這名學(xué)生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。
總之，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問題的積極性，營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
四、總結(jié)
通過上述分析可知，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學(xué)整體效率的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)把握提問技巧，注重及時(shí)地反饋，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]封慶.巧用“金鑰匙”，打開智慧門――初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)思考[J].情感讀本，2015（12）：75.
關(guān)鍵詞：高效課堂；參與比重；教學(xué)情境
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0186-02
時(shí)下大力提倡山東杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的高效課堂，要改變傳統(tǒng)課堂的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。靜下心來，反思自己的教學(xué)課堂：為了把一碗水端平，放慢教學(xué)節(jié)奏，生怕自己沒有講到，把知識(shí)硬塞給學(xué)生。結(jié)果是成績(jī)不理想，領(lǐng)導(dǎo)不滿意。這樣的教學(xué)思想和模式嚴(yán)重約束著學(xué)生思維的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。近一年來，我努力改變著自己，摸索著杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，取得了不小的成績(jī)。我認(rèn)為：在語文教學(xué)中，營(yíng)造高效的教學(xué)情境，是創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以下就是我在教學(xué)實(shí)踐中的兩點(diǎn)體會(huì)。
一、在語文教學(xué)中，要增加學(xué)生的參與比重
1.課前三分鐘交給學(xué)生。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間先交給課代表，由課代表在課后組織同學(xué)們準(zhǔn)備每一課的導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)句段的積累，語法知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)的積累。這樣為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。學(xué)生自己為了課前三分鐘的講解成功，獲得大家的肯定，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于每次發(fā)的內(nèi)容不同，種類新穎，很多學(xué)生都積極地講、努力去聽，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性也就極大地調(diào)動(dòng)起來了。這樣多數(shù)同學(xué)就能把目光聚焦到本節(jié)課要學(xué)的這篇課文上來，教師乘勢(shì)上課。
2.教學(xué)字詞的權(quán)利完全交給學(xué)生。每次上新課前，利用晚自習(xí)10分鐘布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。這樣學(xué)生已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫出自己認(rèn)為比較難掌握的生字詞，特別著重理解多音字和形近字，這樣實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行鞏固。
3.展示課，把課堂交給學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思維能力。“我的課堂我做主”是杜郎口中學(xué)學(xué)生的座右銘。一堂語文課，在上課前，學(xué)生就要查找資料，提供需要的教學(xué)參考書，根據(jù)自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，語文課就要不拘一格，學(xué)生的課堂展示可以多樣化，根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行表演，或唱或跳，進(jìn)行課本劇或小品的表演。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，讓學(xué)生全力以赴，因此，每個(gè)學(xué)生走上自己的講演臺(tái)時(shí)教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們把課堂的教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，他們可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。
二、在語文教學(xué)中，教師要把握好兩個(gè)方面
1.導(dǎo)入要激趣，產(chǎn)生求知欲。語文課堂就是快樂的課堂。心理學(xué)教授巴甫諾奧認(rèn)為：“快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。那么激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)也很重要。”一堂語文課設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。我在教學(xué)《論語十則》時(shí)，引用了1998年全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者集會(huì)巴黎，發(fā)表宣言里有這樣一句話：“如果人類要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認(rèn)真，我們一起穿越時(shí)空隧道去體會(huì)孔子那寶貴的智慧，經(jīng)典的語言給我們今天學(xué)習(xí)語文以啟迪。
2.教學(xué)手段要多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是學(xué)生最喜歡的，也是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段，但同一種游戲，學(xué)生有玩膩的時(shí)候，這就需要多樣化的游戲出現(xiàn)。一句笑話，一段故事，一個(gè)表演，多種方式的教學(xué)自始至終使學(xué)生感受到自己成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上模仿古代詩(shī)人吟詩(shī)的樣子，穿著長(zhǎng)衫，捋著胡須，搖頭擺尾。設(shè)置情境，感受心情，以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，每個(gè)人都做著不同的動(dòng)作，在活躍的氣氛中學(xué)生的詩(shī)也就背熟了。在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就以小組為單位，各組推陳出新，各自表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了人物性格，效果很好。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索杜郎口中學(xué)的高效實(shí)用的方法，努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，共同對(duì)話，情感交融、優(yōu)化教學(xué)，享受語文教學(xué)的樂趣，享受祖國(guó)語言的優(yōu)美。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué)；以人為本；閱讀指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-66
在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師過于注重課堂教學(xué)任務(wù)的完成，在課堂教學(xué)中把知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在大量知識(shí)點(diǎn)的沖擊下，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考和分析，只有通過死記硬背來接受和掌握這些知識(shí)。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極性不高，不能有效提高課堂教學(xué)效率。在素質(zhì)教育中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠自主地進(jìn)行知識(shí)探究，通過自己的努力掌握教材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)。
一、注重語文基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中語文教學(xué)中，教師要注重基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打下良好的基礎(chǔ)，為他們進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)提供有力保障。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。例如，在教學(xué)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行發(fā)言和學(xué)習(xí)。通過小組成員的互相交流，能讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在新的教學(xué)模式中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的形象，走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同探討教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。在師生積極互動(dòng)中，使課堂氛圍活躍起來，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，使他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)能夠更加深入。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師要認(rèn)真收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，并通過和他們的積極交流，了解他們的興趣愛好，在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，能夠做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的參與熱情。在語文知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)中，很多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這時(shí)教師可以開展競(jìng)賽、游戲等方式，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行記憶和探究，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，并深刻地掌握這些知識(shí)。在學(xué)習(xí)中不斷收獲，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，能使他們樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信念，使語文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
二、實(shí)施以人為本的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力
在新的教學(xué)模式中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的能力，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中，通過積極地探究和思考，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、獲得新的收獲。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，他們擺脫了教師進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，通過思考和分析來掌握知識(shí)，使他們獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)過程。在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)，他們不再立刻向教師和同學(xué)求助，而是進(jìn)行認(rèn)真分析，從多個(gè)方面來進(jìn)行嘗試，最終使問題獲得解決。運(yùn)用獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，積極地進(jìn)行探究。通過學(xué)生自己努力獲得知識(shí)，這個(gè)成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們更深入地學(xué)習(xí)，使他們積極地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，有效地掌握教材中的知識(shí)，并通過積極的思考，運(yùn)用實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，使他們構(gòu)建比較系統(tǒng)的語文知識(shí)體系。
三、以多媒體為教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情
隨著課堂教學(xué)創(chuàng)新模式的出現(xiàn)，多媒體在教學(xué)中起到了越來越重要的作用。在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的載體，使其把抽象的語文知識(shí)通過生動(dòng)的影像呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诙嗝襟w的引導(dǎo)下深入思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要注重學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠高效地掌握教材中的內(nèi)容，促進(jìn)思維的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究時(shí)，教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用多媒體，很好地完成了這一任務(wù)。在多媒體構(gòu)建的課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供了一個(gè)直觀感受知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。通過觀看多媒體課件，學(xué)生能快速地進(jìn)入到課文的情境中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，和作者的情感發(fā)生共鳴，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合多媒體進(jìn)行的語文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生積極地對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高效、生動(dòng)的教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡上語文學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高閱讀理解能力
在初中語文課堂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目來讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。除了注重課堂上的閱讀，教師要提高學(xué)生的語文綜合能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。只有大量的課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見識(shí)的作用，因此，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)地指導(dǎo)、有創(chuàng)造性地指導(dǎo)，可以從以下方面進(jìn)行：（1）指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃。這是學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的標(biāo)志，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實(shí)可行。（2）教給學(xué)生基本的閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達(dá)促進(jìn)學(xué)生閱讀理理解能力的提高。（3）閱讀后要及時(shí)寫出體會(huì)、心得。（4）要指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)檢查閱讀情況。通過上述閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀充滿興趣，通過閱讀不斷積累知識(shí)，提高語文閱讀理解能力。
總之，在初中語文新課改的教學(xué)中，教師要不斷提高教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在新穎、輕松的環(huán)境中進(jìn)行探究，使他們喜歡上學(xué)習(xí)，并掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻遵守新課標(biāo)中以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們?cè)趧?chuàng)新的教學(xué)模式中進(jìn)行探究，獲得更多收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂在師生的積極互動(dòng)中高效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、設(shè)計(jì)生活情景
在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，都可以做為學(xué)習(xí)的資源。初中生已經(jīng)有了自己的思想，他們更喜歡和生活有關(guān)的文章。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”要設(shè)計(jì)情境把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活寶庫(kù)，深化體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。中學(xué)語文課本中不少文章蘊(yùn)含著深情厚意，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到平淡文字下的豐富內(nèi)涵，僅靠對(duì)課文字句的分析難以有明顯的效果，需要跳出課堂，與生活聯(lián)系。
在語文教學(xué)過程中要利用課文誘發(fā)學(xué)生的想象力，在課堂教學(xué)中利用提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)，通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。愛因斯坦曾說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。通過想象看問題可以由外到內(nèi)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由已知到未知，使思維得到擴(kuò)展，豐富的想象力能“撞擊”出新的“火花”。
二、多媒體技術(shù)的應(yīng)用
可利用多媒體展現(xiàn)課文情境，在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。例如教學(xué)《黃河頌》，要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境到過黃河邊、對(duì)歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷。
三、設(shè)計(jì)有利于互動(dòng)的情景
在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互動(dòng)的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來，在這種熟悉的過程中，加深了對(duì)課文的理解。這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所感所聞。初中語文教材內(nèi)容豐富，其中的詩(shī)詞、故事等素材都是學(xué)生表演的好材料。
將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生既可以聽到又可看到，富有戲劇情味。同時(shí)表演是在熟讀課文之后，又加深了對(duì)課文的記憶。如學(xué)習(xí)《金色花》、《紙船》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。這種方法更適合童話故事式的課文，例如《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》等，學(xué)生通過表演動(dòng)作和表演課本劇的朗讀形式滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運(yùn)用能力。
四、游戲的作用
初中語文課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的情緒、情感、教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)生的注意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在語文教學(xué)中要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。初中語文課堂教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師在言語、表情、態(tài)度等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、欣賞、肯定和鼓勵(lì)，營(yíng)造出一個(gè)良好的語言環(huán)境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)有成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。
五、情景要有利于交流
在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣的問題，學(xué)生會(huì)有不同的理解和疑問。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，在語文教學(xué)中提出問題；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問，再就學(xué)生提出的問題向其他學(xué)生尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的精神；利用創(chuàng)新教學(xué)的多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
可通過問題使學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。可以與學(xué)生一起制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對(duì)大膽發(fā)言的、發(fā)表不同意見的、表達(dá)真實(shí)感受的、幫助同學(xué)解答疑問的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不尊重同學(xué)、嘲笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。中學(xué)語文教學(xué)要求不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還要重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
