時間：2023-08-04 17:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：掌握；溝通；拓寬；啟示作用
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0249-02
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三 加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四 立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件做出評判。
【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學(xué)，不僅對學(xué)生進(jìn)行地理知識的灌輸，同時幫助學(xué)生認(rèn)識風(fēng)土人情，掌握自然規(guī)律，提高改造自然的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，作為教師如何積極實施新課程改革，提高地理課堂教學(xué)的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。
關(guān)鍵詞 新課程；初中地理；策略
初中地理學(xué)科作為一門必修課程，不僅對學(xué)生進(jìn)行地理知識的滲透，同時包括自然科學(xué)和社會科學(xué)諸多方面，這對學(xué)生正確認(rèn)識世界、認(rèn)識鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然、掌握自然規(guī)律，從而提高自身的綜合素質(zhì)呢？
一、立足課堂，夯實“雙基”，為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力打好基礎(chǔ)
根據(jù)現(xiàn)行的地理考試制度，在八年級下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行綜合會考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構(gòu)成看，不再考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，突出學(xué)生綜合能力的考察。所以一方面應(yīng)付中考會考要求，同時對于提升學(xué)生的綜合能力，地理教學(xué)立足課堂，夯實“雙基”，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，平時的教學(xué)過程中，教師要突出重視基礎(chǔ)知識講解，以"課程標(biāo)準(zhǔn)"和"考試說明"為依據(jù)，以教材基本內(nèi)容為本，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個單元后，便幫助學(xué)生建立以單元為主體的知識網(wǎng)絡(luò)體系，突出知識間的橫向聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)知識模塊，這樣便做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養(yǎng)。如在比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學(xué)生從不同的角度分析造成問題的原因。比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異，采用橫向比較，讓學(xué)生充分感知經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，對資源開發(fā)過度等問題，造成不同區(qū)域環(huán)境問題。
所以，教師在課堂教學(xué)時，立足基礎(chǔ)，抓實“雙基”，認(rèn)真分析課標(biāo)要求，對每一個知識點真正吃透，形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生既牢固掌握“雙基”，同時具備一定的綜合能力。
二、強(qiáng)化地圖教學(xué)，掌握識圖方法，提高讀圖能力
引導(dǎo)學(xué)生正確的地理識圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生必備的基本技能。通過識圖教學(xué)不僅強(qiáng)化地理學(xué)科的工具性，而且是地理知識的重要載體，能夠讓學(xué)生對照地理圖形說出各區(qū)域的不同氣候特征，地形地勢等，是對整個學(xué)科知識的濃縮與概括。因此，學(xué)生讀圖能力直接關(guān)系到整個學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時的教學(xué)中要加強(qiáng)地圖教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，教會學(xué)生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖能力。
三、關(guān)注地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合,強(qiáng)化綜合意識，提升學(xué)生綜合思維能力
地理學(xué)知識不是孤立、靜止的停留于學(xué)生的腦海中，與其他學(xué)科知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用意識，提升學(xué)生的綜合能力是地理學(xué)科的重要任務(wù)之一。所以，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科有效整合，幫助學(xué)生解決實際問題，有助于提升學(xué)生的綜合思維能力。一方面，立足本學(xué)科，按照課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)積極實施課堂教學(xué)，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)萬變。同時，加強(qiáng)地理學(xué)科與語文、歷史等學(xué)科的綜合，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合思維的習(xí)慣。但實踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展，降低對學(xué)科知識的理解。因此在教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視不同學(xué)科知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
四、緊密聯(lián)系社會熱點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識
隨著社會對自然發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，人們越來越來重視生態(tài)可持續(xù)、良性循環(huán)發(fā)展。所以，教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識是課堂教學(xué)滲透的重要內(nèi)容，重視自然和社會熱點問題.重視理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐問題解決中感悟、體會可持續(xù)發(fā)展的意識。教師也可以以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，以此為問題分析的背景資料，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生正確處理問題矛盾，讓社會更加和諧、健康發(fā)展。
綜上所述，在大量提倡素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中地理學(xué)科不再是僅一門副科，而是增強(qiáng)學(xué)生的綜合知識，提升綜合能力的重要學(xué)科之一。作為教師，應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)初中地理學(xué)科既傳授知識，發(fā)展技能，又更好的為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》. 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版
關(guān)鍵詞：初中地理；新課標(biāo)；教學(xué)策略
為適應(yīng)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部對中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”?？荚囯m然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四.立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五.捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
一、理解與記憶相結(jié)合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。
在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學(xué)會運用觀點，結(jié)合實際，進(jìn)行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
1.地圖和知識點相結(jié)合。
地理離不開地圖，學(xué)生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進(jìn)行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標(biāo)。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計為降水，柱狀設(shè)計為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認(rèn)定為氣溫，柱狀認(rèn)定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點，再跟題目相結(jié)合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學(xué)生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學(xué)生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1、肯定法。
運用學(xué)過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。
2、排除法。
如果選項羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3、優(yōu)選法。
如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4、轉(zhuǎn)換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。
5、圖示法。
將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
【關(guān)鍵詞】初中地理 學(xué)科特點 地理知識 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.180
就初中階段而言，地理是研究自然環(huán)境同人類生活之間的聯(lián)系的一門學(xué)科，人類生活在大自然中，雖然具有社會屬性，但是社會活動是無法獨立于大自然而存在的，自然環(huán)境中的每一個變量的變化都會影響到人類的發(fā)展進(jìn)程。初中階段開設(shè)地理課程的作用就是引導(dǎo)學(xué)生去了解自然、感受自然和適應(yīng)自然，了解地理基本常識是每個人都必須要具備的基本能力。
地理學(xué)科所包含的不僅僅是自然科學(xué)知識，同時還與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，且日常生活中地理學(xué)科的實用性極強(qiáng)，學(xué)生在日常生活中處處都有地理的痕跡。如大陸板塊運動、天氣變化、自然資源的開采利用、工業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)境布局、人口增長問題、環(huán)境生態(tài)問題等等。這些都充分說明了地理和生活的緊密聯(lián)系，且地理學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生來說十分的重要。
初中階段是學(xué)生第一次開始系統(tǒng)的接觸地理學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到地理教學(xué)的必要性、重要性，并通過對學(xué)生實際情況的分析，制定出合理的教學(xué)方案、適應(yīng)對應(yīng)的教學(xué)方法。如何讓初中地理教學(xué)適應(yīng)這個瞬息萬變的時代，在地理教學(xué)中應(yīng)該注意的問題及對策是本文討論的內(nèi)容。
一、教師在應(yīng)該注意初中地理學(xué)科的特點
第一，初中地理的教科書中有大量的圖片，這些圖片屬于專門的地理圖片，其中蘊含了大量的知識點及信息。這些地理圖片部分是實地拍攝的圖片，部分是根據(jù)所涉及知識點進(jìn)行繪制的圖形圖表，部分是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所繪制的漫畫式地理圖形。這些圖片穿插在個章節(jié)之中，將整個書本的內(nèi)容填充得更為充實，依靠圖片能夠生動、直觀、形象的將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在對地理的學(xué)習(xí)中更易理解、記憶相關(guān)的知識，同時也能在讀圖的同時掌握一些基本的地理常識。此外，初中W生還可以通過這些地理圖像對地理事物有一個較為全面的認(rèn)識，對地理中的空間分布規(guī)律和自然環(huán)境之間的各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。
第二，初中地理的知識涉及面廣、內(nèi)容豐富，其中需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識點較多。教師在地理教學(xué)中需要將關(guān)鍵的知識點教授給學(xué)生，并讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)將知識點牢牢記住，但是教師不能夠一味的要求學(xué)生對地理知識點進(jìn)行死記硬背，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減弱、學(xué)習(xí)效率下降，因此教師要采取合理有效的教學(xué)手段。
基于地理學(xué)科知識龐雜的顯著特點，教師在教學(xué)中要采取符合地理學(xué)科特性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的氛圍下對地理知識點進(jìn)行記憶，教師還要使用有效的教學(xué)手段將復(fù)雜的知識簡單化。教師讓學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)主要有三種方法。
首先，使用口訣法對地理知識進(jìn)行記憶。初中地理中需要記憶的知識點包含了大量的地理名詞，這樣教師在教授知識的時候就可以使用口訣法。例如，學(xué)生對行星進(jìn)行記憶的時候就可以使用口訣：“水金地火木土天海”，同時教師還可以告訴學(xué)生在以前的教材中是“水金地火木土天海冥”，在2006年冥王星因為運行軌跡受其他行星影響，不符合行星的定義，被降級為“矮行星”。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，又趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了知識拓展。
其次，使用圖像法對地理知識進(jìn)行記憶。地圖是教師在初中地理教學(xué)中用得最多的教學(xué)工具之一，也是地理知識最直接的載體之一，地圖向?qū)W生直觀的展現(xiàn)了大量的地理知識，但遺憾的是大多數(shù)初中學(xué)生對圖形圖像的重視程度不高，在學(xué)習(xí)中并沒有認(rèn)真的對地圖等圖像。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多看圖、識圖，并通過對知識點的理解記憶學(xué)會繪圖、用圖，將知識點同圖像結(jié)合起來。
最后，使用觀察法對地理知識進(jìn)行記憶。教師在對初中地理進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行重點講解，對這些地理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析，讓學(xué)生了解其產(chǎn)生的原因和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察，并結(jié)合書本知識找到這些現(xiàn)象發(fā)生的原因和規(guī)律，通過這樣的方式讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)。因為初中地理學(xué)科其知識構(gòu)成的特殊性，教師應(yīng)該把握好該學(xué)科的特點，針對其特點來設(shè)計初中地理教學(xué)。
二、教師應(yīng)該注意課堂氛圍的營造
課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，初中地理課堂氛圍的營造是需要教師著重注意的，初中學(xué)生只有在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)才能夠輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)。教師在課堂氛圍的營造時需要保持同學(xué)生的交流，組織學(xué)生對地理學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，教師在課堂上設(shè)計提出問題時，需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行充分的考慮，使問題的提出能夠反映出學(xué)生的真實需要，契合學(xué)生當(dāng)前的心理特征。教師需要在問題的解決時對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，充分給予學(xué)生思維上的自由，使學(xué)生的思維能力更為活躍。并且，教師在根據(jù)所涉及知識設(shè)計相關(guān)問題時，要注意充分考慮初中學(xué)生現(xiàn)階段的實際能力，對問題的難度進(jìn)行合理把握，這樣才能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；教學(xué)策略
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。國家教育部順應(yīng)時展潮流，實行中考科目改革，設(shè)置“綜合科目”考試。文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。 考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
三、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。
綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地理課堂；成功教學(xué)；氛圍
非示范性高中，學(xué)生知識底子薄，地理知識綜合分析能力和言語表達(dá)能力差。在教學(xué)中運用心理能量的理論知識，利用心理能量與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，意識到自己的需求和主體性，在地理教學(xué)中使用一些有效的學(xué)習(xí)策略和方法來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，從而取得良好的教學(xué)效果。
心理能量是促使人意識到自己的需求和主體性，驅(qū)使人采取適當(dāng)行為的心理力量。學(xué)習(xí)與心理能量是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，二者有一定的相關(guān)性。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師在講授地理知識的過程中，要注意運用和調(diào)動學(xué)生的心理能量，促進(jìn)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)地理知識，能夠滿足自己的需求，從而積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識。
一、課堂上多開展地理知識提問，消除心理障礙
高中地理教學(xué)最終是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握地理基礎(chǔ)知識，以達(dá)到鞏固和提高。教師在教學(xué)中，有意識地設(shè)計一些地理活動，讓學(xué)生通過活動來獲取地理知識。主要地理活動的過程圍繞“學(xué)習(xí)―知識積集―成功―能量改變”這一主線進(jìn)行。
在課堂教學(xué)中增加教學(xué)提問。提問是一種古老而常用的教學(xué)方法，兩千多年前，孔子就用啟發(fā)式的提問法來進(jìn)行教學(xué)，地理教學(xué)活動就是用“循循善誘”和“叩其兩端”的追問方式來引導(dǎo)學(xué)生。地理提問注重探究性，緊緊圍繞三個問題進(jìn)行，一是什么是地理（What）？二是為什么學(xué)地理（Why）？三是怎樣學(xué)地理（How）？針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生推選出代表上講臺發(fā)言或論辯。最后由教師進(jìn)行評定，肯定學(xué)生細(xì)微的閃光點和點點滴滴的進(jìn)步，并及時給予鼓勵和表揚。通過課堂提問活動，營造成功的教學(xué)氛圍。
二、在地理教學(xué)中重視用案例和地理圖表研究和分析
運用案例和地理圖表進(jìn)行教學(xué)，是營造成功教學(xué)氛圍的有效手段。地圖是地理學(xué)科的總特色，讀圖的水平高低直接影響學(xué)生的地理信息獲取。非示范性高中的學(xué)生讀圖技能比較差，不知道在讀圖當(dāng)中攝取其中所蘊藏的地理信息。教師可將高中地理教材中所包含的地圖材料進(jìn)行整理和歸納，將其分為三大類：一是圖表類，這一類主要與時間有關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生注意地理事件的發(fā)展過程。二是地圖類，這一類主要與當(dāng)?shù)氐乩砻钟嘘P(guān)聯(lián)，包含自然、人文地理知識的內(nèi)容，要求學(xué)生對相應(yīng)的地名的自然和人文知識要了解清楚。三是繪畫類，這一類也叫做材料題，要以政治和歷史內(nèi)容來進(jìn)行分析和解答。
三、注重體驗式的地理問題解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
在地理課堂教學(xué)中注重體驗式的地理問題解決，就是在課堂中提出與學(xué)生生活貼近的問題，讓學(xué)生用地理的方法來解決，將地理知識應(yīng)用與解決問題相結(jié)合，使學(xué)生用新的地理視角來審視問題。一是破壞植被，直接影響植物蒸騰與下滲；二是過度開采地下水，影響地表徑流；三是“南水北調(diào)”，調(diào)節(jié)了地表徑流；四是修建水庫，調(diào)節(jié)地表徑流。通過對各案例的分析，讓學(xué)生在體驗式的分析過程中達(dá)到成功教學(xué)氛圍。
在地理問題的解決過程中，學(xué)生通過體驗式的教學(xué)方式，體驗地理學(xué)科的應(yīng)用價值。例如，在講授自然災(zāi)害發(fā)生時，通過自然災(zāi)害發(fā)生時出現(xiàn)的一些征兆和現(xiàn)象來進(jìn)行預(yù)防。
四、注重地理技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取地理知識的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己理順地理學(xué)科知識體系。做法是讓學(xué)生把課本單元知識通過邏輯分析重新整合，自己收集課本以外的地理資料，然后在課堂教學(xué)中通過師生互動交流，達(dá)到掌握地理知識的目的。高中地理課教學(xué)全部的知識要點可劃分為五大方面：一是地球和地圖的使用。二是自然地理科學(xué)規(guī)律。三是經(jīng)濟(jì)活動與人類活動的關(guān)系。四是災(zāi)害與人類活動的關(guān)系。五是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。要求學(xué)生從中找出規(guī)律，掌握知識點，以點帶面全面展開，通過反復(fù)做題，訓(xùn)練和練習(xí)，使掌握的知識得到不斷深化。
加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)，地理學(xué)科的一大特點是有很強(qiáng)的應(yīng)用價值，例如，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的自然和社會問題：非洲的沙漠在擴(kuò)大，世界面臨的污染威脅，西歐高科技發(fā)展的適宜性等一系列問題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加以掌握和探究。
五、學(xué)會運用地理學(xué)科語言來準(zhǔn)確解題
在解答地理題目過程中，對題目進(jìn)行綜合分析后，要能運用準(zhǔn)確、簡練的地理學(xué)語言進(jìn)行答題，這些解題的語言要求一直以來是學(xué)生的一大難題。許多學(xué)生說，在做地理題目時，題意是看懂了，就是下筆時不能用準(zhǔn)確、科學(xué)、簡練的語言表達(dá)解題答案，做出來的答案常常是離題目內(nèi)容較遠(yuǎn)或者是不沾邊、不準(zhǔn)確。為了解決學(xué)生這一難題，從高一學(xué)期開始，教師就要有針對性地在課堂上對學(xué)生進(jìn)行解題方面的語言訓(xùn)練，主要辦法是，要求學(xué)生每天用地理學(xué)科知識來寫兩句話，內(nèi)容來源于當(dāng)天的報紙和電視上的內(nèi)容，凡是當(dāng)天出現(xiàn)的地點、氣象、經(jīng)濟(jì)、人文地理等諸多方面內(nèi)容，由各班的地理科代表提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容試用準(zhǔn)確語言撰寫成一段話并在地理課前五分鐘上講臺進(jìn)行宣讀。通過一個學(xué)期的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生到高二學(xué)期基本上就能靈活運用相關(guān)的地理知識和地理學(xué)科內(nèi)容，并能使用地理學(xué)科語言進(jìn)行問題解答，這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心和成功感。
參考文獻(xiàn)：
［1］2008年綜合科全國地理高考試題.
關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)目標(biāo) 地理實驗室 教學(xué)效果
地理學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成部分，也是初中學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。我們地理教師應(yīng)緊跟時展的步伐，認(rèn)真研究新課程改革的要點，科學(xué)整合現(xiàn)代教育裝備資源，解決地理教學(xué)的難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理實踐能力，落實三維教學(xué)目標(biāo)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)裝備水平也得到了極大的提高和普及，地理實驗室就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。地理實驗室是集聲、光、電、網(wǎng)絡(luò)等于一體的綜合性實驗室，它很好地整合了地理學(xué)科知識，通過形象、逼真的形式展示地理概念、原理，揭示地理規(guī)律，是很好的地理教學(xué)資源。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，例談地理實驗室在地理教學(xué)中的運用。
一、運用地理實驗室激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
初中地理知識較為繁雜，涉及國家、地理疆域的知識很多，使得學(xué)生學(xué)起來沒有一定的方法。久而久之，學(xué)生就對地理的學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)積極性下降。為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，我在教學(xué)時利用地理實驗室展示地理常識，讓學(xué)生通過在地理實驗室的學(xué)習(xí)，直觀了解地理課程資源，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的認(rèn)知技能。
比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識國家”的過程中，教師在地理實驗室里為學(xué)生展示不同國家的具置，從經(jīng)緯度上明確位置，用紅色的發(fā)光二極管圈點這個國家的疆域，使學(xué)生清楚地理解了這個國家是島國還是沙漠之國，是平原地區(qū)還是高原地帶。通過音頻介紹，學(xué)生具體了解了這個國家的人口數(shù)量、分布情況、民族種類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地礦資源等信息。通過豐富的知識介紹，學(xué)生對這些國家產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很想走進(jìn)這些國家，了解這些國家的地理常識、人文氣候、經(jīng)濟(jì)文化等信息，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、運用地理實驗室揭示地理規(guī)律，突出地理學(xué)科教學(xué)特色，提高學(xué)生綜合分析能力
方法是成功的金鑰匙。所有的學(xué)科教學(xué)都是有規(guī)律可循的，地理學(xué)科也不例外。利用規(guī)律性教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識。因此，地理教師在教學(xué)時應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，通過教學(xué)資源的利用，展示地理知識，提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力，突出地理學(xué)科特色，提高學(xué)生綜合分析能力。
比如，在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”的過程中，教師可將學(xué)生帶進(jìn)地理實驗室，先讓學(xué)生觀看墻壁上的中國地勢和地形概況，通過實物模型展示、不同顏色的燈光閃爍、音頻的介紹使學(xué)生了解了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的總體概況，為后邊的地形分類、氣候、水資源分布等知識的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。尤其是在教學(xué)我國的河流、高原、盆地的分布時，教師可利用數(shù)字星球逐項展示，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到我國自然環(huán)境的特點。比如，展示黃河流域所經(jīng)過的省份、面積、支流情況、憂患與治理等信息后，學(xué)生能深刻了解我國的自然環(huán)境優(yōu)勢，對今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的現(xiàn)實意義。
三、運用地理實驗室進(jìn)行地理知識的過程展示，輕松解決教學(xué)難點，提高教學(xué)效率
很多地理知識是抽象的，是很難理解的，尤其是那些過程性的地理知識，如果單憑教師的口頭陳述，學(xué)生很難真正理解。如初中地理有關(guān)氣候的形成、河流的形成、海洋和陸地的變遷等，這些概念的形成經(jīng)歷的年代久遠(yuǎn)，過程較為復(fù)雜，涉及的知識點較多，使得學(xué)生在理解這些概念和規(guī)律時有一定的困難。教師利用地理實驗室可以跨越時空界限，科學(xué)地展示相關(guān)地理知識的形成過程，給學(xué)生直觀生動的展示，能降低理解難度，提高教學(xué)的效率。
比如，在學(xué)習(xí)“我國的氣候”“海洋和陸地”的過程中，學(xué)生對我國的氣候了解得很少，只知道當(dāng)?shù)氐乃募練夂虻淖兓攸c，如春、夏季東南風(fēng)較多，冬季西北風(fēng)較多，但對其他地區(qū)的氣候特點基本沒有了解。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的理論水平，我利用地理實驗室進(jìn)行了教學(xué)。我通過數(shù)字星球形象直觀地展示了我國的氣候特點，展示了不同地區(qū)的氣候形成原因。通過數(shù)字星球的運用，學(xué)生了解了我國海洋和陸地的關(guān)系，深刻理解了我國海洋的分布以及海洋的變遷。這樣動態(tài)的地理知識展示，有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在頭腦里形成立體地理概念，全方位了解地理常識，從而能提高教學(xué)的實效性。
總之，地理教學(xué)要緊跟時展的腳步，實現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，地理教師應(yīng)科學(xué)整合地理課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供直觀、生動、形象、動態(tài)的地理信息，使學(xué)生積極思維，并激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑
在實施新課程改革的中學(xué)教育改革中，高中地理教學(xué)一直處于弱勢地位。由于初中階段地理課教學(xué)沒有引起足夠的重視，師資缺乏，成績較低，在高中階段，學(xué)生仍然對地理學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了高考總體成績，中學(xué)地理教師也感到無能為力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，成為擺在所有中學(xué)地理教師面前急待解決的問題。筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，分別從四個不同的角度分析探討激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法。
一、教師應(yīng)改變自己的課堂角色
地理教師應(yīng)該適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要，面對新課程改革的新形勢，努力改變自己的課堂角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師是課堂的主宰者和裁決者，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動的地位，沒有主動性和積極性可言，更不用說創(chuàng)新了。新課程改革要求教師真正把學(xué)生擺在主人的位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點以及已有的地理知識水平，確定合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用討論式、辯論式教學(xué)，學(xué)生可以通過專題探討、課題研究、實驗分析、實地探究等方式開展學(xué)習(xí)。只要有利于學(xué)生地理知識的積累和運用，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，都可以運用。
二、教師應(yīng)有淵博的知識和豐富的情感
地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動態(tài)，以便使教學(xué)生動、充實，比如向?qū)W生展示我國的領(lǐng)海基線，以及所處的重要的地理位置和我國的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是把書本知識簡單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個關(guān)愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學(xué)生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，并使其產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活實際
地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識可以用來解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候；東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候；我國陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系……在自然地理教學(xué)方面，教師可以充分利用自然現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接通過提問“為什么一場秋雨一場寒”來導(dǎo)入新課，使學(xué)生處于積極的思考中，之后教師與學(xué)生一起分析這種冷鋒過境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，學(xué)生由于想知道問題的答案，求知欲強(qiáng)，因此會對知識點印象深刻。教師把所學(xué)的知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。
四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段
新課程改革的實施要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能掌握大量的知識信息。對于文科學(xué)生來說，運用傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)和運用新課程改革理念教學(xué)對高考文科成績的影響有很大不同。對于地理教師來說，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學(xué)知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，使知識形象化、具體化，便于學(xué)生掌握、記憶。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看泰國的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生以身臨其境的印象。利用多媒體教學(xué)，還可以把復(fù)雜、抽象、漫長的地質(zhì)形成過程動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這比教師單調(diào)的講解令人印象深刻。比如教學(xué)“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識時，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：地理學(xué) 綜合能力 實驗教學(xué)
一 、前言
實驗室是高校人才培養(yǎng)的基地，實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動，是訓(xùn)練學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響人才的規(guī)格。二十世紀(jì)需要的是具有綜合能力的實干型人才，而學(xué)生能力的培養(yǎng)是實驗教學(xué)的最終目的，因此，重視實驗過程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)成為提高實驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。筆者根據(jù)在地理學(xué)實驗教學(xué)中的一些實際經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法。
二、地理學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的必要性
學(xué)生綜合能力是指學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的能力，具體地說就是能夠掌握各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把握規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運用學(xué)科知識多角度、多層面地分析問題，解決問題，是建立在各學(xué)科基礎(chǔ)知識基本技能和基本能力之上的一種高層次的能力，它包括思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、綜合分析能力和科研能力。學(xué)生綜合能力是建立在學(xué)科知識能力之上，是在實踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練出來的。
地理學(xué)是研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關(guān)系和區(qū)域分異的學(xué)科。簡單地說，地理學(xué)就是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)是一門實踐性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，地球表面的屬性和特征的資料主要來自于野外考察，地理數(shù)據(jù)的處理、各種地理現(xiàn)象的實驗室模擬的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代地理學(xué)主要采用野外考察與室內(nèi)實驗、模擬相結(jié)合的研究方法，地理學(xué)的實驗教學(xué)具有重要的作用。在地理學(xué)的實驗教學(xué)中，要求學(xué)生逐步掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并在此基礎(chǔ)上綜合運用各門課程的知識點進(jìn)行人地相關(guān)性的綜合研究，這是地理學(xué)所特有的。由于地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均勻，地理學(xué)明顯的區(qū)域性特點，要求學(xué)生通過實驗實習(xí)，綜合運用學(xué)科知識，剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
三、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的途徑
1.合理設(shè)置實驗項目，培養(yǎng)綜合分析能力。實驗項目設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展過程，注重知識的連貫性，實驗內(nèi)容由簡到繁、由易到難逐步深入。重視綜合性實驗的設(shè)置，綜合性實驗是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運用某一課程或多種課程的綜合知識，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性試驗。根據(jù)地理學(xué)學(xué)科特點，設(shè)置綜合性實習(xí)，要求學(xué)生在掌握本實驗方法與技能的基礎(chǔ)上，綜合運用地理學(xué)各門課程的知識進(jìn)行綜合性實驗或?qū)嵙?xí)，同時，訓(xùn)練學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。合理設(shè)置實驗項目，實驗難度、深度循序漸進(jìn)，即：由易―難，由淺―深，由基礎(chǔ)實驗―小規(guī)模實驗實習(xí)―綜合實習(xí)，綜合實習(xí)分層次進(jìn)行，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，在實驗過程中逐步提高綜合分析能力。
2.學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)動手能力。一般來說，實驗實習(xí)課準(zhǔn)備工作都是由實驗技術(shù)人員和任課老師共同準(zhǔn)備或由實驗技術(shù)人員單獨準(zhǔn)備。它的缺點是：增加實驗技術(shù)人員和任課老師的工作量。建議實驗課準(zhǔn)備工作安排成績優(yōu)秀、學(xué)有余力，對實驗課感興趣的學(xué)生參與，這樣使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸實驗，參與實驗，對實驗由準(zhǔn)備到完成有一個全面的認(rèn)識，既培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗全過程的能力，又能使學(xué)生更加明確實驗的重要性，更好地維護(hù)實驗儀器和設(shè)備，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3.在實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。實驗教學(xué)目的不僅只是驗證理論，更重要的是在實驗過程中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題，開展實驗工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。
⑴運用啟發(fā)式教學(xué)方法。實驗教學(xué)方法是實驗成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實驗方法是由教師設(shè)計好實驗步驟，并講解清楚，學(xué)生則按部就班，這種由教師“牽著鼻子走”的實驗教學(xué)方法，淡化了實驗的真正內(nèi)涵，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。而運用啟發(fā)式教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。它強(qiáng)調(diào)實驗課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師運用啟發(fā)性語言激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)法有利于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地去求知。
⑵鼓勵設(shè)計實驗方案。為避免按部就班，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生可以不按照規(guī)定的實驗步驟，自行設(shè)計實驗，或者是教師提出實驗要求，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗用品、實驗方法及步驟等。如：調(diào)查某區(qū)(地段)小氣候，先讓學(xué)生思考，設(shè)計觀測氣象要素、觀察步驟，思考如何完成實驗報告等等。然后再由教師指導(dǎo)修改方案，學(xué)生的方案不斷改進(jìn)、完善，直至符合實際操作要求。教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案提出意見并解釋原由，學(xué)生根據(jù)教師提議再改進(jìn)實驗方案。在此過程中，由于學(xué)生直接參與實驗設(shè)計，理論知識得到復(fù)習(xí)鞏固，并上升到認(rèn)識階段，是理論知識綜合運用的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉學(xué)生動手能力。
4.編寫合適的教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實驗教材即實驗指導(dǎo)書，它是教學(xué)大綱實踐性部分的具體化，是根據(jù)開出的實驗內(nèi)容來選擇適宜的教材或是由教師、實驗技術(shù)人員根據(jù)實際情況編制而成的。由于實驗課不被重視，有些實驗課開出后，卻沒有實驗教材或?qū)嶒灲滩倪^于簡單或是不完整。一本體系完整的實驗教材能指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實驗，并圓滿完成，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。故每門實驗課都應(yīng)設(shè)有專門實驗教材，讓學(xué)生實驗課前先預(yù)習(xí)，教師則可節(jié)省講解實驗步驟的時間，體現(xiàn)實驗以學(xué)生為主，教師為輔的原則。
實驗指導(dǎo)書的編制要根據(jù)實際情況，根據(jù)各門實驗課的具體特點而定，一本好的指導(dǎo)書學(xué)生受益無窮。例如植地實驗指導(dǎo)書的編制可分為二大部分：一是實驗常識：實驗要求及注意事項、常用實驗儀器的使用方法及維護(hù)注意事項、常見的實驗方法等；二是具體的實驗包括實驗?zāi)康?，實驗用具、用?材料)，實驗內(nèi)容包括理論知識要點，實驗步驟、結(jié)論，實驗報告的要求。最后，可附上常見的實驗藥劑的配制方法等。
5.實驗教學(xué)與科研工作相結(jié)合，培養(yǎng)科研能力。實驗室、實習(xí)基地為教師開展科學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件，建議開放實驗室，充分利用現(xiàn)有的實驗室和實驗資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場所。讓學(xué)生參與教師的實驗室、實習(xí)基地的科研工作，使學(xué)生在校期間能接觸生產(chǎn)實踐，接觸本學(xué)科研究領(lǐng)域的前沿，既培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，又使學(xué)生明了學(xué)科發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
四、結(jié)論
新時期全面的教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)使理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能力得到訓(xùn)練。在地理學(xué)實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，既是高等教育發(fā)展的需要，也是學(xué)科發(fā)展的需要，更是實驗教學(xué)的目的。
[廣州市社會科學(xué)界聯(lián)合會第九次(2007年)資助社會科學(xué)研究項目(wty0712)；廣州大學(xué)2007年度教育教學(xué)研究立項項目(廣州大學(xué)[2007]115號文件)。]
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[關(guān)鍵詞]: 初中生、學(xué)習(xí)地理、困難、對策
2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過一學(xué)年的教學(xué)實踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績提高的重要因素。全國新教材試點省份-----江西省，在對學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因
1.對地理學(xué)科的特點不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法
任何一門學(xué)科都有自身的特點。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要劃一劃，背一背就能了事。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中社會課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。
2.存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)
思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個方面。
（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（ 3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月?！逼鋵?。這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。
（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3.學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。
學(xué)生進(jìn)入初中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)氤踔?，就給自己的 “奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行。由此而來，對這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。
4.初中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備
學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會》教材已大大簡化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會》中教學(xué)。尤其是對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會，因而本已淺薄的地理知識，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學(xué)顯得十分被動，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識。
其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識也相對缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識 “斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。
5.教師對教材的把握與切入點不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。
地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。
二、對策
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性
地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
2.把握新教材，注入新思路
地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。
（ 1）樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個性特長得以充分弘揚，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會是一個開放的、信息化的社會，學(xué)生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。
（ 2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。初中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會“說理”--------用實例說明地理原理，“析事”-------對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評價。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識記方法，積累地理知識；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識圖能力。
（ 3）增強(qiáng)實踐活動。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。
4.突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙
教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。
（ 1）理解性難點及其化解
理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。
（ 2）記憶性難點及其處理
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。理清各個知識點間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
（ 3）運用性難點及其突破
運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
4.努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。
地理學(xué)科在學(xué)校（特別在重點中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是 “小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學(xué)藝術(shù)外，爭取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學(xué)科的特點和優(yōu)勢，打造地理品牌，營造濃厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛，。
（ 1）在研究性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理研究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生對地理的看法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和應(yīng)用地理知識的主動性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，從而改變學(xué)校在看法上對地理學(xué)科的偏差。
（ 2）在課外活動和觀測上有獨特的優(yōu)勢。地理課外活動和觀測對培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動的種類很多，如天文氣象觀測、地震環(huán)境監(jiān)測、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實驗等等，通過這些活動可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校第二課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動和地理教學(xué)中來。
4.深化初一《社會》教材和中考內(nèi)容的改革。
一、立足實際，打好“雙基”，注重培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力，尤其是重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系才能培養(yǎng)學(xué)科能力
現(xiàn)在的地理考試不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，所以在實際教學(xué)中要立足于教材與基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以”課程標(biāo)準(zhǔn)”和”考試說明”為依據(jù)，以教材基本內(nèi)容為本，建立以單元為基本的知識體系，注意知識間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建”地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、網(wǎng)絡(luò)化的體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這”五化”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的”雙基”。考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透，形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。
二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
能力型試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求在教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體，這是地理學(xué)科的特色，也是命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，教會學(xué)生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖能力。
四、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應(yīng)萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，綜合思維能力差。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視不同學(xué)科知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。
