時間：2023-08-04 17:25:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互聯網素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、互聯網對高校素質教育中學生主體的影響
1．大學生獲取信息的途徑和方式發生了根本性的變化
互聯網的普及和發展大大拓寬了大學生獲取信息的途徑，主動上網汲取知識和搜尋信息成為大學生獲取信息的主要方式。網絡信息資源具有高度的開放性，大學生在“流動的空間(spaceofflow)”和“無時間的時間(timeless―time)”里，憑借先進的溝通和交流手段，可以自由地進出各種網絡社區，網絡成為大學生獲取信息的自由而廣闊的平臺。然而由于網絡信息基本上是無法控制和檢查過濾的，網絡信息的豐富性極易導致信息的過度泛濫和良莠不齊。網絡上的許多東西如兇殺、暴力、、謠言、賭博、侮辱性言論等等必然會毒害大學生的靈魂和觀念，導致一些鑒別能力、思辨能力較差的學生在價值判斷和價值選擇上的迷惘。
2．網上交往對大學生的情感、行為和心理健康的影響
網絡交往突破了時空的概念，縮短了人與人之間的距離，是虛擬的交往。人們面對電腦屏幕和鍵盤，個人的性別、年齡、職業、民族、相貌等通常關注的特征都被覆蓋了，剩下的只有符號的交往。網絡的這種特性符合青春期大學生渴求情感的心理，他們往往過分迷戀于這種虛擬的快樂和滿足，而疏遠身邊近在咫尺的師長、同學、朋友的親情和友情，忽視近距離實際的面對面的溝通和交流，舍本求末，棄源溯流，夢想做網絡世界中的獨行俠。長此以往，他們交往的安全感喪失，產生壓抑、郁悶、焦慮、孤僻、煩躁等不良情緒，導致人際關系冷漠，人際交往障礙，出現心理疾病――“網絡孤獨癥”、“社交恐懼癥”。
3．互聯網的發展促進了大學生創新意識、獨立意識的發展
互聯網技術作為20世紀最具革命性的科學技術之一，必然會推動人們思想的大解放。對當代的大學生來說，網絡時代的全面到來既是機遇，又是挑戰。網絡所展現的是一個開放的世界，如果不懂得充分利用網絡挖掘信息資源，而只知道一味地埋頭苦干，那就意味著永遠落后于他人。網絡上豐富的信息資源可以使學生從中汲取更多的養料，完善知識結構，學習發達國家的科學技術、管理模式和先進經驗，并借助世界各地的專家、學者、技術人員甚至普通人的力量發現問題、解決問題。網絡上的雙向或多向信息傳遞方式，使得學生可以獨立地參與討論，主動了解各種信息，接受來自不同角度的建議，經過自身的判斷整合，形成自己的觀點。在網上，經常會遇到現實生活中沒有遇到的問題和困難，需要自己獨立解決，這就要求學生依靠所掌握的知識和經驗，去摸索和嘗試。這樣將大大促進大學生創新意識和獨立意識的發展。
二、互聯網對高校素質教育中教育主體的影響
1．高校素質教育中教育主體的信息優勢逐步喪失
素質教育的主體是素質教育者，他們的素質如何，直接影響到教育的效果。在傳統的教育過程中，教育者由于年齡、資歷、閱歷的原因，處于一種信息優勢的地位，比較容易樹立權威，受到受教育者的尊重和信任，從而使素質教育獲得很好的效果。但是隨著互聯網的普及和發展，教育者的信息優勢在逐步喪失。如前文所述，互聯網為人類提供了高容量的信息，而在獲取信息的技術手段方面，教育主體往往落后于被教育主體。大學生思想活躍，對新生事物有著天然的好奇和渴求，普遍掌握了網絡操作技術，他們中的很多人甚至稱得上是“網絡高手”，這使他們在從網絡獲取信息方面顯得游刃有余。而很多高校素質教育工作者沒有受過系統的計算機和英語教育，他們對飛速發展的計算機和網絡科技往往感到不知所措，尤其是年齡偏大的人，甚至不會上網查信息，不知電子郵件為何物。這種網絡技術的差距，最終導致高校素質教育工作者信息優勢的逐步喪失。
2．素質教育者的主體地位受到沖擊
首先，教育者信息優勢的喪失本身就意味著教育者主體地位的淡化，因為在傳統的素質教育中，教育者的傳授是被教育者重要的信息來源。其次，在傳統的素質教育工作中，大學生接受教育時總是處于被動接受的地位。但在互聯網時代，大學生們崇尚由網絡文化衍生出的民主、自由、平等的價值觀，大學生更愿意與教育主體平等地交流，他們希望教師變單向灌輸為雙向互動，使素質教育成為平等的思想交流活動，這就使傳統素質教育中教育者的主體地位受到沖擊。
3．教育主體傳統的素質教育觀念和方式顯得落伍
在傳統的素質教育過程中，教育者無論是在知識的傳播上還是在道德的教化上都充當著一種權威的角色。他們只需要“一支筆、一個本、一張嘴”就可以處于一種優勢地位，而學生則無條件被動地接受著來自教育者權威的“馴化”，這樣教育者得到了學生的尊重，從而有利于素質教育的展開。而互聯網的發展，信息獲取量的擴展，強化了大學生獨立的人格和自我意識，他們對教育者權威的角色產生了質疑，對教育者的權威教化產生了逆反心理。他們有可能不選擇學校教育所提供的知識或理念，而是根據自己的興趣和判斷從互聯網上選擇和收集“原始”的信息。他們在網上“沖浪”，用“網絡語言”進行自由、平等的交流，而作為教育者、尤其是年齡偏大的教育者則根本不知“灌水”、“博客”為何物。教育者與被教育者地位的不對稱，年齡經歷與思想行為方式的差異所產生的隔膜，被網絡技術的差距放大了。如果教育者掌握的信息沒有被教育者那么多、那么快捷，卻一廂情愿地用跟不上時代節拍的觀念和知識結構去塑造被教育者，可能是徒勞無益的。
三、互聯網的發展對高校素質教育中“雙主體”模式的影響
如何正確認識和處理教育者與被教育者的關系，在很大程度上決定著教育教學過程的實際效果。在高校素質教育工作中，大學生漸趨成熟的思想行為方式凸顯了“雙主體”教育模式的科學性，高校素質教育的特殊地位強化了“雙主體”教育模式的必要性和緊迫性，而互聯網技術的發展，則為“雙主體”教育模式的實行提供了豐富的手段和途徑。在這一模式中，教育者和被教育者是共同參與素質教育的雙邊性活動主體，雙方都作為主體就不再將對方視為認識和改造的客體，而是通過共同客體――教育內容這一中介，實現平等交往。雖然教育者與被教育者同為教育的主體，但仍具有各自相異的類別特征。教育者主體是相應成熟、具有素質教育實踐優勢的主體；被教育者是未成熟的主體，是素質教育中的認識主體和發展主體。高校素質教育的根本目的，就是發展未成熟主體的主體性，通過其自身
對教育內容的“內化”，提高素質，并“外化”為自身的實踐活動。具體而言，他們有各自的主體特征表現。教育者的主體性主要有以下特征：一是素質教育活動的預見性和計劃性；二是素質教育過程的引導性；三是素質教育過程的主導性。被教育者作為素質教育活動中的認識主體和發展主體，其主體性特征表現為：一是自主性，即被教育者對教育者的主體作用、屬性、功能進行主體性的選擇；二是能動性，即被教育者對教育者的主體作用進行信息的破譯與轉化；三是創造性，即被教育者對教育者的主體作用的借鑒、創造和超越。“雙主體”模式中教育者主體性和被教育者主體性不僅具有各自的特征，還更多地呈現出二者在教育活動中的協同、融合和統一。互聯網的發展，不但給教育者主體和被教育者主體本身帶來了深刻的變化，而且這些變化對他們各自主體性作用的發揮．也帶來了深刻的影響。
1．互聯網的發展對教育者主體性作用的影響
第一，互聯網技術的發展，一方面使教育主體對教育活動的預見和計劃更加不確定，另一方面又為教育主體的教育設計提供了更豐富更有效的手段。作為素質教育活動的設計者，教育主體在教育活動之前必須了解教育目標，了解教育對象，鉆研教育內容，選擇教育方法，設計教育程序。在網絡環境下，素質教育者要深入了解網絡環境對教育對象的影響，更多地審視或修正傳統的教育目標。在教育對象自我意識不斷增強、教育者的權威被淡化的情況下，“教會順從”不僅是不合理的，也是不現實的，“教會選擇”才是素質教育的權宜之計。素質教育的內容應該富有時代氣息，聯系互聯網上的最新信息，避免陳舊空洞的說教。在教育方法和教育程序設計中，高校素質教育工作者應該以與時俱進的態度，積極主動地學習和掌握互聯網操作技術，努力跨越和大學生之間的“數字鴻溝”，盡量借助圖片、動畫、音效和影視資料，把嚴肅、抽象的素質教育內容通過生動活潑、學生喜聞樂見的形式傳達出來，做到“潤物無聲”。第二，互聯網技術的發展，使素質教育者更多地思考教育主體的“主導性”和“引導性”的關系。我們承認當代大學生具有獨立的思考能力和價值判斷能力，但這并不意味著弱化或摒棄教育者的主導性而放任自流。相反，在多元的網絡信息的沖擊下，引導廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀顯得更加重要和迫切。不是不要發揮素質教育者的主導性，而是要在實踐中更新觀念、勇于創新，使“主導”寓于“引導”之中。首先，承認大學生獨立思考的能力和價值判斷的權力，也即承認素質教育過程是教育主體和被教育主體之間平等交流的過程。其次，素質教育工作者必須了解當代大學生的真實思想狀況和現實的目標追求，這樣才能做到有的放矢。再次針對大學生的思想狀況和心理特點，充分發揮大學生的積極性，利用網絡構筑起引導他們進入素質教育過程的平臺。除了教育者和被教育者之間傳統的溝通時間、方式和地點外，很多高校都進行了“網上輔導員”的實踐。那些具有較好網絡知識和技術的教師和思想工作者以平等的身份，用青年學生們熟悉的網絡語言進入網絡，進行真誠的交流和對話，了解學生的想法，傾聽呼聲，對其思維觀念、行為規范、學習生活進行引導，這都是發揮教育者主體性的有益嘗試。
關鍵詞：大學生；網絡素養教育；互聯網；途徑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0023-01
隨著互聯網尤其是移動互聯網的發展，大學生“觸網”的比例遠高于社會其他群體。在網絡飛速發展的今天，其海量的信息滲透到大學生的日常生活中。網絡改變了大學生的思維方式和生活習慣，在帶來便利的同時，負面的影響也接踵而來。因此，提高大學生的網絡素養顯得尤為重要。
一、移動互聯網時代大學生網絡素養現狀
首先，網絡使用的知識技能及運用能力不足。在移動互聯網時代，智能手機的普及使大學生機不離手，使用率非常高，但這并不代表其具有一定的網絡知識和運用能力。有調查表明，大學生上網的主要目的是娛樂、聊天和購物等，對于利用網絡學習及制作媒體作品的能力還較差，甚至有的大學生連基本的office軟件都不能很好地使用。其次，對網絡信息的分析和評價的思維能力不足。網絡信息最大的特點在于開放性，大學生處在心智并不成熟的時期，有時不能很好地對網絡信息進行客觀評價，甚至產生一些負面影響。曾有資料顯示，部分大學生遇事更信微博，信任度高于新聞聯播。再次，網絡溝通交往中的法理與倫理道德修養的缺失。網絡的虛擬性，使網絡內容較少受到約束，容易陷入“反正沒人認識我”的無主體虛擬狀態，造成傳統道德觀念與修養的缺失。微博、微信的出現，使得一些重大事件得以快速傳播。大學生對于一些熱點事件敢于質疑、表達，但因閱歷較淺，法律意識淡，有時可能容易受到不良信息的影響。
二、大學生網絡素養教育的重要性和迫切性
首先，提高網絡素養是社會發展的必然要求。移動互聯網的迅猛發展，信息化技術在各方面的應用，使得網絡素養成為當今社會評價人才素質的一項重要指標。在這個快速發展的時代，具備一定的網絡信息知識和運用能力，是時代對人們的要求。作為當代大學生，要想成為高素質人才，適應社會的發展，提高網絡素養是必修之課。其次，提高網絡素養是大學生自身發展必然要求。隨著科技的快速發展，要求大學生必須成為“一專多能”復合型人才。網絡社會的發展，不僅只是需要人們利用網絡改變自己的生活，如網購、娛樂、通訊，同時還需要學會利用網絡資源不斷提升自己，終身學習。同時，具備各類信息的辨別和分析能力，能在紛繁復雜的信息中分清事實，堅持正確的價值觀，不在五光十色的虛擬世界迷失自己。
三、移動互聯網時代大學生網絡素養教育的對策
21世紀被稱為網絡時代，是人與網絡共生共存的時代，網絡素養是這個時代的人所必備的一種素養。首先，高校要重視大學生的網絡素質教育，搞好校園網絡建設。一是網絡素質教育走進課堂。作為高校，要重視網絡素質教育，將網絡基礎知識教育和思政教育中的網絡素質和安全教育融為一體，構建一門獨立的課程。它的教學內容，不能停留在以往的技術運用和單純的思想教育層面，而要根據網絡技術發展狀況及隨時出現的一些社會熱點問題，及時調整，合理增減，有重點地圍繞網絡素養教育目標進行教學。同時，改進教學方法，盡可能利用競技比賽激發學生學習熱情，發揮學生的主體作用。二是做好校園網絡建設。校園網不僅是學校網上辦公的場所，更應該成為大學生網絡素質教育的基地。校園網除了完成教學任務外，還應滿足大學生交流的心理需求。可在校園網上建立一些論壇，教師和學生可以成為不同板塊的版主，這樣教師既可以及時了解大學生的心理狀況，掌握導向的主動權，傳播正能量，也可以使學生參與其中，提高思想認識，不至于在網絡中迷失方向、迷失自我。三是發揮校園文化活動的積極作用。大學生一般都住校，校園文化活動的多樣化，為大學生網絡素質的提升提供了舞臺，如可以開展網絡安全知識、網絡設計大賽甚至競技游戲大賽，將沉迷于網吧網游的學生拉回到校園。其次，大學生要提高自我約束、自我保護能力。隨著移動互聯網的迅速發展，智能手機的普及，多彩的網絡改變了大學生的生活，對大學生具有很強的誘惑力，甚至出現“世界上最遙遠的距離是我在你身邊，你在看手機”的怪象。一些學生在虛擬世界無法自拔，甚至對現實中交往產生恐懼，對網絡形成一種依賴心理，產生大學生網絡成癮問題。因此，提高大學生的自我管理能力，增強自我約束能力，養成良好的使用網絡習慣，對提升大學生網絡素養具有重要意義。與此同時，還要加強網絡信息批判能力和提高安全防范能力，自覺抵制外來低俗、不良文化影響，樹立社會主義核心價值觀，增強網絡安全意識，提高自我保護能力。
四、結束語
大學生作為移動互聯網的主要受眾群體之一，其網絡素養的養成已經成為高校教育中不可或缺的內容。面對新的形勢，高校要因勢利導，以正能量驅散網絡負能量，對大學生進行正確的引導，不斷提升大學生的網絡素養，培養高素質人才。
參考文獻：
[1]劉修敏.網絡素養教育：大學生思想政治教育的新領域[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2006（03）.
摘要:文章介紹了“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性，分析了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化，闡述了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素，提出了“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略。“互聯網+”從字面上理解就是將互聯網技術融入人們日常的生產和社會生活當中，即實現傳統行業和互聯網科技的融合。“互聯網+”的跨界不僅為整個社會發展注入活力，而且融合了云計算、移動互聯網、大數據，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將“互聯網+”的發展從單純的行業實踐上升到國家行動計劃［1］。高校圖書館作為信息行業中的重要組成部分，在信息素養教育中具有非常多的優勢。目前，許多高校圖書館已經開始“互聯網+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創新，為今后信息素養教育模式的發展提供了實踐經驗和發展思路。
1“互聯網+”時代高校圖書館開展信息素養教育的必要性
1．1信息技術及信息量增長對大學生素質的必然要求
從20世紀90年代開始，全球進入信息化時代，以Web為代表的網絡技術的發展引發了全球圖書館的深刻變革，網絡搜索已經成為人們獲取信息的主要途徑。據調查，目前Google已經憑借其強大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心的第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，我國的網民規模已經達到了6．88億，互聯網的普及率已超過半數，其中有一半的人數已經接入互聯網，而手機網民的數量更是占據整個網民數量的90%［2］。當前互聯網的快速發展也正在影響著青少年的學習和獲取信息的方式，人們利用互聯網學習、生活、娛樂、工作，互聯網成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權等不利因素，使互聯網處于無監控狀態。
1．2高等教育改革對信息素養教育全面開展的要求
我國從20世紀90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會議中將全面推進素質教育、培養全面發展人才作為今后教育工作的中心任務。高等教育改革的目標就是要促進四個方面的發展，即:在教育模式上，充分尊重學校和學生的自主性;在知識結構上，注重學生的綜合性和適應性;在素質教育上，注重學生的全面發展;在能力培養上，發揚學生的創新力和實踐力。信息素養教育的設置就是適應現代信息化社會的產物，其目標是通過訓練培養具有一定情報信息意識的高素質人才，使之不僅有較高的信息知識理論水平，還要有一定的信息認知、評價和利用能力。其綜合信息知識、信息能力、信息意識、信息倫理等多個方面，將學生從單純的記憶型學習轉向創造型學習［3］。信息素養教育更多地是讓學生適應和掌握信息化社會的知識結構和思維能力，培養學生終生學習的意識和能力，為現代社會跨學科的綜合發展培養更加全面的人才。
1．3高校圖書館在信息素養教育方面有著諸多優勢
信息素養教育需要龐大的信息資源、專業的信息人才和先進的設備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優勢一直充當著信息素養教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質、音像、數字化等各種形式的信息資源展示了一個龐大的知識庫，大學生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養教育為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。高校圖書館的信息素養教育擺脫了傳統單一授課的模式，學生可以自主選擇所需要的信息。學生除了可以利用圖書館資源學習自己的專業課程知識外，還可以廣泛地涉獵其他學科的知識，培養其綜合應用信息、處理信息的能力。
2“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育面臨的新變化
2．1推動高校圖書館信息素養教育課程的變革
高校圖書館信息素養教育是培養學生自主學習能力、創造能力的主要方式。在“互聯網+”環境下，信息的傳播和獲取途徑呈現出日益多元化的特征，并且突破了時間、空間和對象的限制。因此，傳統的以“文獻檢索”獲取信息的方式已經不能滿足人們選擇、接受信息和開展創造性活動的要求［4］。在新形勢下，高校圖書館除了開設傳統的“文獻檢索”課程外，還要增加一定的信息技術應用培訓課程，不僅要培養大學生掌握必備的信息檢索技能，更要培養大學生熟練運用各種信息技術獲取信息的知識和能力。此外，高校圖書館還設置了信息道德與倫理的相關課程，幫助學生提升對信息的判斷力和識別力，讓學生對不良信息形成免疫，運用有用的信息不斷完善自我。
2．2推動高校圖書館信息素養教育教學模式的改變
在“互聯網+”的影響下，高校圖書館信息素養教育的教學模式也發生了變化。高校圖書館不再局限于傳統課堂的一體化教育模式，而是向個性化、互動化的方向發展。高校圖書館充分利用互聯網的優勢發展網絡教學，全方位、多元化、立體化地為學生提供信息素養教育知識。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進行信息推送，開展在線化的網絡教學，教會學生如何分析、利用、評價信息，如何遵守信息道德規范，培養學生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時間和空間的限制，適應了新時代的教學發展方式，受到了廣大學生的歡迎。
2．3促進高校圖書館信息素養教育服務能力的提升
“互聯網+”的發展為圖書館可持續發展帶來新的機遇。在“互聯網+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內容都發生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉變服務對策，將互聯網資源引入信息教育當中，加強圖書館電子資源的開發和利用，創立“移動圖書館”，讓廣大師生可以利用手機、平板和電腦等移動終端設備隨時隨地共享“移動圖書館”的信息資源，極大地增強了圖書館信息資源的利用率［6］。同時，在“互聯網+”時代的影響下對圖書館員的服務素質提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎的圖書館服務素質，同時還要熟練掌握互聯網和新媒體技術，不斷提升其信息服務能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識導航員和深層次的情報開發和分析員，不斷提升高校圖書館的服務水平。
3“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式的構建要素
3．1信息意識
信息意識是信息素養教育的第一步，它主要是指人們對信息的敏感程度、注意力的持久度及對信息的洞察力和判斷力。信息意識的強弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學生樹立信息意識是高校圖書館義不容辭的責任。信息意識包括信息獲取意識、主體意識、信息傳播意識、信息更新意識和信息安全意識，對學生信息意識的培養是學生進行自主學習的基礎和動力。
3．2信息知識
信息知識是信息素養的基礎，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識做支撐，信息素養就沒有價值。信息知識包括信息的特點與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應等，信息知識不但可以激活原有的專業知識，還能改變人們原有的知識結構和思維框架，進而發揮出更大的作用。
3．3信息能力
信息能力是信息素養的保障，也是信息素養教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應用信息的能力。信息能力教育主要是培養和訓練人們熟練掌握信息技術，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。
3．4信息道德
信息道德是信息素養的準則，良好的信息道德是信息素養教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時，要注意樹立正確的法治觀念，加強信息的安全意識，提高對信息的甄別能力，對信息進行合理規范的使用。
4“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育模式構建的基本策略
4．1統籌規劃，統一標準，合作開發
信息素養教育已經成為各高校圖書館的必修課程之一，對高校圖書館信息資源的開發、利用和發展起著非常大的作用。因此，應該加強高校圖書館的聯合，實行統籌規劃，統一標準，綜合各大圖書館的優勢合作開發。雖然現在一部分高校圖書館也組建了一些聯盟組織，如長三角高校圖書館聯盟、北京高校信息素質教育等，但這只是在有限范圍內的區域聯盟，并沒有專門的組織對其進行統一的規劃指導，也沒有統一的標準，很難實現真正意義上的分工協作和信息共享。針對這種情況，首先，全國高校圖書館學會、CALLS、專業協會或聯盟應該統一規劃，制定評估標準和資源庫標準，使信息素養教育做到有章可循。信息素養教育的統籌規劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費，節約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養教育的質量。其次，在力量整合時不應只考慮圖書館的力量，同樣應集合各方面的力量，來促進信息素養教育的發展。如:統籌院校內部的行政部門和各個院系之間的力量，做到對本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養教育不僅是圖書館的責任，更是關系到每一個高校學生和教師的切身利益，因此，在統籌規劃時，還要征求廣大教師和學生的意見，加強圖書館與教師之間的聯系，充分發揮各專業教師在信息素養教育中的帶頭作用。與企業之間的合作同樣是高校圖書館信息素養教育的一種方式，這不僅可以實現雙方資源的有效利用，更加實現了信息資源的有形轉化。信息素養教育發展框架如圖1所示。
4．2引進和創建完備的在線信息素養教學平臺
網絡信息素養教學平臺以其系統的課程開發功能、自主學習的管理功能、強大的交流互動功能、完善的測驗功能和定期統計功能成為信息素養教學的新型平臺。一方面它通過網絡連接將各高校的優勢資源集中整合在一起，實現了資源和信息的共享;另一方面它還能發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡資源優勢，進而不斷提高學生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應時代的發展，實現信息文獻利用從傳統的紙本向現代的電子資源和網絡資源過渡，也必須在借鑒外國網絡教學平臺的基礎上，創建屬于自己的網絡教學平臺。圖2在線信息素養教育教學平臺功能模塊如圖2所示，完整的網絡信息素養教育平臺是一個集圖文聲像于一體的多媒體教學平臺。在這個平臺中主要是按照用戶信息素養教學需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評價信息和檢索計劃六項，可以進行在線授課、在線測試、在線交流、媒體播放、自助學習和教學管理，實現信息素養教育的完全在線教學，極大地擴大了信息素養的影響范圍［7］。
4．3改革信息素養教育的教學方式
信息素養教育的根本目的是促進人的全面發展，因此在教學過程中仍要堅持以人為本、以學生為本的教學原則。現代信息素養教育要改變以往教學中以教師為主體的教學方式，將學生從被動接受的課堂教育中解放出來，培養學生的自主學習能力和協作學習能力。“互聯網+”的發展為信息素養教育發展提供了更加廣闊的發展空間:①應該大力發展在線信息素養教育方式，充分利用多媒體和網絡的優勢，不斷提高學生學習的自主性、協同性、創新性。②要運用多種方式促進信息素養教育，如:資源導航、舉辦各種讀書活動、舉辦專題演講和學術報告、減少對閱覽室的限制等。③在“互聯網+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術為讀者提供信息服務，如RRS訂閱服務、搜索引擎服務、Web2．0、博客、微信等，新技術的出現極大地增強了知識的交流。此外，信息素養教育不應是只面向在校學生的教育，在全民學習時代，信息素養教育是每一個社會公民應該接受的教育，因此，高校圖書館應該逐漸向社會開放，為非在校學生提供信息服務。
5結語
“互聯網+”時代高校圖書館信息素養教育不是簡單地將互聯網技術作為工具應用在圖書館服務當中，而是在尊重人性的基礎上實現圖書館與包括互聯網在內的其他行業的跨界融合，進而重構圖書館的業務模式，促進資源優化配置，提高圖書館的服務質量和服務水平，使圖書館信息化建設朝著國際化方向發展。
參考文獻:
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[關鍵詞]網絡環境;大學生創業;素質教育
隨著高等教育的普及，高校大學畢業生以35萬/年的人數遞增，由此帶來嚴峻的就業問題，這也是制約高等教育發展的瓶頸。為更好地實現自己的理想和抱負，部分大學生選擇自主創業，這也是將創新技術理念有效轉化成生產力的重要途徑。隨著知識經濟和信息技術及互聯網技術的迅猛發展，在沖擊傳統商業的同時也為大學生網絡創業提供了更廣闊的空間和無限的可能。更多大學生積極投身網絡創業，但最終結果不容樂觀，這是由于缺乏市場運營、營銷、管理及資本支持。更嚴重的問題是，部分創業大學生并不具備基本的創業意識，在受到挫折后一蹶不振。因此，高校教育急需設立相關教育課程，為學生創業提供有力支撐。創業素質教育的相關理論闡述所謂創業素質教育是指以課程教學及創業實踐為載體，主要培養學生創業能力素質，為其后期進一步發展提供素質教學內容。高校大學生創業素質教育包含兩個方面：其一是通過素質教育全面提高大學生基本素質；其二是將素質教育與個體發展相匹配。高校創業教育是一項教育活動，要以由課程教育為載體，教師要豐富自身經驗和學識，設立科學合理的評價體系，驗證教育的進展、成效和價值。
一、網絡環境下的大學生創業可行性
1.就業形勢不樂觀，創業空間廣闊
國家普及高等教育的初衷是保障民眾基本素質、為改革開放發展提供保障。隨著教育改革的不斷深入，高校畢業生逐年增多，就業率也逐年下降，每年有不少畢業生未能及時就業。尤其是2014—2016年間，世界經濟下行趨勢明顯，國內人力資源市場供求關系不平衡，加上畢業生規模快速增長，就業難已成為制約國內經濟發展的最大難題，并且在順利就業的畢業生中，還有部分人無法快速適應社會，部分畢業生輾轉于北上廣等大城市，導致發達地區人才競爭過度，中小城市或企業一線人才缺乏，人力資源未得到合理分配。隨著互聯網的迅猛發展，更多的大學畢業生將就業眼光轉向互聯網創業，比如淘寶、軟件、種植果蔬等。互聯網商務平臺帶給傳統商業較大沖擊，也為大學生創業提供更多便利，且由于網絡創業投入資金較少，風險和門檻低，長期收入可觀，許多大學畢業生選擇網絡創業，為刺激地方經濟發展，各地政府紛紛出臺扶持政策鼓勵和支持網絡創業，比如北京的中關村、成都的孵化園。
2.網絡環境下創業有利因素及不利因素分析
網絡信息繁多且雜亂，大學生網絡創業具有兩面性，有利因素是，高校大學畢業生擁有較高的綜合素質，其文化素質高、思維敏捷活躍，具備理想和信念且專業技術能力過硬。同時，網絡創業所需條件低，無論是在校學習還是畢業后，只要擁有毅力和創新思維就可以進行。同時，國家為緩解畢業生就業壓力，突破傳統商業貸款中難以逾越的資本累積階段直接為學生進行風險投資。因此，許多大學生在阿里巴巴、亞馬遜等電商平臺中創業，投資小即使失敗也不可能造成嚴重經濟損失。不利因素在于高校大學生在校期間的學習范圍被限定在一個專業領域中，比如計算機工程，學生所學習的課程側重于計算機知識、語言編程等方面，普遍缺乏創業經驗、職場經驗、社會閱歷、管理能力，因而在網絡創業中并未建立起廣泛的人脈資源和商業網絡。甚至部分畢業生眼高手低，對創業失敗缺乏認知和準備。同時，由于互聯網市場的競爭比實體店更為殘酷，在涉世未深的情況下，大學生極易陷入困境，特別是國內多數高等院校并不重視創業素質教育，相關法律不健全，大學生創業憂患意識和創業能力并不足以支撐其發展。
二、大學生創業過程中可能存在的問題
1.對素質教育認識不足
筆者在對國內30多所高校的調查中發現，近五分之四的高校并未將創業素質教育提上議程，甚至部分學校的教學規劃中并沒有關于創業素質教育這個板塊。許多畢業后選擇創業的大學生選擇回到學校進行再教育，選擇的專業側重人力資源、營銷策劃方面。因此，高校教育當中，學校和教育體系要重視創業素質教育，在院校領導和教師的共同努力下加大此部分資金的投入，制定完善的教學流程，全面推動高校創業素質教育工作的展開。
2.高等院校教育體系亟待完善
課程內容直接影響學生的學習效果，國外在20世紀70年代便開始實施創業教育，而國內多數高校還不具備創業意識，這就造成國內的高校教育在創業素質教育體系中逐漸邊緣化，無法與學科專業教育有機融合形成整體，這一現象制約了國內高素質人才的創新能力和國際競爭力。其次是多數高校項目資金主要來源于政府或企業提供的有限基金，許多好的創業項目得不到有力支持。校內的創業咨詢部門未成立，學生難以從校內獲得創業相關方向的咨詢或支持。
3.素質教育師資力量薄弱
創業素質教育包含經濟、法律、管理、營銷等方面，綜合性和專業性強，在培養過程中需側重于學生的創業理念和技能，并輔以案例實踐。因此，教師需要有較強的經商或創業的親身閱歷，或者可以從大型企業中聘請專業的職業經理人作為兼職教授。但國內高校在諸多條件的限制下無法實現這一點，因此提高創業素質領域師資力量的專業性迫在眉睫。
三、加強改進大學生創業素質教育的對策
1.提升高校創業領域素質教育重要性認知
高校大學生創業素質教育中，學校、教師甚至學生都需要積極轉變自身傳統的教育思維模式，將創業素質教育作為專業教學的重點，并結合學校師資力量及地方資源成立一個專門的工作機構。在條件允許的情況下，學校與地方政府或多家企業合作，加強機構內部教師創業及經商經驗累積，政府和企業分別為高校創業素質教育提供資金、實踐平臺及政府扶持力度。政府可根據地方經濟發展特性，制定相關法律規范。高校進一步研究實施學生或教師創業行動計劃，將創業納入教學體系當中。在政府的大力引導下，以高校為創業人才培養基地，大力實施創業教育培訓、教學改革及校企聯合創業教育等措施，國家還須加大對大學生創業素質教育的執行力度，高度重視學生創業就業工作，結合國內發展制定科學合理的教育目標，從而確保創業素質教育能夠真正執行下去，從而取得實效。
2.結合實際情況規劃科學合理的素質教育體系
要將大學創業素質教育更好地開展下去，除了獲得政府的扶持外，高校還要結合學生各行業發展及專業能力要求科學合理地規劃創業素質教育體系。從實際出發，找出教育中存在的不足，拓寬教育領域，全面提升創業素質教學體系。在課程設計方面，高校應按照創業能力所需確定教學內容，如市場營銷、工商管理、心理學、商務談判等相關學科，在教學中采取理論教育與創業實踐相融合的方式，并且為學生創造一流的軟硬件條件。同時，還要專門設立創業實踐平臺、咨詢服務、創業基金及論壇等。
3.加大創業素質教育師資力量的儲備
在課程方案確定后，高校還要加強創業素質教育師資力量，加強人才建設，提高教師創業、經商經驗，只有這樣才能培養出更為優秀的創業者。高校要具備前瞻性，打破傳統的選才納賢標準，拓寬人才吸納范圍，制定相關獎罰制度，以此提高教師的積極性和穩定性。總之，大學生創業素質教育需要政府大力扶持，需要國家加大執行力度，需要高校突破傳統教育理念，為學生營造更好的創業教育環境。
參考文獻：
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Abstract: Information quality education is the need of the development of public security education, and choosing the appropriate means to construct the knowledge sharing platform is the key of the police information quality education. MicroBlog is a major means of enhancing individual core competitiveness in networked time. To build a model of knowledge sharing platform based on MicroBlog will play an important role in realizing the goal of "enhancing the police through science and technology" for the public security higher education.
關鍵詞： 信息素質；知識共享平臺；微博；公安教育
Key words: information quality；knowledge sharing platform；MicroBlog；public security education
中圖分類號：D035.319文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0213-02
0引言
信息素質教育是指為啟發人的信息意識、提高人的信息能力、提升人的信息道德水平所進行的一系列社會教育和培訓活動[1]。隨著知識經濟的發展，知識成為重要的資源，近些年來很多人已經意識到通過網絡平臺獲取知識的重要性，因為通過網絡新型科技手段可以獲取更全面豐富的信息。信息素質的教育和培養同樣離不開網絡知識共享平臺[2]。作為我國高等教育事業重要組成部分的公安高等教育，必須緊跟科技技術發展的步伐，順應公安工作發展變化的要求，加強公安學生的信息素質教育，培養適合信息科技時展需要的創新型、實戰型人才，實現“科技強警”的總體戰略目標[3]。擁有一個強大多元化知識平臺是信息素質教育的基礎，微博知識共享平臺作為一個整合信息資源服務的新興手段也就成為信息素質教育理念的實踐基地。
1警察信息素質教育知識共享
警察信息素質教育知識的來源主要包括各種公安業務信息系統的靜態資源與來源于公安情報收集系統的動態資源,還有互聯網絡信息以及個人網站等。警察信息素質教育工作具有很強的實踐性和可操作性，在一定的理論基礎上側重于實用知識的教育和技能的訓練。
1.1 知識共享阻礙因素在知識共享和知識管理過程中，主要有以下三個阻礙因素：
1.1.1 人的因素個人擁有的知識，特別是隱性知識往往是其長時間所積累的獨特的經驗知識，一般他們不愿意將其與他人無償分享。在競爭日趨激烈的組織環E中，個人所感受的競爭壓力使他們認為自己所擁有的知識是自己在組織中價值和地位的保證，如果將所擁有的知識傾囊授予他人，將失去這種獨特的競爭優勢，那么個體本身的利益無法得到保證。
1.1.2 知識本身的因素知識分成顯性知識和隱性知識。顯性知識能通過語言、書、字和數據庫表示。人們能通過書、雜志、文檔、視頻、音頻、軟件等獲得顯性知識。因此，要獲取顯性知識是相對比較容易。
而隱性知識是高度個人化知識，具有個人的特殊含義，對隱性知識不僅難以標準形式表示且很難進行轉換。
1.1.3 時空因素時間因素是掩蓋知識共享因素之一。在日常生活里，人們要處理各種瑣事，因此缺少時間去收集、討論、互相交流。另外，空間因素也是影響知識共享重要因素。對每個人擁有自己獨立空間如辦公場所，居住地，這些空間相對是個人獨立的，要參與知識共享活動缺乏共同空間。要知識共享，我們必須進行互相交流和討論，但由于時空因素，參與面對面進行知識共享活動相對比較困難。
1.2 知識共享過程傳統的知識共享是指知識從所有者轉移到需求者的過程，這過程需要幾個步驟，知識所有者使用一些手段來向外傳播大腦中隱藏的知識具體表現形式，知識需求者使用一些手段來接收內化知識，從而知識需求者獲得知識。這個過程可以用圖1表示。
從圖1可以看出知識共享活動的全過程需要一些手段和方法幫助才能達到這些活動目標。所以，選擇一種合適的手段提高知識共享最大化是非常重要的，特別是想減少以上三個知識共享阻礙因素的影響進行知識共享顯得尤為重要。本文從知識共享技術手段方面著手，結合警察信息素質教育的特色，采用微博作為信息素質教育知識共享平臺基礎[4]。
2微博與警察信息素質教育知識管理對應關系
從警察信息素質教育角度看，微博平臺主要功能包括用戶基本信息、收聽與被收聽、關聯聚合、評論、討論、交流互動等。信息素質知識管理是指個人通過工具建立知識體系并不斷完善，進行知識的收集、消化吸收和創新的過程。微博作為一種基于 Web的網絡社交平臺，140個字的微型表達方式、各種終端的交互支持、裂變與聚合相結合的傳播模式、實時豐富內容、全民參與的高開放性和共享性等特征使其擁有海量的信息資源和人際網絡，并可通過多種方式與其他信息源進行結合，產生互動，形成信息素質教育的知識網絡。因此，在警察信息素質教育中，微博可以從結點、鏈接、網絡、知識流這四個要素與信息素質教育知識管理過程一一對應[5]，如圖2 所示。
2.1 結點無論是機構微博還是個人微博都具有用戶的基本信息，代表機構或個人這一公眾形象。微博基本內容大致包括：聽眾數、轉發數、評論數、文字、音頻、視頻、語言風格、表情符號等。
2.2 鏈接第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告指出，手機微博延續2011年快速增長的勢頭,截至2012年6月底，微博在手機網民中的使用率提升5.3個百分點至43.8%，成為使用率增幅最大的手機應用。
2.3 網絡網絡知識是海量的也是分散的，如何獲取關聯知識，并將知識聚類是網絡化學習時代必然經歷的過程。網絡化時代學習理論認為學習不僅存在于個體自身，也存在于各個專業化的結點中，學習的關鍵在于將相關的結點信息源連接起來，形成學習網絡。
2.4 知識流微博作為一種新的傳播介質，也擁有其新的傳播規則和表述語言，微博平臺是個人表達的觀點、意見、建議的快捷平臺，也是和眾多網民參與評論、討論、私信和共享等交互方式的重要手段。警察信息素質教育知識管理過程中一方面保持與微博知識主題間的互動交流，另一方面也關注自身業務知識的微博平臺。
3基于微博的警察信息素質教育知識共享平臺
警察信息素質教育知識共享平臺依靠開放式互聯網絡共享平臺架構支持，其主要目的是通過開放互聯網絡獲取模式為需求者提供更加豐富的知識共享服務[6]。該平臺結構主要由三層組成：知識層、應用程序層和用戶層，如圖3所示。這三層功能各不相同，且下層只為上層提供服務。
知識層的最低層，它是知識資源，也是核心平臺。應用程序層可以實現知識層和用戶層連接，也可以提供一個開放的平臺，允許用戶從知識共享中獲取所需的東西。應用程序層實現共享平臺功能的關鍵，其功能包括知識搜索、個人知識管理、知識跟蹤、知識交流互動。用戶層是最高層的平臺，它是負責分析和接收終端用戶的請求。基于微博的警察信息素質教育知識平臺平臺模型如圖4所示，其主要模塊功能如下：
①知識搜索。隨著信息技術的發展，通過微博搜索知識相對容易和快捷。一方面用戶通過微博可以獲取自己關注的特定知識進行分析處理成自己擁有的專業、深入的知識。另一方面用戶通過微博進行傳播知識，這使得關注自己的博客主題知識感興趣的游客很容易獲取知識，而不用從大規模信息中搜索知識。②知識管理。在互聯網環境下，每天產生、的巨大的信息量，用戶想及時找到與自己的興趣信息、主題、內容顯得格外困難。微博為個人知識可以提供一個有效的組織方式,將很多知識組織、過濾后形成些專業知識，使自己知識及時可以得到更新。③知識追蹤。知識追蹤是微博一個非常重要的功能，當微博用戶搜索他們感興趣的主題微博時，可以收聽并打開瀏覽其內容，那么你可以跟蹤這個話題并能查看其他用戶的跟蹤軌跡。通過知識追蹤，可以通過一個關聯主題平臺，把常見的用戶感興趣的主題放在一起進行深入知識交流和共享，從而我們可以形成一個類似博客話題的興趣，因此我們可以形成知識社區。④知識交互。為了突破時間和空間約束便于個人知識交互，微博在互聯網上建立一個開放的虛擬的知識共享平臺。通過一個有效的微博交流互動平臺將更容易讓用戶學習新知識，實現知識的增值。
4結論
本文首先從技術觀點分析了警察信息素質教育知識共享阻礙因素和過程，以此為背景提出微博作為實現知識共享平臺的技術手段；然后提出了四個要素描述微博與警察信息素質教育知識管理一一對應關系；最后提出了基于微博的警察信息素質教育知識共享平臺體系結構和模型。此平臺的建成是信息素養教育一個重要的基礎，未來的研究重點放在實現在線警察信息素質教育應用平臺上。
參考文獻：
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一方面，隨著信息時代的到來，以及網絡技術的迅猛發展，互聯網憑借多媒體的強勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學歷群體和新媒體主要受眾及應用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調查報告(**年)顯示，在網民年齡結構方面，18至24歲年齡段網民所占比例最大，達到31.8%，;在職業結構分布方面，學生占總數的28.8%，在各職業群當中排第一。②可以說，高校生是網絡人口群體中的主流，是“對網絡應用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯網已經成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。
另一方面，作為一種全新的媒體，互聯網絡對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴格的規范化教育、管理和監督機制，高校生在使用互聯網的過程中同樣出現了一系列的社會問題，諸如網絡成癮、網上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養教育依然是高校生素質教育的當務之急。④
擔負年輕一代社會主流意識、價值觀的當今高校生是怎樣面對著互聯網絡這一新媒體，在新媒體的強勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學術研究界和高校教育界所關注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據筆者**年5月在大連L高校所做的網絡使用現狀問卷調查資料，做一簡要分析。
二、高校生與互聯網
對于當代高校生來說，互聯網是學習和生活當中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區檢察院、西南師范大學、西南政法大學所做的隨機調查資料顯示，“如果沒有互聯網，你的生活會怎樣?”的問項調查中，占89.7%的學生選擇了“如果沒有了互聯網，生活會很無聊”一項。⑤
作為求知群體，高校生具有思維靈活、創新能力強等特點，他們追求現代科技知識并善于應用科技知識融入于自己的學習和生活。互聯網的廣泛使用正是體現了高校生群體的這一特點。為了了解當代高校生互聯網使用現狀，本項調查設計了有關高校生網齡、互聯網使用頻度、使用目的和對互聯網絡的認知狀況等關鍵問題，現統計如下。
第一、本次問卷調查高校生的網齡分布情況。
圖一顯示，高校生的網齡為“4年以上”的比例最高，達32.5%，如果將本次調查對象是大一、大二、大三學生這一重要因素考慮進去，近一半(45.7%)的高校生是大學入學之前開始接觸并使用互聯網絡，具有較長的互聯網使用經歷。從網齡與原籍之間的交叉分析中還發現，這一現象在城鎮籍學生當中比較突出，具有4年以上網齡群體中，城鎮籍學生比例為85.1%，而農村籍學生比例為14.9%。
第二、高校生每周上網平均日數以及每次上網平均時間狀況。
每周上網的平均日數方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(見圖二)。另外，平均日數與上述學生網齡之間的相關關系分析統計結果顯示，兩者之間存在一定相關性(其卡方值為0.00005，小于<α值0.05);經過Eta系數檢驗，Eta值為0.238，數據顯示，網齡與平均日數之間存在弱相關關系。
每天上網的平均時間方面，上網平均時間為“1小時以內”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學生選擇了“1-3小時”(見圖三)。另外，上網平均時間與網齡之間的交叉分析中，以Eta系數檢驗結果顯示，兩者之間同樣存在弱相關關系，Eta值為0.269。
上網平均日數與平均時間的雙變量相關分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強相關關系，即每周上網日數越多的學生每次上網時間也越多。其它變量——年級與平均時間、平均日數之間的相關系數G值分別為0.508、0.555，呈現出強相關而且是正相關，即越是高年級學生越經常使用互聯網，而且每次所用時間也越多。
第三、有關高校生上網目的的統計結果。
表一顯示，在各選項當中，“獲取相關學習資料”的比例最高，占總人數41.0%的學生選擇了該項，人次比例為22.1%;和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數比和人次比分別為35.2%和19.0%;其它各項人數比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網絡游戲”21.5%、“收發電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結交朋友”5.2%。數據顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯網的多目的性和互聯網絡媒體的多功能性。
第四、對互聯網絡的認知方面。
本次調查為了了解高校生的互聯網認識，設計了“你認為網絡給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調查統計結果顯示，大部分學生肯定了互聯網的積極一面，如“學習和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數比例分別為58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而選擇負面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標準、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學生選擇“信息泛濫”一項的比例較大(見表二)。
從以上有關高校生的網齡分布、使用頻度和時間、使用網絡目的以及對網絡媒體的認知情況來看，對于當今高校生來說互聯網是經常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認知狀況也比較客觀;相反，使用目的方面，從高校生的職業特征來說，存在著較大的偏向，這也是當前高校生使用互聯網時出現的最普遍的問題。
二、存在的問題
就當前高校生的互聯網使用方面，出現的偏向現象可以概括為以下幾點。
第一，對互聯網學習功能的定位出現偏向。對互聯網絡的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經濟和社會功能的抽象劃分方法;⑥B、劃分為遠程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網絡新聞、資料查詢、實時交談、數據庫查詢、網絡游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯網絡的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協調、社會化以及廣義的娛樂(包括網上自娛、消遣、聊天、交友等)。對于高校生來說，網絡的功能主要體現在專業以及相關知識資料的查詢、學習和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯網學習功能方面，本次調查顯示，高校生認為互聯網對學習“利大于弊”的比例最高，占總數的41.1%，但比例不到總體的一半;其它各選項當中，認為“上網對學習影響不大”的學生比例為22.2%，強調互聯網對學習“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網絡的學習功能并沒有形成強勢主流意見。
而且，高校生濫用、歪用互聯網的學習功能情況也比較嚴重。比如“對網上下載論文的行為是否可取”的問項調查中，認為是“正常行為”的占總數的30.3%，“說不清”為53.3%;而認為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯網對學習的影響“利大于弊”的群體中，網上下載論文不可取的比例也僅占19.4%(見表三)。
調查顯示，高校生對互聯網功能的定位并非是以學習為主，互聯網的強大學習功能在高校生群體中并沒有充分體現出來。
第二，高校生的互聯網使用出現了集中于娛樂、交友的現象。前述“上網主要目的”一項的統計資料中顯示，“獲取相關學習資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網絡游戲”11.6%、“結交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠遠超過“獲取相關學習資料”的比例22.1%。這一現象與中國互聯網中心所做的第21次中國互聯網發展狀況統計報告的結論——中國互聯網市場娛樂功能占主體地位⑧——極其相似。
另外，因娛樂上網而影響學業的情況也比較嚴重。近1/3的學生有“通宵上網以致影響第二天學習的經歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網主要為了玩網絡游戲和觀看影視劇。
第三，出現網絡成癮現象。網絡成癮是指過度使用互聯網絡以致沉迷于互聯網絡所造
成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯網的情況，通常表現為主體不能控制自己，無過度上網的目的卻長時間滯留在互聯網絡的行為。高校內網絡成癮主要體現在網絡游戲方面，本次調查顯示，表示經常玩網絡游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網絡游戲在高校校園里已經不是個別現象;而且，網絡游戲群體中65.4%的學生選擇了“經常”。這種網絡游戲現象在男生當中更為普遍，經常玩網絡游戲群體中，男生占90.1%，而且占總人數的40.5%的男生表示“偶爾或經常玩網絡游戲”。
三、結語
本文主要是對高校生互聯網使用方面出現了偏向這一問題進行了現狀分析。互聯網的開放性、互動性、便利性等特性給當代高校生的自我發展提供了前所未有的機遇與平臺，而本次調查顯示，目前高校生互聯網的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術的革新所帶來的互聯網絡的資源優勢并沒有體現在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。
不可否認，互聯網給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導學生使用互聯網，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學、中學所面臨的問題，高校也同樣應予以重視。
高校生媒介素質教育的核心是培養大學生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯網的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯網的問題;如果對互聯網所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯網則是對行為主體的理性的考驗。
學風建設是高校中永不褪熱的話題，是高校的本質要求，也是高校的立校之基、發展之源。優良的學風環境能夠直接關系到高校教育事業和科學發展的興衰成敗。然而隨著網絡和信息化的日益發展，WiFi和4G移動網絡的覆蓋，互聯網+無孔不入地走進大學生學習、生活的方方面面，為學生提供了更加方便、快捷的學習方式，卻也在一定程度上沖擊了高校的學風建設。網絡信息更易獲取，很多學生抵制不住這一新生事物的誘惑，在課堂、圖書館和餐廳等校園內的場所手持智能手機爭當“低頭族”。因此，互聯網給高校教育提供便利的同時也造成學生管理工作上的困惑。在高校的思想政治教育和學風建設工作中，如何正確引導學生使用互聯網+技術更好地服務于學習，提高學習效率和學習質量，是目前高校學風建設中亟須解決的重要問題。
一、當前高校學風建設的現狀
在高校中，學風的主格調是積極向上的，大部分學生能夠堅持自己的學習目標和遠大理想，順利完成學業。但仍有浮躁、輕視學術、急功近利現象彌漫在校園中，個別學生在大學期間以享樂為主，置學業于一旁，沉迷于網絡，抄襲、和考試作弊等現象時有發生。
（一）高校學風建設方案推進緩慢
首先，高校學風建設雖有整體規劃方案，但各級組織部門分開工作，缺乏整體統一性；其次，高校使用互聯網+信息技術服務于教學和師生機制還只停留于表面，沒有真正將互聯網+融合到教育教學與學生管理中；再次，部分校園文化活動過于政治化、形式化，過于頻繁，且活動的內容及形式過于老套，使學生因為參加各類活動而感到疲憊，不但沒有感到快樂，也沒有獲得任何收獲，更使學生產生抵觸心理，對高校失去信心。
（二）教師教學方法有待更新
高校中部分教師思想觀念陳舊，仍用對待八九十年代學生的觀念對待新世紀大學生，造成教師與學生脫節；部分教師對于大學生課程的態度出現不重視的現象，認為大學主要靠學生自學，教師不用教授過多的知識，只教授課本上一些淺顯的內容，并不愿意深層透徹地傳道解惑，而是把更多的精力投身于自我的進修學習、科研項目以及政績建設中；還有部分教師雖然具有較高學歷，深厚的知識功底，卻不能很好地將知識授予學生，授課方式、方法等不夠成熟，有些教師采用高中的授課方式，對學生管理過于嚴格，而有些教師又太過放松，只求不出教學事故，給予學生全部及格成績。教師不能正確把握好這兩種態度的尺度，造成學生混亂，不知該如何是好。
（三）大學生自身問題
1.學習興趣不濃。沒有學習目標，缺少方向，提不起學習興趣。部分學生不能適應從高考前緊張的應試教育中突然轉變為自主學習的素質教育中。即從以考上大學為目標，由老師、家長主管監督的灌輸式學習方式，轉變為由學生自己控制學習進度、學習時間等的主動自學的學習方式，造成學生思想放松，缺乏理想，沒有明確的學習目標，學習態度浮躁，學習動力不足，自己可把控的時間較多，迷失在其他事務如電腦游戲、刷微博微信等上。
2.學習態度不夠端正。部分學生進入大學后，受市場經濟形勢的影響，被物質吸引，不再把學習當作首要任務，忙碌于社交、社團、業余愛好兼職等事宜上，認為日后找到一份好工作并不是靠學習，而是靠人脈，造成學生不能安心學習，將本可以充實自己的學習時光用做漫無目的地闖蕩社會，實在令人惋惜；還有些學生則會受身邊同學的影響，隨波逐流，缺乏主見，個人意志隨時間的推移而被磨損，失去了學習的動力，產生了厭學情緒，無法進入主動學習狀態。
3.學習方法有待改進。從應試教育到素質教育的轉變過程中，部分學生沒能掌握適合大學階段的學習方法，灌輸式教育方式不復存在，學習不再是主要從老師講授中獲得。高校教育教學方式日漸改革、創新，從以教師教授為主導，到以學生為中心；從使用傳統教學工具，到多媒體教學、實踐教學等多種方式并存。學生找不到問題出現的原因，不會學習。
（四）家長重視程度不高
很多家長在孩子進入大學后，就很少了解學生在學校的學習和表現情況，這是由于現在大多數家長的一個共同觀念，即考上大學就可以放心了，一切都不需要家長再管，把責任推卸一空，只關注最終畢業結果，不重視形成價值觀、培養能力的學習過程，也有很多家長甚至根本不了解大學的學習生活是什么樣的，學生掛科甚至受到處分，家長都一概不知。
二、基于互聯網+高校學風建設對策
高校應順應當前互聯網盛行的時代，采用合理的信息化管理方式服務于高校的管理及教學，從而實現加強高校學風建設，打造學風正、學風濃的校園文化氛圍。正如杭師大錢江學院在2015年推出的“我要當學霸 微信早簽到”網絡活動，倡導優良學風建設，鼓勵學生早起早讀。該學院不再只通過橫幅、海報、宣傳畫等方式，而是運用互聯網、手機多媒體，跟學生互動起來，效果頗佳[1]。
（一）互聯網+高校
加強學風建設，高校應起到核心作用，建立系統的互聯網+學風建設方案，完善教師培訓系統，創建相關互聯網服務平臺，從而幫助學生樹立目標，提高學習興趣，堅定學習態度，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。
1.建立安全預警機制。互聯網的便捷有利有弊，高校欲利用互聯網+技術為學生提供便利條件，加強高校學風建設，首先應注重加強校園網絡安全管理系統，過濾不健康信息的流入及傳播，為學生提供健康的網絡環境。
2.部門之間協調推進。高校應建立校內各級組織部門一體化互聯網辦公平臺，強調以學風建設為指導思想，各級組織部門不應只考慮自己范圍內的工作，互相之間要協同工作，減少或避免學生日常事務管理工作與學風建設工作脫節或不符等問題的出現。
3.提升教師信息化水平。首先，高校應為教師提供互聯網+應用培訓，增強教師的互聯網運用能力，使其能夠順利、正確操作相關互聯網教學工具，充分發揮新型教學媒介作用，更好地服務于自身和學生。其次，高校要引入年輕血液，吸納年輕教師，從而帶動更新整體教師觀念。
4.搭建互聯網學習交流平臺。互聯網改變了教師授課的模式和學生的學習觀念、習慣和方式，打破了傳統教學規律與教學秩序，對傳統教育理論和教育方法提出了挑戰，高校應加強互聯網服務于教學的深度，全方位、多角度地服務于教學，為學生搭建互聯網學習交流平臺，利用學生最熟悉、最常用的工具――智能手機提供服務，此平臺主要應用于學生的課前、課上及課后。
第一，互聯網+課前。在課前利用平臺、微信訂閱號及APP等，向學生推送即將開展的課程相關背景、起源、視頻等課前準備資料，讓學生做好課前預習工作，既調動學生的學習興趣，參與到知識本身的探索，發現問題，提高學生??立思考問題的能力，又培養學生的主動性、自學習慣和自學能力。
第二，互聯網+課堂。首先要規范課堂管理，利用信息化技術如指紋簽到等方法保證上課出勤率，治理學生上課遲到、早退、甚至曠課現象，只有保證出勤率的前提下才能夠談及對課堂知識的掌握及消化程度。其次可在課堂上推出微課教學、各類數字化學習資源和在線實驗仿真平臺，“翻轉課堂”、MOOC（Massive Open Online Course，幕課）等先進的教學模式，抑或最簡單的利用平臺、訂閱號、APP等推送與課堂同步的相關知識材料。高校課堂采用信息化技術優化教學過程，深入教學模式改革，促進學生進行自主化學習，提高課堂對學生的吸引力。
第三，互聯網+課后。在課后，除課后復習環節外，更應注重加強實踐環節，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，高校本不應該重視理論而輕實踐，只有在實踐中運用所學，發現并解決在課堂上不能理解的問題，才能真正掌握理論知識。高校可以通過互聯網為學生發現、提供實踐基地，或利用信息技術平臺模擬真實實踐環境，讓學生通過互聯網就可以參與到實踐中，鍛煉學生的實際操作能力，從而實現高校為社會培養有實踐能力的高素質人才。
5.建立家長反饋平臺。大學生大多孤身一人離開家求學，家長對孩子滿是擔心，卻又不能跟在學生身邊，高校有責任讓家長了解到學生在校期間各方面的表現情況，現在很多中小學都開通了“校訊通”，告知家長學生當天的家庭作業等信息，而高校則需要建立互聯網平臺，使校方能夠聯系到家長，家長也可聯系到學校的班主任、輔導員及任課教師，或通過此平臺了解學生在校的學習表現情況，包括上課出勤情況、期末成績、參加校園文化活動情況等。不論學校還是家長一旦發現學生的任何問題，能夠第一時間相互反饋，及時解決，共同為學生的全面發展而努力。
6.開展豐富的互聯網+校園文化活動。大學階段，豐富學生的精神文化生活，培養學生高尚的道德品質，提高學生綜合素質尤為重要。學生的思想工作抓好了，學風建設工作就會容易得多。因此，類似杭師大錢江學院開展的網絡活動已經成為目前高校開展校園文化活動的主流形式，利用新媒體、網絡互動出“新招”，吸引學生主動參與其中，將傳統的校園文化活動與學生喜聞樂見的形式相結合，調動學生的積極性，引導并幫助學生養成良好的學習習慣。
（二）互聯網+教師、學生和家長
加強高校學風建設，光靠學校的努力是遠遠不夠的，還需要教師、學生和家長的配合，各自發揮作用，做好屬于自己部分的努力，從整體來看，就完成了學風建設目標。
1.互聯網+教師。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命[2]。因此，教師更應順應當前互聯網時代的變化，走在互聯網+信息技術前沿，充分利用互聯網手段不斷地充實自己，改善教風，調動教學積極性，發揮人格魅力，并學習互聯網應用方法，使用互聯網教學工具，創新教學方法，提高教學質量，將新時期的新變化、新知識傳授予新時代的接班人。
教師與學生打交道最多，所以平易近人是能夠打入學生群體的首要因素，教師可以利用自媒體與學生交朋友，了解學生，理解學生，想學生之所想、感學生之所感，使學生愿意向教師袒露心聲，從而發現、解決學生存在的困難、問題或疑惑。教師還應學會因材施教，對于想考研的、想找工作的、想創業的同學要有不同的培養方式，最大化實現教學價值。
2.互聯網+學生。大學生是適應新事物最快的一代，大學階段，也是學生形成價值觀、世界觀、人生觀的關鍵期，學生是非觀還不成熟、自控力不強，容易受到良莠不齊的互聯網信息的影響，迷失目標及方向，從而影響學習動機和學習態度。作為學生，如果自己不想或不愿意學習，那么其他人不論做多少努力都于事無補，因此改變觀念是最重要、也是最基礎的環節；另外要學會合理利用智能手機帶來的有利條件，不能過于依賴手機，更不能讓手機成為與自己形影不離的一個“器官”，多登錄學校的學習交流平臺，減少無意義反復刷微博、朋友圈的行為。大學生應學會如何正確利用互聯網，更好地服務于自己，提高自控力，合理安排時間，打造勞逸結合的學習生活。
3.互聯網+家長。家長是孩子的第一任教師，在學生一生的教育中扮演著舉足輕重的角色，因此，家長應該學會基本的互聯網應用，如校方互聯網平臺、微信、QQ等，不讓時代把自己淘汰，更新老舊教育觀念，看一看孩子的身邊發生著什么，了解孩子想法，理解孩子，關心他們在學校的學習和生活，注重孩子的成長過程。
關鍵詞：信息化；高職院校；人文素質教育
人文素質教育是高職院校實施素質教育的重要內容，也是為國家和社會培養創新型人才的基本途徑。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過環境熏陶、知識傳授等不同途徑逐步內化成個人的文化素養、道德水準、價值取向、心理素質、行為習慣等相對穩定的個性品格［1］。高等職業教育者應意識到無論科學技術發展到何種程度，社會經濟發達到何種地步，都不能忽視對學生人文素質的培養。人文素質是個人最為根本的素質，人文素質對個人其他素質的形成和發展具有巨大的影響力。在21世紀信息化社會環境下，隨著計算機與互聯網的普及與應用，人們的行為習慣、思維方式等都發生了巨大的變化，高職院校普遍感受到在信息化環境下尤其是互聯網與智能手機所帶來的前所未有的巨大挑戰。高職院校學生在信息化環境下行為與心理上都產生不少的問題，通過調查信息化環境對高職院校學生人文素質的影響，意在進一步探討高職院校人文素質教育的實施路徑，期望為高職院校培養出高素質、高技能人才提供借鑒。
1信息化環境下高職院校人文素質的現狀與挑戰
1．1關于高職院校學生人文素質的問卷調查
為了更好地了解蘇南地區高職院校人文素質教育的現狀，本文研究以無錫城市職業技術學院、蘇州工業職業技術學院、江陰職業技術學院三所高職院校的部分大二學生為調查對象，學生專業涵蓋了文理科，主要采用現場調查問卷的形式，進行隨機抽樣調查，問卷涉及學生人文素質中的人文知識、人文思想、人文精神等方面內容，共發放問卷400份，回收386份，其中有效問卷363份，有效率為90．7％。從表1可以看出，73．8％高職學生認為“學院人文氛圍一般”，19．2％認為“氛圍不太好”，只有7％的學生認為“學院人文氛圍很好”，這充分說明現階段高職院校校園文化環境不能使廣大高職學生滿意，達不到學生的預期，因此得不到學生的廣泛認可，需采取有效措施加以改善與提高。對于高職學生人文思想方面的調查，49．8％學生認為人文素質對于未來人生成功起很大的作用，33．6％學生認為“有一些作用”，16．6％的學生認為“無任何作用”。這說明超過一半的學生沒有清楚地認識到人文素質對個人發展與成功所起到的重要作用。對于高職學生人文知識方面的調查，數據顯示14．7％的高職學生全部通讀過中國四大古典名著，59．2％的學生曾經讀過其中的兩至三本名著，而26．1％的學生還從未讀過中國四大古典名著。這說明高職學生對于傳統古典名著閱讀興趣不濃，反映出中國傳統文化越來越不受當代高職學生的普遍關注，從側面印證了信息化環境對于傳統文化的沖擊。對于高職學生人文精神方面的調查，數據顯示39．7％的學生認為自己的言行代表母校形象，且具有“母校光榮我光榮，我為母校爭光榮”的責任意識。28．6％的學生會視實際情況而定，21．2％學生認為無所謂，10．5％學生從來不會有責任意識。這反映出高職學生社會責任意識較為薄弱，在信息化環境下學生更多地去關注自我個性的張揚和自我價值的實現，從而忽視自身社會責任意識。高職院校教育工作者需在平時的教育教學中進一步強化學生的社會責任意識。人文素質是高職學生個人綜合素質的核心，人文素質教育不僅有助于提升學生個人修養，而且符合企業對高素質人才的要求，從上述問卷調查結果來看，高職院校人文素質教育的現狀不容樂觀，學生人文素質普遍較為缺失，這已成為制約高職院校人才培養質量提升的瓶頸。
1．2信息化環境對于高職院校人文素質教育帶來的巨大挑戰
1．2．1互聯網對人文素質教育造成的沖擊
近幾年來，互聯網的迅速發展極大地改變了人們認知渠道、思維方式、生活習慣等，對人們所處的社會環境也產生了巨大的影響，在智能手機普及與互聯網隨時可觸的情況下，高職學生的思想觀念、行為習慣所受到的沖擊不容小覷。在信息化社會的浮躁與功利化心理的作用下，高職院校人文素質教育發展面臨著前所未有的困難。針對上述情況需要加強校園文化建設，提高教師隊伍素質，實現校企文化對接，保障學生人文素質得以提高。
1．2．2學生生源變化帶來的挑戰
隨著我國職業教育的大力改革與現代職教體系的不斷完善，高職院校的生源發生了巨大的變化，通過與中等專業學校“3＋3”中高職銜接模式招收中專畢業生，已成為高職院校今后很長一段時間的招生模式。高職院校如何應對由于生源變化所帶來的新挑戰，成為現階段急需解決的問題。中專畢業生由于自身的原因，其行為習慣、意志品質、心理情緒等方面更易受到信息化環境的不良影響。由于無孔不入的網絡不良信息嚴重影響到學生人文素質的養成，影響到學生正確價值觀的形成，使得部分學生重利輕義、重世俗輕理想、重個體輕群體、重享受輕奉獻、重現代輕傳統［2］。文化觀念上，部分中專畢業生對于高雅文化較為漠視，片面追求當前的快餐文化、娛樂文化，認同或部分認同庸俗的社會潮流。學生的生活理想、人生準則與精神追求在信息網絡沖擊下逐漸喪失。文化行為上，由于受到互聯網的不良影響，世俗化、功利化正在逐步瓦解校園傳統文化價值秩序與基礎。學生在社會現實中表現出極為強烈的務實傾向，只關注個人前途發展，漠視社會發展與周圍環境變化。文化規范上，部分中專畢業生受到網絡非主流文化或不良文化的影響逐漸遠離傳統主流思想與文化，由此產生的漠視校園紀律與道德規范，最終出現了文化價值失范的現象。面對生源不斷變化所帶來的種種挑戰，高職院校如何因材施教，切實提高學生人文素質，是當前高職院校亟待解決的問題。
2信息化環境下高職院校人文素質教育缺失的原因
2．1“重技能、輕人文”的思想導致人文素質教育被邊緣化
許多高職院校已經認識到人文素質教育對于學生整體發展的重要性，但在學生就業形勢日益嚴峻的情況下，高職院校選擇性地忽視人文教育，其專業設置、教學內容迎合就業市場的風向標，缺乏對學生人文素質的培養，一定程度上忽視了社會對于學生人文素質的要求，造成高職學生書本理論知識多而社會實踐常識少，業務知識強而為人處世弱，動手能力強而文字表達能力弱。這種狀況將會導致高職院校學生難以真正適應競爭激烈的社會職場與生活環境。從學校角度看，高職院校功利主義的教育造成學生人文教育與專業教育比例嚴重失調，“重技能輕素質、重應用輕基礎”［3］的傾向使人文素質教育處境十分尷尬。以培養應用型人才為主要目標的高職院校向來都非常注重自身專業品牌優勢，而對人文素質教育缺乏應有的重視，使得人文素質教育形同虛設。從學生角度看：受社會大環境與就業形勢日益嚴峻的影響，高職學生知識和技能的學習帶有明顯的功利化傾向，過分重視專業學習與技能訓練，輕視人文課程學習，表現為平時忙著考試以獲取職業等級證書與專業資格證書，而對于像思想政治課這樣的人文課程無暇顧及或者敷衍了事。從上文的調查問卷中可知：26．1％的學生從未讀過一本古典名著，充分說明了這一問題的存在。隨著信息化社會的不斷發展，高職院校人文素質教育長期得不到重視會導致學生責任意識淡薄、傳統文化底蘊缺乏、創造意識與創新能力大為減弱，最終嚴重制約學生的全面發展，這就需要高職院校在重視學生技能訓練的基礎上，更加重視學生人文素質教育等的全面發展。
2．2教師隊伍素質不能適應信息化環境下人文素質教育的需要
目前的高職院校是由原來的中等專業學校升格而來，辦學模式定位上在相當長一段時間內較為模糊，造成高職院校教師片面地追求和模仿本科院校的人才培養模式。這種培養模式不適合高職院校學生實際需求，直接影響到高職學生人文素質的培養，加上部分年輕高職教師剛走出大學校門，缺乏實際教育教學經驗以及社會實踐操作技能的積累。對于人文素質教育高職院校還處于起步與摸索階段。總體來說，高職院校教師自身素質還不能很好地適應信息化環境下人文素質教育的需求。另外，高職教師作為人文素質教育的具體實施者，他們具有的道德素質、知識水平、教育思想直接影響著人文素質教育的實際效果。從高職院校師資隊伍建設的實際情況來看，高職院校由于長期受到學生就業壓力等各種社會現實情況的影響，普遍缺乏鼓勵教師在教育教學中開展人文素質教育的政策性措施，致使教師對人文素質教育的重視度不夠、積極性不高，在平時的教育教學實踐中只重視專業知識教學和專業技能的訓練，缺乏結合自身專業進行人文素質教育的意識和能力，不能有效地將人文素質教育，如：愛崗敬業、誠實守信、團結協作、堅持不懈等優秀的職業素養融入專業課教學過程中［4］。同時在平時理論與實踐教學中，缺乏人文素質教育的滲透和融合，對于學生在理論學習中出現的厭學情緒以及在實習實訓中缺乏責任心、意志力、良好心理素質、團隊合作意識、吃苦耐勞等職業素養，教師都缺少相應的正確引導和教育，造成高職院校人文素質教育的嚴重缺失。
3信息化環境下高職院校人文素質教育的實施路徑
3．1構建人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境
高職院校學生人文素質教育是一個循序漸進、潛移默化的過程。良好人文氛圍的校園環境時時刻刻會影響到學生的個人思想與行為，身處在校園人文氛圍中使學生有美的感受，學生自我價值得以肯定，從而培養出學生積極的人生態度。一方面要大力加強校園文化建設，不斷挖掘和培育高職院校特色鮮明、底蘊深厚的校園文化，堅持以社會主義核心價值觀體系引領校園文化建設［5］，在信息化環境下，優秀的校園文化資源是廣大高職學生對抗網絡不良文化、快餐文化的有力武器與寶貴資源，理應受到高度重視。高職院校應不斷整合這些優秀的人文文化資源，培育出具有文化底蘊的校園精神，通過學院優良的校訓、校風加以闡述，在全院師生共同倡導下，產生激勵作用和精神力量，使校園人文精神滲透到學院的教學、管理、師生日常生活的各個層面。同時，高職院校人文素質教育中不斷滲透優秀的企業文化理念，改善學院師生的人文精神風貌，提升高職學生的人文素質發展。另一方面要積極開展人文教育活動，利用各種教育載體吸引高職學生積極廣泛參與，增強學生人文體驗的頻度與深度［6］，定期邀請知名專家學者舉辦人文、藝術講座，讓學生受到啟發與熏陶，提高學生人文素質，積極組織和引導學生參加各類學院社團活動和社會實踐活動，使學生在人文活動中陶冶情操、表達情感、提高學生作品欣賞水平，培養學生團隊合作精神，充實學生課余文化生活，強化學生社會責任意識，塑造學生良好人格品質，促進學生全面發展。
3．2加強師資隊伍建設，提升教師人文素質教育能力
高職院校要實現學生人文素質的提高，關鍵在于要切實提高教師隊伍的人文素質。教師在向學生傳授知識與技能的同時，他們的言行舉止所反映出的文化素養、道德修養、精神面貌等，這些良好的人文精神都會無意識地傳遞給學生，給學生以深刻的積極影響。（1）改革與完善高職院校教師管理制度。科學、合理、完善的教師管理制度是提高高職院校全體教師人文素質的前提條件和制度保障，院校人事部門在制定教師職務晉升、職稱評定、業務考核、年終評優、進修培訓等制度時，盡可能把教師人文素質教育能力納入考核范圍，這樣有利于提高廣大高職教師人文素質教育工作的積極性和實效性。（2）改變廣大專業課教師原有觀念。高職院校教師應改變原有觀念，在新的教育理念上，不僅要教給學生專業知識與技能，更應該教給他們求真務實、科學嚴謹的治學態度即人文精神。同時，教師應不斷積累人文知識以提高人文素質，將人文素質滲透到專業實踐教學中去，不僅要提高學生的專業實踐技能，更要培養學生的職業素養。學生在實習實訓過程中，高職教師要切實培養學生堅忍不拔、勇于突破、敢于擔當、踏實肯干的職業精神，以求從多個方面提高人文素質教育成效。總之，高職教師是社會人文素質的傳遞者［7］，高職院校應采取各種措施切實提高教師隊伍的人文素質，把人文素質教育貫穿于整個專業教育教學中，從而培養學生成為具有良好修養、和諧發展的人。
3．3加強校企合作，實現校園文化與企業文化的對接
從教師方面來說，高職教師要更多地走出去，參加社會實踐，下企業鍛煉，從中了解優秀企業文化和發展理念。通過定期組織學生進入企業工作場所進行學習考察，并配備現場專業知識講解，使學生了解企業的運行模式，并逐步體會感知企業文化。從學生方面來說，高職學生要想在今后激烈競爭的崗位上立于不敗之地，必須要有良好的人文素質作為支撐。學生在進入實習階段應該有意識地利用實習企業的教育資源，對相關企業文化進行初步了解。高職大三學生要牢牢把握好畢業前的最后一次頂崗實習機會，更多地接觸了解企業文化。頂崗實習是高職學生從學生角度轉變為職場人的重要階段，它不僅有利于學生在實訓環境中培養技能，更有利于學生感受企業文化的氛圍，從而提高學生的人文素質。學生應學會在企業的良好文化氛圍中，培養自身良好的職業道德素養和愛崗敬業精神。
3．4注重應用實踐，強化高職院校人文素質教育的實踐功能
付諸實踐是人文素質教育中最為關鍵的環節。只有把學生所掌握的人文知識、人文思想、人文精神與他們的實際工作與生活有效地結合起來，人文素質教育才會有質的飛躍，并形成良性循環。以往傳統的人文素質教育更多地只是注重書本理論知識的傳授，缺乏與社會實踐應用相結合，大大影響了人文素質教育的質量。在信息化環境下，信息技術使高職院校人文素質教育實現了質的飛躍，教師可利用現代信息技術隨時隨地組織學生開展活動，信息技術為學生提供了較多的學習途徑和較為愉悅和輕松的氛圍。學生可以通過互聯網領略各地人文景觀，欣賞各種古典名著、音樂、名畫。學生也可以通過各種媒介實現師生之間、學生之間、學生與外界的互動，提高審美與鑒賞能力等人文素質。
4結語
高職學生人文素質教育是當代高等職業素質教育不可或缺的重要組成部分，高職教育工作者要充分認識到人文素質教育的重要意義和作用，不斷實踐與探索，從而進一步加強和推進信息化環境下高職學生人文素質教育向前發展，希望通過廣大教育工作者的共同努力尋找到一條適合高職學生特點的人文素質教育路徑，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[關鍵詞]校園文化;外語人文環境;互聯網平臺
一、外語人文環境建設在校園文化中的重要性
校園文化是一種社會文化形態，是一所學校的本質特征，精神風貌，行為文體，人文環境的集中反映，具有鮮明的學術性，開放性，輻射性和兼容性。外語人文環境建設作為校園文化的有機組成部分與傳播外來文化的來源渠道之一，理應在有意識，有組織，有計劃，有目的地創建和繁榮具有高品位，高格調，蓬勃向上，生動活潑的校園文化中發揮其獨特的作用，為全面貫徹教育方針，推動教育環境的整體優化做出自己的努力。
學校作為文化建設的主陣地，決定了校園文化的多樣性，廣泛性和融合性，外語人文環境建設對應的外來文化在多樣性的文化形態中扮演著豐富補充，兼容并蓄的作用。
首先，外語人文環境建設有利于營造和諧美好的人文氛圍。人文氛圍是校園文化建設的重要內容，人文環境不僅是指校容，校貌，還包括語言環境和人文環境。外語環境氛圍的營造，有助于提高學生整體的素質，培養外語思維模式，適應現代經濟社會發展的需要，在社會主義現代化建設中發揮最大優勢，為祖國的繁榮富強做出巨大貢獻。
其次，外語人文環境的建設有利于提高學生的人文素養，培養有理想，有道德，有文化，有紀律的“四有”公民。長期以來，大學教育過于重視專業能力學習而忽視人文素質培養的現象比較普遍，帶來學生社會適應能力低下，缺乏人文修養等負面影響。同時，在外語教育被定位為語言應用技能的培養，而忽視語言教學中跨文化交際能力在內的人文素質培養的背景下，越來越多的學生開始意識并反思外語教學工具化的弊端，并呼吁在外語環境中加強人文精神的培養，讓學生的大學時光被良好的外語人文環境所浸潤。外語人文環境的建設恰好解決了這一難題，豐富多彩的外語活動，風趣幽默的外語文化氛圍，為現代大學生營造了良好氛圍，大學生在這樣的氛圍中會自覺提高自身人文素養，成為合格的社會主義接班人。
再次，外語人文環境的建設有利于提高大學生的綜合素質，促進大學生全面發展。外語人文環境建設是除了專業知識之外，對學生的補充性發展，這恰恰迎合了教育部對大學生全面發展，素質教育的要求，并且外語人文素質的培養豐富了大學生的精神世界，凈化了大學生的心靈，塑造了大學生的良好性格，使每個同學的個性都得到充分張揚，達到學校提出的人人成功，各個發展的目標。
二、互聯網平臺在外語人文環境建設中的特點
互聯網自20世紀60年代產生，70年代作為一種國際通訊的形式以來，已得到了全球廣泛的應用，使用人數已達到數千億，在信息技術發達的美國有百分之七十五的人口即二億多的人在使用互聯網。由于互聯網能真正突破地球上時間，空間，地域，邊界和媒體的界限，使得各種信息能夠以文字，圖片，動畫乃至聲音，影像等各種形式，全天候地在全球各地之間迅速，海量，互動式的交流。互聯網平臺為外語學習者提供了一個取之不盡，用之不竭的巨大資源庫，成為人們生活，學習，工作上不可缺少的伙伴。其中，互聯網平臺在外語人文環境建設的特點包括：
第一，信息范圍廣。萬維網（World Wide Web）是互聯網資源最廣，信息最豐富的平臺。在這個無限的信息資源中，人們可以查找到幾乎所有題材的資料，無所不有。互聯網信息資源90%以上都是各種外文信息（英語占83.3%），因此能用作外語學習的資源取之不盡，用之不竭。此外，互聯網平臺上還有大量的文學和文化素材、新聞報刊和雜志、教學論文、英語教學雜志、教案、教參、自學輔導材料、教師進修站、學位課程選修點以及在線學習、遠程教育，在線名師講堂等為老師和學生提供方了學習的廣大平臺。而互聯網是一個無紙化的媒體，沒有紙質教材的容量限制，進入互聯網彷佛進入到一個資源豐富的圖書館。這不僅為外語學習者提供所需的資料，更為外語人文氛圍的營造奠定了可靠的基礎。
第二，信息傳播及時性。互聯網上的信息傳輸速度非常快，更新非常及時，網上的資源如此之多離不開不斷增加和實時更新的信息。人們通過帶電子論壇、新聞組，人們可以隨時隨地的進行各種話題的討論與交際，獲得最新的研究成果與信息，通過電子郵件，人們可以及時地收發信息。互聯網將世界各國緊密聯系在一起，使得地球成為一個“地球村”，這與傳統的書報相比，互聯網做到了真正意義上的“及時”。傳統上的書報要經過印刷，發行等渠道，最快也要半天才能呈現在讀者眼前，但若能夠有效利用互聯網資源，那么人們能夠在最短時間內了解他國最新信息，學習最新知識，提高個人外語人文素養，從而在經濟建設中，提高整個國家綜合競爭力。
第三，信息資源專門化。由于網絡信息量大，涉及面廣，查找方便，網上資源非常規劃整齊，外語學習者可根據自身特定的需要尋求特定信息。教師在準備教案時，可以將關鍵字輸入到搜索引擎，就可以輕松找到自己需要的資料，再將找到的資料復制粘貼、重新編排成相應的材料，就可以使用個性化的教材進行教學了。而學生可以根據自己的學習特點，找到自身弱點，在互聯網上找相關資料查缺補差，有針對性的進行學習。師生都可以利用互聯網資源，提高教學和學習效率，有助于外語人文環境的營造。
第四，省錢省時，瀏覽方便。眾所周知，大部分的網絡資源可供全球共享，而且絕大多數可免費索取，雖然有一些網絡資源需要付費，但是傳統的報刊相比還是非常便宜的。由于外語資源的有限性，原著圖書資源少，且昂價格貴，為我國學生學習外語知識造成巨大經濟壓力。但是，互聯網資源彌補了這一缺陷，現在大部分高校都有網上圖書館、萬方數據庫、CNKI、中外數據網為廣大外語學習者提供了學習的良好平臺。另外，互聯網頁面布局精巧，設計精密，為瀏覽提供了方便。
三、在外語人文環境建設中互聯網的應用
隨著互聯網在社會各個領域的應用日益普及，人們越來月清楚地認識到互聯網在教育理論研究和教育實踐中的巨大潛力，尤其是在外語人環境建設方面更是發揮著無法替代的作用。那么，基于互聯網平臺信息范圍廣，信息傳播及時性，信息資源專門化，省錢省時、瀏覽方便的特點，筆者認為互聯網在外語人文環境建設中的應用可以體現在以下三個方面：
1.圖書出版業的電子音像制品
從20世紀90年代后期開始，我國出版的大學英語教材已開始利用現代信息技術，從紙質平面教材到以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展，紙質教材配備了教學光盤和網絡版教材。另外，互聯網平臺上還有相應的各種教材解析視頻，名家解疑答惑，教材課件等。例如，《大學英語》教材不僅有電子光盤，而且互聯網上還有教材解析，重點難點分析，名師授課視頻，教材參考答案等。
2.數字化教育
在外語人文環境建設中，數字化教育基礎設施和數字化校園的建設為外語人文環境提供了更大的國際合作空間。網絡課程，數字圖書館，虛擬實驗室，教育資源公共服務平臺，網絡教學模式等的開發與完善推動了國際化人才培養與信息技術的整合，促進了優質資源共享和教學改革發展。例如，安徽理工大學圖書館資源不僅有中文數字資源、免費數字資源、特色數字資源、外文數字資源、試用數字資源、而且還有安徽高校資源共享服務平臺、安徽省高校數字圖書館、煤炭高校數字圖書館聯盟、EDS學術資源發現系統等。
3.互聯網的知識管理平臺
互聯網技術不僅僅提供了計算機之間的聯網，更是一種人與人之間的信息共享與交流手段，因而是極佳的知識管理依托平臺。近年來，在電子郵件，電子論壇、搜索引擎等傳統互聯網基礎上，出現了一系列具有更強交互及協作特點的新技術，對于離散知識的結構化，隱形知識的顯性化，知識交互增強等，起到了更為有效的推動作用。例如，以博客，微博為代表的個體隱形知識的顯性化模式。博客，微博作為新型的開放式敘事平臺，是記錄個人經歷，思想感悟，行為反思的有效載體，并已得到了廣泛認可。如在“新思考”網站中設立的教育博客，教師教日常的生活感悟，教學心得，教案設計，課堂實錄，課件，實踐反思等內容上傳發表，博得了很高的點擊率和跟帖，因而已成為隱形知識顯性化與共享的重要途徑。而高校可以自主創建博客，微博平臺為大學生定期推送西方經典美文，西方古代史，學習外語的方法，最新科技成果，西方餐桌禮儀等知識。
四，總結
互聯網資源作為信息和高科技時代的產物，為外語人文環境建設提供內容豐富，形式多樣的語言音像素材。信息技術的發展十分迅速，一些功能更加強大，內容更加豐富的網絡資源將不斷出現在互聯網上，學生應該適應形勢的發展，不斷學習新的外語知識，利用網絡信息資源更好地為外語人文環境建設服務，提高學生的人文素質，實現學生的全面發展。
參考文獻
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實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。推進素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。物理教學是素質教育的重要學科之一，做為物理教學者就應該探索、實踐素質教育。隨著信息技術的發展，物理教學有必要應用各種信息技術，也好素質教學的有效方式；下面就談信息技術在物理教學中的應用。
信息技術的發展促進物理教學的改革。
1．它改變了學生在教學過程中認識事物的過程。
學生事物是感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的。而現代教育技術可以使學生充分運用感覺器官，由理性認識上升到感性認識，對學習更易鞏固和理解。
2．它改變了某些教學原則
傳統的教學內容總是很抽象，教師灌輸給學生，無論聽懂與否不理解也必須死記硬背下來。例如：物理學中講光的干涉和衍射，形成的條紋是怎樣的？教師講學生記，卻沒有概念，觀看一下錄相，播放一下自制的課件，變抽象為具體，把復雜變簡單。
3．它改變了教學內容和教材形式
課堂中可以把許多不易理解的新科技內容加到教學中，使教學內容現代化。把聲像文學結合起來，增加了教材的藝術感染力。
4．它改變了教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系。
關鍵詞：“互聯網+”；家庭教育；現狀；方法
家庭是孩子成長的第一主陣地，家庭教育貫穿一個人的終身，它既是學校教育的起點，也是學校教育的延續與補充，做好家庭教育對孩子成長起著至關重要的作用。“互聯網+家庭教育”模式具備多方面的教育優勢，其中包含了培養孩子成長的獨立性、實現教育資源的共享、節約經濟和時間、多樣化展示教育內容等。“互聯網+”多元化發展趨勢對傳統家庭教育模式提出挑戰，家長必須更新觀念，加強學習，緊跟時代步伐，充分利用互聯網時代優勢，構建家庭教育良好生態。在構建網絡平臺期間，學校必須要充分考慮家長參與的便捷性與有效性，確保可以充分發揮網絡平臺在家校聯系中的作用，不斷提升家校合作溝通和交流的有效性，從而為家庭教育指導工作的開展奠定堅實基礎。
一、“互聯網+”背景下家庭教育存在的問題
1.信息量較大，選擇較為困難
在傳統的家庭教育活動中，家長可以選擇的教育內容、教育模式非常少，主要是教育界學者的提議、家庭流傳下來的經驗教訓和家訓家規，這樣的信息傳遞、獲取速度比較慢，無法產生理想的教育效果。利用“互聯網+家庭教育”模式，家長可以通過便捷的途徑獲得更為豐富的家庭教育信息，并且快速傳播。部分家長缺乏一定的信息辨析能力，特別是對于一些文化水平低、年齡較大的家長來講，很難適應這種全新的信息獲取模式，無法展示出互聯網工具的優勢，這些問題甚至會影響整體的家庭教育效果，部分家長在錯誤信息的引導下會做出違背學生教育規律的行為，這樣是完全不利于學生身心健康成長的。
2.信息監管較為無力
在互聯網時代背景下，各類多媒體軟件、聊天軟件出現在了人們的視野中，很多學生也學會了使用這些網絡工具，擁有了更多分享看法、故事的網絡平臺。在互聯網上，每一個人都擁有一定的發言權，完全打破了以往報紙、電視的信息局限性。但是由于網絡平臺數量比較多，人們對信息的篩選、把控能力相對不足，一些不良信息、無效信息也會對家庭教育造成一定影響。生活中，很多家長都是利用網絡平臺來搜集一些家庭教育信息，結合多媒體內容來形成自己獨特的家庭教育理念和模式，但是這種教育模式是否科學、合理，家長并不了解。同時，部分學生也會日益沉迷于電子游戲、網絡聊天中，這影響了學生身心健康發展，也是“互聯網+家庭教育”模式下存在的問題。
3.沒有繼承傳統家庭教育模式
老一代人的家庭教育理念并不完全適用于當今社會，所以在互聯網時代的影響下，很多家長開始學習、研究新的家庭教育理念與模式，但他們只是一味地學習互聯網中先進的家庭教育模式，卻不考慮是否適用于自己的孩子，更沒有把老一代人的優良家訓、傳統文化繼承下去，這樣也不能提高家庭教育質量。
二、“互聯網+”背景下改進家庭教育的方法
1.轉變家庭教育理念
首先，家長要意識到無論是教育還是生活都離不開互聯網的應用，要善于利用互聯網來尋找家庭教育資源，通過網絡了解家庭教育知識，以此來調整自己的家庭教育模式與方法，讓原有的家庭教育模式、理念更為完善、科學，這對孩子的成長是非常有益處的。其次，家長需要借助于網絡提升自我綜合素養，增強對互聯網信息的甄別能力。互聯網平臺中的教育內容是非常豐富的，其中也存在一些虛假的信息，家長不要全部接受互聯網中的家庭教育信息，而是要結合孩子的實際情況來選擇相應的網絡教育資源，掌握一些更為先進的教育技巧和方法。最后，家長要學會舍棄觀念落后、存在主觀偏見的家庭教育信息，特別是一些可能會損害孩子身心健康的內容，不僅要過濾掉，還要勇于去投訴這些不良信息，學會去理性分析網絡教育信息，謹慎選擇家庭教育資源。除此之外，家長還需要不斷提升自我家庭教育勝任能力，學會利用網絡資源開展自我提升與學習。只有不斷掌握“互聯網+”模式下的教育命題，才能夠讓自己成為一名優秀的家庭教育者。
2.提升個人綜合素質，做到以身作則
家長是和孩子接觸時間最長、對孩子影響最大的人，家長的言行舉止會對孩子產生較大的影響，由此，家長需要不斷提升個人綜合素質，以身作則，才能夠培養出優秀的子女。首先，家長需要擁有正確的學習意識，不要對互聯網有任何的偏見，學會正確運用互聯網，明確運用互聯網的優勢，這樣才能夠讓孩子學會正確利用互聯網工具展開學習，而不是利用互聯網來打游戲、聊天等，讓孩子具備良好的行為習慣、思想意識，從而提高孩子的學習能力。在日常生活中，家長不要表現出沉迷網絡的行為，要引導孩子科學、合理安排上網時間。其次，家長需要注重家庭精神文明的構建，結合信息技術來開展有意義的家庭活動，這樣能夠潛移默化影響孩子的思想、行為，鼓勵孩子積極參與到活動中去，通過家長、孩子共同完成任務，進一步增進父母和孩子之間的情感，同時也能夠引導孩子正確、科學地運用信息技術。最后，家長需要在平時多了解孩子真實的心理、學習、生活需求。很多學生喜歡在網絡平臺、朋友圈來傾訴自己的心事，所以，每一位家長要做好孩子的網絡平臺動態的監督者，通過孩子分享的歌曲、發表的心情來了解孩子的個性化需求，這樣能夠讓家長和孩子有更多的共同語言，使孩子更加愿意向父母親吐露自己的心聲，和父母可以像朋友一樣相處，這樣更有利于開展家庭教育活動。
3.基于“互聯網+”實現家校共育
在家庭教育活動中，家長要意識到家校聯合教育的重要性。要想讓學生更為全面、健康的成長，僅僅依靠父母的力量是不夠的，家長要自主、積極地和學校老師進行溝通與交流。過去傳統的家校聯合存在一定的問題，由于父母的工作比較忙，只能通過家長會到學校了解自己孩子的學習狀況、心理狀況等，這樣的家校聯合教育存在“形式重于實質”的問題。在“互聯網+”教育模式下，家長可以通過一些社交軟件做到和孩子、老師的溝通與交流，隨時接收來自于老師的建議、匯報。同時，家長也可以把孩子在家中的生活現狀、心理現狀、身體現狀匯報給老師，協助學校、老師更好地開展教育工作。只有全面了解學生的需求、現狀，才能夠更好地引導孩子，教育好孩子。除此之外，家長對于在網絡平臺獲得的家庭教育指導方法、方案，也可以通過網絡平臺來請教、咨詢一些名師，以此來了解這些家庭教育指導方法、方案是否科學，是否能夠運用在自己孩子身上。同時，教師也可以定期向學生家長發送一些家庭教育指導知識，給予學生家長正確的家庭教育指導方向，讓家庭教育工作具備更強的針對性、目的性，力求做到在教師、家長共同努力之下，提升家庭教育質量，讓學生擁有一個健康、和諧、溫馨的成長環境。
三、結語
總之，基于“互聯網+”背景下的家庭教育，需要家長不斷轉變、更新家庭教育理念與模式，借助網絡平臺學習一些先進的、科學的家庭教育知識，以此來不斷地提升個人綜合素養，這樣才能夠做到以身作則，更好地引導和教育孩子，促進孩子成長成才。
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關鍵詞：網絡環境；高中信息技術教學；互聯網+
近年來，隨著互聯網技術的飛速發展，越來越多的行業呈現出“互聯網發展化”的態勢，借助互聯網平臺的高效性、快捷性、大容量傳播優勢，眾多行業迎來了新的發展機遇。2015年3月5日，在十二屆人大三次會議上，總理在政府工作報告上首次提出“互聯網+”行動計劃，號召在互聯網信息時代，各行各業都要借助互聯網的技術平臺，完成“互聯網+行業升級”的華麗蛻變。
在上述背景下，作為我國教育體系中的重要組成部分---高中信息技術教學，如何把握互聯網時代的發展機遇，形成具有“互聯網+”特色的高中信息技術教學新體系，創設網絡環境下高中信息技術教學的新途徑，自然成為了眾多品高中信息技術教育工作者需要思考的問題。本文則從課堂網絡、移動網絡兩個媒介出發，采用理論結合案例的方式，展開了具體的論述。
一、網絡環境下高中信息技術教學途徑分析
（一）網絡“探究學習+心得分享”教育途徑
我國著名教育學家，華東師范大學終身教授葉瀾曾經說過：“課堂，永遠是素質教育的主要陣地。”在網絡環境下，依托網絡媒介，構建“探究+分享” 信息技術教學的新途徑，理應成為高中信息技術教學改革的首要方向。在實踐中，教師亦可結合互聯網的新技術、新方向，創設具體的實施途徑。
例如，翻轉課堂，則是一種互聯網背景下，一種較為新穎的網絡環境教育新理念。借助翻轉課堂理念，教師完全可以打造一種“課外網絡探究學習，課內小組分享心得”的新型課堂網絡教學模式，具體的操作中，教師可以個人的社交空間，作為課外網絡探究學習的媒介，通過社交空間，與學生建立起“定向式”的高中信息技術教學網絡關系，結合信息技術教學中的難點、重點，要求學生通過觀看視頻、文字、圖片等形式，進行自主探究學習，同時，鼓勵學生將疑惑問題，在線分享出來，在課內教學中，教師則可以針對學生的疑惑問題，進行答疑，并組建小組，分享信息技術學習的心得。
上述“探究+分享”的網絡教育方法，以互聯網社交平臺為依托，展開“課外+課內”雙向信息技術教學，具有很強的先進性，當然，相關的途徑還有很多，需要我們的教師充分利用好互聯網平臺，去嘗試和探索。
（二）網絡“移動共享+共建”教育途徑
互聯網+時代，移動網絡是一個新生的寵兒，它雖然誕生不久，但卻迅速地得到了廣泛應用。在移動互聯網的支撐下，各種新式網絡終端設備，例如，智能手機、平板電腦也層出不窮，同時，一些基于移動互聯網的交互式教育平臺，例如，幕課平臺、微課平臺、微博教育平臺等，也猶如雨后春筍般不斷涌現，給予了當代高中信息技術教學以新的實施環境。
整體而言，與傳統互聯網教育平臺那種單一的“被動接受式”教育模式相比，基于移動互聯網的教育平臺，具有共享、、共建等新的特征，在這種特征的支持下，高中信息技術教學的教學者與受教者，不僅能夠成為教育教學資源的接收者、學習者、教授者，亦能夠成為教育資源的共享者、者、評論者，可以說，集眾人智慧于一體，打造綜合化、集約化的網絡信息技術教學平臺，實現網絡環境下，高中信息技術教學在線體系的共建、共維、共榮，逐漸成為了移動互聯網環境下，當代高中信息技術教學的實施的新途徑。
目前，國內一些地區的教育機構、學校已經開展了相關的中學信息技術教育嘗試。例如，2015年6月份，浙江少工委在全省中學開展了移動互聯網信息技術教學新模式實踐，聯合中少雛鷹爭章網、易信網兩家互聯網企業，打造了互聯網中學信息技術教學手機移動APP端，將信息技術教學從傳統互聯網延伸到移動互聯網，讓學生、教師能夠隨時學習信息技術知識，分享信息技術教學心得。上述經驗，值得進一步推廣。
二、網絡環境下高中信息技術教學發展趨勢展望
網絡環境下，高中信息技術教學的發展，必將以各種網絡平臺、媒介、資源為基礎，實現基于網絡環境教育的縱向、橫向延伸。可以說，在互聯網的推動下，未來的高中信息技術教學，或將逐漸形成“校園網教育”、“移動網教育”、“社交網教育”三足鼎立的局面。對于學習者來說，接受知識的平臺將變得更為多元，在學習信息技術知識的同時，亦可通過網絡平臺，適時地分享自己的學習心得，與他人交換學習經驗，實現“時空交互式”學習。
此外，隨著“互聯網+”理念的不斷深入人心，高中信息技術教師的教學模式、考核方法也應與時俱進，例如，教師對于學生信息技術科目成績的考核，將不再局限于傳統的紙質試卷，依托網絡環境，考核能夠以有線網絡平臺、無線網絡平臺為媒介，進行在線、無縫、隨時隨地的考核，從而使教學的考核效率、便捷性大大提升。因此，在網絡環境的支撐下，未來的高中信息技術教與學的過程，將越來越多地體現出“互聯網+”的特色。
三、結語
教無定法，貴在得法！互聯網，為新形勢下的高中信息技術教學提供了全新的變革契機，是否能夠有效地抓住這一契機，實現教學的新跨越，大l展，構建全新的“互聯網+信息技術教學”體系，考驗著每一位教育工作者的智慧。在未來的教學中，我們一線的高中信息技術教學工作者，應牢牢抓住互聯網這一新媒介，不斷創新教法，大膽實踐，開創高中信息技術教學的新篇章！
參考文獻：
