時(shí)間：2023-08-04 17:25:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現(xiàn)行的教育方針，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為素質(zhì)教育的核心，德育教育是全面貫徹黨的教育方針政策，推動(dòng)未成年人思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)工作和首要的內(nèi)容之一.在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的需求有了更高更全面的要求，道德問題越來越引起家庭，社會(huì)，國(guó)家乃至全球人類的重視和關(guān)注.作為社會(huì)之窗的學(xué)校更應(yīng)越來越重視學(xué)校德育教育的建設(shè)和實(shí)施.在這種高要求格的要求之下，我們農(nóng)牧區(qū)很多學(xué)校在如何優(yōu)化學(xué)校德育機(jī)制，如何提高德育質(zhì)量等問題有了相應(yīng)的解決思路，制定切實(shí)可行的措施和有效的途徑.但作為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，在實(shí)施素質(zhì)教育和德育教育的過程中遇到相當(dāng)多的問題和困難.本人認(rèn)為從學(xué)校德育教育的管理到具體的實(shí)施制約其正常運(yùn)行的制約因素主要有以下幾點(diǎn)：
一、經(jīng)費(fèi)不足，資源缺乏是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校實(shí)施德育教育的最大障礙
雖然很多農(nóng)牧區(qū)學(xué)校根據(jù)教育發(fā)展需求和素質(zhì)教育實(shí)施方針，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件和資源下，不同程度上建立學(xué)校德育室，開設(shè)思想道德教育課程，加強(qiáng)德育教育管理力度。但是信息技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展壯大的當(dāng)今社會(huì)，開設(shè)思想道德課，建設(shè)學(xué)校德育室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際德育需求。因此各級(jí)黨委政府和教育行政部門在安排，部署教育工作時(shí)，要認(rèn)真考慮農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的德育工作的資費(fèi)和資源保障問題，在現(xiàn)有的條件下加大德育教育的經(jīng)費(fèi)投入。積極適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形式，努力打造學(xué)校德育教育基地，互聯(lián)網(wǎng)上建立德育資源庫(kù)。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的德育體系，充分協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的工作積極性，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校內(nèi)部德育資源拓展到學(xué)校、社會(huì)、家庭的大資源。從而形成多層次，多角度開展德育工作的良好氛圍。
二、觀念落伍是農(nóng)牧區(qū)學(xué)校德育教育發(fā)展的最大隱患
由于現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念，在實(shí)施素質(zhì)教育今天，還沒有從單一的育人評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)化為復(fù)合型、多元化、實(shí)際性、科學(xué)的育人評(píng)價(jià)體系。育人工作之所以步履艱苦，根本的原因不在于學(xué)校沒有落實(shí)好素質(zhì)教育及教育方針政策、不注重學(xué)生的德育工作。而是教育行政部門對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)制度往往注重于學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。從而學(xué)校的各項(xiàng)工作指標(biāo)和教師的評(píng)價(jià)制度也注重學(xué)生的考試成績(jī)。這樣家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育成就主要看學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校輸送重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生名額。農(nóng)牧區(qū)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解不如城市家長(zhǎng)。他們很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)校里的道德思想和學(xué)習(xí)情況、身心等，這樣農(nóng)村學(xué)校難以得到家長(zhǎng)的支持。總靠教師也只好抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣從上級(jí)行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度到社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的看法都處于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視育人為本的思想。而育人是隱形又艱巨的任務(wù)，不會(huì)短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的成績(jī)，使教育觀念形成惡性，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口頭上的事兒，得不到真正的重視。
三、規(guī)范化管理是德育教育發(fā)展的關(guān)鍵所在
育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，需要全社會(huì)的共同參與，更需要規(guī)范化的掛歷和寬松的環(huán)境。國(guó)家根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展需要出臺(tái)各種有效的政策和措施。加大對(duì)學(xué)校德育和學(xué)生思想道德教育的投入，并得到了相應(yīng)的成效。但育人工作依然是我們長(zhǎng)期面對(duì)完成的重要工作，在實(shí)際的工作中依然存在很多的問題和困難，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育工作的改革發(fā)展沒有理性的認(rèn)識(shí)和正確的支掌，對(duì)孩子在學(xué)校的事情不管不問，而學(xué)生真正有問題或犯下錯(cuò)誤時(shí)把所有責(zé)任推卸到學(xué)下和老師。這種不和諧的推卸導(dǎo)致學(xué)校和老師承受極大的壓力。教師不是圣人，工作中難免會(huì)出現(xiàn)疏漏現(xiàn)象和不足之處。學(xué)校是育人的主陣地，但沒有全社會(huì)的共同參與難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足之之處。因此社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都理性對(duì)待問題，用科學(xué)性，建設(shè)性的理念，制定有效的、規(guī)范化的德育工作管理體系，共同擔(dān)負(fù)應(yīng)有的責(zé)任，完成教育的最終目的。
教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此我們必須改變重智育輕德育的育人觀念，加強(qiáng)農(nóng)牧區(qū)學(xué)校德育教育工作，在德育工作的主體上把現(xiàn)有的學(xué)校上獨(dú)角戲改變成學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的大合唱。德育規(guī)劃從現(xiàn)有的短期行為和只重口號(hào)不重落實(shí)改革成長(zhǎng)期性，此次落到實(shí)處的管理過程行為。德育形式和內(nèi)容從單一谷草行，多元化，時(shí)效性的轉(zhuǎn)變，只有這樣“育人為本，德育先行”的思想得到真實(shí)的效應(yīng)。
[摘 要]民辦學(xué)校是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分,是社會(huì)公益性事業(yè),緩解當(dāng)前我國(guó)因教育經(jīng)費(fèi)投入不足而造成的入學(xué)壓力,在一定程度上滿足了一部分人接受教育的需求,對(duì)普及九年制義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)、解決當(dāng)前學(xué)生入學(xué)難的矛盾,發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者主要辦理有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)所在的學(xué)校就是一所新辦的民辦中學(xué)。本文就所在單位執(zhí)行的會(huì)計(jì)核算制度方面的一些弊端談了些粗淺的認(rèn)識(shí)。
[關(guān)鍵詞]民辦學(xué)校 會(huì)計(jì)核算制度 弊端
社會(huì)力量辦學(xué)作為我國(guó)辦學(xué)體制中一項(xiàng)重要內(nèi)容,國(guó)家鼓勵(lì)和支持利用社會(huì)資金興辦教育,是符合我國(guó)現(xiàn)階段基本國(guó)情需要的;社會(huì)力量辦學(xué)有利于緩解當(dāng)前我國(guó)因教育經(jīng)費(fèi)投入不足而造成的入學(xué)壓力,在一定程度上滿足了一部分人接受教育的需求,對(duì)普及九年制義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)、解決當(dāng)前學(xué)生入學(xué)難的矛盾,發(fā)揮著舉足輕重的作用。民辦學(xué)校是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分,是社會(huì)公益性事業(yè),不得以營(yíng)利為目的。民辦學(xué)校必須全面貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向,全面提高學(xué)生素質(zhì),保證教育質(zhì)量。國(guó)家對(duì)民辦學(xué)校也采取了“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的方針。筆者所在的學(xué)校就是一所新辦的民辦中學(xué),主要辦理有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。通過近一年的工作,邊學(xué)習(xí),邊摸索,越來越感覺到現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度對(duì)民辦學(xué)校而言存在著不合理性。
一、民辦學(xué)校現(xiàn)行財(cái)務(wù)制度不合理的主要方面
目前,各類民辦學(xué)校執(zhí)行的財(cái)務(wù)制度,普遍采用的是我國(guó)公辦學(xué)校執(zhí)行的事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)制度,而此套會(huì)計(jì)核算制度作為國(guó)家的預(yù)算會(huì)計(jì),是建立在享有國(guó)家財(cái)政撥款、有專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的情況下執(zhí)行的。筆者通過實(shí)際業(yè)務(wù)操作,主要有兩個(gè)方面的困惑,一是會(huì)計(jì)科目的設(shè)置不能完全如實(shí)的反映民辦學(xué)校的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。比如投資者投入的資金無法用適當(dāng)?shù)目颇窟M(jìn)行核算,目前所用的是“事業(yè)基金”科目,而“事業(yè)基金”科目反映的是學(xué)校擁有的非限定用途的凈資產(chǎn)中的滾存結(jié)余資金,是學(xué)校的凈資產(chǎn)組成部分,主要來源于年度收支結(jié)余。民辦學(xué)校投資者投入的資金用此科目核算顯然不合適。二是對(duì)固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊,顯然不適應(yīng)民辦學(xué)校自收自支、自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧的原則。社會(huì)資金投入興辦教育的目的:一是社會(huì)效益,解決當(dāng)前教育中入學(xué)難的問題,彌補(bǔ)教育渠道不足的現(xiàn)狀;二是經(jīng)濟(jì)效益,吸引更多的社會(huì)資金投入教育,必須保障其產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。社會(huì)資金投入興辦學(xué)校,本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期投資,而且又是一項(xiàng)投入大、投資回報(bào)期長(zhǎng)的遠(yuǎn)期投資,投入人必須對(duì)投資前景需要一種投資預(yù)測(cè),而實(shí)行現(xiàn)行的預(yù)算會(huì)計(jì),就無法根據(jù)管理會(huì)計(jì)的要求,在運(yùn)營(yíng)過程中對(duì)投資前景做出科學(xué)的判斷,使運(yùn)營(yíng)決策存在盲目性;另外,由于缺乏固定資產(chǎn)核算、運(yùn)營(yíng)成本等成本核算制度,以及流動(dòng)資產(chǎn)收支平衡核算等會(huì)計(jì)制度,無法直觀準(zhǔn)確體現(xiàn)現(xiàn)階段民辦學(xué)校的運(yùn)營(yíng)情況,對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的問題,也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和予以解決;預(yù)算會(huì)計(jì)只反映收支是否平衡,對(duì)民辦學(xué)校運(yùn)營(yíng)狀況是否良好,缺乏準(zhǔn)確判斷,使決策者對(duì)運(yùn)營(yíng)狀況沒有深入了解,認(rèn)識(shí)比較模糊和粗糙,無法為決策者提供有用而科學(xué)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。
二、如何建立適合民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)制度
第一、 民辦學(xué)校可參照現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)制度,會(huì)計(jì)科目的設(shè)置劃分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用5類,具體會(huì)計(jì)科目的設(shè)置應(yīng)同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)和預(yù)算會(huì)計(jì),按照“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的要求,運(yùn)用借貸記帳法,遵循“有借必有貸、借貸必相等”的原則,進(jìn)行會(huì)計(jì)核算工作。
第二、專門設(shè)置固定資產(chǎn)累計(jì)折舊科目,按照會(huì)計(jì)核算制度,計(jì)提固定資產(chǎn)折舊,正確反映民辦學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本以及生均成本,及時(shí)掌握固定資產(chǎn)的現(xiàn)值,防止固定資產(chǎn)帳實(shí)不符、帳面金額虛高。同時(shí)還可以根據(jù)會(huì)計(jì)核算得出的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的模式,通過科學(xué)的核算方法,對(duì)未來的資本運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行有效的預(yù)測(cè),計(jì)算出合理的投資回報(bào)期,編制財(cái)務(wù)預(yù)算計(jì)劃,根據(jù)預(yù)算對(duì)運(yùn)營(yíng)成本進(jìn)行控制,對(duì)資金的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和安排,防止盲目的進(jìn)行資金調(diào)配,有效控制運(yùn)營(yíng)成本。
第三、對(duì)民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支管理,采取兩種手段:一是民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理。可以參照現(xiàn)有公辦學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理方式,實(shí)行“收支兩條線”管理,由政府教育或財(cái)政部門設(shè)立專戶,對(duì)民辦學(xué)校所有的收入上繳專戶,實(shí)行統(tǒng)一管理,再由教育或財(cái)政部門根據(jù)民辦學(xué)校年初編制的經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算,按時(shí)足額予以撥款,保證民辦學(xué)校正常經(jīng)費(fèi)支出,審批撥款環(huán)節(jié)上盡可能創(chuàng)造寬松和相對(duì)自由的環(huán)境,不能管的過死、過緊,民辦學(xué)校與公辦學(xué)校應(yīng)區(qū)別對(duì)待,而且教育或財(cái)政部門不得隨意扣留民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi),對(duì)上繳的收入要保證全額返還民辦學(xué)校,采取這種管理方式,目的是防止民辦學(xué)校隨意轉(zhuǎn)移資金,盲目對(duì)外進(jìn)行投資或外借資金。二是實(shí)行審計(jì)監(jiān)督。由政府主管部門委托社會(huì)中介審計(jì)機(jī)構(gòu),對(duì)民辦學(xué)校的財(cái)務(wù)收支情況定期進(jìn)行審計(jì),并出具合法的審計(jì)報(bào)告,使政府主管部門加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校財(cái)務(wù)收支情況進(jìn)行監(jiān)管,促使民辦學(xué)校規(guī)范財(cái)務(wù)收支行為,有效防止惡意轉(zhuǎn)移資金、虧空運(yùn)營(yíng)。
學(xué)校所開設(shè)的課程涉及的素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的,這個(gè)目標(biāo)就是教育者預(yù)期的教育成果和規(guī)格。中學(xué)德育教育是根據(jù)黨的教育方針,通過各種教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育,為他們形成良好的思想品行和文明習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因此,加強(qiáng)德育教育是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家的要求,也是社會(huì)環(huán)境和中學(xué)生心理發(fā)展的要求,英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科也應(yīng)責(zé)無旁貸的承擔(dān)滲透德育教育的使命,在教學(xué)中各種素質(zhì)的培養(yǎng),有利于教育功能的全面發(fā)展。
一、堅(jiān)持主題原則,注重形象體現(xiàn)和與情感激發(fā)
英語(yǔ)課的思想教育的內(nèi)容在于通過描述具體的形象和傳遞某種道理或暗示某個(gè)結(jié)論,所以在借助課本的語(yǔ)言文字或創(chuàng)設(shè)教育情境,激發(fā)學(xué)生的感情和情緒的感染,往往這種教育并結(jié)合了情理教育更深入人心。在課文《Is money so important?》中通過一個(gè)男孩抱怨父親沒有能給他帶來豐富的物質(zhì)享受,就覺得父親是無能的,通過日常生活中小事,影射了當(dāng)代孩子的心理缺陷,盲目地去攀比,更不懂得報(bào)恩。在這篇課文的講解中,注重了情感教育,聲情并茂的語(yǔ)言及恰當(dāng)運(yùn)用了語(yǔ)文中的朱自清的《背影》,很形象地告訴了同學(xué)們,錢不是世界上最重要的,親情比世界的任何一件東西都寶貴。加拿大是個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家,但大多數(shù)的富有人不是拿錢去比拼,而是塌塌實(shí)實(shí)地去生活,去珍惜生活給他們帶來的情感美好。父母給予了我們生命,給予了我們享受這個(gè)美好世界的機(jī)會(huì),所以我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)報(bào)恩,通過這篇文章,既融入了我們中國(guó)的傳統(tǒng)美德而且也讓學(xué)生懂得了親情的重要,學(xué)生在英文的語(yǔ)言文字中深得德育熏染。
二、抓環(huán)節(jié),搶機(jī)遇,滲透德育教育
現(xiàn)行的教材多為“廣選型”英語(yǔ)的在于結(jié)合了聽說讀寫的特點(diǎn)為主線,品德教育也滲透在了語(yǔ)言文字中,在教學(xué)的各個(gè)階段有機(jī)滲透,安排了實(shí)施了其強(qiáng)大的教育功能。例如針對(duì)時(shí)事的《Beijing,2008》雖然它是在描述的北京申辦奧運(yùn)會(huì)所做的努力,及北京的諸多變化,所以在講解中融入愛國(guó)主義教育,通過北京2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,讓同學(xué)們用他們自己的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)我們的祖國(guó),把中國(guó)的強(qiáng)大及贊揚(yáng)我們中國(guó)人民的聰明和才智等諸多因素貫穿于教學(xué)中。
三、德育既豐富于課堂內(nèi)也要延伸到課堂外
德育教育是做為教育工作者最基本的主線,英語(yǔ)課堂教學(xué)形式是靈活的,能通過師生的雙方信息交流次數(shù)和學(xué)知識(shí)、想問題的獨(dú)立性都強(qiáng)于其他學(xué)科,而德育教育是具有立體性的,所以課堂外的德育教育的延伸也是很重要的。廣闊的社會(huì)天地就是英語(yǔ)教學(xué)的延伸,開展課外活動(dòng),了解時(shí)時(shí)事,收聽廣播,收視電視節(jié)目,觀古今,看世界,活躍學(xué)生思維,受到思想啟迪,同學(xué)之間舉辦信息交流,讓同學(xué)們進(jìn)行愛民族及社會(huì)問題、環(huán)境問題的英語(yǔ)口頭表達(dá)、思辨訓(xùn)練和實(shí)際操作。這樣課堂內(nèi)外結(jié)合,相互促進(jìn),就能共同提高,收到事半功倍的效果。
通過借鑒,培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)心”情感,關(guān)心他人、集體,家庭,關(guān)心國(guó)家的命運(yùn),關(guān)心整個(gè)宇宙,選擇全心全意地為人民服務(wù)為總之的人生之路,樹立遠(yuǎn)大理想,明確個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,形成適應(yīng)時(shí)展特點(diǎn)的信息觀、時(shí)間觀效益與競(jìng)爭(zhēng)觀念,做社會(huì)的創(chuàng)造者。
作者單位:河北省棗強(qiáng)中學(xué)
【關(guān)鍵字】教育；創(chuàng)造性；能力
《兩百萬分鐘：一次全球考察》是2007年9月完成的一部紀(jì)錄片，片中比較了中國(guó)、美國(guó)、印度當(dāng)今的高中教育。兩百萬分鐘大體是美國(guó)高中生四年所花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，片中跟蹤、記錄了中國(guó)、印度、美國(guó)高中生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活，其每個(gè)國(guó)家選取的都是成績(jī)相對(duì)很優(yōu)秀的兩位學(xué)生。片中展示到，當(dāng)中國(guó)、印度的高中生在廢寢忘食地學(xué)習(xí)時(shí)，美國(guó)的高中生卻表現(xiàn)地相對(duì)悠閑，他們或是在看連續(xù)劇，或是在上網(wǎng)。該片導(dǎo)演的目的在于比較中國(guó)、印度、美國(guó)三個(gè)國(guó)家的高中教育制度，通過與世界上兩個(gè)人數(shù)最多的國(guó)家比較，展示出美國(guó)高中生并沒有競(jìng)爭(zhēng)力，借此表明該片導(dǎo)演對(duì)美國(guó)未來的擔(dān)憂，旨在為美國(guó)的高中教育敲響警鐘。
我不知道看了這個(gè)紀(jì)錄片的人中有多少認(rèn)為中國(guó)的現(xiàn)在的高中生以后會(huì)對(duì)美國(guó)造成威脅，又有多少中國(guó)人為自己國(guó)家現(xiàn)行的教育制度感到一絲驕傲。我并不這么認(rèn)為，這個(gè)紀(jì)錄片在一定程度上并不全面，它只比較了高中的教育，殊不知，美國(guó)整個(gè)的教育方針和我國(guó)的截然不同。美國(guó)從小學(xué)到高中的教育只為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等，到了大學(xué)才是美國(guó)學(xué)生最勤奮的時(shí)期，他們會(huì)早晨四點(diǎn)就到圖書館學(xué)習(xí)，因?yàn)槟玫矫绹?guó)大學(xué)的畢業(yè)證并不容易。而我們國(guó)家的大學(xué)生，似乎從剛進(jìn)大學(xué)的那一刻起就開始放松，認(rèn)為自己已經(jīng)脫離了學(xué)習(xí)的苦海，平時(shí)的期末考試也是六十分萬歲，大學(xué)四年也沒學(xué)到什么，渾渾噩噩地熬到畢業(yè)。可能有些想考研究生的學(xué)生最后階段還是會(huì)像高中時(shí)期那樣刻苦學(xué)習(xí)，這種臨陣磨槍的方式好像大家都已經(jīng)習(xí)慣，而大學(xué)四年似乎也只是為了一張畢業(yè)證。
人的個(gè)性從出生開始到青少年時(shí)期是在不斷發(fā)展完善的，所以美國(guó)的小學(xué)會(huì)讓小學(xué)生自己動(dòng)手種植一棵番茄，并觀察它的生長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的觀察力；也會(huì)鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手拆卸、重組家中的家具，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。雖然看起來這些孩子并沒有中國(guó)的小學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)豐富，但是這些被從小培養(yǎng)出來的能力卻為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在我國(guó)，從小學(xué)開始，孩子就開始接受灌輸式學(xué)習(xí)，所有的知識(shí)并不是孩子自己探索出來的，而只是簡(jiǎn)單地記憶老師所教授的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期，孩子的想象力、創(chuàng)造力并沒有得到充分的開發(fā)，只是學(xué)會(huì)了背誦，從這方面來看，這幾年在我國(guó)甚是流行的詞語(yǔ)“高分低能”也不是空穴來風(fēng)了。
從心里學(xué)上看，弗洛伊德根據(jù)“性”的標(biāo)準(zhǔn)將兒童的個(gè)性發(fā)展分為口唇期、期、前生殖器期、潛伏期、青春期五個(gè)階段，其中從潛伏期（6——12歲）開始，兒童開始把主要的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)中去，此時(shí)正是兒童步入小學(xué)階段，兒童渴望學(xué)習(xí)到自己所不知道的知識(shí)，此時(shí)兒童的好奇心也會(huì)體現(xiàn)出來，生活中看到什么不懂的都會(huì)問大人“為什么”。但是我國(guó)的小學(xué)教育似乎并沒有鼓勵(lì)小學(xué)生積極向老師提問，甚至一些老師因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)欠缺而打壓學(xué)生問問題的積極性。這在很大程度上抑制了學(xué)生的好奇心，或者說孩子的好奇心還是有的，但是他們?nèi)鄙倭颂剿鲉栴}的渠道，因此有的也知識(shí)一堆問號(hào)，而缺少了對(duì)問題的親自探索、獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。而在孩子親自探索自己所感興趣的問題時(shí)，正是發(fā)展兒童想象力、創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。而我國(guó)的孩子，的確學(xué)到了不少的知識(shí)，從唐詩(shī)三百首到魯迅、徐志摩，從九九乘法表到及其不易的奧利匹克數(shù)學(xué)，每個(gè)孩子都能背出一些東西，做出幾道習(xí)題，但是孩子的創(chuàng)造力卻沒有得到發(fā)展。
我國(guó)似乎把發(fā)展學(xué)生個(gè)性放在了大學(xué)階段，大學(xué)里有豐富多彩的活動(dòng)，有各具特色的社團(tuán)，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，也可以在學(xué)生會(huì)施展自己的才能。但是弗洛伊德把兒童個(gè)性的發(fā)展只劃分到青春期（11——12歲），弗洛伊德認(rèn)為，兒童的個(gè)性發(fā)展到12歲已經(jīng)趨近成熟了，以后的發(fā)展對(duì)兒童的個(gè)性不會(huì)有本質(zhì)的影響，而是受兒童已經(jīng)定型的個(gè)體性格特征所影響。埃里克森雖然與弗洛伊德的觀點(diǎn)有所不同，但是他認(rèn)為20——40歲是發(fā)展人與人之間親密感的時(shí)期，是人們?yōu)椴饺肷鐣?huì)做準(zhǔn)備的時(shí)期，并無提及個(gè)性形成的內(nèi)容，所以這一點(diǎn)上埃里克森與弗洛伊德的思想還是有共通之處的。而我國(guó)想在大學(xué)才去培養(yǎng)學(xué)生的能力，似乎為時(shí)已晚。
現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)校，不論小學(xué)、初中、高中，甚至是大學(xué)，應(yīng)該沒有一所學(xué)校、一位教師承認(rèn)自己進(jìn)行的是灌輸式教育，這從一個(gè)側(cè)面可以看出大家都不接受灌輸式教育。但不可否認(rèn)的是，中國(guó)正在進(jìn)行的，而且未來還將繼續(xù)進(jìn)行的，正是灌輸式教育。偉大的教育家杜威認(rèn)為，灌輸式教育方法不是真正的教育。灌輸式的教育，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，否定了學(xué)生的能動(dòng)性。
不可否認(rèn)的是，灌輸式教育在我國(guó)之所以能夠持續(xù)這么長(zhǎng)時(shí)間，必然有它的可取之處，它的確能有效地使學(xué)生掌握大量知識(shí)，而且對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)人口大國(guó)，其也很符合我國(guó)國(guó)情。但是就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這并不是一個(gè)好的教育方法。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，我們不應(yīng)該把眼光放在當(dāng)前，而應(yīng)該考慮到以后國(guó)家的發(fā)展。毋庸置疑，教育決定著國(guó)家的未來。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].第2版.北京：人民教育出版社，2008：252-371.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；學(xué)生；思想政治教育
藝術(shù)專業(yè)院校的招生規(guī)模也一年比一年大，幾乎各個(gè)大專院校都開始嘗試開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，招收藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。如何對(duì)這日益擴(kuò)大的群體進(jìn)行思想政治教育，已經(jīng)成為教育界必須面對(duì)的問題。從目前的實(shí)際狀況來看，藝術(shù)院校的思想政治教育存在缺失現(xiàn)象。許多學(xué)校的學(xué)生熱衷于在專業(yè)上出人頭地，喜歡在外面出風(fēng)頭和賺錢。學(xué)校方面也片面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的教育，對(duì)思想政治工作和教育重視程度不夠。由于沒有意識(shí)到思想政治教育是素質(zhì)教育的一部分，使得學(xué)校很少顧及學(xué)生在道德品質(zhì)上的培養(yǎng)，造成思想政治教學(xué)的缺失。
一、藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
（一）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育得到加強(qiáng)和改進(jìn)
思想政治教育在當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中，承擔(dān)著越來越重要的作用。雖然在當(dāng)前復(fù)雜的環(huán)境下，如何建設(shè)思想教育陣地、加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育是藝術(shù)高校公認(rèn)的難題，但是各個(gè)藝術(shù)院校在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，從來就沒有放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的努力。在校園文化建設(shè)上，藝術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)到校園文化的強(qiáng)大力量，把校園文化看作是社會(huì)文化的組成部分，認(rèn)可校園文化在學(xué)生思想政治教育中的獨(dú)特力量。國(guó)家加強(qiáng)藝術(shù)院校的學(xué)生思想政治教育，使得藝術(shù)院校的思想政治工作秉承崇高的育人理念，以班級(jí)管理為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德情操教育，取得了重大成果。
（二）藝術(shù)院校通過學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)專業(yè)學(xué)生
思想政治教育工作是藝術(shù)院校教育工作的法寶。為了讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，各藝術(shù)院校把教學(xué)放在第一位，建立了一支結(jié)構(gòu)合理、藝術(shù)水平高、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍。院校雄厚的師資力量是思想政治工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，先進(jìn)的教學(xué)條件為學(xué)生的成才提供了外部環(huán)境，隨著黨的教育方針地落實(shí)，各個(gè)藝術(shù)院校集中力量，狠抓教學(xué)，積極探索培養(yǎng)又紅又專人才的新途徑。
在黨的教育方針的指導(dǎo)下，各藝術(shù)院校以先進(jìn)的辦學(xué)理念為前導(dǎo)，以雄厚的師資力量和科研實(shí)力為基石，以堅(jiān)強(qiáng)的黨建、德育和思想政治工作為保證，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批的優(yōu)秀人才。
（三）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育促進(jìn)了學(xué)校其它工作的發(fā)展
從我們國(guó)家的社會(huì)性質(zhì)來看，思想政治教育工作是包括藝術(shù)院校在內(nèi)的大專院校的工作法寶。我國(guó)的藝術(shù)院校也逐步重視學(xué)生的思想政治教育工作。
藝術(shù)院校對(duì)學(xué)生思想政治教育的重視，并在德育和思想政治工作體系方面進(jìn)行了多方面的探索，形成了黨委掛帥、多部門協(xié)助、院系負(fù)責(zé)具體實(shí)施和組織教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生社團(tuán)積極參與的工作格局。藝術(shù)院校對(duì)學(xué)生的思想政治教育推動(dòng)了學(xué)校愛國(guó)主義教育、理論教學(xué)和形勢(shì)政策教育。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治工作，藝術(shù)院校在學(xué)校開展了報(bào)告會(huì)、影視展播、組織學(xué)生參觀愛國(guó)主義教育基地以及請(qǐng)愛國(guó)學(xué)者來校講學(xué)等活動(dòng)。同時(shí)，每逢愛國(guó)紀(jì)念日，藝術(shù)院校也會(huì)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，舉辦各種活動(dòng)。
綜上所述，藝術(shù)院校根據(jù)自身學(xué)校教學(xué)和工作特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育已經(jīng)取得一定的成績(jī)。
二、藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育存在的問題
（一）部分藝術(shù)院校思想教育工作者對(duì)大學(xué)生思想政治教育缺乏積極性
思想政治教育是培養(yǎng)合格人才的重要保證，也是藝術(shù)院校的工作重點(diǎn)。由于受到社會(huì)上一些不良思潮的影響，許多藝術(shù)院校把辦學(xué)的方向瞄準(zhǔn)迎合市場(chǎng)，一切向錢看，追求轟動(dòng)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)利益，使得高校學(xué)生思想政治教育環(huán)節(jié)薄弱。部分藝術(shù)院校思想政治工作教師數(shù)量不足，有些院校300到500名學(xué)生才配備了一名一線輔導(dǎo)員，而且這些教師和輔導(dǎo)員出身思想政治專業(yè)和管理專業(yè)的并不多，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)背景的教師更是幾乎沒有。絕大多數(shù)從事學(xué)生思想政治教育的教師都是本校畢業(yè)生，這種缺乏交流的氛圍，不利于思想政治工作水平的提高。
（二）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育改革發(fā)展緩慢
在對(duì)學(xué)生的思想政治課的教學(xué)上，部分藝術(shù)院校長(zhǎng)期以來授課模式過于單一。學(xué)生的專業(yè)課一般采取小班授課，一個(gè)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生不多；而思想政治教育類課程均采取大班授課，且多為照本宣講，教材陳舊，沒有新意，學(xué)生也是被動(dòng)接受，在課堂上也不向老師提問題，沒有師生互動(dòng)和討論的環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育沒有形成系統(tǒng)化的研究成果
一中小學(xué)義務(wù)的來源
依據(jù)一般法理，普通法律主體的義務(wù)有兩個(gè)來源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規(guī)定即為禁止的”原則行使權(quán)力，相應(yīng)地其義務(wù)也以法律規(guī)定為主要來源，學(xué)校義務(wù)的來源和其法律地位密切相關(guān)，在法國(guó)，學(xué)校是作為公立公益機(jī)構(gòu)存在的；在日本，學(xué)校的公務(wù)性也有明確規(guī)定，《日本教育基本法》第6條規(guī)定“法律所承認(rèn)的學(xué)校是具有公共性質(zhì)，因此除國(guó)家或地方公共團(tuán)體外，只有法律所規(guī)定的法人才能開辦學(xué)校。”教育活動(dòng)的公務(wù)性已為世界各國(guó)普遍接受，《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關(guān)一般公共利益的帶根本性的事業(yè)，國(guó)家應(yīng)把興辦教育視為一種責(zé)任”。在我國(guó)，中小學(xué)依其活動(dòng)的主要內(nèi)容而言，是國(guó)家實(shí)施教育職責(zé)的專門場(chǎng)所，《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）第二十五條規(guī)定：“國(guó)家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”。我國(guó)法律、法規(guī)對(duì)教育的公務(wù)性也有相應(yīng)規(guī)定：原國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見》中指出：“實(shí)施義務(wù)教育，主要是政府行為；我國(guó)普及義務(wù)教育以政府辦學(xué)為主，主要依靠公辦中小學(xué)校”。中小學(xué)依相關(guān)教育法律、法規(guī)行使權(quán)利應(yīng)視為是行政主體的活動(dòng)，學(xué)校作為行政主體與其他分擔(dān)政府統(tǒng)治職責(zé)的行政主體相比，更多的體現(xiàn)為公益性，其依法履行職責(zé)的行為是一種公務(wù)行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關(guān)系，其目的是增進(jìn)公益和提供服務(wù)的活動(dòng)，也即是非權(quán)力性公務(wù)，這在我國(guó)法律規(guī)定中也有體現(xiàn)：其他行政主體，法律規(guī)定其行使的是“職權(quán)”；而教育法中則規(guī)定“教育者”與“受教育者”都享有“權(quán)利”。中小學(xué)義務(wù)以法律規(guī)定為主要來源。目前我國(guó)已經(jīng)建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》及相關(guān)教育法規(guī)。其中對(duì)中小學(xué)義務(wù)也有明確規(guī)定，這即有利于學(xué)校適當(dāng)履行其義務(wù)，更益于受教育者權(quán)益的保護(hù)。
二、中小學(xué)義務(wù)的內(nèi)容
義務(wù)作為法律關(guān)系內(nèi)容的構(gòu)成部分，在不同的法律關(guān)系中其范圍也是大相徑庭的，學(xué)生與中小學(xué)之間的法律關(guān)系是確定學(xué)校義務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校是行政主體，也是行政相對(duì)人和民事主體，但在實(shí)踐中往往是把學(xué)校的多重身份一元化為民事主體，而忽視了真正體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)的行政主體的資格；法律關(guān)系的形成離不開相應(yīng)的法律調(diào)整，學(xué)生與學(xué)校之間的法律關(guān)系是基于憲法有關(guān)教育的規(guī)定及相應(yīng)教育法的調(diào)整形成的教育法律關(guān)系，
依據(jù)現(xiàn)行的教育法律體系，中小學(xué)義務(wù)主要包括以下內(nèi)容：（一）貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完成教育教學(xué)任務(wù)。這是學(xué)校義務(wù)的核心，其他權(quán)利和義務(wù)均是該義務(wù)的延伸和保障，《教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這一義務(wù)貫穿于整個(gè)教育法律體系，《未成年人保護(hù)法》第十三條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家的教育方針，對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育以及社會(huì)生活指導(dǎo)和青春期教育。”《教師法》第八條，《義務(wù)教育法》第三條，也都有類似明確規(guī)定。（二）保護(hù)受教育者的生命、健康權(quán)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是由教育法律調(diào)整形成的，該義務(wù)就學(xué)校而言主要應(yīng)指其在行使權(quán)利時(shí)無違法侵犯學(xué)生生命健康權(quán)的行為，那種認(rèn)為學(xué)生在校受到的任何人身傷害都應(yīng)有學(xué)校負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)并不符合法律規(guī)定；學(xué)校對(duì)學(xué)生人身傷害負(fù)責(zé)的前提是其有過錯(cuò)，需要明確的是，由于受教育者的人身、認(rèn)知狀況不同，我國(guó)教育法律也有不同規(guī)定，其中對(duì)作為社會(huì)弱勢(shì)群體的未成年人保護(hù)更有力些；《教育法》第八十一條：“違反本法規(guī)定，侵犯教師、受教育者、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的合法權(quán)益，造成損失、損害的，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)民事責(zé)任”，《未成年人保護(hù)法》第十七條：“學(xué)校和幼兒園安排未成年學(xué)生和兒童參加集會(huì)、文化娛樂、社會(huì)實(shí)踐等集體活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于未成年人的健康成長(zhǎng)，防止發(fā)生人身安全事故”。（三）尊重受教育者受教育權(quán)、人格權(quán)的義務(wù)受教育權(quán)是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，無正當(dāng)理由不得隨意剝奪，《未成年人保護(hù)法》第十四條：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生”；學(xué)生的人格權(quán)包括名譽(yù)權(quán)，榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)等，學(xué)校在行使其權(quán)利時(shí)，不得侵犯學(xué)生的各項(xiàng)人格權(quán)，《教師法》第八條，三十七條的規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生，要求教師尊重學(xué)生的人格；《未成年人保護(hù)法》第十五條：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”；《義務(wù)教育法》第十六條也有類似明確規(guī)定。（四）正當(dāng)行使權(quán)利的義務(wù)中小學(xué)的職責(zé)較為特殊，其義務(wù)內(nèi)容不獨(dú)限于法定的范圍，還應(yīng)包括行使權(quán)利的不當(dāng)，史尚寬在論及公務(wù)員違法行為時(shí)認(rèn)為“公務(wù)員違背職務(wù)之行為，其行為無須為其義務(wù)，只須有權(quán)為之為已足”。作為公務(wù)活動(dòng)，學(xué)校及其教育人員如何行使權(quán)利才是正當(dāng)？這不僅僅是個(gè)法律問題，對(duì)教育人員的道德修養(yǎng)也提出了較高要求。教育法律、法規(guī)對(duì)學(xué)校的義務(wù)尚有其他規(guī)定，但就其宗旨而言莫不是圍繞以上問題展開，隨著我國(guó)教育法律體系的進(jìn)一步完善，中小學(xué)的義務(wù)也日漸明確，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生權(quán)益的保護(hù)將有積極影響。
摘要本文通過文獻(xiàn)資料法，搜集查閱大量陽(yáng)光體育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，從多方面對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)進(jìn)行探究，了解其對(duì)青少年學(xué)生身心體質(zhì)健康的可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀，其目的在于通過了解現(xiàn)行的陽(yáng)光體育活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)的變化，對(duì)陽(yáng)光體育活動(dòng)提出相關(guān)有效合理的科學(xué)措施，從而提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)陽(yáng)光體育活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)青少年學(xué)生體質(zhì)
一、前言
根據(jù)國(guó)家的相關(guān)指導(dǎo)思想。全面貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中、四中、五中全會(huì)和系列重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，“健康中國(guó)”的相關(guān)健身政策，為全面貫徹黨的教育方針，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長(zhǎng)、終身受益”為目標(biāo)，全面提高體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
現(xiàn)今校園陽(yáng)光體育活動(dòng)的開展?fàn)顩r如火如荼。例如特色課間操，足球游戲、跳繩等項(xiàng)目的普及豐富了校園體育活動(dòng)，“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”是新時(shí)期為提高青少年體育鍛煉意識(shí)，加強(qiáng)青少年鍛煉的積極性，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)的重大戰(zhàn)略舉措。
二、青少年學(xué)生的身心健康現(xiàn)狀
現(xiàn)今，生活條件不斷改善，但是學(xué)生的身體素質(zhì)健康狀況在某些方面反而出現(xiàn)不同程度的降低。近幾十年來，總體上，中國(guó)學(xué)生的形體發(fā)育水平不斷提高，營(yíng)養(yǎng)狀況得到改善，常見病患率持續(xù)下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標(biāo)有明顯的下降趨勢(shì)，肺功能持續(xù)降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。
通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到全國(guó)小學(xué)生近視眼發(fā)病率為8.5%，而導(dǎo)致視力下降的主要原因：1.看書姿勢(shì)存在問題，平時(shí)也忽略眼保健操的動(dòng)作規(guī)范。2.作業(yè)量大，缺乏睡眠。3.過度使用電腦和電視。
從另一個(gè)方面資料顯示，全國(guó)青少年學(xué)生肥胖率及營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)青少年學(xué)生肥胖率普遍增高，當(dāng)今人民生活水平不斷提高，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況普遍較好，某些學(xué)生存在營(yíng)養(yǎng)不良主要是因?yàn)椴徽ｏ嬍常常羰超F(xiàn)象所導(dǎo)致。
根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率情況，了解到在不達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，主要原因是學(xué)生的柔韌以及力量類項(xiàng)目水平較差，上肢力量較弱，體育項(xiàng)目動(dòng)作不規(guī)范，身體耐力較差。針對(duì)這些情況，探究改善青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的策略勢(shì)在必行，對(duì)促進(jìn)青少年學(xué)生身心全面健康發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
三、改善青少年學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)舉措
（一）國(guó)家深化教學(xué)改革，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉
國(guó)家應(yīng)大力出臺(tái)相關(guān)的政策引導(dǎo)國(guó)內(nèi)體育課程改革，適當(dāng)增加校內(nèi)體育課比例，完善體育課程。做到以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，在鍛煉的同時(shí)掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)要完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系。
（二）學(xué)校貫徹落實(shí)相關(guān)政策，豐富校園體育活動(dòng)
近年來，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策大力促進(jìn)校園陽(yáng)光體育的發(fā)展。例如在校園開展的各項(xiàng)體育活動(dòng)，吸引廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉，爭(zhēng)取每天鍛煉一小時(shí)。這樣由國(guó)家出臺(tái)政策，學(xué)校進(jìn)行實(shí)施相關(guān)措施的方法，很好的提高了學(xué)生鍛煉的積極性，使學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)得到了很大的提高。
（三）社為青少年學(xué)生提供平臺(tái)推進(jìn)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的深入開展
青少年學(xué)生的健康發(fā)展離不開社會(huì)的支持和幫助，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在社區(qū)、相關(guān)俱樂部等提供鍛煉平臺(tái)，為學(xué)生提供體育鍛煉的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)校周邊多建立體育場(chǎng)館，同時(shí)社會(huì)體育場(chǎng)館設(shè)施應(yīng)該免費(fèi)或者較大優(yōu)惠的對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放，讓學(xué)生充分利用社會(huì)體育資源，大力推進(jìn)全民健身的進(jìn)程。同時(shí)要大力宣傳健康科學(xué)的生活方式，普及健康知識(shí)。
（四）學(xué)生個(gè)體應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
青少年學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與到社會(huì)實(shí)踐的步伐中來。同時(shí)根據(jù)自身的體質(zhì)狀況以及自身的興趣愛好，在課間操時(shí)選擇自己喜歡的項(xiàng)目，能夠使自己在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)體育興趣，增強(qiáng)體育健身意識(shí)，提高身體素質(zhì)。青少年學(xué)生應(yīng)該提前認(rèn)識(shí)到隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需求的形勢(shì)不斷改變。提前融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使自己更好更快的與社會(huì)接軌，從而更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
青少年學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的接班人，是祖國(guó)的未來和希望。青少年學(xué)生的健康狀況直接影響著祖國(guó)未來的建設(shè)狀況。所以全社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注青少年學(xué)生的健康狀況，貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策。強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，全面貫徹健康第一的教育理念。從生理和心理兩方面全面促進(jìn)青少年學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)建構(gòu)完善的體育教育體系，培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸因素及其發(fā)展變化的過程所進(jìn)行的評(píng)判。它既包括教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的評(píng)價(jià)，也包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)工作中，具有重要的位置。無論是教師、學(xué)生的鑒定，還是對(duì)階段性工作或環(huán)節(jié)的分析、改進(jìn)，無論是對(duì)基層辦學(xué)水平的管理，還是教學(xué)某個(gè)專題的研究，都離不開教育評(píng)價(jià)的功能。正如美國(guó)教育評(píng)價(jià)之父泰勒所說：“評(píng)價(jià)就是確定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的過程。”
近年來，隨著教育管理機(jī)制的日趨完善，我縣的教學(xué)評(píng)價(jià)工作取得了可喜的成績(jī)：①構(gòu)建和完善了與管理機(jī)制相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。②廣泛地開展教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，各個(gè)不同學(xué)科都制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。③更新了部分教師的教育教學(xué)觀念，為下一輪的課改做了很好的鋪墊。
成績(jī)固然可喜，但也存在著一些問題：①部分教育行政人員或教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如存在“評(píng)價(jià)無用論”“評(píng)價(jià)有害論”“評(píng)價(jià)排他論”。②評(píng)價(jià)的技術(shù)手段和水平不夠科學(xué)。如存在“盲目量化”形象。又如在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中，只注重了測(cè)量的客觀性，通過平時(shí)記錄、測(cè)驗(yàn)、匯考，取得第一手?jǐn)?shù)據(jù)后，填個(gè)量化表完事大吉，沒有從評(píng)價(jià)者主體的愿望和目標(biāo)出發(fā)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋。③對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏再評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、評(píng)價(jià)方案是否科學(xué)、評(píng)價(jià)信息的搜集是否全面、信息處理是否得當(dāng)、評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、評(píng)價(jià)結(jié)論是否公正等問題，沒有再考慮和評(píng)價(jià)，這樣就失去了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的檢查和監(jiān)督，很難保證各個(gè)環(huán)節(jié)的合理無誤，很難使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)具有自我判斷自我認(rèn)識(shí)和自我提高的能力。
同時(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，也存在一定的客觀問題：①現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，往往都是評(píng)價(jià)者在看課的過程之中，考查被評(píng)價(jià)者的課堂組織教學(xué)，卻忽視了對(duì)課外相關(guān)因素的評(píng)價(jià)，對(duì)授課者課前的準(zhǔn)備、課后的反思、學(xué)生課后的反思、知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高等忽略不計(jì)。評(píng)價(jià)者在片面地評(píng)價(jià)課堂40分鐘后，就匆匆下結(jié)論，失去了評(píng)價(jià)的客觀性。②評(píng)價(jià)成員的組合不夠開放。除了專家、教學(xué)骨干、同行，讓作為教育系統(tǒng)外部力量的群眾和學(xué)生家長(zhǎng)參與對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性原則。③在教學(xué)創(chuàng)新研究的過程中，只肯定總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的目的主要不在于“證明”，而是在于“改進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)果固然重要，更重要的是不斷研究，循序漸進(jìn)。
上述種種偏差，雖說是教育發(fā)展階段性的必然產(chǎn)物，但也要足夠重視，客觀分析，積極尋求良好的評(píng)價(jià)方案。
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教育方針的總體要求相符合。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，應(yīng)符合素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要求。教學(xué)評(píng)價(jià)特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握幾個(gè)原則：以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生分層遞進(jìn)的原則，師生平等的原則，教學(xué)開放性的原則，評(píng)價(jià)可行性原則。
（2）發(fā)揮被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性，完善評(píng)價(jià)組織體系。要調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)的教師、學(xué)生的積極性，讓他們積極自我評(píng)價(jià)。同時(shí)還要發(fā)動(dòng)群眾、社會(huì)的參與功能，客觀地對(duì)待他們的評(píng)價(jià)。
（3）在評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行改革。更新觀念，要力求評(píng)價(jià)公正客觀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功效。還要做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（4）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的所有功能，做到事半功倍。教學(xué)評(píng)價(jià)有鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵(lì)功能、管理功能、研究功能等。在教育評(píng)價(jià)過程中，教師要把各種功能調(diào)動(dòng)起來發(fā)揮實(shí)效，特別是改進(jìn)功能和激勵(lì)功能，是基層所必須的，需特別重視。
總之，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，只有公正、客觀、科學(xué)，才能充分發(fā)揮其功效，激勵(lì)師生共同進(jìn)步。
1.1現(xiàn)代科技文化發(fā)展的客觀要求。社會(huì)的大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，研究和應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)為綜合化，學(xué)科之間開始交叉融合，社會(huì)的各方面建設(shè)需要多方面的專家協(xié)調(diào)作戰(zhàn)。因此，高職教育要讓受教育者有良好的文化素質(zhì)和寬廣的知識(shí)視野，這正是通識(shí)教育所能達(dá)到的。
1.2知識(shí)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求具有知識(shí)型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新精神的人才，而現(xiàn)行的教育不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，高職教育要同時(shí)注重技術(shù)培訓(xùn)和科技應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和自我發(fā)展能力。
1.3終身化學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位頻繁變換的要求。高等職業(yè)教育不單要為學(xué)生職業(yè)生涯的最初階段做準(zhǔn)備，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在新知識(shí)、新問題涌現(xiàn)的情況下，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，處理各種新信息，來解決工作或?qū)W習(xí)中遇到的各種問題，為再教育提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和技能，這些可以通過通識(shí)教育來實(shí)現(xiàn)，它擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、批判的能力，是非常適合終身學(xué)習(xí)過程的。通識(shí)教育可以培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力，發(fā)展后勁強(qiáng)勁的人，能夠適應(yīng)職業(yè)崗位頻繁變換的要求。
1.4高等職業(yè)教育特定培養(yǎng)目標(biāo)的要求。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者，要做到有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律，掌握本專業(yè)在實(shí)際工作中的基本能力與技能，能夠較快適應(yīng)第一線崗位要求的實(shí)際工作能力，要有良好的職業(yè)道德、健全的體魄，要具有創(chuàng)業(yè)精神。
2、通識(shí)教育中存在的問題
2.1過分專業(yè)化的課程設(shè)置，限制了學(xué)生的學(xué)科視野。高職院校的學(xué)科設(shè)置太過專業(yè)性，專業(yè)課程的設(shè)置面太窄過于細(xì)致，向?qū)２沤逃较虬l(fā)展，專業(yè)之間的溝通、課程交換都沒有，究其原因是不能打破分科式的專門教育模式；受到以謀生為手段的功利主義教育傳統(tǒng)觀念的影響；課程的設(shè)置存在實(shí)用化、技能化、拼盤化等隨意性的傾向。
2.2沒有充足的文化陶冶，全人教育被忽視。高職院校在人文教育方面非常薄弱，存在單調(diào)的校園文化氛圍，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件的了解，對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)不足，缺乏人類與社會(huì)的整體觀念，缺少做人做事的深厚功底，沒有政治敏感性和責(zé)任感。
2.3沒有健全的通識(shí)教育教學(xué)管理體制。很多院校的教學(xué)管理制度，對(duì)于學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)是沒有幫助的，不能形成公平、合理、有效的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在有效實(shí)施通識(shí)教育方面更是沒有益處。
2.4沒有高水平的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。專門化教育對(duì)教師本身的影響很深，沒有充足準(zhǔn)備通識(shí)教育課的講授，有些教師的學(xué)歷水平、人格修養(yǎng)、敬業(yè)精神都需要提高；另外，針對(duì)其他教育方向的獎(jiǎng)勵(lì)制度過多，使教師將精力過多放在專業(yè)知識(shí)研究方面對(duì)通識(shí)教育的工作熱情不高。
3、加強(qiáng)通識(shí)教育的對(duì)策
3.1首先要更改教育觀念。高職教育的目標(biāo)不僅僅是要將學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)型人才，還要求學(xué)生在情緒、體力、道德等各方面的全面發(fā)展，教育的宗旨首先是育人然后才是成才，通識(shí)教育正是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。
3.2構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育要能夠與專業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到做人與做事共同發(fā)展的目的。在教學(xué)過程中，要將通識(shí)教育滲透到課堂、環(huán)境和生活之中，所以教育既要包括理論知識(shí)教育，又要包括實(shí)踐教學(xué)；另外還要優(yōu)化專業(yè)教育課程，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)既要有針對(duì)性又要有很強(qiáng)的適應(yīng)性，實(shí)踐課程即又包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。
3.3建立完善的教育教學(xué)管理制度。對(duì)高職院校教學(xué)管理的改革必須加大力度，把學(xué)分制加以完善，充分發(fā)揮雙學(xué)位制、跨系選修制、主輔修制等的作用，讓通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量得到提高。設(shè)置一個(gè)行之有效的機(jī)構(gòu)，讓通識(shí)教育的可行性得以加強(qiáng)，通過對(duì)通識(shí)教育人、財(cái)、物的投入的增加，使通識(shí)教育工作高速運(yùn)轉(zhuǎn)，并對(duì)通識(shí)教育的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評(píng)估工作予以加強(qiáng)。
Abstract: With the trend of world economic development, applications of high technologies are gotten more and more attention in China. Enterprises need more practical talents in the production line who are application-oriented, technology-based, and skills-based. This brought new development opportunities for higher vocational education. This paper proposes to learn foreign advanced concepts of vocational education and vocational education model, use personnel training mode of work-integrated Learning in higher education, change our country from the power of the population to the power of talents, culturing more high-quality, skilled personnel for enterprises.
關(guān)鍵詞: 工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng);企業(yè)主導(dǎo)
Key words: work-integrated learning;talents training;enterprise-leading
中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0280-01
0引言
“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)是高職院校與企業(yè)之間緊密聯(lián)系,重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型的現(xiàn)代企業(yè)急需人才,分別在學(xué)校與企業(yè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出實(shí)踐環(huán)節(jié),讓工作與學(xué)習(xí)相互交融密不可分的一種全新的人才培養(yǎng)模式。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出:“工學(xué)結(jié)合、半工半讀更符合職業(yè)教育的規(guī)律,更符合我們黨的教育方針,所以它不是權(quán)宜之計(jì),而是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì),實(shí)行工學(xué)結(jié)合,半工半讀,就是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向就是走中國(guó)特色的社會(huì)主義的職業(yè)教育的發(fā)展道路,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變,是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措。”講話充分指出了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性和其重要意義。
1企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
由企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,是國(guó)外職教強(qiáng)國(guó)的一種成功的職教模式。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,在我國(guó)就顯得更有生命力。如今,科技高速發(fā)展,新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮,企業(yè)為了更好的占有市場(chǎng),不得不加大新產(chǎn)品的研制力度,縮短產(chǎn)品的生產(chǎn)周期,這就要生產(chǎn)與教育緊密聯(lián)系,由企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合是適應(yīng)當(dāng)今的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。該模式將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分為兩個(gè)不同的場(chǎng)所進(jìn)行:一個(gè)在學(xué)校中完成,另一個(gè)在企業(yè)中完成。在學(xué)校中,老師們?yōu)閷W(xué)生傳授基本的理論知識(shí),告訴學(xué)生們“為什么這樣做”;在企業(yè)中,學(xué)生們學(xué)習(xí)相應(yīng)的基本技能和操作方法,明白“如何去做”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生即懂理論,又懂實(shí)踐,可以很好的滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。由企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使得培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近企業(yè)和市場(chǎng)需求,真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境與生產(chǎn)設(shè)備也更貼近實(shí)際,使得學(xué)生也更深刻體會(huì)到學(xué)生的企業(yè)的要求,改模式還可以在一定程度上,改變以往的教育模式不可避免的滯后性,培養(yǎng)出來的人才與市場(chǎng)不結(jié)合。由企業(yè)主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,還可以解決教育經(jīng)費(fèi)投入不足和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地短缺與高職院校所面臨的發(fā)展問題。
企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,要求改變以往的由高職院校自主制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)的模式,改為由企業(yè)與學(xué)校共同制定,根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化,調(diào)整相關(guān)專業(yè)的新增與開設(shè)。在教學(xué)計(jì)劃中,加大在企業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的比例環(huán)節(jié),并作為最終學(xué)生考試成績(jī)的一部分,而不是以往單純的學(xué)生理論考試成績(jī),企業(yè)在位學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)崗位時(shí),不再由學(xué)校單獨(dú)決定,由企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展方向,企業(yè)自身的發(fā)展需要,企業(yè)自身能力提供實(shí)訓(xùn)的崗位數(shù),在教育教學(xué)中做到培養(yǎng)目標(biāo)確定上,以市場(chǎng)發(fā)展、企業(yè)需要為主要目標(biāo),課程體系以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力為主,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能以企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)車間為主。
2在我國(guó)企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題
在目前,許多校企合作中,都是高職院校主動(dòng)與企業(yè)相聯(lián)系,企業(yè)對(duì)于學(xué)校的合作并不熱情,而且合作也多為一些低水平的合作,企業(yè)對(duì)技術(shù)和人才的需求觀點(diǎn)明顯滯后,缺乏前瞻意識(shí)與校企合作的動(dòng)力。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為企業(yè)的任務(wù)就是生產(chǎn),創(chuàng)造更多的價(jià)值;培養(yǎng)人才,則是學(xué)校責(zé)無旁貸的任務(wù),與企業(yè)毫無關(guān)系,企業(yè)只需要根據(jù)自身的用工要求,到學(xué)校招聘足夠的人才,企業(yè)往往忽略了與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)自己所需人才的重要性,企業(yè)則是職業(yè)教育最終而又最大的受益者,企業(yè)對(duì)高職院校的資金投入,其實(shí)是自身發(fā)展的一部分,也是對(duì)員工培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。
現(xiàn)行的一些政策與措施,也阻礙了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性,由于企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為最終目標(biāo)的,而在現(xiàn)行的政策與措施下,企業(yè)參與職業(yè)教育的資金必須由企業(yè)自主承擔(dān),并且沒有什么時(shí)效性的回報(bào)。所以,企業(yè)不愿意參與職業(yè)教育,企業(yè)也不重視對(duì)員工的再培訓(xùn),很少會(huì)拿出相當(dāng)?shù)馁Y金對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行崗中培訓(xùn),沒有意識(shí)到對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)會(huì)對(duì)企業(yè)帶來更多更高的價(jià)值。
教學(xué)體系、課程體系的改革也是影響企業(yè)參與職業(yè)教育的一個(gè)因素。課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是保證培養(yǎng)目標(biāo)順利完成的重要方法。課程設(shè)置首先需要滿足企業(yè)對(duì)人才的需求目標(biāo),也要滿足學(xué)科設(shè)置的規(guī)律性和科學(xué)性。
企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)為企業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)、技術(shù)和管理服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型、技術(shù)型的高級(jí)技能型人才,要求學(xué)生不僅懂理論,更要有實(shí)踐的動(dòng)手能力,這就要求高職院校擁有一支實(shí)力雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍,要求教師不僅僅是教學(xué)的專家能手,而且要有企業(yè)一線的生產(chǎn)加工經(jīng)歷,了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)走向,還應(yīng)了解相應(yīng)的新技術(shù)、新工藝,而這樣的先進(jìn)人才在高職院校中還有很大的缺口,“雙師型”教師的大量不足,嚴(yán)重影響了由企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)的質(zhì)量,也使理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生們無法將所學(xué)理論知識(shí)靈活的應(yīng)用在企業(yè)的實(shí)際加工生產(chǎn)中。
由企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,要求有一個(gè)正確、有效的評(píng)價(jià)評(píng)估體系,對(duì)所培養(yǎng)的人才有一定準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。在我國(guó),由于教育主管部門與相關(guān)部門之間缺乏足夠的溝通與協(xié)調(diào),導(dǎo)致一些技能鑒定部門,為了追求相應(yīng)的效益和學(xué)生的考證通過率,對(duì)學(xué)生考證降低要求,甚至交錢即給發(fā)證。最終,表現(xiàn)為學(xué)生畢業(yè)時(shí),證書一大本一大本,可是一旦動(dòng)手,就暴露無遺,根本無法達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)加工的最基本要求。企業(yè)主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合模式要求改變以往傳統(tǒng)的考核模式,應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)、第三方共同組成一個(gè)考核小組,商定考試內(nèi)容和考試時(shí)間。改變以往,由學(xué)校自己講授,自己出題的模式這樣可以宏觀而又公正的反映企業(yè)參與職業(yè)教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過了上級(jí)教育部門的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門來檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?
1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，考上重點(diǎn)中學(xué)則意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就行了。面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)
我對(duì)學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會(huì)》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國(guó)家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，教師備課花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)。有的教師既要教國(guó)家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的發(fā)放，都與本人的中考成績(jī)掛鉤，教國(guó)師只能集中精力抓好學(xué)生的成績(jī)。
針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國(guó)家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國(guó)家的升學(xué)考試制度并沒有隨國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的實(shí)施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)實(shí)施方案，學(xué)校具體操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來，校本課程開發(fā)才會(huì)走上正軌。
第二、爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育
校本課程的設(shè)置是全面貫徹國(guó)家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地”，同時(shí)也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇。但由于全國(guó)大部分地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實(shí)處。
新課標(biāo)要求我們：全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，掌握合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略是進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的根本保證。為使數(shù)學(xué)教學(xué)順利高效地進(jìn)行，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這需要我們改革現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。那么，在新課程改革的大潮下，如何中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？
一、根據(jù)學(xué)生心理特征組織教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。初中生的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力。同時(shí)，也在數(shù)學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域積累了較為豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。因此，除了注重利用與生活實(shí)際有關(guān)的具體情境學(xué)習(xí)新知識(shí)外，應(yīng)更多地運(yùn)用符號(hào)、表達(dá)式、圖象等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其它學(xué)科的知識(shí)，在比較抽象的水平上提出數(shù)學(xué)問題，加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
二、加強(qiáng)過程性，注重學(xué)生過程性目標(biāo)的達(dá)成
近年來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到“只要結(jié)果，不要過程”的弊端，體會(huì)到“過程”的重要性，并力圖在知識(shí)的形成與應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。但多數(shù)教師對(duì)“過程”的定位主要是服務(wù)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)“過程”的把握必須有利于對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。這樣，無法促進(jìn)知識(shí)高效學(xué)習(xí)的過程必將被摒棄于日常教學(xué)之外。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為過程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)，即首先必須要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過程”，至于在這些過程中得到了哪些具體的知識(shí)、技能或方法，則是另一個(gè)問題。為此，在教科書編制和教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)提供一定的活動(dòng)性的素材，給予學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親身的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中促進(jìn)過程性目標(biāo)的完成。例如，在空間與圖形有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生逐步經(jīng)歷空間與圖形的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想等活動(dòng)過程，獲得有關(guān)幾何事實(shí)。再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、佐證、說理、形式化的推理等過程證明有關(guān)幾何事實(shí)，從而讓學(xué)生初步體驗(yàn)到幾何事實(shí)的獲得與證明全過程，感受到幾何證明的必要性、證明方式的多樣性和幾何證明的一些表述方式，在這樣的過程中發(fā)展學(xué)生的推理能力；在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受周圍的幾何形體以及它們之間的相互關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
例如，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都安排了一定的課時(shí)，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象的觀察和一定的操作活動(dòng)，從而抽象出各種基本幾何形體、幾何變換的概念，并了解各種幾何形體之間的分解與組合、幾何形體相互之間的變化關(guān)系等；在數(shù)與代數(shù)的教科書編制中，要求學(xué)生通過一定的自主探索和合作交流，從中抽象出有關(guān)數(shù)學(xué)概念、模型或者數(shù)學(xué)規(guī)律，在這樣的過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)概括抽象能力，并豐富學(xué)生問題解決的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，初步形成一定的解決實(shí)際問題的一般策略。
三、加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的形成，發(fā)展與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述問題、數(shù)學(xué)的思維思考問題、數(shù)學(xué)的知識(shí)方法解決問題的主動(dòng)性。為此，自然應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生具有一定的解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但僅有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)還難以自發(fā)形成。為此，在教科書編制和教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，即以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，使學(xué)生在了解知識(shí)來龍去脈的基礎(chǔ)上，理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)關(guān)系式，獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”的有意義學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)其形成對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度，形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書都較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，在有關(guān)方程、不等式、函數(shù)的教科書設(shè)計(jì)中，都安排了一定的課時(shí)，讓學(xué)生從這些現(xiàn)實(shí)的問題情境中列出相應(yīng)的一些關(guān)系式，通過這些關(guān)系式共性的分析，抽象出有關(guān)數(shù)學(xué)模型，然后再對(duì)這些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)的分析，如研究函數(shù)的特征與圖象、方程與不等式的各種解法等，最后再安排大量課時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在具體問題的解決過程中經(jīng)歷“從實(shí)際問題中建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)解決和反饋應(yīng)用”的全過程，一方面鞏固了有關(guān)知識(shí)技能，另一方面通過解決實(shí)際問題的親身體驗(yàn)，學(xué)生必將感受到數(shù)學(xué)的有用性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須改變“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“100萬有多大”時(shí)，讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一千粒大米是多少，學(xué)生用不同的方法“數(shù)”的策略，以及各具特色的“算”的方法。有的學(xué)生是一粒一粒數(shù)，有的學(xué)生是先數(shù)一把大米是多少粒，然后估計(jì)一千粒會(huì)是多大一堆。學(xué)生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學(xué)生在遇到具體問題時(shí)，首先要想到用什么方法解決這個(gè)問題，選擇什么算法解決，然后再算出具體的結(jié)果。有些問題的解決是惟一的，有些問題的解決可能會(huì)有多種不同的解法。為學(xué)生適當(dāng)提供一些開放性的問題，有助于創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
