時間：2023-08-04 17:25:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價(jià)值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時代的發(fā)展腳步，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｋ仞B(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個人的能力，素養(yǎng)不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。
二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足
相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析
（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學(xué)生深入了解盛唐時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。
（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認(rèn)識，對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時造成的影響有自己獨(dú)特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學(xué)生對歷史文化的分析，對知識點(diǎn)的理解，對知識點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準(zhǔn)問題情境這個突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認(rèn)證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運(yùn)動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點(diǎn)和看法，是對歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。
（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化，增加初中學(xué)生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)史料教學(xué)
歷史教學(xué)不僅可以提升學(xué)生歷史知識更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的全方面發(fā)展到社會發(fā)展從而成為人才儲備，達(dá)到國家富強(qiáng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然而教育大計(jì)也遇到了各種問題，需要在其發(fā)展過程中不斷變革。在歷史教學(xué)實(shí)踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學(xué)的發(fā)展，要求我們加以注意并思考應(yīng)對之策。
一、論證時需注意的問題
選擇史料是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料。史料教學(xué)必然涉及史料的選擇運(yùn)用，在運(yùn)用時論證又成為首要也是最重要的一環(huán)，在大多時候我們的結(jié)論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學(xué)中為了更好地傳授學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點(diǎn)，只有一條史料；歷史的發(fā)生、發(fā)展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現(xiàn)象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點(diǎn)加以說明時，要提供多則有關(guān)此問題的史料，不能用單獨(dú)的一則史料去說明問題。二忌想當(dāng)然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實(shí)事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生。三忌所引史料與所得結(jié)論的不一致或沒有關(guān)聯(lián)；這是教學(xué)中的大忌，史料作用是輔助教學(xué)，如果所用史料與結(jié)論相悖，教師就要反思到底是結(jié)論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應(yīng)的史料，有意忽視觀點(diǎn)相反的史料，得出的結(jié)論不是錯誤的，就是不全面的。
二、史料教學(xué)需注意的問題
（一）史料研究范式
對于史料教學(xué)的研究中大多學(xué)者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻(xiàn)閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結(jié)果，所以在史料教學(xué)的研究中新方法的選用是必要的。史料教學(xué)具體操作方法不應(yīng)該是抽象籠統(tǒng)的，它應(yīng)該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學(xué)情境中，史料教學(xué)的選用要考慮老師和學(xué)生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的要求。總之，史料教學(xué)的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產(chǎn)生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學(xué)中迷失方向，為了教學(xué)而教學(xué)。
（二）史料對比
在史料教學(xué)中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學(xué)提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學(xué)相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學(xué)方面要提升的地方還很多，它們的史料教學(xué)方法是值得借鑒的，但在比較的同時應(yīng)該擴(kuò)大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結(jié)果缺乏全面性。
（三）核心素養(yǎng)與史料教學(xué)
在史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面，由傳統(tǒng)的注重知識的傳授到注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時代要求的。
三、具體史料教學(xué)方法
（一）加強(qiáng)對教材版本中史料問題的探討研究
初中歷史教材經(jīng)現(xiàn)在改革后都統(tǒng)一成統(tǒng)編版教材，但高中歷史現(xiàn)在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運(yùn)用也是一項(xiàng)需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》中運(yùn)用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對明太祖加強(qiáng)軍權(quán)的講述中運(yùn)用了同一史料但講解時的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。反思出史料教學(xué)要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設(shè)情景，立足教材、充實(shí)史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當(dāng)然也有相同的史料出現(xiàn)，那我們要怎么進(jìn)行解讀，側(cè)重它的哪一方面這對我們突破重點(diǎn)難點(diǎn)提升教學(xué)就顯得尤為重要。
（二）注意階段史料教學(xué)要有針對性
史料教學(xué)主要是針對中學(xué)階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進(jìn)行劃分來進(jìn)行研究，初中和高中學(xué)生在生理和心理方面都存在差異，知識經(jīng)驗(yàn)方面存在巨大差異，所學(xué)教材也存在差異，這些差異都應(yīng)該得到重視。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強(qiáng)調(diào)差異，那么我們的教學(xué)將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業(yè)對史料教學(xué)也有很大的依賴性，教師的教學(xué)能力很大程度上會通過其所運(yùn)用的史料和對史料的解讀體現(xiàn)出來，學(xué)生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學(xué)生又與中學(xué)生各個方面存在極大差異，所以，教學(xué)方法這不盡相同。總之，注重差異，重視區(qū)別，逐步過渡，最終使學(xué)生能力提升，形成史學(xué)素養(yǎng)，終身提升和發(fā)展。
（三）史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合
在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面由傳統(tǒng)的注重知識的傳授到注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時代要求的。現(xiàn)代教學(xué)觀要求我們的教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要從傳統(tǒng)的知識傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生要由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。在這種背景下學(xué)生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發(fā)展，而史料教學(xué)這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關(guān)懷”等，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展。
四、史料教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
（一）具體設(shè)計(jì)步驟
遵循基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，史料教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟分為：第一步，解讀內(nèi)容目標(biāo)，分解史料實(shí)證水平層次。史料實(shí)證水平層次可以細(xì)化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中體會實(shí)證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。第四，能夠以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。第二步，確定教學(xué)內(nèi)容，思考核心問題。核心問題一般是教學(xué)里面關(guān)鍵性的、概念性的問題，學(xué)生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學(xué)生在處理問題的時候更好地聚焦基本內(nèi)容，獲得有效的理解；能否可以幫助學(xué)生自我消化，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。第三步，分析學(xué)情，思考史料教學(xué)技能培養(yǎng)方向。包括學(xué)生能力發(fā)展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)等。第四步，搜集史料教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)基本問題。我們要思考：學(xué)生可以獲得怎樣的遷移目標(biāo)？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應(yīng)思考哪些核心問題？應(yīng)掌握哪些知識和技能？應(yīng)達(dá)到什么樣的最終目標(biāo)？第五步，思考學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，思考實(shí)施方案步驟。教師要思考：學(xué)生應(yīng)該有怎樣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或結(jié)果可以證明理解和學(xué)習(xí)遷移？以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的表現(xiàn)？需要回答（或解決問題）的關(guān)鍵項(xiàng)？有什么樣的證據(jù)用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果？何時達(dá)到？驗(yàn)證需要多長時間等。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學(xué)
引言：高中歷史教師在組織課堂教學(xué)時，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時空觀念、家國情懷等內(nèi)容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)要求等，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對歷史知識的理解及運(yùn)用水平。
（一）在核心素養(yǎng)下完成學(xué)習(xí)群體分層
教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)面向所有學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)要以“幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平”為主。但是，學(xué)生都是獨(dú)立的、具有差異性的，此時教師在教學(xué)期間應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”及“以人為本”教學(xué)原則，為每一個學(xué)生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學(xué)生主動參加課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，提高課堂教學(xué)的民主性，助力素質(zhì)教育工作的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。要想進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)水平，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生狀況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，接著科學(xué)分配、管理各層次學(xué)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。
比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學(xué)中，要結(jié)合“幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對學(xué)生群體進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，即教師為各層次學(xué)生分配難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，待各自的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生改善整體學(xué)習(xí)水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過程是什么？②思想傳播內(nèi)容是什么？③結(jié)局是什么？教師可為各層次學(xué)生分配難度不一的任務(wù)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獨(dú)立解答問題，從而使其感受到自我價(jià)值，幫助學(xué)生樹立歷史知識學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。[1]
（二）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)問題分層
提問是教師教學(xué)中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學(xué)生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求，合理設(shè)計(jì)、拋出問題后，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的答案，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙；此時，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案；比如，高中生在學(xué)習(xí)中往往壓力較大，若教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，將有助于學(xué)生更加深入的理解歷史史實(shí)，對幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)有效性具有積極影響。所以，教師可設(shè)計(jì)、運(yùn)用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。
比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等合理設(shè)計(jì)如下問題：①孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個過程(籠統(tǒng)的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師可采用設(shè)計(jì)三個難度不同檔次問題的方式進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生由易到難逐一作答，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識歷史知識，為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)自信心，讓所有學(xué)生在問題解答的過程中都能提高個人學(xué)習(xí)水平及能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、改善歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。[2]
（三）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)目標(biāo)分層
教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學(xué)子得到良好的發(fā)展，不過，由于學(xué)生個體之間存在較大的差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力必然各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結(jié)合各層次學(xué)生狀況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)為“為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、核心素質(zhì)，提高學(xué)生對歷史知識的理解水平”；中等生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)成“要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進(jìn)行有效處理”；而差生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為“要求學(xué)生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃”。通過科學(xué)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，才有助于學(xué)生不斷進(jìn)步。
比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對長城歷史意蘊(yùn)有一個正確的認(rèn)識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學(xué)生培養(yǎng)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識；對于中等生，教師應(yīng)要求學(xué)生對中國歷史發(fā)展中長城產(chǎn)生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵；對于差等生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解長城所具備的建筑風(fēng)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)，通過合理的鋪墊，幫助學(xué)生對中國歷史遺跡有一個正確的領(lǐng)悟。高中歷史教師采用教學(xué)目標(biāo)分層方式組織教學(xué)后，有助于學(xué)生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學(xué)效果具有幫助。
（四）在核心素養(yǎng)下，結(jié)合學(xué)生能力，完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)
受新課改、素質(zhì)教育等因素影響，高中歷史教師在教學(xué)期間，要重視教學(xué)理念的更新、創(chuàng)新。歷史學(xué)科具有明顯的文科性質(zhì)，教學(xué)中絕不可一昧的要求學(xué)生死記硬背知識要點(diǎn)；而是應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)過程，幫助學(xué)生深度理解、掌握歷史內(nèi)涵、歷史內(nèi)容。
在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過分層布置作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎(chǔ)題型，即所有學(xué)生的必做題，主要是為了讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的相關(guān)問題，如“的進(jìn)展有什么利弊？”等，幫助具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生拓展思維、培養(yǎng)思維運(yùn)用能力，使學(xué)生深度理解歷史知識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]
結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生狀況運(yùn)用分層教學(xué)法組織歷史教學(xué)，通過對學(xué)生予以合理分層，并配合分層教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學(xué)咨詢.2020(16):216-217
摘 要：新課改背景下的課堂教學(xué)，與教師的歷史素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。最能體現(xiàn)教師能力水平的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，兩者之間有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。從課堂教學(xué)的案例出發(fā)，作了深入淺出的探討。
關(guān)鍵詞：歷史素養(yǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；培養(yǎng) 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調(diào)動、運(yùn)用知識的能力；論述、探討問題的能力。如何用一本教材去培養(yǎng)學(xué)生的這四種能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這直接取決于教師自身的歷史素養(yǎng)與課堂教學(xué)的有效性。
歷史教師的素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括學(xué)養(yǎng)（知識儲備）與教（jiāo）養(yǎng)（教學(xué)能力水平）兩個方面。構(gòu)成歷史教師學(xué)養(yǎng)的要素包括三個方面：歷史專業(yè)知識素養(yǎng)、課程教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)、史學(xué)理論知識素養(yǎng)。
時下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學(xué)卻還在大行其道。多數(shù)老師在教學(xué)中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實(shí)際上是由于教師的課程觀、教學(xué)觀、史學(xué)素養(yǎng)觀的欠缺所導(dǎo)致的，在教學(xué)中，不知也不會處理這類棘手的難題。
試以歷史必修一《》的教學(xué)為例，如何安排該節(jié)課的教學(xué)思路？是根據(jù)教材的內(nèi)容順序按部就班地按照爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義來組織教學(xué)，還是重構(gòu)教科書的內(nèi)容，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師都是按照原因、經(jīng)過、意義這一順序進(jìn)行教學(xué)，將的歷史意義、評價(jià)作為教學(xué)的核心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，但學(xué)生能夠從這節(jié)課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書都十分清楚地標(biāo)明爆發(fā)的原因、意義、教訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生除了記著資產(chǎn)階級革命派的軟弱性和妥協(xié)性、民主共和的觀念深入人心等結(jié)論以外，我們很難看出學(xué)生真正的感悟與收獲。
如何進(jìn)行《》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發(fā)的背景，也可以將重心放在對其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在歷史課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。搞好歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，既包括教師本身的專業(yè)知識素養(yǎng)、課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還包括要掌握的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識。這主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等一系列的教學(xué)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力素養(yǎng)。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般分成三個環(huán)節(jié)：分析學(xué)生的需求―確定教學(xué)目標(biāo)―圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略（篩選材料、選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）―進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。依據(jù)新課改的理念，全新教學(xué)設(shè)計(jì)是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的徹底改變。應(yīng)做到以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué)，分析并研究解決問題的辦法，最終解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與否直接體現(xiàn)出一位歷史教師自身教養(yǎng)素質(zhì)的高低，其核心是教學(xué)目標(biāo)的制訂。
如果以探究清朝滅亡來認(rèn)識君主專制制度、建立中華民國的歷史意義為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)又將發(fā)生改變。在直接式教學(xué)與間接式教學(xué)的方法選擇上，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往會采用探究等間接式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要老師有靈活高超的教學(xué)技巧，較強(qiáng)的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學(xué)生進(jìn)行對話、引導(dǎo)學(xué)生探究。清朝覆亡的原因極其復(fù)雜，大體包括以下方面：統(tǒng)治者的昏庸無能、軍備廢弛、改革的失敗、經(jīng)濟(jì)崩潰、社會動蕩、對西方侵略本質(zhì)的無知、滿人對漢人的猜忌、西方社會思潮的影響等。如果按照教科書的順序，學(xué)生很難有意識地關(guān)注清政府統(tǒng)治最終失敗的根源。盡管爆發(fā)的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對清朝滅亡根本原因的分析并不系統(tǒng)。對于清朝覆亡原因的認(rèn)識，既需要學(xué)生對晚清歷史有一個清晰的整體認(rèn)識，又需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思性與發(fā)散性的探究。
歷史教育的目的在于讓學(xué)生通過了解教科書提供的歷史知識框架，進(jìn)入歷史的領(lǐng)域，最終形成自己對歷史的解釋，在心目中重建對歷史的認(rèn)識。在感悟的過程中，由于歷史有助于塑造學(xué)生的理解、批判、寬容、反思等健康人格，因此，歷史學(xué)習(xí)天然承擔(dān)著培養(yǎng)合格公民素養(yǎng)的職能。這就對教師的歷史素質(zhì)提出了更高的要求，因此，提升教師的歷史素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的難題。
總之，課堂教學(xué)是教師的職責(zé)，也是職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性，做一個學(xué)識淵博、有歷史素養(yǎng)的教師，應(yīng)該成為每一位歷史教師的夢想。
一、開放教學(xué)
按照新的教學(xué)理念和初中歷史新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)活動要體現(xiàn)人文性，初中歷史教學(xué)的一切活動都要以學(xué)生的需要、以學(xué)生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。要特別重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。為此，歷史課改必須在傳統(tǒng)歷史教學(xué)要求的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，教學(xué)的開放性至關(guān)重要。
歷史教學(xué)的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價(jià)的開放。這種開放的歷史教學(xué)既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實(shí)自己，完善自己，提升自己。
二、堅(jiān)持以人文取向?yàn)楹诵?/p>
歷史教育回歸傳統(tǒng)，要求歷史教學(xué)要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學(xué)校圖書館、社區(qū)課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀(jì)念館和網(wǎng)絡(luò)資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責(zé)任意識、憂患意識、人與自然環(huán)境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設(shè)計(jì)中都沒有給予格外的關(guān)注。歷史中豐富的人文資源，需要?dú)v史教師去認(rèn)真發(fā)掘和探索，這在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，都有著直接的作用。
三、重視培養(yǎng)價(jià)值觀和態(tài)度
作為一名現(xiàn)代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認(rèn)的是何種價(jià)值觀和態(tài)度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進(jìn)行的必要的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以期有助于學(xué)生的生活和成長。
價(jià)值觀和態(tài)度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且還將其培養(yǎng)內(nèi)容與公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)聯(lián)系起來。
四、注重教師與課程的統(tǒng)一
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該解放教師。教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)，并且在研究和分析教學(xué)過程時，適當(dāng)?shù)乜紤]到不同學(xué)生的不同情況，從而更能幫助學(xué)生得出比較全面、客觀的結(jié)論。
在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，落實(shí)地方課程，開發(fā)校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學(xué)校特色的相關(guān)教材，豐富課程資源。
摘要：新課改背景下，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了新的要求。同時，學(xué)校要求各學(xué)科教師創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的知識視野。在高中歷史教學(xué)中，教師需要重視在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷的教育資源，以豐富歷史課程的教學(xué)資源，提高學(xué)生的思想道德及文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心，促進(jìn)我國社會主義精神文明建設(shè)。本文就家國情懷課程資源在高中歷史教學(xué)中的研究與利用進(jìn)行探究，以期對提高高中歷史教學(xué)水平和學(xué)生歷史文化素養(yǎng)有所增益。
關(guān)鍵詞：家國情懷；課程資源；高中歷史；研究利用
隨著新課改的不斷深入，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。歷史課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用是對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要重視歷史知識的教學(xué)，而且要深入挖掘課程中的家國情懷教學(xué)資源，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，通過多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的思想道德及文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。從以往的課程資源利用來看，教師在課程教學(xué)中側(cè)重于對歷史教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的應(yīng)試能力和歷史學(xué)科成績，而忽視了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體培養(yǎng)，家國情懷教育這部分內(nèi)容沒有得到有效的開發(fā)和利用。同時，教師在對家國情懷課程資源的開發(fā)與利用方面也存在不足，一方面，對家國情懷教學(xué)內(nèi)容上的開發(fā)、挖掘不夠，另一方面，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上較為單一，主要是素材性的課程教學(xué)資源。這種情況無法滿足新課改對學(xué)生德育教育的要求，需要教師重視并開發(fā)具有科學(xué)性、多樣化的家國情懷課程資源，以對學(xué)生進(jìn)行良好的家國情懷教育。
一、歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行家國情懷教育的意義
歷史課程資源的內(nèi)涵非常豐富，包括了有助于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)且促進(jìn)歷史課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各類相關(guān)資源的總和。家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。如，各年級段的歷史教科圖書、互聯(lián)網(wǎng)科技成果以及物質(zhì)課程、人力課程資源等。教師需要充分開發(fā)和利用好這些豐富的教學(xué)資源，以拓展歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。歷史學(xué)科的教學(xué)宗旨從核心而言應(yīng)依托國家，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，以促進(jìn)學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入、清晰的了解，并油然而生對國家的敬仰之情以及對家庭的擁護(hù)之情。在歷史教學(xué)中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當(dāng)今時代，要求教育要大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，積極倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)在各歷史時期的先賢風(fēng)骨中都可強(qiáng)烈感知并成為教育的依托。
二、家國情懷課程資源的來源
家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內(nèi)及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學(xué)活動所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書，以及與教學(xué)相關(guān)的歷史練習(xí)冊、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學(xué)中深入解析每一章節(jié)的內(nèi)容，從中挖掘出具有家國情懷教育內(nèi)容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調(diào)動學(xué)生的感官學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地體會并發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生家國情懷。二是校內(nèi)校外的圖書館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進(jìn)行家國情懷教育的生動素材。真實(shí)的事件、人物事跡等有助于學(xué)生直觀體驗(yàn)、感知?dú)v史并形成深切的家國情懷。三是課堂之外的社會歷史課程資源。在高中歷史教學(xué)中，教師在展開歷史課堂教學(xué)的同時，為了拓展學(xué)生的歷史視野，豐富其歷史體驗(yàn)，還需要從社會視角積極開發(fā)社會資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區(qū)特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)歷史課程資源。這種社會實(shí)踐活動，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐與思考能力，而且有助于學(xué)生培養(yǎng)深刻的社會責(zé)任感及家國理念。教師的教學(xué)活動形式可以多樣化，如，組織學(xué)生深入社區(qū)活動，參觀博物館等，讓學(xué)生感受身邊社會的發(fā)展與祖國的強(qiáng)盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴(yán)格且慎重，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、客觀地選擇內(nèi)容真實(shí)可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮這類課程資源對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的作用。五是網(wǎng)絡(luò)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)的普及，人們獲取知識和信息的渠道得到進(jìn)一步的拓展。教師需要充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過先進(jìn)的教學(xué)手段呈現(xiàn)歷史事件，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地了解歷史。可是，教師在借助信息技術(shù)輔助教學(xué)時要掌握好度，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性地開發(fā)與利用，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在家國情懷教育中的促進(jìn)作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業(yè)傳道解惑也。在學(xué)生家國情懷教育教學(xué)中，教師是課程的開發(fā)和利用者，其歷史素養(yǎng)和道德修養(yǎng)決定著課程開發(fā)的質(zhì)量以及教學(xué)成果，影響著歷史教學(xué)的有效性，需要教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)及品德修養(yǎng)，以提高家國情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長是學(xué)生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開發(fā)和利用，采取家校結(jié)合的方式實(shí)施德育教育，以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。除此以外，還包括學(xué)生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國情懷教育的重要人力資源。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時組織學(xué)生采訪本地區(qū)老戰(zhàn)士、老革命等，請他們真實(shí)再現(xiàn)革命歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識到當(dāng)今生活的來之不易，逐步培養(yǎng)他們濃厚的家國情懷。
三、家國情懷課程資源在高中歷史教學(xué)中的研究與利用
（一）課程資源開發(fā)利用要突出生活化高中歷史教學(xué)中，家國情懷課堂資源的開發(fā)和利用最終要落實(shí)到學(xué)生的思想品質(zhì)及行為習(xí)慣方面。因此，教師在課程開發(fā)、利用中要基于學(xué)生的社會生活體驗(yàn)來進(jìn)行[2]。這既是對課程資源的開發(fā)，也是對歷史教學(xué)的深層次拓展，是對學(xué)生進(jìn)行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用時，要善于從正、反兩方面生活化因素對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育。如，在“中國民族政策與外交章節(jié)”的教學(xué)中，教師可介紹我國自1949年開始，每間隔10年中國在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過期間我國發(fā)生的一些民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實(shí)施及所帶來的變化等，使學(xué)生直觀感受到我國在民族區(qū)域自治方面的政策所帶來的各地區(qū)既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國外交政策的變化所體現(xiàn)出的我國在政治、經(jīng)濟(jì)及社會生活等方面的巨大發(fā)展與成就。教師還可為學(xué)生介紹我國建交的國家，以及近年來不斷拓展的國外交流與合作，使學(xué)生直觀感受到我國國際地位的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。
（二）課程資源開發(fā)要運(yùn)用好典型課例在歷史教學(xué)實(shí)踐中，要提高家國情懷教育的效果，不能脫離我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)與發(fā)展，需要教師結(jié)合典型課例以進(jìn)行有效的家國情懷教育[3]。如，在“中國民族政策與外交”一課的教學(xué)中，教師可與“中國古代的民族關(guān)系與對外交往”一課融合起來教學(xué)。教師可結(jié)合秦漢時期、隋唐五代時期的古代民族關(guān)系與對外交往的具體內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到要建設(shè)一個政治清明、文化融合、綜合國力強(qiáng)盛的國家，需要處理好民族關(guān)系，通過相應(yīng)的政策促進(jìn)各地區(qū)民族間的融合與發(fā)展，構(gòu)建和諧的民族關(guān)系與和諧的國家。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)、觀看新聞等途徑，了解我國近年來關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)的民族區(qū)域自治及民族大融合的政策，從而增進(jìn)學(xué)生的家國情懷。
（三）課程資源開發(fā)要深入解析教材在高中歷史教材中，包含著大量與家國情懷相關(guān)的著名事件與名人事跡。教師在針對每個章節(jié)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中開發(fā)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行解析，從中提煉和總結(jié)出豐富的家國情懷教育資源。如，我國對外開放、“一帶一路”建設(shè)等，通過這些內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)深刻的家國情懷教育思想，不斷豐富學(xué)生的歷史知識和情感，增強(qiáng)家國情懷教育理念在學(xué)生思想和情感中的滲透。綜上所述，家國情懷課程資源在高中歷史教學(xué)中的研究與利用，對于優(yōu)化學(xué)生德育教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的家國情懷有著重要意義。教師需要在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷教育資源，以豐富歷史課程的教學(xué)資源，提高學(xué)生的思想道德及文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的民族自信心，促進(jìn)我國社會主義精神文明建設(shè)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷及愛國思想。
【關(guān)鍵詞】新課改 歷史 創(chuàng)新
對國家、民族以及社會發(fā)展的正確見解和看法，依賴于對學(xué)生的歷史教育和正確歷史觀的形成。科學(xué)的歷史教學(xué)對學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成至關(guān)重要，起著決定性的作用。學(xué)生的愛國情操只有通過歷史教學(xué)才能得以塑造和培養(yǎng)，歷史課于高中之意義正在于造就忠誠于民族、具有健全人格素質(zhì)的形成。
但現(xiàn)實(shí)是，由于學(xué)生受迫于升學(xué)率的壓力以及未來職業(yè)趨向的引導(dǎo)，致使更有就業(yè)前途、更有功利趨向的學(xué)科成為家長和學(xué)校關(guān)注的重心。另外，傳統(tǒng)灌輸式教育已普遍引起學(xué)生的逆反情緒，照本宣科已使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課在學(xué)生心目中、學(xué)校教學(xué)中成為可有可無的課程，這種教學(xué)失誤導(dǎo)致的認(rèn)識誤區(qū)嚴(yán)重的制約了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了民族精神的培養(yǎng)。
正是在此背景下，我國大力展開了對高中歷史課程的教學(xué)改革，在新課改的持續(xù)深入下，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史課的意義、價(jià)值及其功能最終獲得了師生們的認(rèn)可，歷史教學(xué)也真正受到人們的重視。老師是文化的傳播者，歷史老師更是民族精神的傳承者，只有真正理解、掌握新課改的內(nèi)容與要求，才能全面把握新課改歷史教學(xué)的核心內(nèi)涵，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們積極地、主動地學(xué)好歷史課程。
1.立足新課改，積極開展高中歷史教材的教學(xué)探索。高中歷史課程的教學(xué)成敗，取決于老師。辨析新課改教材和以往教材的區(qū)別，深入研究新課改教材的教學(xué)目的及核心內(nèi)涵，是新課改歷史教學(xué)的關(guān)鍵。
(1)研究歷史問題離不開時間與空間，人的歷史思維和歷史自身的進(jìn)程研究都以時間和空間為坐標(biāo)。中外歷史之分割是以往歷史教材、教學(xué)的盲點(diǎn)和缺陷，只重視縱向的由遠(yuǎn)及近時間內(nèi)的線索和事件，而沒有對橫向的空間關(guān)聯(lián)予以詳實(shí)的辨析，這與新課改古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生的興趣趨向、思維發(fā)展引導(dǎo)于文化、經(jīng)濟(jì)、思想、政治等方面，建立符合各學(xué)科的專題模塊，這就是新課改教材革新的重點(diǎn)之一。這一變化，簡化了課堂教學(xué)程序，更有利于高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(2)把握教材難點(diǎn)，細(xì)化教材難度。在本質(zhì)上，簡化只是精減了程序與形式，不能簡化的是基本的歷史知識。無論縱向的還是橫向的，基本的歷史知識和各時期歷史的不同特征都要在教材、教學(xué)中予以全面、詳實(shí)的展現(xiàn)。高中歷史教學(xué)的重要特性之一是學(xué)生形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變，這一過程需要老師們科學(xué)地、創(chuàng)造性地予以引導(dǎo)。這些要求無疑給高中歷史教學(xué)增添了內(nèi)容，增加了任務(wù)，時間也更為緊迫。要解決這些問題，只有在強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，對新課改的教學(xué)模式積極適應(yīng)，將專題教學(xué)和基礎(chǔ)知識合理搭配。
在歷史教學(xué)中，學(xué)生們對歷史知識及其時代背景缺乏身臨其境的感受，由此反而使學(xué)生們對歷史知識及其體系生發(fā)厭倦甚至排斥的心理。所以，靈活教學(xué)，趣味引導(dǎo)，在教材中添加趣味盎然的內(nèi)容，就考驗(yàn)著教師們的專業(yè)知識技能和創(chuàng)造性教學(xué)能力。比如在空想社會主義與工人的覺醒這一章節(jié)的闡述中，教材里僅僅略略幾句。這就需要老師予以補(bǔ)充和發(fā)揮，將其中的重要人物和主張予以闡釋，還可以將空想社會主義者的和諧社會之理論和我國今天的和諧社會予以比較和辨析，從而激發(fā)學(xué)生們對陌生歷史知識的，推動學(xué)生們進(jìn)行探討、辯論，增加課堂教學(xué)的活躍性。
2.高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。積極的交流、及時的總結(jié)，努力革新教學(xué)方式，改變以往的歷史教學(xué)觀念，是當(dāng)前新課改歷史教學(xué)對教師的迫切要求。我們應(yīng)以學(xué)生為主體，通過老師的積極引導(dǎo)，在生生之間、師生之間開展積極辯論，真正提高學(xué)生對歷史的興趣和歷史素養(yǎng)。
(1)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。重視歷史知識的事件、背景，激發(fā)學(xué)生主體意識、情感的投入和能力的塑造，是新課程改革對老師的要求。教學(xué)的主體和對象是學(xué)生，學(xué)生的受知效果是歷史教學(xué)的核心。所以，基于學(xué)生的評價(jià)方式、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教材的設(shè)置都要以學(xué)生的受知為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)必須轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，生生之間、師生之間平等討論、辨析是歷史課堂教學(xué)創(chuàng)造性的重要特征之一，讓學(xué)生掌握方法，建立正確的歷史觀是教學(xué)的根本目的。放下老師為上的心態(tài)和無所不知的架子，和學(xué)生們開誠布公地探討、交流，創(chuàng)造出活躍、生動、民主的課堂氛圍，是老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的根本。
(2)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，在課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)，可以提高學(xué)生自主探究問題的能力。同時，為加深學(xué)生對具體歷史知識的介代入感，可在課程中模擬相關(guān)歷史背景。或者利用現(xiàn)有條件，對一些歷問題進(jìn)行專題調(diào)研(例如世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢這一單元)，通過同學(xué)們切身的實(shí)踐、調(diào)查，對有關(guān)資料、政策的對比、分析，在歷史課堂中進(jìn)行討論，甚至可以彼此以歷史角色參與，讓同學(xué)們更真實(shí)地走入歷史。這樣的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對于歷史的切入感和理解，也更有利于對知識的記憶和深化，同時也強(qiáng)化了分析、調(diào)研能力。在這種體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生獲得了成功的喜悅，也掌握了學(xué)習(xí)解析歷史的方法，這將從根本上提升他們的歷史素養(yǎng)，對他們的未來大有裨益。
另外，多媒體教學(xué)已經(jīng)取得了廣泛的普及，利用這一高科技的信息化手段進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅讓教學(xué)手段更加多樣化，同時可以提高歷史教學(xué)的新穎度與趣味性，讓同學(xué)們熱情更高，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)的效率。多媒體教材容易使學(xué)生形成直觀的歷史時空感，有利于歷史情境的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生思維的啟迪，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，是非常理想的教學(xué)創(chuàng)新形式。在多媒體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)歷史教學(xué)的知識重點(diǎn)，防止因?yàn)樾畔⒘康姆簽E，反而造成學(xué)生識記的困難，混淆主次，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)背道而行。
(3)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新教改不僅是教學(xué)方式的改變，而且是自根本上改變了學(xué)生的學(xué)知結(jié)果――能力的提高與方法的掌握，因此，對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。課堂成為真正展現(xiàn)學(xué)生才華與智慧的地方，通過討論、辯難及演講，更能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出學(xué)生的知識、能力和思維的敏捷性，也更能全面地完善他們的歷史觀和世界觀。所以，學(xué)生平時的獨(dú)立學(xué)習(xí)與課堂辯論的表現(xiàn)隨之成為考核的重要內(nèi)容之一，如此才能更客觀地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，亦能使歷史課迸發(fā)出魅力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
3.結(jié)語。傳承文明，弘揚(yáng)民族精神，以及思政教育都離不開歷史課程。哲學(xué)家說忘記歷史即意味著背叛，學(xué)習(xí)歷史知識，認(rèn)識歷史人物，能使年輕一代全面地了解民族的過去，形成正確的歷史觀，肩負(fù)起對國家和民族的責(zé)任感，從而更好地走向未來。而這一切都取決于教學(xué)的理念和老師的專業(yè)水準(zhǔn)。當(dāng)前，由于數(shù)十年的和平現(xiàn)狀和新一代的安逸生活以及西方價(jià)值觀滲透與敵對顛覆的緊迫，教師們更要以過硬的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以創(chuàng)新型的教學(xué)方式將國家的歷史深刻地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生掌握歷史，更重要的是具備辨析能力和分析方法，以歷史的經(jīng)驗(yàn)勘透迷霧，指導(dǎo)自己的人生，成為有益于民族和國家的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊傳樂.對高中歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)中師生角色的再認(rèn)識[J].考試周刊.2008(27).
關(guān)鍵詞：初中歷史；數(shù)字化教室；課程資源開發(fā)
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03
一、問題提出的背景
（一）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然要求
信息技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如美國先后提出加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念，并關(guān)注提升信息技術(shù)在教與學(xué)中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
歷史教室作為一種實(shí)施歷史基礎(chǔ)課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當(dāng)前的普遍發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，大多停留在基于讓學(xué)生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學(xué)歷史課程改革進(jìn)程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，特別是在借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展成果來促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面做得相當(dāng)不夠，其本身作為一種教學(xué)資源和教學(xué)手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，是一個必然的發(fā)展方向。
（二）歷史教室的數(shù)字化發(fā)展是初中歷史課程資源開發(fā)的客觀需求
在當(dāng)前的教育發(fā)展和課程改革中，課程資源的開發(fā)和應(yīng)用得到了廣泛的關(guān)注。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)和開發(fā)與應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源已被列入國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃。這對于中學(xué)歷史教學(xué)而言尤其重要，因?yàn)闅v史學(xué)科具有獨(dú)特的性質(zhì)，擁有豐富的信息資源。教育部《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件”。
歷史教室作為歷史教學(xué)的專用場所，其布置、陳設(shè)和設(shè)施可以為學(xué)生特別是初中學(xué)生營造必要的歷史情境和教學(xué)氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強(qiáng)感性認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進(jìn)行更加充分的開發(fā)、形象的展示，更加直觀地拉近學(xué)生與課本知識的距離，從而加深學(xué)生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運(yùn)用，進(jìn)而對情感態(tài)度和價(jià)值觀形成有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響，那么，歷史教室的數(shù)字化發(fā)展，將成為一種客觀的現(xiàn)實(shí)需求，并且也成為影響初中歷史教學(xué)改革成效、提高歷史教學(xué)效益的重要因素。
二、基于初中課程資源開發(fā)的數(shù)字化歷史教室的設(shè)計(jì)思路
數(shù)字化歷史教室既起承載提供歷史教學(xué)特定場所和重要教學(xué)資源的作用，又要具有符合時展和教學(xué)改革要求的特點(diǎn)。因此在功能設(shè)計(jì)上有其獨(dú)特性。
（一）功能設(shè)計(jì)需求
數(shù)字化歷史教室在功能設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)以下基本原則：
1.符合歷史課程和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，完成歷史教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的要求。
2.能夠借助現(xiàn)代教育技術(shù)、手段和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生對各類歷史教學(xué)資源的深度挖掘、創(chuàng)新組合、形象展示和情境再造等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和效益。
3. 推進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用歷史資源進(jìn)行人人合作、人機(jī)互動學(xué)習(xí)，促進(jìn)新型教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)。
（二）硬件環(huán)境要求
在硬件環(huán)境方面，除了數(shù)字化的歷史教室本身所必須的基本架構(gòu)外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設(shè)計(jì)，既要有利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復(fù)古，應(yīng)該展現(xiàn)時代特征。
數(shù)字化的歷史教學(xué)儀器和設(shè)備的配置是必不可少的內(nèi)容。例如，可調(diào)用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發(fā)展的歷史沿革演播系統(tǒng)；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術(shù)品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設(shè)備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機(jī)；大尺寸多媒體歷史地圖演進(jìn)液晶顯示及其控制系統(tǒng)等。同時還要求配備計(jì)算機(jī)、各類投影設(shè)備、交互式白板、錄編系統(tǒng)、有利于開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的平板電腦等移動終端設(shè)備以及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區(qū)還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設(shè)備和有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效、可與電腦等實(shí)現(xiàn)無線連接和進(jìn)行傳輸數(shù)據(jù)分析的數(shù)碼筆等數(shù)字化產(chǎn)品。但硬件環(huán)境的配置要充分考慮到實(shí)用性和安全性，一切指向于服務(wù)歷史教學(xué)的實(shí)際需求。
（三）軟件環(huán)境要求
軟件環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)充分利用云計(jì)算、移動互聯(lián)等新技術(shù)，積極開發(fā)出符合初中歷史教學(xué)特點(diǎn)和要求的教學(xué)資源中心和技術(shù)平臺。數(shù)字化教學(xué)資源中心的建立應(yīng)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的原則要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：
1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進(jìn)行電子化處理和加工，便于數(shù)字化教學(xué)活動的資源調(diào)用。
2.連接互聯(lián)網(wǎng)提供的各類圖書館網(wǎng)站資源，購買各類人文社會科學(xué)方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預(yù)習(xí)，豐富他們的知識，加深對課程內(nèi)容的理解。
3.制作質(zhì)量和可信度較高、比較接近歷史實(shí)際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的歷史圖片和照片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強(qiáng)歷史情境感，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解歷史。
4.鏈接和利用歷史教育網(wǎng)站、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網(wǎng)站及其它各類歷史文化場所網(wǎng)站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強(qiáng)直觀的歷史感受，加深歷史感悟。
5.易用的、碎片化的、個性化的教學(xué)資源的搜集和制作，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、配套學(xué)案、各類試題、微課資源、教學(xué)論文、歷史文獻(xiàn)等。
在此過程中，應(yīng)盡可能借助硬件設(shè)備和無線環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對各類資源的即時預(yù)覽和下載，這將極大有助于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是數(shù)字化課程資源開發(fā)的重要基礎(chǔ)。同時還應(yīng)該積極開發(fā)能夠有效利用資源、開展數(shù)字化初中歷史學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺。這一平臺在設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合國家“三通兩平臺”建設(shè)的要求，在做好寬帶網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)資源互通工作的同時，傾力打造“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。這就要求數(shù)字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學(xué)生個人空間、互動學(xué)習(xí)社區(qū)、師生個人云盤、學(xué)習(xí)評估中心等。同時還應(yīng)該能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)施，參與建立學(xué)校、地區(qū)間的教學(xué)遠(yuǎn)程聯(lián)接和資源共享平臺。
三、歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與初中歷史課程人力資源的開發(fā)
歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。歷史教室的數(shù)字化發(fā)展與教師資源和學(xué)生資源的開發(fā)是相互聯(lián)系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。
（一）教師資源的開發(fā)
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮最重要的人力資源的作用。史學(xué)素養(yǎng)作為歷史教師的基本素養(yǎng)不必多說，而教育素養(yǎng)作為一種經(jīng)過教育訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的教育技巧和能力，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷被賦予新的內(nèi)容。
作為初中歷史教師，應(yīng)該主動了解教育發(fā)展的形勢和要求，了解現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現(xiàn)代信息技術(shù)的技能培訓(xùn)，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，結(jié)合自身、本校和地區(qū)特點(diǎn)，積極參加到數(shù)字化的歷史教學(xué)改革工作中去，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用最新的技術(shù)和裝備，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。
只有歷史教師對數(shù)字化教學(xué)改革意識的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發(fā)揮，才能使數(shù)字化歷史教室的創(chuàng)新發(fā)展和課程資源的有效開發(fā)與應(yīng)用成為可能，才具有為學(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)服務(wù)的能力。
（二）學(xué)生資源的開發(fā)
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);文字史料;運(yùn)用;誤區(qū)
一、文字史料的教學(xué)作用
史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類方法有很多，如梁啟超先生的《中國歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類;陳恭祿先生的《中國近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類來看，可以將史料分為“文獻(xiàn)史料”“實(shí)物史料”“口述史料”三大類。其中，文字史料是文獻(xiàn)史料的主要組成部分，也是歷史教學(xué)中最常用的史料。
1.補(bǔ)充教材遺漏
歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實(shí)都寫得比較簡略，如果教師僅用歷史教材進(jìn)行教學(xué)，不僅教師會感到困難，學(xué)生也會難以理解。因此，教師有效地運(yùn)用史料教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識。文字史料的運(yùn)用有效地補(bǔ)充了教材的缺漏，使學(xué)生能更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識。例如，在講解“阿拉伯帝國”談及阿拉伯文化的影響時，教材中僅用一句“對后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響”［1］來說明，但到底產(chǎn)生了何種程度的影響以及在哪些方面產(chǎn)生了影響，教材中都沒有說明。那么學(xué)生如何去理解呢?因此，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料便可以有效地解決這些問題，所以文字史料的運(yùn)用可有效彌補(bǔ)教材遺漏。
2.培養(yǎng)學(xué)生能力
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，史料的運(yùn)用不僅拓展了學(xué)生的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，特別是文字史料的運(yùn)用更是如此。文字史料的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力。由于文字史料存在的歷史時期不同，特別是之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生了一定的阻礙，如《論語》《史記》等歷史著作;后者便是以外文記載的史料，如《全球通史》。教師在分析學(xué)情的前提下，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兩種文字史料對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，但同時也會反過來提高學(xué)生的能力，如此循環(huán)，最終學(xué)生的閱讀總結(jié)能力將不斷得到提高。
二、文字史料的運(yùn)用
1.以課程目標(biāo)為根本
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教師備課的根。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布并執(zhí)行的國家性文件，是全國初高中歷史教學(xué)必須遵守的。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了初高中的歷史課程目標(biāo)，如初中的“三維目標(biāo)”、高中的歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)匯集了本課的主要知識內(nèi)容，史料應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來運(yùn)用，緊扣教學(xué)的難點(diǎn)。比如部編版八年級上冊的“”一課，課程要求“了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要企業(yè)，初步認(rèn)識的作用和局限性”［2］。依據(jù)上述要求，我們可知本課的重點(diǎn)是創(chuàng)辦的企業(yè)，難點(diǎn)是對的評價(jià)，那么在選擇史料時就應(yīng)該把重心放在對的評價(jià)上，這點(diǎn)是教師最需要補(bǔ)充也是學(xué)生最難以理解的。因此，依據(jù)課程目標(biāo)來選取和運(yùn)用史料是教師備課的必備事項(xiàng)。
2.以教材為依托
歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要工具。但是歷史教材有一個不能避免的問題:由于教材篇幅所限，許多史實(shí)敘述不夠詳細(xì)，因此教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，補(bǔ)充學(xué)生應(yīng)該了解但教材中卻沒有的內(nèi)容。比如“”這一課，講到洋務(wù)派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應(yīng)的圖片史料來講解，以便學(xué)生更好地理解、完善自身歷史知識結(jié)構(gòu)。文字史料作為一種輔助教學(xué)資源，應(yīng)該在深挖教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮其補(bǔ)充和深化作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。
3.以學(xué)情為基礎(chǔ)
隨著歷史教育領(lǐng)域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，提倡歷史教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念。那么在準(zhǔn)備文字史料教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)對“不同”的學(xué)生進(jìn)行分析，包括其知識基礎(chǔ)、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。例如，在面對初一的學(xué)生時，要了解大部分學(xué)生基本沒有任何的歷史知識基礎(chǔ)，能力也比較薄弱。因此在運(yùn)用文字史料時就應(yīng)該選擇簡單易懂的材料。如果不考慮學(xué)情，單憑教師想象任意使用，教學(xué)效果反而會下降。因此，文字史料的運(yùn)用必須要以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能達(dá)到提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識的目的。
三、文字史料運(yùn)用的誤區(qū)
1.鑒別史料真?zhèn)?/p>
在歷史教學(xué)中，歷史教師講授的知識必須保證是科學(xué)正確的。那么在運(yùn)用文字史料時便有一個最大問題:所運(yùn)用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真?zhèn)巍Ｊ妨习葱再|(zhì)有一手史料和二手史料之分，一手史料的來源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒有經(jīng)過改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實(shí)的，也可能是作者當(dāng)時受到某些因素影響被迫寫出不符合事實(shí)的“史實(shí)”。歷史教師在面對這種一手史料時就應(yīng)當(dāng)尋找同時代的文獻(xiàn)史料進(jìn)行互證，以辨別其真?zhèn)巍６质妨暇褪歉鶕?jù)第一手史料編寫的記述，它的材料來源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實(shí)性，再加上二手史料的編者有時也會摻雜進(jìn)自己的情感思想以及錯誤理解等，使得二手史料的來源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對二手史料時就更應(yīng)該尋找其來源即一手史料，或者尋找多種二手史料進(jìn)行互證，做到“以史為證，論從史出”。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)的有效性；教學(xué)方法
一、歷史課堂有效性辨析
（一）“有效性”可以將有效性解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的”。據(jù)此“有效性”：首先是指效果，即行為的發(fā)出是否產(chǎn)生了影響，產(chǎn)生了便是有效果。其次是指效益，即指行為發(fā)生以后，產(chǎn)生效果的高低、好壞。
（二）歷史教學(xué)從來都注重經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃以及文化。經(jīng)驗(yàn)是，注重個體與群體、歷史與現(xiàn)代、糟粕與精華的歷史經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)人類歷史上的事。計(jì)劃是，將之前設(shè)計(jì)好的教材傳授并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣所做的活動。文化是，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，突顯出學(xué)習(xí)歷史知識的重要性。
（三）重建新課程必須以教學(xué)有效性相聯(lián)系。
在新課程改革之中，必須確定歷史教學(xué)的基本原則，一是與學(xué)習(xí)視野密切關(guān)系的史論部分，其核心的教學(xué)觀念是“求是”。二是與歷史知識密切關(guān)系的史實(shí)部分，其核心的教學(xué)觀念是“求實(shí)”。三是與歷史學(xué)習(xí)方法和思考密切關(guān)系的史料部分，其核心的教學(xué)觀念是“求真”。
（四）教師、學(xué)生與教學(xué)有效性之間的關(guān)系。
教師的教與學(xué)生的學(xué)之間有著密切的關(guān)系。為了提高課堂的有效性，教師本身必須提高自己的專業(yè)化知識水平，用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生則要善于發(fā)現(xiàn)問題，將自己的不解詢問老師，最終將歷史知識運(yùn)用到生活中去。
二、如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性
影響初中歷史課堂教學(xué)效率的因素有很多，例如教師素養(yǎng)、教學(xué)手段、學(xué)生差異、班級管理等等，這里僅從課堂教學(xué)方面談?wù)勅绾翁岣邭v史教學(xué)的有效性。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感
心理學(xué)研究表明，將學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生們喜歡上這一門課程，感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有趣，學(xué)習(xí)的知識能夠?qū)W以致用，學(xué)習(xí)的動機(jī)才會加強(qiáng)。
在歷史課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備一些歷史小故事，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)歷史的重要性。這是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要一步。
（二）組織歷史知識競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
我們在對歷史知識的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，看來達(dá)到讓學(xué)生記憶的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會感到枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過適當(dāng)開展知識競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動向一種有效手段。通過知識競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
（三）創(chuàng)立活動化的情境教學(xué)
活動化的情境教學(xué)首先要求設(shè)置生動活潑的教學(xué)情景，然后開展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動，完成整個教學(xué)過程。這樣會加深學(xué)生對歷史知識的了解與掌握，并且有益于學(xué)生相互了解，展示自己才華的機(jī)會。
（四）共同合作探究歷史知識
新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生合作探究是一個好的方法。為了讓學(xué)生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學(xué)習(xí)探究的方式，把學(xué)生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答會有條理性、會較全面，由于是“自已動手”的成果，對知識點(diǎn)的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式后，他們會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動力。
三、初中歷史課堂有效教學(xué)的意義
初中歷史課堂的有效性在不同的時代，有著不同的意義。
在過去，有效教學(xué)是教師只按照書本上的知識傳授學(xué)生、學(xué)生只需將老師傳授的知識吸收就可以了。這樣固然能在考試中取得好成績，但是卻無法在這些習(xí)得的知識應(yīng)用與生活中，所以學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是無用的，慢慢的失去了學(xué)習(xí)歷史的積極性，改為被動學(xué)習(xí)。又因?yàn)檫^去考試死板，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的效果也是很好的，考試也都能得到好的成績。這樣循環(huán)下去，會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。
在今天，有效教學(xué)則是在原來教育方法的基礎(chǔ)上，要求教師在專業(yè)化的理論上以及傳道的方法上加以深化研究，使之學(xué)生熟懂學(xué)科知識。教師會以不同的教學(xué)方法來給學(xué)生帶來不同的歷史課堂的氣氛。例如有的教師習(xí)慣用講授法就要考慮怎樣去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；然而啟發(fā)式教學(xué)法則要克服費(fèi)時、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。并且要尊重以學(xué)生為主體以及充分利用課堂資源來調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓他們更好的學(xué)習(xí)歷史知識。
四、總結(jié)
初中歷史課堂教學(xué)的有效性是要加強(qiáng)落實(shí)課程改革要求，是提升教師素養(yǎng)要求，通過一些課內(nèi)外的實(shí)踐活動可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，并且加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展。
提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性方法有很多，但最重要的一點(diǎn)是要以學(xué)生為本，教學(xué)要注重人文關(guān)懷，要讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，就必須做好教師自身，提高教學(xué)的有效性。這樣才能真正的在新時期的中學(xué)歷史教學(xué)永葆時代的青春，才能與時俱進(jìn)，才能有效的提高中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。（作者單位：吉林師范大學(xué)歷史與文化學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：三生教育；高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法
新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學(xué)要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)、推動人的身體素質(zhì)和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內(nèi)涵完全符合。所以，高中歷史教學(xué)中處處貫穿著“三生教育”。
一、生命教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）用高中歷史教學(xué)內(nèi)容來擴(kuò)展生命教育
歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學(xué)用鮮活的史實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學(xué)生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和理解生命的價(jià)值，以此樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課中，通過組織學(xué)生討論列強(qiáng)入侵的危害，得出列強(qiáng)入侵給中華民族帶來了深重的災(zāi)難，它無視中國人民的基本生存權(quán)，漠視生命，從而使學(xué)生在反思?xì)v史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價(jià)值，關(guān)愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現(xiàn)日本731部隊(duì)用活人做實(shí)驗(yàn)，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學(xué)生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學(xué)生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中，通過凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學(xué)生感受到龐大的戰(zhàn)爭機(jī)器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰(zhàn)事》讓學(xué)生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。
（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方法來進(jìn)行生命教育
在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學(xué)生反思殖民擴(kuò)張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的核心所在。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學(xué)們對殖民擴(kuò)張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關(guān)押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過再現(xiàn)歷史情境的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到對生命的直觀感悟。歷史教學(xué)方法是多元化的，為進(jìn)一步讓學(xué)生感受到黑奴的非人待遇，我以學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)去追溯歷史，通過提問學(xué)生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發(fā)學(xué)生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據(jù)說奴隸販子在把黑奴塞進(jìn)船艙運(yùn)往新大陸的時候，擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價(jià)錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅(qū)趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風(fēng)靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權(quán)、生命的可貴。
二、生存教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）挖掘高中歷史教學(xué)資源進(jìn)行生存教育
“生存教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生存知識，生存技能、關(guān)心社會和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的資源，通過歷史教學(xué)，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、生存能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經(jīng)濟(jì)》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進(jìn)了生產(chǎn)工具和技術(shù)，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學(xué)生面對逆境，要學(xué)會生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》一課中學(xué)習(xí)“四大發(fā)明”對世界文化發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，通過學(xué)習(xí)四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學(xué)生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國精神和科學(xué)熱情。在必修三《19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)》這一專題的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運(yùn)動的精神；學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些”的魄力；學(xué)習(xí)普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學(xué)作品中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略生存的價(jià)值、奮斗的樂趣。在學(xué)習(xí)歷朝歷代愛國將領(lǐng)、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和高尚情操的教育，讓學(xué)生從歷史發(fā)展的曲折過程中去理解人存在的價(jià)值和意義。歷史處處是箴言，學(xué)習(xí)歷史讓我們從他們的人生故事里學(xué)會生存，學(xué)會積極進(jìn)取、學(xué)會永不言棄的努力。
（二）用歷史教育功能進(jìn)行生存教育
歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學(xué)歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構(gòu)筑歷史通往現(xiàn)實(shí)，面向未來的渠道。在學(xué)習(xí)歐美資產(chǎn)階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，學(xué)會應(yīng)對挫折的方法與技能。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化的問題中，面對全球化要把握機(jī)遇、積極參與、防范風(fēng)險(xiǎn)、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學(xué)會預(yù)防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠(yuǎn)流長，中華民族有著無比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強(qiáng)不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責(zé)”的民族責(zé)任意識和愛國思想.......對當(dāng)前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價(jià)值。
三、生活教育在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施
（一）用歷史文化來豐富生活教育“
生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，樹立正確的生活目標(biāo)。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術(shù)形式，詩、詞、賦等文學(xué)手法，無一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項(xiàng)都是人類對生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個性張揚(yáng)，如意大利“文藝復(fù)興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學(xué)說或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價(jià)值和人文精神，對整個人類社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在必修三《打破隔離的堅(jiān)冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運(yùn)動、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運(yùn)低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，都給人以強(qiáng)烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。
（二）探索歷史教學(xué)策略來開展生活教育
歷史教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合歷史內(nèi)容與生活幫助學(xué)生學(xué)史以鑒今，積極探索有效教學(xué)策略，通過研究性學(xué)習(xí)等多種方式開展生活教育，如組織學(xué)生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報(bào)告等，讓學(xué)生以多種方式了解歷史，學(xué)以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學(xué)中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學(xué)生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學(xué)習(xí)、快樂的生活、健康活潑地發(fā)展。在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)全球化》一課中講述20世紀(jì)以來，世界各國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環(huán)境無休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，又能保護(hù)我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識點(diǎn)時，我組織學(xué)生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學(xué)策略不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的精神，而且使知識點(diǎn)得到更深更寬的拓展，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發(fā)展，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們?nèi)巳硕紒肀Ｗo(hù)我們賴以生存的地球。在學(xué)習(xí)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課中，我讓學(xué)生課前搜集了大量關(guān)于臺灣的材料，在教學(xué)中分三部分學(xué)習(xí)，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進(jìn)行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現(xiàn)狀與未來，通過這樣的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和民族意識，激勵他們?yōu)榱俗鎳慕y(tǒng)一大業(yè)必須要努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責(zé)任感。通過不斷探索改進(jìn)歷史教學(xué)策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施，是通過創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的德育教育功能，培養(yǎng)他們對人類自身、人類的歷史、人類的現(xiàn)在與未來、以及對現(xiàn)實(shí)社會生活的理解、關(guān)心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學(xué)生從中汲取智慧和力量，從中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
參考文獻(xiàn)：
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[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
摘 要 教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。
關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史；創(chuàng)新教育；課堂教學(xué)
一、歷史教學(xué)原則要創(chuàng)新
歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)理念要創(chuàng)新
理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。
三、歷史教學(xué)手段要創(chuàng)新
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識。學(xué)生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關(guān)系的思考，這是對人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動地位。被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學(xué)生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。”其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為核心，使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。
總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
