時間：2023-08-04 17:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學科素養的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計
致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅?；瘜W學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎?；瘜W教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。
（四）精心設計學習任務
精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。
三、優化高中化學教師教學認知的關鍵
根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型?；瘜W教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。
（三）重視學生知識，關注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創設的有效性
教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。
參考文獻：
[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程•教材•教法，2017（1）：48-53.
[2]趙學昌.把核心素養內化于課堂[J].教育理論與實踐，2016（32）：51-53.
[3]朱鵬飛，徐惠．“苯”的教學設計[J].化學教學，2014（1）：40-43.
[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法，2012（6）：113-119.
[5]吳星.從三維目標走向核心素養[J].化學教學，2017（2）：6-8.
[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.
[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.
關鍵詞：學生發展核心素養；科學素養；高中化學核心素養
文章編號：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
根據教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》而的《中國學生發展核心素養》，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，明確了中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生發展核心素養的培養需要學科教育的共性貢獻與個性貢獻，認識和發揮高中化學課程教育對學生發展核心素養的貢獻，就必須研究和分析高中化學核心素養的建構視角。
1 從學生發展核心素養建構高中化學核心素養
學生發展核心素養涉及文化學習領域、個體自我發展領域和社會參與互動領域，反映了個體與自我、社會和文化的關系。學生發展核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是每個個體都必須獲得的不可或缺的素養。學生發展核心素養的形成，能使學生成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習和發展打下良好的基礎，并為社會健全和良好發展做出貢獻。學生發展核心素養指向對“培養什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進人的全面發展、適應社會需要”的教育質量根本標準相一致[1]。
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎學科，化學不僅與經濟發展、社會文明關系密切，也是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的重要基礎，化學在促進人類文明可持續發展中發揮著日益重要的作用。普通高中化學課程是與九年義務教育《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，不僅對科學文化的傳承和高素質人才的培養具有不可替代的作用，更重要的是高中化學課程是落實立德樹人根本任務、促進學生發展核心素養形成和發展的重要載體。
表1中分析了高中化學課程對學生發展核心素養的貢獻，從中可以清晰地看出：高中化學課程對學生發展核心素養的形成和發展具有不可替代的作用，其中既有與其他學科教育對學生發展核心素養的相同貢獻，也有其自身的特殊貢獻。
在化學科學發展的歷史進程中，化學領域的每一個重大的理論進展、每一個重要的發現和發明，都是基于實驗研究或經過實驗事實檢驗的，尊重事實和證據、基于證據推理形成結論，從結構與性質相系的視角表征物質的結構和性質，從變化與平衡相統一的視角揭示物質變化的規律，是化學科學重要的科學研究視角和思維方式；創造和識別物質是化學科學的重要特征，化學發展的歷史從本質上說就是一部不斷創新的歷史，創新是化學科學發展的重要動力源泉之一，也是化學學術共同體的思維品質；化學科學發展的成果是人類智慧的結晶，是人類在創造之路上不畏艱險、百折不回、勇于實踐創新的結果，化學科學帶給我們的不僅是一種知識的進化和思維的啟發，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創造的信念。讓高中生像化學家那樣學習和探究化學科學的原理和方法，像化學家那樣用辯證的、歷史的和發展的觀點分析和解決問題，一定能發展學生的思維品質。
化學科學的任務之一是致力于探明物質世界的規律，這不僅是化學學術共同體堅持實事求是的科學精神、獨立思考和勤于探索、敢于質疑和批判的結果，也是化學學術共同體在國際視域下對話與交流、爭論與合作的過程中不斷創新發展的結果，同樣是化學學術共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學術理論包容發展的結果。讓學生像化學家那樣探究和學習化學，能幫助學生發展批判質疑的思想品質，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團隊意識和互助精神。
源于人類生活、服務于人類生活的化學，與人類的生活息息相關、密不可分，化學科學的發展促進著人類物質和精神文明的進步。運用化學原理和化學技術，解釋生活中的化學現象，解決生活中的化學問題，提高人類生存質量和生活質量，是化學科學對人類的重要貢獻之一。學生從生活和生產實際中探究和學習化學，既是運用化學原理、觀念和方法解釋生活中的化學現象和解決生活中與化學相關的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復雜甚至不可預測的問題的能力的過程。
恩格斯曾經說過，“化學既是關于自然的科學，又是關于人的科學。在當代科學的發展趨勢中，它們正在走向統一。因此，化學不僅僅是認識生命與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”。化學學科發展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發展著學生的“人文底蘊”。當今，人類的生活已經被合成材料、合成藥物、農化產品等20世紀最重要的發明所包圍，今天及未來都要靠化學來支撐，沒有化學的世界是難以想象的，正如美國有機化學家、有機合成之父伍德沃德所說，“在上帝創造的自然界旁邊，化學家又創造了另一個世界”。即使在人類社會面臨人口增長、能源資源匱乏、環境污染等挑戰的今天，這些問題的解決方法和手段絕對離不開化學。化學已經并正在作出不可替代的重要貢獻，在應對21世紀人類共同面臨的挑戰中依然肩負重任。讓學生像化學家那樣探究和學習化學，不僅能夠促進學生成為自然界的創造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學生成為自然界的友好保護者和綠色化學理念的踐行者，實現人類與自然和諧相處和人與自然、社會的可持續發展。
由上述分析可知，提升學生發展核心素養需要讓學生學習化學課程。一是化學課程能服務于發展學生的“文化基礎”方面的核心素養：讓學生了解化學知識、原理和觀念，并運用所習得的化學觀念和思想解決生活中與化學相關的問題；能讓學生形成“尊重事實和證據并基于證據推理形成結論、從結構與性質相聯系的視角表征物質的結構和性質、從變化與平衡相統一的視角揭示物質變化的規律”等化學特征思維方式；能讓學生從化學科學的發展進程中，形成并發展批判質疑的思維品質和創新意識。二是化學課程能服務于發展學生的“自主發展”方面的核心素養：讓學生學習源于人類生活服務于人類的化學，認識化學科學發展對人類生活的貢獻和作用，以提高學生的生存和生活質量，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的崇尚科學的志向；讓學生像化學家們那樣學習和探究化學，不僅學習化學知識，還體驗探究過程和方法，掌握科學學習方法，初步形成終身學習的意識和能力。三是化學課程能服務于發展學生的“社會參與”方面的核心素養：讓學生像化學家們那樣學習和探究化學，學會對話與交流、合作與分享，發展團隊精神和合作意識；讓學生通過綠色化學理念、STSE相關內容的學習，形成低碳節能的生活習慣，發展應用化學技術解決實際問題的操作技能和能力；讓學生通過化學成果對當下和未來社會所作貢獻和產生的風險的認識，形成社會責任感和可持續發展的觀念；讓學生通過食品安全、危險化學品的使用和環境保護等法律法規的學習，形成遵紀守法的行為規范。
2 從科學素養建構高中化學核心素養
化學是自然科學領域的一門重要基礎學科，化學核心素養必然是科學素養的重要組成部分。根據科學素養的內涵確定化學核心素養，是化學核心素養建構的重要視角之一。
通常認為，科學是一種知識體系、研究過程和社會建制?？茖W是人運用實證、理性等方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化結果[2]。雖然人們對科學素養內涵的認識還沒有完全統一（見表2），但分析比較不同國際組織和學者對科學素養內涵的共同要素，不難發現，化學核心素養包含化學知識與觀念、化學思維與方法、科學探究與實踐、科學精神與責任。
化學知識與觀念是人類在科學實踐中認識物質世界及其變化過程所形成的知識體系和經驗總結，是化學學術共同體通過科學探究，運用科學思維與方法，從分子層次對物質的組成、結構、性能和轉化規律等進行研究所形成的化學核心概念和學科觀念。通過高中化學課程學習，學生能建立構成物質是客觀存在的、物質是由元素組成和微粒構成，物質的結構決定物質的性質，物質的轉化是有條件的、轉化過程中遵循質量和能量守恒等化學學科核心觀念。
化學思維與方法是人類化學探索活動中對感性認識材料進行加工處理并形成科學結論的思維方式與途徑，是學生順利學習化學知識和解決化學問題過程中所應用的具有化學學科特質的思維視角和方式。在高中化學學習和化學問題解決中，學生能夠結合生活經驗，通過觀察和實驗獲取物質及其變化的感性認識，運用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設與建模等方法形成理性認識；能夠通過實驗等方法獲取檢驗科學結論的證據，并基于證據進行推理；能根據物質的組成元素、構成微粒及微粒間作用力的差異對物質進行分類，能從宏觀、微觀相結合的視角對物質及其變化進行化學符號等形式的表征。
科學探究與實踐是人類在認識自然界的過程中，獲取證據、建構解釋的各種活動和方式，所有科學研究成果都是科學探究與實踐活動的結晶，科學探究與實踐也是學生學習化學、培養創新精神和實踐能力的重要活動方式。通過高中化學課程學習，學生能認識科學探究與實驗在化學研究和學習中的作用，能在化學實驗與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質合成、分離和提純、組成檢驗和測定、性質和應用等化學實驗的方法和技能，能設計和實施簡單的實驗方案，能對觀測的實驗現象和數據做出合理的解釋；具有將化學研究成果應用于生產和生活實際的意識，能運用科學探究的方法解決或解釋生活中與化學相關的簡單實際問題。
科學態度與價值觀是人類在科學發展過程中形成的對自然、科學實踐、科學技術與社會關系的整體認識，是人類活動的道德精神和價值取向在科學研究和實踐中的體現。通過高中化學課程學習，學生能保持對物質及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學問題的熱情；理解化學科學的人文內涵，贊賞化學科學對提高人類生活質量和促進人類社會發展的作用，能用變化和發展的觀念看待化學科學；能初步形成對科學、技術、環境與社會的相互關系的正確認識，尊重生命、關愛自然、崇尚科學，具有用科學倫理道德權衡化學技術成果運用于實踐的利弊的意識。
3 從化學科學建構高中化學核心素養
建構化學核心素養必須明白什么是化學。我國著名化學家徐光憲先生是這樣定義化學的：化學是用Z方法研究X對象的Y內容以達到W目的的科學。具體地說，化學是用實驗、理論和計算機模擬的方法研究原子、分子片、結構單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發態、過渡態、吸附態、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數、不同尺度、不同復雜程度的聚集態和組裝態，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結構和構象，粒度和形貌，物理和化學性能，生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制，以及上述各方面的規律、相互關系和應用的自然科學[3]，化學的目的和其他科學技術一樣是認識世界和改造世界，但現在應該增加一個“保護世界”。
首先，從本體論的視角看化學可回答化學是什么的問題?；瘜W是探索物質的科學，致力于揭示客觀存在的物質的本來面貌，包括物質的組成、結構、微粒的相互作用、聚集狀態等；致力于揭示物質通過化學變化轉化為新物質的規律，包括物質轉化條件，轉化過程中的質量和能量的守恒，轉化過程的方向、速度和限度等。
其次，從認識論的視角看化學可回答化學是如何研究和認識物質的問題?；瘜W科學發展的歷程說明，化學通過觀察和實驗獲得對物質及其變化的感性經驗，再從宏觀與微觀相聯系、結構與性質的關系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設、建模等科學思維方法，形成對物質本質及其變化規律的認識，并將新的認識通過實驗進行檢驗。化學對物質的認識和研究，需要化學相關學科和技術的交叉、融合和滲透，需要團體和國際間的合作和共同發展。
再其次，從價值論的視角看化學可回答化學科學發展理想目標的問題。從化學科學發展的目標看，化學科學是為了認識、改造和保護世界?；瘜W科學在生命科學、能源科學、材料科學、環境科學、航天航空和信息技術等領域的滲透和融合，促進了化學等相關科學的發展，化學與社會、技術、環境等和諧相處過程中促進了人類生活質量的提高和社會進步。
基于化學學科視角建構化學核心素養，可從化學研究方法、研究對象、研究內容和研究目標等方面分析。化學是以實驗、理論（數理）和計算機模擬等方法研究物質的，而實驗方法是最基礎和最重要的研究方法，高中化學教育要發展學生通過實驗獲取物質及其變化的證據、基于證據推理形成結論的思維能力，發展學生通過實驗探究解決與化學相關實際問題的能力；化學研究對象是分子層次的物質，而中學化學課程中所探究的大多數是分子、原子、離子等微粒層次構成的物質，高中化學教育要讓學生形成物質結構與性|相聯系的科學觀念，具有宏-微-符相結合表征物質及其變化的能力；化學研究內容是物質的組成、性能、變化規律及其應用，高中化學教育要讓學生形成化學變化是有條件的、化學變化與平衡相統一的學科觀念，具有運用觀察、實驗、理性分析、模型建構等方法探究物質及其變化的能力；化學研究的目的是認識世界、改造世界和保護世界，高中化學教育要讓學生形成化學、技術、環境與社會和諧、可持續發展的價值觀，發展科學精神和社會責任感。
綜合從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的學科價值與育人價值等方面分析和建構高中生化學核心素養，我們可以發現：（1）高中化學核心素養應該包含化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求等方面。其中，化學學科觀念是化學學科知識和原理的高度抽象和概括，處于化學知識的核心位置；化學學科思維是除了一般科學思維外具有化學特征的思維方式，如從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法探究分子層次物質的結構、組成、性質和變化規律，用實驗方法學習和研究化學；化學學科價值追求是基于實證對物質世界的探索和創造，并追求人與自然的和諧、可持續發展。（2）高中化學核心素養是學生在化學課程學習過程中形成和發展的，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式無法形成化學核心素養。學生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學習方式，才能在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學習價值追求。
參考文獻：
[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養”[T].人民日報，2016：20.
（一）高中化學課堂有效教學的內涵
有效教學，廣義上講就是指有效率的教學；具體到每個不同學科上，就成為“學科有效教學”；“學科有效教學”除了具有有效教學的一般涵義外，其更多的要受到具體學科特殊規律的制約，又具有更為深層次的涵義。高中化學課堂有效教學是指高中師生在化學課堂上、在一般教學規律和化學學科的特殊教學規律指導下，以最少的教學投入獲得“好”的教學效果，使所有學生的化學素養都得到盡可能發展和提高的教學。
（二）高中化學課堂有效教學的特征
高中化學課堂有效性特征，從傳統教學論角度會被理解為化學課堂上的教學目標更為明確、內容更為清晰、教學方式更加適當等；但如果從高中化學課堂有效教學涵義角度來講，它更加關注學生的學、非教師的教，即學生的化學素養得到提高和發展應該是衡量高中化學課堂有效教學的重要標準或者是唯一標準。基于此，我們將高中化學課堂有效教學特征的外在表現歸結為提高學生化學素養的三點：一是學生的化學基礎知識得到了積累和應用；二是學生的化學實驗技能、能力得到了提高和培養；三是學生能夠把化學知識的學習與自身生活實際結合起來。
二、當前高中化學課堂教學現狀與問題
（一）教師為教而教，而不是為了學生學
就當前高中化學課堂教學普遍存在的一個問題是有教無學，教與學相脫節，教師只是一個人在唱獨角戲，甚至是照本宣科完全的將學生的學置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學生學。學生處于這種氛圍，難免是被動的“接受”化學知識，學生的學習主動性受到抑制，學生學習效率低下。
（二）教學流于形式，無系統、計劃可言
高中化學課程改革要求要注重學生“三維目標”的培養，要一改傳統單一的教學模式，從多個角度、多個維度來促進學生發展。課程改革是好事，但是限于老師對新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現“三維目標”，片面強調教學的形式、過程，而不重化學知識本質，教學改革導致教學流于形式，就其教學系統性、計劃性而言則無從談起。
（三）教學實驗探而不究，學習合而不作
新課程改革標準重點關注了高中學生化學實驗的學習，要求利用化學實驗教學培養學生的實驗探究能力；許多老師大量減少了講授時間，花更多的課堂時間來讓學生“探究”。這樣做表面上是重視學生探究能力的培養，但是也由于缺乏相應指導、引導，導致學生實際上是探而不究。就實驗教學中的合作學習而言，學生在教師的幫助下分成了若干學習小組，但由于學習并沒有理解合作學習的本質涵義是“共同參與、相互協作”，導致學生對老師布置的任務是互相推諉、合而不作。
三、高中化學課堂有效教學的實施策略
（一）化抽象為形象
高中化學學科有很多專業性較強的術語、概念，這些術語、概念多是看不見、摸不著，較為抽象、難懂；但是對于高中化學知識的理解又不可替代。因此，需要教師要對于這類化學術語、概念教學進行巧妙設計，將抽象、難懂化為生動、形象，是一種必然而又有效的教學策略。
（二）加強知識橫縱向聯系
正確、規范書寫化學方程式是高中化學重要教學目標之一，但是許多化學方程式的記憶、書寫會成為學生學習的一個難題。為了能夠成功克服這個難題，就需要教師在講解化學方程式時，要嘗試聯系將新的方程式知識與之前學生的結合起來，即利用化學知識橫向、縱向的聯系關系幫助學生理解、記憶。
（三）利用反饋、幫學生當堂消化
一堂完整化學課上教師所講解的知識，真正的能夠完全理解、掌握的學生很少，多數學生都會存在一定的疑惑。疑惑一定程度上是好事，能幫學生融入到課堂教學中，但是如果疑惑長期累積得不到及時的解決，就會對學生后續的化學學習效率、效果產生不利影響；因此，教師要合理利用學生反饋，將更多的學生疑惑消化在課堂上。
（四）巧妙設疑，引導學生思考
古語有云“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭f明了知識始于問題、終于問題的本質。為增強高中化學課堂教學的有效性，就需要老師在教學中巧妙設疑，旨在引發學生思考，并利用學生的分析、思考深化問題，從而啟發出新問題，對增進學生學習效果定大有益處。
（五）善于總結，幫助學生理解
通過調查發現，高中許多理科生的數學、物理都能學得很好，但總是被化學拖后腿，學生給出的理由是數學、物理的知識對邏輯思維性要求較高，很多知識可以“推理”，需要記的東西也很少；化學恰恰相反，其知識點多雜，很多知識不通過“邏輯”來理解，只能“死記硬背”；這時就需要教師對紛繁復雜的知識點進行總結，旨在助理學生理頭緒、深理解。
（六）勇于革新，培養學生創造力
[關鍵詞]科學精神；學生發展核心素養；化學學科核心素養；化學教材；欄目素材資源
一、基于學生發展核心素養的科學精神的探討
科學精神培養是科學教育的核心目標之一，但是，在長期的高中化學教育教學實踐中，不難發現，科學精神的培養在高中化學課程和教學中是有所缺失的。綜觀學校里的科學教育，大多數的教師只扮演科學知識搬運工的角色，簡單地把科學知識轉運給學生，卻漏掉了科學家做學問的精神、獲得科學結論的方法。在這種簡單機械轉移知識的灌輸式僵化教育下，學生只會把這些知識當作推之四海而皆準的圭臬，科學精神不可得，卻養成了獨斷的精神。這是科學教育幌子下最不科學的教育。[1]科學精神是伴隨近代科學的誕生，在傳承人類科學思想和知識的基礎上，逐漸發展起來的貫串于科學研究與探索的價值理念、意志行為和思維品質的綜合。[2]每個時代的科學精神都有其特定的內涵，是人類科學精神中發展的鏈條。近而言之，當代中學生的科學精神應有其特定的歷史內涵，其界定既要考慮到國家特定歷史時期的時代要求，又要考慮到當代中國中學生發展現狀和特定學科科學知識發展現狀，從中提煉出中學生科學精神的基本要素。只有這樣，才能為當前中學生科學精神的養成明確方向及實施路徑?！吨袊鴮W生發展核心素養》將“科學精神”作為學生發展核心素養的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學課程標準》也將“科學精神和社會責任”作為高中化學學科核心素養的五個維度之一[4]?？梢?，科學精神的重要性已經得到國家教育部門的高度重視?？茖W精神的培養必將成為未來高中化學課程改革的重要目標加以落實?？茖W精神的培養需要基于高中化學課程標準明確的目標規定、內容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創造性的實踐才能實現。本文對科學精神培養的討論采用《中國學生發展核心素養》的描述和界定，即理性思維、批判質疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”欄目教學素材資源功能和價值的挖掘，探討如何在高中化學教育中培養學生科學精神。
二、基于高中化學教材欄目素材資源培養學生科學精神舉隅
筆者選擇了蘇教版高中化學教材“化學史話”“拓展視野”兩個典型欄目，從“感悟化學理論曲折發展過程，培養學生理性思維”“辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑”“賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究”三個維度管窺高中化學教育過程中學生科學精神的培養。
（一）感悟化學理論曲折發展過程，培養學生理性思維
化學學科的理性思維是指學生能運用化學的科學原理和方法去分析生活中具體化學現象，從中養成科學的思維方式，尊重事實、實證求知的態度。從原子分子論建立至今，化學理論的發展經歷了漫長發展歷程，從迷茫到雛形，再從雛形到質疑，又從質疑到創新，在創新中不斷地完善和發展，建立了許多新的化學發展理論，科學合理地解釋了現實中遇到的問題。正如原子結構模型經歷了“道爾頓的‘實心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個模型的提出在當時解釋近乎合理，但隨著科學的實踐與發展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認識客觀規律，崇尚真知，積極探求解決問題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學嚴謹的事實和證據，創立新的科學理論。[案例1]為了解釋共價分子的結構，美國化學家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價鍵的概念。他認為分子中原子間通過共用電子對而使每個原子都達到稀有氣體的穩定結構。路易斯的共價鍵概念初步解釋了一些原子形成簡單共價分子的過程及共價鍵與離子鍵的區別，但其共價鍵概念有其局限性，它存在下列幾個方面的不足：（1）路易斯的共價鍵概念未能闡明共價鍵的本質和特性。例如，它不能說明為什么共用電子對能使兩個原子牢固地結合在一起。（2）路易斯的共價鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數超過8個仍然很穩定的事實。如PCl5分子中磷原子的電子數是l0個而不是8個。為了解決這些矛盾，德國化學家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學理論應用到分子結構中，后來鮑林等人又加以發展，建立了現代價鍵理論(ValenceBondTheory)，簡稱VB法(又叫電子配對理論)。1932年，美國化學家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國化學家洪特（F.Hund）從不同于價鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡稱MO法。20世紀30年代以后，就形成了兩種現代共價鍵理論——現代價鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學教材選修模塊《物質結構與性質》“拓展視野”欄目中編寫了共價鍵理論從經典到現代的發展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎上，引發不同觀點的碰撞，理性辯證地認識前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發展的內在規律。所以，在教學上要用好這些素材，有條件的學校還可以通過專題講座、情景劇、講述化學史故事等途徑讓學生了解化學理論曲折的發展歷程，懂得尊重事實和證據，遵循科學倫理，培養學生理性思維。
（二）辯證全面看待化學的是非功過，鼓勵學生批判質疑
《中國學生發展核心素養》對科學精神之批判質疑的主要表現描述如下：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?；瘜W史是一部質疑批判的發展史，正因為有一批又一批科學家不迷信書本和權威，善于捕捉問題，尊重事實和證據，敢于質疑，才能推動科學不斷發展。正如普利斯特利和舍勒在發現氧氣之后，仍忠實于“燃素說”，而拉瓦錫正因為不盲從、敢于質疑批判，了化學界“燃素說”百年之久的統治地位，掀起了一場史無前例的“化學革命”。科學的發展充滿著質疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓，應在質疑和教訓中不斷發現和解決問題，實現科學的創新發展。[案例2]1948年瑞典皇家科學院將諾貝爾生理學和醫學獎授予1939年發現第一種有機農藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機氯殺蟲劑只使用了20年的時間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認為這是一個發“錯”的諾貝爾獎。DDT是當時人類首次合成的有機農藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對溫血動物和植物基本無毒害，更重要的是價格低廉，可大量生產，以至在世界范圍內廣泛使用起來，在促進農林業的發展、保障人體健康等方面發揮了重要的作用。第二次世界大戰期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過虱子傳播)在同盟軍軍營中的早期流行。但是，不久以后，人們發現DDT相當穩定，能在自然界滯留較長時間，而且還借助食物鏈聚集在動物體內，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個生態環境造成諸多不利影響。因此，從20世紀60年代開始，一批新的農藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長遠的。蘇教版高中化學教材選修模塊《有機化學基礎》“化學史話”欄目編寫了“發‘錯’了的諾貝爾獎”等化學史實，用事實和教訓告訴學生科學的發展是要經實踐檢驗的。讓學生認識到在學習中要拓展知識面，不盲從，敢于質疑批判，勇于實踐，尊重事實和證據，科學辯證地分析和解決問題。
（三）賞析諾貝爾獎獲獎者突破性工作，促進學生勇于探究
《中國學生發展核心素養》對科學精神之勇于探索的主要表現描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。諾貝爾獎的獲獎史是一部科學家不懈追求真知，不畏艱難，獻身科學的發展史。[案例3]我們知道，物質由分子、原子、離子等微粒構成，分子由原子構成，原子由質子、中子、電子等基本粒子構成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國科學家蓋爾曼（M.Gellman）設計了夸克模型，提出質子、中子由更小的夸克構成。由于該模型能成功解釋許多事實，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國斯坦福大學直線加速器中心建成一座長達3km的電子直線加速器。以費里德曼（J.Frideman）、肯達爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進行實驗，最終證明了夸克的存在。這三位科學家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學獎。但迄今為止，人們尚未能分離出單個的夸克。隨著科學技術的進步，人們對夸克等基本粒子的認識不斷深入。美國科學家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發現夸克相距很近時，相互間作用力很小，但當距離增大時，相互作用力急劇增大。這解釋了人們在尋找單個夸克過程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學家榮獲了2004年的諾貝爾物理學獎。蘇教版高中化學教材重視弘揚不同時期化學領域新成就，重點介紹了不同階段諾貝爾化學獎獲獎案例。如“不對稱合成”“鹵代烴在有機合成中的應用”“有機物的三維結構”“化學家鮑林”等，這些素材是激發學生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學發現的源泉，是推動人類進步和社會文明發展的基石。在教學中，適時開展“走近諾貝爾獎”主題沙龍活動，讓學生通過設計方案、查找資料、沙龍交流等活動，了解科學家在研究中的艱辛與挫折。讓學生通過生動具體的史實和身臨其境的實驗，接受科學精神的熏陶，明白科學的重大發現，不僅要有扎實知識，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實踐的探究精神。
三、研究結論與啟示
國家教育部已將“科學精神”作為學生發展核心素養重要組成要素之一，也是高中化學學科核心素養的重要內容，作為一線高中化學教師，未來應該在高中化學教學的細節中更加重視學生科學精神的培養。培養學生的科學精神任重道遠，應該從小學科學教育、初中化學教育做起，而高中化學教育是科學精神培養的關鍵時期。為了實現科學精神的培養，作為教學主導的高中化學教師應該著力加強自身對科學精神的認識和理解，強化自身科學精神教育的責任意識，并充分挖掘高中化學教材中素材資源，通過靈活多樣的形式或途徑，幫助學生感知、領悟、體驗科學精神的核心要義。高中化學教師在化學教育過程中，還須充分考慮不同學段科學教育、科學教育不同學科之間的交叉和融合。作為教師培訓機構和教研機構，要充分認識到科學精神培養的重要性，將科學精神、科學文化、科學哲學、科學史以及科學社會學等內容作為重要培訓課程內容，幫助高中化學教師提升自身科學精神素養。[5]為推動學生科學精神培養，全社會還要大力開展科學精神普及和科學傳播工作，通過圖書著作、報紙、電視、互聯網、自媒體等多種形式準確、生動地弘揚科學精神，使學生在掌握科學知識和科學技能的同時，逐漸地形成科學精神。
作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學
參考文獻：
[1]菊農.人格與教育[M]//張君勱,丁文江.科學與人生觀.濟南:山東人民出版社，1997:241-251.
[2]李醒民.科學的文化意蘊[M].北京:高等教育出版社,2007:215-216.
[3]趙婀娜,趙婷玉.《中國學生發展核心素養》[N].人民日報,2016-09-14（12）.
關鍵詞：高中化學；教學方法；教學課堂要求
對于一名學生來說，高中化學這門科目需要學生學習更多的化學內容，記憶的化學知識點也更加豐富，并且學生對化學知識的理解要更復雜。換句話說，高中化學教學和初中化學教學不同，需要教師在更短的時間里，教導學生更多的化學內容和更復雜的化學知識?；跁r代的不斷進步，為了讓學生的學習符合當今社會的基本化學知識和培養學生的化學基本敏感度，高中化學的課堂教學應該做出相應的改變，讓高中化學課堂教學變得更加靈活、更加有趣。同時，高中化學教師還要培養學生把已經學習過的化學知識運用到生活中，去解決生活中實際問題的能力。這需要高中化學老師擁有靈活的化學教學手段，并且堅持利用多媒體去不斷拓展學生的眼界。那么，高中化學課堂教學應該從哪些方面進行改變？改變后的高中化學教學課堂能夠達到的目標是什么？這些需要我們去一一闡述。
一、讓高中化學課堂教學變得生動、靈活
高中化學是一門非?？菰锏淖匀粚W科，需要學生記憶的學習內容也是學科中的最多之一，并且高中化學的學習時間非常久，高中化學的學習貫穿著學生的整個高中學習生涯，所以為了讓學生在這么長得時間里有足夠的耐心和毅力去學習化學，高中化學教師應該注意激發學生的化學學習興趣。因此高中化學教學課堂一定不能死氣沉沉，要有生氣，要營造一種良好的化學學習氛圍，并且高中化學是一門理論與實踐緊密結合的自然學科，其課程的情景創設和調控直接對高中化學的教學質量產生著重大的影響。
高中化學實踐要想做好，那么化學理論首先要扎實。學生在學習化學理論知識的時候，化學老師不能“照本宣科”，如果高中化學老師教學時照本宣科，那么學生對化學知識點就不能深入了解并且靈活運用，這會對高中化學的實踐造成一定的影響。所以高中化學教學應該創建多種化學模擬情景去教導學生學習化學理論知識，讓學生可以以一種舒適的心態深入學習高中化學的理論知識。
當學生對化學理論知識已經學習扎實的時候，就要開展高中化學的實踐活動。高中化學的實踐活動需要調動學生參與的積極性，讓學生自發、主動地去探索化學反應的原理，并且牢記化學反應所涉及的化學知識，同時可以通過化學實踐活動的開展，去學習化學的探索方法，以及去培養學生的化學探索思維。因此高中化學實踐活動的取材十分重要，高中化學實踐活動的取材應該更加貼近生活，讓學生在實踐后有恍然大悟之感，從而更加了解生活中所涉及的化學知識。這種取材模式可以培養學生對化學的敏感度，讓學生了解生活中的化學常識，培養學生的化學素質，同時化學取材還有一定的趣味性，能夠讓學生在化學實踐中得到愉悅的感覺，讓學生期待化學實踐的開展。只有得到明顯的化學反應，才能簡單地知道化學實踐的進行是成功還是失敗。
當高中化學教學課堂對學生來說不再枯燥和無味，學生對化學的學習積極性一定會大大增加，并且可以打破學生對高中化學錯誤的理解。同時化學老師可以在學生學習化學的過程中激發學生對生活中相關化學方面的事物的探索欲望，從而讓學生掌握基本的化學學習素質，以及一定的化學思考方法和化學探索方法，這對學生以后的化學學習打下了堅實的基礎和探索方向。同時，高中化學老師可以利用一些現代科技的工具（如：多媒體）幫助學開拓眼界，這會對學生以后的化學學習幫助很大。
二、高中化學教學中的情感態度與價值觀教育
高中化學教學模式應該有其獨特的化學情感態度和化學價值觀，高中化學教師可以通過展現他們對化學的獨特的情感態度和價值觀去培養學生的科學素養，而培養高中學生的科學素養是整個世界的自然科學教學的一個共同目標。高中時期是一個人的情感態度和價值觀形成的重要階段，化學教師的教學的情感態度和價值觀嚴重影響著高中學生對化學學習方面的情感態度和價值觀的形成，如果高中化學老師對于高中化學的教學態度是積極的，那么學生對化學的學習態度也是積極的；如果高中化學老師輕視化學的相關教學，認為只要進行大量的化學題的練習就可以達到高中學生的化學學習目的了，那么學生對高中化學課的聽課態度也是消極的和輕視的，反而傾向于自己使用“題海戰術”去簡單滿足得到高分的唯一目標。如果高中化學老師認為化學教學可以變得生動有趣，可以化繁為簡地進行高中化學教學，那么學生也會覺得學習化學是一件有趣的事，也可以簡單地去了解和記憶。
所以老師在進行高中化學教學時，應該把枯燥的課本轉變得生動而有趣，并且增加一些自己的觀點，讓學生可以簡單理解和記憶化學知識點。同時高中化學老師可以舉一些相關的、有趣的化學例子來加深學生對化學知識點的理解，以及高中化學老師可以給學生講一些化學典故和化學故事去增加學生對化學學習的熱情和興趣。
一、提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度
課堂互動水平在很大程度上影響著課堂教學的效果,在很大程度上影響著課堂教學的質量.傳統教學模式下,教師在進行高中化學課堂教學的過程中,為了趕進度,為了應對高考,很少開展課堂討論,很少會以課堂討論的形式去進行教學.在這種教學模式下,學生很容易在課堂中迷失,常常會出現教師講的多、學生學的少這一現象,不但沒有提高課堂教學的效率,還阻礙了對學生思維能力的培養.科學素養要求在教學過程中提升學生的科學思考能力,提升學生的知識探究能力,而無論是提升學生的科學思考能力還是提升學生的知識探究能力都需要建立在一個較好地活躍的課堂教學環境的前提下.因此,教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,提高課堂互動水平,提升學生的課堂參與度是教學的關鍵性環節.例如在進行高中化學“化學反應速率與限速”的教學為例,教師可以設置一系列課堂討論問題,層層遞進地通過問題引導學生以課堂討論的方式進行該章節的學習,例如“影響化學反應速率的因素有哪些?”“其中外因有哪些?內因有哪些?”“濃度、溫度、催化劑對于化學反應速率的影響?”“如何調控化學反應的快慢?”從而提高高中化學課堂互動水平,提升學生的課堂參與度.
二、引入科學教學方法,提升學生科學素養水平
許多學生在進行高中化學學習的過程中,往往出現記不牢,記不住現象,而且將其歸結為高中化學知識雜而亂,這種觀點是十分錯誤的.造成這種現象的主要原因在于教師在進行高中化學教學的過程中缺乏一定的科學教學方法,在講解知識點時往往采用簡單的灌輸方式,從而導致學生對于高中化學知識缺乏一定的理解,只能夠靠死記硬背,降低了學生的學習效率.因此在進行高中化學課堂科學素養有效教學的過程中,教師在講解知識點的時應當多引人一些科學的教學方法,提升學生對化學知識的理解,讓學生在理解的基礎上進行記憶,提升學生的科學素養水平.例如在進行非金屬化合物的知識講解時,可以采用聯系的教學方法,將非金屬化合物的性質與金屬化合物的性質進行對比,讓學生更為深人,更為系統的理解化學知識,讓學生在理解的基礎上進行知識記憶.再例如教師在進行元素周期律知識的講解時,教師可以引導學生由個體到整體,再由整體到個體的方式去進行元素周期律知識點的記憶、建立科學的教學方法,提升學生的科學素養水平.
三、設置探究性的問題,培養學生合作探究能力
高中化學時一門以實驗為基礎的學科,許多化學知識都來源于化學實驗.因此,高中化學是一門探究性較強的學科.教師在進行高中化學課堂科學素養有效教學過程中,應當多設置一些探究性的問題,讓學生以小組為單位,對探究性問題通過合作探究的學習方式進行探究性學習.素質教育更為注重對學生探究性能力、實驗能力以及創新精神的培養,更為注重學生綜合素質的發展.培養學生的探究能力、實驗能力以及合作學習能力一直以來都是現代教學的核心目標.學生是學習的主體,因此整個教學過程應當要圍繞學生進行,要以學生學習能力的提升為中心進行.在高中化學課堂教學中設置探究性問題,不但能夠較好地體現學生的學習主體地位,還能夠給學生進行獨立思考的機會,能夠更好地促進學生探究能力的提升,讓學生在合作探究的過程中掌握學習的方法,讓學生由“學會”轉為“會學”.例如在進行“金屬礦物開發利用”的教學時,教師可以設置探究性問題“工業上制備金屬鋁,采用電解熔融的月203(加冰晶石時)而不電解熔融的AICI,;而工業上制備金屬鎂,則采用電解熔融的MgC幾,不采用電解Mgo的原因是什么?”讓學生以小組為單位,通過資料查詢以及小組討討論的方式去進行探究性學習,培養學生的探究性精神以及合作學習精神.總之,現代教育更為注重對學生科學素養的培養,更為注重對學生學習能力的培養,而在高中化學課堂中進行科學素養教學則體現了綜合素質教育對課堂教學的要求,體現了學生在學習過程中的主體地位在高中化學課堂中對學生進行科學素養培養不但有利于學生綜合素質的全面提升,還能夠提高課堂教學的有效性,提升高中化學課堂教學的質量.
關鍵詞： 高中化學實驗課 教材改革 地位 教學功能
隨著義務教育的實施，高中化學課程改革已迫在眉睫。這項改革是一項整體性的配套工程，它涉及教育觀念的轉變、課程結構的調整、學科體系和內容的優化、教學模式和方法的更新，以及教學評價的完善，等等，既要與高中課程整體改革合拍，又要考慮化學的發展和高中化學的特點?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。實驗對于高中化學教學任務的完成具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓練技能、發展能力，培養科學態度和科學方法，還是進行政治思想教育和品德教育，都離不開化學實驗。
一、實驗教材的改革
改革實驗教材的主要問題是要轉變實驗教學的價值觀念，明確實驗教學的作用不只是為了訓練學生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應使化學實驗貫穿于教材的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，設疑和研討，小結和復習，習題和課外活動等，以盡可能地發揮實驗教學的綜合效益。
二、化學實驗的地位及內容的變化
在傳統教學中，化學實驗的價值定位有一定偏差，在技能訓練上過于專業、刻板。在化學實驗內容的設置上通常出現“三多三少”，即學科本位多，貼近學生生活實際和社會實際的少；驗證性實驗多，探究性實驗少；著重于認知性實驗的多，注重過程體驗的少。在高中新課程實施之際，化學實驗的地位及教學功能等發生了明顯的變化。
1.新課程中的地位變化
（1）實驗目標的變化
《高中化學課程標準》中，多處涉及了有關化學實驗的課程目標?；瘜W實驗目標不再是單一為知識和技能而設，而是強調了實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀，完善了實驗目標的三個維度，使之更趨全面。
（2）實驗權重的變化
從表1可見，在高中化學課程“內容標準”和“活動與探究”中實驗所占權重很大，這足以說明化學實驗是高中化學課程的重要內容?；瘜W實驗除了分散在必修和選修七個模塊中外，還集中體現在“實驗化學”專設模塊中。這種設置在以往的教材中從來沒有過，也又一次證明了化學實驗在高中新課程內容中占有重要位置。人教版新教材的第一章為“從實驗學化學”，這一變化使“化學實驗”從幕后來到了幕前，地位發生了根本性的變化。課本中這樣說：“化學是一門以實驗為基礎的自然科學?？茖W規律是通過自然現象的發現、探究和反復驗證形成的?；瘜W研究主要用的是實驗方法，所以，學習化學離不開化學實驗。掌握實驗方法及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵?！?/p>
（3）實驗設計的變化
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。而探究學習又是轉變學生學習方式的重要途徑。探究學習的方式主要有兩種，一種是實驗探究，另一種是調查、討論等活動。在這兩種方式中，實驗探究是通過實驗來進行的一種探究方式，這種方式學生更喜歡、更易接受。
2.新課程中教學功能的變化
以化學實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。《高中化學課程標準》對其教學功能的主要表述是：①引導學生通過實驗探究活動來學習化學。②重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。③利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。④引導學生綜合運用所學化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。由此可見，新教材中化學實驗的教學功能是大有潛力可挖的。
（1）化學實驗有助于激發學生的探究興趣；
（2）化學實驗有助于創設生動活潑的教學情境；
關鍵詞：科學精神；高中化學；化學教育；滲透
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0023-01
高中化學課程標準明確指出，高中化學教學應當以學生和社會發展需求為基礎，突出自身學科優勢，把科學探究作為課程改革的重心，將學生學習化學知識、掌握專業技能的過程，轉變為理解化學、探究化學并形成科學價值觀的過程。在高中化學教學中，教師應主要從化學學科的基礎知識、科學探究能力以及化學科學品質這三方面入手，提高學生的化學科學素養。
一、注重夯實基礎，掌握化學基礎知識
化學基礎知識以及基本實驗技能，不僅是化學學科科學素養的基礎，同時還是形成科學價值觀的重要載體。因此，教師想要培養學生的化學學科素養，夯實基礎知識和基本的實驗技能是至關重要的一步。首先，創設情境，激發學生學習興趣。在化學課堂中，教師創設適當的教學情境，可以起到引人入勝、提高學生學習積極性的作用。學生在一定的情境中學習化學知識，印象會更深刻、理解會更深入。教學情境的素材，一般來源于化學實驗、生活中與化學相關的問題、化學科學史、相關圖片或視頻等。許多生活中的素材，都可以引入到化學課堂，從而引發學生思考與討論，并成為教學中的亮點。例如，在教學生石灰的性質時，教師可以把生活中很常見的“自熱米飯”作為一個很好的例子。通常來說，人們把盒子里面的幾個小包裹撕開、蓋上蓋子，不一會兒米飯就熱了。這是由于“自熱米飯”的包裝下面有一塊生石灰，當人們把水袋撕破后，生石灰遇水沸騰產生熱量，米飯就熱了。其次，培養學生的科學探究能力。學生在學習化學知識時，不僅要知道結論，還要了解產生結論的實驗過程，這才是高效的化學學習方法。因此，化學教師要重視引導學生進行探究式學習，這有助于培養學生的科學探究能力，提高學生的動手操作能力、思維能力以及創造能力。在化學教學過程中，教師要根據化學課程內容設置不同形式的探究性問題，然后通過演示和討論來促使學生進行探究，提高學生的自主探究能力，讓學生親身感受科學研究的樂趣。
二、注重方法，培養科學探究能力
首先，要讓學生在問題探究中學習。問題教學法是化學教學中常見的一種方法，它的步驟包括：提出問題、查閱資料、對資料進行分析和討論、研究現象背后的原因、整理并得出結論。解決化學問題的一般方法在這個流程中有很好的體現，在這樣循環往復的探究性學習中，學生的化學知識也就逐步鞏固，并逐步形成科學探究能力。例如，在教學鈉和水的反應時，教師可先為學生演示一遍實驗，然后提出以下問題：鈉為什么會浮在水面上？為什么鈉會變成一個明亮的小球并在水面上游動？實驗中的響聲是從哪里來的？提出問題之后，教師讓學生自行準備、查閱資料，然后在小組內討論，最后在班級內展示討論成果。其次，在討論中提高解決問題的能力。討論法也是化學教學中常見的方法，它的主要流程是：根據問題提出假設，然后運用所學知識對假設進行驗證，隨后通過組內討論達成一致意見，最后找到合m的解決方法。通過組內討論，學生可以在相互交流中碰撞出思想的火花，加深對問題的理解，提高解決問題的能力。再次，加強習題練習，掌握科學方法。除了課堂上的講解，課下的習題練習也可以很好地幫助學生拓寬知識面，促使學生更好地掌握基礎知識，領悟更多的解題技巧，培養學生靈活應變、融會貫通的能力。比如在審題時，學生通過閱讀文字、數字以及圖表，可以培養自身的閱讀能力以及問題分析能力，同時還可以完善自身的知識體系，學會靈活運用所學知識進行解題。
三、注重精神引導，培養良好的科學品質
良好的科學品質，是科學素養的重要組成部分。在化學實際教學中，有很多方法可以培養學生的科學品質。首先，教師要起到良好的模范帶頭作用。在實際教學中，化學教師應做到誠實坦蕩，如果發現課件或者板書有知識性錯誤，要敢于及時糾正。在為學生演示實驗時，教師要嚴格遵守實驗規范流程和動作要求，如實記錄實驗數據。教師若嚴格要求自己、以身作則，就能對班級內形成良好的學習氛圍起到推動作用。其次，注重聯系化學科學史。除了基礎知識和實驗操作，教師還要結合教材搜集相關資料，讓學生了解化學發展史。學生現在學習的化學知識，是前人一絲不茍孜孜不倦地進行實驗、分析、探究、總結出來的精華。要通過科學史的講解，讓學生感悟前人為追求真理而不畏險阻、樂于奉獻、勇于探索的精神，并自覺傳承下來。
四、結束語
縱觀科學發展史不難發現，崇尚科學、尊重科學的品質是在實際操作中逐漸培養出來的?；瘜W教師要讓學生通過實踐來學習科學知識、掌握科學方法、鍛煉實際操作能力，讓學生在實踐中體會化學的樂趣。要通過問題的分析與解決，激發學生的創新靈感，提高學生的操作能力，培養學生踏實認真、實事求是的品質，從而培養學生的科學精神。
參考文獻：
[1]張愛玲.在高中化學課堂教學中滲透創造教育[J].運城高等專科學校學報，2002（03）.
一、初、高中化學的脫節
初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展)，表明初中化學教育是對公民科學素養的化學啟蒙教育。它并非是高中或大學化學專業教育的預備教育，教學的知識內容大多來源于學生日常生活，其內容編排遵循從感性認識逐漸上升到理性認識的規律，教材用語比較簡練有趣，易為學生所理解、接受和掌握?？傮w而言，知識內容少，層次要求低，是初中化學的特點。
普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。”高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展)，突出了化學學科知識的教學;多數選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于課時緊，學習容量相對較大，必修化學的教學內容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習題難度也較大?；瘜W新課程已開始注重整體設計初、高中化學的學習要求和內容，但初中畢業生要適應高中化學學習還是有一定難度的，需要一個過程。
二、學生的不適應
1. 學習內容的不適應
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學,對思維能力要求低;高中化學雖仍為基礎化學,但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面,高中教師一旦在難度上把握不好,很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 教學方法的不適應
初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同,高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好,很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
3. 學習方法的不適應
高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導,學生不能較快探索出適合自己的學習方法,則難以適應高中緊張的化學學習。
三、應對策略
1. 抓好教材教法的銜接
在起始階段召開研討會，主要討論如何培養學生養成良好的學習習慣、如何引導學生掌握正確的學習方法，激發學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。
(1)上好實驗探究課，激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力，所以教學中我們會盡可能地上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發現問題，尋找規律。
(2)精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。
在課堂教學上如何調動學生學習熱情，體現學生主體地位?我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。
2. 指導學生學習策略的銜接
為了激發學生學習的自主性，并確保學習的可持續性，從高中化學第一節課開始，我們就把培養好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。
(1)立足課堂教學，抓好學法滲透。教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機地融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接;講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維的方法，搞好思維方式的銜接;自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動了學生學習化學的積極性，保證了學生學習化學的高效率和可持續性發展。
(2)引導學生進行自我測評，優化學習品質。沒有科學的態度不可能有科學的成果。為培養學生良好學習品質，我們指導學生進行階段小結，幫助學生從“情感態度”、“方法習慣”等方面進行自我測評，使學生了解到不良習慣對學習的消極影響，懂得了“態度決定一切”，引導學生通過對學習活動的不斷反思，優化了學習方法和思維品質，保證了學生學習的持續進步，促進學生的化學學習進入自我完善的良性發展軌道。
關鍵詞：高中化學；實驗探究；策略；效率
新課標的要求是基于化學學科特點而定的，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，通過化學實驗能夠讓學生獲得直接而生動的感性知識，進而更好地理解、掌握和鞏固化學知識，提高化學綜合能力。因此，在新課程改革的基礎上，高中化學教學要以化學實驗為主，通過多種探究活動，讓學生成為課堂的主體。
一、當前化學實驗存在的問題
化學實驗教學軟硬件水平較低。一方面，高中化學實驗硬件水平低，主要指學校實驗室條件，一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品更新不及時，還存在部分藥品缺少或過期的情況，致使學生無法實現化學實驗操作。另一方面，高中化學實驗軟件水平低，指的就是實驗人員少，綜合素質不高。部分學?；瘜W實驗室配備人員少，不能夠及時地完善和管理實驗設備，影響學生實驗的進度和效果，不能完全及時進行。此外，學校對化學實驗教學認識不足。一方面是學校領導不重視，雖然新課程改革實施多年，但應試教育的升學壓力是學校領導關注的中心問題，在一味追求成績的同時不可避免地忽視了學生科學素養的培養，領導對化學實驗教學重視不夠，影響著化學實驗教學水平。另一方面，學科教學對化學實驗教學認識不足。一些教師認為化學實驗危險、麻煩而忽略一些演示實驗，有些教師不注重學生觀察能力的培養，只注重實驗現象和結果的描述，學生沒有機會參與到實驗過程中，學生的操作能力得不到提高，學生的科學素養得不到激發和培養。
二、針對目前化學教學環境的一些應對策略
1.從態度上重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣
化學實驗能夠培養學生的觀察能力、邏輯能力、創新能力等，讓學生通過實驗現象所觀察和思考得來的知識內化，進而進行應用。從學校領導到學科教師都應從態度上進行轉變，在完善化學實驗教學的軟硬件條件基礎上，學科教學必須給予實驗教學足夠的重視，把學生實驗納入課堂教學中，通過化學實驗操作讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，增強學生的直觀感受，通過實驗教學，提高學生學習興趣，整合化學實驗教學，全面提升化學教學綜合教學有效性。例如，在進行氨氣極易溶于水的演示實驗中，讓學生了解噴泉的應用原理，看到酚酞溶液變紅，學生一方面產生了學習興趣，另一方面初步奠定化學知識，從而提高化學教學的有效性。
2.從實踐上敢于嘗試，讓學生參與演示實驗，培養學生的探究意識
新課標要求學生要做課題的主人，在高中化學實驗教學中學生更是實踐的主體，而不是被動的、消極的接受知識，積極主動的探究是新課標的核心。教師在進行化學實驗教學過程中，應為學生創造更多的實踐機會，尤其在課堂上，學生動手實驗操作是學生提高自主探究意識和創新意識的重要途徑。例如，鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等一些教師演示實驗，可以由學生親自操作。教師同時也要做好課前的指導，確保實驗操作順利進行。在課堂上演示實驗，使課堂氣氛變得活躍和輕松，學生注意力更加集中于化學實驗，教師更需要給予科學的引導，確保學生通過實驗獲得相應的化學知識，而不是只顧化學實驗的效果而不去思考其知識原理。
實驗在化學教學中占有重要地位，實驗是化學的靈魂，是讓學生領略化學魅力的途徑，也是激發學生學習興趣的手段，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的關鍵。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學 實驗教學 見解
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01
新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。
1 探究實驗―教學新思路
實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論?；瘜W探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養。并且開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，并且具有十分重要的意義和價值。
2 改進實驗內容，培養學生的探索創新能力
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力?；瘜W實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規律的過程?；瘜W實驗教學只有真正落到實處，才能激發學生學習化學的興趣，也才能對培養學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養學生探究能力，提高科學素養的有效途徑。
3 合作性
在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。
（1）注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗的同時又培養了學生的創新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創設豐富生動有趣的實驗現象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。
4 以趣味故事創設情境，激發興趣
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。
5 結語
化學實驗教學是培養學生創新思維與能力的重要課程，是培養學生創新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗?；瘜W實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數字化教學手段，真正發揮化學實驗教學的創新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。
參考文獻
[1] 許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（3）.
[2] 周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.
[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.
關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗教具創新
G633.8
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒發標志著我國的基礎教育課程改革正式進入試點階段，同時也標志著新課程的實驗工作全面啟動。
要貫徹和實施新課程改革最重要的是教師徹底轉變教育觀念，要把先進的教育理念融合在教學活動中，用理論來解釋、指導實踐，用實踐來充實、完善理論，確保兩者的統一。然而徹底改變觀念又談何容易！因此，目前我國高中化學實驗教學現狀卻不容樂觀，尤其是偏遠地區。
面對這樣的問題，作為高中化學教師的我必須要思考化學學科的特點，目前化學教學的現狀，以及我們應該如何解決這種困難！
一、國內外中學化學實驗的現狀分析
《化學―一門實驗科學》的問世，標志著中學化學實驗教學由講授走向科學探究。書別強調了化學教學中實驗的重要性，意在培養學生通過實驗獲得和體驗化學知識的能力，使實驗與討論相結合，真正體現化學實驗的重要性。
在美國，將中學化學實驗室和教室進行了合并，在實驗中推演理念，在理念支撐下動手實驗。課堂實驗也主要采用驗證性實驗和探索性實驗教學方法，使化學實驗真正成為化學知識學習的重要工具。
英國中學化學實驗室雖然沒有和教室合并，但是他們實驗室的利用率高達90%以上。實驗教學更多的是圍繞加深學生對化學知識的理解而進行，實驗教學不可避免地要讓學生對觀察到的現象作出解釋，同時加強科學方法的訓練
二、 我國中學化學實驗教學和研究現狀
我國化學實驗教學中有幾個問題較為突出：一是化學實驗學術化傾向嚴重，脫離學生的生活實際；實驗教學目的不明確，過分孤立地強調實驗技能的熟練化，忽視科學思維訓練和實驗能力的培養；二是驗證性實驗太多而探究性實驗則相對較少；重視認識性結果，忽視學生的過程性體驗。三是缺乏實驗教具的改進與創新，大部分學校的化學教師只是停留在演示實驗上，從而使學生喪失了學生自主實驗和探究實驗的能力。因此，作為新課程背景下的教師，在高中化學實驗教學設計中，更應當考慮實驗教具的創新以及實驗過程的設計！因為化學是以實驗為基礎的自然科學，一堂高水平的實驗課是培養學生探究能力、情感態度與價值觀能力以及科學上的實驗方法的重要的影響因素！
三、化學是一門以實驗為基礎的自然科學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學這門學科的基本特征①。因為化學實驗教學對于學生的知識技能、科學素B以及情感態度與價值觀的培養都起到了至關重要的作用。
化學是一門研究物質及其變化規律的自然科學，化學學科的產生、形成及其發展都是建立在科學實踐（實驗）基礎上的?？茖W實驗是化學學科的靈魂，是化學科學賴以生存和發展的基礎?？梢哉f“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”①。倘若化學課堂上不做化學實驗，再有才華的學生也學不好化學。也不會養成良好的科學態度、堅毅的科學品質。因為學生科學的世界觀、科學的方法論及良好學風的形成都是與化學實驗教學緊密相關的。正如我國著名的化學教育家戴安邦教授所說，“在化學教育中無論如何強調化學實驗的重要性，都不過分；”那到底什么是以實驗為基礎？中學化學課堂應該如何理解以實驗為基礎的實驗課堂改革呢？
高中化學新課程倡導中學化學實驗應以探究活動為主，驗證性實驗為輔助，意在使學生能夠體驗科學家探究科學實驗的過程。并致力于培養學生的創新精神和實踐能力，為的是多角度突出化學的學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”具體包含：
（1）引導學生通過自主探究實驗學習化學。例如，通過探究NaCl溶液導電原因來引導學生正確認識電解質。
（2）利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。例如，在電解質的概念教學中加入電解質的概念的發展史，引導學生了解科學精神、科學態度及科學方法。
（3）重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。例如，通過呈現難溶電解質在熔融狀態下是否導電的實驗數據，引導學生對電解質的概念重新下定義，并試圖讓學生完善其性質及規律！
以實驗為基礎的高中化學實驗教學設計與化學實驗設計是有區別的。更要考慮實驗教學創新和實驗教具改進！而且在實驗改進上遵循科學發展史，探究其科學本源（當然這對化學教師的學科素養要求較高），這樣對孩子們的化學學科素養的培養將至關重要！
四、基于化學史與創新實驗教具的教學設計：
