時間：2023-08-04 17:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇模塊化教學設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著信息化時代的到來，人人都應掌握計算機技能，幫助他們在生活和工作中更有效率。不同專業的學生將會是未來社會上不同崗位的人才，更加應該掌握這門技術，因此，提高職業院校學生計算機應用技術水平是社會發展的必然要求。對此，本文從計算機應用基礎模塊化教學改革、計算機應用基礎模塊化教學舉措進行探討，旨在提高教學水平。
關鍵詞：計算機應用基礎；模塊化教學；案例教學
當前，職業院校學生在計算機應用基礎這一方面還存在一定不足，因為學生之間的知識儲備不同，理解能力和對知識的掌握程度等方面均存在很大差異性。為了改善這一現狀，就需要開展模塊化教學，幫助學生更快掌握計算機應用技能。
一、計算機應用基礎模塊化教學改革
目前，計算機應用基礎模塊化教學正在進行大刀闊斧的改革，重點突出學生自主學習能力的提高和課堂教學效果的改善。對此筆者認為，要想實現改革，就要以完善的理論體系為依托。模塊化教學這一概念并不陌生，其最早是在20世紀70年代被提出的，是一種根據學習需要為前提，幫助學生能夠將知識應用在實踐中的教學模式。模塊化教學十分重視崗位技能的需要，針對不同的職業需求制定具有特色的教學大綱，將教學大綱按照模塊化的方式區分開來，這樣在學習理論知識的同時也深入了解了實際需要，幫助學生更快適應崗位要求，便于學生今后步入快節奏的社會生活[1]。職業教育目的是讓學生更快適應市場需要，幫助他們盡快找到心儀的工作。所以在校教學過程中，也應該將市場需要作為目標，幫助學生掌握就業需要的能力，盡快達成計算機等級考試的目標。將考試按照等級進行模塊化劃分，不同專業的學生具有各自的標準要求，在短時間內幫助學生掌握所需技能，便于學生有針對性的開展練習，以此來提高他們在社會上的競爭力。模塊化的計算機等級考試還有一大特色就是將教學內容與崗位緊密聯系在了一起，各項活動的開展也是以此為基礎開展的，它摒棄了重理論輕實踐的教學模式，淡化理論知識的學習，更加注重工作能力的提高，為今后工作打下堅實的基礎。計算機應用基礎模塊化教學改革，應該圍繞崗位技能和等級考試，并以此為核心建立起相應的教學系統。在該系統中，分別對不同專業的崗位特點進行了細致的分析，充分了解崗位需要，與教學內容相結合，所構建的教學模塊既獨立又能綜合起來，這樣學生就可以有目的性的進行實際操練，真正達到學有所成、學有所用的教學目標[2]。
二、計算機應用基礎模塊化教學舉措
開展計算機模塊化教學的目的是為了讓教學活動更有特色，讓課堂的教學效果更加鮮活。因此，在對教學模塊進行設計的過程中，需要圍繞課程開展，充分了解課程的性質及核心，針對學生崗位需求的差異開展模塊化教學設計[3]。大致上我們可以將計算機應用基礎分為必修和選修兩大類。必修內容是學生必須要掌握的知識，選修內容是學生依據需要選擇要掌握的知識。例如計算機基礎知識和操作系統的應用就是必修模塊中的內容，只有扎實的掌握基礎才能學習難度更深的知識。通過這樣的對比性學習，令教學設計更加清晰，學生對自身的真正需要也更加明了，極大的激發了今后的學習興趣，讓教學活動更加順利。教學大綱和教材的編寫應該遵循模塊化規律。在這一要求下，計算機課程的相關編寫工作需要將重點放在學生需要掌握的知識點上，將其作為主要內容予以重視。不同崗位的需求不一，因此模塊設計也應該差異化對待，還要關注學生的身心發展特點，契合現實生活編寫教材。并且分別對實訓模塊及相關案例等內容進行明確規定。職業化教學要求其注重職業化的發展特點，符合科學性的編寫要求，能夠真正滿足學生未來崗位的需要，尤其是要重視實踐操作能力的培養，在教材編寫中增加實踐方面的操練及相應案例，幫助學生更快了解崗位職責和崗位要求。在對案例進行選擇時，需要注意以下問題：一是應該貼合實際，這樣的案例學生才更容易理解，對后續的教學提供幫助。二是案例要與模塊知識點相互關聯，在學習完后能利用知識點應用在現實生活中。以電子表格這一模塊為例，其中包含眾多知識點，學習完以后學生可以根據單元格格式和函數等內容自己設置成績表格，極大提高了他們的學習興趣和動手操作能力。除此之外，教學案例和模塊知識點應該在教學大綱范圍內進行構造，保證學生真正學為所用。不同的知識點所劃定的模塊任務也有所不同。在模塊任務的基礎上采用案例分析的方式開展教學活動，這樣學生可以更容易接受理論知識，在自主學習的過程中也會變得更加容易，有效提高了學習效率[4]。模塊教學任務是教師與學生之間的橋梁，課堂上的教學活動都要圍繞這一任務展開。學生領取到模塊任務以后，先是通過自己的努力進行學習，在這一過程中享受到知識帶來的樂趣，自身的創造力也得到激發，學習效果顯而易見。由此可見，任務驅動和案例任務相結合的方式，的確對學生掌握知識帶來一定的幫助，通過自主學習的方式理解能力也得到了顯著改善。
三、結語
本文主要介紹了計算機應用基礎如何開展模塊化教學，激發不同專業學生學習這一課程的熱情，在今后的教學活動中應用模塊化教學，幫助學生提高綜合素質。
關鍵詞： Moodle平臺 模塊化 教學設計
《多媒體技術基礎》以計算機領域的各種媒體：語音、圖像、視頻等為研究對象。該課的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，并具有極廣泛的實用性[1]。該課程是我校計算機系學生的專業入門課，向學生呈現了多媒體應用的各個領域，讓學生對多媒體技術領域有一個系統全面的認識。學生通過本課程的學習，能理解多媒體技術的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，并了解如何進行多媒體軟件開發與制作，從而為學生以后的學習和工作打下基礎。
為實現上述教學目標，筆者在開設該課程時以案例為導向、以任務為驅動地設計教學活動，并借助Moodle平臺開展在線課程與傳統課程相融合的教學模式，以期增強教學效果。
一、課程設計思路
（一）以案例導向，實現模塊強化。
根據生活中的實際需要，以案例為導向，以任務為驅動，讓理論與實踐密切結合，注重知識的邏輯性、遞進性，由淺入深，由窄至寬。在案例完成的過程中不斷滲透理論知識，訓練學生應用多媒體工具的能力，從而強化各模塊多媒體技術及多媒體軟件的應用能力。
（二）遵循“教、學、做合一”的模塊教學設計。
以各種多媒體技術及多媒體軟件為主線，將教學內容劃分為多個模塊；各個模塊以生活中的案例為任務，學生在教師的講解、演示下，通過觀摩、探究，學習相關的知識和操作技巧，并運用所學知識完成任務，做出相應的作品。在“教、學、做”不斷循環強化下，實現教學目標，完善知識體系，為接下來的相關專業課程的學習打好基礎。
（三）混合式教學模式。
該課程的設計是在線課程與傳統課程相結合。無論是從課程本身來看，還是從學生自身的特點來看，傳統課程都難以滿足學生個性化發展的需要；另外從知識獲取途徑來看，U-Learning（泛在學習）隨著技術的發展將會是我們獲取知識的重要方式[2]。目前，教學資源中微內容、微課程等微資源的大力發展，為U-Learning隨時隨地碎片化的學習提供了很大的優勢，從中可看出在線課程的建設是必需的。
二、課程模塊化劃分
為了使課程更好地結合生活實際，使學生更全面地了解各種多媒體技術，遵循“教、學、做”的規律進行案例教學，筆者把課程內容分為6個模塊：（1）多媒體概述；（2）音頻處理技術；（3）圖形圖像處理技術；（4）動畫設計與制作；（5）視頻處理技術；（6）綜合實踐。每個模塊都提供一個或幾個案例任務，由學生小組或獨立完成。
三、運用Moodle平臺開展模塊化教學
教育信息化的不斷深入，網絡技術及數字媒體技術已經滲透到教學的各個領域。筆者運用具有資源呈現與共享、交流互動、作業提交、互動評價等功能的Moodle[3]作為混合式學習的支撐平臺，開發了符合教師需求的教學管理系統及滿足學生綜合發展需要的學習管理系統（如下圖基于Moodle平臺的教學管理系統）。該平臺為高職院校開展模塊化教學提供了很好的支撐，改進了傳統的模塊化教學。
四、效果評價
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。該課程重在考查學生對多媒體技術基本知識的掌握情況，以及熟練運用多媒體工具解決生活中遇到問題的能力。因此，該課程的評價方式采用的是過程性評價與總結性評價相結合的多元化評價，包括教師評價、學生自評及學生互評等。同時，將評價提前，即在課程一開始就向學生呈現課程的評價標準，這樣能讓學生更明確學習的目標，激發學習的動機和興趣。
（一）過程性評價
過程性評價主要考查的是學生平時課堂行為表現、小組協作情況，以及最后作品完成情況。具體評價量規見下表：
（二）總結性評價
依據每個模塊的知識內容出四道綜合作品題目，讓學生根據自己興趣選擇自己擅長的軟件完成作品，每個作品都占總評成績的一定比例。
五、結語
通過開展《多媒體技術基礎》課程改革，我們發現高職院校教學中常采用的傳統模塊化教學，當加入適合的現代教育技術（如Moodle平臺）的輔助時，能取得更有效的教學效果，也解決了高職教學中存在的一些問題。高職作為國家技能應用型人才培養的主要場所，其教學的模式、方式及手段等直接影響到教學的效果，而傳統的教學方式在不斷變化發展的時代中日益凸顯出其局限性，因此，高職教師在如今教育信息化不斷深入的大環境下要學會抓住時代賦予的契機，積極運用各種技術手段輔助傳統的教學，深入貫徹落實高職教育改革與發展的目標：以提高質量為核心、以“四合作”為主線，深入教育教學改革，推動體制機制創新，努力打造中國特色現代高等職業教育[4]。
參考文獻：
[1]楊帆.21世紀高等學校應用型教材：多媒體技術與應用（第2版）[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.
[2]潘基鑫，雷要曾，程璐璐等.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2012（01）：93-98.
1模塊教學簡介
模塊教學是指將學科課程的知識進行分解成一個一個的知識點，并根據這些知識點內在的邏輯組成相對獨立的知識單元，然后根據不同的職業能力需要，對這些知識單元組合成教學模塊單元，通過對教學模塊單元的調整和設計，實現對教學內容的更新和教學方法的改進。模塊教學根據當前高職高專教育的應用型人才培養目標，可以根據培養目標確定教學內容，并對教學內容進行合理組合，具有很強的教學目標和教學針對性。這一教學方法，可以很好得實現職業能力技能的融通，使得同一課程滿足不同層次和不同專業方向的學生要求。模塊教學還可以充分利用有限的教育資源。因為通過模塊化的教學設計，使得課程之間的模塊內容之間變得相對獨立，這可以在同一時間內開展多個班級不同模塊之間的教學工作，大大提高了教學的效率。
此外，模塊教學還更加能適應高職高專學生的學習特點。由于高職高專學生入學分數相對于本科高校較低，因此，從平均上來說，高職高專學生的文化基礎要薄弱一些，學習能力、自控能力和理解能力要相對弱一些。因此，要根據學生的特點，將復雜的、抽象的理論知識開發為直觀的、感性的知識，必然可以促使高職高專學生很好的掌握相關知識。而通過模塊化教學，可以大量減少系統的理論性講解，以實際的模塊化的案例向學生提供直觀的、具體的知識，避免可以大大降低學生學習的難度，同時提高學生學習的效率。
2模塊教學在高職高專應用文寫作教學中的應用
在模塊教學方法的指導下，結合高職高專人才培養的目標要求，對應用文寫作教學采用模塊教學的方法來授課，改變傳統的說教的教學方式。
（1）根據高職高專應用文寫作的能力要求，確定應用文寫作的授課范圍和授課深度，確定將日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等內容為學生必須學習的內容，通過學習，學生必須熟練掌握以上應用文的寫作方法。
（2）教學內容模塊化。由于應用文的寫作主要包括日常禮儀文書、行政公文、事務文書、畢業論文和應聘文書等的寫作，而這幾種應用文的寫作雖然較為類似但是依然存在著不同的特點，因此可以對每一種應用文的寫作教學設置為一個教學模塊，在每一個教學模塊中設置合理的教學內容和教學技巧，并與學生進行充分的交流和互動。以保證學生掌握每一個模塊的教學內容。
（3）模塊教學設計。針對每一模塊的特點，對每一模塊的教學方法和教學條件進行合理設置。如應聘文書，這是每一個大學生所感興趣的內容，因為即將畢業每一位學生都將為自己制作簡歷。如對應聘文書的寫作，教師可以在課前讓學生進行充分的資料收集，在課上讓學生匯報自己的成果，并讓學生指出自己認為的精華。如此以來，教師只要在課堂上根據學生的匯報進行總結，就是非常成功的課堂教學。又如對行政公文，由于學生對行政公文不太了解，再加上正式的行政公文行文較為枯燥，學生大都沒有興趣，大都應付了事。因此，首先，教師要引起學生對行政公文的興趣，教師通過大量的實際案例向學生展示行政公文的特點和概念，向學生全方位的介紹行政公文的重要性，促使學生重視行政公文的寫作學習，這就取得事半功倍的教學效果。經過上述的實施過程，較好的在應用文寫作中實施了模塊教學方法，突破了學科教學的系統性和完整性，強化了針對性，很好的幫助學生掌握了應用文寫作的技巧，對提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
3結語
高職高專教育以培養社會所急需的高水平應用型人才為己任。通過模塊教學在高職高專教育中的實施，不僅可以增強教學內容的靈活性，促使不同層次的教學內容進行銜接，而且通過模塊的合理組合，幫助學生更好的掌握相關學科知識。實踐表明，通過在高職高專應用文寫作教育中引入模塊教學，可以取得很好的教學效果。另外，在其他學科中，模塊教學也值得進一步探索。
作者：孟然然單位：廣東體育職業技術學院
關鍵詞：消費行為；模塊化開發；實踐能力；教學設計
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0235-03
自清華大學在國內率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標開始，中國MBA教育開啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認識到管理教育，特別是注重于現實問題解決的MBA教育，不同于我們傳統的學術教育。從中國市場經濟或整個社會發展的未來來看，更需要的是具有專業素質和專業能力的管理人才[1]。與學術型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養復合型、應用型經營管理人才為目標的碩士研究生教育模式，注重培養學生創新思維模式和解決實際管理問題的能力。
當前的經濟環境對學生的綜合實踐能力提出了越來越高的要求，如何做到適應市場需要，如何變革MBA教育中存在的問題，面對中國本土企業的特征，適應性地進行課程內容和教學方法的改進和創新，這是MBA教師面臨的重要問題。《消費者行為學》為了適應當前MBA改革的浪潮，試圖通過模塊化教學思想，按照程序模塊化的構想和原則來設計《消費者行為》的課程內容，把課程設計成理論模塊、實踐教學模塊和綜合考核模塊幾個部分，在教學中強調MBA學員專業能力的訓練，克服教師教學過程中完全依賴一本教材、一門課的現象，從而實現對所學理論的綜合運用，激發學生的想象力和創造力。
一、模塊化開發的目的
電子科技大學經濟與管理學院MBA開設《消費者行為學》以來已有九年時間，為有效地滿足不同行業MBA課程定制化和MBA學生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業、不同層次MBA學生基礎理論知識素養、管理實踐和專業技能的訓練培養要求，有針對性地給予學生具有一定開放性和靈活性的《消費者行為學》相關知識，模塊化課程開發勢在必行。
二、模塊化課程建設的設計目標
《消費者行為學》教學內容的開發以MBA課程定制化和MBA學生需求差異化為指導思想，理論與實踐教學環節緊密圍繞培養市場營銷人員的基本職業能力進行設計。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割。本課程的基本目標概括起來是“知識+能力+素質”。具體表述為：通過本課程的學習，使學生掌握消費者行為學的基礎知識、基本理論和基本技能，學會運用這些理論和知識解釋消費者行為的現象，指導并引導消費者理性地進行購買決策，制定適應消費者行為的營銷對策，為增強企業在市場營銷中的競爭力服務，同時為后續專業課的學習打下良好的基礎。
設計教學模塊時要認真研究教材，以教學大綱和模塊大綱為指導，對原有的教材進行分解、調整、修改，并按模塊的基本結構重新組合。模塊化開發包括了以下幾部分：基礎模塊即主要理論教學內容、知識點及最新趨勢；實踐教學模塊又分為案例分析、課堂實訓和實戰練習三個子模塊。每一模塊本著基礎性、先導性、工具性的知識先講解，同時融入了實訓子模塊，在此基礎上進行案例分析討論，延伸的內容在案例講解中補充，增強學生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應是舊課程內容的簡單模塊化分割，新課程內容應突出課程特色與學科優勢、跟蹤理論前沿與企業實踐、整合學術成果與實戰經驗，做到重點突出、特色鮮明。
三、《消費者行為學》模塊設計及實施
（一）理論教學內容模塊設計
理論教學模塊由消費者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進行，讓有實戰背景的學員建立消費者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個專題，打破傳統的按書章節順序教學的方法。《消費者行為學》主要是從管理與應用的角度幫助MBA學員理解消費者行為，為從事或希望從事市場營銷、銷售及廣告職業的學員獲取專業的知識和技能，讓MBA學員對影響消費者行為的各種不同因素或者原理進行全面學習和研究，在工作實踐中運用這些原理，幫助他們應用消費者行為知識制定營銷策略。
本課程的教學目的在于使學生比較全面系統地掌握消費者行為學的基本理論、基本知識、基本技能和方法，充分認識在經濟全球化背景下加強企業營銷管理的重要性，識別消費者的各種需要、動機，了解消費者所具有的自我概念和生活形態，分析不同的消費決策過程，并對本土消費者行為進行重點剖析。目的在于培養和提高學生正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力，并在掌握消費者行為學理論體系有關知識的基礎上對豐富多彩的企業營銷實踐進行理論化總結和升華，從而發現新的消費者行為理論或知識。
在MBA消費者行為學教學中面臨的最突出的問題是如何把舶來的理論應用于中國消費者行為研究，如何讓學員掌握消費者行為的研究方法來洞察中國市場，課程的理論設計與組織成為至關重要的環節。
在課程內容設計上本著應用消費者行為影響因素的知識制定正確的營銷策略，在理論上試圖做三個方面的設計：第一，對各種有助于理解消費者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應用；第二，對制定營銷策略時如何應用消費者行為的理論進行說明，尤其是在中國本土企業的實例的應用；第三，一講一個專題，提供問題案例營銷設計要求學生應用本講的知識進行分析。
（二）實踐教學內容模塊設計
MBA課程教學，既要注重理論，又要注重實踐，必須把以講授理論知識為主的傳統教學方式和注重實踐的案例教學法結合起來。《消費者行為學》課程實踐教學模塊化設計旨在使學員基本掌握消費者行為、營銷理論基礎知識的前提下，對消費者行為及營銷實務操作進行專題培訓，注重實用性和可實施性，緊密結合企業市場和營銷面臨的實際問題，提高學員的消費者洞察能力及營銷策略實戰能力。教學形式包括講授法、小組討論法、案例學習法、行為模擬法、角色扮演法、消費者行為觀察等多種形式。教學方式鼓勵學生勤于思考，踴躍發言，鼓勵發散性思維，養成寫報告的習慣，充分挖掘學生智能潛力，發展特長，弘揚個性，結合MBA學員自身工作研究其行業特征和消費者行為，強調消費者行為理論在營銷工作中的應用。
實踐教學由案例教學、課堂訓練和實戰練習三個部分組成：
1.案例分析。案例教學于20世紀20年代被哈佛商學院首先提出，并應用于工商管理教學之中。在幾十年的推廣與發展中，雖然國內外工商管理院校對于案例教學的作用都比較認可，相關研究也證明了案例教學相比其他傳統教學方法更加具有價值。案例教學法是MBA教學中廣受歡迎的教學方法，具有學生主體性、互動性等特點，較高地提升了學生學習的積極性以及知識的實際運用能力，有利于提高學生的分析解決問題能力、團隊合作能力、實踐能力等。隨著經濟全球化和我國經濟體制改革的逐步深入以及企業組織結構的日趨復雜，我國工商管理學科逐漸開始重視從全球化的視野出發，運用國際通行的研究方法來探索和研究本土企業的管理問題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來越細，以求發現我國本土工商管理實踐活動的客觀事實、探索其發展規律或得出一般研究結論。因此案例教學法在《消費者行為學》中如何實施以及在實施中應當注意的問題對于提高該門課程的教學效果有著非常重要的影響。
我國《消費者行為學》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學出版的由Martha McEnally著的《消費者行為學案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費者行為學案例與練習》，這些舶來案例與中國的環境有一定距離，無論消費者的生活方式還是購物模式與國外消費者存在很大差異，而企業營銷策略的制定更具有針對性。國內課堂上使用的很多案例是經翻譯后直接拿來使用的，由于存在文化和語言背景的差異，在分析案例時學生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國特色的消費者行為的案例是本課程教學中的重要環節。我們目前課堂討論的案例主要來源：教材、中國管理案例庫、教師自編案例、學員自己撰寫的案例。案例的選擇不僅要與教學內容相匹配.還應盡量與學生工作背景相關，這樣可以提高學生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實際應用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國消費者消費習慣的系列案例，科學合理地設置問題，引導學生思考、討論，發揮學生的主體作用，是案例教學成功的關鍵。消費者行為學離不開營銷實踐，成功的課堂教學應該嘗試將一個個營銷場景微縮到課堂上，而這都依賴教學方法的豐富和創新。
2.課堂實訓。《消費者行為學》的課堂實訓是指在課堂對MBA學生進行消費行為研究方法及應用能力訓練的教學過程。實訓是為了使MBA學員熟練掌握《消費者行為學》中的消費者研究技術或方法而在真實或仿真的環境中訓練的活動，主要包括對學生消費者洞察工具的學習和使用。課堂主要針對研究方法在理論講解過程中進行訓練。消費者研究需要借鑒人類學和社會學領域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費者，比如通過探究人們的居家、辦公室、汽車和櫥窗來了解消費者是如何使用產品或者尋找解決問題的方法，在課程設計時主要從以下幾方面對學員進行訓練：（1）創意設計：MBA課堂要培養學員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內要求設計出廣告語；（2）針對學員的購物清單進行分析，觀察商場對消費者行為實施的具體策略；（3）消費者觀察：學習可口可樂對消費者的觀察；（4）視頻解讀：對某全球知名品牌在不同國家的營銷推廣的策略解讀；（5）消費者態度的測量方法：通過某一品牌的四則廣告評價消費者態度測量方法。課堂實訓的目標要求培養學員具有扎實的專業理論知識，同時還要培養學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創新能力，才能符合時代的發展。營銷管理人才的培養必須適應市場新形勢，面向市場，突出應用性，滿足社會對具有創新精神與實踐能力的MBA營銷人才的需求。
3.實戰訓練。MBA學員因有工作背景，在課堂上的理論知識可以馬上轉化為實際解決工作問題的工具，更準確地說消費者行為的理論讓MBA從事管理、營銷、創意等工作的學員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學到一定程度，一定給每一學員應用本學科理論的空間，如：讓學員回到原單位拍一段視頻，把服務人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產開發商樓盤開盤時如何去發現真正的顧客等。讓學員去發現、探究工作中原來沒有發現的市場機會，再把他們的發現帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學習、互動、啟發和共同進步的課堂。
（三）教學環節與進程模塊設計
教學環節設計的指導思想，從以下幾個方面進行：一是基礎模塊的理論知識導入；二是加強實踐教學環節的教學，而且要注重實踐教學環節層次遞進的梯次結構，比如：課堂實訓、情景模擬、綜合實訓、消費者購物追蹤等；三是在一個模塊理論系統講解后進行案例討論分析并進行延伸知識點的擴展；四是全部課程結束后以小組或個人為單位進行實戰練習并提交一份消費者行為研究報告。
（四）教學考核模塊的設計
MBA《消費者行為學》考核評價由原來以筆試考試為主轉向綜合素質為主的評價。對MBA學員學習后效果評估包括理論知識測試，課堂案例分析，演講和發言踴躍性、創意和深度，論文、分析報告。
四、總結與展望
隨著全球MBA改革浪潮的興起，強調對MBA學員綜合能力和“軟技能”的培養越來越重要，對從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費者行為學是一門舶來課程，如何保留其課程的理論特色又能結合中國本土的營銷環境與案例相結合，因材施教，培養學員的洞察力并在工作中創新應用所學的知識，基于創新和實際能力培養的模塊化教學法及課程內容的設計，對幫助學員把理論學習與制定有效的營銷戰略緊密結合在一起有更重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞： 中職會計 電算化專業 課堂設計 模塊化教學
《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》明確提出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。”“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課堂開發需以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”但是當前的職業中學的課堂上依然采取傳統的教學模式。只注重教會學生理論知識，而忽視了教會學生如何應用這些知識。學生雖然學會了書本上的會計分錄編制、會計報表編制，但遇到會計工作中的實際業務時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。又由于中職招收的本來就是基本功比較差，學習能力不強，缺乏有效的學習方法的學生。剛開始學生熱情高，隨著時間的推移，熱情漸失，課堂氣氛沉悶，教學效果很差。可見中職會計專業的課堂教學改革勢在必行。
我認為，中職會計專業的課堂教學改革首先從課堂設計入手，良好的課堂設計可以達到意想不到的效果，具體如下。
一、提高教師的理論水平和實踐能力
沒有教師的水平的提高就沒有課堂教學改革。教師如果還采用以前的教學方法，滿足于傳統的教學模式，教學改革只能是空談。因為教師是教學改革的具體執行者，所以要加強對教師的各種培訓，并定期輪換教師到企業實習，從而提高教師的業務水平。
二、將理論課和實踐課有效的結合，提高學生興趣
不少學生在學習會計理論的時候，由于缺乏感性認識，不能完全理解和掌握一些基本的知識概念；在進入會計實訓或者實習時，由于間隔時間長，許多理論知識遺忘，還要花時間去復習補充相關的理論知識。這樣既浪費了時間，又不能取得好的效果。
教育重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。所以，在教學中不應將理論課和實訓課完全分開，應該根據需要，將二者緊密穿行，甚至可以把理論課放在實習室上邊講邊演示，邊讓學生學習操作，這樣效果更佳。
三、實施師生雙向互動，改善課堂氣氛
從傳統的老師教、學生學，向老師指導學生分析、思考、總結轉變，使學生變成課堂的主角。應大膽地把權力放給學生，不要害怕學生犯錯。并在教學中由一支粉筆，一塊黑板，一本教案向多媒體的現代化教學轉變。讓學生在課前利用現代化的信息手段進行必要的準備，充分體現學生的主體作用。教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調動起學習的積極性和主動性，通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。
四、大力推進模塊化教學，實施分層次教學
模塊化教學模式就是按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每一個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與現有的教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，根據模塊化教學的性質和會計專業課程的特點，將中職會計專業課程實施模塊化教學的基本框架設計為：首先，將會計專業課程分解成三個主要模塊，即專業基礎模塊、專業應用模塊、專業實習模塊，每個模塊配置若干門相應課程；其次，將上述三個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到的知識結構和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。下面我就模塊做一下簡單的分析。
1.專業基礎模塊
專業基礎模塊改變了過去教學方向不明確，理論教學過多的情況，把教學同考證、考級相結合。明確要求達到的標準，并且在學生進校時加強實訓教學，提高學生興趣，是學生在動手的過程中體會學習的樂趣，從而為以后的進一步學習做好鋪墊。在這個模塊的設計中，我們教研組經過多次探討，達成共識，在實施過程中，對以前的教材進行增加和刪減，把與考證無關的冗長的理論大量地刪除。對珠算和點鈔的教學，一方面要求學生達到考級的水平，另一方面選拔尖子為省市的技能大賽做準備。在這些教學的實施過程中，學生有了興趣，樂于學，學得好，教師也實現了教學方式的改變，充分體現了服務學生，引導學生，自己的技能水平同時也得到了提高。
2.專業應用模塊
專業應用模塊是在基礎模塊的基礎上對于學生更進一步的要求，主要的導向是初級會計師的標準，并且對實際工作中的納稅問題也作了專門的注意。
我們有針對性地將這個模塊分為財務會計子模塊、經濟法子模塊、財務管理子模塊、成本會計子模塊、納稅實務子模塊、成本會計子模塊、審計基礎子模塊。
3.專業實訓模塊
（安徽新華學院 藥學院，安徽 合肥 230088）
摘 要：本文論述通過融入執業藥師考試和崗位知識、案例教學、外國文獻查閱、ChemDraw結構畫圖軟件等知識，提出《天然藥物化學》理論教學模塊化與現代化結合的原則、方法，為應用型人才培養提供了新的思路.
關鍵詞 ：天然藥物化學；模塊化；教學研究
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0271-02
基金項目：安徽省質量工程項目（2013gxk105，2012jyxm573，2014zy078，2014jyxm415），安徽新華學院質量工程項目（2014jgkcx14）
中國的教育已從精英教育走向大眾化教育階段，社會的發展要求人才需要具有實踐創新能力，特別是作為地方高校，主要是培養高素質應用型人才[1].因此，必須摒棄傳統的知識體系傳授模式，加強理論教學內容的整合力度，強調與就業崗位的適應性，才能更好的發揮高校人才的職能和效果.《天然藥物化學》課程是高等醫藥院校藥學類專業的專業課或專業基礎課，是執業中藥師必考科目之一.本課程研究內容包括各類天然藥物的化學成分（主要是生理活性成分或藥效成分）的結構特點、理化性質、提取分離以及主要類型化學成分的結構鑒定等.此外，還涉及到主要類型化學成分的生物合成途徑等內容.通過教學使學生掌握天然藥物中所含有效成分的結構類型、理化性質、提取、分離、檢識的基本理論、基本知識和基本技能；熟悉天然藥物所含有效成分的結構鑒定方法.
1 《天然藥物化學》課程在傳統教學中存在的問題
1.《天然藥物化學》內容龐雜，包括糖類、苯丙素類、醌類、黃酮類、萜類和揮發油、三萜類、甾體類、生物堿類等內容，涵蓋結構、理化性質、提取、分離、結構解析、實例等方面，各章節之間關聯度差，知識點連貫性差，離散性強，缺乏一個完整的理論教學體系，學生難以將不同章節內容形成一個整體.學生在學習過程中普遍存在畏難情緒，學習興趣不高，學習效果欠佳等問題[2].
2.學生對執業中藥師考試題型一無所知，對《中國藥典》上涉及的《天然藥物化學》課程內容不了解，缺乏對課程應用性規律的把握，影響其專業后續發展和崗位適應.
3.學生對該課程的研究熱點、最新技術和未來發展趨勢缺乏了解，單純課本知識難以適應時展和現實需要.
2 模塊化教學的內涵
20世紀60年代，美國職業教育發展形成能力本位教育（competency based education，CBE），側重于職業基礎通用能力[3].20世紀70年代，國際勞工組織提出模塊式教學（Modules of Employable Skills，MES）的培訓模式，按照崗位要求，為教學崗位制定教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式[4]，側重于職業崗位工作能力.模塊是具有內在聯系又相互補充的要素的集合，且這一集合整體能反映完整的內容或實現固有的目標.以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程以專業崗位為模塊，把專業的理論知識和實際的操作技能高度地結合在一起，增強學生學習的積極性、主動性和創造性[5-6].
3 《天然藥物化學》課程理論教學模塊設計的原則
《天然藥物化學》實施模塊教學，必須依據培養的知識目標和素質目標，以應用能力目標要求為主線，遵循理論有機整合與職業發展、崗位實踐的原則，將執業藥師考試和《中國藥典》內容介紹融入課堂，構建應用教學模塊，按照由淺入深、由易到難的技能形成規律來組織教學.根據本課程教學培養目標，還必須系統地分析該模塊所需的知識技能，確定各模塊所要達到的深度和廣度，以及模塊之間的有機銜接.確定模塊構成應考慮技術發展，融入新知識、新技術、新流程和新方法，要有一定的前瞻性.確定模塊構成應考慮實際情況，在確定模塊構成時應考慮針對不同專業學生的適應性，要結合學生的實際情況劃分模塊.
4 《天然藥物化學》課程模塊化理論教學設計思路
貫徹以“培養應用能力”為指導思想，“以學生為主體”的教學理念，堅持科學性，注重教學效果與效益，堅持可持續發展的原則.因此，我們把《天然藥物化學》課程的內容劃分為九個模塊，每個模塊的具體內容和專項技能要求如表1.
在實施過程中，“模塊一基礎知識”將教材中“第一章緒論、各章節的藥物介紹”進行整合，重點闡述天然藥物種類，提取、分離、鑒定的基本知識和技術.“多種結構”重在比較模塊下不同結構共性和差異.“提取方法”重點闡述不同成分的提取原理、技術工藝和純化方法，將各成分的提取特點進行整合.“分離方法”整合各章分離技術，將色譜法作為重點闡釋在天然藥物化學成分分離中的廣泛應用.“典型藥物”將經典藥物的結構、理論性質、提取分離、結構鑒定、臨床應用進行詳細介紹.“藥典點睛”重在提升對于藥物質量控制方法的了解，將單純的化學知識應用到生產實踐中，突出應用性.“藥師考試”著重將歷年執業藥師考試真題和內容分析搬上課堂，讓學生對題型、知識點和應試技巧有所了解，主要是“見世面”，提前做好應試和復習的心理準備.“模塊串講”濃縮該模塊精華，梳理重點、難點，強化回憶與理解.
5 強化課程現代化教學的方法
5.1 理論教學的模塊化處理和再加工
將相似章節進行整合，形成模塊章節，以任務分解和模塊分析作為教學模式.首先要求學生完成知識點自學，隨機匯報形式進行檢查；再進行模塊分析，串聯知識點和框架知識結構，以點帶面.最后將整個模塊統一進行綜合分析，使課程知識體系由發散式趨向系統化，同時充分體現學生自學與課堂互動的融合.
5.2 應用案例教學使“抽象”內容更“具體”
案例教學法（case study）是一種可將抽象內容具體化的重要教學方法，通過選擇天然藥物研究經典案例、臨床用藥案例、重大藥學事件案例等，激發學生的學習興趣，培養探索求知的科學態度[7].如天然藥物研究經典案例有長春花中提取抗癌藥物長春堿、青蒿素的開發過程、云南白藥中烏頭堿炮制前后毒性的變化[8-9]；臨床用藥案例如治療風濕病藥物正清風痛寧緩釋片、抗腫瘤藥物紫杉醇注射液、治療冠心病和心絞痛藥物復方丹參滴丸等；重大藥學事件如龍膽瀉肝為引起腎衰竭與馬兜鈴酸關系、齊二藥亮菌甲素事件與二甘醇等[10].
5.3 引入外國文獻查閱技術讓學生“見世面”
文獻查閱是從事科學研究的重要手段和前提條件，國外文獻技術也是當前學生學習的瓶頸和障礙.《天然藥物化學》課程中最新研究成果需要通過查閱Elsevier MD Consult，Springer，Science Direct，Medline等英文數據庫才能掌握，最重要的是選擇
關鍵詞 和數據庫，了解天然藥物化學的國際頂級期刊和主流期刊[11].
5.4 引導學生學習使用ChemDraw結構畫圖軟件
ChemDraw作為最受歡迎的化學繪圖軟件之一，由美國劍橋公司開發.其優勢是具有繪制化學結構、反應式、分子軌道、立體圖形等強大功能.另外，其預測化合物物理性質，按照IUPAC原則命名結構，預測MS、1C-NMR譜以及1H- NMR譜數據功能也相對突出.對《天然藥物化學》課程中涉及的天然藥物結構、提取工藝、分離流程、光譜數據處理具有重要作用，對該課程講授過程中涉及的構型、構象繪圖也能較好解決，是重要的應用工具[12].因此，引導學生學習ChemDraw結構畫圖軟件，可擴大學生的眼界，增強學生學習的興趣.
5 展望
通過對《藥物化學》課程理論教學內容的模塊化教學與現代化教學方法結合，改變傳統的“按章節逐步推進”教學模式，著重選擇模塊化作為一種教學方法進行嘗試和探索，以現代教學方法提升學習的規律性探索能力，注意發揮學生的主觀能動性，注意引導學生對天然藥物應用中的化學問題進行思考，最終取得了良好的學習效果.
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關鍵詞：模塊化；項目化；單片機
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04
引言
單片機是目前各類智能產品中經常選用的微處理器之一，也是現在電子類高校技能競賽中常運用的技術之一。因此，單片機課程是電子技術、計算機、電氣、自動化、機電一體化、信息工程等專業的主干專業課程，并且是一門實踐性、應用性很強的課程，這也說明了單片機課程的實驗教學尤其重要。
傳統的單片機實驗教學主要是采用高度集成的實驗箱進行實驗教學，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結構復雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經制作好的現成品，學生在做實驗時只需機械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導線，然后錄入程序，最后觀察實驗結果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。
由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學方式很難鍛煉學生的實際應用能力，由此可見，實驗設備的高度集成化已經漸漸不適應現代化單片機實驗教學的要求。隨著單片機技g的不斷更新和廣泛應用，單片機實驗教學系統采用模塊化設計，價格低，普及性高，能培養學生的動手能力和創新能力；同時，采用項目化的實驗教學模式，能夠以工作過程為導向，培養學生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]
單片機模塊化實驗教學設計
改革單片機實驗教學模式，是指不再采用傳統的實驗箱設備，而是采用一種學生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進行單片機實驗教學。
該實驗板主要由基礎模塊和擴展模塊兩部分組成。其設計思路是基礎模塊為系統核心模塊，擴展模塊為系統子模塊。基礎模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產品。所有的擴展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎模塊（核心模塊）形成一個更大的系統和有更多復雜功能的產品。擴展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。
該實驗板的優點是價格低（根據配置擴展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發板來燒錄程序的環節，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學生可以人手一套，滿足在線仿真調試、開發設計單片機系統以及制作小產品的需要。此外，它還可以為以后的課程設計、電子設計競賽、機器人競賽、技能大賽等活動提供技術準備。[3]
1.基礎功能模塊設計
基礎模塊為單片機最小系統，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機芯片、復位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機實驗或產品必不可少的部分，也是系統的核心部分，如圖2所示。
為了方便后續搭架基礎模塊與擴展模塊，可以將單片機的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎模塊排針與擴展模塊排針相連接，實現搭架組合。
2.擴展功能模塊設計
擴展模塊主要包括流水燈模塊，數碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴展模塊不僅可以使學生基本掌握單片機的輸入、顯示、控制、數據采集和轉換、儲存等相關技能，還可以使學生在熟悉和掌握以上擴展模塊的電路原理、制作和編程的基礎上，根據自身需求自行設計和制作新的擴展功能模塊，學習到更多的知識，掌握單片機更多的運用技能。
通過“基礎模塊+擴展模塊”可以制作和實現的功能如下：
廣告牌的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+點陣顯示模塊（擴展模塊）。
功能：通過編程實現單片機控制點陣模塊顯示相應的漢字、圖形、數字等廣告信息。
搶答器的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+鍵盤模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）。
功能：通過編程實現當有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機，然后單片機做出相應的反應動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應的位置。
智能溫度測控系統的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+傳感器模塊（擴展模塊）+數碼管顯示模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）+蜂鳴器（擴展模塊）。
功能：通過編程實現當溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發送給單片機，單片機接收到信號后，由數碼管顯示模塊顯示出當前溫度。若溫度超過了預先設定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預先設定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。
單片機項目化實驗教學設計
面對高職教育培養高級技能型、應用型人才的目標，理論與實驗相分離的教學模式已不再適應當前職業教育發展的需要。針對競爭日益激烈的就業市場和企業對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導向的新教學模式，其本質是讓學生在學習中感受到實際工作環境，教師充當需求者或管理者，給學生（工作者）下達任務或訂單，學生從接到任務到制作產品整個過程都全程參與。[4]
這樣的模式也稱為項目化教學模式，即學生和教師一起實施一個工作任務或項目而進行的教學活動，它能實現學生“學中做，做中學”[5]，實現課程設置職業化、理論實踐教學一體化、技能訓練崗位化、素質訓練企業化[6]，提高學生的工程意識和解決實際問題的能力。
對于單片機這門實踐性、應用性要求都很強，且易制作產品的課程，采用項目化教學模式，能夠讓學生通過教師下達的實際工作任務，學會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現電路板繪制、系統仿真、電路板印制、焊接、調試等，掌握一套完整的單片機硬件電路設計和制作過程，同時學習匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現對單片機程序編輯、調試、燒錄等，掌握一套完整的單片機軟件設計過程，最終做到將理論學習、實踐應用、產品制作有機地合為一體。
單片機項目化實驗教學的思路和實施步驟具體如下：
第一步，提出任務，選擇方案。
掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優方案；能利用網絡、圖書館等查閱資料和分析資料。
第二步，硬件電路設計。
掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。
第三步，電子元器件采購計劃。
掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統籌和規劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務，進行成本統計；能檢測電子元器件的性能指標。
第四步，制作電路板（手工焊接）。
掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機雕刻法或化學藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。
第五步，軟件設計。
掌握技能：①設計程序。能分析任務或項目需求、設計程序算法以及畫程序流程圖。②開發程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調試程序。能調試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機的.hex文件。④燒錄程序。根據不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現將.hex文件燒錄到單片機。可以利用基礎模塊（單片機最小系統）實現燒錄程序。
第六步，上交產品及編寫項目報告。
這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。
掌握技能：能制作產品使用說明書；歸納、總結產品制作全流程的步驟；利用單片機的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。
在項目化教學中，教師根據實際工作需求的項目，給學生下發任務。學生自行組隊，通過網絡、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學生發揮的空間，激發他們的創造性思維。對于確定后的方案，學生開始展開硬件電路、軟件程序的設計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進展和實施，在適當的時候引導學生進行相關理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結合。每個小組獨立完成項目后，上交產品和項目報告，并進行集體點評。
結論
實踐證明，采用模塊化的單片機實驗教學，能夠提高學生識別電路結構的能力，從而提高他們的動手能力和創新設計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現故障時易于檢測。由于價格較低，學生能夠人手一套，自行設計各類擴展功能模塊。采用項目化的單片機實驗教學，能夠培養學生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學過程中，教師通過角色扮演，給學生下達工作任務，這樣能激發學生的學習興趣和積極性，開拓學生的思維，從而提高教學效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學生學以致用。將模塊化與項目化教學模式相結合，是一種創新型的單片機實驗教學改革模式，它能通過設計和制作模塊化的單片機實驗板，實現項目化教學過程。
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計算機的DIY及計算機與配件營銷市場已經很成熟，計算機的組裝維修與銷售成為了計算機應用專業學生一個重要的就業方向，計算機整機與配件銷售需要的崗位在增加，計算機應用于專業學生在校學習的課程只有《計算機的組裝與維修》一門課程，傳統的教學方式是在課堂上根據教材的章節安排順序講解理論，演示示范，將課程各章節的原理、性能逐項呈現給學生，學生通過觀察認識計算機的結構和配件，通過教材了解各種部件的作用、參數、采購注意事項等，學生接著上機操作訓練。最后學習整機的拆裝與常見故障的分析和處理。學習只掌握了計算機的硬件知識和技能，卻沒有了解銷售的技巧和策略。畢業后難以適應“組裝與銷售”崗位的要求。
對該課程的教學進行了模式化整合，探索培養適應這一工作崗位的知識結構和能力模塊，在學生實習就業中取得了較好的效果。
一、整合硬件相關的課程
我們對“硬件組裝與銷售”模塊進行了分析，把相關這一工種的課程進行了整合，成為一個教學模塊集中在一個學期進行模塊化教學。為了實行模塊化教學，我們在修改教學大綱時給計算機應用專業增加了一門“市場營銷”和“禮儀”課，“市場營銷”歸入“硬件組裝與銷售”模塊，形成適應電腦組裝與銷售的工種，模塊課程的教師定期集體備課，形成模塊科目一相互滲透和協調，在《硬件組裝與維修》教材中增加了各種品牌配件的特點和配件的搭配，促銷技能等內容。
二、改變學科考試方式，采用多方位的教學效果評價
考核及教學評價是模塊化教學過程的重要組成部分，對學生學習評價以激勵、發展的評價原則，激發學生學習興趣。我們采取的評價方式以學生自我評價、小組評價、教師評價及綜合實訓測評相結合。引入多元化評價體系，多角度、過程評價與終結性評價相結合，挖掘學生學習潛力，注重協作學習和培養團隊精神，學習效果評價設計緊緊圍繞著自主學習能力，小組協作學習過程中做出的貢獻，是否達到既定教學目標進行評價。通過學習效果評價，反映教學設計是否科學、合理，便于及時調整教學方法和內容。平時上課主要采用小組評價、自我評價，在實訓任務書中完成。還有有模塊內的項目階段性評價，模塊終結性評價（工種綜合評價）等評價方案。教師要對每個學生的學習給予客觀的評價，除了技能評價、還有學習態度、協作能力、營銷策略等，因為學生存在個性差異，如果學生對于實訓項目的學習進度跟不上，在建立完善的學分制后可參加下一屆相應的模塊學習與訓練而獲得全部的學習經驗均可得到認可
三、“模塊項目化”教學法在硬件組裝與維修課的應用
根據硬件組裝與維修教學大綱的要求，把模塊項目化教學方法應用于教學過程中。以教、學、練相結合的理實一體教學模式，調動學生的學習興趣，啟發學生思維，以實踐為主的教學方法。
（1）硬件組裝與維修模塊化項目化設計
在計算機專業課程中以工種分模塊，而在一個工種中的課程教學中進行工作過程項目化教學。模塊項目化教學法的關鍵在于項目的設置，教師根據工作過程中的項目進行設計，根據工作項目作為一個小模塊，將培養學生的工作能力為出發點，從工作需要出發，來確定課程的模塊形式，幫助學生有目標的掌握每個項目的知識能力。
（2）依照本課程的模塊項目化模式進行教學
依照工作過程模塊項目化，教師根據課程內容確定模塊內容。我們把硬件組裝與維修分成了配件性能與促銷、硬件安裝與測試、軟件安裝與測試、維護及故障修理4個小模塊。當一個模塊演示講解結束后，安排足夠的時間來進行小模塊的實操訓練。例如故障修理教學實例，任務書要求學生首先分析故障現象，分析故障原因，提出處理措施，最后排除故障。每個實例教師事先設置故障設備，學生進行獨立完成操作，培養對這個模塊知識的實踐應用能力；然后要求學生根據此案例，分析是否有不同原因而造成相同的故障現象，或者相同故障可采取不同的處理辦法，在學生分析和處理過程中教師給予正確引導，在深度方面給予拓展。學生通過自己獨立或小組討論分析完成實訓過程，每個模塊的實訓都得到收獲，才能體會到學習的樂趣。
四、硬件組裝與維修模塊化教學的思考
本文基于前人研究，提出呼倫貝爾養生旅游人才“四位一體”培養模式。其基本思想可以理解為：明確與養生旅游需求相吻合的養生旅游人才培養目標，旅游院校培養、旅游企業扶持、社會參與和政府支持的“四位一體”創新培養模式體系。具體來說，養生旅游人才的培養應更多考慮養生旅游產業發展狀況以及目前呼倫貝爾人才需求狀況，對呼倫貝爾養生旅游產業未來發展起到強力支撐作用，在養生旅游人才“四位一體”人才培養模式的構建過程中，將養生旅游人才的培養目標定位為培養面向呼倫貝爾養生旅游產業，掌握養生學、經濟學、旅游學、管理學基本理論與方法，具有良好的職業道德、較強實踐能力和創新精神，具備較強的經營管理能力，能夠到各類養生旅游相關企事業單位以及教育和研究機構等工作的應用型、復合型、創新型高級人才。政府支持主要體現在為旅游院校、旅游企業提供政策、資金和資源等；旅游院校培養主要是通過師資隊伍建設、課程體系設計、實習實訓基地建設和教學質量控制等幾個方面培養養生旅游人才，還可以為旅游企業提供師資、信息、技術、咨詢服務等；旅游企業扶持主要體現在提供具有豐富實踐經驗的兼職師資和實習實訓基地[1]；社會參與主要體現在通過民間人士、科研人士參與其中并深刻挖掘養生文化、養生資源，為養生旅游人才培養提供更多的資源和智力支持。通過旅游院校、旅游企業、社會和政府之間加強聯系，密切合作，在“四位一體”創新培養模式體系中都充分發揮自身應有的作用，共同推進養生旅游人才質量和水平不斷提升。
二、呼倫貝爾養生旅游專業人才培養途徑
（一）瞄準市場，立足需求
堅持“從旅游者中來，到旅游者中去”的理念，要求專業課程設計立足于養生旅游市場需求，這就需要不斷對養生旅游市場定期開展旅游者需求調研，深刻剖析養生旅游者的興趣點和關注點，從而對養生旅游需求變化能夠準確、快速分析和判斷。充分運用多種質量評價方法，考慮養生旅游市場需求，在課程設計過程中不斷加入養生旅游的新元素，關注養生旅游產業發展的新動向，對課程體系、教學設計不斷調整，使培養目標能夠具備可量化、現實可操作性強、針對性強等特征。
（二）明確定位，細化目標
立足于院校發展實際及區域養生旅游發展現狀，培養復合型、實用型、創新型的養生旅游人才，教學設計中堅持將應用性作為主要抓手，以培養實際操作能力為目標，培養學生的綜合素質，培養具有現代養生旅游產業意識和經營思路的策劃、經營、管理人才。
（三）雙師教學，優化實訓
圍繞養生旅游專業應具備的各項職業能力，開設專業技術理論課，在理論教學的同時也加強實訓，在實訓指導教師的引導下進行與課程內容相符的實訓活動，建立起既相對獨立又緊密聯系的理論教學體系和實訓教學體系。創造各種機會使教師深入企業，不斷提升各種實際操作技能水平，進而加強“技師+教師”的“雙師型”師資隊伍建設[2]。從事課程實訓教學的主講教師應為“雙師型”教師，具有一定的實踐經驗，通過團隊訓練、參觀研討、案例教學、交流學習和理論總結等方式，實現了理論與實訓相結合、以理論促進實訓發展的良性循環。
（四）模塊教學，靈活調整
專業教學設計過程中可采用模塊化教學，模塊化教學可設置4個模塊：基礎模塊（養生基礎與養生旅游資源類、經營管理類課程）、提升模塊（養生旅游策劃、經營和技能應用類課程）、拓展模塊（文化、產業類課程）和“活模塊”（“即時適應性”課程）。“活模塊”教學是不斷對養生旅游市場進行社會調研，考慮學生個性發展，加入機動性教學內容，適時調整。通過模塊教學并在過程中靈活調整進而不斷豐富養生旅游專業本身專業內容，拓寬養生旅游專業研究空間。
（五）校企聯合，強化實踐
關鍵詞：字體設計；課程改革；創新
針對目前高校字體設計課程的發展，結合教學實踐，采用更為合理的教學方式，從根本上提高字體設計教學質量，順應數字化、信息化的時代潮流。因此，字體設計課程應該建立在提高學生專業知識和創新能力的雙重目標上，使學生可以通過課程的學習掌握字體設計的理論知識、實踐技能，從而了解關于字體設計的一般規律，為他們以后更好地發展打下基礎。所以，怎樣引導和開發學生的想象力和創造能力，并把這些能力應用到字體設計中來，如何把這些知識以更加豐富的形式表現，提出更好的教學設計，這都是學校進行字體課程改革創新的初衷。
1課程內容模塊化
第一，在實際的教學中，一個重要的部分就是對課程能夠不斷提出新的思路。在高校的實際教學中，要從相關的情況和學生現在的認知水平出發，把相應的課程模塊化，即字體設計的基礎知識學習和進行字體創新應用兩大模塊。只有這樣循環地進行教學，才能夠真正促進教學活動的進步。另外，要考慮到字體設計的相關的課程內容體系，從而將課程模塊的內容更加細分下去。例如，字體的發展歷史，字體設計的理論基礎知識，如何進行字體的描寫，如何進行設計等模塊。這些模塊可以將知識點更加緊密地聯系起來，同時也可以使它們之間的關系更加獨立。第二，漢字基礎知識學習模塊是根據漢字的不斷演變使學生體會到中華文化的博大精深，從而認識到它的重要性，培養對它的情感，培養對中華民族的自豪感。從漢字源遠流長的歷史到對于甲骨文、泥陶文等各種文字的深入了解，這些從歷史中走來的文字，挖掘其內涵，這樣就可以讓學生有更開闊的文化視野，為以后的設計和進步打下堅實的基礎。第三，字體的創新模塊應該建立在字體應用設計訓練上。它主要包括兩個方面：一是字體設計的外在表現；二是設計聯想。在理解字體結構的基礎上進行更深的文化內涵的介入，以進行文字設計。這樣不僅僅可以使設計更加形象生動，也可以使設計的形式更加豐富。另外，要對學生的聯想能力進行訓練，通過對周圍熟悉事物的聯想，拓展思維能力，為今后的文字設計形式的多樣性打基礎，這也是課程進行的重要目標之一。
2課程設計多樣化
一個課程的教學設計是這節課的靈魂，它不僅僅決定一節課能否成功，也決定這節課能否達到預期目標。所以，在課程的安排上不應該把它局限在字體設計這個小的范圍里。要能夠通過課程訓練使文字設計工作更加的簡單，讓學生的創造能力和表達能力得到提升。這樣也可以使學生更加直接地參與到實際的字體設計活動中。
2.1游戲帶入——結合圖形設計，增強創新能力
文字具有五千年的文明，它們本來是以圖形的形式存在，在慢慢的演變過程中，它才變成了現代文這樣的簡體字的樣子。那在課程的進行中，不妨把文字以游戲的方法帶入，使之回到原點，進行由圖形到字體的學習，從而讓學生有更深的對文字圖形、圖像的理解，利于他們進行再創造。同時，還可以把相關的拉丁文當成一個個圖形來對待。這樣一來，中西文字互通有無，也可以提供更多的思路，一些好的想法就在這個過程被分化出來。
2.2實題實訓——把課程設計的主動權交給學生
在當今快速發展的社會，更多的設計中都有字體設計的影子。那么，在進行相關教學的時候，就要更加注重情景式的教學。在課程中，將真實案例帶入課堂，利用廣告公司的運作方式進行引導，真正從客戶的角度出發，將設計融入實踐中。要讓學生認識到文字是現代很多設計中的一個元素，不僅獨特還有很強的融合性。只有把技術、藝術和市場結合起來，才能更好地發展。情景式的教學使學生自己發現問題并解決問題，真正將主動權交給學生。
關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統化教學設計
《電工電子技術》是高職院校非電專業的一門專業技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續專業課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎。《電工電子技術》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數字電子技術等多方面內容。《電工電子技術》課程作為工科專業的專業技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業，如數控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業，由于各非電類的專業培養目標不同，人才培養方案中對《電工電子技術》課程的內容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現出專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現出非電各專業的“專業性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業的專業培養目標，必須體現為專業服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發與實施《電工電子技術》這類專業基礎課的教學工作，如何系統地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業有個全面的認識和統一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業為導向的專業人才培養方案的不斷調整與修訂，《電工電子技術》的學時數進一步減少，傳統《電工電子技術》課程的教學內容不能適應非電各專業的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業課，部分學生認為所學的專業與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業經驗，從本科院校畢業后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環節，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業授課的一門專業技術基礎課，服務的專業面較廣，如數控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續課程的學習，極大地影響人才培養質量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業教師、行業企業專家經過三年多的對接調研，深入了解不同專業的人才培養目標和對本課程內容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發了系列教學載體，以期表征相關專業的特征。《電工電子技術》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內容進行教學加工，同時結合國家職業資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業人才培養目標對這些模塊進行選擇，從而實現專業《電工電子技術》的教學內容廣度的選擇，體現“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內容深度的選擇，體現“實用”原則，凸顯其“專業性”特點，激發學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術》課程的模塊化教學可以實現對不同專業的學生進行有針對性的區別教育，見圖1。如計算機應用專業的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業資格標準“中級維修電工”的職業資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩壓電源的分析與設計”、“基于觸發器構成的計數器分析與設計”4個選修模塊。體現了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用。《電工電子技術》課程內容結構的“1+X”化，有助于實現《電工電子技術》課程開發的開放性，從而不斷開發帶有各非電專業特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中。“面向學生、服務專業”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內容的核心是為了改變傳統的學科式的《電工電子技術》教學內容與教學模式，開發出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發現問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發點是以職業需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養為劃分模塊的依據，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質的養成，體現職業技術教育的特色。
三、“任務驅動、項目引領”，系統化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內容是整合相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養的學習與內化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統化教學設計，按照職業能力培養、工程素養養成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經驗為主構建知識。《電工電子技術》課程以關注學生已有的經驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現實生活之間的距離，極大地調動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經驗是已經掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據完成任務的要求和環境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網站的網址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內化在上述任務的設計中，體現了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據學生的邏輯起點，找到聯系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環節中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養了工程素養。
四、以“電動機正反轉電路裝接與調試”單元為例，看教學實施效果
通過實踐我們發現，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創設激發學生根據已有的知識與經驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習。“電動機正反轉電路裝接與調試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業對本課程的要求，在教學內容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統化建構與設計，實現《電工電子技術課程》教學內容與載體上的“1+X”化，體現出該專業技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業技術學院
參考文獻:
［1］曲克敏．高等職業教育專業性與職業性的對立統一［J］．中國職業技術教育，2009(30)．
以學生為中心二手車貿易教學設計一、以學生為中心教學模式的主要內容
以學生為中心的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。他強調尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規律對兒童發展的重要性。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于大學教育就成為以學生為中心的思想。 “以學生為中心”的對立面便是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。
以學生為中心主要有以下特點：
1.主體是學生
以學生為中心，評價教學的效果，不是教師教的多好，而是學生學的多好。學生能否使用教師課堂所教內容解決實際問題，能否通過與教師的溝通和交流獲得更多他們所需要的知識和技能，這是教學的主要目的。為了完成這個目的，必須以學生為主體，分析、研究學生的需求，設計適應學生需求的課程教學方案。
2.教學形式多元化、手段多樣化
教學形式方面多種形式被采，如協作化、個別化、多樣化等，經常以小組為單位進行討論和完成老師布置的任務；教學手段方面，不像傳統的教學活動中只是依靠黑板和粉筆，現在還需要依靠許多網絡的多媒體手段。無論采取那種教學的形式、教學手段，主要目的是通過各種形式的模擬練習，讓學生做中學，化被動學習為主動學習。
二、以學生為中心，二手車貿易教學模式的探索
1.以學生為中心的模塊化教學手段設計
模塊化教學的模塊是以應用能力為出發點進行設計的，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力。模塊內容包括若干相關課程知識點的組合，實驗課程，或實習，理論課程與實踐的組合，圍繞特定主題或內容的教學單元。
二手車貿易課程的模塊設計根據二手車行業所涉及的相關工作崗位、技能的要求為基礎。將課程分為二手車市場發展模塊、二手車鑒定評估模塊和二手車操作模塊三大模塊。
二手車市場發展模塊通過對國內外二手車貿易的發展、中國二手車市場貿易環境、貿易模式以及功能，能對國內二手車發展的法相有獨立見解，對各類二手車行業中企業進行獨立的發展判斷能力。
二手車鑒定評估模塊通過學習，學生能基本掌握在實際運用中對一輛二手車進行單獨的評估，能準確的檢查出二手車的歷史事故以及使用狀況、判斷二手車的可交易性等內容。
二手車業務操作模塊包括有二手車收購、交易部分、二手車經紀部分、二手車置換部分、、二手車租賃部分、二手車拍賣、二手車電子商務等部分，通過學習，學生能掌握二手車交易、置換、租賃等工作手續的辦理能力。
2.以學生為中心的案例引導教學方式設計
在教學過程中以案例引入或是通過案例分析來鞏固教學內容能起到激發學生獨立思考的能力，能引導重視師生間的雙向交流的作用。案例教學的目的不應是傳授知識，也不應是進行理論詮釋或政策解釋，應該著眼于老師和學生、特別是學生和學生相互之間彼此互動上。
作為一門在應用型本科專業開設的課程在選取案例時應到注意案例與學生的相關度、時效性。選取發生在學生生活中的案例，能快速吸引學生的注意力，而不是對老師的講冷漠相對；選取與學生將來工作崗位相關的案例，能讓同學有對案例的一定分析能力，而不是聽了案例不知問題在哪里。
3.以學生為中心的理實一體化教學方式設計
理實一體化的教學主要集中在二手車鑒定評估的模塊學習中。學生上完鑒定評估理論課后，在教師的指導下進行實踐操作練習，把課堂所學的理論知識通過實踐練習，掌握二手車評估的技能和技巧。
在理實一體的教學過程中要注重理論與實踐的銜接，在實踐練習時一定要掌握正確的方法，提高練習的效果，教師認真巡回指導，加強監督，及時糾正錯誤，保證訓練的準確性。并在實踐練習后做到進一步的評價和總結。
三、以學生為中心的課堂教學的注意點
1.創造輕松愉快的課堂氛圍，營造學生個性展示的平臺
在教學過程中能否順利執行以學生為中心的教學設計，關鍵還是在于學生能否參與。在輕松愉快的課堂氣氛中學習，能夠集中注意力，提高學習興趣和增強自信心，從而有效地提高學生的參與度。
教師以親切的表情、平實的語言、活潑的肢體動作來創造輕松和愉快的學習氣氛，來滿足激勵學生參與的愿望，使學生感到教學的親切與可信，敢于與教師交流，從而增強對教師的理解和尊重，使學生能以高昂的熱情來參與整個教學過程。同時，學生主動積極參與教學過程的情緒也能幫助教師上課的情趣，促使師生雙方都以最佳的精神狀態投人教與學。
同時應當充分發揮每個學生的潛能，使學生的個性得到和諧的發展，將課堂營造為一個學生各方面才能展示的舞臺，以此進一步激發學生對課堂活動的參與度。學生在學習方面存在著個體差異，如有學習興趣的差異，個人需求的差異以及對教師個人理解的差異。作為教師必須認識和了解學生，從學生情感出發，根據各人的特點，通過不同是形式的教學設計，努力培養其學習課程的興趣，而不是僅為那些有興趣的同學上課。
2.建立良好的師生關系，樹立教師的標桿形象
教師要科學調節學生的學習與其需要之間的關系。既能充分體現教學目的，又能很好地滿足學生的需求，使學生的學習活動與其情感需要實現和諧的統一。只有和諧、平等、合作的師生關系才能有效地促使學生積極的情感體驗，從而轉化為學生學習所需要的情感，才能使學生真正成為課堂的主人。
作為教師與學生之間往往是亦師亦友的關系，作為教師在傳達知識的同時，本身也是學生學習的一部分，老師的言行舉止、個好、價值取向也成為他們學習的一部分，特別是大學生即將踏入社會，他們會將教師作為他們的標桿。在與學生的互動中分享教師在學習和工作中的成功經驗、失敗教訓，在傳授知識和能力的同時，傳授更多的實踐經驗，提高綜合教學能力。
目前，以學生為中心的教學模式還需要更多的探索。因此作為高校的教師，可以在自己的教學過程中逐步地將這種模式滲透到課堂教學中，一步步地培養學生自主學習的能力和意識，為國家培養更多的創新型人才。
參考文獻：
[1]杜威.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.
