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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)問題和對策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中地理課程性質(zhì)的界定是：一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其中，實(shí)踐性是這門課程的特征之一，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展就是體現(xiàn)這一特征。而《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。
關(guān)鍵詞 初中地理；天氣與氣候；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學(xué)生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以越來越多的學(xué)者開始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)，并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了新的研究進(jìn)展。義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于廣義的地理實(shí)驗(yàn)，包括室外實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生參與教師指導(dǎo)或教師獨(dú)自進(jìn)行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識奠定基礎(chǔ)。
一、初中地理《天氣與氣候》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展。“重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”是國際地理教學(xué)改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學(xué)生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析用于義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實(shí)地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學(xué)生能使用簡單的儀器進(jìn)行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實(shí)施的《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》就已經(jīng)提出“使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程，掌握地理科學(xué)研究的基本方法”等課程目標(biāo)。美國不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實(shí)驗(yàn)的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，通過教材、期刊、叢書對地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出了充分地表達(dá)，使教師可以靈活選用素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊》，如加州地球科學(xué)教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實(shí)驗(yàn)的重視以及在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了規(guī)范。筆者認(rèn)為，在規(guī)范我國的初學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學(xué)生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計(jì)算機(jī)上制作出一天24小時(shí)部分時(shí)段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報(bào)告。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時(shí)，提高了對地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。早在1956年，國家在《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出對中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級中學(xué)一年級必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。不過，在實(shí)際教學(xué)的過程中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實(shí)驗(yàn)”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，才使得在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面有了一定的進(jìn)展。但是，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)校還沒有從行動(dòng)上給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以應(yīng)有的重視，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，關(guān)于地理教學(xué)中的論文有165條記錄，關(guān)于高中地理實(shí)驗(yàn)的論文有100多條（不完全統(tǒng)計(jì)），但是寫初中地理實(shí)驗(yàn)的論文不到15篇，寫“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題”的論文不到20篇。可以很明顯地看出，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文偏少，研究初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的論文就更少了，說明在初中地理教學(xué)過程中對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，地理實(shí)驗(yàn)對教學(xué)開展以及學(xué)生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進(jìn)作用。有關(guān)專家學(xué)者針對中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關(guān)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列研究成果，其中包括《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究》、《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究》等，并成立了“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程教材及建設(shè)研究”兩個(gè)課題；2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學(xué)一線中學(xué)教師的教學(xué)研究成果，其中包括地理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法研究以及大量的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄及分析。近幾年，不難看出中學(xué)地理教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步完善理論研究，以提高理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補(bǔ)理論部分的不足；同時(shí)，廣大一線教師還應(yīng)通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。而且《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動(dòng)手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅停留在分?jǐn)?shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還是停留在理論上，很少有實(shí)驗(yàn)是針對性地解決實(shí)際教學(xué)問題，沒有具體、細(xì)化的地理實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得地理教師在實(shí)際操作時(shí)很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)也是宏觀的理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作時(shí)也很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。對此，要進(jìn)一步細(xì)化、改善《天氣與氣候》地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上還得進(jìn)一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識進(jìn)行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導(dǎo)作用。通過查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地問卷調(diào)查的形式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，并分析原因，以進(jìn)一步探討初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而給出相應(yīng)的問題解決對策；②再通過典型的案例教學(xué)，給出教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的建議及學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)時(shí)的建議。③在新課標(biāo)教學(xué)中，教師既要實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)，還需注重過程與方法目標(biāo)，更需要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。同樣，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用地理實(shí)驗(yàn)來巧妙滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，如通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中地理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對廣大中學(xué)教師在實(shí)施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尷尬，導(dǎo)致高中地理教學(xué)難度凸顯，前后銜接問題較多。尤其是高一地理教學(xué)，更是讓科任教師難以展開工作，其中不乏學(xué)生認(rèn)知、課時(shí)安排、教學(xué)模式死板、管理無序等問題。文章以四川省廣漢市為例，就已發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞 廣漢；地理教學(xué)；教育體制；新課改
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0065-02
一、廣漢地區(qū)地理教學(xué)現(xiàn)狀陳述
廣漢地區(qū)教育制度缺失，初中地理被漠視，導(dǎo)致高一地理教學(xué)備受掣肘，加之高一未分文理科，學(xué)生對未來的茫然、對綜合科目的輕視，這些都影響著地理教學(xué)的展開。以筆者所任教的兩個(gè)班級來說，高一開始，50%的學(xué)生確定讀理科，30%的學(xué)生搖擺不定，只有20%的學(xué)生確定要讀文科。其中，這30%的學(xué)生恰恰是思想上認(rèn)知不夠，行為不夠勤快，意志不夠堅(jiān)定的。確定讀文科的20%的學(xué)生，有一半是喜歡文科，有一半則是因?yàn)槠茖?dǎo)致。綜上所述，文科教學(xué)前景堪憂。如何改變此種現(xiàn)狀，破解地理教學(xué)難題，不僅是擺在地理科任教師面前的難題，更是教育管理制度亟需改革的難題。
二、廣漢地區(qū)地理教學(xué)問題陳述
1.高一學(xué)生的形象思維能力不錯(cuò)，但是抽象思維能力方面表現(xiàn)相對不足，空間感缺失，導(dǎo)致高一新生普遍認(rèn)為自然地理為最難部分。尤其是在必修一地球運(yùn)動(dòng)部分，學(xué)生普遍反映內(nèi)容難度較大、空間感缺失是根本原因。但是必修二學(xué)生普遍反映較為簡單，只需記憶即可，這也導(dǎo)致地球運(yùn)動(dòng)部分直至高考都是大部分文科生的首要難點(diǎn)。
2.現(xiàn)階段部分學(xué)生缺少激流勇進(jìn)的勇氣，更是導(dǎo)致自然地理部分知識掌握情況每況愈下。學(xué)生長期缺乏正確的地理認(rèn)知引導(dǎo)，認(rèn)為地理科目死記硬背就一定能考高分，但事實(shí)是學(xué)生成績始終徘徊不進(jìn)，導(dǎo)致喪失信心，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生放棄其他部分的學(xué)習(xí)，影響了整體發(fā)展。
3.在“滿堂灌、一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教學(xué)模式陳舊、課堂氛圍死板、填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，缺乏主動(dòng)思考能力，知識體系的銜接不夠，知識點(diǎn)散亂，以死記硬背為主。現(xiàn)階段，題目多偏向能力培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息的能力，僅僅依靠以前的老方法，不能滿足目前的教學(xué)要求，最終導(dǎo)致地理教學(xué)檢測通過率不高。
4.完全按照小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)模式，一味重視地理現(xiàn)象的描述，忽視地理現(xiàn)象的成因、過程及規(guī)律的探究。目前，還有部分高中地理科任教師完全按照老方法教學(xué)，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是為了高考，重視地理現(xiàn)象的描述，而忽視成因分析、過程總結(jié)、規(guī)律探究等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生理解一知半解，沒有實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。
5.學(xué)校及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)管理模式陳舊，停留在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的層次。學(xué)校重理輕文，管理階層對文科的認(rèn)識度不夠，導(dǎo)致過去一段時(shí)間始終輕視文科的存在，現(xiàn)階段再想挽回過去的失誤，已經(jīng)落后了太多。
6.相關(guān)制度亟需改革，激勵(lì)制度、評價(jià)機(jī)制缺失。激勵(lì)制度、評價(jià)機(jī)制不完善，導(dǎo)致文科教師缺少積極性，更多地認(rèn)為干多干少一個(gè)樣，導(dǎo)致在地理教學(xué)中能過則過，不予重視。直接影響到學(xué)生的積極性，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對地理科目缺乏認(rèn)知，難以建立地理素養(yǎng)。
三、廣漢地區(qū)地理教學(xué)發(fā)展建議陳述
1.加強(qiáng)高一新生地理學(xué)科能力培養(yǎng)，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。在新課改背景下，注重以學(xué)生為本，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，還注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題的能力、思維能力、地理實(shí)踐能力等。
（1）加強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，通過地圖教學(xué)，構(gòu)建心理地圖，最后強(qiáng)化空間思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間感。此外，新課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握識讀、解圖的能力。因此，心理地圖的形成必然是重復(fù)、持續(xù)的過程，可通過反復(fù)講解、讀圖、用圖來感知，以完善學(xué)生的心理地圖。
（2）青少年的天性是好奇的，這個(gè)年齡段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所擊敗。所以激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要一環(huán)，但又要通過教師的細(xì)微觀察，保持學(xué)生的好奇心和求知欲望不被挫傷。
通過創(chuàng)造性的問題教學(xué)設(shè)置，學(xué)生之間的問題討論，廣泛涉及學(xué)科外知識點(diǎn)，因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，使之敢于質(zhì)疑思維。在講課過程中，教師應(yīng)將問題留給學(xué)生討論，通過同階層之間的對比，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又升華了他們的創(chuàng)新思維。事實(shí)證明，廣泛開展地理興趣教學(xué)活動(dòng)，如制作地理模型、觀察天文現(xiàn)象、看地理科教片等，既能增長學(xué)生的見識，還能深化課堂知識，更促進(jìn)了學(xué)生的地理思維能力增長。
2.改變教師授課“滿堂灌、一言堂”的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，就需要給予學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，筆者建議讓學(xué)生在合作競爭中學(xué)習(xí)，有對比方能有差距，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（1）在教學(xué)過程中，筆者多采用課堂討論的形式，然后分組把答案展示于投影儀上，再花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行教師總結(jié)。此方法既能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)思維能力。
例如，在講授《地球運(yùn)動(dòng)——地球公轉(zhuǎn)》中地球公轉(zhuǎn)方向及軌跡特征時(shí)，筆者采用模型討論的方法，將班級分為8個(gè)小組，每個(gè)小組中有一只地球儀。筆者先在多媒體中播放了一遍地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)模式圖，讓每個(gè)小組討論，總結(jié)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)方向及地球軌道和太陽系其他行星軌道的特征。任務(wù)布置以后，各小組迅速討論，自己組織語言，然后把答案寫在一張便簽上。接著，筆者再將每個(gè)小組的答案進(jìn)行編號，用投影儀投影于屏幕上。最后筆者總結(jié)知識點(diǎn)，學(xué)生同時(shí)做筆記。
（2）學(xué)生與教師進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。此種情況下，可讓優(yōu)等生講授較為容易的知識，這樣既能完善優(yōu)等生的知識體系，又能加深其印象，更能增加基礎(chǔ)較弱學(xué)生的進(jìn)取心。
又如，在講授《影響工業(yè)區(qū)位的因素》時(shí)，筆者充當(dāng)學(xué)生，在不停的提問中，讓優(yōu)等生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其講授此課。授課完成后，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見等。最后，筆者補(bǔ)充遺漏知識，完善知識框架結(jié)構(gòu)。
實(shí)踐證明，此方法既能培養(yǎng)優(yōu)等生解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。對于班級來說，還起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學(xué)生的好勝心理，以及地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，促進(jìn)了整個(gè)班級學(xué)生的全面發(fā)展。
3.加強(qiáng)地理教師再教育基地建設(shè)，提升在職培訓(xùn)力度。
（1）目前對中學(xué)地理教師的評價(jià)過于單一，仍是以學(xué)生成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的考試成績代表了教師的一切，忽略了教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、個(gè)人發(fā)展等。最終導(dǎo)致教師將全部精力都用在為學(xué)生應(yīng)付考試中，沒有建立完全的發(fā)展性教師評價(jià)體系，這種體系嚴(yán)重制約了中學(xué)地理教師的發(fā)展和技能提升。
（2）廣漢市地理教師的數(shù)量缺失，尤其是年輕地理教師的引進(jìn)較少，導(dǎo)致地理教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。針對此種情況，市政府和各級教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地引入人才，增加經(jīng)費(fèi)投入，加快繼續(xù)教育的實(shí)施，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，適當(dāng)與高校或兄弟學(xué)校聯(lián)誼，提升教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)情操。
（3）建立健全教師評價(jià)體系，促進(jìn)地理教師成長。傳統(tǒng)評價(jià)體系在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展，要提升地理教師的熱情，就必須有針對性地建立地理教師專業(yè)素養(yǎng)，提高發(fā)展體系，包括地理教學(xué)水平、師德建設(shè)水平、地理教學(xué)態(tài)度、工作績效、地理教學(xué)新方法研究等。
提倡地理教師的主動(dòng)性，倡導(dǎo)自我批評、自我教育、自我監(jiān)控、自我反思，以激勵(lì)教師不斷縮小與其他科目教師、發(fā)達(dá)地區(qū)地理教師的水平差距。同時(shí)，還要做到有的放矢，增強(qiáng)彼此的交流合作，從而促進(jìn)地理教師的健康發(fā)展。
地理教育任重而道遠(yuǎn)，不是一個(gè)地理教師、一所學(xué)校、一個(gè)部門就能做好的，需要各級領(lǐng)導(dǎo)部門、各位地理教師及其他科任教師互相配合，方能把新課標(biāo)貫徹到底，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
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關(guān)鍵詞：地理；教育；現(xiàn)狀；對策
我國教育部分的薄弱環(huán)節(jié)仍然在農(nóng)村基礎(chǔ)教育，農(nóng)村課改也是在全國課改中很難實(shí)現(xiàn)落實(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、農(nóng)村初中地理的教育現(xiàn)狀―以重慶市農(nóng)村幾所中學(xué)為例
此次調(diào)查研究采用問卷的調(diào)查的形式對于重慶市農(nóng)村地區(qū)的幾所中學(xué)做了調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，對于問卷中提到“學(xué)生是否喜歡地理課程”這一問題上，A中學(xué)、X中學(xué)喜歡程度的占有比例是70%，其他幾所學(xué)校的學(xué)生在這一問題上表現(xiàn)出的喜歡程度是稍低的，都不足50%。有20%的學(xué)生因?yàn)椤暗乩碚n程能夠豐富自己的知識”而喜歡這門課程，有10%～20%的學(xué)生是因?yàn)椤斑@門課程與生活之間有一些關(guān)聯(lián)”，對于其他的選項(xiàng)選擇比例都是10%以下。在學(xué)生“是否感覺到地理課程的重要性”這一問題上，X中學(xué)問卷中認(rèn)為“地理課程非常重要”的占有比例是56.4%，而其余的幾所學(xué)校對于這個(gè)答案的占有比例是不足50%的。而進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給出答案的相似性是非常高的，其中“之所以將地理課看得重要，是因?yàn)椤梢允棺约阂曇巴貙挕边@個(gè)答案作為選項(xiàng)的比例是20%，其他的選項(xiàng)分別占有10%左右的比例。而部分認(rèn)為地理課程不重要的學(xué)生，在整合調(diào)查問卷結(jié)果的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與教師不重視地理課程的選項(xiàng)占有比例最高的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到10%～20%，剩余的學(xué)生選擇了“地理課程與升學(xué)沒有關(guān)系”這個(gè)選項(xiàng)，占有比例在38%。此次調(diào)查問卷中顯示出了地理課程不受重視的原因是來源于學(xué)校、教師、教育制度幾個(gè)方面整體影響的。對于現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)的地理現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍覺得這是一門本該受用的課程，但是結(jié)果看來這種受用的程度并沒有通過學(xué)校、教師以及某種教育形式表現(xiàn)出來。
二、農(nóng)村初中地理教育存在問題及原因
在上述調(diào)查問卷中我們可以看到在農(nóng)村初中教學(xué)中地理課程不受重視的程度，但是導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是多向并非單一的。
（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在其中起到了非常重要的杠桿作用，高考這面定向旗幟顯然不受教育改革之風(fēng)而拂動(dòng)，甚至掌控了社會(huì)教育認(rèn)識導(dǎo)向。這一導(dǎo)向的偏差就導(dǎo)致了學(xué)校以及教師在辦學(xué)、教學(xué)的過程中被固定思維，認(rèn)為升學(xué)才是受教育的目標(biāo)，這一框架深深地在各大校園中層層建構(gòu)而起。所以一些不具備應(yīng)試能力的課程就會(huì)被忽視。
（2）農(nóng)村教育資源短缺是非常重要的原因。農(nóng)村的學(xué)校中沒有圖書室，現(xiàn)在我們學(xué)校面臨的情況就是這樣，沒有供學(xué)生閱讀參考資料的圖書室，即使是有圖書室的學(xué)校大多也是不針對學(xué)生開放的，只提供教師學(xué)習(xí)借閱。那么校外資源對于農(nóng)村的學(xué)生來說是不敢想象的，城鎮(zhèn)中知識資源對于農(nóng)村的學(xué)生來說相對路途遙遠(yuǎn)，所以說這種社會(huì)資源在農(nóng)村學(xué)校中只是一種概念形式。
（3）農(nóng)村中學(xué)的師資力量影響因素。相對于城市學(xué)校中教師來說，農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍是存在一定的非專業(yè)性的，針對專業(yè)不對口的學(xué)科課程教學(xué)，教師缺乏專業(yè)素質(zhì)，只能夠?qū)局械膬?nèi)容照本宣科。
三、農(nóng)村初中地理課程教育對策及建議
（1）教學(xué)課程做整改革新，將新課程應(yīng)用到傳統(tǒng)地理教學(xué)中，在具體課程實(shí)施的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀，明確自己的國民情感，這樣使地理課程具有自己鮮明的課程特征，使其他課程無法超越替代。
（2）地理課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的人生觀得到革新和改善，對于周圍的環(huán)境、全球的自然風(fēng)景文化特征、人文風(fēng)俗都會(huì)逐步形成認(rèn)知，能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生文化意識以及國際化的眼光。
（3）農(nóng)村基層的教育領(lǐng)導(dǎo)干部要有針對性地為教師、學(xué)校開展大力宣傳，使地理課程文化的重要性滲透到現(xiàn)有的教學(xué)模式中，將地理學(xué)科的重要意義展現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)促進(jìn)作用，將這門課程重新提到教育日程上。
（4）在教育制度上要相應(yīng)地做出模式創(chuàng)新，給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并非單一應(yīng)試教育的形式，要將知識性與個(gè)人未來較好地結(jié)合在一起，地理知識的教學(xué)在一定的程度上就是給學(xué)生補(bǔ)充社會(huì)、自然等各方面知識，這門課程豐富的不僅僅是知識，也是人性的完善。
