時間：2023-08-04 17:25:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學素養的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓住學期初的兩個“第一”，讓學生喜歡科學課
學生初入三年級，對他們來說科學是一門嶄新的課程。第一節科學課就是機會，我在師生互相介紹認識之后，向學生簡單介紹了科學課是一門非常有趣的課程，我們三年級就是研究動物、植物、常見的材料、水和空氣、養蠶、種鳳仙花等內容，我們在研究時以觀察和動手實驗為主。可讓學生自行翻閱科學課本，了解一下，拉近與科學的距離。
第一次家長會是與家長溝通交流的機會。我們的科學課如果能夠得到家長的支持，那我們的工作必將事半功倍。對那些經常忘帶材料的學生，我們更需要家長的幫助。密切與家長的聯系，讓家長理解科學課在培養孩子思維、能力、素養方面的重要性，能夠更重視孩子的科學學習，這樣，我們的孩子也就會更重視科學課了。
二、確定小組，分工合作
1.確定小組人數。我們的實驗教學都是以小組為單位進行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對學生科學素養和動手操作能力的重視，這樣的分組明顯過大，我通常采用2—4人一小組，簡單實驗同桌一組，復雜一點的3—4人一組，大大增強了學生的動手操作能力，滿足了三年級的學生年齡小、都喜歡動手操作的心理需求。
2.小組成員要注意搭配。動手能力的強弱、表達能力的不同都是分組的依據。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監督員。一開始學生可能還不適應，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學生養成習慣。
三、明確實驗規范
科學實驗追求嚴謹。在一次市級科學教學能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學生站隊去實驗室，上課時要快靜齊，課前準備要迅速，不能拖泥帶水，實驗時把板凳輕放在實驗桌下，站著做實驗，實驗完畢再坐下……這些都使科學的課堂更有序、更規范。 轉貼于
四、把握實驗材料的出示時間
鑒于三年級孩子的年齡特點，他們一看到實驗材料就急于動手，不再聽老師指導實驗了，所以我們一定要把握好材料的出示時間。有些材料可以提前放在實驗桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時發放，使用完的材料讓學生收拾整理一下，不要實驗完畢還有學生拿著不放。這些看似比較小的問題，在課堂上會影響學生的聽課習慣。長期這樣堅持下來，學生們就不再亂動材料了。
五、勤表揚，多鼓勵
孩子們喜歡被表揚、被夸獎，我們經常說三年級的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看誰坐得端正？”“××同學觀察得真認真！”“××同學真善于思考！”……再加上幾張自己動手制作的“科學卡片”和“喜報”，成為孩子們競相爭奪的動力，他們個個認真聽講，材料準備齊全，作業認真完成。我想這就是賞識的魅力。
六、在“趣”字上做文章
學生們喜歡做實驗，卻很難堅持一節課的時間。這就要教師領悟科學課程標準的內涵，把握教材的編寫意圖，巧妙地處理教材，設計一個個有趣味的環節，吸引學生的注意力。比如我在執教《空氣占據空間》一課時，用吹氣球比賽導課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過實驗來證明？趣味的材料和激發思考的問題深深地吸引了學生，學生們都積極地投入到科學探究中去了。“杯底的紙會濕嗎？”又是一個充滿疑問的實驗，緊緊地抓住了學生的心。
七、從課內向課外延伸
一、國家《化學課程標準》中對科學素養的要求
《化學課程標準》第一部分前言中提出：“給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展”。從標準中已經可以看出在化學教學中培養學生的科學素養已經受到了重視。
二、如何在初三復習過程中培養學生的科學素養
1注重“雙基”，為提高學生科學素養夯實基礎
近幾年來各地的新課改都在以提高學生的科學素養為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學素養，注重了以“雙基”為載體，通過態度、觀點、方法、情感及現實生活中重大化學問題進行“包裝”，重點考查能力，特別是對學生的實驗能力、信息的采集和處理能力、知識的遷移能力、自學能力的考查。因此在復習過程中通過搞好“雙基”來提高學生的科學素養是一種可行的途徑。通過化學基礎知識和基礎能力的培養，可以有效的培養學生的科學素養。在化學復習中要讓學生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識的聯系并重視化學實驗，通過實驗來探究和理解書中的理論。
2利用好試題，在知識的應用過程中養成科學態度和方法
中考復習在復習的過程中摻雜著許多的習題訓練與評講。因此教師利用好了習題，不僅僅可以提高學生的解題能力，更能培養他們嚴謹的態度和科學的方法。在這個習題的講解過程中，一則學生通過主動的思考，提高了解決問題能力；二則鞏固了對比探究的科學實驗方法，三則在討論和交流中發現了自己的問題和不足，并加以改進。由此可見習題的講解并不是枯燥的對答案闡釋，而是學生科學素養提升的一個很好的承載體。
3重視與社會生活的聯系，培養學生的科學價值觀
科學素養中包括了對于科學技術對社會和個人所產生的影響的了解程度。化學與生活習性相關，讓學生通過復習了解化學對社會和個人的影響也是培養學生科學素養的一種途徑。隨著新課程的推進，在新授課時，教師對于化學和社會發展、生活的聯系一般都是比較重視的，但是在復習階段，有很多的教師由于時間的限制，可能會忽視這個方面。但是，事實證明，重視了化學和社會生活的關系，能創造出良好的化學情景，也能增強學生的責任感，從而使學生在面對這些社會問題時能更科學的對待。比如在復習到燃料時，就可以討論，常用的幾種燃料中，誰最理想；如何使燃料充分的利用以解決能源問題等等，不僅可以讓學生復習舊知識，還能夠讓學生感受到學好化學對于改善生活和促進發展的作用，解決一些簡單的實際問題，從而培養他們的科學素養。
關鍵詞： 新課程 科學素養 高中生物教學
在科學技術正日益深刻影響我們的生活的今天，一個人科學素養的高低絕不是無關緊要的，它影響到人的生活質量，甚至不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學素養教育已成為新世紀理科教育改革中極為關注的核心和焦點。高中生物教學應肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。
一、高中生物新課程的科學素養要求
科學素養的涵義是非常豐富的，它包括科學知識與科學技能，科學探究（過程、方法與能力），科學態度，情感與價值觀，科學技術與社會。我認為：“高中生物課程是把提高學生科學素養這一課程理念轉化為課程目標的三個維度，即知識、能力、情感態度和價值觀。”高中新教材與原教材對于學生科學素養要求存在差異，體現在教學大綱的課程目標與教材編制。
1.原教學大綱與課程標準的課程目標的差異。
新課程標準在知識方面將“概念”和“模型”列入基礎知識中，并要求學生知道生物科學和技術的主要發展方向、生物科學發展史上的重要事件，還提出了參與知識傳播的任務；將原來的“態度觀念”發展為“情感態度與價值觀”，增加了情感和價值觀方面的目標；能力方面，對生物學基本技能的要求更明確，對信息能力的要求更全面，提出了系統的科學探究能力的要求。
2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。
新課程教材以模塊方式呈現學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。在以往的傳統教材中，就必修內容而言，是按元素、細胞、代謝、調節、遺傳變異、進化及生物與環境七塊內容編排。而在新教材中，分成了《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》三個模塊。雖然與老教材內容差不多一致，但其內容呈現的順序發生了變化。例如：在《分子與細胞》模塊中，對細胞膜——系統的邊界這一部分的知識，教材先在第三章中簡略介紹了細胞膜的成分和功能，而將細胞膜的結構劃分到了第四章，并將細胞膜的功能之一“控制物質的進出及實例”另立單獨的兩節。
二、高中新課程背景下學生生物科學素養的培養
生物課程改革的核心目標是全面發展學生的科學素養，這就要求教師在生物教學中著重培養學生的科學素養，使學生不但具有廣泛的科學知識，還掌握一定的科學方法，具有良好的科學素養。
1.用好新教材的欄目，培養學生生物科學素養。
新教材大量設置了“問題探討”“本節聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據《生物課程標準》規定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。
但是，每一種教材不可能適應每個地區、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節和水鹽調節”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯系生活的實例。教學中有時因為時間或環境限制，可對“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。
2.注重問題情境的創設，培養學生探究意識。
我國基礎教育課程改革將變革學習方式、倡導探究性學習放在了突出的地位，對“探究性學習”的研究成為了“課改”中的一個亮點。研究性學習是一種對知識的主動探求、發現和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學習方式，在研究性學習中，學生的主體地位得到真正體現，積極主動學習代替了被動強迫學習，創造性思維得到培養、發展，探究能力進一步升華為創造能力。例如，在“生物膜的流動鑲嵌模型”的教學中，根據教材中的科學史實驗資料，教師設置了以下問題串：①根據你所學習的化學知識，物質具有相似相溶的特性。你能得出什么結論？②生物膜是由脂質組成的，這個結論的依據是對現象的推理分析還是對膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結論之后還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對生物膜直接進行提取、分離和鑒定呢？從該實驗你能得出什么結論？你認為組成細胞膜的化學分子還有什么？如果你是當時的科學家，當你做實驗時發現單分子的脂質展層面積是紅細胞表面積的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設？根據以前所學知識，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。
3.加強實驗教學，提高學生的動手能力和創新意識。
生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養，激發學生實驗探究的興趣；增強學生的創新意識；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；養成交流與合作的良好習慣；發展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養一絲不茍的求實態度。
關鍵詞：新課改；科學素養；探究活動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-042-2
科學素養包含多方面內容，化學科學素養僅是其中一種，指的是學生將來參加社會生活、從事經濟生產、作出個人決策所需的化學科學知識、探究能力及相關的情感態度與價值觀。
那么，如何有效地培養學生的化學科學素養呢？途徑是多種多樣的。可以在化學課堂互動教學過程中，也可以在課堂習題的練習與講解過程中，還可以在教師演示實驗和學生分組實驗過程中進行，而新課程中的“活動與探究”則是提高學生科學素養的一條有效途徑。化學的探究活動，是一種實踐性很強的活動過程。學生在活動過程中，要開展閱讀、思考、設計、試驗、觀察、比較、完善等多步驟的實踐，可以使學生各種能力得到鍛煉與培養。
在新課程標準基礎上編寫的蘇教版化學教科書中，設置了較多的“活動與探究”欄目，如在必修模塊化學1和化學2中就有以下一些“活動與探究”：
我們在進行必修模塊教學時，可以充分利用上述的“活動與探究”欄目，培養學生的科學素養。因為通過學生的自主探究活動，可以實現以下目標：
一、借助“活動與探究”，可以豐富學生的科技知識
在新教材的“活動與探究”欄目中，蘊含著豐富的科技知識。學生在進行科學探究活動時，可以通過閱讀“活動與探究”欄目及其相關化學史料、化學專業書籍、各種傳播媒體包括互聯網上文獻與信息資料，發現問題、獲取證據、借鑒探究方法和手段，進而掌握相關科技知識。比如在進行“電路板的制作”探究時，學生首先會閱讀以下內容：
閱讀完以上內容后，學生可能會產生以下疑問：
①什么是敷銅板，它是怎么生產得到的？
②為什么要除去銅箔表面的油污？
③銅箔表面的油污如何才能除凈？
④電子線路為什么要用油漆來描？
⑤為什么把描好電子線路的敷銅板放入濃三氯化鐵溶液中就可以制電路板？
針對以上問題，學生通過專業文獻檢索、互聯網文獻檢索等可以了解到敷銅板的制作是用電鍍的方法將銅鍍到塑料板上去的；由于在生產，儲存和運輸過程中，敷銅板不可避免會接觸油污，而油污覆蓋后會影響三氯化鐵對銅的腐蝕，故必須將油污用洗滌劑或汽油（相似相溶原理）清洗干凈；而用油漆描電子線路實際上是用油漆將不需腐蝕的銅保護起來，就像鐵欄桿需要涂油漆的原理一樣，在外面的銅箔接觸到三氯化鐵后就會被腐蝕，最終剩下一條條細小的電子線路；Fe3+有強氧化性，可以發生如下反應:2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+，從而將銅箔溶解掉。當學生了解了以上化學科學知識以后，就可以很順利地進行接下去的探究活動了。
故在每個“活動與探究”欄目中，均蘊含著豐富的科學知識，只要學生投入到探究活動中，就能夠發現并掌握到很多的科技知識。
二、借助“活動與探究”，可以培養學生的科學思維
科學思維就是用科學的方法進行思維，它是科學方法在個體思維過程中的具體表現。反過來，我們也可以把科學本身看成是一種思維方式，科學探究過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。因此，科學探究和科學思維在本質上是相通的。那么，如何來培養學生的科學思維呢？科學思維的培養，有三個關鍵性的實踐要點：第一步是對問題的猜想；第二步是事實的驗證；第三步是理性的思考。而我們蘇教版教材中的“活動與探究”欄目，恰恰是一種實現上述要求的最有效的途徑。如在進行“探究H2O2分解速率的影響因素”過程時，學生首先會對這個問題產生以下猜想：
①雙氧水為什么會分解？
②雙氧水分解速率的影響因素有哪些呢？是溫度、濃度、壓強，或者是催化劑呢？
學生就可以根據以上問題，查閱相關文獻資料，設計對比實驗去驗證溫度、濃度、壓強和催化劑等各個因素對雙氧水分解是否存在影響，并完成實驗現象的記錄。
然后，學生通過對自己所設計的各個實驗的現象進行匯總、分析，得到溫度、濃度和催化劑會對過氧化氫的分解速率產生影響，而壓強的變化則不會影響過氧化氫的分解速率。
最后，學生會對自己得到的結論進行反思：為什么溫度、濃度和催化劑對過氧化氫的分解速率有影響，而壓強卻對其沒有影響呢？從而引發學生好奇心，繼續對反應速率的影響因素進行深入探究。而這部分知識在化學反應原理中將會詳細闡述，教師在這兒也可以提示學生去查閱化學反應原理的相關內容，以解開學生心中的疑問。
三、借助“活動與探究”，可以鍛煉學生的探究能力
化學探究活動設計的原則之一是實踐性原則，而化學探究實驗是化學課程探究學習活動的主要方式，其地位和作用是其他任何形式和方法無法代替的。通過化學實驗開展探究活動，能夠激發和培養學生的化學實驗興趣，發揮學生做實驗的主觀能動性。故蘇教版在設置“活動與探究“欄目內容時，都是從實踐性角度出發，重在培養學生的科學探究技能。如在進行“乙酸性質探究”過程中，學生必須要完成如下圖中實驗1和實驗2的操作，才能對乙酸性質進行深入探究。
特別是在進行實驗2過程時，涉及到了較多的實驗技能。如通過實驗2，學生可以掌握不同溶液混合時試劑加入的先后順序及其操作，反應裝置的選擇與反應條件、反應物和產物狀態關系問題，實驗裝置的裝配，試劑的用量及取用試劑的操作，產物的收集方法等等。雖說上述操作均是實驗的基本操作，但通過各種“活動與探究”欄目中學生探究實驗的鍛煉，學生可以熟悉并掌握不同的基本實驗操作技能，從而全面提升學生的實驗探究能力。故“活動與探究”可以起到鍛煉學生的科學探究技能的作用。
四、借助“活動與探究”，可以端正學生的科研態度
任何一個探究活動，均涵蓋了閱讀、思考、設計、試驗、觀察、比較、完善等多個步驟，這就要求學生在進行活動與探究實驗時，要用科學的態度來對待每一個探究實驗，才能得到正確的結論。如在進行“氯水性質探究”探時，首先學生必須要閱讀課本有關氯氣的知識，了解氯氣的顏色、水溶性、氧化性及其與水反應的情況；再根據氯氣與水反應生成產物的情況，思考氯水中可能有哪些成分；然后根據各成分設計針對性的實驗去驗證；最后通過實驗，觀察各組實驗的現象，比較氯水和氯氣性質的異同，并找出實驗中的缺陷并加以完善，從而得到最終的結論。以上每一個過程，缺少任何一項都有可能使你的探究所得結論與理論不相符合，故學生必須要養成科學嚴謹的思維方式和實驗態度，才能完成好每一個探究實驗，得到正確的結論。
又如在進行“自制水果電池和燃料電池探究”時，通過讓學生用從廢舊電池上拆下的鋅片與銅片分別插入到純堿溶液中、家用白醋中、橙子中、蘆柑中或者檸檬中，然后讓學生觀察能否形成電流，或用多瓤橘子串聯后接上發光二極管，觀察二極管是否發光。可以讓學生深切地感受到化學的神奇，感受到化學與人類生產、生活的緊密相連，從而激發學生學習化學的熱情和掌握化學知識的成就感和自豪感。
［參考文獻］
［1］王祖浩，王磊.普通高中化學課程（實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004．
［2］畢華林.化學新教材的開發與使用［M］.北京：高等教育出版社，2003．
【關鍵詞】科學素養 科學方法教育 物理學史 創造性思維
當前新的物理課程改革主要是改變以往的“精英教育”模式，克服應試教育的片面性，使之面向全體學生，立足學生的發展。新的課程目標是培養學生的科學素養，強調要改變以往的學科中心和知識本位的課程目標，建立科學知識、科學過程、科學文化的統一的課程目標。強調了對過程和方法的學習；強調了課程在情感態度與價值觀方面的教育功能；重視了科學探究的教育作用；要求學生對科學、技術與社會之間的關系有更多的認識和理解。這就要求教師在物理教學中要著重培養學生的科學素養，使學生不但具有廣泛的科學知識，還要掌握一定的科學方法，具有較高的科學覺悟和較強的科學精神。筆者認為可以從以下方面著手培養。
一、科學方法教育
在物理學發展的漫長歷程中，不僅積累了龐大的知識體系，而且形成了“觀察實驗提出假設實驗驗證理論建立實踐檢驗”科學的理論建立方法體系，此科學方法對于探索自然和其他科學領域的研究具有普遍適用的意義。教師在教學中要教育學生沿著此途徑去思考問題、去尋求解決問題的方法，這是學生一種很重要的能力。為此應作以下努力：
1.課堂上通過對物理學史和前輩科學家的介紹，使學生認識到每個物理規律的得出并不是通過一兩個實驗、收集三五組數據就可以的，它們都是經前輩科學家使用眾多的科學方法，一代代不懈努力、艱難探索才有此收獲，課堂上用于歸納規律的典型實驗只不過是對他們所做工作的濃縮。如萬有引力定律的發現：第谷三十多年精心觀察得到的寶貴資料開普勒經過觀察和推算在近二十年的時間里陸續提出了三個定律開普勒三定律解決了行星的運動學問題，關于行星的動力學問題科學界提出了各種猜想牛頓經多年觀察計算提出萬有引力定律，并進行了多次地月驗證，直到十多年后才確立了萬有引力定律卡文迪許用經典實驗測出了G的值科學家用它作為理論依據，預見并發現了許多新的行星證實萬有引力定律的正確性。通過這些事例的學習使學生充分認識和理解科學方法的重要性。
2.利用教材中“猜一猜”“思考與討論”等欄目，用猜想、直覺等非常規方法，將學生的經驗世界引入到教學中，調動和發揮學生的創造性思維，引導學生提出假設，如在講解力時可先列舉學生日常熟悉的事例，讓學生猜想、分析有沒有力的作用、如何作用、怎樣表現出來的，然后師生共同總結出力的概念。講解摩擦力時，也是先舉出多個例子讓學生猜想、分析摩擦力的有無、大小及其變化與那些因素有關，最后總結出動摩擦力的決定式F摩擦=μFN并可使學生深刻領會理解FN的意義；歸納出靜摩擦力的特點。從教學中的大量事例可看出學生已有知識和經驗的引入常常是促進新知識獲得的有效手段，教師在教學過程中，要充分利用學生的已有經驗，還要結合學生所處的環境狀況，將學生其他方面的實際經驗作為學習的基礎，充分發揮猜想、直覺對于科學發展的作用。
3.在物理教學中根據課程內容，適時地向學生介紹一些普遍適用的研究方法，（1）觀察法：有意觀察（講開普勒三定律時向學生介紹丹麥天文學家弟谷的觀察才能和科學精神）、無意觀察（X射線就是倫琴憑無意觀察和敏銳的洞察力才發現的）、直接觀察、間接觀察等；（2）實驗法：探索性實驗、驗證性實驗、實驗數據處理方法、實驗中常用的控制變量法等；（3）理想化方法：理想模型（質點、單擺、光滑平面等）、理想實驗；（4）歸納與演繹方法：簡單枚舉歸納推理法、科學歸納推理法、演繹推理法；（5）分析與綜合方法：定性分析、定量分析、因果分析、綜合歸納等；（6）假說方法：科學的假說對科學發展起了重大作用；（7）類比方法：庫侖定律就是庫侖在做了大量的測定兩個帶電球體之間的相互作用的科學實驗的基礎上，與牛頓萬有引力定律進行類比提出的；（8）比較和分類方法：異中求同、同中求異、分類等；（9）模擬方法：等效替代法、近似處理法等；（10）數學方法：比值定義物理量（E=F/q、R=U/I、B=F/IL等）、表達物理規律的形式化語言、運用圖象描述物理現象和規律等。這些方法在科學認識過程中發揮著不同的作用，它們相得益彰。在一門課程中學到的知識是有限的，對于不以物理學為自己專業的學生而言，某些知識的細節可能以后也不會用到，但是通過學習所掌握的科學方法卻可以遷移到社會生活的方方面面，使學生終生收益。
二、科學覺悟啟發
學生對科學技術在人類社會進步中所起作用的認識，學生對科技成果的親近感是學生科學覺悟的主要體現。教師在物理教學中要根據教材內容不斷地對學生的科學覺悟進行啟發。首先，在教學過程中加強科學技術的作用教育，充分利用教材內容和閱讀材料，適時補充有關科學、社會的知識，把一些與生活密切相關而又十分有趣的知識介紹給學生，這樣不但可以說明科學技術對社會進步的推動作用，還可以使教學內容進入學生生活，激發學習興趣。其次，要通過教學使學生對于科技成果有親近感，所謂親近感并不要求人們對新科技有深入的理解，但是愿意接近它了解它，并在可能的情況下應用它。要求教師在教學中不能過分強調物理學科的主干知識和重點知識，不能使物理學科老是以嚴厲冷峻的面孔出現在學生面前，應根據學生的具體情況因材施教，貼近生活，使學生感到物理知識的學習并非枯燥無味、難以學懂學會，克服學生疏遠物理學進而疏遠科學技術的弊端。如（1）現代物理科學技術的新發展、新成果、新成就。如新型電池、半導體、超導體、激光技術、磁懸浮技術、現代航空航天技術、現代信息技術等。（2）與工農業生產密切相關的知識和技能。如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船、低溫的獲得及應用、電能的開發和利用、微觀粒子射線的應用等。（3）與家庭、社會生活密切相關的知識和技能。如制冷設備、安全用電、安裝照明電路、各種家用電器知識、自動控制和檢測等。（4）一些重大社會問題。如環境保護、能源危機、噪聲污染、光污染等。通過以上學習，可以使學生關注物理科學與技術、社會的關系，即用學到的物理知識和科學方法來認知、解釋、分析和解決科學技術及社會生活中的重大問題。使科學方法教育更為貼近生活、貼近社會、貼近科技發展前沿，有利于不同學科之間知識和方法的整合。
三、科學精神陶冶
作為物理教師不只是單純地傳授知識，而是要引導學生體驗科學真理，繼承科學精神。通過教學逐漸改進和彌補學生受傳統文化太深太廣，許多場合用道德思維代替科學思維，重人情道德而輕邏輯規則這一科學精神上的缺欠。為此，在教學中應加強以下精神的熏陶：（1）培養學生的批判精神，使學生不唯書不唯上，不受傳統觀念的左右，把實踐作為檢驗真理的唯一標準，這是極為重要而基本的科學精神。通過介紹、學習解放了人們思想的哥白尼《天體運動論》、標志著物理學真正開端的伽利略的《兩種新科學的對話》、光的波粒二象性的研究過程、量子理論的建立等事例，用各位物理先輩大師在創立新理論、轉變舊觀念時的痛苦經歷和百折不撓的精神對學生進行教育。（2）相信科學技術的偉大力量，是又一種科學精神，在工業化社會中，龐大企業和復雜社會的管理都需要包括符號使用技術在內的管理技術，它是產業技術的延伸；企業與社會的法制化管理，則是科學公理化的延伸。以上技術和方法都需要學生了解。（3）注意培養學生質疑和獨立思考的科學精神，教學中要引導學生從“理所當然”的想法中、習以為常的現象中找出疑問、揭示矛盾，進而展開課題，探討研究，總結規律，決不能讓學生養成死記硬背、人云亦云的不良習慣。教師要對愛提問題的學生多鼓勵、多幫助，即使學生提出的問題是錯誤的或是非常簡單的，也要耐心解釋，錯誤也是一種教育資源，千萬不要挖苦批評，要讓學生從教師的語言態度上感受到老師對他這種行為的贊賞和肯定，使學生的質疑和思考精神逐漸培養起來，不致扼殺在萌芽中。
四、科學美的欣賞
審美教育是培養高素質公民的重要環節。美育并不是藝術課程的“專利”，物理課程同樣負有美育的責任。物理學在理論、實驗等方面表現出的和諧奇異美、對稱破缺美、簡單統一美等，都能在學生的心靈深處激起美的震撼。教師在教學中要注意引導學生進行從藝術美到科學美的類比和聯想，如電學和磁學的對稱和不完全對稱的對稱破缺美；各種守恒的對稱破缺美；光的反射、折射定律的簡單統一美；物質波的簡單統一美；光的波粒二象性的和諧奇異美；微觀粒子和宏觀世界的和諧奇異美等等。物理科學美有從微觀粒子到宏觀宇宙的多種運動形式的豐富內容，教師在教學中要潛心挖掘，啟發講解，教給學生發現美、欣賞美的方法和手段，使學生在學習科學規律的同時，逐漸總結出科學美的內涵，把科學內容和科學形式有機地結合在一起。
五、加強科學探究
學生科學方法與技能的訓練，科學能力的培養，以及科學情感、態度與價值觀即科學覺悟和科學精神的養成，是不可能通過簡單的記憶、模仿和操練而達到的，它必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中去體驗、感悟、最終內化。而學生通過自主的科學探究活動，可以更好地理解科學過程和科學方法的整體性，從而使學生更好地理解科學的本質。教師可經常給學生提出一些課題，也可讓學生尋找課題，進行探究性學習。教師在學生的學習過程中不必過多干涉學生的探究活動，除非學生的活動完全偏離了學習的方向；要記下學生在討論中發現的新問題、新概念，給予學生必要的支持和幫助；對于膽小、害羞的學生要有意識地鼓勵引導他們；活動結束后，要引導學生用自己的語言做出總結。活動中教師要多看、多聽、多感受而少說話，要鼓勵學生相互間多交流、多探討、多發表意見。科學的核心在于探究，而教育的目標在于促進人的發展，突出科學探究的過程正體現了科學的本質和教育的本質的結合。
【參考文獻】
中學生體育培養活動的開展不是一個簡單的課程設置就能完成,其達到目標的關鍵在于通過一個長期的培養活動來讓學生增強對體育科學文化知識的了解程度,促使學生的體育科學文化素養得到更好地培養。在這個過程中,當學生可以在體育教學活動中得到有效培養的時候,其性情的培養活動也能得到一定程度的推動。目前,在我國,體育素養教學活動總體特征顯得是缺乏系統且急需改革發展的。因此,在該文中,筆者將針對于的問題與需求存在,來完成相應的探究活動。
關鍵詞:
中學體育教學；科學素養現狀分析；培養模式
中學體育教學活動的開展需要將青少年的個人實際需求作為開展前提,進而促使學生能夠通過參加體育課程,增強自身的身體素質,提高生活質量。在這個過程中,應當加強對學生的體育素養培養,當學生能夠得到有效培養的時候,就會使得學生的體育意識得到進一步發展,做到對全面健身活動的推動。
1對體育科學素養的內容概括
體育素養,指的即是體育文化水平的內容表現。當一個人能夠在體育活動中得到有效培養的時候,體育素養就會在先天因素的影響下,在后天表現活動中,有著更加明顯的突出。當然,就后天表現來說,主要包括了,一個人的體質水平、技能水平、體育知識理論以及體育道德等。
2體育科學素養現狀的實際表現
2.1總體表現存在較大上升空間就我國,當代中學生的體育素養的發展現狀來說,其表現出了諸多的不足與問題,究其根本,應當歸結于學生體育知識的基礎較為薄弱。特別是,學生在應試教育的要求下,面臨著更加明顯的文化課考試壓力,進而沒有更多的時間去掌握體育知識理論,幫助自身更好地投入到體育鍛煉中去。這也就使得學生在體育鍛煉中,一方面,無法做到對體育常識的基本了解,導致其對體育課程的參與興趣無法有效實現;另一方面,學生在鍛煉活動之中,因為缺乏系統的理論知識,學生的體育表現也就總是不能達到預期的期望,久而久之,體育鍛煉活動的開展價值無法有效實現,學生的體育鍛煉需求與鍛煉意識也就會被相應地削弱、殆盡。
2.2對知識的獲取活動存在諸多不足目前,中學生的體育知識課程開展主要是通過體育教師的課堂講解與傳授,當學生無法有效參與到這樣的教學活動中去的時候,學生的知識面也就會顯得較為狹窄。當然,學生想要實現自身的知識獲取,其方式與途徑是多種多樣的,比如,通過對課程的學習來增強對基礎知識的掌握、參加體育文化活動來進一步加深對體育技能的掌握、借助于對現代科技的使用來更好地獲取自身所需的知識等。
2.3對體育鍛煉活動的參與情況存在偏差性想要實現學生體育部素養的提高,需要地是借助于體育教學活動的開展來幫助學生增強對體育知識與體育技能的掌握。因此,體育課程的開展價值在于學生的不斷發展與進步,當體育教學活動可以讓學生在潛移默化之中,加強對體育素養的了解與掌握的時候,這樣的教學活動也就相應的有了其開展價值。當然,這樣的教學活動面對地是所有的學生,因此,學生的差異化存在,將會影響到教學成效的表現,想要讓每一個學生都有所進步,也就需要滿足學生本身差異化的需求,做到偏差性教學,在這個過程中,注重于對學生體育素養的培養,能夠有效地幫助學生在多樣化的教學活動中,表現地更加積極與出色［1］。
3中學體育素養培養課程的開展模式分析
3.1對體育教學文化的重視與傳播
3.1.1教育工作者應當全面加強對校園體育文化的重視,促使制度化建設活動能夠落實到位在我國,教育部事業的開展離不開教育工作者的傾情投入與各級領導的重視、支持。當各級領導能夠加強對體育教學活動重視的時候,體育事業的開展也就能夠更好地做到落實到位,促使教學成效得到基本保障,校園文化建設也就能夠相應地得到實現。
3.1.2借助于有效的宣傳活動來增強學生對體育文化的認識(1)借助于對名人名言的使用,來增強學生對體育鍛煉的認可度,這樣的方式,可以成功地激發學生對體育活動的參與積極性,同時,也能讓學生樹立榜樣意識,做到自我反省與自我激勵。(2)采用科學的指導方式將會幫助學生在體育鍛煉中有著更加明顯的進步,簡單來說,正確的鍛煉方式,會讓學生得到更好的培養與鍛煉成效,因此,需格外加強重視。
3.1.3加強對體育活動所需設施的建設與器械設備的完善、采購就中學體育教學活動的開展需求來說,其主要是包括對體育場館的建設、體育設備的購置等。這些設備的存在將有效地幫助學生提高體育鍛煉成績,同時,也能讓學生較好地培養出對體育鍛煉活動的參與樂趣。當然,在對其進行建設的時候,針對其布局活動的開展需要,應當避免過于集中,也要加強其自身的實用性。否則,這些阻礙因素的存在會影響到學生的鍛煉積極性。
3.2體育課程的優化活動開展
3.2.1針對于教學觀念的轉變需求,來做到學生實踐能力的提高體育教師在體育教學活動中,還應做到對以往教學觀念的轉變,將自身作為教學活動的引導者,樹立正確的服務意識,切實地提高學生的教學實踐能力,讓學生可以更好地參與到教學活動中來。根據學生的實際需求,來對教學內容進行優化設計,促使學生可以更好地去接受職業素養培養活動。針對于這樣的需求存在,體育教師在教學活動中應當做到,一方面,增強自身的專業文化知識,促使其可以滿足現代化教學需求,推動教學改革活動能夠做到一一落實；另一方面,也要對傳統的教學內容進行改革發展,讓其能夠滿足學生的實際需求,推動學生的進步,切實地提高學生的體育鍛煉能力,最終,使得學生可以在這樣的體育鍛煉之中得到更多的培養。
3.2.2借助于對教材的充分使用,來推動教學活動改革在中小體育教學活動中其涉及的N內容廣泛,且有著較強的思想性,所以,學生的思想道德培養活動應當在對職業素養培養活動的開展過程中有所體現。但是,在我國由于中學教學實際的開展情況,還有著較強的封閉性,受傳統教學思想的影響較深,因此,在教 學活動中,體育教師僅僅是對教學內容進行講解,無法有效地做到多元化的而教學,因此,教學課程的科學性、合理性也就無從談起。為了更好地解決這樣的問題存在。體育課程可以通過選課參與的形式來讓所有學生有著更加多元的選擇。這樣一來,學生將可以在體育鍛煉中,選擇自己更加適合的體育項目。同時,就體育教師而言,體育教學活動的開展不應是機械地重復,而是體育教師根據學生的發展需求與實際身體素質所不斷調整適應的教學工作,通過對思想道德培養活動與職業素養培養活動的融會其中,促使學生可以培養出堅毅的品質與嚴格要求自己良好作風。
3.2.3通過教學引導來增強學生對職業道德的認識就體育教學活動本身來說,體育教師還應為學生進行正確地引導,促使學生可以培養出正確的職業道德來,讓學生可以在團隊活動中加強對體育精神的認識。為了更好地實現這一教學目的,體育教師應當做到,首先,積極組織學生參與到體育鍛煉活動中去,通過高效的組織活動來讓學生有著更高的參與熱情;其次,借助于多樣化的形式,比如,籃球比賽、拔河比賽、跳繩比賽等活動來激發學生之間的友誼與競爭意識。同時,這樣的教學內容還能幫助學生養成良好的溝通技巧,一舉多得。最終,這樣的教學活動可以一方面,幫助學生更好地提高自身的身體素質與職業素質;另一方面,也能讓學生加強對社會需求的適應,取得更好的發展。
3.3對體育知識的推廣強化當學生投入到文化知識學習活動的時候,體育教師可以為其提供豐富多樣的知識來作為其學習活動的補充部分,其內容可以是對體育賽事的介紹、體育常識的普及以及體育競賽的講解等。將這些內容適當的穿插到文化課程教學中去,使其在學生的文化學習中得以表現,將會一方面幫助學生增強對體育知識的了解程度,促使學生的體育活動參與興趣得到加強;另一方面,就體育教師本身來說,這樣的教學需求,也能帶動體育教師自身的發展,讓體育教師不斷學習,不斷進步,做到對自身專業文化素質的發展,提高其教學活動的開展水平。就體育知識傳播途徑的開展來說,其形式可以是對宣傳板、校園廣播以及校園網絡的運用,進而增強學生對體育賽事的掌握能力,做到學生對體育課程的認識,讓學生加深對體育鍛煉的喜愛程度。通過對科學鍛煉方式的普及與介紹能夠有效地推動學生主動積極地參與到體育鍛煉中去,久而久之,學生將會養成正確鍛煉的意識與習慣。這將會影響到學生的一生發展［2］。
4結語
在我國,中學生體育素養培養現狀的分析表現出了諸多的問題,就其具體內容來說,主要包括了,學生自身的體育基礎知識較為薄弱、參與體育鍛煉的意識還需進一步加強、缺乏良好的體驗鍛煉習慣以及對體育活動的參與能力存在缺陷等。針對于這些問題的存在,想要實現學生的更好成長與發展,需要來自于社會、家庭以及學校的共同努力,只有這三方能夠做到團結一心,才能更好地推動體育教學課程的開展,使得學生體育素養培養活動的開展質量得到有效提高。
參考文獻
[1]商執娜，盧啟力.廣州市中學生體育科學素養現狀的調查分析[J].體育科技文獻通報，2013(3):77-79.
一、充分貫徹教學以學生為主體，教師為組織者，實驗為手段的教學模式。
在科學課程教學中，教師要有充分的教學自，在課程編制方面，教師要有充分的發言權，創造條件充分施展自己的才能，把課上得生動、有趣，使枯燥的傳授知識過程在輕松、愉快的氣氛中進行。教師的知識面、教學方法、教學態度對學生的影響格外重要。《現代課程論》認為：學力不是知識的積蓄和量的累積。它是通過能動的、創造性的、自主的學習活動，在學習主體的內部所形成的能力。教師要重視培養學生的動手能力和創造性思維。科學課老師要特別注重實驗和課堂討論，走進科學課教室，要有像來到了一個實驗室的感覺，以培養學生的科學精神。在教學過程中要邊講邊實驗，或讓學生自己實驗，自己發現問題、解決問題，最后得出正確的結論，這樣學生可以充分發揮主觀能動性，使創造力、想象力和動手能力都得到培養。
二、大力推動“做中學”的教學模式。
推動這一教學模式需要通過這樣幾個步驟。
1.選擇有價值的主題。如何選擇科學素養教育的主題？我認為可以圍繞這樣三點來展開，即從身邊的事物開始，使學生們感到科學并不遙遠，科學就在身邊；只針對實證科學，不做社會科學，這樣我們才能給學生一個最核心的科學概念；科學素養教育主題要適合教學。
2.提出相關問題。科學探索要依靠問題不斷推動，學生們帶著問題進行研究，才能獲得知識。沒有問題、沒有目的、完全盲目的研究，是不可能有成效的。因此，教師在學生探究中要把研究引向一個明確的方向。實現這一點的關鍵就在于教師要善于提出學生們感興趣的、有益于發現某種關系的問題。
3.鼓勵猜想和假設。學生們有自己的假設，這是他們主動構建知識的前提。因此，在科學探究活動中，教師預先應不給假設，而是鼓勵學生發揮想象力，運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，讓他們根據自己認為能找到的東西設計實驗，并提出對實驗的想法和做法。
4.實驗驗證。學生們帶著自己的假設做實驗，在實驗操作中不斷觀察到新的現象和事實，當結果與猜想一致時，新的現象和事實會強化孩子們的原有認識；當結果與猜想部分一致時，新的現象和豐富事實會擴展孩子們的原有認識；當結果與猜想完全不一致時，新的現象與事實又會調整孩子們的原有認識。由此可見，實驗是科學素養教育中至關重要的一個步驟。
5.記錄。記錄是“做中學”科學素養教育活動的重要環節之一，在整個科學素養教育過程中有著不可替代的作用，它對于培養孩子尊重事實的科學態度和精神，促進孩子自我構建科學知識和經驗等具有重要的作用，在科學素養教育活動中，到底該記錄什么，什么時候記錄，怎樣記錄呢？科學活動的關鍵環節需要記錄，記錄的形式和方式要形象化、多樣化。
6.結果與討論。知識是在學生的實驗之后，在討論中形成的，讓每個學生都表達觀點，無論其觀點對與錯。在經過探究和有了親身經歷之后，每個學生都有了自己的感受、體驗和發現，都有一種表達的潛力和傾向，準確的表達方式，有助于學生們概括和提升自己的經驗，掌握與具體經驗相適宜的語言，逐漸理解相關的科學概念和原理。
三、圍繞生活實際開展教學，引導學生探索。
改革傳統課程授課方式的弊端，激勵學生的興趣與熱情，特別是那些頑皮的學生往往更富有冒險精神，恰當地誘導他們有可能使這種精神轉化為探索科學的動力。那么中學科學實驗課程改革是怎么起步和進行呢？首先是因陋就簡，創造引進高技術實驗的必要條件。其次是教師設計出既適合學生能力水平、密切配合課堂教學內容的，又富有挑戰性、能夠激發學生濃厚的探索興趣的實驗課程，讓學生們通過實驗過程，體驗到探索的成功，看到自己認真刻苦帶來的成果，理解這些成果與社會的關系，這些體驗實際上是在引導學生們理解人生的價值，幫助他們踏上真正的人生道路。
總之，以理性為根基的中學科學素養教育衍生出人類發展所需的許多美德，如求真與誠實，批判與創新，公平與寬容，自由與獨立，謙遜與進取，等等，而這些正是中學素質教育的目標所在。中學科學素養教育活動以理性為基礎，以懷疑為起點，以批判為武器，以求真為指向，以創造為目標，在寬容的氛圍中自由地探索，在公平的制度里獨立地思考，從而有意識或無意識地使學生養成求真的意識、質疑的態度、寬容的心態與獨立人格。在中學科學素養教育的探索活動中，這種對人的精神世界潛移默化的影響可以說是一種強大的教育力量。以求真來消解虛偽，以創造來克服守成，以自由來抑制專制，以寬容來替代獨尊，以獨立來擺脫依附，以質疑來取代盲從，以公平來化解等級，以理性來制衡非理性，以科學知識來消除愚昧無知，這不僅是時展對科學素養教育提出的要求，而且是人性發展的需要。
參考文獻：
［1］［英］懷特海著.何欽譯.科學與近代世界［M］.北京：商務印書館，1995.
（一）把握教材，構建有價值、能研究的問題
教師鉆研教材，要有問題意識，根據實際選擇合適問題，確定探究計劃。教師精心設計問題，是有效指導學生開展探究性學習的必要前提。在確立問題時，明白問題是探究的一個環節，不能盲目隨意。對于學生提出的問題，教師要引導學生進一步反思：問題的關鍵點是什么？想怎樣研究？促使學生提出具有啟發性、開放性的問題，保證難易程度的適合性、實在性。如上《蚯蚓》一課，學生觀看了蚯蚓后，提出的問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價值、能研究”這一思想，學生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：“蚯蚓怎樣吃食物？”“蚯蚓生活在什么樣的環境里？”
（二）提供充足材料
課堂教學要讓學生經歷探究活動，充足的探究材料是探究活動能順利進行的重要保障。有些材料可以讓學生準備，比如上《蚯蚓》一課，我提前一周讓學生去捕捉并飼養蚯蚓，上課那天，同學們把抓的蚯蚓帶來進行研究，在探究時，興致特別高，這大大提高了探究的效率。更何況準備材料（抓蚯蚓）的過程本身就是一種體驗，一種探究活動。而有些探究活動的材料還得教師課前為學生準備。
（三）選擇材料要恰當、實用、開放
材料的選擇很大程度決定了學生探究的方向和對探究過程體驗的深淺。教師在引導選擇材料時，除針對目的外，還務必考慮學生的興趣、知識、水平、理解力及生活經歷。總的說來，要遵循恰當、實用、開放的原則。要做到：1. 拉近生活距離，讓學生感覺更直觀、更親切；2. 所選材料要為問題服務，使探究更深入。我在教學《物體在水中是沉還是浮》時，我除了準備教材里的材料外，還準備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等材質不一的東西，使印證“重量、體積與沉浮的關系”上具有更大的說服力；3. 開放材料的擺放地點及收集方式，這樣更容易激發學生好奇心和探究欲望。
（四）引導學生經歷探究過程
在小學階段，學生的自主探究是有限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學習過程中，教師的引導要適時、有效，還要注意傾聽并作出恰當的回應；是穿針引線和隨機應變，但不能“越俎代皰”，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。科學新課標強調：讓學生經歷探究過程，體驗過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。
二、培養科學素養的有效方法
（一）創設情境，激發探究的欲望
教師在創設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等展示情景，引起他們強烈的好奇心。一是觀察法，即用實物或教具來創設情境，提出問題。如教學《土壤中有什么》時，教師擺出實物材料，引導學生提出問題，然后觀察、比較、探究、分析、綜合……了解自然事實；二是展示法，用圖片或視頻來創設情境提出問題；三是故事法，用講故事或猜謎語來創設情境，提出問題；四是問題法，教師引導學生產生問題并交流，是創設情境最有效的方法和途徑。教學《做一個生態瓶》一課，給每組準備一個養了三條金魚的透明大塑料瓶，學生在欣賞游來游去的金魚時，教師說：“同學們，這節課你們打算研究魚的什么問題？”學生紛紛提出問題：魚在水里吃什么？增加魚的數量時魚會有什么反應……隨后我肯定了這些問題的研究價值，這樣的問題能引起學生思考、探究的興趣；五是實驗法，用演示實驗的方法來創設情境，提出問題。在教學《巖石會改變模樣嗎》時，我利用“冷和熱的作用”……演示巖石風化的過程，把學生帶入了探究的情境之中，加深了學生對自然力量改變地形的認識。
（二）教師“搭臺”，營造自探共研環境
在教學中，教師要善于“搭臺”，積極營造自探共研環境，調動每個學生積極參與的興趣。1. 操作——發現，讓學生通過動手操作，發現科學原理，得出結論。如學生在探索“土壤中有什么成分——空氣的存在”時，不同組采用了不同的方法：有的把水倒入土壤中，發現土壤的體積縮小了，同時有氣泡冒出水面；有的把土倒入水中，發現水面升高，同時冒出氣泡，懷疑冒出的氣泡是二氧化碳，經檢驗，證明它不是二氧化碳而是空氣；有的借助放大鏡發現土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。2. 猜想——驗證，教學中，引導學生對某些問題的答案或實驗的現象進行合理的猜想，可以使思維得到散發。如在探索《蚯蚓與環境——蚯蚓喜歡生活在陽光下嗎？》時，其中一部分學生的猜想是：蚯蚓不喜歡生活在陽光下。學生設計實驗時有一個思考的過程，教師的任務是讓這種思考有序化。在教師的指導下，形成關于“蚯蚓是否喜歡生活在陽光下”的假設和實驗設計、驗證的方案，繼而完成實驗。3. 觀察——歸納，科學課是一門學生積極探究周圍環境，初步認識世界，進行科學和生活啟蒙教育的課程。學生在探究自然事物的過程中，首先是在認真觀察常見事物的基礎上發現并提出問題，然后經過思考、驗證，最后才能得出正確的結論。因此，教師要注意知識講解與觀察指導相結合，最大限度提高學生的科學素質。
（三）小組合作，延續探究活動
在科學教學中，假如不組織學生進行集體協作，那么“科學探究”對于很多學生來說都意味著“無為”和“失敗”。正是“小組互相協作”這種方式，使學生得到了“資源互補”、相互啟發。他們擁有了“你一言、我一語”的相互“合計”的機會，各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行。同時，這種“面對面”“手牽手”的合作方式還讓他們學會了互相交流、相互評價與自我調整，學會了在同一目標下應齊心協力與相互支持（團隊精神）……這些是我們用十倍的灌輸也無法做到的。
（四）激勵評價，培養自主探究情感
有人說，好教師是一座寬容的橋。在探究性學習中，教師的寬容實際上給了學生信心與動力。科學探究沒有好壞之分，教師要遵循“無錯原則”，用科學的態度認識、接受和處理學生在探究中出現的各種問題以及所謂“錯誤”，使師生之間始終是零距離的伙伴方式。當學生的探究獲得某種成功時，哪怕是一丁點兒，教師都應及時給予表揚和肯定，做出比較客觀的評價，主要目的是培養他們對成功體驗的重視；失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析，查找原因，積累經驗。
【關鍵詞】高中化學 科學素養 科學館探究 科學探究
所謂科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，它包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。在高中化學教學中，有效地實施科學素養教育，就必須要改革當前的教學理念與教學方法。那么具體來說，如何在化學教學中培養學生的科學素質呢？本文將從利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神、聯系實際生活培養學生科學探究能力三個方面進行探究。
一、利用辯證唯物主義觀點進行科學觀教育
科學素養主要培養學生的辯證唯物主義觀點與正確的科學觀，培養學生的化學思維，培養學生正確的審美理念。中學化學教學在所涉及到的化學定律與化學原理、化學理論與化學基本概念等中蘊含著的辯證唯物主義思想均異常豐富。故此，我們有必要將辯證唯物主義教育滲透于化學教學過程中。這就要求我們在化學教學過程中充分挖掘辯證唯物主義元素，最大限度地培養學生的辯證唯物主義觀點。以教學“氧化―還原反應”這一化學概念為例，我們可以運用辯證唯物主義中的“對立統一”觀點，引導學生從初步認識得氧和失氧的基礎上，上升到辯證唯物主義認識的層面：氧化反應與還原反應既是一個整體又是一對矛盾的雙方，因為上述兩種反應同時發生，雙方均以對方作為反應的前提；倘若不存在氧化反應，還原反應也就無從談起。可見，二者既統一又對立，并在特定的條件下互相轉化。通過上述引導，學生既深刻理解了氧化反應與還原反應，又培養了辯證地全面地科學地看待所有事物的觀點，學會了用對立統一的觀點觀察問題、分析問題、解決問題，其辯證唯物主義思想與正確的科學觀也由此逐步形成。
二、利用課堂學習培養學生嚴謹的治學精神
培養學生的科學素養，還必須培養學生一絲不茍的治學態度。在平時的化學課程學習中，少數學生學習習慣不好：有的缺乏自主探究與積極思考問題的良好習慣，遇到問題往往依賴教師的講解來解決問題；有的學生對問題的探究一知半解敷衍了事，只限于解答問題的答案，而不善于或者根本就不樂意梳理與回顧一系列的問題，從而出現下次碰到同類問題時仍然無法找到正確答案的現象。鑒于此，在日常教學過程中，我們必須盡最大努力糾正學生的上述不良習慣，努力培養學生一絲不茍、嚴謹治學的精神與態度，引導學生不斷養成良好的學習習慣。在演示“空氣中氧氣的含量測定”的實驗過程中，我們可以將之預設為學生的探究性實驗活動，指導學生通過多種實驗了解空氣中氧氣的含量等，引導學生明白：化學實驗是我們開展科學探究的重要途徑之一，學生自行培養自己的實驗能力，有利于培養自身的化學科學思維，有利于培養自身透過化學現象認知化學本質的能力。還要引導學生明白：培養自身一絲不茍的治學精神，有助于理解與吸收課堂知識，有利于活學活用課堂知識，有利于提高課堂學習效率。
三、聯系實際生活培養學生科學探究能力
要培養學生科學探究能力，實驗與生活是最好的途徑。新課標、新教材大力加強實驗的同時，還大力改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，以適應21世紀綠色化學的發展要求。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識――酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯的。某些家庭小實驗如利用飲料瓶、紗布、沙石等自制簡易凈水器，清洗餐具，制作葉脈書簽等內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切，極大地吸引著學生的實驗興趣和創新欲望，教師應因勢利導，積極組織做好這些實驗。
初中化學實驗教學的終極目標在于指導學生在生活實踐中運用化學知識。也即在于指導學生既要得心應手地完成教材中規定的化學實驗，更要與實際生活緊密聯系起來，運用化學知識解決日常生活中遇到的許許多多實際問題。這就要求我們必須引導學生明白：我們的身邊隨時隨刻都存在著化學知識，我們的日常生活、社會實踐等均與化學密切相關等。以此激勵學生努力學習化學，探詢化學領域的奧秘，用化學知識改善我們的生態環境，造福社會與人類。
四、結語
化學學科素養的核心為化學學科思想。既如此，化學學科思想也必將成為化學課堂教學預設的核心。這就要求我們在化學教學過程中，必須根據學生的化學知識儲備與化學學科的獨特特征，以化學學科思想為統帥，精心預設化學課堂教學的每一個細節，使化學味充溢于每一節化學課堂，引導學生在充分體驗到化學科學探究的樂趣的同時，培養化學思維，掌握化學學習的基本方法，并將所學到的化學知識轉化為服務社會服務人類的精神財富。
【參考文獻】
[1] 錢強、張婷婷. 化學公共基礎課如何培養中職生科學素養[J]. 江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（11）.
[2] 楊北平. 化學實驗與科學素養的培養[J]. 職業技術，2005（07）.
隨著新課程改革的不斷推進與發展，對中學生科學素養的培養與塑造已經成為初中物理教育教學實踐改革的重點之一.培養學生的科學素養能夠充分發揮學生的發散思維和創新意識，引導激發學生主動參與到物理教學活動中，勤于思考，勇于創新，敢于提出問題，加深對抽象物理知識的理解.尤其是在物理實驗教學中，學生良好科學素養的養成，有利于學生產生積極的實踐體驗，充分發揮學生的主體作用，在合作中探究，在探究中強化基礎知識，發現新問題.
一、更新教學理念，轉變教學方法
教師自身的科學品質對于組織課堂教學，傳授物理知識，開展教學活動等起著舉足輕重的作用，是培養與塑造學生良好科學素養的基本條件之一.因此，一方面教師應該豐富自己的物理專業知識，與時俱進，更新教育教學理念，堅持科學的物理價值取向，以自身良好的科學素養影響引導學生.另一方面，教師應該不斷轉變自己傳統的教學方法，注重啟發與探究式教學，激發學生學習的主動性，引導學生掌握思考問題、解決問題的科學方法，注重物理實驗的操作與實踐，不斷提高自身的探究能力.例如，在教學“凸透鏡成像規律應用――投影儀和照相機”時，教師除了自身要具備了解和使用這些設備的能力外，應當轉變傳統灌輸式的教學觀念和方法，避免單純以口頭向學生介紹“投影儀和照相機”的結構、組成部分、使用方法和使用注意點等知識，而是要讓學生親身體驗，親眼觀察，動手實踐，在探究中發現其奧妙，在使用中明晰其功能和價值.
二、強化實驗教學，注重實踐探究
（一）注重物理演示實驗
在初中物理教學中，演示實驗能夠有效地將抽象的理論知識，形象深刻地演示在學生眼前，化抽象為具體，幫助學生理解知識，激發學生動手實踐的興趣，對于活躍課堂氣氛，發揮學生主體性起著非常重要的作用.因此，在日常教學中，教師應該注重演示實驗的教學作用，靈活選用演示教具，將演示與言語講解有效結合，使學生“在看中學，在學中用”.例如：在教學蘇科版，做壓強實驗的演示時，教師可以選擇雞蛋作為實驗的教具，一方面雞蛋是學生非常熟悉的食物，能夠激發學生已有的知識背景，另一方面，用學生熟悉的生活實物作為演示道具，可以有效激發探究的興趣，形象直觀地呈現壓強的物理原理.教師可以在上課前布置每個同學帶一個雞蛋，在課上，教師首先演示將雞蛋握在手中，用力握也難以將其弄碎，但是輕輕將雞蛋碰于桌面一角，立馬就破了.這個演示實驗不僅可以直觀地表明壓強的作用效果不僅與壓力大小本身有關，還跟受力面積的大小密切相關，而且可以有效地激發學生探究生活中物理奧秘的興趣，促進學生科學素養的形成.
（二）強調合作探究模式
合作學習不僅是新課程改革的重要理念之一，而且是學生科學素養形成的重要途徑之一.在物理實驗教學過程中，教師應該充分強調學生合作探究的學習模式，注重學生分組實驗的組織.學生的物理分組實驗形式靈活，重操作，能夠引導學生主動參與到實驗活動中，積極探討，努力探究，共同進步.
為了強化學生的合作探究意識，提高分組實驗探究的教學活動成效，教師應該合理分配小組，引導學生明確實驗的目的與意義，調動學生的積極性，使學生運用多種感官，參與到實驗過程中.同時，教師應該引導學生合理分配實驗任務，教授學生實驗方法與策略，激發學生的發散性思維，鼓勵學生在物理實踐中創新創造，加深學生對物理知識的理解與掌握.例如，在實驗“測量登樓的功率”時，教師首先要做的是做好實驗前的準備性工作，為學生提供一份適切的導學案，并根據能力結構差異、性別差異以及教學要求將學生科學分成若干組，指派固定的個人和團隊任務，讓學生在自己操作以及合作探究感悟功率的意義.
三、豐富課外活動，培養創新精神
摘 要：初中課程體系中，物理教學因為參加中考成為課程體系一個很重要的組成部分。要培養學生的思維，激發學生進行科學探討的思維，這需要教師采取科學有效的教學方法；培養學生具有正確的思維能力，需要采取自主、合作、探究的學習方式。
關鍵詞：物理實驗；科學素養；思維方式
物理是一門自然科學，是驗證前人科學論斷的學科，在物理課程的學習中，學生會通過大量實驗來獲得物理知識。在這個學習過程中，學生的科學素養培養和形成也是重要的教學目標之一，需要教師給予高度重視。科學素養是學生未來進行科學知識的學習和科學探索必備的一種素養。學生動手操作能力、探究能力、質疑能力，都是科學素養的關鍵，需要教師在課堂教學中進行培養。怎樣培養學生的科學素養？下面談談自己的教學體會。
一、培養學生創新和質疑的能力
創新是一個民族、一個社會進步的核心要素，沒有創新就沒有發展。而社會的創新是基于人的因素的，人的創新和創新能力是社會創新及發展的關鍵。初中課程體系中，物理教學因為參加中考成為課程體系一個很重要的組成部分。所以，在課堂教學中培養學生的創新能力和質疑能力，是科學素養形成的關鍵之一。引導學生善于提出問題，能夠提出問題就是能質疑的表現。質疑后進行假說的驗證，通過實驗最后證明自己的假說成立，這就是學生創新能力形成的開始。激發學生的質疑能力要給學生一個相對自由的空間，教師要為學生營造一個民主平等的學習氛圍，讓學生的思維發散，這樣學生的創新潛力才會得到開發，他們的創造性才能得到發揮。
二、培養學生具備正確的思維方式
思維決定意識，意識決定行動。培養學生形成正確的科學思維方法是形成科學素養的關鍵。物理學習的目標是培養學生具有較強的知識學習能力、實驗操作能力、科學探究的素養。所以，要培養學生的思維，激發學生進行科學探討的思維。這需要教師采取科學有效的教學方法；培養學生具有正確的思維能力，需要采取自主、合作、探究的學習方式。這也是新課改后提出的重要教學理念。在物理學習中，這種方式可以培養學生的動手操作能力，并且能夠激發學生的學習興趣，和學生的合作可以發揮取長補短的優勢，從而培養學生的科學精神。科學精神包括科學態度、探究精神、頑強的意志品格等。
物理教學中學生科學素養的培養是多方面能力的集合，需要教師在教學理念、教學方法、教學模式上下功夫。多方面、多元化的培養方式才可以形成學生較高的科學素養。更新教學理念和科學選擇教學模式，就可以實現提升學生科學素養的目標。
關鍵詞：農村中學生；科學素養；因地制宜
我國是發展中國家，農村人口所占的比例較高，公民科學素養的城鄉差距十分明顯.農村公民科學素養的缺失已成為制約我國經濟發展和社會進步的主要因素之一.加強農村基礎教育，提高農村學生的科學素養是科學教育迫在眉睫的一項艱巨任務.
農村中學的辦學條件差，離教育現代化的要求還有較大的差距，一些現代化的教學設備（如DIS數字實驗室）都沒有配備，更不用說讓學生親自動手實驗，新課程中的一些內容實施起來非常困難.那么如何來培養學生的科學素養呢？
一、源于自然，回歸自然，培養學生的探索興趣
在農村、家長們都希望自己的孩子能考上理想的大學，社會輿論總是把升學率作為評判一所學校好壞的標準，農村學校普遍存在重升學、輕素質的問題.由于辦學條件差，缺少現代化的實驗研究條件，教師們只能講實驗，學生只能對照課本看實驗，學習枯燥無味，學生對學習越來越沒興趣.例如，在講“牛頓第三定律”這節課，我用兩個大小相當的雞蛋做實驗，讓學生上臺演示，右手握住一只雞蛋不動，用左手中的另一只雞蛋去碰擊右手中的蛋，結果右手中的蛋碎了，而左手中的蛋完好無損，這是為什么呢？有的學生思考著，有的學生用迷惑的眼神看著我，希望得到解釋.這個實驗有效地激發起學生的探索興趣.
二、利用生活中有利的條件改進實驗，培養學生的探索精神
農村中學的現代化教具缺乏，很多實驗（特別是演示實驗）按新課標都無法完成.這就要求教師在教學過程中對實驗進行改進.例如，我在講解“交變電流”時，學校實驗室里有交流發電機的演示模型，但是該模型體積大，重量大，移動性很差，不便于在課堂上演示.我利用實驗室里的廢舊螺線管提取了銅漆包線，制作成多匝金屬線圈，用回形針制作金屬支架，將線圈架在回形針支架上，磁鐵放置于線圈正下方，將線圈與交流電源接通，學生很清楚地看到了線圈周期性地轉動起來，簡易電動機模型演示成功.這個實驗的器材易得，且效果明顯.在平時的教學中，只要我們多思多想，就能把不利的因素轉化為有利的因素.從而培養學生的科學素養和探索精神.
三、加強學法指導，規范學生的學習習慣
教師常常發現一些學生遵守紀律、專心聽講，但學習效果甚微.究其原因，就是不會聽課，抓不住教師講課的要領.所以教師在課堂教學中要注意重難點一定要突出，有些要求不高的知識點可以少講、少練，重難點題型要多練多講，解決學生學習中的死角，使學生領悟物理規律以及不同知識點間的聯系.在物理課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題的思路，是圍繞人們認識的客觀規律而展開的，在教學中要注重引導學生掌握處理問題的常用方法.例如，控制變量法、微元法等.對高一學生，教師要求他們上課記筆記，每章進行歸納小結.開始，指示他們該記的地方，做出示范性的歸納小結，給他們看，講給他們聽.一段時間后，則由他們自己去辦，必要時，可用一些簡單的表格讓他們填寫，以幫助、啟發他們進行歸納小結，形成知識網絡.農村中學的部分學生解題習慣較差，例如，在解決力學問題時，學生往往不畫受力分析圖就直接設方程組求解，出現漏力或者添力的錯誤，給解題帶來很大的麻煩.所以，在教學中，要時刻提醒學生受力分析，使他們養成先受力分析再解題的好習慣.
四、提倡“生本教育”，解放學生大腦
有些教師還是以灌輸式教學模式進行課堂教學，不僅自己很累，而且學生也學得苦不堪言，教師講得越多，學生的思想被束縛的越深，大腦總是處在繁重復雜的記憶中，缺少對科學規律的真正理解，學習變得很機械，顯然教學的效果必然很差.所以培養學生獨立思考的能力不僅能全面提升學生的科學素養，而且還有助于減輕教師的教學負擔，使學生的學習變得越來越輕松，提升了學習的主觀能動性.
五、制作小發明，提高科技意識
利用農村豐富的自然資源，進行一些簡單的教具制作，有利于培養學生的創新精神和實踐能力.在物理教學中，有意識地引導學生發明物理教具，啟迪學生的創造意識，提高發明創造的成功率.這對于開發學生的創造力，提高學生的科學素養和創造發明的興趣是十分必要的.
路漫漫兮，其修遠矣，吾將上下而求索.總之，提高學生的科學素養非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作.農村中學要根據實際情況，因地制宜，改變傳統的教學模式，利用自身的有利條件培養學生的科學素養.只有從小就培養學生的科學素養，才能逐步提高公民的整體素質，促進社會健康發展.
參考文獻：
[1] 吳祖仁. 努力學習、轉變觀念、積極投入課程改革實驗研究. 教育科學出版社網，2010-07-16.
