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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 職業素養；素質教育；教學改革；華南農業大學
中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03
Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.
Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University
素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發揮、價值觀形成、職業發展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業教育弱化、專業課程學時數大大壓縮、學生的專業知識和技能下降、用人單位對畢業生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業”，使學生變成不同專業知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業大學草學專業為例淺談職業素養導向的大學生素質教育的有關問題。
職業素養是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業過程中表現出來的品質，是職業的內在規范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業技能。提高職業素養首先要提高專業技能，過硬的專業技能是職業素養的重要方面。二是敬業精神和道德。在職場上和生活中，敬業精神和道德表現為職業素養和個人的素質、道德修養。職業素養包含職業道德、職業行為、職業作風、職業意識及職業技能等方面 。其中前4個方面是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業素養，枝、干、葉、型就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。
1 素質教育的現狀
目前，我國很多高校的素質教育都是采用發達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業，增加大量跨專業的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環境與歐美等發達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯式純專業教育的基礎上發展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學設施等）與發達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發達國家不同，均具有計劃經濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業素質（思想道德素質、文化素質和身體素質）培養與專業教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業素質未提高而專業素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。
當前，我國草業迅速發展，極大地推動了草學專業教育的體制改革和學科發展。而且各地院校根據當地草業發展的優勢和現狀，制定了自己的草學專業方向和人才培養計劃，使草學專業教育的區域特色突出[6]。華南農業大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經濟建設與社會發展需求，根據其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。
而近幾年來，草學專業一直面臨著招生和就業難的雙重壓力。華南農業大學從早期就開始探索草學專業素質教育的模式。先后開展了“大學生創造力培養”“農學通識教育模式研究”“基于創新型混合模式的教學改革”“基于網上資源的專業課程自主性學習”和“復合型專業設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發現“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發展（綜合素質提高）和近期發展（就業）的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點――職業來開展素質教育的創新，將非專業素質教育與專業素質教育融合到職業素養培養中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業人才的迫切需求表明，傳統的教育模式已經無法適應社會的需求，而專業基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創新能力的復合型草學專業人才受到市場的追捧。因此，基于職業素養導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區域就業的素質教育途徑。
2 華南農業大學草學專業素質教育的改革
根據華南農業大學草學專業的人才培養計劃，草學專業學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業可持續發展的意識和基本知識；了解草業生產和科學技術的科學前沿和高新技術發展趨勢；熟悉草業生產的有關方針、政策和法規；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創新的基本能力。可以看出，提高大學生的職業素養是目前提高草學專業畢業生就業競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養成身心自由、全面發展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業大學草學專業在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業素養導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業教育為核心，依托職業素養，使專業教育與非專業素質培養進行有機融合。
2.1 確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案
進行調查研究，收集職業信息需求，提煉新型草業人才必備的職業素養所需要的知識能力，確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案。
在對廣東省內有關廳局、農業科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業單位對涉農專業人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業的人才培養目標。即培養具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現代草業領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發、產業化經營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現代體育產業發展（產業結構的加速調整及市場化、信息化、產業化、集約化、多元化的特征）的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業課程，增加草學專業學生經營、管理素質的培養。因此，我們修訂了草學專業的人才培養方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業基礎、專業選修課基礎和專業拓展5個模塊。
2.2 建設職業素養導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍
2.2.1 改善師資隊伍結構，引進具有行業背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業大學生素質教育教師團隊。
2.2.2 組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區草學領域有較大成就的專家、學者、企業家等作為客座教授，介紹他們的成功經驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經常帶領學生到科研單位、運動場、草業高新企業、機關事業單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。
3 對草學專業的實踐教學體系進行改革
職業能力是職業素養的重要組成部分，應用型人才培養方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節，加強實踐性教學環節，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創新能力培養的基石。
3.1 教學方式的改革
采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據草坪管理的技術環節安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環節，在學習每個環節時，教師將學生帶到真實草坪上現場直接講授。
3.2 提高草學專業教師的實踐能力
教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統掌握專業理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業教師。要培養動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。
3.3 保障實習場地和經費的充足，建立穩定的校內外實踐教學基地
隨著社會經濟的快速發展，草學專業的職業內容和工作環境也發生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規模越來越小，技術設備相對落后，已經不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業大學草學專業充分發揮自身的科研優勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協議建立穩定的實習基地。
3.4 科研性實踐教學方法
在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據其科研內容及行業發展方向提出相關研究課題，學生根據自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業發展動態、國內外研究現狀進行深入了解。然后根據自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業生產實習中積極引導學生參加新農村建設。
3.5 豐富學科競賽活動，提高學生實踐創新能力
以學科競賽為載體，能全面培養大學生創業意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創造能力的機會，激發了學生的積極性和主動性[7]。
4 對在校生加強創業意識教育
創業教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創業意識教育，切實培養學生們的創業意識、創業精神、創業能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發展草業的大背景下，草學專業應為區域農業經濟服務，因此要積極推進高等學校創業教育，引導學生畢業后自主創業，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創業理論教育，讓學生對創業過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創業高不可攀的神秘感，激起學生創業的欲望。
5 構建多元化的基于職業素養導向的大學生素質教育考核評價體系
農業院校應該改革傳統的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業知識進行思考、分析乃至創新的教學質量評價標準，如本專業主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協作，學會發揮組織成員各自優勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業生產、經營、管理的機會，在實踐中發掘和培養學生行政管理、經商貿易能力、組織協調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績。總之，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創造性和潛能有更大的發展空間。近幾年來，根據對華南農業大學畢業生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業畢業生綜合素質強。主要表現在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業精神、專業基礎扎實、業務能力強、具備創新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業素養導向的大學生素質教育培訓有關。
綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創業意識的培養及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業素養導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經驗、積極探索規律，大膽實踐創新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養更多實用型人才。
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關鍵詞：高校體育教學；職業心理素質；滲透策略；可行性分析
隨著素質教育的不斷發展，體育教學逐漸成為高校教育的重要內容，并在提高大學生身體素質、培養體育習慣方面起到了重要作用。高校體育教學的實施，不僅能有效促進大學生綜合能力和素質的提升，還能為大學生未來就業和職業發展打下良好的身體基礎。在高校體育教學中滲透職業心理素質教育，可以幫助大學生更好地擇業、適應工作崗位、端正工作態度、培養職業道德，促進大學生的健康發展。
1職業心理素質教育的內容及必要性
職業心理素質是反映人們在崗位就職時心理和職業活動的素質。人們在工作中表現出來的職業意識、情感、態度、意志力、道德等都屬于職業心理素質的范疇。良好的職業心理素質對提升人們工作質量和效率具有重要作用。具體來說，良好的職業心理素質包含以下5個方面的內容：（1）良好的職業態度，即對待工作要有熱情、認真細致，有責任心、誠實守信，專注耐心地完成各項工作；（2）科學的職業認知，即對自己的專業和職業有清晰的認知，能夠科學認識自身職業的價值和作用，從而更好地規劃自身的職業發展；（3）良好的職業道德，即在工作過程中遵守工作規定和制度，遵守國家法律、法規，照章辦事，公正廉潔，堅決杜絕利用工作謀私利；（4）良好的職業情商，即在工作中能科學控制和梳理自身情緒，與他人和諧相處，建立融洽的人際關系，同時具備良好的團隊意識，能夠與他人進行溝通合作，保證工作質量；（5）積極的進取意識，即在工作中能夠接受新的思想、理念和技術，具備良好的創新思維、意識和能力，能夠積極開拓進取。職業心理素質教育是為培養大學生良好的職業心理素質而開展的教育。大學生職業心理素質的高低直接關系到其就業和職業發展，良好的職業心理素質能夠大大提升大學生的就業率，并能使大學生在工作中獲得較好的發展，因此高校必須將職業心理素質教育列入教學日程。一方面，當前大學生面臨較大的就業壓力，在求職過程中面臨很多考驗，進入職場后，工作節奏快、競爭激烈、工作壓力較大，同時工作環境完全不同于校園，大學生需要處理各種人際關系，與人合作競爭，學習新的知識和技術等，職場中的各種壓力很容易對大學生的思想和心理帶來不良影響；另一方面，當前大學生處于多元化的社會環境中，各種不同的思想、文化沖擊著大學生的生活，其中不乏有一些負面思想，如拜金思想、享樂思想等，會使大學生在求職和工作過程中產生困惑和迷茫，不知如何對待自身的職業發展，從而產生抑郁等負面情緒，嚴重影響大學生的健康發展。如果大學生具備良好的職業心理素質，就可以有效緩解就業壓力，科學規劃職業發展，用積極的思想和心態面對職業挑戰，從而更好地適應工作環境，提升工作質量并獲得自我發展，因此，在高校開展職業心理素質教育是非常必要的，對大學生的未來發展意義重大。
2高校體育教學中滲透職業心理素質教育的實施策略
2.1在體育教學中樹立職業心理素質教育目標
在高校體育教學中滲透職業心理素質教育，對高校來說也是一個新的方向和嘗試。在此過程中，高校和體育教師首要解決的問題是轉變教育觀念并樹立科學的職業心理素質教育目標，為今后的職業心理素質教育的開展打下基礎。首先，高校和體育教師要樹立科學的教育理念，認識到職業心理素質教育對大學生長遠發展的作用，從思想上重視職業心理素質教育的開展，將職業心理素質教育作為教學重點內容來對待。此外，高校和體育教師還要認可體育教學中滲透職業心理素質教育的必要性，為今后制定科學的滲透策略打下思想基礎。其次，明確高校體育教學中職業心理素質教育的目標。體育教師要科學分析體育教學與職業心理素質教育之間的聯系，通過體育教學幫助大學生樹立職業意識，培養大學生積極健康的心態、堅忍不拔的意志、強大的適應能力、抗挫折能力、遵規守紀的品格等，這些都是職業心理素質的重要內容，在高校體育教學中體育教師要明確這些教育目標和方向，有的放矢，不斷提升大學生的職業心理素質。
2.2在體育教學及日常鍛煉中滲透職業心理素質教育
高校體育教育中，體育教學和日常體育鍛煉都是重要的教育方式。首先，在體育教學中，體育教師要分析所教體育項目與職業心理素質之間的關系，如體育項目的形式、規則、方法等是否蘊含著職業心理素質內容，然后在體育教學過程中有意識地向大學生進行講解和滲透，提升職業心理素質教育的效果。例如，在籃球、足球等團體項目教學時，滲透團結、合作、競爭意識；在跑步、跳遠、鉛球等競爭性項目教學時，滲透規則、競爭、堅忍、進取等教育內容；此外，體育教師還可以在體育教學中運用體育游戲、小組合作練習等方式開展教學，在此過程中向大學生滲透規則、合作、交流、競爭、創新等思想，通過潛移默化的滲透，使大學生將體育學習與未來職業發展所需要的心理素質聯系起來，不斷提升自身的職業心理素質。其次，在日常體育鍛煉中滲透職業心理素質教育。體育教師要向大學生強調體育鍛煉對職業發展的重要性，健康的體魄、良好的運動習慣可以使他們有更充沛的精力和堅強的意志面對職業壓力，從而獲得更好的職業發展。體育教師要鼓勵、引導大學生每天堅持體育鍛煉，培養他們自律、堅持、堅韌不拔的職業心理素質。體育教師還可以運用俱樂部式健身模式，讓大學生體驗職業化的體育鍛煉場景，提高大學生的職業心理素質。
2.3在體育教學中滲透職業病知識及心理健康教育
大學生進入職場后，可能會受到較大的身體及精神壓力，如果大學生職業心理素質不高則容易出現身體或心理疾病，影響大學生的長遠發展，而體育運動是緩解身心壓力、提升大學生職業心理素質的有效手段，因此在高校體育教學中體育教師要重視滲透職業病和心理健康教育。首先，體育教師從職業病體育學角度出發，在體育教學中分析不同專業大學生在就業后可能出現的職業病，如計算機、信息技術等專業可能引發頸椎、腰椎方面的職業病，體育專業大學生可能發生關節方面的職業病，體育教師可以針對不同專業的大學生滲透針對性的職業病知識，引導大學生建立職業病意識，同時指導大學生學習有針對性的體育運動項目，為今后的職業健康打下良好基礎。其次，心理健康是職業心理素質的重要內容，大學生在就業過程中可能會因為挫折、打擊和壓力而產生心理問題，而體育運動是舒緩壓力、開闊心胸、促進心理健康的有效途徑，體育教師要引導大學生認識體育運動對保持心理健康的重要性，指導大學生通過參與體育教學養成體育鍛煉的好習慣，保持健康積極的心態，為緩解未來就業壓力提供基礎。
2.4體育教師發揮職業心理素質
教育的榜樣作用對大學生而言，職業心理素質教育是比較抽象的內容，大學生通常是根據觀察到的某些職業人群特征來理解。良好的職業心理素質不僅包括專業技能和思想品德，還包括健康的體魄和心理。在體育教學中滲透職業心理素質教育時可以充分發揮體育教師的榜樣作用，提升教育效果。一方面，體育教師在日常體育教學中要重視自身言行舉止、工作態度、精神面貌等，讓大學生看到體育教師積極正面的職業精神，同時體育教師在體育教學中組織各種活動、比賽時要做到遵規守紀、公平公正、科學合理，向大學生傳遞職業道德、職業能力等信息，讓大學生對職業心理素質有直觀全面的理解。另一方面，體育教師在日常體育教學中要積極向大學生展示自己對體育教學的改進、創新和科研成果，向大學生傳遞積極進取、持續學習、鉆研創新的職業精神，從而引導大學生不斷提升職業心理素質。
2.5構建體育文化氛圍，滲透職業心理素質教育
營造文化氛圍，開展文化活動是高校開展職業心理素質教育的重要途徑。體育文化是高校體育教學的重要內容，也是校園文化的重要組成，因此構建良好的體育文化氛圍，向大學生滲透職業心理素質教育具有重要作用。一方面，在校園中開展形式多樣的體育文化活動，如球類比賽、徒步、體育舞蹈表演等，讓更多的大學生參與體育文化活動，這樣不僅可以提升大學生的身體素質，還可以在活動中培養大學生的意志力、團結協作能力、規則意識等，而這些都是職業心理素質的重要內容，因此在潛移默化中滲透了職業心理素質教育。另一方面，帶領大學生走出校園，到比賽現場或運動員訓練場館感受體育文化，直觀感受體育運動中體現出來的責任、敬業、堅忍、勇氣、規則、協作等精神內涵，從而提升大學生的職業心理素質。
3結語
職業心理素質直接關系到大學生未來的就業和長遠發展，因此職業心理素質教育在高校應獲得足夠的重視。高校和體育教師要積極在體育教學中通過科學的方法滲透職業心理素質教育，不斷提升大學生的綜合能力和素質，為國家輸送高素質的職業人才。
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（一）培養大學生科學的生活理念和正確的婚姻家庭觀念。家庭生活看似簡單，實則復雜，如何把復雜的家庭生活處理得簡單，使家庭生活健康和諧，積極向上，考驗家庭成員的智慧。大學生家政素質教育通過培養大學生科學的生活理念和正確的生活觀念，使其在現有家庭尤其是畢業之后組成新的家庭后，能夠以鮮活的姿態把家庭生活過得豐富多彩。
（二）培訓大學生必備的家庭生活知識和技能。家庭生活的知識和技能千千萬萬，包羅萬象，大體可分為家庭生活技術、家庭生活科學知識、家庭生活藝術。1）這些知識和技能掌握得多少和質量高低對家庭生活和諧影響重大。通過大學生家政素質教育，培訓大學生家庭飲食和烹飪、家庭服裝和保管、家庭裝飾和環境、家庭健康、家庭教育、家庭理財、家庭生活藝術、家庭溝通藝術等，能夠使大學生在現有家庭尤其是畢業之后組成新的家庭后把家庭生活安排得井井有條。
（三）培育和諧家庭建設的主導成員。隨著我國高等教育的發展，我國家庭中受過大學教育的成員越來越多，并成為家庭建設的主導成員。開展大學生家政素質教育是對和諧家庭建設的主導成員的教育。可以說，大學生家政素質教育工作開展的質量在一定程度上決定著我國家庭建設的和諧程度。
二、我國大學生家政素質教育的現狀與問題
（一）我國大學生家政素質教育的整體情況。相對于發達國家家政素質教育的成熟和各具特色，我國家政素質教育還相當落后。比如，美國的家政素質教育已經形成了規模，3000多所高校中有1/3開設了家政專業，其余大多數高校都開設了家政教育課程，有的家政專業還可以授予碩士和博士學位。2相對于我國經濟建設和社會發展的高速度，我國家政素質教育正在被越甩越遠。十六屆四中全會就提出建設和諧社會，在很多領域也取得了重大進步，但是作為社會發展最小單位的家庭，其成員的家政素質遠遠無法滿足和諧家庭建設的需要，亟需家政素質教育的培養。相對于家政職業教育的緩慢發展，我國大學生家政素質教育尚在萌芽階段。家政教育分為家政職業教育和家政素質教育，前者是開設家政專業，為家政服務行業培養專業人才；后者是運用家政學研究的實證和理論成果，通過教育與培訓，使人們樹立科學的生活理念，正確的婚姻家庭觀念，掌握盡可能多的家庭生活知識與技能，健全家庭昔理，調節人際關系，提高家庭生活質量，滿足人們口益增長的物質和文化需求，使婚姻家庭生活更加和諧幸貓，并以此促進社會的文明進程。3我國已有30多所高職和本科院校開設了家政專業教育，但是其他學校基本沒有對大學生家政素質教育的培養。
（二）我國大學生家政素質教育沒有得到應有的重視。我國大學生家政素質教育非常薄弱，在整個教育體系和家庭建設中處于一種基本沒有地位的狀態。一是教育行政部門不重視。我國教育體系從小學到高中偏重應試教育，大學階段偏重理工人文社科知識和相關專業技能，前者是以高考為導向，后者是以就業為導向，缺乏對人的綜合素質的培養。我國中小學多少還有家政素質教育的一點課程要求，而高校基本沒有對家政素質教育的要求。二是高等院校不重視。在當前招生和就業形勢下，高校普遍不重視家政素質教育，除了開設家政專業的高校外，基本沒有高校開設家政素質教育的相關課程。三是家政行業不重視。當前中國家政行業入門門檻很低，家政企業多如牛毛，家政行業亂象叢生，處于行業洗牌前的混亂狀態，整個行業以生存為目的，尚未到迫切需要高素質家政人才的階段。四是大學生自身不重視。在就業壓力和學校的引導下，大學生把全部精力放在專業學習、社會實踐、英語過級考試、各種資格證書考試上面，忽略了家庭生活素質培養的需求。
（三）我國大學生家政素質教育體系尚未建立。一是缺乏社會認同的適應我國高校教育和家庭生活需求的家政素質教育科目和教材。我國家政素質教育的科目沒有明確確定，缺乏認同。目前我國家政職業教育教材數量很少，家政素質教育教材只有針對初中和小學生的單一教材，大學生家政素質教育的教材基本處于空白狀態。二是缺乏從事大學生家政素質教育的教師資源。整個家政教育的教師數量都遠遠不夠，毋寧說家政素質教育，師資力量薄弱到數量微乎其微，專業背景更是少之又少。三是缺乏大學生家政素質教育發展的教學條件。長期不重視家政素質教育的后果之一是，學校缺乏家政教育的實訓場地、實訓器材。
三、開展大學生家政素質教育的策略分析
（一）社會力量推動。需求是最大的動力，大學生家政素質教育的發展首先需要社會力量的推動。可以說，我國家庭成員在家庭生活理念、家庭生活知識和技能、家庭生活藝術等方面已經遠遠跟不上時代潮流的發展，難以滿足和諧家庭建設的需求。對于建設和諧家庭來說，如何發展大學生家政素質教育已經成為了一種社會需求。現在的問題是，我們要把這種需求轉變成為一種力量，推動教育行政部門、高等院校和專家學者加快構建大學生家政素質教育。
（二）專家學者論證。教育的發展要有前瞻性，我國大學生家政素質教育已經落后了，亟待相關專家學者大力探索，積極研究，詳細論證大學生家政素質教育的必要性、可行性和實施策略。專家學者論證既要有理論分析，也必須要有實證研究，后者在當前尤顯重要。要拿出事實和數據，向高等院校、教育行政部門和整個社會證明，接受過良好的家政素質教育的社會成員更好地組建和構建和諧家庭的可能性更大。
（三）教育行政部門推行。我國現行的教育體制是行政力量強大，因此教育行政部門大力推行是大學生家政素質教育發展的保障。
關鍵詞 三位一體 五維支撐 高職大學生 心理素質教育 積極心理學
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077
Exploration and Practice of Psychological Quality Education of Higher Vocational College Students with "Trinity， Five Dimensions Support"
――Based on positive psychology
LIU Xuan， QU Xiaoli
（School of Humanities， Social Science and Tourism Management， Suzhou Institute of Trade & Commerce，
Suzhou， Jiangsu 215009）
Abstract The limitations of traditional "psychological problem" orientation of college students' psychological quality education are becoming increasingly prominent. How to open up a new mode and new ways of College Students' psychological quality education， cultivating a healthy， sunny， with positive psychological quality of professional talents， promote the healthy development of college students and personality is an important topic in the new period of psychological quality education. By summing up and sorting out the main problems existing in the current college students' psychological quality education， this paper puts forward the exploration and practice of the construction of "Trinity， five dimensions support" psychological quality education of higher vocational college students.
Keywords trinity； five dimensional support； higher vocational college students； mental health education； positive psychology
1 高職大學生心理素質教育的現狀及問題
1.1 師資數量短缺、專業基礎薄弱
教師是心理素質教育活動的組織者和實施者，師資團隊力量的強弱直接關系到教育活動效果的好壞。以往大學生心理素質教育工作中最凸顯的問題是師生比例偏低，心理學師資配備人數短缺，專職人員不足。而即使是從事心理素質教育工作的人T，也大多是學生工作部門兼任或者輔導員隊伍中抽取，甚至是一些非心理專業學科的教師半路改行，這樣的師資隊伍心理學專業知識基礎相對薄弱，心理咨詢測評技術相對欠缺，一定程度上制約了大學生心理素質教育的開展。
1.2 心理素質教育與專業人才培養相脫節
很多學校將心理素質教育等同于心理健康教育，而心理素質教育不單單是心理健康知識的教育，還包含個性品質的教育和專業素質的教育。目前很多學校的心理素質教育工作往往是通過開設幾次心理學講座或者開設公共選修課等形式展開，其受益學生范圍較小，教育內容片面，不能有效地融入專業人才培養的實踐中，因此導致心理素質教育不夠系統，心理素質教育的效果十分有限，學生更是無法從社會實踐中較好地應用心理學的知識和方法，從實踐中提升心理素質。另外心理素質教育沒有很好融入到學生的專業課程學習中，使得心理素質教育與專業人才培養發生脫節。
1.3 心理素質教育實施主體單一
心理素質教育在我國已推行多年，很多地方高校開展心理素質教育的效果不盡如人意，究其原因在于心理素質教育實施主體過于單一，從而導致心理素質教育形式簡單、手段單一及活動乏味等。大學生心理素質教育不僅僅需要學校的高度重視和大力支持，更需要集聚社會的力量，需要社會資源的廣泛參與，畢竟學校的資源和能力是非常有限的，高校在一些突發事件和心理專業問題的解決上與社會的專業機構存在一定的差距。
1.4 學生參與度低，學生信息反饋不及時
雖然心理素質教育的實施主體是學校，但是心理素質教育的受益者是學生，如果在開展心理素質教育的過程中，未能讓大學生積極參與其中，并且不能及時獲得大學生的真實心理和生活信息，顯然是無法達到解決大學生心理問題，提升大學生心理素質的目的。當前一些高校依然采用“三級網絡”（學校-學院-班級）來獲得學生的心理、學習和生活等方面的動態信息。但是這種模式往往無法讓學生真正參與進來，并且當一個班級的人數較多時，班級心理信息員將無法及時、全面地獲得每位學生的信息。 1.5 教學條件限制，無法展開多樣化教育手段
開展心理素質教育的傳統形式是課堂教育，教師通過課堂教學向學生傳授心理學相關知識內容，這種課堂教育使得學生感到枯燥無味，缺乏興趣，也讓他們對心理素質教育的認識產生一定的偏差。而產生這一問題的關鍵是因教學條件的限制，教學資源不足而阻礙了教師展開多樣化的教育手段，開展大學生心理素質教育，一方面需要專業化的師資隊伍，同時也需要專業化的心理學設施和平臺作為有效支撐。
2 構建“三位一體，五維支撐”的高職大學生心理素質教育體系
在學校各級領導的關心和支持下，在學校專業教師和學生的積極參與下，在校外合作單位的協作和指導下，經過一系列的探索和實踐，蘇州經貿職業技術學院全面構建了“三位一體，五維支撐”的高職院校大學生心理素質教育體系。“三位一體”是在積極心理學理論和方法指導下，以課堂學習、社會實踐、校園活動為載體，構建大學生心理素質教育體系，以優化大學生的心理素質、培養積極的人格品質。并且以“兩個中心平臺”為依托、“三融教育”模式為核心、以“四方聯動機制”為保障，以“五級網絡體系”為抓手，為大學生心理素質教育實踐提供了“五維支撐”。具體內容包括：
2.1 以積極心理學理論方法為指導，樹立大學生心理素質教育的理念
心理健康教育、就業教育以及專業教育是當前大學階段的必修課程，而積極心理學所涉及的自信、樂觀、希望、韌性、情商等人性的積極品質對于三類課程的學習和實踐具有非常重要的指導意義，對于提升大學生心理健康水平，促進大學生就業，樹立積極、正確的理想和信念，培養大學生專業素養等具有非常重要的作用，能夠優化大學生的心理素質，提高課程教學效果。
2.2 以兩個“中心平臺”為依托，豐富大學生心理素質教育的手段
心理軟硬件設施的不足是限制教師實施多樣化教育手段的重要掣肘。針對教學條件受限的問題，蘇州經貿職業技術學院積極推進大學生素質教育的平臺建設，近7年來，共投入183萬多元建設心理素質教育的軟硬件設施。建成了200m2有8個多功能活動室大學生心理健康中心，120 m2的人才測評中心實驗室，購置了“心海系統”等心理學測評軟件與相關設備，并且每年更新升級。依托中心，實現對每個學生心理健康建檔立卡，形成篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，近3年來成功干預心理危機學生33人。
2.3 以“三融教育”模式為核心，提高大學生心理素質教育的融合性和實踐性
大學生心理素質教育不僅僅是心理健康知識的教育，也包含個性品質的塑造和專業素質的培養。蘇州經貿職業技術學院制訂了《大學生心理健康教育實施細則》、《課程實施方案》等5項規章制度，全面開設“大學生心理健康教育”課，每年開展“‘3 20’、‘5 25’、‘12 5’”心理健康教育周”和“心理健康月”等活動，成立大學生心理協會，定期開展心理劇等活動，建成了以心理挑戰為重點的戶外素質拓展基地，磨練意志，陶冶情操、完善人格。實現大學生心理素質教育融合心理健康教育、融入創業就業教育，融進專業教育，達到與其他專業課程課堂教學、社會實踐和競賽活動的有機融合，拓展了心理素質教育的模式，使心理素質教育得以全方位和深層次的開展，提高了心理素質教育的融合性和實踐性。
2.4 以“四方聯動”機制為保障，形成大學生素質教育的合力
教育主體單一，教育資源有限，是導致教育手段單一、教育活動乏味以及教育效果不佳的根本原因。為解決這一問題，蘇州經貿職業技術學院聯合蘇州市高新區計生委、蘇州市人才服務中心、蘇州心理衛生協會、蘇州市廣濟醫院及蘇州國際教育園管理辦公室等單位，構建了“政行企校”的四方聯動機制。廣濟醫院在校內開設了“廣濟大講堂”，專家定期到校開展咨詢或報告。蘇州心理衛生協會等專業團體通過專題講座、報告、個體咨詢和F體輔導等形式，對學生進行心理教育、引導和干預。形成了大學生心理素質教育的多元主體，豐富了大學生心理素質教育的內涵，營造了優勢互補、資源共享、政行企校互動的生動局面，大幅提升了大學生心理素質教育的效果。
2.5 以“五級網絡”體系為抓手，為學生提供專業、及時的指導和服務
傳統的“三級網絡”體系（學校-學院-班級）在收集大學生的心理、學習和生活方面的信息，為學生提供專業指導和服務方面發揮了重要作用。但是這種體系結構往往無法讓學生真正參與進來，當班級的人數較多，或者非本宿舍的同學彼此交流較少時，便會出現班級心理信息員反饋不及時、不全面和不準確的問題。因此，學校通過構建“五級網絡”體系（專業機構-學校-學院-班級-宿舍），讓更多的學生有機會參與到心理素質教育網絡體系中，提高了學生的參與性和主體意識；同時，五級網絡體系拓展了網絡的范圍，提高了網絡的服務質量，可以及時和準確地掌握每個學生的心理動態信息，也更有利于學校在某些重大及專業問題解決上，可以借助于專業機構，為學生提供專業的咨詢和指導。
2015年江蘇省教育科學十二五規劃青年重點項目“三位一體的江蘇青少年心理健康教育的機制研究――基于積極心理學視角”（項目編號：C-a/2015/007），主持人：劉軒 瞿曉理
參考文獻
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關鍵詞：素質教育 方法 途徑
近些年，我國高等教育規模已居世界第一，高等教育進入大眾化發展階段。但同時也造成未就業大學生的累計數量明顯上升，加上我國勞動力總量供大于求和多年形成的諸多因素造成結構性矛盾，社會整體就業壓力持續加大，大學生擇業和就業形勢嚴峻。2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）（公開征求意見稿）》中明確提出了：“推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。”為適應社會主義市場經濟發展的要求，提高大學生整體職業素養，加大高校學生職業素質教育，刻不容緩。
1 大學生職業素質培養的重要意義
1.1 有助于學生正確認識自我能力，端正其擇業觀念。幫助學生正確認識自身潛在能力，根據其自身優勢和職業傾向進行正確的職業生涯規劃，使學生正確定位其自我價值，就能有效規避“高不成、低不就”的不良就業現象產生，從而大大提高學生就業率。
1.2 有助于培養學生職業能力，提高其社會競爭力。培養學生的職業能力，能夠充分挖掘學生內在潛質，幫助學生根據其性格特征和職業傾向不斷完善自身知識儲備，進行能力鍛煉；鼓勵學生更新思想觀念，不斷創新理念，使其學會運用與時俱進的職業思想自主創業，提高學生的社會競爭力。
1.3 有助于學生樹立正確的職業理念，增強學習效能。培養學生的職業能力，幫助學生端正擇業觀，從而準確定位其職業方向。應該盡可能的為學生創造社會實踐機會，幫助其充分了解社會崗位和從業要求，從而使學生對職業選擇有較為客觀的認知。在這個基礎上，學生可以合理安排學習內容和學習進度，提高自身的學習效能。幫助學生準確定位職業方向、合理規劃職業生涯，也可以使學校實現人與職業的合理分配，促進“校園人”與“職業人”的轉化，從而幫助學生謀得一份值得終身為之奮斗的事業或職業。
2 高職院校職業素質教育的缺點
傳統的教學模式多混淆了高職教育與中職教育、高等教育之間的特點，部分高校并未完全掌握職業素質教育的講授方式，極易忽略職業素質教育對學生擇業、就業的重要作用。這些弊端主要體現在以下幾點：
2.1 較難把握開設的時間。部分高校將素質教育課程作為專業課的前導課程開設，學習這些專業課程之前學生并未經過相關專業訓練，因此根本不能理解所學專業的崗位職業素養。如果將素質教育課程作為專業課的后續課程來學習，學生則往往產生先入為主的觀念，認為素質教育課程不重要。
2.2 授課內容重復。各高校通常是結合專業理論知識來講授職業素質課程，造成課程內容繁雜重復，不易引起學生的鉆研興趣，影響其主動性的發揮，進而影響授課效果。
2.3 專業教師重復授課。單獨開設職業素質教育課程需要教授過專業課的教師授課，大部分授課內容已在其所講授的專業課中強調過，因此造成大部分課程內容重復講授，學生便很難產生學習興趣。
3 提高大學生職業素質的主要途徑及方法
3.1 自省、自律，努力提高自身修養。現在有這樣一種現象，當看到一種不文明行為時，有的大學生不是“見不賢而內自省也”，而是怨天尤人，概嘆是世風之日下，人心之不古。當我們面對不文明行時，不應是冷嘲熱諷，而是要用自己的行為去感染他人，因此要提高自身道德素質，嚴于律己，寬以待人。這樣才會“其身正而天下歸之”。
3.2 確定職業理想。大學生樹立職業理想的作用十分重要。一是職業理想是職業發展的航標。理想是前進的方向，是心中的目標。人生發展的目標是通過職業理想來確立，并最終通過職業理想來實現；二是職業理想是事業發展的精神動力。職業理想一經確立，人們就會為之付出孜孜不倦的努力，就可以轉化為精神力量，會使人迸發出積極性并產生堅定的意志，激勵著人們自覺地追求既定目標，從而取得事業的成功；三是職業理想是實現社會理想的橋梁。職業理想是社會理想的具體化，是實現社會理想的橋梁。人們通過從事一定職業，并以此為依托去實現自己的社會理想。沒有職業理想，社會理想就會落空。
3.3 規范職業道德。①職業道德修養要從培養自己良好的行為習慣著手。職業道德修養是一個長期的改造自己、完善自己的過程，而這個過程要從良好的行為習慣做起；②學習先進人物的優秀品質，不斷激勵自己在現實生活中，各行各業都涌現出很多先進人物。大學生要學習他們對社會的無私奉獻精神，學習他們的優秀品質，不斷提升自己的職業道德水平和思想境界。
3.4 加強社會實踐在社會實踐中體驗和改進職業價值觀。寒暑假期是在校學生進行社會實踐的主要途徑之一，無論學生從事何種社會職業，都可以鍛煉自身職業能力，培養職業素養。
3.5 開展學習活動，用優秀作品塑造人。巴金先生說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”因此，我們可以開展“讀名著，讀經典”活動，用優秀作品塑造人。
另外，要想提高大學生的職業素質，還需要一支思想素質良好、業務素質較高和操作技能過硬的教師隊伍。 因此，教師必須跟上時代的進步和科學的發展，不斷積累和更新知識，研究改進教學方法，充分調動學生學習的積極性，才能不斷提高學生的職業素質。
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[關鍵詞]學校體育
一、全新的素質教育觀念
素質教育的內涵可以概括為思想品德素質，科學文化素質，身體心理素質，勞動技能素質等幾個方面。它是以文化素質教育為導向，以心理素質教育為中介，最終以健康教育為主體，以全面提高身心素質，發展人的個性為共同目標。體現了人的全面發展精神，它把教育方針中的培養目標予以綜合。
二、現代化的高等職業院校體育課程
1、21世紀的高等職業院校體育課程目標。首先。要全面推進素質教育，實現21世紀大學生的身心完善。但調研結果表明：在技能和體質教育方面，各院校均有著較為成功的教育方法和操作經驗；但在發展大學生的心理素質方面，系統地進行教育和訓練的院校僅占1／4。所以，必須促進高等職業院校體育教育在課程目標方面充分體現身心完善和全面發展這一功能特點。
其次要提高大學生的體育文化素質。強化體育基礎理論、體育文化思想、體育欣賞能力的教育是當前我國高等職業院校體育教改的重點。所以，21世紀高等職業院校體育課程目標研究，必須充分地體現出提高大學生體育文化修養水平這一素質教育特點。
第三，注重培養大學生終生體育的態度和體育能力，激發他們自覺和自主學習體育的興趣。必須把培養大學生的體育能力、競爭能力、綜合能力以及對社會的適應能力提高到一個更加重要的位置。
第四，發展個性。這是高等職業院校體育教育充分體現大學生自我意識、思維方式以及體育觀和情感發展特點的關鍵。所以。21世紀高等職業院校體育課程目標研究，應充分發展他們的個性和激發其潛在的創造力。
2、現代化的高等職業院校體育課程內容。現代化的高等職業院校體育課程內容，概括地講應同時具備以下三個方面的重要內容：
首先。是高等職業院校體育課程內容現代化。它要求課程內容必須融科學性、實用性和趣味性于一體。引導大學生們主動嘗試和創造性學習體育的積極性和自覺性。
其次，是課程內容綜合化和多樣化。充分體現高等職業院校體育教育的多功能綜合并進和豐富多彩的整體功能特征。
第三，是課程內容彈性化和自主化。“一個標準，一種規格”的內容模式不僅嚴重限制了大學生個性和能力的發展，而且也壓抑了他們潛在創造力的閃現；而彈性化、自主化和靈活多樣的課程內容則能夠把共性和個性有效地兼顧起來。所以。必須構建一個靈活多樣、自主性強的體育課程內容模式。在教師的引導下向自覺、自主和自由學習的方向發展。
3、客觀實效的教材體系。21世紀的高等職業院校體育教材體系應具有3個特點：①是教材內容現代化。它要求對教材內容的選擇融科學性、實效性和趣味性于一體；②是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質、生理、心理、文化、道德、健康乃至更大的內容范圍；③是教材項目的組合彈性化、靈活化和功能化。這樣既可充分調動大學生自覺學習的積極性，又能擴大學生自主選擇的自由度，同時也保證了大綱教材系統整體的綜合功能。
4、科學、系統的課程結構和規范、完善的考核制度。首先，探索21世紀的高等職業院校體育課程結構的發展模式，應把握好以下3個關鍵特點：①是擴大學生選擇體育項目的自；②是擴大學生學習體育的自由度；③是實現課內、課外一體化，充分拓寬大學生自覺學習體育的時間和空間。其次，是對高等職業院校體育考核制度的規范和完善。它對于課程內容的規劃，對考核、評價制度的完善以及對保證課程目標的實現均具有規律性的要求和體制上的規范。
三、卓越有成效的方法、對策
素質教育以其倡導的“全面發展”、“協調發展”、“完善發展”和“發展個性”等理論觀念深刻地揭示了高等教育的最終目標是“完善人的本質”。
1、高等職業院校體育學科建設不容忽視。高等職業院校體育教育，是培養高級技術應用型人才的一個重要組成部分。通過拓寬高等職業院校體育教師的知識結構。提高學歷層次、優化職稱結構來增強高等職業院校體育教師的業務素質。不僅能夠有效地密切高校體育科研與教學實踐之間的相互依賴、相互促進的關系，而且利于完善其自身的學科體系。
2、高等職業院校體育教學組織形式改革勢在必行。“一個模式，一種規格”的高等職業院校體育教學組織形式，制約了大學生個性特點的發展，妨礙了大學生潛在創造力亮點的閃現。而擴大學習自，拓寬學習自由度和以啟發他們創造性完成技術動作為主線的教學組織形式，則符合大學生體育觀和情感發展特點。其優越性有三：①是有利于大學生自尊、自信和自強精神的完善；②是便于釋放大學生的潛在能力和激發其創造性的靈感；③是方法科學、簡單、可操作性強，并具有廣泛的實際應用效果等等。
3、心理教育應貫穿體育教育的整個過程。“三個緊密結合”的心理教育方法：①是調動了大學生參與運動、學習體育的主動性和積極性；②是鍛煉了意志，發展了個性；③是培養了能力，增強了自信；④是激發了大學生潛在的創造能力。提高了整體素質。
4、校園體育文化建設應加速進行
關鍵詞：大學生；廉潔素質教育；途徑
一、引言
廉潔素質教育就是遵循教育教學基本規律和大學生成長成才規律，以社會主義核心價值體系為主導，對大學生進行誠信、法治、社會公德、職業道德、家庭美德和個人品德教育，組織大學生學習黨和國家關于黨風廉潔建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，提高大學生遵紀守法、誠實守信、崇尚廉潔、以貪為恥的道德意識，培養大學生正確的價值觀念和道德情操，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，強化大學生的道德自律意識，提高大學生的拒腐防變能力，促使大學生逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。高校要把握“兩個層面”，落實“三進要求”，推進“四個結合”，確保廉潔素質教育的全面性、針對性和實效性。
二、把握“兩個層面”，確保廉潔素質教育的全面性
第一個層面，在學生中開展以“敬廉崇潔、誠信守法”為主題的廉潔教育活動，使學生在第一課堂的學業學習、第二課堂的黨團活動以及第三課堂的園區活動中接受廉潔文化的熏陶，增強學生遵守法律法規和社會道德規范的意識，引導大學生在實踐中正確認識和處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，形成以廉為榮、以貪為恥，以潔為榮、以污為恥的道德認知，養成自我教育、自我約束、自覺省察、自覺修身的自律意識，努力把大學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才。
第二個層面，在領導干部和教職工中開展以“廉潔從教、培養學生”為主題的廉潔素質教育活動，認真貫徹落實教育部修訂頒布的《高等學校教師職業道德規范》和《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，教育引導廣大教師和教育工作者樹立強烈的事業心和責任感，培養高尚的道德情操，發揚敬業奉獻的精神，做廉潔從教的典范。促使領導干部以身作則、勤政廉潔、艱苦奮斗、勤儉辦學，常修從政之德，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，堅定理想信念，全心全意為師生服務；促使教師愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人作出表率，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好老師，打造師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。
三、落實“三進要求”，確保廉潔素質教育的針對性
第一，廉潔教育進課堂。要將廉潔文化教育融入黨課、團課、思想政治課、文化課、專業課教學之中，重點對學生進行理想信念教育、廉潔美德教育、法律意識教育和誠信品德教育，讓學生自覺增強廉潔意識，養成以廉為榮、以貪為恥的道德觀念，形成“勤學慎思、勵志力行、尚學尚能、成人成才”的良好學風。要充分發揮高校課堂教學的主渠道作用，積極開發各專業尤其是人文類、社科類課程教學中的廉潔教育主題，圍@“廉潔”開展研究性學習、討論性學習、案例性學習，讓學生在增強能力和提高認識的過程中受到廉潔教育。
第二，廉潔教育進教材。除了在黨課、團課、思想政治課、文化課、專業課教學之中融入廉潔素質教育的內容，還要深入挖掘廉潔教育資源，組織力量編寫廉潔素質教育的讀本或教材。目前，高校使用的廉潔教育讀本已有十余本，有的是省級教育行政部門組織編寫的通用教材，有的是高校自行編寫的校本教材。筆者于2014年主編了一本緊密結合建設類院校實際的《大學生廉潔文化教育讀本》，精心選編了與建設類院校學生所學專業及今后所從事職業崗位息息相關的警示案例和從業道德規范，全書分廉潔文化、廉潔教育、廉潔政策、廉潔警示、廉潔格言、廉潔短信、廉潔歌曲、廉潔漫畫九個篇章，注重知識性與思想性的統一，圖文并茂、通俗易懂。該讀本已在湖南城建職業技術學院推廣使用，產生了良好反響。下一步，筆者計劃進一步契合建設行業實際對讀本進行修訂，重點介紹建設行業廉潔文化建設和反腐倡廉現狀，分析建設行業相關崗位廉潔風險表現形式和成因，提出建設行業加強黨風廉潔建設、預防腐敗的對策，并爭取將其作為建設類院校的通用教材。
第三，廉潔教育進機關。要深化群眾路線教育和“三嚴三實”教育，進一步改進機關工作作風，以廉潔自律、規范服務、提高效率為主要內容，把廉潔文化建設與創建學習型、服務型、創新型機關結合起來，通過組織學習參觀、形勢報告、廉潔黨課、知識競賽、專題征文、格言征集、廉潔歌曲演唱、廉潔書畫攝影展覽、勤廉事跡報告會、警示教育會等活動，加強機關處室教育工作者對黨紀國法、廉潔法規、從業道德和社會公德知識的經常性學習，強化廉潔修身、服務師生意識，建設一支廉潔的干部隊伍和管理隊伍，做到管理育人、服務育人。
四、推進“四個結合”，確保廉潔素質教育的實效性
第一，推進廉潔素質教育與師生道德教育相結合。加大師德考核力度，實行師德承諾制和師德表現“一票否決”制，建立師德展示臺，營造崇尚師德、爭創典型的氛圍。教育引導廣大學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，培養正確的道德認知，養成積極的人生態度、健康的生活情趣、良好的道德品質，使他們內心深處常保持警惕，自覺做到拒腐防變，在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，努力形成以廉為榮、以貪為恥的道德與價值判斷，養成敬廉慎獨的思想作風和行為習慣。
第二，推進廉潔素質教育與校園文化建設相結合。校園文化建設是學校育人工作的必要環節和大學生全面發展的必然選擇，是新時期推進素質教育、實現德育創新的重要途徑，是用社會主義核心價值體系規范師生思想行為的重要手段，在提高學生素養、培養學生誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識等方面能夠發揮環境熏陶、文化體驗等重要作用，能夠促進學生各方面良好素質的形成。高校要組織師生員工開展讀廉潔書、唱廉潔歌、聽廉潔課、觀廉潔片等活動，舉辦廉潔文化教育展（比如廉潔漫畫、廉潔圖片、廉潔書法作品等），營造校園廉潔氛圍。精心組織并開展學風建設、特色黨日、特色團日、主題班會、典型事跡報告、廉潔詩詞吟唱會、專題講座等形式多樣的主題教育活動，營造廉潔教育的濃厚校園氛圍。高校要充分利用校園媒體如網站、報紙、展板、廣播電視、微信、微博等載體，開設廉潔教育專題欄目，宣傳廉潔教育知識，樹立廉潔模范人物，讓廉潔人物的先進事跡得到弘揚，讓廉潔清風得到彰顯。
第三，推進廉潔素質教育與法治宣傳教育相結合。高校要開展廉潔政策和法規的宣傳教育，警醒師生要踏實做事、清白做人，時刻注意自重、自省、自警、自勵；要大力開展憲法教育，引導師生員工增強憲法意識，牢固樹立國家一切權力屬于人民的觀念和權利與義務相統一的觀念；要認知法律規范，培養法治思維，引導師生以法律的規范、原則、理念作為標準來分析、判斷、處理問題，樹立法律至上的意識和法律面前人人平等的觀念；要掌握行業法規，規范職業行為，教育師生掌握相關專業領域的法律法規，自覺遵守行業法規，規范職業行為。
第四，推進廉潔素質教育與規章制度建設相結合。規章制度是指學校以機制、政策、規章等所確定的制度環境，是在實踐中逐步形成的，能體現學校成員共同的價值取向與行為準則。將廉潔素質教育與規章制度建設相結合，主要是通過規章制度這種既能實現自我約束，又能促進全面發展的運行機制，教育引導大學師生把規章制度的“外在文化”內化為“內在文化”，用制度文化引導和激勵學生實現由他律約束向自覺約束的轉變，在規章制度的框架下不斷改造主觀世界，時刻做到自重、自省、自警、自勵。健全的制度體系和成熟的制度文化能引導、激發全體師生的潛能和激情，特別是有助于培養大學生朝氣蓬勃的精神，增強大學生的社會文化辨析能力和自控力，能自覺根據制度文化所倡導的價值觀念和行為準則調整自己的行為，以高昂的情緒和奮發進取的精神，積極投入學習、生活和工作中去。
五、結語
總而言之，開展廉潔素質教育，要結合大學生的實際，采用形式多樣的方式方法，使廉潔素質教育切實做到貼近學生實際，貼近校園生活，增強廉潔素質教育的針對性和實效性。高校要發揮廉潔素質教育在課堂教學中的重要作用，深入挖掘廉潔教育資源，把廉素質教育融入學生成長成才全過程；要結合大學生暑期文化、科技、衛生“三下鄉”社會實踐和志愿服務、主題黨日、主題團日等活動開展廉潔素質教育，豐富廉潔素質教育的形式和內容；要發揮學校在廉潔素質教育中的主陣地作用，實現學校、家庭、社會教育的有效銜接，構建廉潔素質教育網絡，形成多方參與的廉潔素質教育合力。
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【論文摘 要】重視高職大學生的素質教育，將其培養成社會合格人才，是新時期高職院校素質教育面臨的重要課題。本文強調了高職大學生素質教育改革的重要性，分析了高職大學生素質教育存在的問題，進而提出提高高職大學生的素質的新途徑。
在高職學校教學的過程中，傳授知識固然重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和較強的自學能力，培養學生的科學精神和健全的人格。這就使得德育素質教育方法研究顯得尤為重要。因為教學方法是實現教育目標的途徑和方式的總稱，直接影響到教育教學的效果和質量。而目前，在高職教學中，無論是培養模式還是教學過程，無論是課堂教學還是實踐教學，都沒有突破傳統教學模式的束縛，“說教式”、“滿堂灌”的現象普遍存在，嚴重挫傷了學生的學習積極性，沒有真正體現出素質教育的精神。因此，如何改進教學方法和教學手段，就成為必須解決的關鍵問題。
一、高職大學生素質教育改革的重要性
高職大學生素質是指高職大學生在學習和實踐中形成或發展起來的內在的、相對穩定的、對高職大學生持續發展具有積極意義的主體特性和品質。高職教育在我國高等教育中占有重要地位，高職大學生的素質狀況對21世紀的中國能否實現全面建設小康社會的戰略目標影響重大。一是經濟全球化對高職大學生思想道德素質的要求。以經濟全球化推動政治全球化和資本主義意識形態全球化，這些都必將對發展中的社會主義國家構成威脅。所以，當代高職大學生必須樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養自己辨別是非的能力，自覺抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義等資產階級腐朽思想的腐蝕，迎戰經濟全球化的挑戰。二是經濟全球化對高職大學生身心素質的要求。無論是對當代高職大學生來說，還是對高職教育來說，經濟全球化應該不僅是一種在特定條件下思考問題的出發點，而且也是解決問題的落腳點。三是經濟全球化對高職大學生智能素質的要求。當代高職大學生要培養自己獨立自主的精神，敢于創新，敢于打破思維定勢。經濟全球化時代，各國競爭的關鍵在于人才的競爭，各類人才只有擁有豐富的知識，才能懂得智慧、知識資本在未來社會將扮演的重要角色，擁有更多的機遇。
二、高職大學生素質現狀以及存在問題
當代高職大學生，有朝氣、有目標、善于思考、做事情目的性明確、熱愛集體、善于交流溝通、社會活動面廣。由于是在高職院校學習，學生學習職業技能的要求更加迫切，對職業和就業更加關心，參加社會實踐活動和實訓教學的積極性更高，他們更關心今后的就業方向，職業資格證書的考取。但也存在許多不足，比如意志品質薄弱，與該年齡段應具備的自我控制和自我約束能力水平不相符。不少學生往往過高估價自我，眼高手低。沒有養成良好的學習、生活和行為習慣，整體素質和個人修養明顯不足，看待問題比較理想化，抽象、偏激、固執。
造成高職大學生現狀中存在的突出問題是多方面的，既有社會、家長、學生本人對高職教育認識不足的原因，也有高職教育學校辦學條件不足，教育教學不適應，教育質量不高的原因，還有大家對高等教育改革準備不足的原因，更有高職學生工作不得力的因素。本研究課題借鑒大學生的素質教育改革的經驗，針對高職大學生的素質教育的具體特點，努力探索如何培養出一大批有堅定的社會主義信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，會勞動，會創造，會合作，會審美，有健康的體魄和健全心理，自尊，自信，自立，自律，自主的高職大學生。
三、提高高職大學生整體素質新途徑
（1）改革職業教育內容。高職院校應改革實施素質教育的內容。應從國際化培養目標要求出發，結合本國國情，對課程體系和教學內容進行重新審視和調整。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念和教材，全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，培養具有國際競爭力的人才。
（2）改革高職教育模式。在現代社會中，要用市場的眼光認識和理解教育的競爭與發展，高職院校的服務應該表現為將理性的知識創造轉變為可以具體操作的實踐知識。要認識到人才素質的高低決定就業市場的廣闊與否，在培養目標上要使學生具有經濟全球化對人才所提出的素質要求，使其具有較強的競爭實力。適應教育競爭，擴大教育國際交流與合作，加速辦學的國際化進程。要鼓勵教師學習現代教育理論，熟練地應用現代教育技術，全方位地調動學生參與教學過程，增大教學信息的容量，提高教學效率和教學效果。應該重視高職大學生適應社會和不斷學習、獲取知識能力的培養。打破封閉式的辦學，實行開放式的辦學，建立學校企業社會聯合教育組織，建立各類實習基地，指導學生到基地實踐、考察，參加各種社會實踐活動，為學生成長提供更大的空間。
（3）全面實施素質教育。實施素質教育，必須加大教育教學改革力度，建立科學的課程體系，改革教學內容和教學方法，創新人才培養模式。要改變高職教育中仍然存在的重理論輕應用、重知識傳授輕能力和素質培養的現象。要以素質教育作為高職教育的第一要素，將職業道德教育、法制教育和人文素質教育融入人才培養方案的課程體系之中，強化學生社會責任意識和遵紀守法意識，培養學生誠信篤實、敬業愛崗、吃苦耐勞、虛心好學的優良品質，注重人才培養的人文性和專業性的融合。
高職教育應以全球的視野，建構國際化的教育目標，培養學生具有國際意識、全球觀念，要克服閉關自守的地域觀念和狹隘的民族觀念，要面向人類的未來、面向世界、面向國際市場。教育改革實質上是對人素質的重構，學校教育的成敗，最終取決于全體教師的態度。教師除了自身素養的提高，還要善于引導學生修煉自己，傳授知識，培養學生的學習能力、學習興趣和科學的學習方法。激發學生主動求知的心理需求，保證教學質量，提高人才素質，在教育的各個環節中，用科學嚴謹的作風，對學生加以積極的連續的潛移默化的影響。
總而言之，高職素質教育是一項具有全局性意義的重大選擇，標志著我國高等職業教育的改革與發展進入一個嶄新的階段。我們要貫徹黨的教育方針，堅持教育創新、深化教育改革、全面推行素質教育，造就高素質的專門人才和拔尖創新人才，為社會主義建設服務。
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關鍵詞：調查報告 素質教育 中醫藥大學生
中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.052
大學生的素質教育是我們教育改革的重大課題。他們的思想觀念、價值追求、職業規劃，專業素養直接關系到國家未來的發展和社會主義事業的興衰成敗。為了解我院學生的素質狀況，在11級至12級學生中進行了問卷調查，進而為有針對性地開展素質教育提供現實依據。
1 調查方法與調查對象
1.1 采用問卷調查方式
調查問卷共設計29個題目，涉及思政教育，學習狀態，職業規劃，人文素養等方面，深入了解大學生素質教育等問題。問卷采取不記名方式，由學生自主填寫。
1.2 調查對象
在全校11及12兩個年級隨機抽取100名學生，發放了問卷，進行了調查。收回問卷100份，有效問卷100份，有效率100%。在接受調查的學生中，11級學生60名，占60%。12級40名，占40%。
2 調查結果
2.1 理想信念
在“你的理想是什么”的問題上，有43.3%的同學希望將來能對國家做出貢獻；34%的同學希望能找一份與所學專業相關的工作；有10.6%及9.6%的同學希望將來能夠有一個好的伴侶和一份高收入工作。表明大部分同學有為國家做出貢獻的理想信念，但還有一部分同學只是滿足于一般的職業需求。
2.2 專業素質
調查顯示，學生非常重視自身專業素質的提高，把學好專業知識作為重要任務，并希望進入社會能夠有較強的適應能力。對于自己所學專業，72.6%的同學表明喜歡所學專業，17.6%的同學不喜歡也不排斥，但也有少數的9.2%表示不喜歡。只有對所學專業由衷的熱愛，學生才會更加積極的學習，所以還需要進一步與學生溝通，進而提升他們的專業素質，培養更多的優秀學生。
2.3 職業規劃
在對于是否已經制定自己的職業生涯發展規劃的調查中，8.8%的學生已有打算，68.1%的同學想了一些，還不完善；對于是否已經開始了解和掌握有關就業或考研的相關知識，24.2%學生已經開始著手準備，46.2%已在計劃，很快準備。這也表明，大部分學生重視就業形勢和方向，注重個人才能發揮，但職業發展規劃還不完善。
2.4 人文素質
在你認為當代大學生的人文素養水平怎么樣的調查中，近80%的學生表示滿意，這也表明我院的人文素質教育工作能夠達到大多數學生滿意；對于中國的四大名著的閱讀，17.9%的學生全部讀過，67.4%的同學讀過一兩本，也有14.7%的同學沒有讀過。可見，大部分學生注重培養自身的人文素質和實踐活動，努力拓展知識空間，但仍有一部分同學的人文素質還有待提高。
3 提高學生綜合素質的對策與建議
3.1 全員育人，加強理想信念教育
大學生的理想信念教育，是每個在校老師的責任。應形成全員育人的思想，不僅需要思想政治老師的課堂講授，還需學院進一步開展一系列的政治理念宣傳活動，加強理想信念教育。對于輔導員來說，要多與學生交流，開展一些有針對性的主題班會，幫助學生走出迷茫，盡早建立個人理想。
3.2 豐富學生的第二課堂，提升專業興趣
第二課堂是學校教學的重要組成部分。豐富多彩的學習活動可以以專題講座、經典導讀、社會實踐、影視評論、技能大事、課外閱讀等形式進行，來豐富學生的業余生活，拓寬專業知識，提升專業興趣。
3.3 以就業為導向，實施全面素質教育
通過專門的課堂教學，實現系統、全面、完整、高效地向學生傳授就業的基本知識和技能，開展“就業理念宣講”、“就業經驗交流”、“與優秀校友座談”等活動，提升大學生的職業素質，增強學生對社會就業形勢的了解，盡快制定職業生涯規劃。
3.4 培養愛美情趣，加深學生文化底蘊
開展一些文學作品品鑒會，引領大學生體味文學作品的語言美、藝術美、情感美、意境美、哲理美，在優美的文學作品中，享受文學帶給我們的樂趣。召開讀書競賽活動，要求閱讀體裁多樣化，適當涉獵詩歌、散文、戲劇、長篇小說。在學生閱讀的同時，指導學生有意識的積累、感悟和運用，提高學生的欣賞品位和審美情趣。
作者簡介：常佳婧（1982-），女，山西太原人，碩士研究生，助教，正科級輔導員，山西中醫學院護理學院，山西太原 030024
關鍵詞：大學；素質教育；文化自覺；自由個性人格；教育本體功能
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3758（2012）02-0174-06
肇始于上世紀90年代末的我國大學素質教育運動，一度被認為是現代大學教育的根本方向與出路，大學素質教育被視為大學教育理念和大學精神的應有之義，是貫穿大學教育始終的基本要求和指導思想。然而，十多年之后回過頭來看，實然的大學素質教育卻在曲解與背離素質教育的本真蘊涵，異化為工具性教育、功利主義教育、物化教育或職業技術教育。
一、大學素質教育的本真蘊涵
人是生而平等的，每個人都應當把他人當人來對待。康德指出：“永遠不要把人類僅僅當做工具，而要把他們當做目的。”也就是說：“教育雖然也可以附屬于其他考慮，但它本身的目的只是‘成人’。所謂‘成人’，也就是人的本質力量的全面實現，它不是附屬于任何其他目的的手段，相反，在一個趨向合理的社會中，人類和社會的其他任何目的都必須成為這一目的的手段。”誠如德國哲學家費希特所言：“教育首先是培養人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而是去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中作出有意義的自我選擇。”“教育的終極意義并不在于窮盡真理，而在于逼近現實的存在，回歸自身，以人自身為目的，教育才能走出形而上學，獲得單純的高貴。”因而，大學素質教育在本質上是使大學生“成人”的教育，是教育本體的回歸，其真實蘊涵是塑造大學生的自由個性與獨立人格，養成文化自覺，實現完滿之人生；是立足于成“人”，成為一個“完整的人”，而非成“器”。具體而言，大學素質教育的本真含義主要是：
1.文化自覺的養成
人之所以為人，人與其他動物的根本區別，可以說就在于人有文化。文化是人的成長發展、成為“人”的土壤，是人的精神養料，是人的血與肉。文化之于人類的重要性在于：“如果人被看做是有理性的感性生物，文化就是達到人的終極目的、達到完全自相一致的最終和最高手段；如果人被看做是單純的感性生物，文化本身則是最終目的。”德國哲學人類學家蘭德曼指出：“沒有文化，人就什么都不是”，“每個人首先是由文化塑造成的，并只有這時，他也才成為文化的塑造者”。離開了文化，人的精神發展也就失去了土壤與養料，而淪落為“狼孩”、“裸猿”等。
所以，大學素質教育必須凸顯文化蘊涵。素質教育，既在一定的文化背景下進行，又對文化進行選擇性傳承與創新。因而，素質教育的過程，實質上就是文化的價值判斷與選擇、傳承與創新的過程，亦即文化自覺的養成過程。尤其是在當今多元文化的對峙與沖突的時代，大學生更應養成文化自覺，正確對待與處理中外各種文化的交鋒。因為，世界歷史和現實不斷證明，文明的沖突并非來源于多樣性和異質性，而是來自偏狹和妄自尊大，來自盲目的“文明優越感”和“文化中心論”的惡性膨脹，來自攫取文化霸權的企圖。為避免和消解文化上的妄自尊大或自卑而盲從流俗，文化自覺的養成是必不可少的。文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，能夠認知、理解和詮釋自己的民族歷史文化，又能理解、尊重和借鑒異質文化。
大學素質教育應該培養大學生主體能動的文化創造能力。同時也必須承認，大學生有被客觀文化形式所制約的一面。大學生既是文化的創造者，又是文化的產物，是二者的統一。教育的基本功能之一是促進個體的社會化，大學素質教育要把大學生納入具體的社會文化背景中，培養大學生的文化理性并能夠進行文化引導，最終達成文化自覺。文化理性即對所接觸的各種文化的客觀理解，強調文化批評性思考能力和文化創造力的培養。文化引導即引導大學生從人與文化的具體關系中來思考人的意義和價值，理清所處文化的歷史演變歷程，分析和理解文化屬性和文化特性，形成文化認同感和歸屬感，確定本民族文化在這個多元文化的世界中的處境，尊重文化差異，理解和尊重異質文化，兼收并蓄，促進大學生對文化的自主適應和主動超越。
2.類主體的自由個性與獨立人格的塑造
一般認為，人格范型有三種形態：群體主體狀態下的依附人格、個人主體的依附人格和類主體的自由個性人格。①群體主體狀態下的依附人格。個人無獨立意識，也無獨立的個性，完全依附群體，個人的生命活動不由個人主宰，而受集體主體的支配，人以集體的方式發揮主體性。②個人主體的依附人格。個人雖然具有了獨立性，獲得了自由，但這種自由是不完善的自由，是從屬于物的自由，人成為物的奴隸。③類主體的自由個性人格。類主體的自由個性人格才是完整的人格，才體現了人的本質，這種人格范型不僅以個人主體性為前提，更以主體間性為基本要求，以自由個性為最高境界。
具有類主體的自由個性人格的人是完整的人，是有主體性和主體間性的人，是有個性的人，這種人的發展揚棄了一切分裂與異化，走向人格統一，在社會文化中呈現出有意識的主體自我建構，全面地體認與適應自己作為人的類本質，實現人性的完滿，全面地發展人的潛能，每個人成為獨特的人，成為社會文化中多樣性的人，同時又尊重他人的主體性，把人當人看待，平等地與人相處。總之，這樣的個體生命是獨特個性與人的類本質特性的一體性存在。這正是大學素質教育的根本追求和宗旨。
3.大學教育本體功能的回歸
教育具有政治功能、經濟功能、科技功能、文化功能等，但這些都不是教育的本體功能。教育本質上是一種培養人的活動，教育的本體功能是育人，教育的基本職責是教書育人。脫離了這一本體功能，其政治、經濟、科技、環境、文化等功能都難以實現。“教育用什么來穩固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養人這一永遠不變的出發點和歸宿。”教育本體功能是教育對學生的發展功能和享用功能的統一。發展功能就是促進個體的社會化和個體的個性化的統一，個體的社會化實質上就是形成文化自覺的過程，個體的個性化實質上就是塑造自由個性人格的過程。教育的享用功能是指：“教育成為個體生活的需要，受教育的過程是需要滿足的過程，在滿足的過程中，個體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的愉悅和享受。”
素質教育首先應滿足大學生本性成長的內在需要，接受素質教育的過程是獲得自我提升的滿足感和滿意感的過程，是一種愉悅的自我建構的過程，是一個超越與創新的過程，是一個對生命的價值和意義探求的過程，是一個享受人生的過程。在大學素質教育過程中，學生體驗到的應是大學教育的快樂、自由與幸福。正如魯潔教授所說：“本真的教育是一種既授人以生存的技能，使人把握物質世界的教育，又導人以生存的意義與價值，使人建構自己意義世界的教育，是這兩種教育的協調與統一。”
二、當今我國大學素質教育的異化趨向
上世紀90年代后期，我國高等教育領域悄然興起了一股素質教育（或日人文素質教育、人文教育、通識教育等）熱潮。這本是好現象。然而，由于種種客觀的歷史與現實社會條件的局限，長期主宰中國教育的工具論邏輯和實踐、外在適應論的標準和機制導致了今天教育的迷失與墮落，我國大學的素質教育也難逃此劫，存在著種種異化趨向。
為吸引生源與擴大就業市場，當今我國的大學在學科專業設置、課程體系與教學內容要求方面日益注重應用化、職業化，甚至淪為考研基地與考證考級輔導站。近年來，在大學校園里以素質教育之名掀起的通識教育熱、國學熱、考證熱、創業教育熱、名目繁多的培訓熱等熱潮，在實際的實施過程中往往演變為考試輔導與職前技能培訓。眾多大學在素質教育的名目下開展通識教育，增加選修課，鼓動學生報考各色各樣的資格考試，獲得的證書越多，似乎彰顯素質教育的成效越顯著；開設眾多的創業講座，邀請從商人士現身說法，傳授創業訣竅，助大學生找尋成功捷徑，點燃大學生的財富夢想。為了招攬學生，同時受到勞動力市場需求狀況的驅使，許多大學喪失了應負的使命，目光短淺地強調職業教育而注重專業技能的訓練和認證。
這些“素質教育”豈是真正的素質教育？考證熱的實質是應試教育在大學的延續與強化，創業教育是市場經濟環境中社會對財富的追逐和膜拜在大學的提前演繹。名目繁多的資格證書考試和創業講座實際上把大學素質教育異化為職業培訓或職前培訓，把大學異化為獲取職業資格的場所，大學素質教育已然成為只培養職業技能的工具理性操控下的職業技術教育，引導大學生注重對物質利益的攫取和世俗機會的追逐，遑論自由個性人格的塑造、文化自覺的養成和生命的關懷，這些不朽的精神在大學看來只是一些可有可無、毫不實用、不能提高就業率、不能為學校和大學生帶來現實經濟利益的虛無幻象。素質教育已然失去了它本真的意蘊，被化解為謀取生存適應的有限的狹隘目的。
凡此種種功利性的“職業至上”趨向，使大學生對自己專業和職業以外的知識與教育，尤其是那些與“功利”“實用”無直接關系的人文教育缺乏興趣。大學生越來越把高等教育視為通向較好的就業機會、增加收入和社會流動的途徑。他們極少關心高等教育的內在價值，只是把高等教育當做就業產品的消費者，以至受過現代高等教育的青年人往往缺乏批判精神、整體觀和想象力，價值體系混亂，人文精神匱乏。
在當今我國，“大學在社會工業化的進程中，在逐漸地喪失其獨立的形象，有的甚至不知不覺地作為社會的俘虜或作為一種手段而生存”，“當大學與企業結合得過于緊密，學術上又過于反映出實用性的時候，大學的創造性就會枯竭”。池田大作的哀嘆似乎正是針對著我們的：“在現代技術文明的社會中，不能不令人感到教育已成為實利下的下賤侍女，成為追逐欲望的工具”，“現代教育陷入了工具主義，這是可悲的事情。這種風氣帶來了兩個弊端，一個是學問成了政治和經濟的工具，失掉了本來應有的主動性，因而也失掉了尊嚴性。另一個是認為唯有實利的知識和技術才有價值，所以做這種學問的人都成了知識和技術的奴隸”。
這種從屬于市場經濟的大學，雖然可能把大學生培養成為經濟領域的自由人，但這種自由是不完善的自由，是從屬于物的自由，人成為物的奴隸，追求的是實現經濟價值最大化。經濟關系、商品交換和貨幣關系主導了人的社會關系，其追求個人利益最大化，在主體上獲得了獨立，這種獨立是作為市場主體的獨立，其人格主體性仍然受物奴役，受金錢和財富的支配，經濟利益驅動著大學生對其個人利益最大化的追求，大學被商品化，大學教育走向功利主義、實用主義、唯技術主義、唯市場取向的庸俗化方向，大學生的人際關系被異化，產生浮躁虛浮的心態，急功近利，好高騖遠，實然的“大學素質教育”已然被扭曲為物化教育和功利主義教育的“強化劑”。
三、大學素質教育的歸真路向探究
大學素質教育受外界奴役，淪為“實利下的下賤侍女，成為追逐欲望的工具”，是以犧牲大學生的發展和削弱民族發展的深度與厚度為代價的。“人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力素質和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種不適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創性。”
大學是一個國家各領域的精英之搖籃，是一個國家的科學發展與創新的源泉所在，是青年俊杰的會聚之地，是一個國家的未來和希望之所在。大學素質教育的異化趨向，潛藏著深刻的社會危機。因而，及時糾正大學素質教育的偏向，使其回歸本真意蘊，理性分析大學素質教育的歸真路向，促進大學的和諧發展，顯得尤為迫切和重要。
1.尊重多元主體，通融科學與人文
大學素質教育追求的是人性的發展與完滿，是要培養真正獨立的個體。“素質教育的首要的和根本的任務就是把人塑造成人，就是發展和實現他的人性”，“教育是實踐活動，每一個參與其中的人都應該是積極能動的主體。沒有個體的自覺，就不會有教育改革的自覺”。而且，“并不存在一種同質化的價值標準，可以用來聯結教學場景的各級，以形成一種單一的評價尺度”。
這種主體不是唯我獨尊的主體，而是多元時代的主體，是多樣化的主體。因而，應注重大學素質教育形式的多樣性與差異性。素質教育的理念和意義的建構、實施模式與參與主體都應該是多元化的，實施過程中應該傾聽大學內外的不同聲音，而不僅僅是大學行政管理層、教授和專家的所謂的權威的聲音。大學素質教育是活動的、進行性的動態過程，倡導從個體的差異性出發構建一個開放的、多元的教育系統，塑造具有豐富內容的自由個性的主體——大學生，使大學生從限制他的自由個性人格塑造的文化和大學制度（包括招生制度、教學制度、管理制度、學位制度等）的主宰中以及社會禁錮中解放出來。這意味著把大學教育從其作為其他社會力量的工具地位解放出來成為自主的教育，成為養成文化自覺和個性自由發展的真正解放過程。
而要達成此宗旨，必須扭轉大學教育科學主義、技術主義的傾向。“教育的科學主義，是指片面的功利主義導向教育價值的失衡，在教育結構、教育內容等方面獨重自然科學教育，造成教育教化功能的削弱和人文內涵的流失，從而影響教育宗旨和教育功能的全面實現。”“在思想領域中，科學主義的實證思維在技術合理性的支持下取得了統治地位，成為人們把握一切事物現象的唯一而普遍的思維方式。凡是不能用這種思維方式去把握一切的，都被排除在人的視角之外。而用這種思維方式來考察人的本質與人性，所能見到的就只能是他的現實規定性，也即是人的實然生存狀態，人的現狀、社會現狀成了人唯一可以接受的現實。而把人的應然性，他的理想、追求、超越，人的精神與生命激情等等超越的尚未成為現實的一切都排除在思維的領域，成為一種‘不合科學的’，也即是‘不合法的’存在。”
科學教育的根本目標是培育發現真理的好奇心和無所畏懼的探究精神，科學的首要性質在于它的精神性，必須首先從精神方面把握科學的本質。這也是人文教育存在的必要性和價值所在。科學教育蘊藏著豐富的人文價值，挖掘這些人文內涵能給予人無窮的精神力量和價值引導。“科學的作用也不僅僅是改變物質世界最強大的力量，而且是改變精神世界最強大的力量。哥白尼、伽利略、牛頓和達爾文，他們并沒有改變世界，但卻如此深刻地改變了我們的世界觀，就如同他們把我們帶進了另一個世界一樣。”同樣，人文教育也“并不排斥科學，相反將最大限度地開發科學。它將減小把科學知識拋棄給科學自己的專業所帶來的風險。它將贊美科學所含的人性意義，并使它重新和人生聯系在一起”。通過科學與人文“兩種文化”間的對話，達到溝通整合之鵠的，使大學生的理性與情感、科學精神與人文素養得到和諧發展。我們秉持的科學精神應該是充滿高度人文關懷的科學精神，我們弘揚的人文精神應該是具有現代科學意識的人文精神。這就是科學精神同人文精神的相互滲透、結合和統整。科學教育與人文教育是大學素質教育的兩翼，兩翼齊飛，才能相得益彰。
2.倡導主體間對話，構筑大學共同體
“大學對國家的益處不在于一種直接的實用性。大學并不是為國家造就更好的服務者，相反，益者是間接的，大學不造就服務者，而造就主體。”“素質教育的內涵是在交往與對話的過程中不斷豐富的。對于每一個教育者（廣義上）個體來說，它的意義是生成的，而非給定的。讓每一個人活出主體，習慣于獨立思考但又看重交往互動的認識論意義，才有可能使教育的意義不斷豐富。”因而，大學素質教育應關注現實教學生活和大學的獨特生態，尊重大學生的個性和情感，關照大學生的靈魂，關懷大學生的精神生活之路，鼓勵教師與學生發展一種直接的對話關系，教師和學生都是平等的對話主體，“人與人之間通過教育而平等交流就是驅逐愚昧和塑造人格的最有利的形式”。對話是“個體之間富有生命的交往”，不僅僅是答疑解惑和思想的碰撞與激蕩，也是靈魂的交疊和心靈凈土的共同守護，人格的感召和氣質的魅力充溢其中，不論腳踏實地還是仰望蒼穹，不論是“言語道斷”的缺憾還是“言過其實”的虛妄，都無礙靈魂的撫慰和精神與人格的鍛造。
“素質教育推行如果是有效的，那就是通過話語滲透，刺激人們深層考量人的價值和意義，深層考量和批判性反思教育的價值和意義。”因而，大學共同體的建構不是外部強加的，而是內在積累形成的，即：它不是憑借體制的力量和“師道尊嚴”的規制，也不是依存市場經濟的金錢刺激誘惑和利益攸關的邏輯結成的，也不是策略博弈和戰略攻守聯盟下的產物，而是在師生之間的對話、交流與知識、情感建構的活動中自然形成的，是在共同思索和探討人的終極問題過程中發展的，是在共同面對重大機遇與挑戰中鞏固的。它能讓大學生的靈魂詩意地棲居，是值得用一生來守護和回味的圣地。
3.超越社會現實，培育不朽之精神
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：實施素質教育，是教育質量的根本保證，是教育之根本。實施人文素質教育是教育核心問題的關鍵。當代大學生，尤其是藝術院校大學生，外在的文化生活看似豐富多彩，但內在精神生活呈現出不均衡發展狀態與諸多問題。如何更好地推進素質教育，培養高技能、人文素質全面的應用型人才，是高等藝術教育亟待解決的問題。 關鍵詞：藝術類;大學生;藝術實踐;素質教育
一、素質教育的概念
關于素質的定義，人們見仁見智，做出了多種界定，目前我們見到的關于素質的定義有幾十種之多，基本意思是指“作為活動主體自身所具有的條件”。由于學術界對素質有不同的理解，所以對素質教育的理解不同，但基本意思是指依據人和藝術持續發展的需要，以全面提高受教育者德智體美等諸方面素質為根本目的，以尊重學生的主體地位為出發點，注重開發人的潛能和創新能力的一種教育模式和教育思想。高校素質教育是基礎教育階段素質教育的繼續，但又區別于基礎教育階段的素質教育。
二、我國藝術高校教學的現狀
要深入了解我國藝術高校教學現狀，需要就高校、教師與學生三個角色進行分析。首先，從高校角度來看，我國高校一般都設有校級藝術團隊，團隊中也會有一支水平較高的隊伍。各院系的文藝部也擁有一些規模較小的團隊。一般來說，校級的藝術團隊有專業教師指導，因而藝術水平較高;而院系級的團隊則缺乏教師指導，水平略低。另外，除了學校有組織的藝術活動以外，學生自發組織的活動較少。從教師的角度來看，目前我國各大非藝術類高校很少有將藝術專業教學作為一門真正的課程的，也很少有教師將藝術類專業作為一門學問去研究。高校尚未將藝術類教學納入普通教育的行列，只是在專業教育中有所展現，這不僅是我國藝術教育的遺憾，也讓廣大學生失去了欣賞藝術、增強藝術素質教育的機會。從學生角度看，雖然高校倡導素質教育很多年，但是沉重的學業壓力和越來越嚴峻的就業形勢都迫使學生必須首先完成好專業學習。舞蹈作為一門實踐類課程，學好也需要很多的時間，這是不少學生不愿意花費的。還有部分學生相對缺乏藝術天分，沒有藝術基礎，也不愿意與底子好的學生一起進行訓練。
其次，我國高校在藝術教學方面的投入嚴重不足。舞蹈、表演、戲劇等是社會文化的重要組成部分，藝術類專業的文化建設與社會主義文化建設有著密切聯系。而目前在高校中，普遍存在藝術文化建設不受重視，投入嚴重不足等現象，集中表現為教學研究經費幾乎沒有;老師數量不足，;缺乏可供學生進行實踐課程的場地等。很多高職院校學生基本沒有學習過與相關的專業知識，對藝術的認識非常淺薄;不少有天賦的學生也沒有被挖掘出來，無法得到進一步的培養和發展。
另外，目前我國高校的藝術教學缺乏系統性與科學性，高校教師的專業素養與文化素養有待提升。我國高校藝術專業的教學體系不健全、教學內容不完善、教學方法陳舊、教學模式單一，老師的專業素養和文化素養偏低，都制約著我國藝術類專業教學的發展，不利于大學生藝術修養的養成和綜合素質的提升。
三、加強藝術院校素質教育的意義
“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”十報告中這一精辟論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業的科學發展，必須堅持以人為本，全面實施素質教育，才能促進學生的全面發展。當今，部分大學生人生目標及方向缺失，學習目的不明確。尤其是藝術院校的學生，自律意識比較薄弱，心理健康也存在著諸多隱患，多數學生業余生活與網絡為伍，溝通能力欠缺，挫敗意識較強。這些問題不能不引起我們的高度警醒與思考。筆者認為，貫徹人文素質教育刻不容緩。素質教育必須貫穿學生學習的始終，長抓不懈。
四、提高綜合素質教育的措施
1、強化愛國主義教育，使學生明確人生目標
愛國主義教育，是人文素質思想教育的重要內容，是樹立對國家的高度責任感和祖國利益高于一切的思想教育。
2、關注學生健康成長，加強學生溝通能力的培養
由于藝術類學校不斷擴招，每年都有部分畢業生就業存在較大壓力。教師應該主動關注學生的身心健康，培養他們的自信心，并鼓勵和幫助他們發揮專業優勢和特長，使學生學會自我規劃并提高自我生存能力。另外，通過班級組織開展一些交流活動，用各種健康、豐富的業余活動，給學生之間互相交流的機會。不但有助于克服學生的自卑情緒，也解決了其業余時間沉溺在網絡游戲狀態的問題，同時也培養了其與他人和諧相處的美德。
3、拓展素質教育，強化校園環境硬件與軟件建設
校園文化環境建設是素質教育的關鍵環節。通過校園文化的建設，努力豐富學生的文化生活，營造一個健康文明、和諧向上的校園環境。
4、提高教師的教育能力，有利于開展人文素質教育
教育的根本任務是培養高質量的人才，高質量的教學工作取決于高素質的教師隊伍。高校應適當調整教師政策，緩和教師的職業與心理壓力，使其職業滿意度得到提升，讓教學恢復生機勃勃的創新景象。教師也以教育事業為本，全身心投入教學工作中，在體驗職業的崇高情感、道德情感和心靈升華的過程中完成教育任務。
結束語
素質教育的實施，應把“立德樹人”作為教育的首要任務，應強化培養學生社會責任和進取精神。教師必須從實際入手，培育學生的社會責任與使命感，使其明確人生目標并實現人生理想，成為有社會責任感、具備全面素質的新世紀人才。教師也會在實施素質教育的整個過程中收獲和體驗實施素質教育的幸福感。千里之行，始于足下。實施素質教育，任重而道遠。
參考文獻：
【關鍵詞】高職 藥學類 職業素質 培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0179-02
一、指導思想
高等職業醫學院校是為我國現代醫藥事業發展培養高素質創新人才的搖籃和基地。在新形勢下，必須堅持以就業為導向，將學生職業素質培養列為人才培養的重要內容，進一步加強以職業道德、職業意識、職業行為和職業技能為基本內容的職業素質教育；培養學生愛國主義、社會主義、集體主義和人道主義精神，培養學生的道德責任感和使命感，增強學生保障人民身心健康的知識與技能，規范職業行為，使學生樹立以維護民眾的健康利益為目標的價值體系，提升“以德治藥”理念，弘揚藥學道德規范，為國家醫療衛生事業的發展輸送高素質人才。
二、總體目標
加強以愛崗敬業、服務群眾為重點的職業道德教育，培養學生掌握專業的文化知識和熟練的職業技能，形成良好的職業行為習慣，提高學生就業創業能力。根據高職院校藥學類大學生成長、培養的規律，第一學年重點加強基本職業素質培養，包括職業道德和職業意識培養；第二學年重點加強專業職業素質教育，包括職業行為和職業技能教育；第三學年重點幫助學生形成正確的擇業觀念，做好就業準備。
三、具體實施方案
（一）第一學期
1.目標。對于一年級新生，針對其要完成從高中向大學轉變的需要，開展穩定專業思想等方面的適應性教育和實現學習角色轉換等方面的文明修養教育。
2.活動。開展“連心橋”新生入學教育系列活動，包括醫學生入學宣誓儀式、新生入學導航講座、“心連心、手牽手”互幫互助活動等；組織“黨在我心中”黨的基本知識宣講教育系列活動，引導和幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，確立堅定正確的政治方向；開展“青春綻放在美麗校園”文化素質系列教育活動，重視激發學生廣泛的文藝興趣，鼓勵每個學生結合自己的個性和特長，參加高雅的文化藝術活動，加強藥學類大學生的文化素質教育。
（二）第二學期
1.目標。在學生早期接觸藥學專業課程階段，培養學生對本專業的興趣，使其對自己所學專業的特點和發展前景有充分認識，樹立牢固的自信心。
2.活動。以社會實踐為載體，使學生在深入社會、深入基層中接受職業道德和職業意識教育，使學生更深刻體會到行業的性質特點和道德要求，體驗到崗位生產的各項規范，并將自身的職業品質轉化為自覺的職業行為，在實踐中堅定自己的職業理想。開展企業文化進校園活動，將企業文化有機地融入校園文化建設中，形成有特色的校園文化，使學生在具有專業文化的環境中得到熏陶。
（三）第三學期
1.目標。對于二年級學生，針對其成長的目標和定位，聯合友好企業等合作單位，進行職業意識、職業道德和職業能力提升的系列專題教育，幫助學生根據自身特點設計初步的職業生涯規劃。
2.活動。堅持課堂教學與職業素質教育相結合，職業素質教育應當進入每一門專業課程教學，由專業任課教師根據本門學科的具體專業要求來實施，做到講授知識與傳授工作經驗相結合，課堂學習和課外實踐相結合，用生動的實例授課，使藥學職業素質要求深入人心，為學生展現直觀的職業前景規劃。以就業為導向，聯手企業，讓學生以切身的體驗重新認識自我，找準合理的自我定位，形成初步的職業生涯規劃。
（四）第四學期
1.目標。對于這個階段的學生，針對其即將走上實習工作崗位，實現人生角色重要轉變，開展企業文化宣講教育，加強職業關鍵能力等方面的培養。
2.活動。組織企業文化知識競賽，使學生切身了解不同企業對人才的不同需求以及不同崗位的具體要求，引導學生加強意向職位的自我學習和知識補充。組織人文知識類講座，加強學生職業關鍵能力培養，職業關鍵能力是除職業技術能力以外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括合作的能力、學習和運用技術的能力、心理承受能力等。組織實習動員大會，積極開展心理疏導，引導學生積極面對實習，完成角色轉換。
（五）第五學期
1.目標。這個時期的學生已經進入職業生涯的初始階段，因此，幫助學生適應工作環境、增強抗壓能力、構建和諧人際關系，順利完成實習工作是主要目標。
2.活動。通過實習檢查和日常工作，加強對學生實習期的人文關懷，通過QQ、微信、手機短信、電話和面對面等交流方式，關注學生在實習期間的工作表現和思想動態，為下階段的求職就業工作打下堅實基礎。
（六）第六學期
1.目標。這個階段的學生處于求職的攻堅階段，加強學生的求職心態、求職技巧、求職注意事項、政策法規、誠實守信等方面的職業素質教育是本階段的主要目標。
2.活動。積極組織學生參加各類招聘會，廣泛收集各類就業信息，提供準確及時的招聘信息，傳授一定的面試經驗，拓寬學生就業面。輔導員要掌握每一位學生的情況，通過信件或網絡平臺，開展互動式的一對一交流溝通，給予學生個性化的建議與指導，引導學生樹立正確的擇業觀念，鼓勵學生下基層、到企業，幫助學生樹立就業信心，盡早就業，順利邁過人生的重大轉折點。
四、評價體系
進一步完善藥學類大學生職業素質培養的制度建設，促進職業素質教育的科學化、規范化和系統化發展，構建藥學類學生職業素質教育評價體系。
（一）評價體系的基本原則
構建適合高職院校實際的學生職業素質培養評價體系，必須堅持適應性與導向性相結合、系統性與創新性相結合、可操作性與不確定性相結合的基本原則。
（二）評價體系的基本內容
1.思想理念評價。先進的教育理念和領導的高度重視是開展學生職業素質教育的有力保障。將職業素質教育納入日常工作中，作為學校人才培養的重要內容和手段加以引導和監管，推進職業素質教育在學校育人體系的滲透，從而提高學校育人水平和質量。
2.條件保障評價。全方位、立體化的組織管理與制度保障是順利開展學生職業素質教育的基礎條件，包括科學合理的組織管理，優良的師資隊伍，充滿生命觀、人道主義精神的人文環境，豐富的輿論宣傳平臺等。
3.活動過程評價。主要對各個階段活動項目的主題、具體內容、組織形式等進行質量監測。在方法上，將職業素質教育活動項目作為一個目標進行監測，控制活動項目開展的質量，保障活動開展的有效性。
4.教育效果評價。采取座談、問卷等形式對學生進行職業道德、職業意識、職業行為和職業技能測驗，以此掌握職業素質教育的質量和效果。同時，還要考察學校、家庭、醫院、企業等對職業素質教育效果的評價，形成學校、家庭、社會全面參與的職業素質培養的良好局面。
五、保障體系
（一）組織機構
1.成立專家指導組。聘請相關部門領導、行業專家擔任指導組成員，負責指導、監督大學生職業素質培養工作的開展。
2.成立工作小組。負責具體落實大學生職業素質培養方案。
（二）師資隊伍保障
1.建設結構優化、精干高效的教師隊伍。突出高等職業藥學類教育特色，優化師資隊伍結構，建設一支具有良好的職業道德，掌握相關職業資格標準及崗位技能的“雙師”素質和骨干教師隊伍，提升學生職業素質教育質量。
2.建設素質優良、富有活力的輔導員隊伍。加強輔導員理論水平和實務能力，進一步提升大學生職業素質教育的科學化管理水平，打造一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，具體實施大學生職業素質培養方案的各項任務。
（三）經費保障
設立專款，在公用和人員經費中確定一定比例，用于保障方案順利實施。
【參考文獻】
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