時間：2023-08-04 17:25:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課程 中學地理 敘事教學
地理教師需要自己獨有的理論表達，以提升教學智慧，而敘事則通過對往昔教學故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學的心路，而且在“實踐+詮釋+反思”的過程中，外顯教師工作中的內在知識。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問題時的內心主觀感受凸顯出來，使抽象的地理教育教學理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動的意味。它是一種通過地理教師對個體經驗的揭示，探討課堂教學規(guī)律、開展教學研究活動、促進教師專業(yè)成長的特殊方式。基于此，我淺談一下對教師敘事的幾點認識。
一、敘事――理論與實踐的橋梁
事實上，地理教育理論與地理教學實踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為地理教師的敘事既以地理課堂教學為視界，促使理論向實踐的滲透，又以理論為引領推動地理課堂教學的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機結合。在教育改革中，必須把握教師專業(yè)實踐的要求，樹立科學的、完整的實踐觀。［1］課堂教學的“親歷者”通過敘事來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益，這個過程實際上正是形成個人內在理論，并實現自我超越的教學研究經歷。
課堂實踐是地理教師成長的基石，也是地理教師產生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點、起始點和歸宿點。加拿大的邁克?富蘭曾說：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業(yè)狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優(yōu)秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創(chuàng)新的過程中。”［2］一是在長期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學中，教師在考慮和思考地理問題時，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認識范圍，卻忽視了對具體性、特定性、發(fā)散性，以及學科綜合性的分析；二是在課堂教學中，學生的質疑與發(fā)散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開啟”教師思維。
二、敘事――教學智慧在交流中升華
地理教師的教學智慧，應該是教師對于教育教學規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應對的綜合能力。地理教師要提高自己的教學智慧水平，首先必須關注教師自身的經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的智慧。其次，教師自身的個體經歷，通過敘事的形式，在團隊內進行相互交流、共同分析、彼此啟發(fā)，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無疑有利于地理教師群體教學智慧的發(fā)展和科研水平的提升。
教學中每位教師通過其教學實踐，都形成了有自己特色的教學方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動中，教師可以通過敘事的手段，當大家坐在一起，把各自的教學效果交流一下，原本存在的難點就有可能迎刃而解。可見，教師敘事具有強烈的實踐色彩和鮮明的實踐指向性，正是在這種教師敘事的過程中，地理教師的群體教學智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家常化”的風格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內容容易領會。
三、 敘事――反思中獲得頓悟與見解
地理教師的科研離不開課堂，地理教師的敘事離不開課堂教學中所發(fā)生的故事，故事是研究的基礎，研究是故事的升華。在對故事的描述與剖析中，反思是地理教師產生教學智慧火花的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”［3］因此，敘事決不只是為了講一個故事，而是在于敘事中教師應經常反問自己：采用的方式是否挖掘了學生的潛力和興趣？自己的課堂教學是否能夠培養(yǎng)學生的合作精神？怎樣才能提供機會，使學生通過自己的探索與發(fā)現，建構他們自己的知識體系？如何組織教學，才能鼓勵所有的學生參與到教學中來？怎樣才能使自己的課堂教學為所有學生提供平等的學習機會？敘事中的反思對提升教師的教學智慧是非常有益的。在反思中提高對于教育規(guī)律的自我認識；在反思中獲得深刻見解和靈活機智；在反思中形成對地理的深刻認識和豐厚素養(yǎng)；在反思中生成創(chuàng)造性駕馭能力和敏銳性反應能力。
四、敘事――成長中獲得自由
教師在日常教育教學中，學習模仿他人，這是必要的也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。但教師們往往不關心別人的情感、態(tài)度和體驗。我們應采取這樣一種取向：“通過文本讀者自己的生活經驗就會被激活，產生與文本的對話。”教師要努力做到“教師即課程，情景即課程，生活即課程，學生即課程”。在教學敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動，它意味著敞開自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現出來，擁有文人的坦誠與膽識，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，在與學生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學生的快樂，享受教育的幸福。教師通過敘事，可以獲得更清晰的自我意識，亦便于樹立更明確的職業(yè)追求。
參考文獻：
［1］常思亮.專業(yè)實踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
關鍵詞 高效課堂 地理 技術 教法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Creating Efficient Geography Classroom
ZHOU Yuliang
（Guangxi Lingyun Middle School， Baise， Guangxi 533199）
Abstract Building efficient geography classroom is a goal which pursued by many geography teachers， this paper based of improving their own quality of teachers， combined with a variety of scientific and teaching methods， provided a wealth of information for students to make use of modern teaching methods， discussed the concepts and methods to build efficient classroom to make students better learn geographic knowledge， and improve teaching efficiency.
Key words efficient classroom； geography； technology； teaching methods
0 前言
高效課堂是指教師根據學生的知識結構特點和認知規(guī)律，通過采取高效的教學方法和合理的教學組織形式，引導學生用最短的時間掌握最多的知識，鍛煉學生的發(fā)散思維，增強學生的邏輯推理能力，①因此打造高效課堂成為教師追求的目標。傳統的地理教學方法是在相當長的地理教學歷史中經過實踐，不斷篩選、淘汰、被教師們用于教學的方法。這些方法在相當長的一段時間對學生獲取地理知識有明顯的優(yōu)越性，隨著社會的快速發(fā)展，傳統教學方法已經不能滿足現代學生獲取地理知識的需求。我們需要將教學方法進行再整合，取其精華，結合先進的教學技術和理念，將地理課堂打造成為開放、合作、和諧的高效課堂。
1 提高地理教師素質
教師素質是實施素質教育的關鍵，提高教師素質是打造高效地理課堂的基礎。所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。②
1.1 地理教師的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師素質的核心部分，它已經成為我國教育改革和教師隊伍建設的重點。教師職業(yè)道德（師德），是指從事教育職業(yè)的人應當遵循的行為準則和必備品德的總和，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現。教師職業(yè)具有特殊性，教師職業(yè)道德的高低不僅影響著我國青少年的成長，最終也會影響社會的健康發(fā)展。因此，提高教師的職業(yè)道德，不斷推進教師職業(yè)道德的創(chuàng)新和發(fā)展，是新時代地理教師要傳承和發(fā)揚的優(yōu)良傳統。
1.2 地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
地理教師首先應該具有豐富的地理知識，能準確理解并掌握地理學科的知識結構與基本理論，運用各種教學方法把地理學科的基本知識與技能傳授給學生。地理事物和現象并不能都親身經歷或者直接觀察到，因此，地理教師應具有較強的觀察力、思維力、想象力和記憶力，以便將地理知識傳授給學生。地理教師應還具有學習能力，通過廣泛吸收相關學科的信息和知識，增強自身的綜合知識能力，提升教育理論水平。③
1.3 地理教師的教學能力
教師教學能力是教師完成具體教學任務的能力，教師通過熟悉課程內容、編寫教案、重點講解、布置作業(yè)等一系列活動來完成教學任務，教學任務完成質量的高低與教師教學能力息息相關，地理教師要排除一定的干擾，樹立信心，不斷提升教學能力。④
1.4 地理教師的反思能力
教師具備反思能力，有利于在復雜的教學環(huán)境中評價行為的后果，不斷改進自己的教學實踐。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)統一的系統性過程，在教師專業(yè)發(fā)展模式下，遵循教育教學實踐—教育教學反思—教育教學再實踐的反思實踐模式，⑤因此，鍛煉教師的反思能力對于提高教學實踐能力有極其重要的推動作用，有助于更好開展教學活動。
2 利用現代化技術
在素質教育的前期就提倡將現代教育技術引入課堂，現今現代教育技術越來越廣泛地在各學科之中展開。現代地理教育技術形式多樣，例如多媒體技術、地理信息系統（GIS）技術等能夠把地理課程內容直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握課程知識。
2.1 多媒體技術
多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集于一身的現代教學技術，因此多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影象等特點，可以充分調動學生的視覺功能，提高學生的學習效率，為傳統教學增添了新的活力和色彩。例如，利用多媒體技術的多樣性特征，可以彌補《中國地理》教材在表現和表達教學內容上的不足。可以實現地理要素動態(tài)結合、音響效果，以彌補新的《中國地理》缺少直觀的景觀圖片和動態(tài)過程的缺陷。
2.2 地理信息系統（GIS）技術
陳述彭院士說：“如果說地圖是地理學的第二代語言，那么地理信息系統（GIS）就是地理學的第三代語言。⑥GIS是數字化的地圖系統，將GIS制作的地圖應用于地理課堂教學中，不僅能使地圖活起來，還可以發(fā)揮空間分析、交互功能，它使地圖的信息化特征得到更好的展現和拓展：使二維的紙張地圖信息向多維的空間信息發(fā)展，例如講授溫室效應的危害時，地理老師可以利用三維GIS功能模擬海水上漲10cm時地球上哪些地方將被淹沒，學生能進一步理解溫室效應的危害。⑦
2.3 虛擬現實技術
虛擬地理實驗教學是利用虛擬地理環(huán)境技術來表現地理景觀的結構和動態(tài)，為學生提供一種可供觀測和實驗的環(huán)境。虛擬地理環(huán)境由實境和虛境層面組成，實境層面包括因特網、內部網、計算機、數據等實體或符號，虛境層面則包括基于文本、音像、圖形、圖像等媒介。⑧虛擬地理實驗教學利用三維數字化系統以及高分辨顯示技術的可視化技術，對地理環(huán)境進行動態(tài)模擬，形成三維逼真的虛擬地理景觀，讓置身于其中的學生達到一種身臨其境的感覺，充分調動人體各器官體驗，加深人腦的記憶，它的使用將大大提高教學質量。
3 精心設計教法
地理教法設計，是指教師在實施地理課堂教學之前，根據教材內容和學生學情，對整個教學過程的提前規(guī)劃，具體包括教學形式的安排、教學手段的運用、教學具體方法的選擇等。在教學過程中注重教師的“教”與學生的“學”統一，正確的學法和教法，是高效地理課堂教學的基礎，這就需要在地理教法的設計上不斷探索。
3.1 案例教學法
地理案例教學法是指在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。⑨案例教學法成功與否很大程度上取決于案例的選取，好的案例能為學生提供真實的背景知識，提供一個良好的寬松的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里學生有著較大自由度、較多展現自己的機會。生動、真實的案例可以讓學生在短期內接觸、并處理各種實際案例的信息，能激發(fā)學生認知情感。
3.2 主題討論教學法
主題討論教學法是指在教師的指導下，采用討論的方式促使學生在商討和辯論中互相啟發(fā)、互相合作來探究知識、培養(yǎng)能力的一種教學方法。⑩討論的議題要符合課程標準要求，議題的難度與范圍耍適中才能促進全體學生的個性發(fā)展，議題貼近學生生活才能引起了學生的興趣，現場的討論效果會更好。學生是討論的主題，教師要成為學生學習的合作者和引導者，通過討論能調動學生動腦、動手、動口，積極參與教學過程，解決課堂的難點，使學生對知識的理解更加深刻。
3.3 問題探究式教學法
問題探究式教學法是以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生相對獨立的探究和研究活動，探求問題的答案最終獲得知識的方法。問題探究式教學方法包括問題教學法、探究教學法、發(fā)現教學法等。問題探究式教學方法的實施的第一步是創(chuàng)設情境，提出問題。第二步是層層設疑，探索問題，第三步是歸納總結，提出問題。從問題探究式教學方法的實施步驟可以發(fā)現它對于提高學生的獨立思考能力、觀察能力、想象能力都有顯而易見的好處。
3.4 質疑教學法
質疑教學法是指教師在教學過程中，提出一些地理現象讓學生質疑，從中得出正確的符合地理實際的客觀結論。 質疑教學法的實施首先要在導課時提出質疑，隨后在授課過程中鼓勵學生利用課本知識辨析疑問，經過學生的辨析后，教師對學生的觀點進行歸納總結，并指出正確的觀點。質疑教學可以充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓學生進入提出疑問、分析疑問、解決疑問的情景中，鍛煉學生的發(fā)散性思維和集束性思維。
綜上所述，打造高效課堂需要教師從多個方面來把控，首先要以教師的自身素質提高為基礎，以實施多種科學教學方法相結合為主線，充分運用現代化教學手段為學生提供豐富的信息，讓學生更好地、更直觀地接受講授內容，打造高效地理課堂，從而提高教學效率。
注釋
① 戴瓊.初中數學高效課堂我有話說[J].現代閱讀（教育版），2012（19）：134.
② 李婷.素質教育呼喚教師素質的提高[J].教育與職業(yè)，2012（27）：60-61.
③ 李亮奇.高中地理教師素質現狀淺析——以濟寧市為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.
④ 張壽松.特級教師與普通教師的教學能力提升及其困惑的比較研究 [J].上海教育科研，2009（6）：47-49.
⑤ 徐武漢.反思能力：教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質[J].中國教育學刊， 2003（10）：56-58.
⑥ 潘立新，黃成林.地理信息技術與中學地理教育探討[J].中國電化教育，2008（2）：90-93.
⑦ 蘇燕萍.GIS支持下的中學地理教學模式探索[D].上海：華東師范大學，2008.27（5）：127-129.
⑧ 林琿，龔建華.論虛擬地理環(huán)境[J].測繪學報，2002.31（1）：1-6.
⑨ 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究，2011（23）：1-6.
⑩ 李存山.中學地理"課堂主題式討論"教法的運用[J].中國校外教育（理論），2007（9）：82.
該策略實施步驟：①派培訓者教師到先進學校接受學習培訓；②培訓者教師回到學校召開教研組全體教師學習交流會，講解傳遞經驗要領；③培訓者教師到課堂開展示范教學；④教研組全體教師現場觀摩及反思體會、交流；⑤教研組每位教師開展教學實踐；⑥課后作自我反思和相互評價討論，然后再實踐探索。
該策略在帶給學校機遇的同時，也給地理教師帶來挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我、突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助地理教師轉變教育觀念，必須適時適機地學習培訓，如學習新課程標準，了解地理課程目標、教學內容如何適應社會發(fā)展需要，了解現代社會對人才培養(yǎng)的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。新時期的地理教育要求教師走上研究之路，校本教研可創(chuàng)設和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，有助于實現科研與培訓并舉、主研與群研結合、行為與理念互動、研究與使用統一，以喚醒教師接受新理念、新方法的意識，促進教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為地理教師的成長提供肥沃的土壤。
二、重難點主題研討策略（見圖2）
該策略運用說明：①利用教研組集中學習時間選定研討的主題內容，同時推選一位對該主題內容教學比較成功的教師作主研討人；②主研討人作說課、備課準備，其他教師積極思考；③利用集中學習時間主發(fā)言人說課，其他教師展開交流、討論；④主發(fā)言人課堂示范教學，其他教師聽課觀摩；⑤教研組全體教師進行總結反思。
教師成長之路應是經驗加反思，將課堂作為案例，以先進教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師說課或上完課后，回過頭審視察看，集體總結反思這節(jié)課達到了什么目標、用了什么教學策略、哪些是成功的等問題，幫助教師發(fā)現課堂教學的亮點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強學習與改進，促進地理教學水平的提高。
三、精品課堂共創(chuàng)策略（見圖3）
該策略實施路徑：①參賽教師獲得賽課課題內容后立即告之教研組長；②教研組長立即組織全組教師發(fā)表設計意見并提供有關輔助材料，同時出面協調相關科室人員，如信息技術中心、電子閱覽室、教科處人員協助邀請附近熟悉的專家；③參賽教師在大家協助下，快速完成初步的教學設計；④參賽教師試說、試講，邀請專家與同組教師一起觀摩試講，并及時提供修改意見；⑤參賽教師修改自己的設計再試講專家教師再觀摩，進一步指導修改；⑥教學設計定型，參賽教師熟悉設計參賽，同時至少派1~2名教師到現場協助，更好發(fā)揮團隊作用。
教研組是一個相互協作、共同發(fā)展的團隊，各位教師都應齊心協力、不遺余力地為組內打造精品課堂。教研組在共同探討的基礎上得出一節(jié)精品課堂必須包括以下三個要素：①教學資源新；②課堂提問有趣、精巧；③課堂訓練有質有效。同時，可以聘請專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)。該策略面向全組教師，但應創(chuàng)造條件讓肯鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，給他們提供更多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓地理教師逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
四、研究性學習課程合作指導策略（見圖4）
該策略運用說明：①在全校各年級收集地理方面的研究性學習課題；②教研組全體教師進行集中論證、分類，為了便于指導，常將學生的課題分為自然地理類、人文地理類、環(huán)境保護類；③根據教師的專業(yè)特長和興趣，讓每位教師集中指導其中一類；④一旦遇到某個課題需要外出考察、調查、訪問，為保證活動安全并提高效率，應選擇課余時間，多位教師一起出動、協助完成；⑤每學期結束，選擇半天或一天時間，對所有指導的課題進行集中結題：制作、展示圖片展板，呈現多媒體演示報告，進行現場交流答辯等。
地理研究性學習是學生在完成相應地理學科研究性專題與問題任務時的基本行為和認知取向，它不是具體的地理學習策略與方法，而是學生在自主性、探究性與合作性方面的基本特征。地理知識的廣泛性、地理教育功能的多面性、地理教學理論與實踐的統一性，為地理研究性學習課程的開展開辟了廣闊的天地。實施地理研究性學習必須遵循自愿性、綜合性和開放性的原則。學習活動中不僅要注重結果，更要注重研究活動的實施過程和活動體驗。研究性學習成果的表達和交流，有利于提高學生的學習主動性和積極性，研究成果表達形式的選擇對課題的交流和評估有一定的影響。因此，應根據課題的研究內容，學生的表達特長和客觀條件的許可來決定。可以參考的方式有小論文撰寫、圖表制作、模型設計和影像展示等。
上述四種地理校本教研策略都具有很強的科學性、針對性和實用性。首先，四種策略解決的問題都源于中學地理教學并是改革中所共同面臨的比較普遍集中的具體現實問題；四種策略運用的主體都是中學地理教師本身，其運用均能促進教師與學生的共同發(fā)展。其次，四種策略在運用過程中都綜合地貫穿著個人反思、同伴互助、專業(yè)引領這三種校本教研的基本方法，遵循著校本教研的設計―行動―觀察―反思的研究過程。
一、專業(yè)情意
中小學地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學地理教育教學工作的態(tài)度和情感，是中小學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學質量的內驅動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構成。
教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據新課程標準的要求和中小學地理教學的實際，一個有專業(yè)理想的中小學地理教師應該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。
教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認識而產生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產生的責任感和義務感。
我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。”教師的專業(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內的職業(yè)品質。
專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務知覺、未來前景等。
二、專業(yè)知識
作為專業(yè)技術人員，中小學地理教師應具備的一定專業(yè)知識，中小學地理教師的應然專業(yè)知識結構包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。
通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學工作的普通文化基礎知識，包括基本的科學知識、廣博的人文社會學科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。
本體性知識指教師所教學科知識，是教師教育教學工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學科知識、技能有廣泛而準確的理解；二是教師要對與該學科相關的知識有基本了解；三是教師需要了解該學科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。
從學科專業(yè)的角度來說，中小學地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學科專業(yè)知識。地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經濟、哲學、生物、數學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應不斷加強地理學科之外的其他知識的學習。地理教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中統攬全局地處理教材。地理教師堅實的學科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術等系統知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等知識。（4）了解地理學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統的廣泛應用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內部分支學科間的發(fā)展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學、文學、翻譯、課程與教學論等方面的知識。
條件性知識指教師所學的教育學、心理學知識，是教師從教的必備知識。要實現新課程標準提出的素質教育目標，中小學地理教師必須具有相應的教育學與心理學知識。
實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，主要包括六個方面的內容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學設計、教學方法等方面體現，會影響教師進行教學反思的方向和路徑，影響教師教學決策的實施和教學風格的形成。如果教師把學生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學法，讓學生死記硬背地理名詞、地理現象、地理規(guī)律等知識，導致課堂沉悶、教學過程枯燥；如果把學生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學法，設法調動學生的積極性和主動性，讓學生在“玩中學”、“做中學”，課堂氣氛會很活躍，教學過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學地理教師有效從事教學活動的充分必要條件。
三、專業(yè)能力
隨著小學地理課程在全國的普遍開設，中小學地理教師的專業(yè)能力日益受到關注，中小學地理教師的專業(yè)能力以分為教學能力和教研能力兩大類。
教學能力是中小學地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現教學目標的能力。”新課程標準要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學生學習的組織者、指導者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學設計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現代教育技術運用能力等等。中小學地理教師必須掌握一定的現代教育技術，不僅要有操作現代教學設備的能力，還要有制作教學所需要的教具與多媒體課件的能力。
教師的教育科研能力是指教師針對教學中存在的問題，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學的本質和規(guī)律的能力。教育科研能力是現代教師必備的專業(yè)素質，是教師持續(xù)發(fā)展的關鍵。中小學地理教師最重要的教研能力應包括：課程標準與教材分析能力、研究開發(fā)課程資源的能力、探索新的教學方法的能力、研究中小學生心理的能力、教育調查與教學評價的能力等。
網絡教研對于提高教師專業(yè)自覺方面，無論是在激發(fā)學習動機、創(chuàng)造學習氛圍、提供學習資源，還是在促進交流對話上均可以發(fā)揮其獨特的功能。
區(qū)域性地理教育教學博客幫助教師進行知識管理
地理教育博客書寫者們以自己的博客為載體，對地理課程的各種素材性資源進行搜集、篩選、整理、加工并共享，形成了教師個人的教學資源庫。教師在網絡瀏覽過程中，對自己有興趣的內容加以摘錄、鏈接，明晰了學習路徑。現在，常州市很多地理教師已經習慣了將博客作為個人知識管理的平臺。對于區(qū)域內的整個地理教師群體而言，博客也成為重要的集體知識管理平臺和載體。根據我們三年的區(qū)域性地理教育博客實踐，從知識管理的角度看，良好的運行，離不開以下三點。
(1)專業(yè)發(fā)展的共同愿景是形成區(qū)域性專業(yè)發(fā)展共同體的基石。“地承理蘊、水繪木華，學科價值、教書育人，合作分享、虛懷若谷，做強團體、展示真我；專業(yè)發(fā)展、追求卓越，恪守準繩、尊重勞動，確立方向、不斷努力，跟蹤前沿、保持領先；精心簡形、善解人意，博觀約取、精微致遠”是地理教育博客群的共同愿景，這值得永恒追求。
(2)地理教育博客書寫主體的實名是博客內容負責和適度言論自由的保障。博客是平民書，是普通人發(fā)表負責任言論的最廉價載體。你可以張揚個性，可以標新立異，甚至可以發(fā)牢騷；不需要太多的寫作技巧，哪怕你的文章中有錯字、別字，只要不影響讀者的理解，也會得到最大程度的包容和寬容。這樣的寫作方式唯獨需要的是真實。但教育博客不同于一般博客，它應該是專業(yè)范疇的，保證專業(yè)性是其生命力之所在。這種專業(yè)性，需要專業(yè)負責的精神，實名方式應該是最好的選擇，對博客的評論也是如此。這種專業(yè)性，也是博客“純凈”的前提。
(3)地理教育博客公共分類的系統規(guī)劃和動態(tài)生成相結合是有效知識管理的關鍵。目前，經過不斷的修改和完善，形成的地理教育博客公共分類有：教學故事敘述、課堂教學設計、教研論文記載、教育技術應用、項目研究備忘、學習資源分享、教育視野拓展、課堂教學實錄、地理教研往來、地理眼看世界、學業(yè)評價交流、課堂教學評論等。此外，還根據不同的地理教育教學團隊開設了特定的博客分類，作為團隊交流和分享的園地，如萬龍地理團隊等。規(guī)劃好博客公共分類有利于教師集體和個體的知識管理，同時，每個博客主體根據自己的情況開設個人分類也保證了博客的個性。
地理教研員作為知識管理師提升學科教研的品位
一般而言，好的區(qū)域性學科教研活動具有這樣一些標準：①對教師所處的實踐背景保持相當的敏感性，不與教師的日常實踐兩相脫離；②持續(xù)進行，不是一次性的、孤立的、不相銜接的；③目標明確，以教師個人或區(qū)域課程變革為導向；④采取“大愿景、小步調”的變革策略，既不失教師專業(yè)發(fā)展的長遠的追求，又務實地從日常專業(yè)實踐中的細節(jié)改進做起，既不淹沒于專業(yè)活動的細枝末節(jié)之中，又不企圖“畢其功于一役”；⑤具有參與性、反思性的特點，教師有機會參與相關問題的界定和解決，也有機會進行反思并嘗試運用所學重塑自己的觀念和實踐。即如右所示結構圖式。
為了形成“好”的教研活動，教研人員要努力成為重要的專業(yè)支持力量。第一，鼓勵教師“讓心靈先到達那個地方”，即樹立目標理性。第二，在日常的教研活動中倡導教師從“表現目標導向”轉變?yōu)椤皩W習目標導向”。所謂“表現目標導向”是行為目標主要通過向他人顯示自己的能力，以博得他人好評，缺少真正的投入，不愿意接受批評性反饋，在遇到挑戰(zhàn)時傾向于推諉甚至放棄；所謂“學習目標導向”的學生，更關注學習內容本身而不是他人的好評，傾向于視學習過程中的錯誤和困難為學習的自然組成部分之一，對學習過程有更多的投入，愿意接受批評性的反饋，并敢于接受挑戰(zhàn)。第三，幫助教師處理好教育實踐細節(jié)、教育理解和學校訴求三者的關系。將那些圍繞著教學實踐中具體細節(jié)的評點和討論，與學校長遠的追求、教師對教育的總體的認識與理解結合起來。第四，精心策劃教育教學研究活動，使得教研活動目標漸趨明確、內容漸趨連貫，生成每個階段、每次活動的主題。第五，在教研活動中努力共享明晰的“標準”，鼓勵每個成員對事、不對人地貢獻每個個體的獨特想法，逐漸走向團體學習和互惠學習的學習型教研文化。
作為網絡知識管理師的地理教研員要努力在地理課程知識創(chuàng)新、分享和傳播方面發(fā)揮作用。即激勵教師在專業(yè)發(fā)展過程中分享教學資源，討論課程與教學相關議題，并進而協同合作來增進教學效能。在網站上累積和分享教學設計、研究論述、心得分享和教學材料，匯集許多討論的議題等。具體來說，其主要職責是：①領域的精進者。充實本身對于地理教育教學領域的認識程度。②議題的創(chuàng)發(fā)者。不能被動在網站等人家來發(fā)問，必須主動規(guī)劃討論議題。③主題的設計者。議題的規(guī)劃可以設計系列主題。④信息的供應者。主動整理地理課程相關信息，做成常見問題集。⑤花絮的報道者。適時加入花絮或故事性質的討論主題，以軟性手法呈現課程改革值得關注的問題。⑥創(chuàng)意的催化者。能夠站在一個較積極的角色，鼓勵成員能夠進行更深層的專業(yè)知識與經驗分享，促進教學創(chuàng)新。⑦理想的實踐者。身體力行，將教學創(chuàng)新精神帶入自己的教學現場。
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創(chuàng)新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創(chuàng)新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態(tài)度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態(tài)度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態(tài)度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環(huán)節(jié)的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發(fā)。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時提及時尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時，在導入新課這一環(huán)節(jié)糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發(fā)源國，優(yōu)點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真?zhèn)湔n，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執(zhí)教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區(qū)分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：地理教學；自我修養(yǎng)；方法教育
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象，是一門基礎研究學科。我國古代，往往用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，從而看來地理知識的重要性。但是在教學中，始終感覺地理教學的效果不盡人意，不被學生和家長所重視。我認為，只有努力提高地理課堂教學的實效性，從而提高教學質量，讓學生對地理課有濃厚的興趣，熱愛他、喜歡他。那么，如何提高地理課堂教學的實效性呢！我想從以下幾個方面談談：
1加強自我修養(yǎng)提高業(yè)務能力
作為教師，要想在學生心目中樹立威信，尊重你、喜歡你、認可你，從而喜歡這門學科，必須加強自身修養(yǎng)，提高業(yè)務能力。
1.1加強學習。要養(yǎng)成主動學習的習慣，時時處處都要想到學習；要學會向他人學習，要善于求教于人，多聽課、多反思、多交流經驗，提高自己的業(yè)務能力；課前準備充分，認真?zhèn)浜妹恳惶茫⑶乙种院悖瑥亩岣呓逃虒W能力。
1.2學會尊重。尊重，是對各層，各類人的尊重，對周圍的一切人的尊重。要尊重每一個學生，這樣你也會受到別人的尊重。要提高個人修養(yǎng)，必須學會尊重。
1.3學會寬容。要有海納百川之胸懷，有人說：“大肚能容，容天下難容之事”。學生在成長和學習的過程中，容易犯錯，作為老師要學會寬容學生、引導學生。
1.4熱愛學生。曾經看到這樣一句話：“熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀掉一個學生”。要平等的愛每一個學生，關心每一個學生，讓他們認為教師不是單一的知識傳授者，還像親人一般感覺溫暖。
我認為從以上幾個方面來提高自身修養(yǎng)，提高自己的個人魅力；提高自己的教育教學業(yè)務能力。
2理論聯系生活激發(fā)學習興趣
在新課改形勢下，義務教育地理課程標準（2011版）中提出：“學習身邊是地理，學習對生活有用的地理”。這就要求我們地理教師在教學中，必須將理論知識與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展自己；讓枯燥的知識變成生動、有趣，只有生動、有趣的課堂才能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識；讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
我在講《多變的天氣》中講到，走進教室，就問學生：有誰知道今天的天氣怎么樣？同學們馬上就把頭轉向窗外，有同學馬上說出陰、有的同學說晴、多云……等，接著又問，天氣是不變的嗎？同學馬上說出：天氣是不斷變化的。并舉出了例子說明，如早上起床時感覺很冷，到中午就越來越暖和。這就是他們從平常的生活中感覺出天氣的變化情況，從而引出我們今天這節(jié)課的課題：多變的天氣。這就體現了新課標中提出的“學習身邊是地理，學習對生活有用的地理”這一概念。
因此，作為地理教師的我們，在教學過程中，要學會理論聯系生活實踐的合理運用，來激發(fā)學生的學習興趣，實現地理課堂教學的實效性。
3注意與其他學科的聯系，學生可以化難為易
眾所周知，地理學科是一個邊緣學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，對有關的地理知識如能通過相關學科知識的引導，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的計算與比較問題一直是教學的一個難點，究其原因是由于有的教師、有的學生在講授、學習比例尺問題時，把比例尺問題完全看做是一個地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題復雜化了，出現了學習上的障礙。
對此類問題教師應首先給學生減輕思想負擔，只要聯系簡單的數學知識給學生講清兩個問題，比例尺問題就不成問題。一是明確比例尺就是一個分數，并且是一個很簡單的分數，即分子為“1”的分數，其大小的比較與分數比較也完全一致；二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是厘米，因而在計算時須注意換算。這些知識都是學生在小學早已學過的內容，因而只要采用得當的教學方法進行教學，學生掌握起來就不應該有太大的難度。
4運用現代設備突破教材難點
在21世紀的今天，多媒體技術蓬勃發(fā)展，已經遍及人類生活的各個領域，同時，多媒體技術對教學也產生了積極的影響，對課堂教學的實效性提供了很好的教學環(huán)境。
多媒體具有圖、文、聲并存的特性。這些功能帶給學生能夠直觀的了解知識、解決問題。在傳統的教學中，都是由老師來講，幾乎沒有什么其他的輔助教學設備；而今，通過多媒體能夠直觀的、動態(tài)的教學，突破教材中難理解、難解決的問題簡單化，并且還能調動學生的情緒、注意力和興趣，讓學生更快的掌握所學知識。
在學習《地球運動》中地球公轉這一內容，學生都覺得比較抽象，難以理解，不知地球公轉是如何轉動以及四季是怎樣形成的？我通過反復播放地球公轉以及太陽直射點的變化的視頻讓學生清楚的看到地球公轉的軌跡，知道由于太陽的直射點的變化，形成了四季。所以，通過現代多媒體教學，突破教學難點，讓學生及時消化當節(jié)課的內容、掌握、記住所學知識，提高課堂教學的實效性。
5強化問題意識實現自主學習
新課程標準改革倡導學生自主學習、合作學習和探究式學習，引導學生積極發(fā)現問題和解決問題的能力。這就要求我們地理教師要轉變教學觀念，改變傳統的教學方式，把提高學生自主學習的能力作為教學目標之一。而提高學生自主學習能力，需要強化學生的問題意識來實現。希魯克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題”。所以，我們在教學過程中，必須改掉傳統的教學方式：即教師講，學生記；必須要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。
以問題意識作為教與學的紐帶。新課標強調，教學是教與學的交往、互動、是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互學習的過程。課堂上，教師要善于創(chuàng)設問題情境，來實現學生的自主學習。例如：在學習“我們需要潔凈的空氣”這一內容時，展示了“重慶交通堵塞”、“工廠的煙霧”等圖片，提出這些現象會對空氣造成什么影響？你認為如何改善？分組討論，得出結論。這樣，這節(jié)課就成了學生的探究課，培養(yǎng)學生思考問題、合作探究、獲取新知的能力，讓課堂教學實效性。
6養(yǎng)成課后反思善于總結經驗
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業(yè)發(fā)展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續(xù)發(fā)展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發(fā)達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發(fā)生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區(qū)特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發(fā)揮自身教書育人優(yōu)勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發(fā)揮地理新課程的區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環(huán)境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創(chuàng)新“獲得型”地理學習能力培養(yǎng)教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養(yǎng)人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續(xù)發(fā)展觀。讓地理改變世界，改善環(huán)境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業(yè)發(fā)展共同體。首先強化團隊自身的學識修養(yǎng)，加強精神凝聚（包括敬業(yè)精神、專業(yè)精神、合作精神、學習精神、創(chuàng)新精神等）。著重發(fā)揮各骨干成員的優(yōu)勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養(yǎng)名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業(yè)發(fā)展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養(yǎng)學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發(fā)揮廣東省教師工作室“名師作用，培養(yǎng)中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業(yè)發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業(yè)務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節(jié)課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發(fā)展規(guī)劃（制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發(fā)精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發(fā)（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執(zhí)行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業(yè)的學習發(fā)展共同體。踐行師德規(guī)范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節(jié)，上課不少于6節(jié)，開發(fā)優(yōu)秀課例一節(jié)并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態(tài)度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區(qū)教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)地理學科優(yōu)秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規(guī)范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區(qū)級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發(fā)揮工作室?guī)ь^、示范、輻射作用和名優(yōu)群體效應，實現優(yōu)質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養(yǎng)
探討骨干教師成長規(guī)律，帶領青年優(yōu)秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業(yè)，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師組成。成員成長規(guī)劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發(fā)言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區(qū)級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區(qū)級以上刊物發(fā)表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環(huán)保、自然災害、生態(tài)協調，重視情感態(tài)度與價值觀目標的達成。
關鍵詞：課程資源 中學地理 開發(fā)利用
課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。
一、樹立正確的地理課程資源觀
正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：
其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源。現在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協商，在學生方面做好宣傳組織等工作。現在各種信息媒體都很發(fā)達，能有力彌補地理課程資源開發(fā)和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯網等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發(fā)和利用好這些資源。
教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經濟、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。
我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經濟發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。
各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。
其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識，積極主動地根據不同學生的需求、不同教學環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學習的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。
其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經濟又高效；地理教師還應根據具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優(yōu)勢。
樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環(huán)境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。
二、中學地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法
地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯系的過程。
1.制定資源開發(fā)和利用目標
地理教師應對國家教育目的、教育培養(yǎng)目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據課程目標與學生起點，分析現有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標。
2.選擇和管理地理課程資源
教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：
一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等。現在網絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網絡資源數量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網絡查找就能迅速找到各個地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。
二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規(guī)劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動都是重要的地理課程資源。
三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。
四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。
地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據內容和時間等標準分類擺放。網絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。
3.課程資源的篩選
開發(fā)出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優(yōu)方案。
4.課程資源的整合
篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯系起來。即實現課程資源與現有的課程內容的有機結合，對現有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。
地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。
總之，社會時代和科學技術的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發(fā)自。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發(fā)利用的意識和能力。
參考文獻：
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關鍵詞：合作；地理；知識與技能
2004年秋季開始，新課程體系在廣東省義務教育階段各起始年級全面實施，掀起了新一輪的課程改革浪潮。深圳作為經濟改革的前沿地帶，同樣也擔當起了課程體系改革的排頭兵。由此，科學課程應運而生，它綜合了物理、化學、生物和地理四科的知識，而原來非中考的“雞肋”科目――地理從此也“轉正”成為中考科目。新課程、新理念，在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由過去的主導者變成為學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。特別是在綜合課程的教學過程中，如何讓自己很快投入新課程改革的浪潮中去，教師既面臨著教學的機遇――“八仙過海，各顯其能”，用自己的個性去影響學生，又面臨著壓力――單一專業(yè)知識向綜合專業(yè)知識的轉變，特別是被視為“豆芽”的地理知識在科學課中如何向學生傳授，成為科學課程教師面臨的一個新課題。
那么如何讓自己快速地成長起來呢？經過五年的科學課的教學，筆者認為教師合作是科學教師地理教學知識與技能成長的捷徑。
一、專業(yè)知識是合作的背景
什么叫合作？合作是個人或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協調而形成的聯合行動。深圳是一個快節(jié)奏的城市，曾經人們用“深圳速度”來形容中國內地建設速度非常快，參與新課程改革的深圳教師，也必須以“深圳速度”成長起來，不然就會被淘汰。原來的物理、化學和生物老師就必須向地理老師請教，因為非自己原本的專業(yè)，所以在知識的儲備和嚴謹性等方面肯定不如專業(yè)教師。有的時候課程的要求不容你花大量的時間看相關的書籍、上網搜索或認真鉆研，另外，個人的精力也是有限的，特別是對那些德高望重的老教師來講，容易出現費力不討好的結果。反之，非地理教師的教學方法或特點也會對地理專業(yè)教師的課產生許多積極的影響，帶來在地理教學中的教學新局面。
二、了解學科的特點是合作的前提
科學課程是學科教學的一個新事物，在教學前期，必須要了解相關地理教學的特點。從2004年起，筆者所在的區(qū)教育局連續(xù)三年暑期對綜合課程的教師進行培訓，目的就是為了讓科學教師系統了解教材地理知識體系。筆者兩年作為主講教師，讓教師了解到科學課程的地理知識主要是自然地理知識，從學生最熟悉的地球開始到與地球相關大氣知識的實際應用，體現了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性的要求。總體來講，針對初中生的思維特點，科學課中的地理知識呈現是從具體到抽象再回到具體的過程，即：圖表、文字材料等的感性認識理性分析處理它們之間的關系形成結論相關的知識體系知識的檢驗和應用，特別關注圖像的認知與處理。
教師只有了解學科特點才具備學習合作的前提，不了解學科特點將無異于盲人摸象。
三、合作環(huán)節(jié)多樣性是合作的關鍵
科學新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它體現的發(fā)展性更需要教師通過跨學科的通力合作才能解決。合作是雙贏的，筆者認為科學科中的地理知識教學應該在備課、聽課、評課和反思中多方面的合作，這樣科學教師的成長會更快。
首先，進行集體備課，由地理專業(yè)的老師對一個學期的地理知識進行分析，讓非專業(yè)的老師明確課本講的是什么樣的知識、重點和難點、采取哪些教學手段等。有了預備知識，非專業(yè)老師心里就形成一個比較清晰的知識框架。
其次，非專業(yè)教師要虛心地聽取地理教師在課堂上是如何引導學生發(fā)揮主體作用學習這些地理知識的，畢竟“隔科如隔山”。在此過程中非專業(yè)老師模仿他人的教材處理方法，比如教師以地球儀為太陽，以自己為地球演示地球自轉的同時在公轉，既形象又直觀，但更重要的是弄清楚這樣做的理由是什么？可以怎么改進？
接下來就是評課，在此過程中非地理專業(yè)老師可以對地理專業(yè)的教師的課堂教學提出疑問和自己的看法。對老師提出的問題，授課教師認真分析并在此基礎上進行改進，在這種合作中不但自己可以進步，而且可以讓非地理專業(yè)的教師能夠在同樣的課型上得到極大的改進。另外，老師之間也可以個別評課，但要毫無保留、一針見血。筆者覺得這種交流可以使非專業(yè)教師的地理知識與技能得到提高。
最后要反思教學，在地理知識的教學中，自己首先要保證知識的正確性，然后反思自己的教學是否符合新課程理念的要求，并與專業(yè)的教師探討改進的想法和措施。比如演示影子與太陽高度角的關系可以用手電筒模擬太陽照射粘在黑板上的火柴，這個活動涉及光的直線傳播，如何給學生講光的直線傳播呢？這又是物理專業(yè)的問題，物理專業(yè)老師把自己的想法與地理教學方法相比較、改進、整合，這樣又可以促使地理專業(yè)教師的成長。通過這樣的合作可以做到“教學相長”，使自己在非地理知識的教學能夠快速適應新課改的要求。
通過上述的幾個過程，經過筆者學校近五年的實踐，非地理專業(yè)的科學教師都能夠將地理教學知識與技能充分發(fā)揮，這無不得益于學校科學科組教師的合作，它成為非地理專業(yè)教師在科學教學上成功的捷徑，也促成了“大家搭臺，好戲連臺”的教學新局面。
教育從本質上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質上說是一種合作性的職業(yè)。“一個組織若能持續(xù)不斷地進行合作學習，運用系統思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可強化及擴充個人的知識和經驗，并改變整體組織行為，增進組織的適應及革新能力。”在現代教育教學中，合作有改善教學系統中的社會心理氣氛、促進人們非認知品質的發(fā)展、提升教育教學的效能、促成教師更快專業(yè)化的功能。
教師發(fā)展的一個重要過程就是與同事進行共同合作。合作可以發(fā)揮教師群體的力量，開發(fā)教學資源。這成為新課程改革科學課程教師專業(yè)快速成長的捷徑，這個捷徑不僅僅在地理教學知識與技能成長方面有效，而且在其他專業(yè)上也是行得通的。
參考文獻：
［1］教書育人.教師新概念.哈爾濱師范大學，2007（3）.
關鍵詞：初中地理 教學反思 提升
教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。
從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學觀念和教學理念方面的反思
傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。
二、在教學設計方面的反思
教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節(jié)課的教學設計的反思。
三、在教學過程方面的反思
現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學行為方面的反思
教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。
五、在教學方法方面的反思
教學方法對于整節(jié)課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學方法。
六、在教學反饋方面的反思
教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標準中，規(guī)定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業(yè)練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業(yè)練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。
總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業(yè)素質、文化素質和教學業(yè)務水平。
關鍵詞：高中地理；課程標準；有效性
基礎教育課程改革使新課程理念不斷深入每個教師的心靈，一線教師不斷地對課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新。在地理教學過程中，要通過學生的觀察、分析對問題進行深入地學習。有時會出現對問題反應不靈活、進展緩慢的情況。造成這種情況的原因很多，教學有效性有待提高。從以下幾個方面談淡實現教學的有效性策略。
一、創(chuàng)新教學設計——有效教學的前提
認真研究課程標準，是制訂有效的教學設計的基礎。課程中最具核心的內容是課程標準，它對各門課程的性質、目標以及內容框架做出了一些規(guī)定，它是教材編寫的基本依據，也是教學實施和教學評價的基本依據。所以，只要是進行教學設計，就要對地理課程標準做深入的研究。地理教師在進行教學設計時，將教學與魯教版的教材相結合，將教學中地圖、文字、圖像、訓練幾個部分進行有機結合，對學生的地理思維能力的教學意境進行積極地營造，使學生在教學活動中發(fā)揮主體作用，使過程和方法的價值得以體現，在進行教學設計時，要考慮到學生的興趣，讓學生在快樂課堂學習中掌握地理知識。掌握教學與教材之間的內在聯系，以便最大限度地提高地理課堂教學效率。
二、創(chuàng)新教學目的和任務——有效教學的使命
中學地理教育的使命是：引導學生關注全球問題和我國改革開放及現代化建設中的重大地理問題，提倡科學精神與人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，加強他們的社會責任感，加強人口、資源、環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展。中學地理教學中地理教育能幫助其實現這一目標，首先教師要根據教學大綱、教材和學生的實際情況，確定教學目標和任務。
教學目的和任務必須具體化、明確化，要適當更要全面。在知識技能方面要有更明確的認識，掌握該掌握的，理解該理解的。比如，通過地圖和部分數據，可以培養(yǎng)學生的讀圖能力、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)了學生各方面的能力，還提高了實踐能力，增強了技能。如，“宇宙中的地球”一節(jié)的教學，明確教學目的和任務：對天體與天體系統的概念進行區(qū)分；了解地球是太陽系中的一個普通和特殊的行星；敘述存在于地球上的生命物質。只有目標明確、具體，我們的課堂才可以實現高效。
三、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)——有效教學的催化劑
有了興趣才愿意學習，只有樂學才淡得上高效率。教師不能只對課堂開始時的導人進行設計，學生興趣的培養(yǎng)需要一個長久的過程，要盡量讓學生保持長時問的熱情，對所有的新問題都進行主動探究，有樂學與愿學的欲望。這些引發(fā)了我對每一節(jié)教學案的精心設計。一堂課要設計多個問題，精心設計每一個問題，通過激發(fā)學生興趣，讓學生勇于探究。比如。通過引入時事新聞，通過生活中的實例進行引入、從身邊的現象進行激趣，運廂名人的詩詞、民問的諺語、漫畫等方式與方法進行引入，在以上方法的運用上要堅持科學性、針對性、適當性原則。
四、創(chuàng)新設計和練習_—有效教學的保障
對課堂教學內容落實情況的檢測，對教學目標的實現，都需要練習這一環(huán)節(jié)。有一點需要明確，練習的目的是為了鞏固教學目標。所以，教師要通過本堂課的教學目標對練習進行精心設計，不能出現機械性、重復性的練習。練習要使課程標準得以落實，以學生的實際情況做標準，要結合教學內容的要求和學生的心理特點進行設計，也就是設計和挑選要有針對性。練習要適量和適度，使學生對所學的地理基本知識，深入認識基本原理，使他們的感性認識飛躍到理性認識，從而提高教學的有效性。
五、創(chuàng)新課堂教學反思——有效教學的升華
新課程對反思進行了強調，教學反思可以看作是教師專業(yè)發(fā)展和個人成長的核心因素。有效的課堂教學背后面一定有一位善于反思的教師。根據教學行為和由此產生的調查結糶分析，使教師教學觀念逐步更新、教學行為有所改善、教學水平得到提升。
教學反思有在課程教學的思考行動前進行的反思、在行動中反思、在行動后進行反思這三種形式的反思。教師一股從數學設計是不是具有實用性，教學行為是不是符合新的教學理念，教學方法能不能解決實際問題，教學效果能不能達到預期的目標這樣幾個方面進行。作為教師，只有不斷反思自已的敦學行為，經常反問自己：“什么是有效的？”“我的教學是否有效？”“有沒有比他們的教學更有效的教學？”這樣的教師才能進步，這些是在教學實踐中得出的經驗并應用于教學，產生了良好的效果。
