時間：2023-08-04 17:25:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中地理 高效課堂 構建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業處于蒸蒸日上狀態，初中教學科目不斷增多，地理學科成為檢驗和衡量學生在初中階段學習是否達標的重要學科。但是由于受到多方面限制，學生在地理學科的學習時間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學生營造高效的學習氛圍和課堂，讓學生在有限的時間內獲取更多地理知識，提高學生學習能力和學習效率。現結合實際教學經驗，對構建初中地理高效課堂提出以下幾點看法。
第一，實施探究式的教學方式，充分調動學生的學習主觀能動性。
與現代教學相比，傳統教學存在很大弊端。在傳統教學中，教師占據課堂主體地位，學生處于被動接受知識的狀態，學生的課堂主體地位和作用被忽略，學生的個性和思維能力得不到有效培養和提高，導致地理課堂死板、枯燥乏味。學生的學習主觀能動性得不到鍛煉，對地理學習的興趣逐漸降低。新課程標準對初中地理教學提出新要求，全方面調動學生學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性和思維能力。因此，地理教師應該改善傳統的教學模式和教學方式，從學生角度探究教學方式，充分體現學生主體地位和和發揮探究式教學的作用。通過自主探究活動，學生可以獲取更多新知識和新能力，以更加積極向上的狀態投入學習中，展示學習主體地位，這也是構建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節新課之前，我給學生布置了前置性作業，即完成導學案，其主要內容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點定義用不同顏色的筆進行勾畫。2.根據教材內容，結合輔導教材制作世界氣候類型分布表格，分別標出不同氣候類型的分布特征、植被特點等。3.思考問題：根據自身生活經驗理解不同季節，人們的生活和生產有什么變化，以及不同氣候的地區之間有什么區別；結合資料總結，氣候變化和異常會產生什么影響。學生會根據導學案內容進行思考和探究，積極查閱資料并進行思考。在課堂上，學生會將自己的導學案分享和交流，彼此分享經驗和心得。學生通過這種探究式教學方式，會充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態投入自主學習中，養成良好的學習習慣，充分發揮主觀能動性，大大提高學習興趣，為高效地理課堂的構建奠定基礎。
第二，實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離。
新課程標準提出生活化地理教學，即把地理教學與生活實際相連接，拉近二者之間的距離，實現初中地理課程生活化教學。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點，把日程生活中的實踐引入地理教學中，讓學生感受地理與生活的密切聯系，感悟到地理學習的價值和意義所在。通過實際生活事例拉近學生與地理學習的距離，能有效激發學生的學習興趣和積極性，這是構建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學中，有“多變的天氣”一課，在這節課的教學導入中，我是這樣做的：“同學們肯定看過天氣預報節目吧，對這個節目很熟悉，但是有誰注意過天氣預報中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學生對這個問題的好奇心，通過多媒體給學生播放一段天氣預報視頻，并對天氣預報中的相關信息進行記錄，回憶本地一周內的天氣如何，有哪些變化，對天氣的不同變化我們采取了什么樣的應對措施。我以學生熟知的天氣預報作為新課的導入內容，讓學生結合自身生活經驗了解天氣變化和生活生產之間的密切聯系，增強地理學科教學的親切感，讓學生更加主動和積極地投入新知識的學習中，大大提高學生的學習興趣和學習效率。
第三，開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力。
在傳統教學中，往往是教師在講臺上大篇幅地講解概念和定義，學生不斷吸收知識信息并存儲在大腦中，掌握大量地理知識和信息。為了構建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學要求完成傳授課本知識的任務之外，還應該為學生創造機會，開展有效的課外實踐活動，給學生機會把學到的理論知識有效應用在實踐中，提高學生綜合運用能力。課外活動的開展不僅有利于激發和提高學生的學習興趣，還能夠有效提高學生的實踐能力和綜合運用能力，為高效課堂的構建創造積極的外部環境條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”一課后，學生對我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養學生的資源觀和環境觀，我給學生布置了如下課外調查任務：根據全班學生的居住地點，把學生分成若干小組，對本小區和附近社區的水資源的使用情況進行調查，看是否存在浪費水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護水資源，等等。學生根據調查結果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進行分享和交流，這種課外實踐活動不僅能幫助學生提高運用理論知識解決實際問題的能力，而且有利于學生養成良好的習慣，為以后的成長奠定良好基礎。學生對水資源的保護意識得到增強，同時實踐能力和運用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標準下的地理教學需要不斷優化，實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生學習主觀能動性，培養學生的學習素質和地理素養，構建高效課堂，實現地理教學最佳化。
參考文獻：
[1]李雪榮.強化教學設計，構建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
關鍵詞：地理教學；現狀；策略；轉變思想觀念；增強責任感；先學后教
多年來，初中地理學科一直處于被忽視的狀態，尤其是在農村中學，人們習慣稱其為“副科”“小科”“雜課”，這導致地理教學非常薄弱。從學校到教師，再到學生，對地理不夠重視。學生學習處于消極被動的學習狀態中。隨著近幾年中考政策的改變，地理經歷了非中考科目---中考科目----非中考科目----中考科目的艱辛歷程。但是，在一些鄉村學校扔找不出一位專職地理教師，地理課的開設是個虛殼，只有在確定要中考時，在九年級下學期正式上課，也就是讓學生在短暫的三個月時間（在中考前需綜合復習時間）里學完市里學生兩年的課程，學生的學習情況可想而知。
據一些材料顯示：初中地理教育普遍存在著這樣的現象，被稱之“三少三低”。“三少”是指專業地理教師少（含專門教師）、教研活動少、地理知識信息少，“三低”是指地理師資達標低、課堂效率低、思想認識低。筆者認為這種現象的出現主要是受傳統觀念和應試教育的影響。學校為升學率而開課，學生為高分而學。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通、城市等的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，地理學科因此成了可有可無的“副科”。
農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。這與提高全民素質的教育宗旨相差深遠。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至連地理基本常識都不會，導致初高中知識不能很好地銜接，高中教師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些知識。嚴重影響學生的學習，不僅僅增加了報告中學習的難度，也使部分學生對地理“望而卻步”。
這樣的問題亟待解決，筆者就此提出幾點不成熟的建議：
一、轉變思想觀念：正確的對待地理學科
地理，是一門科學性地理學科，所學知識是對學生終生發展有用的知識，不是“副科”。教師的思想要轉變，并且通過地理教學過程改變學生對地理的看法。
筆者認為：學科知識的傳授重在于教師，要想改變現狀，必須有建立一支穩定的、具有一定專業水平的地理教師隊伍，地理的教學才會有所保證，學生才有機會成為地理學習的主體。
首先是教師配置，能確保地理教學的正常開展，不少的鄉村學校根本沒有專門教地理的教師，平時不開課，只有中考前的最后一學期才上課。八年級、九年級的期末考試，試卷發下去之后，教師就把答案寫在黑板上，學生直接抄在試卷上，分數是直接寫在試卷上的。分數只是應付檢查，但這種行為讓學生形成了地理不用學的假象，一直會影響到高中學習地理的態度。
此外，地理教師要增強責任心。現在許多鄉鎮一級的地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些科目時臨時負責地理教學；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節地理課湊數；有的是沒有地理專業教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。每到學年結束，教師對下學期教什么，心中沒底，在假期不能做一些準備，開學倉促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學上，不愿意下功夫，有的鄉鎮學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，就不足為怪了。如“贛州是江西的省會”、“夏天熱冬天冷是因為太陽離我們更近”、“拉丁美洲是北美還是南美”等。由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因，有些事例也舉得很不恰當。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師的引導、教育是非常重要的。若教師自己都不知道“所以然”，就無法教給學生“然”，更說不清所以然了。這樣環境下的學生是不可能學到對終身發展有用的知識。
教師的業務素質在教學工作中會得到不斷的提高，同時還需要及時進行教研活動，教師之間的討論能加深對知識的理解，多角度理解知識，從簡單的切口入手，更好地引導學生探究地理原理。每周定時開展備課組活動和教研活動，充分發揮科研活動傳、幫、帶的作用，教師相互學習。地理教師的進步，源于教師的責任心。在地理教師缺乏的鄉鎮中學需要這樣的地理教師，不計較所謂的學科地位，熱愛地理教學，以自己的熱誠帶動學生，感染學生。這樣，地理學科在學生心目中的地位才會逐漸提高。
二、先學后教：尋找生活中的地理，將地理融入生活
教師在備課的時候應該帶著學習的心態，利用所學透徹地理解本科時的知識點，再嘗試從學生的知識水平來理解，講解的時候站在學生的角度進行授業，有利于學生的知識接受。
地理的綜合性學科特性，讓不少教師摸不著頭腦，大部分初登地理教師講臺的同仁們，認為地理就是一門文科性學科。上課的時候拿著厚厚講稿上課，非常辛苦的寫板書，寫了一板又一板，并讓學生抄寫下來背，學生認真背下來之后，考試成績并不理想。一學期下來，對地理的學習還是不得要領，逐漸萌生了厭煩情緒。
筆者憑自己的教學得失來看，地理的教學要與生活相融合。可以利用生活中常見的事物幫助學生理解地理知識和地理現象。如：七年級上學期的經緯網知識，這是讓眾多教師頭痛，也是讓學生對地理產生恐懼心理的知識。講解這些知識的季節剛好是秋季，到處都是橘子。筆者將橘子帶進課堂，首先激發學生們的好奇心，利用橘瓣形象的講解經線，并在完整的橘皮外圍畫上緯線，經緯線的特點就展現在學生的眼前。
還可以重現生活場景，講解地理原理。如：騎自行車上坡時，同學們會怎樣？走“S”形！等高線地形圖中公路選線的原理即基于此。
在課堂上還可以嘗試游戲教學法，這是許多國家級地理專家都力推的教學方法。游戲是剛進入七年級的學生們非常熱衷的事情，能讓孩子們開開心心、輕輕松松的完成學習任務，學到對自己有用的知識。
在新課程教學中還需融入我們身邊的地理------鄉土地理，這在中考范圍中也有體現，可以帶一些當地的植被、土壤到教室，進一步引導學生在記憶中找到本土的地理現象，與地理知識相結合。
三、利用學習地理的基本工具-------地圖
地圖是地理教學中不可或缺的一部分，充分運用地圖是地理區別于其他學科的重要特征，因此我們要很好地利用課本中地圖。地圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等。圖具有簡明直觀的特點，利用好地圖，對學生理解、記憶課本中的文字有良好的效果，那么如何利用好地圖尤為重要。關鍵是把握圖中信息。如東南亞景觀圖，我們應該能找出當地典型的植被，當地的建筑風格，或是農產品，課本的圖片都是彩圖，視覺效果非常好。
這里列舉常用的讀圖要領和技巧：看圖要有一定的順序。
首先閱讀地圖中的標題（圖名），弄清這張地圖展示的是什么。閱讀圖例和標注，明確各種符號的意義。其次是閱讀地圖的主體。這一部分是閱讀教學地圖的重點。一般按照這樣的順序閱讀：
(1)一般性的游覽，了解本圖中所包含的基本信息，如地理位置，自然地理要素（地形，氣候，河流等）社會經濟要素（城市，交通等）。
(2)按照主題內容詳細閱讀，讀出圖中主體地理事物的分布以及變化情況。
(3)對閱讀的結果加以分析，“以圖導因”，其目的是為了真正讀懂一幅圖，掌握一幅圖，總結出一些心得和技巧，既可以加深理解所學的內容，又可以為以后的讀圖打下基礎，從而做到舉一反三。
(4)讀圖要變換角度。讀圖需要反復觀察，只看一遍往往是看不透，看不細的。然而，反復看圖不能老是從原來的機械地重復看圖，而要適當變換看圖的角度，這樣往往能收到很好效果。
引導七年級的學生在看圖，重點要突出圖中重要的和學生感興趣的內容，具體的讀圖方法可以在學生的地理素養有一定基礎的時候進行教授，如八年級學習中國地理。
筆者任教的鄉鎮中學的學生比例很大，鄉村地理的教育始終沒有跟上教育改革的步伐。所以，作為鄉村教師一定要肩負起地理教學這一重任，使鄉村地理教學一步步前進。
參考文獻
關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣
《基礎教育課程改革與發展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師只有不斷調整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。
一、目前農村初中地理教學中存在的問題
長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級。可一旦升入高中，就會發現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。
可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？
于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。
二、什么是有效教學
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實施有效教學
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農村初中地理教學的有效性談談自己的看法。
1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發展；你才會關注到學生的內心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道。”學生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。
2.激發學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養學生積極學習地理的狀態，首先要培養學生學習地理的興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生養成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節地理課，關乎著學生能否對地理產生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發興趣。基于這種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環境與發展的問題，讓學生初步感知資源與環境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發揮地理與生活的緊密聯系，地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發展。
3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變為在課堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區》時，在適當輔導后我與學生轉換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。
4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑
我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經緯線形象立體的表現出來，地球的自傳與公轉也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，在輕松愉快的環境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。
5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證
有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。
總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.
[3]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.
摘 要：倡導自主學習，是培養學生地理學習能力的重要途徑。在地理教學中，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。
關鍵詞：高中；地理教學；自主學習；能力培養
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0049-01
很多學生學習成績不好的主要原因，是其自主學習能力不強。之所以出現此種情況，主要是因為很多教師在課堂教學中僅關注學生對相關知識內容的理解，并未對學生的自主學習能力提升予以真正關注，并未采取有效策略不斷提升學生的自主學習能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學中注重培養學生的自主學習能力。那么，究竟如何有效培養學生的自主學習能力呢？本文對此進行相關研究。
一、有意識地引導學生自主學習
在現實生活中，很多高中生在地理學習方面均普遍缺乏內部學習動機。在此情況下，其自主學習積極性也往往較為欠缺。為培養高中生的地理自主學習能力，地理教師在課堂教學中應有意識地培養高中生的自主學習能力。例如，執教“地球的運動”一節時，地理教師不要直接告訴學生地球是如何自轉和公轉的，而要先將該問題直接拋給學生，讓學生通過自主學習了解地球的自轉和公轉。簡言之，即教師不需要凡事都給學生一一細致講解，一些簡單的問題完全可以有意識地引導學生進行自主探究學習。在高中地理課堂教學中，很多地理教師往往習慣于包辦學生的整個學習過程，在課堂中習慣于采用滿堂灌的教學方式。這樣的做法，不利于培養高中生的地理自主學習能力。
二、引導學生確立自主學習目標
高中生的地理自主學習能力，并不是一朝一夕即可養成的。為更好地實現高中生地理自主學習能力的培養，地理教師應積極引導高中生科學確立自主學習目標。在自主學習目標的引導下，高中生的地理自主學習能力定然會得以穩步提升。高中地理教師在課堂教學中應通過語言引導方式，讓高中生明確自主學習的重要性，在此基礎上，教師要有的放矢地指導學生科學確立自主學習目標。眾所周知，學生個體之間存在差異，他們的地理學習情況也各有不同。例如，有的學生的初中地理知識學習不扎實，因此，在制定自主學習目標時，應將初中階段的地理知識學習納入自主學習目標。又如，部分學生在高中地理學習階段還存在很多知識漏洞，因此，在制定自主學習目標時應注重查缺補漏。高中生制定地理自主學習目標后，教師應對其一一進行審視，不科學的地方應引導學生及時修改、調整。有了明確的自主學習目標后，高中生便可依據自主學習目標有的放矢地進行地理知識自主學習。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學習目標的過程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過程中，地理教師應扮演好指導者角色。
三、選擇科學的自主學習方法
為有效培養和提升高中生的自主學習能力，地理教師應引導學生選擇科學的自主學習方法。有了科學的自主學習方法之后，高中生的地理自主學習能力也會得以穩步提升。因此，高中地理教師在課余時間應積極搜索和歸納有效的自主學習方法，與學生一起分享。例如，高中地理教材中關于南方地區紅壤的特點描述較多，在自主學習時高中地理教師可引導學生用幾個簡單的字詞對南方地區的t壤特點進行總結歸納。通過這樣的引導，同學們很容易發現“酸、粘、薄”是南方地區紅壤的典型特點。三個簡單的字，即將南方地區紅壤的特點進行了有效概括，也利于學生記憶。事實上，自主學習方法很多。不同的高中生，他們所喜愛的自主學習方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應積極引導學生通過反復的自主學習實踐，尋找到適合自己的自主學習方法。唯有如此，方能真正培養和提升高中生的地理自主學習能力。
四、引導學生對自主學習進行反思與總結
在地理自主學習過程中，高中生需要不斷反思、總結，反思自身在地理自主學習過程中存在的問題，總結自身在地理自主學習過程中的有益做法。通過不斷的反思與總結，高中生的地理自主學習能力亦會得到有效培養。高中地理教師可建議每位學生每周寫一份自主學習反思總結報告，在反思總結報告中，對本周地理自主學習情況進行認真分析，在此基礎上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導學生在QQ群內積極交流自身的自主學習心得，共同對自主學習進行反思和總結。在引導學生進行自主學習反思與總結的過程中，高中地理教師也應積極對自身的地理教學進行反思與總結，并將自身的反思總結情況及時分享給學生，激勵高中生更為積極地進行地理自主學習反思與總結。
五、結束語
總而言之，為培養高中生的地理自主學習能力，教師應把握好如下幾個方面：有意識地引導學生自主學習、引導學生確立自主學習目標、選擇科學的自主學習方法、引導學生對自主學習進行反思與總結。這里需要明晰的是，高中生地理自主學習能力的培養無法做到一蹴而就，需要長時間堅持方能得以有效培養。因此，高中地理教師在培養學生自主學習能力時，不應操之過急，而應循序漸進、穩步實施。
作者簡介：宋風菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學與研究。
參考文獻：
[1]戴京麗.高中生地理自主學習能力現狀調查與培養實驗研究[D].東北師范大學，2011.
一、創設積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒,情感狀態.教師是課堂教學的組織者和領導者,他的人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很強的教育作用,是影響學生情感體驗,制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設。
教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程.因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間,心理距離,產生友好,親近,共鳴,信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高.通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好,和悅,輕松,互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張,對抗的課堂氣氛中學習效果就差.這說明師生間情感相互交融,相互激勵,相互促進,對提高教學效果有很大作用。
二、構建良好的課堂教學模式
1、在教學中為學生提供勇于嘗試的表現機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀,運用地圖和圖表,學會實地觀察,社會調查,初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學方法的改革,探討如何調動學生都能積極參與教學活動的方法。我們要求每一位老師與學生建立現代師生交往觀,建立真正的平等,民主,尊重和信任的新型師生關系,樹立親和,友善,慈祥的教師新權威,要求教師在課堂上一定要有師生互動的情景,一定要有生生互動的活動,要在互動中把課上“活”上“靈”,在充滿活力與靈性的課堂教學過程中發展學生,教育學生。
2、在教學中注意培養學生好奇樂學的積極興趣。興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地,能動地,自覺地從事學習,而且能起著開發學生潛能的作用,通過教師的激發,引導學生的興趣,讓學生主動地參與整個教學活動的全過程,變被動學習為主動學習,由此形成教與學的良性循環,達到學生學習意識的轉化,樹立正確的學習方法,從而更好地提高地理教學的目的。地理學科本身的獨特性,以及它豐富的內容,為我們在教學中培養學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件,需要我們在實踐中認真去領會,去感悟,通過不懈的努力和追求,把學生帶入和諧,自然;輕松,愉快的學習境界,增強地理學習的興趣,真正做到教師要教的內容是學生想學的,促使他們主動地去學習,從而全面地提高學生的地理素養和人文素養。
3、幫助學生建立起積極主動的成功體驗。成功與興趣是相輔相成,互相促進的,學生的積極性是順利完成學習任務的前提,而學習的積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的,興趣帶來成功,成功激發興趣。而激發學生對地理科學的興趣和熱情,是提高基礎地理教學質量,進行創新教育的重要環節.這就需要地理教師對教學教法過程進行精心設計,采取適當的方式,提供恰當的感知材料,激發學生的學習興趣,調動學生的思維功能,挖掘學生的認知潛力,使他們真正樂學,成功。
三、靈活滲透的教學策略
在地理教學中滲透心理健康教育的也沒有固定方法。從教學設計取向看,滲透心理健康教育可以學生為中心,重視學生的人格塑造,促進學生的心理發展;可以以問題為中心,理論聯系實際,幫助學生解決心理問題;也可以以活動為中心,加強心理訓練,塑造學生良好的心理品質。在不同取向指導下,各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略.值得一提的是,目前在地理學科滲透心理健康教育的教學中,許多教師普遍存在“滲透死板”的問題,如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕,往往是教師在該節課結束前集中滲透幾分鐘,或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然,這樣的滲透方式“痕跡”太重,過于呆板,也不可能取得預期的效果。
四、信息技術對心理健康教育的輔助作用
當今知識經濟時代,現代教育技術已滲透到各行各業和家庭當中.在教學工作中它不僅能進一步的激發學生的學習興趣而且還可以針對學生的學習能力的差異調整教學進度,提高學習效率.現代化的教學手段在地理教育上的應用,不僅擴大了學生的學習范圍,而且大大改善了學生的學習方法。使學生自學能力得到培養,學習的主體性得到加強,并且極大地調動起學生學習的興趣,使學生養成勤于學習,善于思考的習慣.現代化的教育手段的運用,還會更有效地改進了教與學的活動方式,使教學信息傳遞方式更加生動活潑,教學內容更加形象具體,學生心理更加協調,思維活動更加積極活躍,大大激發了學生的學習熱情,也有助于促進學生智力的發展和提高。
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何教的困惑是最突出的問題。
從教學實習（講課）中感覺比較（或最）困難的地方是：（可多選）這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理原則上不涉及較深層次的成因問題不同，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。
由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。
三、存在問題與建議
1.扎實教學技能，提高實習效果
實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是半成品，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的半成品進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。
實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。
2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合
世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程學術性與師范性統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。
筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。
3.從實習生需求出發開設地理教育學課程
中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何教，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣教，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從教入手，但是不能忽視融入學法的指導以及必要的理論學習。
由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。
與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。
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2021年初中地理老師工作總結
時間過的真快，轉眼本學期又要結束了。
回顧本學期的學習工作，有得也有失。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：
一、教育教學任務完成情況
1、教學成績
本學期在我和全體學生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學任務。我所教的初二8、9兩個班的地理成績一直位居全年級前列，尤其是期末考試成績名列全鄉第一。大多數同學對中國地理基礎知識掌握很好，成績優秀，學習興趣濃厚。
2、教改專題完成情況
在地理教學中要___學生開展有效的學習活動，需要考慮很多因素。重要的一點必須遵循：學生是學習的主人。只有學生處于積極主動狀態，經過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的能力。
在本學期的教學中我注重培養了學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。同時教學時盡量采用多種教學手段和方法來激發學生興趣，落實本學期＂激趣導學＂的教改專題。
3、課堂教學狀況
本學期教學中重視學生的心理特征研究，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育，并且根據他們的反應及時調整自己的教學安排。同時注意因材施教。
針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發現結論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本達到教學要求。
對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。如涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產生和發展的過程等，收到了良好的教學效果。
4、學生素質發展情況
本學期教學中，在課堂教學方面下了很多功夫，注重學生主體作用的發揮。積極創設學生的求知情境，要求所有的學生都參加學習過程，并且注意將知識內化為不同的層次，使每個學生都有機會取得成功。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。
初中地理教學要以讀圖、分析為基礎。引導學生聯系身邊的實際進行分析，能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識。通過一學期教學，使學生的各方面素質都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
5、作業完成情況
大多數學生能夠及時按質按量按時完成老師所布置的作業，但也存在個別學生作業完成不及時質量不高甚至拖沓的情況。今后應注重思想教育，加強輔導，端正部分學生的學習態度。
6、日常考核
本學期學生考核除進行單元檢測外，也注重了新課標要求下的形成性評價的實施，從多個方面考查學生，而不是只盯在學生的成績上。
7、教材使用分析
本學期在教學中充分利用了教材內容，做到了充分發揮教材的功能。同時也注重對學生進行教材知識的拓展和深化。
8、參加教研情況
本學期每周一次的教研活動一直按時參加無一次遲到早退或缺席現象。另外還常常___本年級的小組教研活動，認真進行教學研究。
二、主要經驗和教訓
1、在知識爆炸的今天掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。因此教學中注重方法的傳授。地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生___地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。
既而對規律的發現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、重視地理知識的應用，教學中應注意與學生生活實際聯系。幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
3、應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實（范本），獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核是教學中不可缺少的環節，是檢查教學質量的重要手段，能激發學生的主動性、創造性。在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價而不是僅停留在成績上。
三、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣
2、加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果
3、重視地理概念和規律的教學方法
4、重視地理知識的應用
5、在開展教學活動的過程中，注重對學生進行心理教育
總之，我要不斷改進工作方法，更好的完成物理教學工作。總結經驗，查找不足，爭取在新的一年，取得好成績。
初中地理老師工作總結（二）
本學期我任教八年級二個班的地理教育教學工作。在學校的教學常規指導下，兢兢業業，扎實刻苦，圓滿地完成了本期的教育教學工作，取得了較好的實效。現歸納兩個方面：
一、學生基本情況
經過前期的學習，學生已經了解一部分地理知識，但馬上要完整、系統地學習地理知識，同學們顯得力不從心、無從下手。因此，在本學期地理教學過程中，我注意充分發揮地理趣味性的功能，從學生的年齡出發，尊重他們的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業術語，摒棄板著面孔說教的教風，盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。初中地理教師個人工作總結。一學期下來，同學們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了興趣，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，對地理有一個全新的認識，認識到了學習地理的重要性。學生們開始重視地理學科這位新朋友。
二、教學工作情況
1、積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。現正值教學改革的新時期，本學期，我積極參加學校___的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。本學期學校搞了教師公開課，我也積極的參加。在整個公開課的活動中，我學會了許多，在以后工作和學習中去我將會更加積極、主動。
___、___，課程整合，探索教育教學的新模式。初中地理教師個人工作總結。本學期，我大膽嘗試，積極進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法，有效的提高教學實效。課件教學相結合，充分發揮各個模式的優長，達到最好的教學效果。
3、地理教學讓學生樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步；利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我用事實做材料，使學生認識不同地區和國家的（范本）居民，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、通過地理教學更能啟迪學生的智能，也促進了他們參加社會實踐活動的意識。每位同學都懷著對世界的渴望，對自然的依戀。渴望認識這個世界，除了自身的社會生活體驗之外，通過地理提高著自己的認知。地理教學也要求我們貫徹讓學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要求我們去培養有理想、有抱負、有責任感的人。
5、在教學時，我注意學生智能的發展，注意地理知識聯系生活實際，聯系時事地理事件，為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴展了學生的視野，了解了我們祖國的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛它。同時也意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養了孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，激發了他們的民族自豪感和責任感，從而從現在就樹立起為___祖國奉獻的志向。
總之，在以后的教學中，我還要堅持不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態去迎接新學年的到來。
初中地理老師工作總結（三）
本學期我擔任八年級___個班的地理課教學。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，積極完成了本學期的教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養合格的___現代公民，在教學過程中培養學生形成正確的人地關系、可持續發展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培養。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據學生實際情況，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養學生的地理思維。
這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業應付了事。針對這些情況，我在課堂上時刻通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信；培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
三、抓緊、抓好課堂教學環節，搞好常規教學，開展多樣化的學習形式。
由于初中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功返回，臺風事件等，結合本地的自然環境和經濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，認真備好每一節課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂___分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經常啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。
第三，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。
四、學科教學的反思與展望。
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
2、通過多種形式實現教學效果的反饋，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組。
3、繼續強化“思路-線索學習法”；繼續強化過程性評價和整體優化。
初中地理老師工作總結（四）
緊張而又繁忙畢業班教學終于結束了，在這一學期來，我熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完善的知識結構，嚴格要求學生、尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。為了下一學年的教育工作做得更好，把本學期的教學經驗和教訓總結如下：
一、堅持政治理論學習，提高思想認識的先進性
在一年來，我認真學習___主義、___思想、___理論和“___”重要思想，思想上和行動上時刻與___保持高度一致。積極參加先進行教育活動，認真學習有關教育理論，全面貫徹黨的教育方針，一如既往地積極落實素質教育，對工作表現出強烈的事業心和高度的責任感，關心愛護學生，刻苦鉆研業務，把滿腔的熱忱和愛心傾注到學生身上，傾注到黨的教育事業上。處處、事事、時時嚴格要求自己，在平凡而繁瑣的教學工作中，腳踏實地，埋頭苦干，切實起到模范帶頭作用。
二、潛心教育教學，不斷開拓進取
1、體育課保證質量
為了上好體育課，緩解學生緊張的學習壓力，為了使學生對我們的體育課有一種向往，一種期待，我用心“經營”每一節體育課：課前認真備課，在每堂課前我都要對學生有一個大概的心里目標；在課堂上用我的愛心、細心和責任心使每一個學生都能受益，要求學生之間互相幫助，互相觀察指導，做到課課有進步，堂堂有提高，使學生們在進步中體驗體育課的精彩和樂趣；每一次課后我和學生都要進行及時的總結和反思，寫出心得與體會，增強了信心，提高了能力。
2、活動課安排條理
每周兩節活動課八個班安排的內容兩周一輪換條理清晰，由體委帶領，體育教師巡回指導，活動課開展得有條不紊。每一次課后我們體育教師和體委都要進行及時總結和反思，不僅大_大提高了體委的指導訓練能力，也使學生整體體能和自我訓練能力提高很快，對他們課余時間自我鍛煉有很大的幫助。
3、培優課保證提高
每天下午的十分千米跑和每個周六下午的兩節訓練課由我親自帶領，使年級前___名學生的運動量和運動強度能得到保證，由于學生相對較少，對學生個別指導訓練也很到位，學生的成績逐步提高。
4、特長生訓練針對性強
體育特長生應是中招的一個重點，所以在課余時間我對有體育特長的學生的進行了系統的和針對性的訓練，使他們發揮自己的特長，拓寬了升學渠道，提高了升學的信心。
5、課后教師與學生及時總結分析得失，寫訓練日記。
課后反思是一種有益的思維活動與再學習方式，是教師與學生成長和提高的有效手段。每一次課后我都及時總結分析，也要求學生總結分析自己的得失與體會，并要求每個同學都要有一個記錄自己成長的體育日記簿，這也是我和學生交流的一個平臺，能及時得到教學反饋，經過一年的積累，我和學生都受益匪淺，我的教學能力又提高到了一個新的高度，學生們不僅提高了自己的體能與成績，更重要的是學會了一種學習方式，對他們的學習和生活有了很大的幫助。
6、犧牲個人休息時間，保證每天下午下學后課外活動時間向學生提供技術和器材幫助。
三、模范履行職責，創造輝煌業績
在履行職責方面，嚴格要求自己。堅持出滿勤，干滿點，從不擅離工作崗位，愛校如家，愛生如子，把“愛學生”當作做好一切教育教學工作的根本出發點。在平凡的崗位上，憑著對工作的熱情和執著，不斷地創造著新的業績：我所帶領的初四年級中招體育成績又上了一個新臺階，比歷年成績都要好；特招有很大收獲，特長生石曉欽和李振勝由于籃球特長被市二高提前錄取，打破了我校的特長生錄取的記錄，對學生升學的自信心和鼓舞士氣起到了很大的作用；在我校第___屆田徑運動會上我被評為優秀裁判員；我們體育組輔導的大型秧歌表演在市第__屆中學生運動會開幕式上表現優秀，獲得了巨大的成功，受到市領導的一致稱贊；我所帶領教師女子排球隊在市首屆教職工運動會上取得了第八名；教職工廣播操獲得二等獎的好成績，并獲得優秀___獎。
四、增強自蓄能力，對教育做長期投資
教學活動是一個復雜的智力活動、社會活動，更應該與時俱進，展望未來。這就要求教師具有終身學習的觀念，培養終身學習的能力。時刻要注意精神充電，不僅需要業務理論知識的更新、教育理論的更新，更需要教育技能的訓練。
在這一年中，有成績，也有不足，在新的一年里，我將繼續認真學___的方針政策、新的教育教學理論和國家的（范本）法律法規，積極參加教師培訓，繼續努力學習現代教育技術和科學教育理論，在優化課堂教學，教育教學研究和班級管理方面，不斷學習，不斷進步，爭取在今后的教育教學中，逐步構建自己獨特的教育模式，為黨的教育事業做出更大的貢獻。
關鍵詞：初中 地理 學習興趣 培養
一、把握學生的心理特點，引導學習興趣
處在初中階段的學生好奇心重、表現欲強。因而在課堂教學中通過調動學生的好奇心，充分滿足學生的表現欲，能大大提升學生的興趣。如在講“海陸變遷”時，首先向學生展示喜馬拉雅山中的海洋生物化石圖片，學生一下子會好奇起來，進而思考為什么海洋生物化石會在山上？難道喜馬拉雅山曾經是海洋嗎？基于學生表現欲強的特點，教師應創設多種問題情境，給予學生表現的機會。如在課堂上多提問、采用角色扮演法、上臺演講等形式。如教學“天氣”時讓學生扮演天氣播報員。在灌輸節約用水、保護水資源的思想時，請學生上講臺談談身邊一些不好的現象并發表自己的看法以及以后自己該如何做。在此過程中教師要注意及時肯定學生的表現。
二、培養良好的師生關系，營造培養學習興趣的氛圍
良好的師生關系是營造良好的課堂氛圍、激發學生學習興趣的催化劑。要營造良好的師生關系，筆者認為教師應從以下幾方面做起：
1.不斷提高個人自身修養。除了扎實自己的專業知識外還要不斷地學習，汲取新知識，力求拓寬自己的視野，使自己在學生面前樹立一個博學多才的形象。在教學語言方面力求幽默風趣，教態得體自然，同時上課時充滿激情并保持愉快的心情，用情緒感染學生。這樣才會贏得學生的認可與尊重。
2.尊重并關心學生。如：在學生回答問題錯誤時，不能當面批評指出，可間接指出如果從另一方面考慮是對的，但在這里不合適。這樣一方面指出學生的不足，另一方面肯定了學生，學生得到了尊重，學習的積極性也會提高。除此之外，在課堂上教師要注意眼神的分配，不能僅盯住某個同學身上，而是恰當分配給每一個同學，讓學生感覺到你肯定、關注他的目光。
3.注意與學生多交流、溝通。如與學生一起交流學習心得，課后一起游戲，相互交換qq等等都是促進師生關系的好途徑。
三、從學生的生活經驗著手教學，激發學習興趣
任何一門學科，一旦與生活經驗緊密聯系起來，都會增強學生的學習興趣。從生活經驗出發教學有以下好處：一方面，學生理解、領悟的障礙小，首先不會產生厭惡的情緒，同時讓學生認識到地理是一門與生活聯系緊密，并能幫助他們解決生活中許多問題的學科，學習熱情自然會高漲起來；另一方面，從生活經驗出發，正好體現了地理新課標中“學習對生活有用的地理”這一課程標準的要求。例如教學《逐步完善的交通運輸網》這一節時，認識交通運輸是經濟發展的先行官這一理念時，可讓學生聯系自身所處的城市鷹潭的發展得益于什么的建設？。再如教學海陸冬夏溫度差異時，讓學生聯系夏季游泳時中午與傍晚兩個時段水里溫度與岸上溫度的差異，再來理解就很容易了。
四、創設活動情境，調動學習興趣
學生對能親自參與的活動，一般都會產生濃厚的興趣。地理教學中，有很多知識可以設計成活動項目。如在講中國34個省級行政區時，把學生分成若干組，每組發一個中國省級行政區拼圖，讓學生先組內共同討論拼湊，并研究每個省的輪廓，記住各省級行政單位的簡稱和行政中心，然后各組抽出代表進行拼圖比賽。再如講地球儀時，帶領學生共同制作地球儀。講中國主要鐵路干線時，準備8根繩子，讓每2個同學拉扯繩子兩端構成一條鐵路線，最后共同構成整個鐵路格局。通過活動，學生能從中得到快樂，因而學習興趣也會調動起來。
五、利用直觀實物教學，引發興趣
由于直觀實物本身具有多樣性與特色性，因而容易引起學生注意，并產生濃厚的興趣。例如教學經線與緯線時，我找來兩個西瓜，把西瓜比作地球，問學生如按經線和緯線把西瓜切開，該如何切，學生回答，我來示范，再請學生上臺在我的指導下，也來示范下，在此過程中通過問答與示范，把經緯線的特點師生共同歸納起來，事后大家分點西瓜吃。這堂課氣氛非常好，學生情緒高漲，可見用實物直觀教學，可達到意想不到的效果。
六、積極備課，以激發學習興趣
備課要精心安排創設情景、激起想象、提出問題喚起學生對學習新知識的興趣知識經濟的核心在于創新，它包括創新和技術創新。創新依靠人才，而人才培養的基礎則是教育。因此，備課也要求創新。
備課要有針對性，針對文化基礎較差的學生，教師備課時必須認真思考自編一些容易記的短語、詩歌或順口溜，備課要濃郁突出的地理味圖文并茂， 以圖釋文， 形象逼真， 直觀性強。人地關系， 空間概念和地圖教學， 是地理課堂教學體現地理味的三個突出表現。其中， 地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念） ， 使學生靈活自如地運用地圖， 正確分析和說明地理問題， 是地理教學的主要任務之一。
七、靈活運用教學手段，激發興趣
針對地理學科的特點，合理使用教學手段，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使學生的身心處于輕松愉悅的狀態，學生們興致勃勃，產生了愉快的情感，使地理課的教學變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐。
關鍵詞：地理課堂 45分鐘 要質量
地理是一門常識性學科，與語文、數學、英語相比，在學生的心目中處于次要地位。作為教師，我們不能占用大量業余時間去督導學生學習這個科目，所以向課堂有限的45分鐘要質量在地理課的教學中更具有劃時代的現實意義。本人經過幾年的試教與探討，認為從以下幾個方面做起，會收到事半功倍的效果。
1 學法指導、傳授技巧，強抓課堂45分鐘的識記。任何一門課程，知識的獲得都有一定的途徑，地理也不例外。對于課本中的基礎性的常識要采用一定的方法、技巧，引導學生能夠在課堂隨時隨地留心記憶，教師要輔以一定的符號、標志，讓學生有意識地去鞏固。如給考試當中經常出現的填空題、選擇題的重點詞語加上括號，簡答題給以問號，這樣就能激起學生學習的興趣，更能使學生知道識記的重點和關鍵。對于有些知識還可以編成歌謠，讓學生去識記。如世界三大人種的特征，可編成如下助記歌；
世界居民三種分，體質特征要記清。
黃人膚黃頭發黑，體毛中等面龐平。
白人三色都很淺，高高鼻梁薄嘴唇。
黑人皮黑頭發卷，體毛較少厚嘴唇。
各個種族應平等，沒有高貴卑賤分。
我國34個省級行政單位名稱的識記，有歌謠如下：
兩湖兩廣兩河山，
五江云貴福吉安，(五江：黑龍江、江西、江蘇、浙江、新疆。疆是江的諧音)
四西二寧青陜甘，(二寧指寧夏、遼寧)
海渝內臺北上天，
九七香港把家還，
九九澳門又增添。
2 重視讀圖、識圖的教學。對于學生來說，在地理教學中最難懂的是讀圖、識圖。然而讀圖、識圖又是最重要的，只要能夠讀懂圖，識破圖，地理課就會變成最簡單、最容易學習的科目。在初中地理教學中，幾乎每節課都離不開地圖，因此，在授課過程中，教師盡可能地、更多地引導學生先讀圖，再識圖，進而根據圖的內容設計出合理的問題，讓學生分析回答，這樣學生能夠直接從圖上獲取知識，轉為已有。在必要的情況下，教師進行示范性勾畫地區輪廓圖，學生也進行勾畫練習。如教學長江的概況時，先指導學生在圖上找出長江的發源地，注入的海洋過程中流經的兒個省、自治區、直轄市的名稱，找出主要的支流和湖泊、三峽和葛洲壩的位置，劃分長江上、中游，中、下游的城市。接著在黑板上進行示范性勾畫，邊勾畫邊解說，并讓學生在作業上進行練習。干流、支流、湖泊用藍色粉筆繪制，省、自治區、直轄市的名稱用黃色粉筆寫上，三峽、葛洲壩的位置用紅色粉筆標出，其余的用白色粉筆補充完整。一幅五彩斑斕的長江水系畫呈現在學生的面前，再寫上一個助記歌：
一區二市八個省，(一區指：自治區：二市指：重慶市、上海市；八個省指青海、四川、云南、湖南、湖北、安徽、江蘇；江西)
南三北三六條江，(南三指：長江南岸的三條支流，即烏江、湘江、贛江：北三指長江北岸的三條支流，即岷江、嘉陵江、漢江)
三大數字兩湖泊，(三大數字指長江長度6300千米、年徑流量10000億立方米、流域面積180萬平方千米)
沿岸三峽葛洲壩，
宜昌、湖口干流分，
重慶、武漢與寧滬。(寧指的是南京市，滬指的是上海市)
這樣設計，學生不僅學得興趣盎然，對所授知識點的記憶也是輕松自如，水到渠成，同時也提高了他們讀圖、識圖的能力。對于教師來說，課也就上得輕松愉陜，避免了枯燥乏味、死氣沉沉的不良氛圍。
3 充分運用直觀教具：板面示意圖和簡筆畫。板圖、板畫、板書作為任何一門學科在教學過程中不可缺少的一部分，若運用得好，會取得令人意想不到的效果。地理中很多知識都可以直接從簡單板圖中獲得，這樣繪制板圖在地理教學中就顯得尤為重要。因此，教師要充分挖掘自身的潛力，多動腦筋，多渠道地學習繪制簡單板圖的方法，訓練這方面的技能、技巧，從而能夠在上課過程中應用自如。對于課本中涉及到的但學生卻沒有見到過的有些事物，可以采用簡單的簡筆畫勾出，讓學生了解其特征及形態。如熱帶中分布的椰子樹、苔原帶典型的動物企鵝，用簡筆畫呈現在黑板上，學生不僅感興趣，而且加深了記憶；再如教學常用的天氣符號，讓學生干巴巴的一個一個地去記憶，既費時又記不住，教師用不同色調示范性地畫在黑板上，學生模仿勾畫，很容易記住的這些看似煩瑣實為顯明的標記。除了板圖、板畫外，一幅布局合理、字跡整潔的板書不僅會給學生以清晰、明了的印象，還會對所授知識的鞏固起到畫龍點晴的作用。
關鍵詞：地理教學；有用地理；立德樹人；地理課外活動
一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨特的價值
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空規律的科學。地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。地理課程引導學生認識地理環境各要素之間的聯系，認識人類活動與地理環境之間的關系，有助于學生形成整體觀念和人地關系和諧統一的觀念。地理課程引導學生認識祖國、認識世界，了解鄉情、國情、基本國策和社會主義建設成就，有助于增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和建設家鄉、振興中華的責任感。現代地理課程將科學、技術、社會（STS）相互聯系、相互作用的理論引入教育領域，強調學習對生活有用的地理，學習終身有用的地理，把中小學地理課程和教材從純地理學科的框架中解放出來，有助于把學生培養成為既懂技術又了解社會，既熱愛地理科學又能參與改造環境決策的人才，有助于形成富強、民主、文明、和諧的價值觀。
二、對地理教學如何開展立德樹人教育的幾點思考
1.把立德樹人目標放在三維目標的核心位置
教學目標能導向教師的教和學生的學，地理教師在制定教學目標時要有立德樹人的目標意識，并需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素，有機融入三維教學目標中，還應把立德樹人目標放在三維目標的核心位置。之所以強調這一點主要是因為現實的地理課堂教學中，立德樹人目標的虛無現象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內容時，其德育因素不是那么顯而易見，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現價值觀教育的缺失。
最近，我聽了一節初中地理課，課題是“我國的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學理念，表面看這節課也體現了不少新課程理念，貌似是一節不錯的課。因為，在這節課的教學中，其教學的呈現方式是多樣的，要借助多媒體呈現知識，要注意聯系生活實際，創設寒假要去旅游該準備什么樣的衣服來導入新課的學習情境。在進行溫度帶的教學時也要聯系生活實際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學中也安排了學生找圖、計算、做筆記等學習活動，老師授課情緒飽滿，對教材涉及的知識很熟練，課件精美，教師教學組織、內容講解、管理學生能力比較強，課堂上學生學習比較認真，能按老師要求完成學習任務，師生關系和諧。但是，我聽完這節課后，總感覺有些不太對：因為整節課教師只關注知識教學的觀念，仍然是以知識的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點而已。整節課，教師對學生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養和訓練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導學生如何讀圖來得出結論，而是它牽著學生的鼻子走，老師要求學生在圖上找出某些等溫線，計算差值，最后結論也是老師告知學生的，這節課情感態度與價值觀目標幾乎沒有，比如溫度帶的教學中也只是通過一些活動讓學生去記住相關的知識。
我認為，這節課最大的問題在于地理課堂教學中立德樹人的目標缺失，該教師在進行教學設計時忽視了對情感態度與價值觀的有效挖掘。所以，一節課下來，知識幾乎是老師告知學生的，然后給人的感覺就是要背很多東西，至于為什么要學習這部分知識（學習它有什么用）以及如何學這部分知識，老師缺乏目標設計，所以在課堂教學中，老師當然也就缺少了學習方法的指導、讀圖技能的訓練，學生缺少了積極的情感體驗，這樣的地理課不僅不能收到應有的教學效果，還使地理課程喪失了其應有的價值。
2.強化有用地理，寓立德樹人教育于地理知能教育之中
心理學研究表明：“情感是心理過程之一，是對客觀事物的態度體驗。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗。”“態度是指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向。”“價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己重要性或社會意義所依據的觀念系統。”觀念是不可以強加給學生的，也不是通過空洞的說教就可以讓學生接受的。
地理教學如能加強地理課程與生產、生活的聯系，即把STS（科學、技術、社會）的教育理念引入到地理課堂教學中，讓學生不斷感受地理學科的價值和魅力所在，就能不斷強化學生積極的情感體驗，從而形成正確的態度和觀念。
所以，筆者認為地理課堂教學應強化有用地理教學，在STS教育觀念指導下，從有用地理出發，全盤考慮如何將立德樹人有機融合在地理課堂教學中，并以此來規劃和設計課堂教學活動，落實立德樹人目標。關于“我國等溫線分布和溫度帶”教學可以這樣重新規劃和設計：首先，通過引導學生回顧初一學過的關于等溫線分布圖的判讀方法，引導學生自己通過讀圖獲得關于我國一月、七月氣溫分布的特點的知識，再引導學生進行簡要的成因分析，突出學習方法和能力的培養。關于溫度帶劃分的知識則要讓學生理解它對于指導各地農業生產、充分利用熱量資源科學合理安排農業生產和為國家經濟建設服務的價值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學合理，所以我們必須了解我國氣溫分布的特點，這樣就賦予了知識學習的情感因素，學生才能通過地理知識的學習激發他們學習地理科學知識的熱情，并且懂得建設富強的社會主義祖國需要掌握科學的方法和技術，從而達到教書育人的目的。
其實，任何一個地理要素的教學，如果你只是從地理知識的角度去考慮教學，那就會出現只關注概念、種類、分布等知識的教學，這些知識的學習就顯得枯燥無味。若能從有用地理（STS教育）的觀點看，無論是學習地理位置，學習一條山脈，學習一條河流，學習一個湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對人類社會的作用和意義多一些挖掘出來，賦予它們生命的意義，學生在學習這些地理知識的時候就會與它們有情感的交流，他們就會親近自然，對自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會遵循自然規律來發展經濟，形成人地關系協調，人與自然、社會的和諧發展的可持續發展觀念。
3.重視和強化地理課外活動，充分挖掘其潛在教育價值
地理課外活動是延伸的課程，在促進學生的地理學習，培養學生的興趣、愛好，發展他們的個性、特長方面有著不可忽視的作用。
中學地理課程的知識內容兼有自然、人文兩方面的性質，同時，其知識領域之廣闊、聯系輻射面之廣大，都是中學其他課程所無法比擬的。在中學里，地理是課外活動形式最豐富的學科之一。廣大地理教師要重視和強化地理課外活動，充分發揮地理課外活動的潛在教育價值。
開展地理課外活動要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠，例如野外考察非得組織學生去什么名山大川，其實只要充分挖掘學校周邊地理環境資源就可以了；“大”就是追求規模大或影響大；“上”就是追求課外活動產生大量優秀成果。地理課外活動后不宜給學生布置難度太大的作業，不要把每次課外活動都變成研究性學習。地理課外活動的價值不在于獲得地理知識的多少，而是要把關注點放在其潛在的巨大的教育價值上。
記得我剛參加工作的時候，在講到山脈的概念和走向的時候，學生很難理解，那時還是在20世紀80年代中期，沒有多媒體直觀教學設備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學生能夠直觀形象地理解這個概念呢？我經過對學校周邊環境的考察，發現站在我們學校教學樓的第四層，遠眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態非常直觀地呈現在眼前。從此，我就利用好這個環境資源，每當講到山脈的時候，都會利用課前的一點點時間讓學生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時，學生就很容易理解。我發現學生先有對真實地理環境的感知之后，再來學習地理就會容易得多。后來，我還把學校旁邊的一座小山丘開辟為地理實踐基地，下課后我經常帶領學生用羅盤測坡度、定方向以及其他地質考察活動，活動結束后我一般都沒有硬性給學生布置寫心得體會或活動報告，學生參加這樣的地理課外活動既能學到知識，還能學習不少地理技能，又不會感受到學習的壓力，所以學生非常喜歡。漸漸地我發現：孩子們對學習地理產生了濃厚的興趣，平日里學生也學著老師，喜歡觀察他家附近的小環境，或者在放學的路上看到有什么景觀都回來告訴我，還經常提出各種各樣的問題，很多問題是他們看課外書碰到的。學生愛學地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學生的這些變化都是在看似不起眼的為數不太多的課外活動中發生的。可見，地理課外活動的教育價值是巨大的。
開展地理課外活動有利于促進課堂教學，地理學科涉及的諸多人地觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念也更易于學生理解和接受。
此外，地理教師個人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會潛移默化地對學生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書育人的工作。
注：本文為廣東省教育科學規劃課題《“以課例為載體，促進地理教師學科教學知識提升”的實踐研究》的研究成果，課題批準號：2012YQJK070。
關鍵詞：課堂教學；地理；問題設置
課堂提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，了解其學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。在初中地理教學中，科學地設置課堂提問尤為重要。經過這些年的課堂教學，我認為在教學過程中，問題的設置應注意以下幾點：
一、問題的設置要有一定難度以培養學生的思維能力
提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當的難度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規定的對學生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標確定提問的難度。如我在講完《地球的運動》時，設置這樣一個問題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學生學過太陽直射點南北移動和正午太陽高度角之間關系以后，再來看這個問題，實H上就是運用所學知識解決這個問題。但畢竟太陽直射點南北移動和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運用起來就不簡單，學生還得經過一番認真思考。這樣既調動學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。
設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調節問題的難度。例如，在分別學習了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節時，就根據已學的我國氣溫和降水的分布規律，設置問題，讓學生自學。
問題的設置應具備一定的跨度。即緊扣教學內容的中心環節，注意知識的內在聯系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。如在學習《歐洲西部》的氣候時，讓學生分析地形、風帶、洋流等方面對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進學生對所學內容的回憶，并加以條理化和系統化。
二、問題的設置要新穎以激發學生的學習興趣
學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？一方面是從學習的內容上選擇哪些使學生感到新穎的知識設問。例如，“滬寧杭地區為什么會成為我國最大的綜合性工業基地？”這類問題易使學生感到厭煩，難以調動學生的積極性，若換個角度提問：“滬寧杭地區是一個煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區，卻成為我國最大的綜合性工業基地，這是為什么？”這樣發問，學生感到特別新鮮，就會激發學生思維的波瀾，從而培養學生的發散性思維和創造性思維，完成知識的固化和深化。
另一方面，也可以從認識的不同角度或從師生活動的不同方式上。例如，我在講述《東亞――概述》一節時，讓學生了解東亞地區的范圍，不是簡單地提問“東亞包括哪些國家”，而是問：東亞有哪些沿海國？有哪些內陸國？有哪些半島國家？有哪些島國？在學習《澳大利亞》時，在課堂導入時，利用悉尼奧運會我國運動員奪取24枚金牌的成績提問：這次奧運會在哪個國家舉辦？這個國家位于南半球還是北半球？這個國家主要出口農產品和礦產品有哪些？這些問題一下就激起學生的學習興趣。
三、問題的設置應有廣度以培養學生的分析能力
課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設的問題應能讓大部分學生經過思考后可以回答得出來，調動所有學生的積極性。做到因材施教。如在學習《影響氣候的因素》一節中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學習條件一般的班級中，我設置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產生什么現象？為什么？背風坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學習條件好的班級，我直接提問：根據地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學生注重對地圖的觀察，培養學生通過讀圖來分析問題的能力，培養學生學習的積極性。
四、問題的設置應注意準確度以強化學生的地理思維
課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉產生什么現象？這個問題答案可以是季節變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據具體教學內容，結合具體對象，進行精心設計，使問題具有“若隱若現、可望可及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據所學地理知識，分析各地理要素的因果關系和邏輯關系。從而提高地理思維能力。
五、問題的設置應有一定密度以培養學生的綜合分析能力
【關鍵詞】探究性學習 地理 學生
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0099－01
新課程理念下的地理教學將由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”，重塑知識的形成過程課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”。地理新教材倡導學生主動探索、自主學習、合作討論，體現地理再發現的過程，2001年7月，教育部頒發的《全日制義務教育地理課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式”。
一 探究性學習的意義
開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課程改革中產生的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的需要。因為在探究性學習過程中，學生要自己發現問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創造性地解決問題。
二 探究性學習的概念
探究式教學是一種以學生為主體在教師指導下學生自主探索學習的教學方式，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。它強調動手動腦，讓學生在實踐中探索研究和發現“知識”，注重學生的主動探索、體驗和創新，有利于培養學生的創新意識、創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。
三 探究性學習的特點
第一，以學生為主體。探究性學習體現了以學生為本的教育思想，在教學過程中，學生是活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。教師在這個活動中只是一個組織者、引導者和合作者。這種學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質。
第二，以探究性學習為主要形式。探究是人類認識世界的一種基本方式，探究性學習是學生必不可少的學習基本形式，學生是在不斷地探索發現過程中獲得發展的，接受學習只能培養被動、消極的知識接受者，而探究學習是培養主動、積極的知識探究者。
第三，以學生實踐活動為主線。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生運用多種感官，通過主體活動，在做中學，學中做，從做中獲得感性認識，再將感性認識升華為理性認識，教、學、做合為一體，直接經驗與間接經驗交融，理論與實踐統一。
第四，注重交流與合作。探究性學習是一個多向互動的學習過程。一方面學習主體通過和學習客體間的交互作用――活動，來獲取知識，培養能力。另一方面注重師生之間，生生之間的交流合作，在探究過程中，在交互學習中發現問題、探究問題、解決問題。
第五，注重過程。探究性學習更重視學習的過程而非結果。它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識發現、形成、應用和發展的過程，學生通過這個過程，理解一個地理問題是怎樣提出來的、一個地理概念是怎樣形成的、一個地理結論是怎樣獲得和應用的。在一個充滿探索的過程中學習地理，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的地理知識和體驗上升為科學結論，從中感受到地理發現的樂趣，達到素質教育的目的。
第六，給學生充分的創新空間。探究性學習的過程是一個不斷超越現實創新的過程。學生在探究學習過程中，可以大膽懷疑，提出問題；大膽猜測，進行假設；大膽嘗試，探討問題解決的方案。學生可以超越課本、超越教材、超越老師、超越自我，在自由的空間中大膽創新。
四 探究性學習的方法
第一，設疑。教師以學生已學過的地理知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景，設置一定容量和開放度的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，激發探究動機，明確探究目標。
第二，探究。這是探究性學習的核心。教師有針對性地指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、實驗、思考、聯想、試探、驗證等探究活動，概括出原理、法則，尋求問題的答案。
第三，交流。在教師的組織下，學生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，把學生初探的成果加以提煉，使它更具有科學性。
第四，總結。通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究的結論歸納整理，使之系統化，讓學生掌握知識的內在聯系，從而解決問題。
第五，應用。教師要引導學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。
五 探究性學習的組織形式
探究性學習應根據內容的不同，采取不同的組織形式。對概念、圖例、規律等的探究，宜全班或分組討論；對地理知識的引申、應用探究，可分組討論，教師提供必要的材料，適時點撥，啟發誘導學生自主探究；對實踐性作業，可采用開放性探究，學生自愿合作，不受時間地點限制，可在寒暑假、雙休日走出校園，深入社會，充分展示學生的個性。
六 對探究性學習的評價
