時間：2023-08-04 17:24:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文常用教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法經濟的發展以及時代的進步，都在要求著教育事業不斷改革，以培養出更多更優秀的綜合型人才。作為小學課程組成中最為基礎，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創新課堂教學方法、培養學生語文素養作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養的提高。
一、小學語文課堂教學誤區
（1）傳統課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創新能力、合作能力等的發展的，也是違反新課程標準中“發揮學生主體性”的要求的；（2）很多小學語文教師受到傳統教學觀念與教學技術等的影響，教學方法的創新能力不強，尤其是對現代教育技術的應用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學語文課堂教學呈現教學氛圍沉悶、教學方法單一、教學效果低下的狀態，嚴重影響學生語文素養與綜合能力的發展；（3）小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環節，朗讀也多是流于形式，從而未能發揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。
二、小學語文課堂創新教學方法
現階段，我國教育事業的重要工作之一，即是創新教學方法、推進素質教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創新教學方法，結合教學內容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養與綜合能力的發展，為素質教育事業的發展提供有效助力。
1.利用情境教學方法，激發學生學習的興趣
情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發學生學習的興趣?；蛘呓處熱槍εc教學內容相關的某一生活實例，以提問、討論等形式激發學生自主思考，從而引出教學內容，達到引導學生思考、加深學生記憶的目的。
2.利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展
綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯系起來，實現彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養來解決現實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展。
3.利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野
隨著現代教育技術的應用與發展，多媒體教學方法越來越多地被應用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內容以圖、文、聲、像的形式展現在學生面前，并針對某一知識點適當地拓展，在豐富課堂教學內容、提高教學效果的基礎上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。
4.重視朗讀，培養學生語感，提高學生寫作能力
在小學語文教學中，朗讀教學與寫作教學同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領學生進行朗讀訓練，從而使學生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學生的寫作能力。
以上教學方法有效地促進小學語文課堂走出誤區，提高教學效果，但是，這只是筆者的一點教學建議，小學語文教師還需結合自身課堂教學的特點，創新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學方法，促進小學語文教育事業的進一步發展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須將各種教學方法綜合起來，并發揮各種教學方法的優勢，如，利用情境教學方法激發學生學習的興趣；利用綜合學習方法促進學生小組合作能力與實踐能力的發展；利用多媒體教學方法豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野等等，教師結合學生學習情況與教材內容，大膽嘗試各種不同的教學方法，以此有效地提高課堂教學效果，達到培養學生語文素養的最終目的。
參考文獻：
［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進動態生成：淺談小學語文教學方法［J］.新課程學習：上，2011，72（03）：24-25.
［2］張繼榮.淺談小學語文教學的方法［J］.青少年日記：教育教學研究，2011，56（01）：149-151.
關鍵詞：小學語文；高效；課堂；教學
一、高效課堂的相關概念分析
高效課堂就是高效率課堂的簡稱，簡單地說就是指在教學過程中采用科學有效的方法有效達到規定的教學目標的課堂。高效課堂是有效課堂發展的最高水平，高效課堂的實現基礎就是高效教學。當前關于高效課堂的研究論述較多，最基本和最常見的觀點就是，在課堂教學過程中通過最少的環節，投入較少的精力來完成教學任務，取得最好的教學效果。
二、影響小學語文教學效果的因素
1.小學語文課堂教學模式僵化單一
在當前小學語文課程當中，往往是以老師為主體，老師采用單純的講授方式進行教學，學生只是被動接收。即使有互動，都是淺層互動，形式大于內容。師生、生生互動的次數比以往雖有明顯增加，但互動的質量并不高，存在形式化、表面化傾向。
2.學生消極被動地學習
學生消極被動地學習主要是由于教學形式單一化而造成的，其局限性體現在以下幾個方面：第一，課堂氣氛沉悶，缺少生動性和吸引性。第二，忽視學生在教學中的主體作用，挫傷了學生學習的主動性和積極性。
3.小學語文教師教學觀念陳舊
語文課的教學過程中，不少教師都是按照傳統的方式進行教學，習慣于使課程內容保持對于學生經驗和現實問題的封閉性，從書本到書本，不能有效地選擇補充性的教學資源。
三、打造高效小學語文課堂的措施
1.多種教學方法并舉
教學方法就是指在教學過程中為了達到某一教學目的，完成規定的教學任務而采取的方法。如常用的教學方法有講授法、閱讀法、歸納法和案例教學法，等等。
2.采用多媒體教學
隨著計算機技術的快速發展，多媒體已經作為一種技術深入到教學過程中，多媒體具備傳統教學方法所沒有的優點，如多媒體課件教學可以有效地融合圖片、聲音、視頻等各種信息，增加課堂教學的信息量，同時最為重要的一點是這種新型的教學方法可以有效地提高學生學習興趣，使學生主動地進行課堂思考和學習。
3.教師專業素質的全面提升與認同感的增強
語文教師要不斷地提高自身的專業素質和業務素質，擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，為學生的學習行為起好啟動、引導、調節、激發、定向的作用，充分發揮自己的主導作用。
參考文獻：
[1]孫沖.走向高效語文課堂教學五環節[J].中國教育學刊，2011（S2）.
【關鍵詞】小學語文；蘇教版；識字教學
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業的發展。
一、小學語文蘇教版識字教學存在的問題
（一）教學方法單一傳統，教學效果不明顯
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發現文字組成的內在規律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發與學習能力的重要培養階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
（二）學生智力發展尚不成熟，文字理解能力較低
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發生。
（三）蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
二、提升小學語文蘇教版識字教學的策略與對策
（一）創新教學方法，開展趣味識字教學活動
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發給學生們，讓他們在規定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
（二）課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
（三）突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；修辭；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-331-01
語法修辭是語言應用的基本邏輯，也是使語言意義升華的主要方法。在小學語文教學中，，學生如果能夠領悟句型變換的魅力、掌握比如、排比、擬人等多種修辭方法，則學生的閱讀理解能力和寫作能力都能夠有效地提高。因此，探討如何進行高效的語法修辭教學，始終是小學語文教師工作的重點內容之一。
一、小學語法修辭教學中的問題
1、對學生語法應用要求過高
很多語文教師在進行語法修辭教學中常常存在這樣一個誤區：藏語是我們學生的母語，小學生已經具備基本的語言能力，因此有些語法修辭知識是學生在入學之前在生活學習中就已經掌握了的，例如“名詞”、“動詞”這些詞性的實際含義，“像......一樣”表示比喻修辭等。實際上，學生雖然能夠對語法修辭進行應用，對語法修辭的理解并不深刻，教師在教學過程中對學生的語法應用要求過高，使語法修辭教學困難重重。
2、以強制記憶為語法修辭教學的主要方法
語法修辭教學是以語言邏輯為教學目標的，很多教師認為語文的語法修辭邏輯是十分固定的，只要學生記住了，就能夠學會。因此，有些教師在教學中應用強制記憶的方法，要求學生被比喻句，背排比句，背名人名言，以期通過長久的背誦，使學生對語法知識的學習產生“書讀百遍，其義自現”的效果。這種教學方法固然有效，但是十分浪費學生的精力和時間，有些學生的學習特點并不適合強制的背誦，記憶教學方法很容易造成學生的厭煩情緒，使語法修辭教學的效果下降。
因此小學語文教師有必要對語法修辭教學進行深刻反思，并進行教學方法改善和創新，使語法修辭教學效果得以提高。
二、適用于小學語法修辭教學的方法
1、分組討論分析例句
例句分析法是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習造句方法及認識其在表情達意上的作用。這種語法修辭教學的方法能夠使學生通過反復比較句子觀察出不同句子類型的修辭作用，通過主動思考對語法修辭形成記憶和領悟。我在進行語法修辭的教學中將學生分組，每組給不同的比較句子。例如給A組學生這樣的任務：比較下面的語句有什么不同：①“可敬的紅領巾。”②“可敬的紅領巾從地上撿起一片片碎紙?！睂W生在小組討論中很快得到這樣的結論：第二個句子中的“可愛的紅領巾”指的是小學生；第一個句子并沒有這樣的表示，第一個句子不完整；給B組學生這樣的任務：比較下面語句的不同：③“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”④“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了?！睂W生通過反復討論得出了這樣的結論：句④是一般的陳述句，句③通過重復“今天”，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。每個小組的學生將討論的結論陳述出來，這樣一來，不僅全班同學都學到了多種知識，這種學習模式也能夠在他們的自主學習中被應用起來
2、閱讀理解法
小學語文教學對學生語言發展最重要的意義是教學生對語言現象產生明確的認知，以語言現象的理解作為理解語言的主要途徑，修辭手法的教學也是如此，對小學生不要求掌握語法術語及有關知識，只要求通過具體的實例從感性上認識這些語言現象。我在教學《荷花》中的句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”的時候，引導學生聯系上下文讀句子并展開想像，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。
3、即興創作法
學習語文語法修辭的主要意義在于使學生能夠通過對修辭的應用提升自身的語言能力，因此，不論教師使用怎樣的教學方法，最后的教學目的都指向應用。因此，我在教學中使用鼓勵學生即興創作的方法，通過“邊用邊學”來鞏固學生的語法修辭知識，幫助學生提高語言應用能力。每次上課之前，我都會隨機指出教室中的某個物品，請學生隨意用修辭方法進行造句。例如，將粉筆按長短排成一排，請學生對這一排粉筆造句，一開始學生們都表示困惑，我提醒他們：我們已經學過了擬人、比喻這些修辭方法了。隨后，學生們的語言想象力開始發揮出來，他們將粉筆比喻成樹苗、比喻成武俠電視里的梅花樁、比喻成一個家庭里年齡大小不同的兄弟姐妹。小小的粉筆就能夠使他們產生無限創意，在創造句子的過程中，語法修辭的魅力直達學生的心底，使他們的語言能力得到進一步發展。
三、應用小學語法修辭教學方法時應注意的問題
小學語法修辭教學方法不止上述幾點，但無論應用何種教學方法，都應該注意以下兩個問題：第一，教學方法的使用應該符合學生的學習需要，第二，語法教學應該展示出語言的文化特征，只有保證了這兩點，語法修辭教學的效果才能得以長久地保持。
語言教學中的語法教學是學生掌握語言基本規律的教學，對學生語言能力的發展極為重要，相信通過不斷發展和創新語法修辭教學方法，學生的語言能力和小學語法修辭教學的效果都能夠更上一層樓。
參考文獻：
[1] 邢建茹.談小學語法修辭教學[J].學周刊，2013（05）：105-107.
[2] 姜金紅.領會修辭妙處.深刻理解課文[J].基礎教育研究，2014（05）：124-126.
關鍵詞：小學語文；教學實踐；情景創設
一、小學語文教學實踐中情境創設的重要性
情境創設是指教師圍繞教學內容和教學目標，運用語言、圖片、音樂、影像、實物等教學輔助工作，為學生營造形象、生動、逼真的教學情境。在小學語文教學中，創設教學情境對實現語文教學目標的重要性具體體現在以下三個方面。
（一）有利于提高學生的閱讀理解能力
情境創設能夠為學生創建出模擬的教學情境，喚起學生在情境中的情感體驗，使學生與文本內容產生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學中，教師通過創設與文本內容相貼近的情境，能夠快速將學生帶入文本所營造的情感世界，讓學生領悟文本的中心思想，提高學生分析和理解能力，進而加深對知識的記憶。
（二）有利于調動起學生的學習積極性
情境創設能夠轉變傳統語文教學中過于死板、枯燥的教學模式，不論是通過繪聲繪色的語言描述情境，還是通過多媒體教學技術創設情境，均能夠快速吸引學生注意力，活躍學生的思維，讓學生置身于情境領會文本的涵義。同時，情境教學法符合小學生的認識規律和年齡段特點，讓學生在寬松、快樂的課堂氛圍中學習，緩解學生的學習壓力，使學生熱愛語文這門學科。
（三）有利于促進學生的全面發展
小學語文教學不僅要重視語文知識與技能的傳授，更要重視學生情感和價值觀的培養，引導學生形成正確的價值觀念和良好的行為品質。而運用情境教學法，能夠轉變傳統說教的教學方式，采取多樣化的教學手段吸引學生注意力，使學生身臨其境獲取情感體驗，引發學生的情感共鳴，有助于培養學生情感態度。此外，利用教學情境還能夠對學生進行思想教育，引導學生形成積極向上的學習態度。
二、小學語文教學實踐中的情境教學方法實施
（一）運用教學語言描述情境
教學語言是引領學生進入教學情境最為直接有效的方式，教師要善于運用繪聲繪色的教學語言，指引學生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設備創設教學情境，而缺乏必要的教學語言作為引導，那么學生只會關心影像展示的表象內容，而難以從中獲取情感體驗。所以，教師必須要積累豐富的教學經驗，運用形象化、生動化的語言為學生創設情境。如在教學《天凈沙•秋思》時，教師可運用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象，讓學生在腦海中構建出小橋流水的場景，進而喚起情感體驗。
（二）引入優美配樂渲染情境
在語文教學中，音樂是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結合文學與音樂藝術，而且還能夠促使學生聽覺、視覺等多種感官協調起來，使學生深深沉浸在教學情境中，提高學生的學習效果。運用音樂創設情境的教學方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學內容。如在教學《楓橋夜泊》一課時，教師可選取婉轉、纏綿、舒緩的配樂創設情境，讓學生朗讀詩歌，使學生快速融入詩歌的意境中，與作者產生情感共鳴。在選擇歌曲時，教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性，應當選取中國古曲作為配樂，陶冶學生的情操，感染學生的心靈，從而使學生不僅能感受到中華民族傳統文化的魅力，并且能豐富學生的朗讀情感，引導學生深入理解詩歌意境。
（三）采用多媒體技術展示情境
目前，多媒體教學工具在很多小學的課堂教學中得到了廣泛應用，在小學語文教學實踐中，教師可對多媒體技術加以利用，為學生創設圖文并茂的教學情境。通過多媒體技術可以將教材中抽象的內容形象化，使枯燥的語文教學變得更加生動，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力。例如，在對《富饒的西沙群島》進行教學時，教師可在課前要求學生對課文進行熟悉，并在講解時，利用多媒體為學生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚類、海島風光等畫面烙印到學生的腦海當中，加深學生對課文內容的理解，并讓學生用自己的語言，描繪美麗如畫的景致。通過這種教學方法，可使學生主動參與到教學活動當中，有助于教學效率的提升。
（四）組織角色表演創設情境
小學生的模仿能力和表現欲極強，在小學語文教學中，教師應充分利用小學生的這一特點組織教學活動，通過角色扮演給予學生充分的表現空間，讓學生融入角色中體會文本的意境。角色扮演適應于有故事情節的課文教學，既能夠讓學生通過情景再現促使刻板的課文內容生動化，又能夠激發學生參與教學活動的積極性，深入理解文本中心思想。如在教學《將相和》一課時，教師可選出幾名活躍的學生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進行對話，從而讓學生體會到不同人物的性格品質，即趙王的知人善任，藺相如的機智寬容以及廉頗的勇于改過。
（五）挖掘生活素材營造情境
受年齡、生活環境等因素的影響，小學生的生活閱歷比較淺，但他們卻對社會有一個初步的了解和認知，為此，教師在進行語文教學中，應當密切聯系生活實際，挖掘生活中與語文知識有關的素材，為學生營造教學情境，由此除了能強化他們的生活體驗之外，還能加深學生對文章內容的理解。例如，在對《翠鳥》進行教學時，為幫助學生理解文章內容，教師可以讓學生聯系生活實際，體會翠鳥在水中捕魚時動作的迅捷，進而貼近并感知課文。總而言之，情境創設是一種有效的教學模式，將其應用于小學語文教學中，符合小學生的學習特點，能夠營造寬松、愉快的教學氛圍，激發學生學習的積極性。為此，語文教師要結合教學內容，善于運用情境教學法，提高語文教學效率。
參考文獻：
［1］范方強.基于小學語文教學中情境教學法的創設［J］.中國科技投資，2016（29）.
［2］王艷春.小學語文教學開展創設情境教學的實踐探索［J］.中國校外教育，2015（29）：14.
［3］陳二東.情境教學在小學語文教學中的實踐研究［J］.新課程，2015（31）：223.
關鍵字：小學語文 低年級 識字教學 方法策略
一、概述
漢字是我國語言和語文知識的基本載體，對于小學低年級學生來說，識字教學是最基本的學習任務之一，也是最重要的學習任務。一門語言的入門知識難度相對較大，而且教學對象是年齡較小、耐性不足的小學低年級學生，基于課程改革的契機和素質教育的需求，需要教師和學者在實踐中不斷改善教學方法和策略來提高學生的學習效率。識字教學在語文教育中的重要性在于，它提供的是語文學習的基本工具，如果識字量缺乏會導致學生在日常交流和閱讀、寫作的障礙，導致學生在理解和表達上詞不達意，甚至學習興趣和閱讀興趣下降。所謂“萬事開頭難”，而一旦有了良好的開頭，就會在隨后的學習中有事半功倍的學習效果。
二、小學低年級語文識字教學現階段發展情況
《語文課程標準》在“階段目標”中對識字教學提出了這樣的要求：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！痹谶M行語文識字教學時，我國各地學校使用的教材版本多種多樣各不相同，有的為人教版，有的為蘇教版，有的為北師大版教材等等，在識字教學中總體的任務相似，但分階段任務根據各個學校的實際情況來進行分配。從相關學術資料中得知，我國從上世紀50年代之后總結出了三十多種識字教學經驗，這些傳統的教學經驗中主要的方法有三種：集中識字、分散識字和注音識字。
現階段我國小學教師們對語文識字都非常重視，但實際教學效果較差，呈現一種高時間投入、低效率回報的狀態，在農村地區尤是如此。城鎮地區的小學語文教育現今已有大部分學校進行了教學內容和教學方式的改革，使用多媒體技術和其他先進設備來輔助教學，而大部分農村地區仍然是最初的傳統應試教育方式，在識字教學方面花費的時間占用了本該屬于閱讀和習作方面的時間。
三、小學語文識字教學新課改實施中的問題
結合我國各區域小學語文教學的現狀進行分析，可知新課改制定的標準在識字教學方面的任務量較大，為了提高學生的閱讀能力、表達能力，形成正確的漢字認知學習觀念，需要系統的教學方法來執行。而在對實際情況的了解中，小學語文識字教學方法死板單一，教學效率相對較低，教學水平和教學設備配置水平較低，教師對小學語文新課改的理解不夠深刻導致教學理念和教學方式不匹配，從而達不到新課程改革的標準和預期效果。
四、新時期小學語文識字教學有效策略分析
1）從學生的興趣和心態特征出發教學
傳統的小學教學也有考慮到學生的心理學方面的理論，但在實際教學中應用較少。在教育改革中，強調學生個性的培養和能力的培養，在進行教學內容設計、語言表達方式確定和教學任務分配時都需要考慮到小學生的心理特點和興趣。從易到難，從淺到深，使用生動語言表達和舉一反三的方法來深化學生的記憶。并且按照兒童識字認知規律和記憶規律來設定教學任務目標的分配情況，突出教學重點，建立音、形、義之間的有效聯系。
2）多種教學方法結合
為了加深學生記憶和提高學生識字興趣，教師們可以自行選擇各種各樣的教學方法結合先進的教師設施如DVD教學、多媒體教學、使用相關教具教學等。從其他學校的成功經驗中可知，將識字日常教學和游戲、音像和情境結合在一起都可以吸引學生的注意力，使學生能更長時間地投入到學習游戲或者開放性課堂中，并能使學生在不知不覺中深化學習記憶，提高學習效率。
3）教會學生學習方法，促進能力培養
從入門知識的教學中就開始教授正確高效的學習方法，如教會學生舉一反三的學習方法，使學生每次在學到新知識都能自主學到更多，擴展思維，提高創新能力；教授學生正確的預習和復習方法，形成學習的慣性，能夠進一步加深對知識的記憶，而且能夠更加全面和系統的看待問題；教授學生自我約束、鼓勵創新，培養不拘一格的創造能力和充分合理地發揮想象力等等。
4）運用高科技教學，提高教學水平
新時期的教育需要和高科技教學設備緊密相連，而一個學校的教學設備數量和水平則在一定程度上反映了教學水平，因此，學校需要提高設備配置，而教師則需要將高科技設備與教學內容相結合，如使用多媒體課件進行識字教學，使用音像設備生動展示字、畫、音之間的聯系等。
五、結論
在對小學低年級語文識字教學的發展情況了解和分析，對我國各地小學在語文識字教學中存在的問題和新課程改革遇到的障礙進行具體分析，如教學理念僵化、教學設備不足等問題，并提出針對性的對策如多種方法結合、使用多媒體生動教學、了解小學生的興趣心態進行教學等來解決問題并提高識字教學的有效性和趣味性，從而更好地完成教學目標，滿足新課程改革的要求。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-109-01
文學教育的開展具有一定的民族文化傳承任務，并能有效的促進小學生的學習能力和個人情商的發展。教育的實質是教書更是育人，所以開展教育的同時要培養學生健全的人格，而人格培養中不可少的元素就是引入情感教育。小學語文教學中有大量的詩歌和散文，這是情感教學開展的主要題材。同時運用多種教學方法在教學大綱推進的過程中能增強學生的情感體驗，從而培養學生的良好個人素質。
一、小學語文和情感教育之間關系
小學語文學科教育在本質上和情感教育聯系密切，因為情感教育能推動小學語文教學的實施。小學語文教學中教師除鼓勵學生學習新的字詞以外，需更好培養學生理解把握課文中思想感情。開展課堂教學時融入情感教學環節，發揮情感教育的育人功能，培養良好的思想品德和行為道德，增強學生語文學習的信心，提高語文教學效率。比如在學習《灰驚鳥》的時候，首先給學生介紹課文相關背景知識，灰驚鳥是烈士徐秀娟在鹽城丹頂鶴自然保護區建立的保護丹頂鶴的基地，整篇文章作者運用淺顯易懂的語言，用唯美的語言藐視方法描繪灰驚鳥歸林會的壯觀的場景以及起舞后的爭鳴盡情歡歌的美景，從而引入開展植樹造林的真正含義以及林場工作中的艱辛，但是林場工人不懼辛勞盡心竭力的保護林木。為了讓學生在語文學習中感受到動物和人類之間的情感，教師可以提出人類和動物都是自然界的生靈，所以要保護動物、愛護動物以及和動物和諧相處。
二、情感教學的教學現狀
語文學科于其他學科的不同在于知識的學習不是一蹴而就，是要循序漸進和不斷升華。語文是培養學生感悟的學科，在知識學習的基礎上要結合學生的理解感悟知識，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，所以在數學教學開展的過程中，教師要更貼近學生心靈，讓學生獲得更民主的學習地位。第一，教師習慣運用傳統的教學方法給學生講授課程，比如在上課的時候讓學生做相關的閱讀理解的習題，習慣運用反復練習的方法提高學生對語言的識別能力。這種車輪戰術引起學生的厭煩情緒，導致學生下意識的排斥語文學習，所以這類的情感教育方法就很難存活在語文教學中。第二，教師不注重和學生溝通交流，不了解學生的內心情感，因而學生對于語言學習的興趣不高，部分教師在課堂教學中沿用的教師主導的教學模式，運用灌輸式教學方法。練習中多運用題海戰術，讓語文學習變成單調的壓力學習，學生在此基礎上失去語文閱讀的快樂，閱讀也變成學習的負擔。
三、情感教學的實施策略
1、教材挖掘中，運用素材實施情感教學。小學語文教學中教材設計中的情感教學內容較容易，由于小學生的心理發育還不完善，所以不容易形成情感認知。因而教師在進行教學安排的時候，更多以單一情感為主，比如愛國、親情等，這類單一的情感基礎，教師理解起來很容易。以學生角度看待也更符合小學生的情感發展特點，因而教學的過程中，不但要注意挖掘教材內容，更要利用教材中相應的素材培養學生的對事物情感。比如在講解《媽媽的愛》這課的時候，作者主要想表達對母親的感情以及愛，教材核心內容是充分挖掘母愛的體驗，在第一段中描繪母親在夜深為孩子縫補衣服的情節，反應出母親的賢惠和對家人的照顧，這個描寫具有較強的畫面感，根據描寫學生能夠真切的看到母親夜深勞作的情境，但是這類情境在現實家庭生活中涉及較少，所以教師鼓勵學生說出自己的母親家里操勞的情況，比如每天早起做飯、下班后回家還要打掃家務等，突出表達情感的過程中，讓孩子盡量組織語言，表達出自己所要表達的內容。有的孩子說一次下雨，媽媽放學接自己，因為風比較大媽媽把傘盡量偏離到自己的方向，回家后發現媽媽一半的衣服都被雨水打濕；還有的孩子說自己生病，媽媽會深夜帶自己去醫院并且給自己熬粥喝；學生真實深刻的情感表達提升課堂教學氣氛，教師可以在該基礎上訓練學生情感表達能力，學生可以運用自己的肢體語言表達自己的情緒。
2、情感教學作用中加強情感作用。情感教學是小學語文教學中常用的教學方法，在情感教學中，教師給學生創設和課文情感中心相通的文章，教師和學生一起體驗這類情感。比如在學習《渡河少年》的時候，主要講述渡河少年的通過辛苦努力換來的成功，教學的時候教師結合渡河少年的精神鼓勵學生，由于現在很多孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養，父母和爺爺奶奶輩對孩子有更多的溺愛，所以孩子在遇到困難時候總是選擇退縮和尋求幫助，教師可以運用課文中的精神鼓勵學生，學生因為生活閱歷較少對課文內容理解不是很精深，那么多媒體教學方法的融入能夠更好的幫助教學活動的展開，比如現在比較著名的親自節目《爸爸去哪兒》里面有一期軒軒在蒙古摔跤的時候越挫越勇，最終在不斷練習中超越自我，獲得勝利。教師給學生展示這類直觀教學手段，提升學生情緒點，學生在觀看視頻的過程中感悟頗深，孩子體會到拼搏進取精神。
3、多樣化教學模式的應用。在開展教學的時候多樣化的教學模式讓學生全面理解知識內容，經常運用到的教學模式有小組合作學習教學模式，運用的目標是讓孩子在討論中產生知識碰撞提升彼此對知識的理解力，另外情景教學法的應用也是教學中經常運用到的一類教學手段，因為情境教學不是同于課堂教學中教師的講授，讓孩子感覺知識的學習只有單純的說教，讓學生在特定的環境中有特殊的感悟，比如開展情境話劇，小組表演，主體辯論會這類學生喜歡的活動，提升教學效率，提高學生的語文學習興趣。
情感教學的開展需要由淺入深、由表及里層層深入，在語文教學活動中，運用情境教學的多樣性培養學生的創新精神，教師運用逐層深入的方式將情感教學引入教學的全過程。教師不但要提升自身的素質和能力，還要通過榜樣意識帶動和影響學生，這樣不但能提升學生的文化水平更培養學生健全的人格。
參考文獻：
一、小學語文游戲化教學的概念
小學語文游戲化教學簡單地說就是將小學語文教學通過游戲結合起來。教師在小學語文的教學過程中，以教學目標為依據，將教學活動與游戲有機地結合起來，合理地安排教學內容，通過游戲情境的創設和游戲活動的展開，將教學內容賦予游戲內，學生在游戲的過程中掌握知識，從而實現小學語文特定的教學目標。小學語文游戲化教學的宗旨在于提高小學生學習語文的興趣，通過輕松愉快的游戲活動來學習語文知識，并將生活經驗與語文知識結合起來，提高語文學習的有效性。
二、小學語文游戲化教學的作用
1 游戲化教學可以激發學生的學習興趣。興趣是學生不斷進取的動力，對學生的學習有促進作用。然而學生的學習興趣是在一定環境中產生的。在輕松愉悅的環境下，學生就會對某些事物產生興趣，教師的教學過程就相對簡單了。例如，在學生熟記了課堂教學中的生字內容，可能就出現走神、注意力不集中的現象，此時，就可以玩“找房子”的游戲，在每個房子中放置寫有生字的牌子，學生在找到并且讀出生字內容，就可以占有這個房子。學生的興趣被激發出來，在游戲中熟記知識，并產生了濃厚的興趣。
2 游戲化教學可以提高學生的語言水平。教學心理學認為，兒童的學習必須是體驗型的，而且要以兒童的方式進行，保證兒童的學習充滿童趣。在小學語文教學中，角色扮演是比較常用的方式，這種表演式的學習、不僅讓學生學會扮演對象的動作，同時了解扮演對象的情感，扮演對象的語言。在這樣有趣的學習中，學生的語言能力進一步加強。
3 游戲化教學可以促進學生思維能力的發展。思維能力屬于意識范疇，指在對事物的認識過程中，對事物及屬性的反應能力，在人類意識的形成上有著重要的地位。教師在教學過程中，通過游戲化的教學手段，培養了學生較強的邏輯思維能力，將事物由簡單的直觀形象轉變為抽象的思維模式。
4 游戲化教學有助于學生提高認知能力。在小學語文的教學中，游戲化的教學手段較之傳統的教學方法，在對于學生的認知方面有著明顯的優勢。學生通過游戲，對于所學的知識認識得更清楚，同時結合生活實際，解決生活中的一些困難。例如，在講到“握手”時，師生之間互相握手，在理解詞語意思的同時，增強了同學問的友誼。游戲化的教學手法將抽象的概念具體化、直接化，培養了學生的認知能力和思維能力。
三、游戲化教學在小學語文教學中的應用策略
第一，提高教師對實施游戲化教學的認識度，增強小學語文游戲化教學的能力水平。當前將游戲化教學應用到小學語文教學的實踐中，效果并不是很理想，其主要原因就是對游戲化教學的認識不深，得不到政府等有關部門的重視，致使一些教師在教學中應用游戲化的程度不高，游戲化教學在小學語文教學中達不到預期的效果。游戲化教學既是傳統的“寓教于樂”教育思想的體現，也蘊含了豐富的現代教育理念，具有突出的教育作用。小學語文游戲化教學有利于小學生的身心健康，能促進小學生想象力與創造力的發展。小學語文教師應該轉變傳統的教學觀念，走出對于游戲化教學的誤區，深刻認識到游戲化教學對小學語文教育的重要作用。學校應當鼓勵教師在教學方法上不斷地創新，以保證其教學的活力。同時學校可以通過組織集會討論、請專家進校園、到外校交流等方式讓教師們開闊視野，使這些低年級語文老師能夠在自己的課堂上敢于并樂于嘗試和運用不同的教學方式。提高語文課堂的教學效率。
同時，我們應該了解到目前我國小學語文游戲化教學的水平較低，這也是影響游戲化教學效果的重要因素。
一、小學語文課堂提問存在的問題
（一）教師表述不清，學生理解困難
學生在學習新知識時，課堂提問至關重要，但課堂提問的質量并不取決于提問次數。小學語文教師在傳授新知識時，會對所學知識提出一些難度適中的問題，由于教師表述不清，導致學生很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，教師可以提出“有誰知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護橡樹”之類的問題，學生在能夠理解的情況下，就會展開積極討論，有助于學生更好地學習。
（二）學生思考時間較少
小學語文教學任務量相對較大，但一節語文課只有40分鐘，導致很多教師為提高教學效率，減少了學生對課堂提問的思考時間，造成了學生回答困難，影響了教學效率。小學生思維能力有限，在沒有充分思考時間的情況下，很難正確回答教師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學效果，還阻礙了學生的智力發育，使學生對課堂提問產生畏懼感，不利于教學的延伸。
（三）教師評價反饋問題
在小學語文課堂教學中，仍然存在部分語言表達能力欠佳的教師，對于學生的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對學生進行評價，評價缺乏教育意義。教師在引導學生尋找正確的答案時，并沒有對學生提供的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低學生的積極性。
（四）學生缺乏提問的積極性
在小學語文課堂提問中，大多數情況下，是由教師提問，學生回答，這種傳統的提問方式已無法滿足現代化教育對學生的要求。在語文課堂上，教師在提出一個問題時很難引起學生的共鳴，學生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質疑，普遍認為教師說的就是對的。教師應該引導學生深入思考積極提問，培養學生的探究意識，讓學生在語文課堂中占據主體地位。
二、小學語文課堂提問需要注意的問題
提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現，正確的提問可幫助學生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學生的發展具有負面作用，甚至造成學生否定自己。由此可見，小學語文課堂的教學當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學生完全按照自己的意愿來作答。小學語文課堂提問需要注意的問題，表現在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節課程的教學中，課堂的提問數量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學進度。第二，把控好提問的難度。小學生在基礎學習過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應進行掌握，要從學生的角度出發，減少硬性的規定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。
三、在小學語文課堂教學中提高課堂提問效果的措施
對于小學語文課堂教學來說，其中存在著十分豐富的問題，因此教師在開展教學活動的過程中，就要堅持以新課改為基礎，采取有效的教學方法，吸引學生的目光，增強課堂提問的效果。
（一）做好啟發性的提問
對于小學生來說，想要實現思維的發展，教師就要做好提問工作。在小學語文教學中，教師要先針對實際情況進行提問，同時還要對問題進行琢磨，看問題能否激發出學生的回答情緒。在啟發式的課堂提問中，要突出學生的主體性，讓學生快速進入到思考中去，同時還要幫助學生實現思維的擴展。只有做好啟發式的提問，才會讓學生積極主動的進行學習，這樣也就可以幫助學生更好的學習語文知識。
（二）增強提問中的藝術性
在小學語文課堂中，教師在進行提問時要先對自己提問的行為進行考慮，以此來保證提問的科學性與藝術性。教師在提問以前，要先了解好學生的實際語文水平，做好問題的設計工作，同時還要認識到問題的啟發性與變通性等特點，從中選擇出最恰當的問題來以引導學生，這樣才能幫助學生實現更好的學習，增強學生的思想認識。
（三）讓學生進行充分的思考與想象
在傳統的小學語文教學中，教師過于注重自身的提問行為，這樣沒有考慮到學生的思考過程，且對于學生回答的結果也沒有進行考慮。而在如今的教學要求下，教師就必須要對語文課堂提問教學進行創新，并給學生預留出一定的時間來讓學生進行思考，這樣也就可以讓學生擴展自己的思維，從而主動的提出問題。
（四）教師要注意到自身提問態度的準確性
【論文摘 要】中小學語文教學銜接出現的脫節問題,會直接影響初中語文教學的質量,影響學生對語文學習的積極性,最終會影響學生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節問題是中學語文教師的當務之急。為此,筆者進行了積極的探索,初步形成了有關中小學語文教學銜接的思路和策略。
教師是教學的組織者和主導者,在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識,因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接,也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期,更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。
一、 語文知識教學的銜接策略
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合,要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中,并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如:進行修辭方法及其作用的教學時,可結合理解文意進行,既對修辭及作用有準確的認識,又有針對性地理解了文意,提高了學生的閱讀能力。另外,與學生的實際生活相結合,以委派“漢字監督員”的形式,監督易錯字和易混淆字的書寫;結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正,引導學生自覺掌握語言規律,提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則,以知識為先導,以訓練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學生理解新知識,練習也相應地發揮作用,成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習,當積累了一定程度后,就應當安排綜合練習,提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法,使學生更加牢固地掌握知識,能使學生把知識形成技能、技巧,使學生智力得到發展,能力得到提高。
二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提,以感受文字材料為起點,以提取文本意義為初級階段目標,在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
表現為:(1)能夠認字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節結構;(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內容,體會思想感情,領悟表達的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。學習瀏覽,能根據需要收集有關材料?！鶕缶V,小學語文主要是一門基礎學科,而且受小學生形象思維的限制,小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造,是違背教學規律的。
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法,若初中教師不了解這點,不用適合他們實際的學法指導他們,不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法,不加強教法上的銜接,而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法,學生肯定一時無法適應,所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上,運用自己已有的知識和經驗,進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質,直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握,是認知的發展和深入,是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程,如果只認知不理解,就失去了閱讀教學的意義。由此可見,閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內在意蘊和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
三、 作文教學銜接的策略
在實施新課程改革的今天,進一步了解中小學初中作文教學的現狀,研究中小學生作文銜接教學的對策,對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。
中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養,而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經過一段時間的專門訓練,學生很難達到這個要求。事實上,剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比,在這些方面沒有絲毫優勢,要他們立即適應中學的作文學習,是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學方法,了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性,進行理性的思考,找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革,使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”,使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。
四、 結論
筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用,又對中學語文教學有預警、提醒作用,同時緩解小升初學生的各種不適應障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習,從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。
參考文獻
關鍵詞： 小學語文 字詞教學 有效方法
小學語文學科注重基礎知識的學習，筆者在字詞教學實踐中總結出以下方法，希望提高字詞教學的有效性。
一、關于小學語文有效字詞的教學方法
字詞教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。抓好字詞教學，讓學生學會用多種方法理解字詞，是小學中高年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。
（一）模糊意會法
學生對字詞的理解具有遞時性，要經歷“從模糊到清晰再到模糊”三個步驟，并要反復多次。小學語文教材中有很多字詞，學生只要意會，基本上知道其意思，不一定要求解釋得很確切。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《半截蠟燭》一文中的“千鈞一發”一詞，學生結合上下文理解是“情況緊急”（這是模糊理解）；經過查字典知道是“千鈞一發，千鈞重物用一根頭發系著，比喻萬分危急或異常要緊”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，漸漸領悟到：在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖入德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全情報站的事，贊揚母子三人的從容鎮定、機智勇敢和強烈的愛國主義精神。通過這種對詞的分步體會，學生就可領會課文的中心。
（二）比較琢磨法
在小學語文教材中，有些字詞雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《永遠的白衣戰士》中“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去”一句，其中的“又”表示葉欣忙碌和疲憊，而“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”一句中的“又”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。
（三）互換教學法
閱讀時，可用互換字詞的方法理解詞義。換詞不但可以聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用漢語言的獨到技巧，知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因。
（四）演示實驗法
理解字詞最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。比如教學《烏鴉喝水》一文，寫水“漸漸地升高”中的“漸漸地”一詞，指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（最好有點顏色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面慢慢升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
二、提高小學語文有效字詞教學策略
（一）以字識詞提高學生理解詞義
以字識詞，把字詞教學融為一體，提高學生理解字詞的一體性。小學教材把生字作為單獨的一項內容列在課文后面，顯示不出生字在學習中的重要性。從學生閱讀和理解課文的基礎來說，理解字詞是學習本課的前提。小學語文課堂教學的第一個環節一般都是字詞的學習，生字因為單獨列出，所以比較明確具體，詞語則需要教師根據教學目標和學生的學習情況劃定。筆者在布置學習任務時，讓學生根據生字自己組三個詞語，可以是學過的詞語，可以是課文中的詞語，也可以是自己查的新詞。在課堂學習時，把這些不同的詞語匯集起來，學生無形中積累詞語，認識和生字相關的更多的詞語，提高生字詞學習的豐富性，也讓學生的思維得到更好的拓展。
（二）提高字詞學習的頻率和效度
字詞學習雖然一般情況下都設置在課文理解之前，但是僅憑上課之初的那幾分鐘時間并不能完全理解和鞏固生字詞，只有在課文的學習中始終貫穿生字詞的學習，才能保證字詞學習的有效性，也是對課文學習質量的鞏固。例如在《草原》一課的教學中，筆者先后劃出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“靜寂”等詞語，其中像明明、愉快等都是常用詞，學生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等詞語學生接觸得不多，對它的意思也理解得不夠，指導學生通過朗讀上下文初步感知詞語意思，最后引導學生最終理解整節課的進行中學生對字詞的理解都滲透到課文的學習之中，不僅提高字詞的理解效果，對課文的理解也很有幫助。
（三）有效進行字詞教學的復習檢查
關鍵詞：小學語文課堂教學合作學習
一、小學語文課堂教學實行合作學習模式的優勢
1.激發學生的學習興趣。合作學習模式的應用，能夠有效的激發學生的學習興趣。新課程改革提倡，將學生的主體地位還給學生，因此，教師應當在課堂上充分體現學生的主體地位，為學生創設更多自由發展的空間。在語文教學中應用合作學習模式，能夠使學生成為課堂的主體，激發學生學習的興趣，使他們積極的參與到課堂活動中，在合作學習模式下使學生的能力得到全面的發展。
2.培養學生的創造性思維。
在小組合作學習模式下，每個學生所具有的思維能夠得到充分的現象空間，而且在不同的思維相聚在一起時，也會碰撞出新的火花，更加有利于學生思維的拓展。在語文課堂中進行合作學習，也使得教師與學生有了更多交流的空間，將課堂時間回歸給學生，使得學生有了更為廣闊的思維空間。
3.促進學生主體意識的形成。
在傳統的課堂教學中，教師一個人講，學生坐在下面聽，在這種情況下，教師無法對每個學生的學習情況進行詳細的了解，教師在提問時也往往只是針對幾個比較活躍或者是學習成績較好的學生，而其余的學生就成為了配角，久而久之，使這部分學生失去了學習的積極性。通過小組合作學習模式的應用，能夠將學生成績較好和學習成績一般的學生進行分組，使他們通過彼此間的交流，提高學習的積極性。在合作學習模式下，教師也能夠有更多了解學生的機會，了解不同的學生在學習方面的差異，使得日后的教學活動更加具有針對性。
二、合作學習模式下教師的作用
新課程改革中，要求充分體現學生的主體地位，因此教師就成為了課堂中的主導者，起著一定的指導和調控作用。合作學習模式的主體是學生，但是這并不意味著要放任自流，教師應當對課堂進行必要的約束和管理。小學生在思維和行為上不夠成熟，而且在很多問題上還缺乏詳細的了解，因此，合作學習模式的課堂離不開教師的有效指導。在開展合作學習的過程中，教師也應當走下講臺，走入到學生中去，認真的看，仔細的聽，對于學生提出的疑問，給予及時的指導和啟發，以便于能夠隨時掌握課堂的節奏。在小學課堂中經常會遇到以下兩種情況，一種是問題十分簡單，學生搶著參與，容易造成課堂的混亂；另一種情況則是題目很難，即使有個別學生能夠回答，也不敢開口。這時也需要教師給予適當的調節，要讓學生在遇到簡單的問題時學會謙讓，在遇到困難的問題時要勇敢，經過教師的指導，學生能夠有序的進行小組合作學習，并且取得較好的效果。
三、小學語文課堂中合作學習模式的運用
1.合作學習的準備
在合作學習的準備階段，需要教師根據教學內容，對合作學習的內容進行科學的選擇。在小學語文教學中，并不是所有的內容都適合作為小組合作學習的素材。因此，有價值的學習內容時確保小組合作學習順利進行的保證。因此，在選擇學習內容時，教師要根據教學內容和教學計劃，對于學習的主題進行精心的設計，確保合作學習的內容既要來源于教材，又要具有一定的擴展性，這樣才能夠使學生通過小組合作學習得到必要的鍛煉，充分發揮小組合作學習的意義。在選擇好合作學習的主題之后，教師應當給予明確的學習目標，可以讓學生進行自主的閱讀，讓他們充分了解主題的內容。
2.合作學習的組織
當學生進行一段時間的自學之后，學生會對所閱讀的材料有一定的見解，為了使每個學生都能參與到課堂活動中，應當給每個學生都提供發言的機會。發言的次序可以隨機進行選擇，教師需要對不同學習層次的學生的發言進行歸納，以此來了解大多數學生的理解水平。如果是平時發言較少的學生，教師應當給予一定的鼓勵與支持，使他們的信心和勇氣得到鍛煉。對于平時成績較好的學生，則可以鼓勵他們提出新的見解。
3.合作學習模式常用的方法
（1）互幫互學的方式。這種合作方式的目的在于通過學生之間的互相幫助和交流，使他們能夠互相交換自己的學習方法和技巧，這樣就能夠彌補一些平時成績較差的學生，在遇到問題時無法掌握方法的問題，通過小組成員內的討論和學習，還能夠促進學習成績較好的學生與成績較差的學生之間的交流，消除存在于學生心中的距離感，增強學生學習的主動性，提高他們的學習信心，同時也有利于教師更加順利的開展教學工作。
（2）仿真模擬的方式。仿真模擬指的就是根據現實的生活，在課堂中重塑一些生活的場景，讓小組內的成員來扮演不同的角色，使每個學生都能參與到課堂活動中。通過自己所扮演的角色，體會人物的內心，感受和理解所要學習的內容，并且使他們流暢的表達出來。通過這種小組合作學習模式，能夠激發學生參與活動的積極性，使他們全身心的投入到學習活動中，也能夠促進學生加強對日常生活的觀察能力。在進行仿真模擬的學習活動時，要注意對學生差異性的重視，具有不同特點的學生扮演不同的角色，盡量使每個學生的才智都能夠得到充分和恰當的發揮。
結束語：
合作學習模式在小學語文課堂中的運用，能夠有效的激發學生學習的興趣，培養學生學習的積極性和主動性，促進學生綜合素質的全面提高。隨著新課程改革的不斷深化，教學方法和教學理念也在不斷更新，教師應當時刻加強對自身素質的建設，不斷更新自身的知識體系，采用先進的教學方法，不斷提高教學效率。
參考文獻：
[1]商洪彬.小學語文課堂教學中如何實施合作學習[J]
[2]李變麗.淺談小學語文課堂教學中的合作學習[J]
[3]高艷濤.小學語文課堂教學有效合作學習的研究[J]
