時間：2023-08-04 17:24:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
伴隨著新課改運動的推進，生活化教學模式運用在各學科中的優勢得到了極大的體現。通過總結教育實踐，筆者認為，生活化教學模式在高中思想政治教學中主要存在兩個方面的突出優勢：激發學生的學習興趣、深化學生對高中政治知識點的認知。以下，結合自身的教學實際案例，就上述提到的兩個突出優勢進行分析與探討。
一、生活化的教學模式能充分激發學生學習高中政治的興趣
筆者認為，高中思想政治教師可以結合教學內容，從學生已有的生活實際經歷或者體驗出發，想方設法幫助他們認識到高中思想政治理論知識同自身的現實生活實際其實有著極為密切的聯系。相信，這對于有效喚起學生對高中思想政治這一學習科目的學習興趣及熱情將起到極大的推動作用。
因此，我在自身的教學活動中對上述認識進行了積極的實踐。如，在教學“矛盾對立統一”這一知識點時，我就向學生列舉了現實生活中經常用到的滅火方式：滅火時，我們該怎樣快速地滅火呢？應當根據著火的原因而定。假設木材著火了，應當用水或者泡沫滅火器快速將火撲滅；假設是油、酒精燈等易燃物品著火了，則應當用泥土、黃沙或者泡沫滅火器隔斷易燃物與空氣的接觸，貿然用水的話只能加大火勢的氣焰；當電器著火時，不能直接用水或者黃沙、泥土等進行滅火，而應當首先將電源切斷……不同的著火情況決定了滅火時的不同處理方式，只有從著火的實際情況出發采取具體的滅火策略，才能真正達到滅火的最終目的。這就是高中思想政治“具體問題具體分析”的最佳體現。
如此一來，就將“滅火”這一生活化的實例成功引申到了高中思想政治課堂“具體問題具體分析”的教學上來，使學生清晰地感受到：原來高中思想政治課堂上學到的理論知識并非沒有用武之處，而是充分體現在我們現實生活中的各個方面，自己只有認真學習、掌握了高中思想政治課的理論知識點，才能使其更好地為自身的社會生活實踐所服務。而這很顯然為學生日后端正學習態度，進而在濃厚學習興趣的推動下，更加積極、主動地投入到高中思想政治課的學習活動之中奠定了良好的情感基礎。
二、生活化的教學模式能有效幫助學生實現對部分高中政治知識點的深刻理解
高中思想政治課作為闡述政治學科基礎理論知識的主要陣地，其教學過程不可避免地將涉及一些抽象理論知識點的講解與闡述。教師若是單純將教材上羅列的理論知識點一股腦兒地硬塞給學生，不僅無法得到預期中的理想教育效果，相反還很可能激起學生的逆反心理，并使其逐漸產生高中思想政治學習枯燥、單調、死板的錯誤學習觀念，這將對其日后思想政治修養的長遠發展起到極為惡劣的影響。
鑒于此，筆者認為，高中思想政治教師可以利用生活化的教學模式，結合高中階段學生已有的生活經驗，充分為其擴充高中思想政治的延伸范圍，進而實現借助生活實例幫助學生更深刻認識、理解、掌握抽象、復雜理論知識點的根本目的。如，在學習“影響商品價格的因素”這一知識點時，很多學生不理解：同一種商品，為什么在不同的時間、不同的地區會產生截然不同的價格變化呢？這也就成為這節知識點的教學重點與難點所在。
針對此，我向他們補充了如下現實生活中經常接觸到的例子：
一輛小汽車價格標為20萬元，一輛摩托車的標價為2000元，一輛自行車的標價為200元；
同一品種的葡萄剛上市時每斤高達幾元，可是等到葡萄大量上市之后，價格卻一落千丈，幾毛錢就可購買一斤；
暴風雨將要來臨時，露天蔬菜市場上的菜農集中對各自攤位上的蔬菜進行降價銷售；
寒冷的冬天，羽絨服在東北、華北等地區非常暢銷，相反，即使價格一降再降，在氣候炎熱的海南地區也始終無人問津；
石油輸出國組織宣布一段時間內減少原油的開采量，致使世界范圍內的石油價格急劇上漲；
2008年初，我國南方遭受到了冰雪災害的突然侵襲，一些生活必需品的價格大幅度急劇上升；可隨著國家與政府大幅度的政策支持與宏觀調控，生活必需品的價格得到了很好的控制；
……
【關鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。在高中思想政治課教學中，教師為了活躍課堂氣氛、引發學生對課本知識的獨立思考、充分調動學生學習的主動性和積極性、實現教學效果，通常會設置課堂討論。但經過調查發現，討論的實際效果通常不如預期。
一、思想政治課設置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設計不合理
主要體現為設置的討論題目難易度不當，教師往往是根據書本上的知識點來設置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學生不會認真討論，只是機械的從書本上總結出答案，而起不到激發學生自主性的效果。另外有些問題與書本聯系不大。學生討論容易偏離知識點，導致課堂的無序性。有些問題設置得過難，又會打擊學生的學習興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當
1.分組的隨意性。教師設置課堂討論的分組通常由于場地和時間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達不到預期的效果。小組更多的會討論與課題無關的內容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學生的自主性學習有所啟發，最終也只是依賴教師的總結得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導致小組成員由于思維定勢認為總是由同一名優等生或上課積極的學生發言，從而在課堂討論中不認真，不能完全開動腦筋思考問題，發揮其主觀能動性。而發言的同學在討論中也只會注重個人觀點的闡述而忽視同組其他同學的見解，導致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學習積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準備和對自己觀點的醞釀，導致討論內容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時通常不會提前讓學生進行知識預習和討論準備，因此在課堂討論中學生一時不知如何入手，討論內容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關的內容。不能及時引發學生的興趣，是導致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內容和同學意見。因此學生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務交給每組回答問題的同學，依賴老師的總結。因此教師在討論中未能起到“引導、啟發、指正”的作用，也是導致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結的單一性
1.教師總結。教師在課堂上設置討論的目的是引出知識點，因此在課堂討論后往往是由教師進行總結。基于此點學生通常不會在討論中盡力解決問題得出結果，而是依賴與教師的最后總結。2.典型學生總結。教師在討論結束后會請同學闡述小組觀點，經過觀察，一般發言的都是固定的幾位平時課堂發言積極的同學或優等生，其不一定能很好地結合小組的意見，更多是表達自己的見解，使得小組討論缺少實際意義。
三、關于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設置的生活化、故事化
貼近生活、與學生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學中“運動是有規律的”一框中，若老師讓同學空談規律的含義是事物運動過程中固有的、本質的、必然的聯系，這樣的知識點難以引起學生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學生參與討論并自己得出結論，如“蘋果落地”不是規律是因為其揭示的是“萬有引力”的規律，體現了規律是事物間本質的聯系；“守株待兔”不是規律是由于規律是事物間必然的聯系等生活實例，讓學生對規律的含義自行進行總結，有更深刻的領會和記憶，也更能調動學生的參與積極性。
（二）建立有效的估計評價機制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽感，使得小組的每個成員在課堂討論和課程學習中發揮主動性，促進高效的學習。如教師可以對小組的討論前準備、討論的創新點和小組總結的情況進行評價，或是設置小組之間的互評。對于每次討論的評價結果賦予一定的分值，再按月或學期進行班級各小組間的評比。對分值高的小組進行一定的物質獎勵，因此培養學生的團隊精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學生的參與度
1.改變成果匯報模式。不再由同學主動舉手回答本小組結論，而是發揮教師的主動性，讓每個小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結者。小組匯報的結果與評價機制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學為了集體榮譽而認真的參與討論和總結。2.設置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學生課前經過分組和資料收集，分析一個情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報案，聽了案情后值班民警說：現在已經下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時間再來吧，然后揚長而去。圍繞“民警應不應該管”這個焦點，開展一場辯論賽，讓學生自己通過思考和辯論明白民主監督的實質及意義。這顯然比老師單純設置討論讓同學們總結民主監督的意義更為有效，也能最大程度的調動學生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學生真正參與到課堂討論中去，主動去發掘和總結知識點，才能真正發揮學生的主動性，形成師生合作學習的良好氛圍。
參考文獻：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調查分析[J].思想政治課教學.2011（1）：78-79.
【摘 要】教材是開展教學活動的基本依據，教師能否有效的運用和處理教材會直接影響整體的教學質量。在本文中，筆者結合思想政治新教材的特點，就如何創新地使用教材提出了一些看法，希望通過教材的有效使用更好地實現素質教育目標的要求。
關鍵詞 高中思想政治；教材處理；素質教育
教材是教師開展教學活動的基本依據，教材內容構成了教學活動的主要內容，為了適應新課程理念，如今的高中思想政治教材也出現了較大的變動。與舊教材相比，新教材在教材觀念、教材內容、教材結構等各個方面都發生了很多的變化。作為一名高中政治教師，我們在處理和使用新教材的過程中也應當打破傳統桎梏，以更加先進的理念，以更具創造性的方式來使用新教材，以便讓新教材更好地發揮其功能，更好地為政治教學活動服務。
一、轉變教材觀
傳統的教材觀往往把教材視為權威，視為不可更改的真理，在這種觀念的指導下，教師往往把掌握教材內容作為使用教材的基本方式，因此，我們常常會看見教師花大量的時間和精力將教材中的知識點進行總結整理，然后系統地傳授給學生，以學生掌握教材知識為教學活動的根本目的。這種教材觀往往使得教學活動變成了“教書”，而不是將教材作為一種教學工具來“用書”，這顯然與教材應當具有的功能不相符合。在這種落后的教材觀的指導下，無論是教師還是學生，在教學活動過程中都容易受到教材的限制，影響了思維的活躍度。因此，作為教師，面對新的教材，我們首先要做的就是轉變教材觀，將過去的“教書”轉變成“用書”，真正的把教材視為一種教學工具，根據教學實際主動地對教材進行處理，以最大限度地滿足教學活動的要求，提高教學活動的有效性。
二、重視挖掘教材內涵
舊教材往往比較重視理論邏輯，在內容上會稍顯呆板單一，而新教材對于教材中的這一問題進行了很好的改進，在編寫思路上更加貼近生活邏輯，敘述方式也更加活潑化、生活化，給思想政治教學內容注入了很多新鮮的血液，使得教學活動在內容上更加親切自然。然而，恰恰由于這一方面的改進，也使得新教材在理論性方面稍顯不足，學科知識結構顯得較為散漫，重點知識顯得不那么突出。針對新教材的這一特點，作為教師的我們要更加重視挖掘教材的內涵，注意將教材中一些較為生活化的內容進行總結概括，使得這些內容在邏輯性、理論性方面更強，從而強化教材內容的理論根基。
三、適當對教材內容進行補充
雖然當前我們使用的是較新的教材，但由于知識本身的更新周期越來越短，政治教材的更新遠遠跟不上時代的更新，即使是新教材，在內容上依然滯后于當前的時事，因此，教師在使用教材的時候不能局限在教材內容之上，要注意結合實際對教材內容進行適當的補充和增加。在增加教材內容方面，教師可以從三個方面進行補充：第一，結合黨和國家最新的方針政策以及一些重大決策，把教材理論知識同鮮活的事件直接連接起來，增加教材內容的活力；第二，結合鄉土特點補充材料。例如，在講到經濟常識部分的時候，教師可以結合當地的一些經濟發展狀況對該部分內容進行適當的補充，這樣既豐富了教材內容，又增加了內容的實用性；第三，結合生活中的熱點問題進行適當的補充。思想政治學科是一門具有很強實用性的學科，教材中的每一個知識點在現實生活中都能找到原型，通過把生活現象同教材內容結合起來，可以讓學生充分感受到思想政治內容的實用性，還可以提升學生用理論知識分析和解決現實問題的能力。例如，在講到影響價格的因素時，教師可以結合現實生活中頗受關注的高房價問題與學生一起探討，讓學生在分析熱點問題的過程中不知不覺地掌握新知識。總之，通過對教材內容進行補充，可以使得教材在內容上更加與時俱進，提高學生的應變能力。
四、注意對教材內容進行結構化處理
舊的教材一個最遭人詬病的地方就是將一些知識點進行了過多的整理總結，使得學生的思維受到限制，于是在新教材中，開始強調學生的自我探究和總結，這在一定程度上非常有利于學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養，正因為如此，很多教師開始認為沒有必要對新教材內容進行結構化處理，而是采用“放養”的方式處理教材內容，事實上，這種觀念是不科學的，因為這種觀念偏離了新教材基本的編寫理念，不利于基本教學目標的實現。因此，教師一定要重視對新教材的結構化處理。在進行結構化處理的過程中，教師可以從兩個思路來著手進行處理：一個是圍繞著一個知識點進行結構的整合；另一個是圍繞著一個專題進行知識結構的構建，通過結構化的處理，既可以彌補新教材在內容上零散化的問題，又能夠培養學生的整體知識觀。
五、積極開發教材中的探究活動
與舊教材相比，新教材在探究活動的設置比例上有了明顯的提升，其目的主要是為了契合素質教育理念的要求，希望學生通過探究活動提升多方面的能力和素質。因此，作為教師，我們在使用教材的過程中一定要積極的開發教材中的探究活動，積極引導學生把探究活動真正的開展起來，努力避免過去那種輕視探究活動，探究走形式等問題，讓學生能夠在卓有成效的探究活動中真正的獲得發展。
總之，與舊教材相比，新教材在各個方面都有了顯著的進步，教材內容和形式都更加契合素質教育理念的要求，作為一名高中思想政治教師，我們要把握住新教材的優勢，并結合實際對教材進行適當的處理，以彌補教材的不足，真正發揮教材功能，更加有效地提升思想政治教學活動的質量和水平。
參考文獻
[1]侯瑞奇.淺談高中政治教材處理技巧[J].現代教育實踐與研究,2012年第10期.
[2]王喜軍.高中政治老師應如何應對新教材的新特點[J].現代閱讀(教育版),2012年14期.
關鍵詞：高中思想政治；漫畫導學模式；實施
探索漫畫輔助教學的操作模式，是黑龍江省教育學會“十二五”規劃重點課題“高中政治漫畫輔助教學的實踐研究”（批準號：XHZ125―098）的一項研究內容。在課題研究的過程中，我們根據《普通高中思想政治課程標準》的要求，依據學生的認知規律和教學規律，對新課標下高中思想政治課堂教學模式進行了有益的探索，總結出了一套課堂教學新模式，即漫畫導學教學模式。高中思想政治漫畫導學教學模式是指教師依據教學內容，把漫畫作為主要教學素材，在教學過程中適時地運用漫畫來創設情境，激發學生的學習興趣，又以漫畫主導教學的深入展開，結合漫畫提出問題，組織課堂討論與對話，引導學生主動探究，從而達到教學目的的教學模式。
一、漫畫導學教學模式的提出
（一）成功實施課程改革，其基礎在于改變教育理念及其影響下的教學模式
基礎教育課程改革的浪潮，促使我們每一位中學思想政治課教師從“關注每一個學生發展”的思想出發，重新審視、定位中學思想政治課教學，摒棄傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的教學，遵循“以學生發展為本”的思想，創立“促進學生發展”的新的教學模式。
（二）漫畫教學為思想政治教學注入了新的活力
我國按新課程標準編寫的高中思想政治教材設置了大量的漫畫情境，僅《經濟生活》一冊中就有20多幅，這些漫畫集啟發性、趣味性、警示性、知識性于一體，極大地激發了學生的學習興趣，為高中思想政治課教學注入了新的活力。漫畫的設置為傳授知識和能力培養搭起了一座橋梁，提供了一種有效的形式。教師應充分運用這種形式，有意識、有計劃地精心設計漫畫教學的方案和步驟，通過漫畫這一知識載體達到能力培養的目的。
新課程新教材為教學模式的改革提供了一個嶄新的平臺，在此背景下，實施漫畫導學教學模式將能更好地促進學生的主體發展，使其綜合素質得到更好的培養。
二、漫畫導學教學模式的操作程序
（一）基本流程
漫畫導學教學模式的主要流程一般為：以畫入境以畫設疑以畫說理以理釋畫。
（二）操作程序和要求
1.課前準備階段
漫畫導學教學模式要求教師在備課時不僅要認真研究課程標準，研究教材，研究學生，還要研究漫畫。
步驟1：教師搜集、選擇好漫畫，認真查閱與漫畫有關的資料，了解漫畫的背景和特點，對漫畫進行仔細觀察，認真分析，深刻領會漫畫的寓意，找準教學思路，提前進入課堂教學情境。
要求：要考慮不同年級的學生對漫畫的認知水平的差異，針對不同學段的學生選擇那些與教材內容緊密相聯、貼近生活、新穎、典型，既蘊含知識又富有德育功能的漫畫。
步驟2：教師設計好有層次、有價值、能引發議論的問題。在以學案為載體實施漫畫導學教學模式時，教師可將考點或者知識點轉變為探索性的漫畫思考題，作為預習或復習的切入點，來體現高考的考核能力目標，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。
要求：預設的問題宜小不宜大。問題一定要來源于漫畫，又與書中的原理緊密相聯。
2.課堂導學階段
創設漫畫情境是漫畫導學教學模式啟動教學活動必需的前提環節。
步驟3：教師選擇適當的切入漫畫情境的時機，既可以在強化重點、突破難點時切入，也可以在整個章節學習完，總結復習時
切入。
步驟4：教師借助直觀教具或多媒體教學手段，把學習設置到漫畫情境中，運用漫畫所提供的感性材料，形成情理美交融的形象意境，把學生的注意力吸引到教學內容上來，點燃學生的好奇心和求知欲。
步驟5：教師引導學生認認真真、仔仔細細地“看”漫畫，主要看漫畫的標題、主體（即人物的動作、語言、表情等）構成的畫面整體和畫注（對漫畫情景的提示和注解）。
要求：教師要從方法、情感、態度和價值觀方面指導學生正確地觀察、分析漫畫所反映的現實問題。
3.課堂討論交流階段
步驟6：教師設置問題情境，如，“漫畫反映了什么現象，說明了什么問題？”“漫畫反映的問題產生的原因是什么？”“漫畫對你有什么啟示？”等，由淺入深，由易到難，引導學生圍繞漫畫和問題展開討論。
教師可以嘗試將自主探究、小組合作學習、小品展示以及情景模擬融合在一起，加深學生對漫畫的認識和了解，啟發學生主動思考問題。
步驟7：教師對學生的發言進行點評，肯定和表揚其合理之處，對一些不成熟的看法和不正確的言論給予及時的糾正，真正體現思想政治的育人功能。
要求：在討論交流中，教師不宜輕易表態，要讓學生的思維得到充分的自由釋放。當出現離題或失控現象時，教師要具備一定的調控能力，以保證討論的針
對性。
步驟8：教師對漫畫進行必要的講解，引導學生脫離漫畫具體內容的限制，從對社會生活的深層思考中認識漫畫的寓意或普遍意義，透過事物的現象，抓住事物的本質和規律，得出理性的結論。學生認真思考、歸納概括出融入漫畫中的理論觀點。
要求：漫畫不可完全由教師講解，要充分發揮學生的主觀能動性，使其從漫畫中歸納出論點和原理。
步驟9：學生運用所學理論知識評述漫畫，即做到理論聯系實際。教師在總結分析學生討論結果的基礎上，從學生的認知水平出發，進行答疑性輔導、提高性講解，幫助學生全面、系統地掌握教材內容，構建起知識的網絡。
4.課堂總結提升階段
步驟10：教師進行歸納總結，明確結論，使學生的認識得到進一步深化提高。學生進行拓展練習，運用理論觀點分析、解決其他實際問題，鞏固所學知識，提高思維能力，培養綜合運用知識的
能力。
三、漫畫導學教學模式的實施策略
（一）漫畫導學教學模式的頻率安排要合適
為了充分了解教師在教學中運用漫畫的傾向性，課題組對
“教材中的哪些知識點可用漫畫進行輔助教學”進行了問卷調查，根據對調查結果的統計分析，我們發現在必修1《經濟生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》、必修4《生活與哲學》中分別有31.7%、23.5%、33.3%、40.3%的知識點適宜采用漫畫導學教學模式。因此，教師要科學合理地安排漫畫教學的頻率，每學期使用漫畫導學教學模式的時間占到總學時的近三分之一即可。
（二）漫畫導學教學模式的時間把握要得當
作為新的教學模式，漫畫導學教學模式還處于嘗試階段，運用這一模式進行教學，需要注意時間的把握。對漫畫的使用與安排，教師要把握好時機，合理分配展示時間，過長和過短都不利于學生集中精力，思考問題。切莫不分主次，顧此失彼，學生只樂不學，課后在知識上沒有一點收獲，只是沉浸在漫畫的表面含義以及漫畫所帶來的單純的趣味，那就失去了漫畫輔助教學的意義。
（三）漫畫導學教學模式的組織實施要科學嚴謹
教師在組織教學時，不可以讓教學模式牽著自己的鼻子走，不可以生搬硬套每一個環節。要靈活運用該教學模式，面對不同類型的教學內容和不同層次的學生，教師要合理安排各個環節，注意因材施教和教學的實效性。
經過近兩年的努力，高中思想政治漫畫導學教學模式已基本構建成型，該模式在調動學生興趣、培養學生能力、提高教育教學質量等方面的成效已初步顯現。今后，我們將繼續開展高中思想政治漫畫導學教學模式的探索與實踐，使其不斷成熟，不斷完善，相信該模式必將在高中思想政治課教學中發揮其獨特的魅力，綻放出絢麗的光彩！
參考文獻：
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關鍵詞：高中思想政治；材料主觀題；解題策略
目前，在對高中思想政治學習效果的各種測試中，無論是學校自己組織的還是高考，無一例外都對主觀題尤其是給定材料的主觀題賦予較大比重，這就要求全體師生都要重視材料類主觀
題。但是在教學實踐中，這恰恰是學生的一大弱點。如何解答好材料類主觀題，筆者認為，一是靠平時的積累，將課內知識點牢牢掌握，并能夠熟練運用到課外各種社會生活現象尤其是政治現象的解讀中。二是靠在各種測試中認真審題、解題、答題。三是要注意一些答題要點，避免無謂的失誤。在此，我總結自己教學實踐中的三大策略，以供大家參考，希望能夠有所裨益。
一、牢牢打好材料主觀題答題基礎
學生的材料主觀題答題基礎包括相關的知識基礎、方法基礎和訓練基礎。只有平時在教學中注重鍛煉他們的各種能力，才能在各種測試尤其是高考時正常甚至超常發揮，達到理想的效果。
1.夯實知識基礎
高中思想政治的知識點非常多，只有將這些基礎知識尤其是各種基本原理吃透、完全掌握，才能從根本上做好材料題的解答。這也是困擾高中學生思想政治考試的最大難點。我在教學實踐中采取了一系列跟進措施，以保證學生能夠活學好、掌握好，為活用好打下基礎。
（1）要求學生記憶必須掌握的基本內容
在教學中，教師要認真備課，結合實際社會生活尤其是政治生活的重大事件，來做好知識點的解析工作。通過靈活且有說服力的解析，讓學生在不知不覺中記住需要掌握的知識點。我一直認為，高中思想政治課的知識點是不需要死記硬背的，如果學生只會死記硬背，那肯定不會在各種測試中得到高分，尤其是在出題越來越靈活的高考中不能得高分。只要教師能夠講透知識點，并將其放在實際生活現象中進行分析，那么依照現在高中學生的理解能力，他們記住這些知識點應該是沒有問題的。
（2）做好課堂小測試和講評工作
雖然我們不擔心學生的記憶能力，但我還是會每周、每月都抽取一定的時間對學生上周、上月的知識點記憶情況進行考評，一是隨機抽取學生背誦學習過的知識點，讓他們或背誦或默寫。二是用提前準備好的小材料、小問題，讓他們用學過的知識點進行簡要分析，以加深他們的印象。隨機抽查后，我會組織他們分成小組，針對每個學生的被檢查情況進行分析，讓他們自己對照進行查缺補漏，讓他們在檢查同學的同時對自己的記憶情況也進行
自查。
2.掌握答題技巧
材料題類型多樣，內容也是千差萬別，為了達到好的測試結果，必須針對思想政治知識點進行有意識地答題訓練。只有熟悉各種形式的材料和問題，學生才能更加靈活地使用已經掌握的知識點，正確答題以取得最佳成績。
（1）要做好典型例題的講解
各種典型例題尤其是高考題對教學的參考價值巨大。教師應該重視這些例題，重點講解例題的分析過程，引導學生跟上出題者和教師解題的思路，啟發他們能夠舉一反三，在以后遇到同類題型時做到游刃有余。教師在分析后最好讓學生進行分組討論，培養他們交流溝通不同見解、能夠從多方面解題并鑒別最佳角度的能力。
（2）比照參考答案，分析學生答題的見解優劣
教師應該對學生的答題和分析討論進行點評，讓學生最終理解自己見解的優劣，讓他們明白哪些思維是對還是錯，這樣能夠讓他們在思維、解題思路上得到較好的訓練，讓他們能夠寫出比較完整的答案。
3.多進行實戰訓練
雖然現在提倡素質教育，但最終還是要在各種考試尤其是高考中鑒別優秀學生，所以在掌握基礎知識和答題技巧后，要針對學生的短處和經常出現的錯誤之處進行高強度的實戰訓練，進一步加深他們的記憶和鍛煉他們的技巧。我一般是通過分組來進行實戰訓練，效果還是不錯的。
一是將全班學生按照平時成績、性格等合理搭配，劃分成若干個組，從中挑選出組長。二是在平時的實戰訓練中，以每周為時間單位出一道材料主觀題，要求他們以組為單位集體完成，并要求他們把分析、答題的全過程記錄下來，并挑選一個學生作為主講人歸納答案，在課堂上公開宣讀。三是教師在課堂上公開評價每組、每人的表現優劣，將更精準的意見傳遞給學生，讓他們不斷提高自己的能力和水平。實踐中，學生確實能夠形成你追我趕的良好氛圍，積極性和能動性大大提高。
二、不同種類材料分析題的具體破解思路
總之，無論主觀類材料題怎么變化，不外乎以下幾種類型。只要采取針對性地破題、解題措施，基本上基礎好的學生都能得到較滿意的成績。我將它們歸納為以下幾點：
1.原因類
對現象原因的分析，主要有以下幾個方面：一是必然性、重要性原因，二是條件原因，三是危害性原因。對此，一般回答要根據設問來具體分析，主要的關鍵在于使用“有利于……”“原因在
于……”等詞語，以表明自己對題干的認識。例如，很多高考、會考的試題都考查對生產災難、食品安全等社會問題的原因分析，據此要求學生依據相關知識說明政府依法行政的原因。這就要用必要性、重要性分析法，具體的解釋可以是：一是有理論和現實的必要性，如國家性質、政府性質等；二是有理論和現實的重要性，如有利于維護人民權益、社會主義法制建設等。從這兩個方面入手，解析就能比較全面，答題時自然就能獲得較好成績。
2.措施類
對措施的分析，一般是對特定行為主體的分析。如對國家、政黨、企業、人民等。對此，要重點尋找這個主體是誰、具有什么屬性，并聯系教材和時政分析對策建議。例如，2012年高考江蘇卷第34題（2）問就是此類問題：結合材料，針對上述影響兩類企業各自應采取的對策。對此問，學生要仔細審題，將材料中涉及的出口貿易型企業和對外投資型企業都分析到位，然后結合教材和時政知識，從自主創新、防范風險、“走出去”戰略等角度入手分析，這樣就能使答案很豐滿、很有深度。
3.啟示類
對啟示的闡述，一般要先確定從經濟學、哲學、政治學等不同角度來闡述，這樣才能使答題指向明確。在答題技巧上，一要先闡明不同的主體內容，二要回答怎么辦才能更好地貼切這個啟示。例如，2013年高考江蘇卷第37題第（3）問，在這一決策過程中政府和公民應如何良性互動？這就需要學生先確定是從政治生活的角度，從政府和公民兩個主體，指向“民主決策”這一過程，如何進行良性互動。這樣的解題步驟才是清晰的。
三、注意答題技巧和細節
1.要避免思路紊亂
答題首先要判定問題的性質和答題方向，這樣才能用已經掌握的知識來分析對應的問題，不至于南轅北轍、問答方向相差
太大。
2.要從題干中發現關鍵詞和把握問題主旨
比如題干中出現“整體”的字眼，學生就要聯系到“從全局出發、立足整體”的哲學原理；出現“重點”兩個字眼，學生就要聯系“主要矛盾”等相關知識。只有逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，才能排除失誤，最大限度地把握問題的精髓。
3.規范使用思想政治術語和答題規范
高中思想政治術語很多，學生在日常學習中要注意掌握，在答題中更要準確應用，不能用大白話代替術語，同時在規范上要下工夫，不能遺漏、錯解。而很多學生在答題時容易漏掉要點，比如問題的限定詞、主體等，從而痛失得分要點，這是應該盡量避免的。
總之，高中思想政治材料分析題是一個主觀性很強的題型，師生要做的是努力將其客觀化。通過基礎知識掌握、分類專門訓練、注意答題技巧等穩步推進，這樣才能最大限度地提高分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]孫杭輝.體味思想政治學科新課程的辯證教學[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（06）.
【摘 要】 現今社會是一個信息和文化高速發展的時期，在高中課堂上，教師如何把政治課本上的內容通過基礎知識潛移默化地延伸到正確的世界觀，來抵御外來的誘惑？在高中這個即將面對大學或者社會的關鍵時期，正確的思想能夠讓學生更好的找到自己未來。本文主要探討了正確定位高中政治對學生的影響，旨在對學生思想進行正確引導，加強對世界的理性觀念，從而提升學生對學習的積極性，達到全面且深度對思想的正確指導。
關鍵詞 高中政治；定位；理性觀念；正確引導
高中學習生活壓力一直都是比較大，因為來自家長和教師的期望，同學的攀比和自己內心的壓抑。現今高中政治以應試教育為主，以填鴨式的教學理念，純粹的學業成績，忽略了學生的心理教育，沒有真正的做到對學生思想的正確指導。不正確思想將可能影響自己、他人乃至社會，所以高中政治教師應該從多方面去引領學生思維，正確定位高中政治的核心從而更好地帶領學生走在正確的道路，同時也能減少學業對學生的壓力，對學習有更深層的理解。
一、提升教師的教學理念，帶動學生積極思考
傳統的高中政治教學中，教師照搬參考書的教學模式，缺乏自己思想和對學生接受能力的評估，導致知識點的虛無；學生對應試教育的厭煩，導致教學質量的下降。所以教師應提升對的教學理念和方式思考，更多的去考慮本課程對學生將會帶來什么樣地改變，更多的體驗學生的感受，更多的引領學生正確思維。但教師如何權衡教學質量是一個難點，在完成教學要求的同時，能夠將本節課延伸的寓意潛移默化的傳遞給學生，從而帶領學生積極的思考，更好地帶動學生課后自己主動去思考。
例如，在人教版高一政治上冊第一課第一節第一框題“商品和商品經濟的含義”的教學課堂中，教師需要綜合運用談話法、圖示法、講述法、列表法，教學過程中著重培養學生由具體到抽象、透過現象看本質的抽象思維能力；由已知判斷合乎規律地推出未知新判斷的邏輯思維能力；運用基本理論，分析現實生活中的經濟現象以及黨的經濟政策，理論聯系實際的能力。通過與學生互動，對現實生活中的各種物品進行判斷，區分出哪些屬于商品；分析社會主義市場經濟仍然是商品經濟。
通過多種的互動，將知識點穿插在周圍生活當中，學生也能更好地接受，也不會有壓力，而在日后接觸到同樣的事情，能夠很好地回憶起，在課堂中的情景。也能夠將自己的心得體會結合上去，通過社會的現象，也能讓同學們有更深的理解。
二、利用身邊事與理論結合，發散學生思維
對相較難的知識點，應該結合實際。對一件事情的分析，發散到對社會的分析，不斷地提升思考的層次，更能夠讓學生跟著教師思維的節奏，一步步將知識點熟悉且靈活運用。在上課期間，通過模擬現實中的場景，讓學生扮演其中角色，身臨其境的感受，再由教師的引領，對知識點的深刻掌握，在期間教師只起到帶領作用，其他均由學生自己去思考和感悟。通過一些較小的事情，能夠讓學生自己去思考，也是在以后的學習和生活中，教會他們獨立去分析，并能夠做出正確的判斷。
以人教版高一政治上冊第四課第二節第二框“勞動合同制度”為例，擬定一份簡要勞動合同和案例適用的法律法規印發每個學生一份，讓學生自己通過自己的認識去查找里面的漏洞，然后再進行組內的討論，將大家的想法分享出來，再由教師進行分析和總結，這樣就將主動權交給學生，試著讓學生自己去學習。通過多媒體播放一些農民工務工的艱辛和黑心合同簽訂的視頻材料，通過社會底層人士的血淚生活來激發大家對現有生活的珍惜，更能夠使學生們在內心深處建立起自我保護的機制，避免同樣的事情發生在自己身邊。
通過一些案例使學生心靈受到震撼，培養學生關注社會問題，增強維權意識。加強學生自我學習的能力，培養學生查找資料、閱讀、分析能力、應用能力、語言表達能力。能識別勞動合同中的陷阱，提高維權能力。通過教師指引就能夠很好地將知識點很好地傳授，學生也更好的利用在今后的生活當中。
三、課后帶領學生進行實地考察，提升興趣度
在書本里學到的東西需要在現實中實踐，“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”，就能夠很好的解釋，學生在實際生活中很難碰到，這個時候如果教師的出現，在某種情況下就能夠給予學生一個機會，去積極思考。在倡導自主學習的時期，需要更多地去引領。其實，在現今學生有更多自己的思維，有自己的主張，但當教師去引導時，他們又會對此產生抗拒，害怕出錯，所以教師更多地是去接受學生的錯誤，讓學生在錯誤中學習。
如在高一人教版政治下冊中第七課第二節第二框“樹立正確的消費觀”中提到消費，這個就是大家幾乎每天都會做的事情，而教師在傳授這個知識點時，只是更多的按照課程需求，稍加講解，但是正確的樹立消費理念在學生心中比應試更重要，因為這個可能會影響他以后的生活理念。如果教師能夠更多的引導或親自帶領大家去商場做調查問卷，可能得出的結論，就不需要教師來總結，而是由學生自己得出，因為他們在這里面作為參與者，有自己的東西在里面。
要相信學生自我學習能力，更多的講授，反而收效頗少，實踐更能帶動學生學習的興趣，提高學生實踐能力。教師應該更多作為他們的伙伴，和學生們一起學習并鼓勵學生不斷前進，在一定程度拉近與學生的距離，更加有效的提升學習的效率。
總而言之，在這個飛速發展的時代，學生的思維需要打開，不能更多的束縛在課本知識，將現實生活中實例帶入，從人生更大的角度去跟隨學生的思維腳步，不僅是給予他們知識，更多的是教會他們面對整個社會，讓他們保持一種不斷學習和創新的思維。
參考文獻
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[2]趙永林.《高中思想政治課有效教學策略略談》[G].教育探索,2010（10)
[關鍵詞]課堂提問；高中思想政治課；語言；評價
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07008001
古語云“學起于思，思源于疑”，在教學中啟發學生思維離不開提問，它貫穿于課堂教學的整個過程，是課堂教學的靈魂，是師生交流的重要橋梁。高中思想政治課承擔基本觀點的教育和學生公民思想素質教育，注重培養學生的思辨能力，故要把好課堂設問關。但通過對課堂提問的觀察，我們發現，教師在課堂提問中還存在如下問題。
高中思想政治課的理論性強，如果教師事先沒有精心備課，課堂滿堂發問，內容低效，就會使學生疲于應付各種問題，從而忽略了對知識的理解體驗和對問題的深入思考，導致思維發展嚴重受限。同時，教師發問用語沒有任何的“包裝”，語言貧乏、單一，學生就會出現審美疲勞。而在評價時，教師對學生答案的評價趨于簡單化，只停留在正誤判斷上，忽略了引導學生生成答案。這些問題的出現使思想政治課變得枯燥無味，學生出現抵觸心理，從而阻礙了高中思想政治課堂的高效發展。
針對高中思想政治課堂提問存在的問題，可以從以下幾個方面來改進。
一、“精”――精心設問，設問目標明確
心理學研究表明：“當個體在一定時間范圍內接受的信息和解決的問題控制在適度的范圍內，學習者就會產生愉快的、積極的情緒體驗。”學生只有在這種情緒體驗下，才能最大限度地激發個體潛能，而提問頻率過高則會讓學生產生焦慮和厭煩，從而影響學習的積極性。所以，課堂提問要控制數量，做到少而精。教師設問要目標明確，問題的指向是知識、能力還是情感態度價值觀方面，都要一一考量，并結合學生的認識水平循序漸進地發問。如在文化生活中講解“文化與經濟、政治的關系”時，通過引入美國好萊塢電影對中國市場影響的案例，向學生發問：“美國電影在中國市場上產生了什么效益？美國電影文化中透露出什么信息？可以從中得出什么結論？作為中國公民，我該如何面對這一現狀？”通過這樣精心安排的設問，先要求學生總結知識點，再引導學生思辨看待問題，最后促使他們情感的升華。這樣的設問目標明確，每個問題都有針對性，學生的知識、能力、情感態度價值觀都得到良好發展。
二、“啟”――啟發誘導，于最近發展區發問
好的問題應該能啟動學生的思考。蘇聯著名教育家維果茨基認為，兒童的認知發展水平有個“最近發展區”，即從兒童目前已經達到的水平到他們目前自己無法獨立解決問題，需要在成人或者同伴群體的指導下可能達到的水平之間的區間。當問題在學生的最近發展區時，具有思考性和挑戰性，可以激發學生思維。教師要找到學生的最近發展區，并將問題分解成若干小問題，由淺入深逐步設問，啟發學生思考。比如在經濟生活中講解“商品價值量的決定因素”時，教師可將問題分解如下：“什么是商品價值？價值量由什么決定？勞動量如何衡量？個別勞動時間決定商品價值量會造成什么后果？那該怎么辦？”通過這樣的設計，從學生的舊知出發，步步導向新知，由此突破了該難點。
三、“趣”――優化語言，增加語言魅力
語言是課堂教學的載體，教師的課堂語言是傳遞信息的關鍵。而高中思想政治課的內容又很抽象，教師承擔著把抽象深奧的理論通俗化、趣味化的重要任務。因此，教師在教學中應加強語言的豐富性、趣味性，這樣進行提問才能引起學生的關注。教師在教學中要多選取網絡流行語、歌詞、段子、名人名言等進行轉換表達，增強語言的趣味性。比如，在講解“影響價格的因素”時，可用《霧里看花》的歌詞引出價格波動情況；在分析股票的風險性后，可設問：“為了不做一個藍瘦香菇的悲催股民，你應該如何投資呢？”諸如此類的語言包裝能提高學生的參與積極性，從而激活課堂。
四、“評”――準確評價，將問題適時的回彈給學生
關鍵詞： 高中 思想政治課 生活化教學
1.引言
隨著我國新課程改革的不斷深入①，要逐步轉變教材繁、雜、難的特點，不斷提高教學課本與現代社會、實際生活、科技發展之間的聯系性，重點培養學生的學習興趣，以及注重經驗的積累。充分說明傳統教學方法嚴重脫離實際生活的缺陷，不能滿足學生全面發展的需求，在新課改課堂教學新形勢下，生活化教學應運而生[1]，[2]。在當前高中政治實際教學過程中，教師開展的教學教學活動，如教學方式、學生課程內容等與實際生活之間存在很大的脫節，特別是沒有將實際教學活動與學生的實際生活緊密結合起來，課堂教學設計完全脫離學生的生活實際，同時課堂教學過程沒有很好地營造出充分的生活氛圍，更無法使學生切身感悟生活。因此，課堂無法撥動高中生的情感之弦，無法激發高中生的有效思維，教學效果無法實現，教學質量無法提升，直接阻礙高中生的學習需求及興趣，同時更是泯滅了高中生對學習的生命活力[3]。因此，本文探究現階段其高中思想政治課生活化教學現狀、存在問題，并提出完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略，希望為今后中學開展高中思想政治課生活化教學提供一定的借鑒。
2.當前高中思想政治課生活化教學主要存在的問題分析
2.1在教學內容上缺乏對生活案例及知識點的有效整合
為了呈現更加精彩紛呈的政治課堂，以吸引學生注意力，老師在實踐中往往選擇將一些已有的生動例子融入教學環節，簡單地理解為這樣便可以活躍課堂氣氛，卻忽視深層次挖掘實例背后隱藏的知識，所以即便能夠引導學生進入設定情形，在缺乏情形具體剖析和歸納的情況下，不但沒有達到將知識點深入淺出的效果，而且學生沒有領悟到知識及經歷本應感受的情感歷程。在此前提下，老師會發覺學生對知識的理解并未達到理想結果，究其原因，很大程度上在于老師在應用實例教學之前沒有細致地將其歸類、篩選、整理與升華，沒有與書本上的知識點充分糅合，導致生活實例在教學中成為僵化的過場環節，對生活化教學資源未進行有效利用，也沒有完成教育學生的最終目的，甚至造成教學內容在生活化情形利用不善的情況下缺少連續性，無法真正地為課堂教學帶來效果，致使課堂教學內容四分五裂，同時對學生來說，沒能總結出自己的完整的知識框架。教師身為教學環節的引導者，務必擁有準確的教材觀，結合學生的具體情況調整、研發和設計出適合的課堂教學內容。
2.2追求形式化的教學方法
現階段，在新課程改革過程中，針對學生只注重知識的學習，提出了多樣化、探究性的學習方式與學習方法。大部分教師為了適應于新課程改革發展的要求，完全否定傳統型教學，在生活化教學實際過程中根本不區分教學內容與教學對象，完全忽視教學有效性及教學活動豐富性，片面追求形式化，結果形成了教學課堂活動無實效性，沒有明確的目的性，僅僅為了討論而討論，為了探究而探究。實際上，教學活動并不是越豐富越好，一方面應該有表面上的活躍氛圍，另一方面應該充分激發學生豐富的思維。在設計課堂活動過程中，教師應該有效貫徹教學目標，結合不同教學內容通過不同的教學方法，利用多樣化的教學方式，將生活化教學思想滲透到高中思政課教學的各個環節當中。
2.3教學過程中忽視教師的主導地位
現階段，生活化的教學方式為學生提供了豐富的生活情境，激起了學生的課堂學習興趣，大多數教師在教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，盡可能避免教師的課堂主導。甚至個別政治教師覺得教師的主導作用是對學生獨立自主性的一種扼殺，會遏制學生的想象力及創造力，影響學生的正常發展。所以，教學過程中，教師應該讓出教學課堂的主導地位，讓學生自主學習。
3.完善我國高中思想政治課生活化教學的有效策略
3.1根據知識技能目標開展生活化教學
教師進行高中思想政治教學活動時，為了培養高中生的道德認同，一定要培養學生積極進取的思想情感，促使學生樹立正確的價值觀。在高中思想政治教學活動中，該課程對學生知識理論掌握有著較高的要求，因此，教師一定要細分知識理論的教學目標，并將其與生活教學實例相結合，使學生通過參與思想政治教學活動，從中受到熏陶和感染，讓學生從中得到情感共鳴，形成正確的價值認同。生活化教學的一大特色就是德育目標和知識目標相結合。生活化實例對學生有一些具體要求，主要表現為：要求學生一定了解有關家庭生活、學校生活和社會生活的知識，從我國社會主義國家的角度而言，學生要著重從經濟、政治、文化與社會四個方面掌握有關中國特色社會主義的理論知識，對我國國情要有基本的了解，這些對于生活化教學來說不單單是知識技能目標，同時是對生活化教學實例進行研究的基礎。所以，教師在思想政治教學活動中，一定要對相關生活實例進行大量研究，從而對學生形成積極的引導。
3.2加強教學案例與教學內容之間的生活化聯系
教師把教材內容和學生實際生活相結合，就應該按照以下幾個方面開展：
第一，教師應該準確掌握教材的知識。實現高中思政課生活化教學的基本依據是教材的內容，同時是教師教授的知識。因此，實際教學活動過程中，教師要將教材作為基本根據，堅持學生的主體地位，適當結合教材知識選擇生活實例。教師仔細分析教材內容之后，結合教材內容、學生心理特點、學習興趣、生活經驗進一步培養學生的興趣。另外，選擇生活實例應該有助于學生更好地理解教材目標中的重點、難點，這同時是教學實例選擇的基本原則。
第二，實現教材內容的生活化。在高中思政課生活化教學活動中，教師應該把抽象知識具體化、枯燥知識生活化、理論知識實例化。本文下面主要列舉某教師教授經濟活動這一節課的關鍵環節：
教師首先通過幻燈片展示了部分文具用品。
教師講述：在幻燈片上主要展示了大家較為熟悉的文具用品，那么在哪里可以買到這些文具用品呢？
學生回答：商場、文具店、超市等。
教師提問：商場、文具店及超市都是從什么地方進貨的呢？
學生回答：文具用品批發市場，或者生產廠家等。
教師講述：同學們回答得非常好。文具用品最初由生產廠家制造出來，接著被批發商運送到文具用品批發市場，商場、文具店及超市載從批發商手中進取貨物，并且文具用品批發環節有可能是在兩次以上，最終消費者購買文具用品。
結合以上這個生活實例，我們可知：對于四個經濟活動環節（有生產、分配、交換、消費），在這個簡單的生活實例中全部體現出來，類似的生活實例很容易激發學生產生聯想，對于課本知識的學習產生濃厚的學習興趣，通過這種學習方式，學生對所學知識掌握得更牢固。
3.3根據教學過程再現生活化的教學情境
“靈活性”現階段高中思政課開展生活化教學的特點，在選擇高中思政課生活化教學案例方面，我們應該遵循相應的原則和今后所要努力的方向。
在選擇高中思政課生活化教學的實例過程中，尤其是要將跟學生實際生活聯系較為緊密的生活實例融入到教學活動中，使得學生出現認知沖突，刺激學生的思維風暴。但是，在學生豐富多彩的實際生活里，教師應該怎樣從廣闊無垠地社會生活中選擇恰當的生活實例呢？教師可以依據以下三個方面的原則：首先，對于選取生活情境，應該緊密結合學生的生活實際，只有這樣才能夠讓學生獲取到一定的認知結構，憑借新的知識體系作為聯系基礎；其次，對于選取情境，教師應該盡量選取一些能夠引發學生思考的實例，只有將學生的認知不平衡激發出來，才能夠有效地激發學生思考問題；最后，教師應該準確掌握情境創設的合理性。只有將合適的情境與學習目標緊密結合在一起才能有效幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀。
注釋：
①http：///zhuanti/kcgaige/
參考文獻：
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一、影響山區學生對政治課的學習興趣的原因分析
1.山區教育形式單一，教育方法單調
長期以來，由于受到多種因素制約，山區的教育投入相對較少，師資力量、硬件設備等條件較差，這使得教師在進行教育教學時可以嘗試和使用的教育教學形式和方法要比經濟發達地區少得多，這不利于學生更好地理解和學習政治知識。
2.課堂教學方法上的差異性影響學生對知識的理解和接受
初高中政治在教學內容和教學要求上的差異性，決定了它們在教學方法上也具有一定的差異性。高中政治課堂教學容量大、節奏快，重視思維和能力，而初中政治課的內容少而淺，在課堂教學中相對而言節奏慢，反復較多。因此，學生初進高中時較難適應。
3.學習政治的動機、興趣不足影響了學習的動力
在各種因素的引導下，部分學生剛入高中，就將自己的“奮斗目標”定位在理科上，從而產生了“我是學理科的，政治與我無關，充其量能應付會考即行”的想法。對于這些學生來說談不上有學習政治的興趣和內在需要，從而無法產生學習政治的積極動機，結果當然覺得政治是不好學的。
二、激發山區學生學習高中政治課興趣的措施
1.轉變學生思想觀念，明確高中思想政治學習的必要性和重要性
其一，學習高中政治可以讓學生掌握一些經濟、哲學、政治常識，這些知識對學生的成長是有幫助的；其二，學習高中政治可以提高學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力，就是對其他科目的學習也是有幫助的；其三，學習高中政治可以提高學生的思想覺悟，尤其是可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀；其四，學習高中政治可以提升學生的人文素養，而這一點對于今后學理科的學生也顯得尤為重要。
2.上好高一年級思想政治開學第一課
“良好的開端是成功的一半”，要讓學生信服你，學好你這一門課，你就必須在第一節課中讓學生產生興趣，否則會事倍功半。首先，要講講對所教授科目的認識，最好是聯系實際，突出所教科目在當前社會發展中的實用性及重要性和在學考中的重要性，讓學生在上完你的這一節課后精神振奮，產生一種想學政治課的欲望。其次，把學習方法系統介紹給學生，讓學生知道怎么學。
3.優化課堂教學，激發學習興趣，提高思想政治課的吸引力
要想學生對政治科感興趣，教師除了切實轉變學生的觀念外，還應該精心準備課堂教學。這就需要教師運用高超的教學藝術，讓政治課“活”起來， 而“活”起來的關鍵就是讓學生積極參與課堂。教師首先要信任學生，放下師道尊嚴的架子，營造平等、親切、寬松、民主的課堂教學氣氛；其次要采取多種形式和手段，如調查研究、課堂討論辯論、多媒體教學等來讓學生積極參與課堂。
4.加強學法指導
關鍵詞：思想政治；高中；生活化教學
一、高中思想政治生活化教學的必要性
1.就目前狀況來看，面對高考升學的壓力，一些高中思想政治教師為了快速提高學生成績，在講課過程中，偏重于對知識記憶和梳理，大搞題海戰術，很少在教學中引導學生對身邊發生的各種現象或者事件進行思考和感悟，這就造成了課堂中所學知識和現實生活嚴重脫離，學生學習效率不高，對政治學習沒有積極性，課堂氛圍沒有生機，死氣沉沉。為了改變這種狀況，必須要生活化課堂教學知識，叢生活中走進課堂，加強實踐和理論的聯系。
2.“課堂回歸生活，生活走進課堂”，是高中課堂教學改革的新理念，不但高中思想政治課堂教學需要結合生活，各個學科都要緊密聯系生活，打造生活化教學新模式。就目前新版高中教材來看，“生活”二字基本貫穿了每一個章節，教材中很多知識點的編寫側重于對現實生活的關注，到處充滿了生活氣息，鼓勵學生體驗生活、探究生活、感悟人生。在高中思想政治教學中加強生活化教學，有助于將復雜抽象的知識具體化、通俗化，促進學生理解，提高學生自主解決、發現問題的能力，增強學生的創新意識、合作意識和探究意識，同時也可以提高學生的學習積極性，加深學生對生活的認知，塑造健康積極的心態。所以說，在高中思想政治課堂教學中生活化教材知識是非常必要的。
二、高中思想政治生活化教學的方法
1.巧設生活情景，激發學生的學習興趣
高中思想政治教學生活化，要求教師在講解的過程中要結合現實生活，摒棄過去那些傳統的教學方法，尋找能夠激發學生學習積極性和學習興趣的方法。巧妙設計生活情景，能夠培養學生的學習興趣，激發學習熱情。教師在講課的過程中可以通過巧設生活情景的方式，鼓勵學生學習，提高學生的記憶能力。
例如，在講解到“買方市場和賣方市場“這部門內容的時候，學生非常容易迷亂，不能較好地區分賣方市場和買方市場，有時候雖然課堂上能夠區分開這兩種市場，但是一旦遇到現實生活問題，往往又混淆了二者。這時，教師就可以采用巧設生活情景的方法，幫助學生記憶。可以找幾個學生對兩個生活場景進行模仿：三名學生扮演成在市場上面賣米的，另外一名學生扮演成在市場上買米的；之后進行角色互換，之前買米的那位學生扮演賣米的，之前賣米的那三名學生扮演買米的。要求，賣米的必要把米賣掉，買米的必須要買到米。這樣，通過各位學生之間討價還價的場面，他們很快就能明白，買放市場是指的買者在市場中占據著主動權地位，當供過于求的時候，買方壓價的機會會很大。而賣方市場是指，賣東西的一方在市場中占據著主動性的地位，當供不應求的時候，賣方很容易抬高價格。這樣一來，學生就無形中理解了教材知識，并且在腦海中留下了非常深刻的印象，不僅增加了學習積極性，而且提高了學習效率。
2.充分利用多媒體，展示生活化的教材知識
為了提高學生對教材知識的理解能力，教師可以通過多媒體進行知識構建和講解，在課下教師可以下載一些對教學有益的圖片和映像視頻等，以備在授課過程中使用。因為多媒體是以與人類認知特點相接近的方式進行教學內容傳播和知識結構構建的，其優勢是為各門學科教學拓展了新的天地，主要特點是以色、形、聲等形式刺激人的感官，使人們能夠而聞其聲、眼見其形，在腦海中形成共鳴，進而促進人們對各種知識的理解。在授課的時候，高中教師可以通過多媒體進行知識分析和講授，提高學生對知識的理解程度，提高學習效率。
例如，在學習“生活與哲學”中“矛盾”這一部分內容的時候，因為知識比較抽象，學生不容易理解，那么如果教師運用多媒體進行講解的話就能促進知識具體化，提高學習效率。教師可以運用多媒體展示“矛與盾”的情景，把生活引進課堂，在課堂教學中再現生活情景，這樣就非常有利于學生理解知識，促進記憶。
3.要精講多練，因材施教，多組織生活化實踐活動
高中思想政治教學和其他學科的教學不同，單純依靠文字性的講述不能很好地傳輸知識，所以，在高中思想政治教學中，必須注重理論和實踐相結合的學習，同時，還要改變傳統的教學方法，注重精講多練，因材施教。“精講”是指，教師要充分了解學生的學習情況，對于學生基本上都了解的知識教師要少講或者不講，壓縮教材內容，對于學生不了解的知識，教師要著重講解，花費較多的時間進行講授，在講解的同時要抓注重點，突破難點，讓學生能夠掌握知識要領。“多練”是指，要讓學生盡可能多地參加生活實踐活動，更好地掌握思想政治教材內容。教師要結合實際生活實踐活動進行知識講授，這樣才能保證學生快速理解和記憶，同時，教師還要加強巡回輔導，定期組織學生進行實踐活動的總結，對學生的錯誤及時糾正。這樣才能促進思想政治課程的生活化，提高學習效率。
三、結束語
讓課堂回歸生活，是新課程改革的重要理念，將高中思想政治課堂學習和社會生活緊密聯系，有助于促進學生在多彩豐富的生活中更好地與自然和社會融合，在生活中真正感受到學習思想政治的價值和意義，進而促進個體的發展和生長。
參考文獻：
關鍵詞：新課改 高中思想政治 教學
在當下教育事業飛快發展的推動下，人們對教學質量的要求更加嚴格，高中政治是高中教育的重要組成部分，高中政治教師應順應時代的發展，改變傳統“灌輸式”的教學模式，注重發揮學生的主體地位，提高學生自主學習的積極性，促進學生全面發展，同時不斷提升自我，給予學生良好的影響。以下就新課改下高中思想政治教學展開研究分析，以進一步促進高中政治教師改進教學理念、行為與方式。
一、 新課改下對高中政治教師的要求
（一）樹立正確的教學觀念，轉變角色。教師作為教育事業的傳播者，應隨著時代的進步更新理念，樹立正確的教學觀念，做好引導學生自主學習的工作，不斷提升自己。一方面，高中政治教師應不斷總結經驗，研究分析教學理論與教學實踐問題，形成規律性的教學認知，有機結合教學與研究，將“教書匠”的角色轉變為“教育家”的角色，從而促使教學可持續發展，提高教學水平，現教學創新；另一方面，隨著社會經濟與科學技術的發展，學生獲取信息知識的手段增加，教師傳授知識的作用逐漸弱化，教師應指導學生如何正確獲取知識，幫助學生開發學習潛能。
（二）以學生為中心，發揮學生的主體地位。高中思想政治是一門注重培養學生擁有良好的綜合素質的重要課程之一，高中政治教師應著眼于培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，給予學生良好的影響。現代教育指導思想使以人為本，教師不再是知識教學的主體角色，高中政治教師應發揮引導者的作用，以學生為中心，保證學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地探究知識，并同時立足于培養學生的思想品質、動手實踐能力以及創新思維，促進學生德智體美全面發展。
二、新課改下高中思想政治的教學策略
在新課改的背景下，高中政治教師應及時改變傳統枯燥的講解式教學方法，根據學生的共性與個性，結合具體的教學內容，科學、合理地運用多種教學方法，營造活躍的課堂氣氛，有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，促進學生積極主動地進入到政治知識的探究學習中去，并同時加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，建立友好、和諧的師生關系，從而促進高中政治課程的教學，提高效率與質量。例如高中政治教師可以利用提問式教學、設置情境式教學、開展游戲式教學等方法進行教學，使教學效果事半功倍，如在進行“生活與消費”相關內容的教學時，高中政治教師可以將教材知識與現實生活中的例子相結合，提出日常生活中的問題，激發學生解決問題的興趣，從而順利地引導學生進入相關內容的教學中，如可以提問學生假設你去買菜，在選擇肉類時會考慮哪些因素，學生積極思考，同學們互相討論，然后再通過教師進一步分析人們的消費心理與消費影響因素，學生在教師的指導下掌握相關的消費知識點，并形成正確的消費觀。
三、健全與完善教學評價體系
一方面，高中政治教師應及時對學生的政治學習情況進行評價，對進步較快的學生給予肯定，以維持學生對政治課程的學習熱情，并關注學習落后的學生，幫助其找出原因并找到正確的學習方式，給予鼓勵與支持的力量，在教學過程中進行客觀、全面的評價，促進學生更好地發展；另一方面，健全與完善學生對教師的評價體系，教師根據學生的評價總結經驗，繼續發揚優秀的教學方式，并及時改進不足的教學方式，從而進一步提升自我，在教學的過程中給予學生積極、正面的影響，保證教學效率。
四、注重情感教學
新課程標準強調：學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。政治課堂教學不單純是一個認識過程，還是一種情感的過程。高中思想政治課的教學過程既是傳授知識的過程，又是情感滲透、交流、互動的過程。“情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念。以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質。發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質，美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。因此，教師在教學過程中的情感運用非常重要，情感運用適當，能夠加強學生的認知情感，增添學生學習的興趣和積極性。同樣學生在所學的過程中表現出來的認知情感又是激勵老師更好教學的“興奮劑”。這樣師生情感交融、共鳴，推動著教學過程中產生一層又一層的情感“浪潮”，形成融洽的學習氛圍，增強學生學習的興趣性、積極性和實效性。情感教育寓于思想政治教學的各個環節，是思想政治教學的一大特征。教學實踐證明，教學過程中情感運用是提高教學實效的“助推劑”。因此，“動之以情，曉之以理”對于政治老師來說顯得特別重要。
五、結語
綜上所述，在新課改的背景下，高中政治教師應樹立正確的教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體地位，不斷改進與完善教學方式，采用多樣化的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高教學效率，并同時健全與完善教學評價體系，提高學生學習的自信，教師也在這個過程中不斷提升自我，從而促進教師與學生雙方更好的發展與進步。
參考文獻：
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一、一個目標：目標明確，難易適度。美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發現，外來的刺激都是通過目標來影響動機的。目標能引導活動指向與目標有關的行為，使人們根據難度的大小來調整努力的程度，并影響行為的持久性。目標的明確度和難度是目標的兩個最基本屬性。明確的目標具有激勵作用，能減少行為的盲目性，提高行為的自我控制水平。難度依賴于人和目標之間的關系，充分考慮人的能力和經驗，設置目標難易適度且具有一定的挑戰性，有利于目標達成。
據此，提高高中政治課堂教育教學實效性首先要解決一個教育教學目標問題。目標是什么？是不是明確？目標難度如何？這是關系著高中政治課堂教育教學實效性的首要問題。試想教師連一節課要達成什么樣的目標都不清楚，不明確，作為受眾的學生還能夠收獲什么，還能夠談什么課堂實效？成都市著名教育專家周光岑認為把背景目標變為前臺目標，使目標更加明確且具有一定的挑戰性，是提高課堂實效性的前提。
二、兩個主體：發揮教師主導性主體作用和學生發展性主體作用。人的發展已成為當代教育觀念變革的主題。教育的主旨在于讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會與他人一起生活、學會做人”。新課程改革的核心問題之一是“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，這一要求已不再是靜態的內容，而是實現學生主體發展的動態場，是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的。它們既是形成課程機制不可或缺的因素，又是對現代課程的一個總體描述。在這四因素中，主體參與居于核心地位，它是現代課程場共振的動力之源。
學生的能力是不能教的，只能在學習、實踐的活動中生成。因此，在高中政治課堂教育教學實踐中，要充分發揮兩個主體作用，即教師的主體引導作用和學生的學習主體作用。教師要尊重、相信學生主體，并充分發揮自身引導作用，讓學生積極參與課堂教學。
教師的主導性主體作用主要體現在四個方面：一是精心準備材料；二是組織問題，一方面巧妙地設置基本的問題，另一方面對學生提出的問題進行認真篩選，確定最適合于提升思維能力的問題，并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合，形成臺階式的系列問題；三是啟發學生思考，解答疑問；四是總結歸納，分析評價。
三、三重境界：由知識教學到思維教學、遷移教學，提升境界，提高實效。當今時代，衡量人才的標準已經不在于你知識記憶的多少，而是看你是否具有運用知識的能力，是否具有檢索知識、重組知識和創新知識的能力，是否具有創新精神和實踐能力。因此，提高高中思想政治課堂教育教學實效性，應當突破純粹的知識教學，走向思維教學，并向遷移教學邁進。這不僅僅意味著學生學習的轉變，更意味著教師教育教學觀念的轉變。改變傳統的知識教學，重視學生思維能力的培養，重視學生應用遷移能力的培養。
四、四種結構：優化時間、知識、邏輯、活動結構，提升實效。現代教育學、心理學和統計學研究表明，學生課堂思維活動水平隨時間變化而變化。因此，教師在高中政治課堂教學中必須做到優化時間結構，隨時調整課堂節奏，提高時間利用效率。比如多觀察，留意學生的反應情況，利用不同的教學手段并通過增強信息的輸入手段，緩解學生疲勞狀況，延長最佳思維活動時間。
優化知識結構，一方面，要分析教學內容的知識結構，遵從其內在規律。不同的課時知識點要弄清楚其在知識結構中的位置、定位、關系，為更好的適應學生的認知規律做準備；另一方面，要分析學生的認知規律，據此調整教學內容的排列組合和呈現方式。高中生具有獨立的抽象思維能力，就可以多以知識結構而不是具體零碎的知識點來呈現；此外，同一年齡階段的學生認知風格有差異，因此要通過學生的認知規律和知識結構的統一來設計教學結構，達成教學實效。
優化活動結構要注意時控性、整體性、靈活性。首先，要充分利用學生認知最佳時間，合理分配各個教學環節的時間控制教師的講授時間。其次，在考慮課堂活動結構時，要有整體意識，把每個環節都看做是整堂課的一個重要“部件”，除了讓它完成自己的使命外，還要注意各環節的科學合理組合，發揮整體功能作用。最后，預設的活動結構不可能是一成不變的，它應在動態生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會流暢自然，靈活機智，才會使課堂的生成成為可能。
優化邏輯結構是指原來的由原來以教師為主體的課堂教學，轉變為教師主導性主體和學生發展性主體的雙主體課堂教學。這需要我們轉變教育教學觀念，轉變教學方式方法，使高中政治課堂更好的滿足學生可持續發展的需要。
這些策略的實施使我的課堂變得更受學生的歡迎，學生也覺得在課堂上的收獲更多了。但是，高中政治課堂應有的實效性要充分體現出來，仍需繼續探索。
