時間：2023-08-04 17:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學的目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20世紀80年代以來，世界各國基礎教育界開展了一場教育標準運動，對績效的追求成為各國政府的重要教育指向，達成教學目標是評價教學績效最基本的標準，因此教學目標達成備受關注。
一、地理教學目標達成的基本意義
地理教學目標是指教學預期達到的學習結果。地理教學目標體現了教學作為人的一種實踐活動的內在本性。但在課堂場域中，教育工作者一直是關心“活動”勝于關心“過程”；關心“手段”勝于關心“目的”。他們從未探問有關目標的大問題[1]。種種跡象表明，教師無視地理教學目標達成與否或者只憑經驗妄自揣測地理教學目標達成，嚴重影響了課堂教學質量。因此，對地理教學目標達成意義的探討尤為必要。1.實現教育目的的手段杜威在《人性和行為》一書中赫然指出：目的只是一連串長期的行動；手段則是一連串近期的行動。由此可見，地理教學目標是實現教育目的的手段。如果將教學過程看作是師生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最終目的地，而地理教學目標則更加詳細地描述了在什么時間應該到達什么地點，地理教學目標達成才能保證最后到達目的地，并且告訴教師如何才能知道學生到達了某個地點。地理教學目標是學生達成教育目的借以攀爬的腳手架，只有把地理教學目標達成貫穿到日常課堂教學中，才能實現最后的教育目的。2.體現地理教學目標自身的價值教學作為一個過程，是以教學目標為靈魂和主旨的教學計劃指導下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達到教學目標的過程。[2]換言之，地理教學即設計地理教學目標和達成地理教學目標的過程。地理教學目標最大的價值是為教學活動提供了一種籌劃，為教學提供了一種可以參照的標準，教學目標的價值只有在地理教學目標達成后才能實現。脫離地理教學目標達成，地理教學目標則無疑成為被遺棄的廢墟，地理教學目標的意義更是無從談起。因此，地理教學目標達成將評價融入教學，借助評價的力量使地理教學目標不再游離于教學過程之外，讓地理教學目標自身的價值在其達成的過程中得以印證與體現。3.反饋地理教學質量首先，地理教學目標的達成度指示著課堂教學質量。地理教學目標具有評價功能，地理教學目標達成是評價課堂教學效果的重要指標，是影響教學質量的重要參量。其次，地理教學目標達成為有效教學提供證據。布魯姆說過，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推斷。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。[3]再次，地理教學目標達成可以間接促進教學質量的提高。教師可以根據地理教學目標達成度來發現教學中的不足，診斷學生的困難，作出補救，從而提高教學質量。4.引導地理學習評價隨著基礎的教育課程改革的推進，學生評價的改革迫在眉睫。教育實踐工作者普遍認為，多數課程標準中的評價建議過于籠統，教師難以將評價建議轉化為具體的評價實踐行為。同時，盡管一線教師已經在嘗試一些諸如檔案袋法、分次測驗、等級記分、學生自主選考等方式，但并未從根本上解決當前學習評價存在的問題。[4]筆者認為，一方面無論學習評價采取何種方式的改革，最終依然要以每堂課的地理教學目標達成度為基本依據和基本標準，另一方面地理教學目標達成是教師在日常教學工作中進行學生地理學習評價更為實在的抓手。
二、教學目標達成的理論基礎
教學目標達成發端于當代教育評價之父泰勒的目標達成模式。泰勒認為“評價過程中不僅僅報告學生的成績，更要描述教育結果與教育目標的一致程度”[5]，并圍繞目標達成構建了一種課程評價模式，來確定達成目標的程度。但真正推動地理教學目標達成研究的是布盧姆。其一，20世紀70年代，布盧姆與其合作者創立了“掌握學習”教學理論。掌握學習理論的核心為：有效的教學應保證大部分學生都掌握主要的學習內容；而且，只要提供足夠的時間和進行適當的幫助，大部分學生都達到主要的學習目標。在布盧姆的掌握學習理論中，教學目標是掌握學習的核心，教學活動應圍繞教學目標展開，從而進一步明確了有效教學的前提是教學目標達成。其二，布盧姆在卡羅爾學習假設的基礎上建立了一種新的學習模型：學習達成度=f（實際學習時間/需要學習時間）。布盧姆樂觀地認為：只要有充足的學習時間，95%以上的學生都可以達到優良的學業成績。[6]這一論斷證實了教學目標達成的可能性，并使“教學目標達成”成為教育研究的一個命題。其三，布盧姆認為，影響學業達成度的還有：認知的前提特征（學習者的能力傾向、認知結構水平等）在學習中起50%的作用；情感的前提特征（學習者對所學課題的情意、態度、興趣、信心等非智力因素的總和）在學習中起25%的作用；教學的質量在學習中起25%的作用。這些觀點總結了教學目標達成的影響因素。其四，布盧姆提出了掌握學習策略，即以課堂教學為基礎，依據明確的教學目標進行教學，借助反饋矯正程序，為學生提供必需的學習時間和個別幫助，使學生在切實掌握了一個單元內容后，再進行后繼單元的學習，從而使大多數學生在課程結束時都達到事先所規定的“掌握”標準。布盧姆的掌握學習策略為教學目標達成提供了理路。其五，布盧姆認為在掌握學習中，如學生完成了標準測驗的80%-85%，則表示其達到掌握水平。這為教學目標達成的量化研究提供了借鑒，后人據此引申出教學目標達成度的概念。總之，布盧姆對教學目標達成進行了較為全面的研究，不僅明確了教學目標達成的意義，論證了教學目標達成的可能性，并且在他的推動下，“教學目標達成”成為一個教育命題存在。此外，他還總結了教學目標達成的影響因素，分析了教學目標達成的理路，界定了教學目標達成的層次，為后續的量化研究提供了借鑒。
三、地理教學目標達成的深層意蘊
地理教學目標達成似乎是一個約定俗成的詞語，究竟何為地理教學目標達成鮮有人進行深入研究。一種“天經地義”的理解是地理教學目標達成即完成預設的地理教學目標中的任務，但這一理解不免望文生義，過于膚淺。從“地理教學目標”來看，地理教學目標是對教學活動結束后的學生學習行為與結果的預期，它指向整個教學活動，它不僅僅是學生要達到的預期結果，而且也是教師要達到的教學效果的一種規定。地理教學目標凝結著教師和學生主體間性的共識，是教師教的目標與學生學的目標的辯證統一。因此，地理教學目標達成對學生主體而言，是個體達成地理教學目標，對教師主體而言，是學生群體達成地理教學目標。而從“達成”來看，地理教學目標達成本質上是一種對教學效果與教學目標一致性的評價，是一種促進學習的評價。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）說,“把評價用作教學工具,就是促進學習的評價”。[7]地理教學目標達成讓地理教學目標不再游離于教學之外，同時，它通過地理教學目標這一工具，把評價與教學相整合，讓評價成為教學的有效調節器，為教學提供支持，促進學生的學習。1.個體標準（學生主體標準）地理教學目標達成并不僅僅意味著教師簡單地完成了預設的教學目標，作為對學生學習效果的一種期望，可以從學生的角度給予界定：它是地理教學目標合理的前提下，學生通過理解性的地理學習取得了整體性的學習進步，并達到了預設目標。其基本要義有：第一，地理教學目標達成是合理的。這意味著預設的地理教學目標本身是合理的。盡管地理教學目標合理設計并不等于地理教學目標達成，但地理教學目標的合理預設是地理教學目標達成的前提條件，它規約著教學進程，保證地理教學目標達成的正確方向。首先，地理教學目標應指向未來時空，這是地理教學目標內在的邏輯標準。地理教學目標是對當下現實的不滿足而依據教學的可能性在觀念上的一種創造，一種超前反映，亦是對學生自在的客觀性的一種否定。簡而言之，地理教學目標應是學生在學習之前不具備，而要經過一定的努力在未來可以達成的。故而，地理教學目標達成的過程也是學習增值和發生位移的過程，如通過學習學生收獲了更多的知識與技能，掌握了學科學習的方法，學習的興趣和愿望增強，如此等等。但這也意味著教師制定教學目標之前必須清楚學習的起點（學生已有的學習基礎）和學習的終點（通過教學后學生學到了什么），否則，教學無疑會導致一種浪費。其次，地理教學目標的設計要合乎課程標準，此為基于教學立場的教學標準。如果一堂課的地理教學目標設計不基于課程標準，無論教師達成地理教學目標的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教學目標達成是和諧的。即地理三維教學目標是均衡達成的。從知識的內在結構看，符號表征、邏輯形式、意義是知識三個不可分割的組成部分。地理三維教學目標充分體現了知識的內在結構及其對知識教學價值的要求。地理三維教學目標整體和諧地達成，超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一，從而實現知識教學的豐富價值，促進學生全面和諧的發展。[8]單一維度的突飛猛進而“犧牲”或“忽視”其他維度教學目標是畸形的達成，不利于人的健康、健全、和諧發展。第三，地理教學目標達成是有差異的。教學的一條基本規律是學生的身心發展具有差異性。地理教學目標的達成也應遵循這一規律。在地理教學目標設計的環節中，可以設計不同層次的教學目標，如設計基本要求和發展要求兩類不同的地理教學目標，基本要求的教學目標是全體學生必須達到的要求，發展要求的教學目標是部分學生能達到的較高要求。如課標要求“說明洋流對地理環境的影響”，基本要求水平的地理教學目標可以設計為“解釋洋流對地理環境的影響”，發展要求的教學目標可以設計為“分析洋流對地理環境的影響”或“運用洋流的知識，解決洋流對地理環境影響的問題”。此外，在教學策略的選擇與實施中，應選擇多元化的教學策略，對于地理教學目標達成的評價，宜采取多樣化的手段，對于不同學生個體的地理教學目標達成結果也要區別對待。第四，地理教學目標達成是深度的。即地理教學目標達成的過程是深刻的，地理教學目標達成的結果是深度的，這是對地理教學目標達成品性的基本要求。機械學習獲得高學業成就和情意目標的言行不一不是真正意義上的地理教學目標達成。基于此，地理教學目標深度達成意味著：首先，學生能夠獲得深刻的概念性理解，發展高階思維。其一，學生所理解的不僅僅是“是什么”關于事實的知識，還包括超越這些事實的“為什么”和“怎樣”的知識，內化成為洞察力，進行啟發性預測、說明與闡釋。其二，學生不僅僅是正確地背誦、解釋學科的核心概念與原理等，而是能夠整體地領會這些知識之間的聯系，洞察這些知識在學科中的功能，批判地審視這些知識背后的意義。其三，學生能有效地實現知識與技能在新情境中的遷移。它不是死記硬背或機械照搬，而是能夠以新的方式加以利用。其次，情感目標的達成意味著學生言行一致，知行合一。情感目標達成過程具有內隱性，達成效果具有滯后性，僅靠問卷和量表等手段無法判斷是否達成，因為存在言行分離和沖突的風險。布盧姆等人認為“每個情感行為都有著某種性質的認知行為與其對應，反過來也是如此”[9]，所以學生的言行尤其是日常行為表現是情感目標達成的指示物。如對學生環境道德的評價，不僅要通過其言論考查其環境道德認知，更應注重其在真實情境中的環境道德行為。總之，學生主體地理教學目標的達成是一個閾限，其最終的結果也不簡單地以“是”與“否”進行二元劃分，二者之間并沒有嚴格的界限，其程度也會游移于一定的范圍之內，地理教學目標達成表現出從不達成到達成、從淺層達成到深度達成的連續性。且地理教學目標達成的評價應有時間和情景作為參數，評價的時間和情景會影響地理教學目標達成的真偽。由此，可以通過地理教學目標達成度對其閾限做一個描述。可以界定，對于學生個體而言，地理教學目標達成度即為學生個體在目標參照測驗中，成功完成的題目數量與總體題目數量之比。地理教學目標達成度可以反映學生的細微差別。2.群體標準（教師主體標準）對于教師而言，不僅意味著學生個體地理教學目標達成，還包括班級一群學生地理教學目標的達成，即有學生數量上的標準，因此，可以用地理教學目標達成度F（F=學生達標人數/參與學習的總人數×100%）來指示，地理教學目標達成度既可以表示某一條地理教學目標達成的效果，也可以表示某一節課所有地理教學目標的達成效果。可以人為規定：(1)學生達標人數是指完全能達成地理教學目標的人數。(2)如當F≥60時，認定其地理教學目標基本達成；當F≥80時，稱其地理教學目標達成；當F≥90時,則視為地理教學目標顯著達成。總之，地理教學目標達成對于學生主體而言，意味著學生個體通過理解性的學習取得了整體性的學習進步。對于教師主體而言，不僅意味著教師完成了教學任務，而且意味著地理教學目標設計是合理的，學生群體完成地理教學目標達成。
四、地理教學目標達成的三種實踐偏差
地理教學目標達成是一個教學領域常用話語，但由于缺乏理論規范，在實踐中經常出現偏差，而探討這些偏差有助于深入地理解地理教學目標達成的意蘊，并找到地理教學目標達成的路徑。
1.地理教學目標“錯達成”
具體表現為，教學過程基本圍繞地理教學目標展開，教學結束后學生能順利完成教師所預設的地理教學目標，但是這種達成是一種“錯達成”。情況之一如案例1所示，教學目標設計缺乏課標本位，導致地理教學目標與課程標準的內容取向南轅北轍，出現了方向性的錯誤。情況之二是地理教學目標設計降低了課程標準中的相關要求，最終導致地理教學目標設計差之毫厘，地理教學效果則失之千里。所以，圓滿地完成教師設計的地理教學目標并不一定意味著地理教學目標達成，這種達成可能是“錯達成”。【案例1】如一位教師在人教版地理八年級下冊“以河流為生命線的地區——長江沿江地帶”一課的教學設計中，將本節內容的落腳點定位于“長江”本身，認為本節教材的教學目標主要在于通過對中國第一大河的學習來掌握認識一條河流的方法，并在課堂教學過程中側重于讓學生了解長江在我國水系中的地位、水文特征及對我國人民生活的利與弊。而《義務教育地理課程標準（2011版）》對本節的要求是讓學生通過“長江沿江地帶”這一典型的跨省經濟地理區域，初步掌握區域地理特征的一般分析和認識方法。八年級上冊“長江開發”一節側重于長江本身的水文特征與水災防治，而八年級下冊本節內容側重于長江自然資源開發利用及其對沿江與周邊經濟發展的影響，下冊本節的主旨是推理分析長江沿江地帶的資源形成原因與利用方式，從而完成上下冊自然地理與人文地理的交融。顯然，該教師的地理教學目標設計沒有基于課標，導致課堂教學南轅北轍，并沒有真正地“達成”地理教學目標。總之，地理教學目標的合理設計是地理教學目標達成的前提條件。地理教學目標既是地理教學活動的出發點，也是歸宿，更是教學的靈魂，支配著地理教學的全過程，規定著地理教學的方向。不合理的地理教學目標會將教師的教學與學生的學習引入歧途。合理的地理教學目標設計，離不開對地理課程標準與學生以及地理教材的正確解讀。地理課程標準是國家對基礎教育課程基本規范和要求的指令性教育文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。地理課程標準反映了國家對學生地理學習結果統一的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。地理教學目標設計的本質是課程標準的具體化過程或課程標準的解構與重構過程。地理教學目標設計堅持“標準本位”，合理把握“標準溢出”，杜絕“標準窄化”是地理教學目標達成的基本前提。
2.地理教學目標“未達成”
主要表現為，地理教學目標設計科學，但在地理教學目標達成的過程中缺乏執行力，遭遇各種問題：一是地理教學目標在教學過程中被教師閑置，執行乏力，成為“一紙空談”，并沒有發揮引領作用，教學目標整體達成度不高。二是地理三維目標達成失衡，達成率低下。其突出癥狀是或固守“雙基”陣地，知識擴張為教學的全部，“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標成為一種擺設，只有在應付上級檢查或上公開課時才“重見天日”，平時基本缺席；或矯枉過正，過分關注“過程與方法”或“情感態度與價值觀”目標的達成度，課堂教學標新立異，如此既影響“知識與技能”目標的達成，“過程與方法”目標與“情感態度與價值觀”目標游離于“知識與技能”目標之外，也會造成二者的不實和“貼標簽”。三是課堂只有少數同學達成了教學目標，多數同學沒有達成教學目標。此三者均為地理教學目標“未達成”的臨床癥狀。【案例2】如某地理教師設計人教地理教科書七年級上冊“人類的居住地——聚落”教學目標中有一條“通過合作和探究，提高團隊精神，懂得保護世界文化遺產的重要意義”。但是課后教學反思時，該教師發現，在教學的過程中這一內容通過教師提問——學生回答——教師總結完成的。顯然沒有達到“通過合作和探究，提高團隊精神”的目標。造成地理教學目標“未達成”原因有二：一是地理教學目標與地理教學策略缺乏適配，如案例2所示，或在地理教學目標設計時對地理教學策略考慮不足，或在地理教學過程中地理教學目標被閑置，在地理教學過程中“名存實亡”，地理教學目標與教學內容、教學方法缺乏相互觀照和相互協同，最終導致地理教學目標的達成率不高。二是由于一些地理教師教學價值觀保守僵化，教學的過程中或以“教書”代替“育人”，只提供現成的靜態知識，缺乏知識的動態發生過程，抽離知識與技能的形成過程及其運用的方法，更無視人在創生知識與技能時所灌注的情感態度與價值觀，從而使充滿生命活力的知識與技能變成了僵化、刻板的教條[10]，教學最終塑造的是一批又一批缺乏精神營養的“知識人”。三是由于部分地理教師“有心無力”，在教學中三維目標容易顧此失彼。
3.地理教學目標“偽達成”
課堂場域中充斥著各種地理教學目標“偽達成”。一些內容看似學生都會，目標都達成了，但事實上并非真達成。一種情況是教學之前學生就已經學會，無需達成。另一種情況是只要轉換一種表達方式，增加一些條件，或者改變一種情境，學生就會出錯。尤其是在一些概念的學習中，學生知識簡單地獲取一些信息和規則，并沒有發生深刻的“概念轉換”，建構自己的理解，學到的東西不能進行遷移、應用與拓展，這種目標達成是一種“偽達成”或者“表層達成”。【案例3】某老師關于新課標地理(北師大版)七年級上冊第二章第二節“眾多的人口”一節教學目標中的一條：知道我國是世界上人口最多的國家……【案例4】直接詢問學生“地球內部的溫度如何”時，學生能回答出“地球內部溫度很高，巖石都被熔化成了巖漿”，這是因為教師或教科書把這些內容以事實的形式直接告訴給了他們。但當問到“從地面往下挖一個10公里深的洞，洞底的溫度情況如何”時，很多學生瞠目以對，表明他們學到的有關地球的知識是惰性知識，只能應對直白的提問，不會靈活運用。[11]【案例5】某七年級地理教師為了檢測“學生能夠舉例說明聚落與自然環境的關系”這一教學目標的達成度，設計了兩個問題分別在不同的班級測試：問題1舉例說明聚落與自然環境的關系；問題2分析說明蒙古包與當地環境的關系（給出一定的背景資料）。該老師發現回答問題1的班級多數學生都能答對，并基本上都以自己課堂講過的“陜西窯洞”、“北極冰屋”等為例，而回答問題2的班級卻只有一半的學生能答對。該教師迷惑不已：難道“蒙古包”上課沒講過，學生就不會了？造成地理教學目標“偽達成”的主要原因在于：其一，地理教學目標的設計不合理，并未體現出對未來教學的籌劃。如案例3所示，實際上初一絕大多數學生都已經知道“我國是世界上人口最多的國家”，這條地理“教學目標”在教學活動進行之前已經達到，這條地理教學目標形同虛設，學生并沒有從教學中真正地獲得地理“學習進步”，因此，這是一種地理教學目標的“偽達成”。其二，地理教學過程是膚淺的，學生缺乏理解性的學習。理解性學習是指學生通過學習獲得深刻的概念性理解和恰當運用知識的能力。[12]它強調學生能運用所學知識靈活地思考和行動。如案例4所示，教師常常滿足于學生淺層次的理解，如正確地解釋概念、原理等，缺乏對復雜概念形成深度的概念性理解以及運用它們創造性地生產新產品與新觀念。事實上，僅僅能背誦知識不能認為學生真正地掌握了知識，因為真正的知識意味著能夠以新的方式加以利用（遷移）。因此，理解性學習是地理教學目標深度達成的重要途徑。其三，“偽評價”導致地理教學目標“偽達成”。如案例5所示，事實上，“課標”要求“舉例說出聚落與自然環境的關系”，前兩個班學生以“記憶”水平順利達成，而當評價要求學生以“理解”與“遷移”的水平完成時，則出現困境。顯然前兩個班該項教學目標的達成不乏“偽達成”。當目標與評價不一致，地理教學評價也會影響地理教學目標達成，不恰當的教學評價方式會讓地理教學目標達成流于形式，造成一種“偽達成”。綜上所述，地理教學目標達成對于學生主體而言意味著地理教學目標是合理的，學生的地理學習過程是深刻的，學生的地理學習結果發生了增值，地理三維教學目標的達成是和諧的，對于教師而言還有學生數量的標準。而地理教學目標達成的三種實踐偏差進一步表明地理教學目標達成的基本路徑是地理教學目標、地理教學策略、地理教學評價三者間的適配。
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關鍵詞：優質教學；優質地理教學；實施策略
優質教學理論發源于澳大利亞的新南威爾士州，后來得到世界的廣泛關注。該理論從全新的角度分析教學現象和教學理論，是一種促進教學優質、促進學生學習優質的素質教學。我國學者周善恒認為優質教學是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求，通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下實現優質、高效的教學，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。
優質教學的核心在于促進學生的全面進步與發展，強調教學始終要以滿足學生學習需要為導向，以全面提高學生身心素質為目的。因此，將優質教學與地理教學結合，提出優質地理教學理論是適應地理教學基本要求的表現。
優質地理教學是以優質教學理論為基礎，通過優化地理教學系統中的諸要素，形成優教、優學的互動模式，使學生的地理學習潛能得到充分開發，使學生的地理素質得到可持續發展，最終實現優質、高效的教學。結合當前地理教學改革的現狀與需要，轉變地理教學理念、實施優質地理教學也已成為提高地理教學的質量與水平的一項新舉措。
一、優質地理教學的基本內容
優質地理教學是以先進的教學理念為指導，對教師的教學、學生的學習進行全方位、多層次的優化。由此，優質地理教學的基本內容主要包括以下三個方面：
（一）教師的優質教學
優質地理教學是一種通過提高地理教師的工作效益、強化教學過程評價和優化教學目標管理來提高教學質量與教學水平的現代教學理念。優質地理教學的開展首先便離不開地理教師主導作用的發揮。優質地理教學要求地理教師不僅要樹立優質教學理念，具備相應的知識技能與教學能力，而且要善于與學生交流，選擇有助于學生潛能發展的教學模式，幫助學生以一種積極飽滿的精神狀態投入到地理學習中，在師生互動交流中逐步實現課堂教學目標，促進學生身心的和諧發展。
（二）學生的優質學習
教師教的優質、高效最終集中體現在學生的全面進步上。要實施優質地理教學，地理教師必須注重學生地理學習的主體參與性，積極引導學生在教學過程中進行自我地理知識的學習與建構，并指導學生在地理實踐中理解、掌握和運用一定的地理學習策略，學會自主學習，從而促進地理教學質量的提高。
（三）教與學的優質結合
優質地理教學是一套為促使學生學習，實現地理教學目標而采用的地理教學策略。優質地理教學的著重點在于“優質”，“優質”既包括教師教的優質，也包括學生學的優質。因此優質地理教學也可看作是教與學的優質結合。在優質地理教學過程中，教與學的優質結合就是將教師的優質教學與學生的優質學習有機結合，在此基礎上充分發揮兩者的主體性，通過優化教學主體的互動關系，促進兩者的共同進步與發展，促使地理教學水平得到提高。
二、優質地理教學的實施策略
優質地理教學要求地理教師在遵循地理教學規律的前提下，充分利用優質教學資源，維持和促進學生的地理學習，促使地理課堂的各個教學環節包括教學內容、教學過程等達到最優化，提高地理課堂的教學質量與水平。影響優質地理教學的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教學主體、地理教學內容、地理教學過程等。本文主要就從以下幾方面探討優質地理教學的實施策略。
（一）地理教學內容的選擇策略
地理教學內容不僅包括學生應掌握的地理知識和技能，而且包括隱含在地理知識技能中的人文精神等人格教育方面的內容。地理教學內容是關系到優質地理教學能否實現的基本要素，沒有優質的教學內容，就沒有優質的地理教學。因此在選擇地理教學內容時應堅持以下幾點：
首先，地理教學內容的選擇要堅持以學生為本，以促進學生的全面發展為基本導向，要體現“快樂教學”的指導思想；其次，教師在選擇教學內容時既要考慮學生整體特征，也要注重個體差異；再次，教師在選擇教學內容時還要注意貼近生活、與時俱進。在條件允許的前提下，地理教師要盡量選擇學生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為地理教學內容。
（二）地理教學時間的管理策略
以時間為標準來看，地理課堂教學的優質、高效就是在最短的時間內花費最少的精力、取得最優化的效果。因此優質地理教學時間的管理策略也是實施優質地理教學、提高教學質量與水平的重要環節之一。在管理優質地理教學時間應做到以下幾點：
首先，地理教師要增強時間效益觀念，最大限度地減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取有效的教育機智，積極協調好教學時間；其次，地理教師要把握課堂教學的最佳時機，提高課堂的時間效益，就要爭取在最佳時間段內安排主要教學任務，解決關鍵問題；再次，地理教師也可通過幽默風趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以此延長教學的有效時間，提高學生的學習效率。
（三）地理教學過程的優化策略
優質地理教學實現的關鍵在于地理課堂教學過程的優化，而地理教師對地理教學過程的優化起著不可替代的主導作用。在課堂教學過程中，地理教師尤其注重以下四個環節：
首先，在選擇導入點時，地理教師應認真分析地理知識的結構體系，充分考慮學生的實際如興趣愛好等，注意貼近生活，使導入點富有時代性、創造性與趣味性；其次，地理教師在梳理知識點時，不僅要教授給學生一定的地理知識，而且要使學生把握地理知識的內在結構、掌握地理知識的重點和難點；再次，在地理教學過程中，地理教師要注意啟發和誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法等教學方法，激發學生的興奮點，促使教學行為實現最優化；最后，在地理教學中，地理教師要不斷地培植發散點、發現創新點，尋求不同地理知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行優質地理學習奠定基礎。
此外，在教學評價方式上，優質地理教學也多采用表現性、過程性和綜合性的發展性評價方式，要求從學生可持續發展的角度對教學過程進行評價，既要考慮到在教師的教學下，學生如何進行地理學習、怎樣獲得地理知識、如何提高地理素質，又要考慮學生在教學過程中如何體味人文精神、如何展現生命價值等優質教學的深層意義。
優質教學理論從全新的角度來分析和闡釋教學現象、教學理論，給我國地理教學帶來了新的深刻的啟示。在此基礎上形成的優質地理教學主要通過優化地理教學系統中的教學內容、教學過程等要素，促使學生掌握基本的地理知識，發展和完善地理能力，形成良好的個性心理品質，為學生的持續發展打下良好而堅實的基礎，以此最大限度地實現過程目標與終極目標的統一。
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【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
一、新課改下初高中地理教學的積極意義
1.注重學生綜合素質的培養
新課程改革之后，地理教學已經轉變了教師一味傳授知識、學生被動接受的教學模式，轉而注重以人為本，尊重學生的教學主體地位，強調了對學生的引導和鼓勵，使地理教學變得更加人性化與科學化。地理教學是學生了解世界的主要途徑，對學生世界觀和人生觀的構建至關重要。新課改對地理教學內容的調整能夠更好地幫助學生了解和掌握地理知識，激發學生自主學習的興趣和動力，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識的傳輸，有效提高了教學質量。
2.充分調動學生學習的積極性
由于地理教學的內容涉及許多專業性的詞匯和知識，學生有時候不能較好對知識進行吸收掌握，從而降低學習積極性。加之傳統教學模式，只會使學生產生厭學的情緒，學生對地理知識的興趣不高，進行學習活動的積極性自然大大降低。新課改下的地理教學就是從激發學生學習興趣出發，使學生主動了解地理知識，加強地理知識在實際生活中的實踐意義。學生在生活中能夠將地理知識活學活用，對地理學習的興趣就會不斷提高。
3.注重地理教學的現實意義
地理教學的實際意義就是為了使學生能夠將地理知識合理地運用在生活實踐中，做到融會貫通，學以致用。實際上，教育的目的就是讓學生運用學到的知識助力生活，地理教學也是如此。教師只注重將知識灌輸給學生，而忽略其現實意義，就會出現本末倒置的情況。因此，新課改下的初高中地理教學，除了將地理知識更加系統全面地傳授給學生，更注重學生對地理知識的整合
運用。
二、如何加強初高中地理教學的銜接
1.以人為本，改進教學模式
教師只有在教學實踐中注意觀察學生的學習狀態，及時了解學生的需求，采用更加適合的教學方法，才能在學生進入高中的迷茫時期，給予學生適當的引導，使學生盡快適應高中地理教學。教師雖然在教學活動中發揮著推動教學進程的主導作用，但也應該尊重學生的教學主體地位，加強與學生的溝通和交流，明確學生地理學習的基礎及知識的掌握程度，根據實際情況和學生個體差異進行合理的教學設計，整合教學內容，從而使初、高中地理教學之間的銜接更加順暢自如。
2.發揮學生的主動作用
教學活動是以學生為主體來進行的。學生只有意識到初、高中地理教學的不同，主動發掘潛在問題，結合自身實際情況，通過彌補不足和加強基礎的方式，主動融入高中地理教學中，才能使初高中地理教學之間的銜接更加順暢。因此，學生要改變傳統的死記硬背的學習方法，注重對知識的理解掌握。例如，針對課本上所描述的地理現象，深度挖掘導致這種現象發生的原因，對問題進行深入的理解和探究，明白其中的規律。另外，也可以使用制作圖表，將重點知識更加清晰詳盡地表現出來的方法輔助學習。
3.教育部門加強對初高中地理教學銜接工作的重視
關鍵詞：環境倫理觀；生態地理教學；構建
在工業文明的背景下，社會和經濟的進步是以犧牲環境為代價的，對自然的恣意索取和排放造成了臭氧層空洞、酸雨、土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產資源的日益枯竭和觸目驚心的環境污染等一系列問題。人與自然對立關系的不斷加深，最終導致生態與環境嚴重失調，威脅人類自身的生存和發展，這種盲目的殺雞取卵的近利行為，從人們的認識上來說是缺乏環境倫理道德與意識。生態文明是人類社會發展過程中出現的較工業文明更先進、更高級、更偉大的文明[1]。它倡導把保護自然環境作為倫理道德的首要準則。生態文明的環境倫理道德是以維護自然環境系統正常運轉，保持自然生態平衡為準則的。人類的一切行為必須是在服從這一準則的前提下進行，增強人們的生態環境道德意識，樹立一種人與自然和諧的環境倫理觀，使人們認識到生態環境道德是人類道德的重要方面，保護自然環境、維持生態平衡是人類為了自身的生存與可持續發展所應履行的道德義務。
一、環境倫理觀
環境倫理觀主要以保護地球資源和確保人類可持續發展為原則，在生產生活中堅持合理利用資源和能源、減少污染排放、循環使用資源等環保理念[2]。環境倫理觀主張地球的唯一性與資源承載量的有限性；生命的平等性；人類的自然屬性；人類自身的公平性；環境問題的世界性等[3]。生態文明是以環境哲學作為其哲學基礎的，因此在地理教學中把環境倫理觀作者簡介：劉麗華（1983-），女，山西人，滇西科技師范學院講師，主要研究方向：生態經濟與旅游地理作為學生改造自然意識與行為上的制約機制與理念，樹立與生態文明相適應的環境倫理觀是推進生態地理教學的哲學之源與理論之基。而地理學科以其時代性、獨特性、形象性、統一性的特征，例如人地關系、全球環境問題、環境保護、可持續發展等理念，又有助于環境倫理觀的滲透。二者具有相通之處。
二、生態地理教學構建目標
生態地理教學構建的終極目標在于，在地理教學中滲透環境倫理觀能夠使學生塑造環境倫理道德，使使他們具有正確的環境態度和價值觀，以及良好的行為習慣和解決環境問題的能力，以此能做出理想的環境行為。
1、培養學生的環境倫理意識
在地理教學過程中，要大力宣揚生態危機對人類生存和發展的威脅，使學生認識到任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環境的行為都是不道德的，以此喚起學生的危機和急迫意識。
2、形成正確的環境倫理觀
由于環境資源的有用性有限性與稀缺性等，環境資源也是有價值的。正確的環境倫理價值觀要求在自然本身以及人與自然的關系中建立起一種合理性，一種生態平衡，并用這種合理性來規范人與自然之間的關系。。
3、使學生形成綠色消費觀
在教學過程中，應倡導學生在消費資源時要適度消費，以求資源的永續利用，例如倡導珍惜糧食，節約用水等。
三、生態地理教學構建途徑
1、地理課堂教學是培養學生環境倫理道德的有效空間
教師可采用滲透式講授法、辯論法、討論法、演示法、材料閱讀法等多種教學方法設計教案，對環境倫理觀從知識、技能、情感等多方面進行講解與傳授。
2、課外活動是培養學生環境倫理道德的重要陣地
教師可以有計劃地組織學生到校外去考察、調查，讓學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議，使學生直接接觸環境，獲得正確、鮮明、真實的印象。
3、重視鄉土地理教學對環境倫理意識的培養
鄉土地理教學是從學生身邊的地理事物和現象人手進行教學的，比較貼近學生的生活經驗，學生對周圍的地理事物和現象比較熟悉。
四、生態地理教學評價
1、對學生的評價
對學生的評價可通過撰寫環境倫理調查報告或環境倫理小論文等進行量化的評價。考核采用優秀、良好、中三個等級。
2、對教師的評價
1）教學目標評價教學目標是否符合地理學科的特點和環境倫理教育的特點是否在完成地理教學目標的同時，強調學生對環境倫理的理解，培養正確的對待環境的態度，并鼓勵學生的參與是否具有一定的彈性和可操作性。2）教學內容評價教學內容是否將本書內容與學生身邊的、當地的和日常的生活環境、生活經驗與環境倫理問題聯系起來；教師是否鼓勵學生在學習中調查不同的環境倫理問題，并把這些環境倫理問題與全球的環境倫理問題聯系起來。3）教學方法評價教師是否運用多元化的教學方法，這些方法是否適應學生的需要；教師是否采用了相應的鼓勵學生積極參與的措施，建立了相應的對學生進行過程性評價的學生檔案教師是否將評價作為一種教學手段，而不是最終目的；教師是否提供足夠的機會，讓學生在現實的自然和社會環境中感知、體驗和思考。生態地理教學的構建，以環境倫理觀的形成為主要線索，從構建目標、途徑以及到生態地理教學的評價都以環境倫理觀教育為主，以此來實現地理教學的生態意識。
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關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
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【關鍵詞】地理 教學設計 教學模型
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0106-01
教學設計與教學模型在很大程度上決定了教學質量，因此如何突出教學設計與教學模型的優越性，促進教學效率的提高，是目前高中地理教學過程中需要重點分析與解決的問題。
一 高中地理教學設計內涵
高中地理教學設計主要是綜合多種教學方向與教學技術，包括地理學、心理學、建構主義、多媒體教學技術等，來分析現代地理教學過程中存在的問題，并設計出一定的解決方式，同時還需要對結果進行評價并改進的一個過程。教學設計的宗旨在于提升學習效率，更好地為學生服務，突出學生的主體地位，從實際的教學問題與學生需求出發，設定一個動態的、科學的教學思路，以增強課堂教學效果。
二 高中地理教學設計分析
第一，確定合適的教學目標。教學目標設定的難易程度要以學生的接受能力為基礎，目標太高，學生會喪失學習的信心；目標太低，學生學習感受不到壓力。因此教師應重視合理的教學目標的設定，重視教學過程、教學方法即教學基本價值觀念，倡導素質教育與綜合教育。
第二，選擇恰當的教學方式。在教學設計的過程中，教師應針對教學內容進行具體分析，結合學生的學習基礎與學習興趣，選擇合適的學習方法，充分調動學生的學習積極性。
第三，重視實驗操作。在實驗過程中提高學生對地理現象的理解程度。這要求教師需要根據教學內容盡可能地設計教學實驗，使學生參與到實驗過程中，提高學生的學習興趣與動手能力，同時也最大化地提高學生對教學內容的理解與掌握能力。
此外，還需要強調高中地理教師自身專業素質的培養，教師應該充分鞏固并完善自己的地理知識與地理教學能力，提高自身的職業道德和人格魅力。另外，還需要掌握學生個體之間的差異性，明確每個學生的興趣、能力與心理生理特點等，調動學生的學習熱情。
三 高中地理教學模型分析
隨著教學設計的不斷發展，教學模型逐漸出現并發展起來，從最初的肯普教學設計模型到后來的史密斯-雷根模型到現階段的建構主義教學設計模型，很大程度上突破了傳統教學思維的限制，推動了地理教學系統的規范與科學發展。
高中地理教學模型主要是以地理教學需求為基礎的，包含學生實際學習內容與學習層次要求的一個系統，因此，首先需要對學生的地理知識掌握狀況進行分析，包括學生的地理認知結構、地理思維形式、地理心理認知能力等，通過這些分析來設定實際的地理教學模型是采用發現式教學、傳遞與接收式教學、探索式教學還是啟發式教學。不論采用何種教學模式，教師均需要進行情景的創設，同時提供必要的信息資源，注重學生自主學習能力及學習框架設計能力的培養，推動教學效率的提升。
教學策略的設計要以地理教學內容及學生的知識結構為變量，有針對性地確定地理教學策略，選擇采用發現式教學策略，或示范模仿與假設-推理結合的教學策略，最大限度地提高課堂效率。教學過程的結構設計需要符合學生的基本認知能力，在教學過程中要重視對多媒體等現代高科技輔助手段的應用，以優化教學過程，豐富教學形式。這里要注意教學媒體的選擇要與傳播學的基本理論相融合，以突出匹配律與諧振律。教學設計還需要通過評價與反饋來檢驗其效果，并在后期不斷對計劃模型與方案進行修改，以推動整個教學設計的良性發展。
作為一門綜合性學科，地理教學與其他學科不同，具有不同維度與體系下的系統性與有序性。如當學生對地轉偏向力這個知識有欠缺時，會對之后學氣環流、大洋環流以及天氣系統造成很大的困難。因此需要重視理論基礎上的實踐、計劃基礎上的動態、具體基礎上的可操作，從而推動整個地理學科教育的發展。
四 結論
綜上所述，高中地理教學設計作為提高地理教學效率的重要前提和基礎，需要教師課前做好充分的準備，明確教學目標，完善教學手段，同時還需要分析學生的實際地理知識構架，在寓教于樂中提高學生對地理知識的掌握程度。地理教學模型的構建是地理教學設計的升華，教師通過對多種地理教學設計進行分析與總結，提煉出適合自身教學發展的一套規范教學模型，能夠有效地提升地理教學課堂的教學效率，促進學生素質的綜合提升。
參考文獻
一、創設學習氛圍
教師要熱愛我們的學生，當教師將學生視為一個值得尊重的個體來對待時，當學生處在一個充滿了尊重和關愛的學習環境中時，學生的情感就會處于比較健康的水平，從而產生良好的情緒體驗和行為表現，就較少表現出自我中心、缺乏安全感、缺乏理性和自我貶損。地理教師與學生以及學生與學生之間在長期交往中，需要地理教師具有民主、平等、自由的教學風格、寬容和諧的教學態度，并以此感染、引領學生，師生共同營造一個良好的學習氣氛。在這樣的課堂參與氛圍中，師生之間、生生之間能彼此理解、接納、欣賞，學生則更加易于克服學習中遇到的困難，積極地大膽地參與到學習活動中來。
二、改革教學方式
隨著課程改革的推進，新的理念深入各學校，為了每位學生的發展，是我們的責任。高中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能解決的問題不要親自去講解，而是把他們交給學生去討論、爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決，對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領他們去想，拓寬他們的思路，若仍不能解決，則再有的放矢地去講解。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書，細心觀察，運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高地理教學的有效性。
三、激發學生興趣
興趣是最好的老師，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。地理學科文理兼備，涉及面廣，地理知識豐富多彩，地理教師要善于挖掘地理知識中的趣味點，善于從多個角度去點燃學生好奇的火花，使之產生新感覺，引起新興趣，產生新欲望。
從生活中學習地理，生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用，也最能引起學生的興趣，因此地理教學應貼近實際生活，從實際生活中引入地理教學素材，讓學生學了地理后，知道地理知識從哪里來，并能用學到的地理知識、地理技能去觀察生活中的地理現象，分析、解決生活中遇到的地理問題，從而切切實實體會到學習地理有用，進一步激發學習地理的興趣。
課堂上設置有效適當的教學目標，讓每個學生都有收獲。有效的地理教學，必須要設置有效適當的教學目標。教師要根據地理課程標準，結合教材、學生已有的知識和能力，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次是全體學生均能達到的，讓學生覺得地理并不難學，避免學生對地理產生畏難情緒；第二個層次是讓學生跳一跳才能夠得著的，讓學生體驗經過努力獲得成功后的喜悅，以此激發學生進一步學下去的欲望；第三個層次是優秀學生能發揮余力的，為此類學生大膽創新、積極探究搭建平臺。教學目標設置得恰當，會讓不同類型的每位學生學有所獲，繼而對地理學科產生濃厚的興趣。
采用靈活多樣的教學方法、手段。教師要根據不同的教學內容、教學進程的不同環節，采用不同的教學方法、教學手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣。
四、做好教學反思
有效教學需要教師具備反思意識，教師是實施有效教學的關鍵。新課程非常強調教師注重教學反思，促進自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優秀教師的品質。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行;教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。從而實現更有效的地理教學。
五、開展地理活動
教學目標的制定是教學設計過程中重要的一環，體現了教師對課程理念、教材、學生等因素的整體把握。科學的教學目標是有效教學的重要保障。然而，迄今為止，還有相當多的教師在制定教學目標時存在不少問題，如誤將地理課程標準中的內容標準當做教學目標，關注“知識與技能”目標，忽視“情感、態度與價值觀”目標，割裂了三維目標之間的聯系。這樣制定出的教學目標沒有將教學目標應有的作用充分發揮出來。
教學目標的編寫主要有三種表達方式，即行為目標、表現目標和生成目標。雖然自行為目標提出以來一直遭到不少人的詬病，之后又出現了表現目標和生成目標，然而后兩者的出現并沒有取代前者，而只是在某些方面對前者進行補充和完善。教學目標可以按層次分為年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。本文將以行為目標為例展示如何制定一節或一課時的地理教學目標。
一、制定地理教學目標的依據
制定地理教學目標要解決的是教什么和學什么的問題，以及學習者經過教學之后應該取得的學習結果。因此，在制定地理教學目標之前需要關注以下幾個方面：教學的起點要求是什么；教學的終點要求是什么；起點和終點之間的差距是什么；需要教什么內容從而使學生起終點間的差距縮小甚至消失。
對以上問題的解答，就能從中得知制定地理教學目標的主要依據，即地理課程標準、教材和學生。“地理課程標準是指導中學地理各項教學活動的國家指令性文件”[1]，它是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。從這個角度來說，地理課程標準是地理教學目標制定最為重要的依據，這也是地理新課程教學被稱為基于標準的教學的原因。然而，課標一般比較宏觀、抽象，在實際的教學中需要對課標進一步具體化，這個具體化的載體就是教材，也就是說，在制定地理教學目標過程中還要參考教材內容。同時，鑒于學生已有的知識基礎和接受能力等的不同，在制定教學目標的過程中還要考慮學生的個體差異，以保證教學目標具有一定的層次性和更廣泛的適用性。
二、制定地理教學目標的一般步驟
1.明確地理教學目標的層次
通常來說，不同的教學目標在需要的學習時間和準備時間上都存在著差異。因此怎樣對教學目標進行細劃就成了制定教學目標的第一步。而布魯姆等人的教育目標分類法則為教師劃分教學目標的層次提供了理論依據。所以，我們有必要對布魯姆等人的教育目標分類法進行簡單介紹。
布魯姆等人將教育目標劃分為認知領域、動作技能領域和情感領域。根據認知復雜性，認知領域可以分為六個級別，分別是：識記（知識）、理解、應用、分析、綜合、評價。在這六個級別中，識記的級別最低，評價的級別最高，并且每一個級別都以前一個級別為基礎。也就是說，只有發展了前一個級別的認知水平，下一個認知水平才有發展的可能。同時，較高水平的目標比較低水平的目標更真實，即較高水平的認知技能更能體現學習者在他們的工作、生活中所要求的行為類型。
情感領域的目標被分為五個級別：接受、反應、價值化、組織和個性化。動作技能領域的目標也被分為五個級別：模仿、控制、精確、連接、自動化。它們之間的關系和認知領域的六個級別類似，這里就不再贅述。
那么，這些領域中的每一個行為水平是如何隨著相對應的技能的真實性而變化的呢？要了解這個問題，我們需要從體現這些行為發生的動詞來看。
2.根據地理教材內容，列出知識網絡并確定知識點
地理基礎知識是教材的主體和框架，是學生形成認知技能的前提，更是學生形成其他領域技能的根基。“按照認知層次，地理基礎知識分為地理感性知識和地理理性知識”[2]。教材中的地理基礎知識主要由知識點組成。所謂知識點，是教學內容中相對獨立的與其他知識不交叉的若干知識。確定教材中的知識點是制定教學目標的基礎工作。教師可能對于知識點的劃分存在差異，但前提是符合課標要求和方便教學。
那么，如何利用教材確定知識點呢？一個方便可行的辦法就是列出該節或該課時的知識網絡結構圖，這樣就能夠比較容易地確定出本節或本課時的知識點了。下面以人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球和地球儀”（未包括地球的自轉和公轉）為例來說明如何利用知識網絡結構圖來確定知識點。
下圖就是“地球和地球儀”一節的知識網絡結構圖，從中不難看出本節的知識點。從這些知識點中，我們就能夠看出不同的知識點對學生的要求是不同的，比如對地球大小的認知就和對經緯網的認知之間有著很大的差距。
知識的獲得是技能和能力形成的基礎，沒有了知識作為基礎，技能和能力的形成也只能是空中樓閣。同時，知識、技能及能力的形成也會促進情感的發展。這樣我們就可以將不同的知識點歸入認知領域教學目標中的相應的不同學習水平之中，然后確定學生在該認知目標的基礎上可能達到的其他領域教學目標及其相應的學習水平。這也就是下面第三點要做的工作。
3.制定地理教學目標二維表
教學目標二維表中的二維分別代表著學科的知識點和不同的學習水平。下面還是以“地球和地球儀”一節為例進行說明。
有了教學目標二維表，我們就可以將不同的知識點對學生的要求歸入不同的教學目標并明確其對學生的學習要求，參見上表。比如，對地球形狀這個知識點而言，一方面需要學生對其基本的參數進行識記，另一方面通過學習也要求學生能夠意識到人類在認識地球過程中的艱難和不易。這樣就為我們接下來書寫教學目標帶來了極大的方便。
4.書寫地理教學目標
地理教學目標的編寫，首要的依據是地理課程標準中的內容標準。地理教學目標的陳述和內容標準一樣，通常以行為目標的方式來表達。以地理課程標準中“地球和地球儀”（不包括地球自轉和公轉）一節的內容標準為例來說明行為目標的基本用法。
提出證據說明地球是個球體。
用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。
用經緯網確定任意地點的位置。
一般來說，行為目標陳述的基本要素有四個，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在行為目標的表述中，行為主體是學生而非教師，這是因為教學目標最終主要關注的是學生的變化。這樣，在以往教學目標中常見的如“培養學生的讀圖技能”，“提高學生保護環境的意識”等類似的教學目標在設計上就不太合適，因其行為主體關注的是教師。行為主體有時也可以省略，但前提是該教學目標隱含的行為主體為學生，正如以上內容標準中所呈現的那樣。行為動詞是用來表述學生在經過教學之后達到的學習結果所用的動詞，要求盡可能的可測量、可操作。以上內容標準中，“說明”、“描述”、“說出”、“確定”就是行為動詞。行為條件是指學生達到要求的學習結果所需要的輔助手段（如信息或提示）、時間限制、行為所依托的情境等。在上述內容標準中，“提出證據”、“用平均半徑、赤道周長和表面積”、“運用地球儀”和“用經緯網”即是行為條件。表現程度是學生經過地理學習后所產生的行為變化的最低表現水平或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。在以上內容標準中，沒有出現表現程度，說明在行為目標的表述中它不是必須的。
課程標準中的內容標準在年級和學段水平上清楚的規定學生該達到的水平，其具有一定的指導性和靈活性，但對于期待學生獲得的具體行為的復雜水平，還說得不夠清晰，需要進一步細化。同時，為了讓內容標準更加適應課堂教學的實際情況，教師在制定教學目標時還需要考慮學生的特點、自己能花在某個特定課題上的時間及在單元水平上期待學生總的行為結果等。
新課程實施后，教學目標的內容一般由三方面組成，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。下面，我們以“地球和地球儀”一節為例，以該節對應課程標準中的內容標準為指導，利用行為目標的表述方式從三維目標角度示例教學目標的書寫。其中，對于行為動詞的使用，我們可以依據不同知識點對學生的不同要求，從前面的表中所列舉的動詞中進行恰當選擇。
知識與技能目標
記住表示地球大小的相關數據，并能舉出實例證明地球的形狀；
熟練地運用地球儀，指出地軸、兩極和赤道并說出其意義；
觀察地球儀，區別經線與經度、緯線與緯度的特點。
過程與方法目標
知道經緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，能在地球儀上識別南北半球；
通過觀察地球儀，能使用地球儀定位，形成空間想象能力。
情感態度與價值觀目標
通過小組合作，形成積極的參與意識和合作態度；
了解人類認識地球的漫長過程，表達對前人不畏艱險、勇于探索精神的贊賞。
需要說明的是，由于教師們對內容標準的細化的程度不同，或者拓展內容的不同，教學目標有時會有一定的差異，但是，課標中要求的基本內容不能省略。另外，對于不同的教學內容，并不總是都包含三維目標，有時可能只有其中的部分目標。
參考文獻
關鍵詞：人本主義教育；地理教學；師生關系
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0126-03
人本主義教育觀提倡自由教育，該教育觀認為，教育要以學生為中心、以發展學生的潛能和價值為目的、充分地調動學生的積極性，注重因材施教，并注重對學生情感的培養。教師在教學過程中擔當引導者的角色，激發學生興趣，引導學生參與教學實踐活動，教師應為學生提供良好的學習氛圍，使學生身心得到全面發展。
人本主義心理學于20世紀中葉在美國興起，以羅杰斯的人本教育思想的影響最為直接和重要，羅杰斯把他的“以來訪者為中心治療”的心理治療理論應用于教育中，形成“以學生為中心”的教育思想，他認為教育的目標是促進學生的發展的，是為了培養有創造力，有責任感，有自信的人，使學生能夠自由全面的發展[1]。在教學中，教師應該以學生為中心，教師扮演的是引導者，促進者的角色，幫助學生發現自己并發展自己。注重激發學生的學習興趣，促進學生的人格的完善。教師還要與學生建立起一種“伙伴”的關系，注重與學生的情感交流，成為學生的朋友。
一、中學地理教學中與人本主義違背的地方
新課標要求地理教學應當是“以人為本”，以學生為中心的，羅杰斯曾指出“教師的首要任務是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心”。在地理教學中要因材施教，注重學生的身心發展和對學生興趣的激發，與教師以及其他同學的互動和對學生地理思維能力與情感的培養等。但是在運用人本主義進行地理教學時也會有一些障礙。
1.傳統地理教育觀念的束縛。我國傳統的地理教育是屬于“灌輸式”教育。課堂以教師為主，學生大多只是被動的接受。再加上在高中，地理被歸為文科，忽略了地理學是兼有自然科學性與社會科學性的綜合性這一性質；并且在有些學校地理被視為副科，對地理課程的重視也不夠，是的地理教師的權威性較低。因此，許多地理教師、學生，甚至教育領導者都認為地理是“死記硬背”的，許多學生也對地理失去了興趣。其次，我國長期的應試教育，使高考成為“指揮棒”，學校的管理者，教師，家長甚至有部分學生認為，只要能掌握住高考的知識就行，而淪為了“高考指揮棒”的犧牲者[2]。這也使得在評價上往往是以考試成績來評價學生的好與壞。評價教師也是根據所教學生的考試成績來評價教師的教學能力。這顯然是與新課改、新課標的以學生為中心，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重學生身心健康發展，培養學生地理思維，科學的情感態度與價值觀等人本主義精神想違背的。使長期以來師生之間的關系總是不平等的。
2.過分強調以學生為本。由于新的地理教學要求以學生為中心，有些教師就認為教師是次要的，課堂上只重視課堂氣氛的活躍程度，而忽視地理知識的教學。更有甚者，認為地理教師“可有可無”，一味的讓學生自學，認為教師的地理專業已經不重要了，只要能讓課堂氣氛夠活躍，讓學生自學就可以做一名合格的地理教師。
二、新課改背景下人本主義的體現
新課標是高中地理教學的新的指導性文件，是高中地理教科書編寫、地理教學以及評價的依據。新課標要求教師在完成教學任務的同時，還要注重高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、研究性學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力[3]。這都與人本主義教育理念有著明顯的一致性。
1.課程理念中的人本主義。新課標提出了“培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合”的課程理念，闡明了地理課程的價值取向、地理教育的特點和提倡的學習方式，為地理課程的實施指明了方向。這些課程理念與人本主義教育理論有著明顯的一致性，貫徹好新課程理念就要教師用人本主義的思想來進行地理教學。采用適應學生個別差異的教學方式，以滿足學生不同的個性需要。做到診斷性評價、形成性評價與終結性評價想結合來全面的評價學生的地理學習。這正是人本主義教育思想的體現。
2.課程目標中的人本主義。新課標將課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。旨在使學生掌握基本的地理知識與技能；發展地理思維，能夠掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強齊國情感，形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。“知識與技能”是基礎目標，“過程與方法”是關鍵目標，“情感態度與價值觀”是終極目標，后兩者的實現需以“知識與技能”為基礎，三者既相互區別、步步深入，又是不可分割的有機整體。與教學大綱相比較，新課標建立符合學生學習特點和地理教育需要的課程體系，而不是只強調地理學科知識體系，新課程目標在保證學生掌握地理知識的同時，強調的學習的過程而不是單單注重學生的學習結果，重視對學生地理學習能力的培養，并且強調學生的情感培養。尤其是課程目標對過程與方法的強調，強調了學生是教學中心，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展。
3.內容標準中的人本主義。新課標的內容編著由標準和活動建議構成。與教學大綱的“知識要求”相比，活動建議更具有彈性，更富有人文色彩。師生可以根據實際情況來選擇相應的教學活動。如在學習“自然災害”的內容時，教學大綱要求學生了解氣象災害、地質地貌災害的危害，了解自然災害的檢測和防災減災措施，樹立防災減災意識。而新課標卻是要求以某一自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害，并建議針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展相關的活動。顯而易見，新課標更注重的是學生地理的學習過程，通過學生的生活經驗與實踐活動來理解地理知識，掌握地理規律，形成科學的觀念以及“師—生”和“生—生”之間的活動。新的內容標準實施起來更能夠激發學生學習地理的興趣，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的能力。
4.實施建議中的人本主義。新課標的實施建議由教學建議、評價建議、教科書編寫建議以及課堂資源的利用與開發建議組成。這部分與以往的教學大綱相比更加詳細，也更加靈活，并且與案例相結合，增加了課堂資源的利用與開發建議，可以給教師更多的靈感與權限。讓地理教師更能深入的體會學生是主體的教學思想。在教學建議上，新課標要求地理教師在設計教學時必須要考慮到高中生的身心發展規律和不同的學習需要，積極地運用自主學習、探究學習與合作學習等學習方式，培養學生的地理學習、合作交流、批判思考和分析解決問題的能力。這就要求地理教師在地理教學中要充分的了解學生，因材施教。要教師在教學過程中授學生以“漁”，而不僅僅是“魚”。在評價建議上，要求教師不能僅僅關注學生的地理考試成績，更要關注學生的學習過程評價。在地理知識的學習基礎上，關注學生價值判斷能力。在評價中要重過程，重體驗，重參與。對盡量給學生正面、積極地評價，激勵學生，是學生能夠獲得學習好地理的成功感，激發學生學習地理的興趣，積極參與到學生的實踐活動中。注重對學生的診斷性評價、形成性評價和診斷性評價想結合，根據學生達到“三維目標”的情況，給予合理全面的評價，讓學生發現自己的閃光點。
三、運用人本主義教育思想，促進高中地理教學
1.打破傳統地理教學的教育觀念。為了全面的貫徹新課改精神，為了更好的實施新課標，更好的促進學生的身心發展，就必須要打破傳統地理教育觀念的束縛，舍其糟粕。在地理教學中合理的運用人本主義教育思想[4]。（1）在教學方法方面。在教學方法上，地理教師應該擯棄過去“滿堂灌”式的教學，意識到學生是能動的主體。人本主義強調對學生興趣，潛能的激發，強調學生的情感教育地理課程是文科與理科的綜合，這使得地理課程的教學應是動態的、開放的，并具有創造性。地理教師可以講教學內容與情境相結合，可以通過實驗、圖表、時政熱點、故事和詩詞等教授課程內容，如在上大氣環流時，地理教師可以通過實驗生動形象的為學生解決這一難點；在講地理環境地域差異時，可以結合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句激發學生思考這一現象形成的原因；在“內。外力作用與地表形態變化的內容”時，教師可以運用多媒體，先播放一些奇特的地表形態圖片，吸引學生的注意力，讓學生討論這些地表形態是怎樣形成的。然后再由地理教師講解相關內容，并結合相關的flas，使學生能夠生動形象的理解內、外作用的原理，以及其與地表形態變化之間的關系。課后還可以讓學生查閱、收集本地的地表形態的資料，并探討形成的原因。這樣的地理課就不會枯燥乏味，學生自然會比較感興趣而參與其中，達到較好的教學效果。（2）在教學目標方面。在教學目標上，人本主義重視學生的全面發展。新課標也提出了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的三維目標。地理教學的目標不是讓學生最終能通過各種考試，而是要學生獲得地理基礎知識與技能的同時，發展學生的地理思維能力，培養學生自主學習，合作學習和探究學習的能力，使學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。讓學生學習對終身發展有用的地理。（3）在教學評價上。在教學評價上，一直是以考試成績論英雄，這種單一而不科學的評價方式，往往會扼殺學生的學習興趣，使學生的潛能得不到發展。新課標要求在只是以技能評價的基礎上，關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成情況評價。要求教師根據學生各方面的發展給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教學應注意評價形式的多樣性和針對性。地理教師要根據不同情況，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式。如教師可以對學生所做的實驗、科學小論文等方面給予評價。
2.正確處理人本主義教育下的師生關系。人本主義雖然強調以學生為本，自主學習、合作學習和探究學習，但這并不意味著要忽略教師的作用。高中生身心發展還不夠成熟，知識體系不夠完善。因此必須要有教師的講授輔導。教師在“以學生為中心”的教學中仍然有種不可替代的作用。教師是“傳道，授業，解惑”者，是學生知識技能的主要來源，是學生學習的促進者。地理教師要打破過去學術權威性不夠劣勢，提高自己專業技能與知識，從而提高地理教師的權威性，讓學生對地理教師的專業知識與技能信服。同時在課堂上利用好地理課程的特點做好與學生課上和課后的互動。
教師不能因為人本主義教學強調學生的自主學習、合作學習和探究學習，注重學生的自由發展，而誤以為教師比之前的工作簡單。相反，這對地理教師提出了更高的要求，除了地理專業知識的加強，地理教師還要關注世界的動態，現代的地理學是與時俱進的。還要加強與其他學科教師的交流，地理學是綜合性的學科，它與物理、化學、生物等學科也是有著密切的關系的。同時，地理教師還要不斷加強教育心理學和青少年心理學知識的學習，這樣才能有及時準確地洞察學生的心理變化，從而可以和學生進行良好的溝通，采取合理的措施來幫助學生解決遇到的問題。最終建立起來你好的師生關系。
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【關鍵詞】教學效果；新課程；有效性
地理的重要性常常被學生忽視。認為遠不如語數外重要。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質的提高有著很大的幫助，同時，隨著經濟的發展，地理和我們的日常生活聯系越來越緊密，因此，如何提高初中地理教學效果是初中地理教學的重要目標。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點看法，以相互促進地理教學。
一、地理教學教學效果的體現
（1）教學有效性以學生的進步和發展為宗旨。新課程理念下的教學注重學生心理的發展和師生之間的關系，這就要求教師在教學過程中關注學生的內心動態，根據實際情況安排授課方式和內容，通過有效的途徑激發學生學習的積極性，使學生的自我價值得到體現，為學生長久發展奠定基礎。地理作為一門重要學科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學效果的提高可從各個方面進行。課堂教學理所當然成為提高教學效果的主要途徑。教師應該本著“以學生為本”的理念，為學生的發展著想，將課本知識貫徹到學生的生活實踐中，培養實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學效果，使教學任務及時有效地完成。
（2）教學有效性要關注教學效益。教學的有效性并不單純地指教學任務的及時完成，而是教學任務及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時間、精力和物力進行教學，并使學生在這種教學方式下獲取足量的知識，而且使學生能熟練掌握知識。地理教師在教學過程中，可以使用新型的教學方式，建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學生提高學習的信心以及對學科的熱忱度，并能掌握學科的基本技能。
（3）以實現教師自身的發展為基礎。新課程改革要求以人為本，既能提高學生知識量，又能促進教師自身發展。在高科技發展日新月異的今天，許多高科技產品已經進入地理教學課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學有所了解，在教學過程中，能及時注意到學生的心理動態，使教學進程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學生成為課堂的主體。
二、提高初中地理課堂教學效果的方法
（1）尊重學生個性，培養學生學習興趣是有效課堂的前提。傳統教學方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學生對地理知識產生厭惡抵觸心理。要使地理教學目標有效完成，就應該從學生興趣入手，對教學模式等進行變革，使學生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學生才能成為教學的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學生對地理知識的掌握和運用。培養學生學習的興趣可以從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三方面入手。
①課堂導入：聯系生活創設情境，啟發地理認知。在初中地理教學中，教師可以根據學生的生活環境和心理特征，創設貼近學生生活并與教學內容相聯系的情境，使學生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學的時效性。
②課堂教學過程：教師在教學過程中，使用多媒體教學，使知識變得具體化的同時也提高了學生的興趣，易于學生對知識的理解和掌握。在初中地理教學中，教師可使用多媒體教學來提高課堂教學效果。
③課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重點難點，梳理錯誤。學生對知識能否熟練掌握和運用，主要還是要通過習題練習來實現。教師可以選擇不同難度的習題，使用循序漸進的方式進行習題教學，這樣，可以使不同層次的學生都可以對課程中的重點難點加以鞏固，提高了教學質量。
（2）講課內容要精細化。初中地理內容涉及廣，學生的接受能力不同，這就要求教師將每節課要講的知識提前進行梳理，找出教學內容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解，確保學生掌握每堂課的基本知識，這樣教學質量才能得到保障。
（3）注重讀圖析圖，培養地理技能“地圖”。初中地理教學大綱要求學生能對地理數據和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用，這就要求教師在教學過程中，正確引導學生，培養學生的地圖思維，讓學生認知、感知地理事物和地理規律。學生通過對地理圖表的運用，既能夠掌握地理知識，又能培養自學地理的能力。
關鍵詞：高中地理；探究式；教學；成才
所謂探究式教學就是學生通過對問題、材料、文本的學習和探討，在教師的引導下自主尋找答案進行活動的一個過程。這完全符合高中地理學科的特征，能彌補傳統教學的不足，提高學生自我學習的能力，強化學生的思維品質，從根本上提升智力，從總體上完善教學效果，提高學生的學習效率。
一、高中地理教學學生和教師的地位
從學生的角度進行分析，探究式教學不同于傳統教學模式，它要求學生能積極主動參與到教學過程中，在教師的引導下或者是自主學習的過程中，通過活動探究等發現結論、解決所存在的問題，達到自我發現知識，自我掌握知識的目的。
從教師的角度進行分析，探究式教學具有自主性、實踐性、綜合性的特點，更加重視的是學生的主動性強化，強調的是教師的引導作用。在進行地理教學的過程中，教師不僅需要在實踐教學中解決一些問題，并且還需要關心學生，給學生帶來問題。例如，在學習美國是世界最大資源消耗的國家。可以讓學生盡情討論關于可持續發展過程中，美國是否能做出什么貢獻，以美國為代表的發達國家又會做出什么樣的貢獻等等。在學生討論的過程中，教師不應該過多地參與，要仔細聆聽學生的想法并及時對不正確的觀點進行糾正，讓學生養成一個良好的思維習慣，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。
二、探究式地理教學課程目標設置
課程目標的設置有利于教學的可持續發展，對教學的實施和教學的具體過程具有引導作用。它對于地理教學的目標設置，對于地理教學的行為起到一個引導和決定性的作用，在地理教學中想要完美地實施探究式地理教學，就必須構建一定的教學目標體系，從根本上全范圍地幫助學生發揮出自己真實的能力，
（1）強化學生學習地理知識和技能。地理知識和技能的學習是增強學生對地理環境認識和了解的最有效的方法，能讓學生利用地理知識解決好生活中的實際問題，更好地分析地理現象，從根本上強化學生的地理實踐能力。
（2）引導學生掌握學習地理的方法和過程。在教學過程中，教師要善于提出問題，為學生提供更多角度去解決地理問題的方法，引導和幫助學生自主收集和處理信息，探究問題和構建答案。
（3）引導學生養成正確的學習態度、價值觀。探究式教學的有效性體現在教師在教學中滲入情感、意志力等非智力因素。教師應該善于挖掘、啟發、引導學生探究地理的動機，從根本上培養學生求真、求實的科學態度，從而達到提升學生地理審美情趣，樹立正確地理價值觀的最終目的。
三、探究式地理教學實施的策略
（1）將生活和地理教學相結合，重視課程資源開發。地理在生活中無處不在，然而學生對生活的了解和探究的意識又是如此的強烈，因此，將地理教學和生活融合在一起必然會成為最有效的地理教學模式。例如，在進行地震教學過程中，教師可以就汶川、玉樹地震等進行分析和研究，說明在地震之前所發生的細微變化，從而讓學生更加了解地震知識。并且，將以前地震的圖片利用多媒體融入到課堂當中，細致分析地震的原因，地震之前的征兆，地震所產生的地理現象，從而讓學生更好地了解地理知識。
（2）創建問題情境模式，激發學生的學習興趣。構建生動、形象、富有趣味的課堂教學情境，是激發學生學習興趣的根本。因此，教師在構建問題情境模式的過程中，一定要從培養學生學習動機，強化學生學習意識著手，將需要了解和掌握的內容轉化成探究性的實踐教學內容，構建問題情境模式，提供多媒體素材，引導學生進入到相關的情景模式當中。通過教師引導，學生探究和想象達到解決問題的目的。例如，在進行地球上的大氣一章學習過程中，教師可以就大氣運動現象問問學生如何才能產生大氣運動，大氣運動的原理是什么，在生活中我們經常遇到的大氣水平運動有哪些，你能通過什么樣自然現象說明形成大氣運動的原理。
（3）重視實踐教學，關注學生的探究過程。不同學生學習效果、學習反應、知識的掌握能力均是不同的，會在探究實踐過程中遇到不同的問題。因此，教師要及時引導和發現學生探究實驗停滯或者是受阻的現象，幫助學生理清思路，更好地解決問題，從根本上強化學生對實踐知識的掌握能力，鼓勵學生通過自主實踐關注地理現象的發展和變化，讓學生在探究過程中能掌握和自主發現一些規律。
例如，在學習環境保護這節課過程中，教師可以讓學生將生活中的環境污染進行合理分類，并且針對這些環境污染提出如何保護環境的建議，在日常生活中應該如何規范自己。這樣，不僅幫助學生掌握了地理知識，同時還幫助學生樹立正確的環保意識。
總之，針對高中地理教學來說，一定要強化和完善探究式教學，從教學目標設置、教學內容編排、探究實踐過程等方面引導學生自主性學習和研究。幫助學生樹立一個正確的學習觀念，養成一個良好的學習習慣，從根本上提高學生對地理的興趣。達到強化學生學習效果、提高教學效率、促進學生成才的最終目的。
參考文獻：
[1]劉嘉琦.地理探究式教學實踐研究[J].寧德師專學報，2012
