時間：2022-10-29 16:40:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇涉農(nóng)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生困難，專業(yè)陳舊缺乏創(chuàng)新性。從近幾年畢節(jié)試驗區(qū)職業(yè)學(xué)校的招生情況來看，涉農(nóng)專業(yè)招生十分困難，報考人數(shù)達不到招生目標。由于人數(shù)過少，很多涉農(nóng)專業(yè)已經(jīng)無法開設(shè)全日制班。從職業(yè)學(xué)校的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置來看，雷同性過強，創(chuàng)新性明顯不足，沒有突出地方特色，沒有立足于農(nóng)林實際生產(chǎn)，與現(xiàn)實脫離嚴重。
1.2教學(xué)與管理存在困難，社會效益不顯著。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際發(fā)展情況來看，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自控能力，同時受就業(yè)前途不夠樂觀的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，很多學(xué)生在校就是混日子，不能將自我精力很好地投入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這些都給職業(yè)教學(xué)與管理帶來了很大的困難。學(xué)生不思進取不僅給學(xué)校的教學(xué)與管理增加了難度，同時使得學(xué)校的辦學(xué)聲譽受到不好的影響，學(xué)生畢業(yè)后走進社會無法找到合適的就業(yè)崗位，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)、自暴自棄的心理。出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師對學(xué)生根本無法管理，也不愿教的狀況；學(xué)生就業(yè)難，職業(yè)學(xué)校招生難，學(xué)校不愿招生的現(xiàn)象。
1.3近年來國家為了鼓勵涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展，對涉農(nóng)專業(yè)實行免學(xué)費政策，這一政策在一定程度上對涉農(nóng)專業(yè)招生與涉農(nóng)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生有效的促進作用。但是受涉農(nóng)專業(yè)本身特點影響，很多家長與學(xué)生都覺得涉農(nóng)專業(yè)太艱苦，需要長期與土地打交道，因此對涉農(nóng)專業(yè)熱情不高。再加之很多職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景黯淡，很難實現(xiàn)對口就業(yè)，社會認可度低，這些都使得學(xué)生與家長放棄了對涉農(nóng)專業(yè)的選擇。
2.職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新途徑
2.1圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。為“三農(nóng)”服務(wù)是職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)的主旨方針，職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)要想獲得可持續(xù)發(fā)展必須堅持這樣的辦學(xué)理念。要想盤活當(dāng)前職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展一定要從教學(xué)觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)上要提升自身的主動性，加強學(xué)校同村鎮(zhèn)、養(yǎng)殖種植大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，加強產(chǎn)學(xué)教之間的聯(lián)系，適時根據(jù)生產(chǎn)變化情況對課程設(shè)置、專業(yè)建構(gòu)進行調(diào)整，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展情況充分考慮多種因素設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置要靈活變化，努力提升涉農(nóng)專業(yè)的實效性、實際性、以及實用性。
2.2拓寬資助對象，豐富辦學(xué)形式。當(dāng)前國家對涉農(nóng)渣專業(yè)學(xué)生的自主基本局限于全日制在校生，這就致使很多半工半讀的學(xué)生得不到政策的資助。因此國家若是能夠根據(jù)具體情況，拓寬資助對象，豐富形式辦學(xué)形式，有利于促進職業(yè)教育更好低發(fā)展。
2.3改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。加強涉農(nóng)專業(yè)師資建設(shè)。高素質(zhì)的師資隊伍有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。隨著國家新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，對涉農(nóng)專業(yè)教師的要求也新上了一個臺階。作為涉農(nóng)專業(yè)教師不僅要具備勝任專業(yè)教學(xué)的能力，還應(yīng)該積極充實完善自己，能夠成為行業(yè)里某一領(lǐng)域的專家學(xué)者；作為涉農(nóng)專業(yè)教師精通生產(chǎn)與銷售方面的知識；不僅要有先進的理念，要具備嫻熟的技能，在思想上要掌握先進的理念；能夠立足于市場需求與變化展開教學(xué)，能夠掌握一些農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律。從本質(zhì)而言涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)就是要使培養(yǎng)出的人才更好地為農(nóng)業(yè)服務(wù)，因此涉農(nóng)專業(yè)教師要掌握農(nóng)民的需要，展開教學(xué)。應(yīng)積極加強自身與農(nóng)民的聯(lián)系，深入到農(nóng)業(yè)實踐當(dāng)中，發(fā)揮自身興農(nóng)、支農(nóng)的作用，給學(xué)生起到示范帶頭的作用，提升教學(xué)效率。培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)生，展開實訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)與能力。
2.4突出產(chǎn)教結(jié)合，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向農(nóng)村市場辦學(xué)。現(xiàn)階段國家不斷對農(nóng)業(yè)展開產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)了一大批專業(yè)鎮(zhèn)、特色農(nóng)業(yè)、生態(tài)林業(yè)，這些都會對職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，提升涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置的靈活度一定會對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展帶來有益的影響。加強產(chǎn)教之間的聯(lián)系對于解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展困境具有重要的作用，從本質(zhì)而言產(chǎn)教結(jié)合就是指要立足于農(nóng)村市場發(fā)展的現(xiàn)實展開教學(xué)，其最終目的就是能夠為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)與能力的新農(nóng)民。應(yīng)該將科技示范作為教學(xué)的重點，促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型；掌握農(nóng)民的心理發(fā)展特點和需求，利用科技示范，激發(fā)學(xué)生的熱情，積極為社會主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻力量。
2.5從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進步中獲得收益與發(fā)展。職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改造提供服務(wù)，勢必會從相關(guān)產(chǎn)業(yè)中獲取一定的收益。職業(yè)學(xué)校認識自身的優(yōu)勢特點，涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展堅持產(chǎn)教結(jié)合之路，以專業(yè)為依托建設(shè)實體，以實體反哺專業(yè)實現(xiàn)雙向發(fā)展，形成人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟開發(fā)齊頭并進的良好局面。
2.6解決好“出口問題”才能更好地解決“入口問題”。為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，國家可以在政策上對涉農(nóng)不專業(yè)學(xué)生進行鼓勵與扶持，使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可以回到農(nóng)村發(fā)揮自身的才能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的有效對接，激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。
關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè) 教學(xué) 助農(nóng)實效 思考
課 題：中國機械工業(yè)教育協(xié)會2011年度職業(yè)教育課題（重點課題），涉農(nóng)專業(yè)中“行動導(dǎo)向與就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化教學(xué)模式”的教學(xué)實踐研究。項目編號：ZJJX11JZ009。
2012年7月，黑龍江省與教育部在京簽署共建國家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗區(qū)協(xié)議，提出著力培養(yǎng)一批“懂政策法規(guī)、會技術(shù)推廣、能創(chuàng)業(yè)帶動”的新型職業(yè)農(nóng)民。涉農(nóng)專業(yè)如何最大限度地發(fā)揮服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的職能，使教學(xué)最大化地發(fā)揮科教支農(nóng)、助農(nóng)、興農(nóng)的作用，是當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)面臨的重要教改課題。筆者所在學(xué)院開展涉農(nóng)專業(yè)三年來，積極探索，深化教學(xué)改革，逐步形成了獨具特色的教學(xué)新模式，取得了良好的教學(xué)效果和社會聲譽。
一、著力提高三個認識
1.充分認識涉農(nóng)專業(yè)的重要作用
務(wù)農(nóng)技術(shù)是農(nóng)民解決生存、生活問題，走向富足、富裕的根本，是構(gòu)建和諧社會的最大力量。涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的的明確性，學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀性，決定并強調(diào)了它的開展必定要以扶農(nóng)、助農(nóng)、支農(nóng)為中心，經(jīng)過理論知識的推演，實踐教學(xué)的開展，實習(xí)實訓(xùn)的推行，拉近理論與實踐的距離，使知識體系在學(xué)生對開放、動態(tài)實踐認知的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，想方設(shè)法促進農(nóng)村學(xué)員就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與擴大再生產(chǎn)。對全面提升農(nóng)民學(xué)員的務(wù)農(nóng)技能、從業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思路和實踐能力具有重要作用。
2.充分認識涉農(nóng)專業(yè)的重要意義
培育知識型農(nóng)民、促進新農(nóng)村建設(shè)為目標，給農(nóng)民送技術(shù)、解疑難、辦實事，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)，對改善農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)，加快新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差別，具有重要的推動作用，是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，事關(guān)全面建設(shè)和諧社會的大局，可謂黨和政府情系“三農(nóng)”、關(guān)心民生的一項德政工程，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
3.充分認識涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)對象的特殊性
教學(xué)對象年齡層次、文化素質(zhì)、技術(shù)水平、經(jīng)濟生活狀況、已有生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模等方面均存在較大差距，以上諸多因素，決定涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有明顯特殊性。學(xué)校不僅僅是為了讓學(xué)員拿個中專文憑，而是想通過較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握實用的知識技能，在實踐中感悟理論，再由理論指導(dǎo)實踐，從而掌握促產(chǎn)增收、實實在在的農(nóng)業(yè)技術(shù)，促進自家產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、上水平、出效益。
二、加快完善三個結(jié)合
1.教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)民生產(chǎn)實際相結(jié)合
教學(xué)與農(nóng)民生產(chǎn)實際緊密相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容不僅含有學(xué)員關(guān)注的基本技術(shù)而且要把典型農(nóng)民專業(yè)合作社作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)員的實習(xí)基地，為學(xué)員介紹合作社的運行機制和管理模式，促發(fā)抱團闖市場的激情和提高效益就必須有組織上規(guī)模的想法，有力地提高農(nóng)民組織化程度和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平。結(jié)合農(nóng)時，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方案，使教學(xué)對生產(chǎn)起到很好的促進作用，“什么樣的方法能省錢？種什么品種多打糧？養(yǎng)什么種豬賣高價？”以及學(xué)員在多年實際生產(chǎn)過程中積累的對“疑難雜癥”的“土方野路”，以及治療“地方病”的奇招妙法，這是學(xué)員關(guān)注的焦點。教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)民生產(chǎn)實際的結(jié)合度越高、越廣，教學(xué)效果才能越好。
2.教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)民意識轉(zhuǎn)變相結(jié)合
對于一些農(nóng)村家庭，進城務(wù)工、臨時性零工的收入也算家庭主要的生活來源，而參與學(xué)習(xí)畢竟占用時間，耽誤務(wù)工，影響短期內(nèi)家庭收入。然而近期的家庭收入提高只是“治標”，而形成一種創(chuàng)業(yè)意識、掌握一種務(wù)農(nóng)技術(shù)才是“治本”。在教學(xué)內(nèi)容中，我們盡量搜尋身邊創(chuàng)業(yè)致富實例或典型事跡，提高感性認識，給學(xué)員“洗腦”，從而突破農(nóng)村、農(nóng)民固有的保守思想，轉(zhuǎn)變觀念意識，讓學(xué)員看到黨對農(nóng)村的各項政策，看到農(nóng)村的美好發(fā)展前景，找到自己的發(fā)展思路，讓自己對自家的創(chuàng)業(yè)、立業(yè)“開竅”，設(shè)想出自家生產(chǎn)模式規(guī)劃，列出各家增收具體的“經(jīng)濟算式”尤為重要。
3.教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結(jié)合
引導(dǎo)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)由“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”轉(zhuǎn)變是新時期對農(nóng)村教育提出的全新要求。從而，涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排要圍繞并結(jié)合農(nóng)民創(chuàng)業(yè)就業(yè)為中心開展，突出“實際、實用、實效”的原則，認清教學(xué)并不單純是傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)，應(yīng)積極主動的適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要，擴大涉及領(lǐng)域，重點加以闡述創(chuàng)業(yè)的意義、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的機遇、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃的制定和實施、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險防范及成功創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，以及務(wù)工準備、勞動合同、工資待遇、維權(quán)、安全、文明、道德等等，體現(xiàn)教學(xué)的實用價值和時代特色。實現(xiàn)素質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。
三、努力實現(xiàn)三個創(chuàng)新
1.涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)的理念創(chuàng)新
涉農(nóng)專業(yè)的性質(zhì)不僅決定著學(xué)校服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)方向，而且關(guān)系著學(xué)員將來的事業(yè)發(fā)展。涉農(nóng)專業(yè)只有根據(jù)新農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的需要，廣泛開展調(diào)研，有針對性的調(diào)整教學(xué)安排，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會所需人才，涉農(nóng)專業(yè)才有開辦的價值。在教學(xué)理念上，必須秉持實用為主，夠用為度的教學(xué)觀點，不拘泥于固定的教學(xué)計劃與校歷安排，在保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)時數(shù)等原則范圍內(nèi)采取靈活的教學(xué)安排，高度重視“教學(xué)與生產(chǎn)指導(dǎo)相結(jié)合，教學(xué)與調(diào)查回訪相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合”的教學(xué)體系，力爭科教支農(nóng)落到實處達到最優(yōu)化。
2.涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的課程創(chuàng)新
對于在校常規(guī)教學(xué)，課程設(shè)置往往是按照大綱要求，一成不變、按部就班的，并在教學(xué)中占主體地位，學(xué)生只能被動地接受。而涉農(nóng)專業(yè)，“一鎮(zhèn)一產(chǎn)，一村一品”的現(xiàn)實狀況，決定涉農(nóng)課程必須務(wù)求實際，充分發(fā)揮科教支農(nóng)、興農(nóng)、富農(nóng)作用，體現(xiàn)有針對性的推動地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、推動經(jīng)濟發(fā)展惠農(nóng)惠民為最終目的，打破常規(guī)，“應(yīng)學(xué)員之所需，教學(xué)員之所用”。只有課程上創(chuàng)新，才能夠達到符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)布局，符合農(nóng)民學(xué)員的生產(chǎn)需要，才能受到農(nóng)民學(xué)員的廣泛歡迎。
3.涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化評定考核的模式創(chuàng)新
[關(guān)鍵詞]三農(nóng)；中職；培訓(xùn)；選修；三贏
在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展與建設(shè)新農(nóng)村等大環(huán)境下，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校理應(yīng)面向農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”，為此重慶市墊江縣第一職業(yè)中學(xué)校（以下簡稱我校）進行了大膽的探索與實踐，并取得了較顯著的成績。下面簡要介紹我校非涉農(nóng)專業(yè)服務(wù)“三農(nóng)”的做法，與大家交流，拋磚引玉。
一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路
我校離墊江縣城14千米，是一所農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，是第二批國家級重點職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)有全日制在校生3500人，95%的學(xué)生來自于農(nóng)村。我校建校之初以種植、養(yǎng)殖等涉農(nóng)專業(yè)為主，后來逐步開設(shè)了汽車（包括汽車駕駛專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)、汽車服務(wù)工程專業(yè)等）、電子電器、計算機、建筑工程、市場營銷與財會等為二、三產(chǎn)業(yè)服務(wù)的專業(yè)，2006年涉農(nóng)專業(yè)停辦。在新形式下，如何更好地為墊江縣農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型服務(wù)，如何留住一大批農(nóng)村青年，這是我們不得不認真研究的新課題。
我們組織教師走進農(nóng)村，與農(nóng)民、村社干部、農(nóng)民企業(yè)家進行座談交流，了解、分析、研究我縣“三農(nóng)”的現(xiàn)狀及問題：一是大批農(nóng)村青壯年外出打工，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多數(shù)是55歲以上的人；二是規(guī)模農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)正在興起，急需一批農(nóng)技專業(yè)人才以及經(jīng)營管理人才。通過調(diào)研，找到了職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的切入口，一是要把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的適用型技能人才，二是要解決農(nóng)村富余勞動力進城務(wù)工的培訓(xùn)問題，讓農(nóng)民盡快致富。
經(jīng)過多年的探索，我校確立了“學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)思路。促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，學(xué)歷教育為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用型人才和管理人才，學(xué)生的實際動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是重要標準；非學(xué)歷培訓(xùn)主要面向返鄉(xiāng)農(nóng)民工、村級干部和后備干部，讓他們學(xué)實用技術(shù)、學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理。
二、面向廣大農(nóng)民，很抓短期培訓(xùn)
我校充分組建了一支多學(xué)科的培訓(xùn)教師隊伍，為承擔(dān)各類中期、短期培訓(xùn)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。近年來，每年短期培訓(xùn)完成情況如下：初學(xué)汽車駕駛員1000人左右，汽車駕駛員繼續(xù)教育培訓(xùn)3000人左右，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)及農(nóng)村失地農(nóng)民轉(zhuǎn)移培訓(xùn)500人左右。近五年來，我校面向墊江縣、長壽區(qū)、忠縣、石柱縣、豐都縣等區(qū)縣，舉辦汽車維修從業(yè)人員資格培訓(xùn)班35期，培訓(xùn)學(xué)員7329人。
我校通過開展服務(wù)“三農(nóng)”的短期培訓(xùn)工作，實現(xiàn)了“三贏”。
一是贏得學(xué)校發(fā)展資金。積極爭取市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級政府的“三農(nóng)”培訓(xùn)任務(wù)，盈余的培訓(xùn)費可在一定程度上彌補我校辦學(xué)經(jīng)費的不足。
二是贏得學(xué)校辦學(xué)水平提升。形式多樣的培訓(xùn)，促使我校更好地適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要，并在適應(yīng)和競爭中不斷提升我校的辦學(xué)能力和水平。
三是贏得生源。舉辦社會培訓(xùn)，在一定程度上緩解了我校學(xué)歷教育生源比較緊張的問題。
三、面向在校生，狠抓就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高
我校開展了面向“三農(nóng)”課程設(shè)置的課題研究，構(gòu)建起了比較適應(yīng)“三農(nóng)”需要的課程體系。學(xué)校組織教師和行業(yè)專家，編寫了《常用農(nóng)機應(yīng)用技術(shù)》、《農(nóng)村應(yīng)用文書寫作》、《農(nóng)村安全用電常識》、《汽車駕駛技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)》等校本教材，學(xué)校統(tǒng)一要求各個專業(yè)必須開設(shè)《汽車駕駛技術(shù)》課程，再結(jié)合專業(yè)的實際情況開設(shè)1～2門選修課程。
通過開設(shè)選修課，既豐富了學(xué)生的課余生活，又讓學(xué)生多一技之長，增強為農(nóng)服務(wù)的本領(lǐng)。例如，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《汽車駕駛技術(shù)》，并在實訓(xùn)室練習(xí)模擬駕駛技能，讓學(xué)生對學(xué)汽車駕駛充滿期待，進入高三年級，年滿十八歲的同學(xué)就主動報名學(xué)習(xí)開車，從而保證了我校駕駛專業(yè)的生源。畢業(yè)生取得駕駛證回到農(nóng)村，既可以開機動車，也可以開農(nóng)用車，也可駕駛拖拉機。汽車維修、電子電器維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《常用農(nóng)機應(yīng)用技術(shù)》，拖拉機、柴油機、汽油機、收獲機等農(nóng)機既會使用，又能檢修，學(xué)生多掌握一門技術(shù)，為他們就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)及二次創(chuàng)業(yè)奠定了更寬廣泛的基礎(chǔ)。《農(nóng)村應(yīng)用文書寫作》的實用性很強，雖然簡單，但部分學(xué)生卻不會寫，尤其是婚嫁、喪葬、壽誕、喜慶等具有地方特色的民俗文書，不經(jīng)過專門訓(xùn)練的學(xué)生，完全有可能會不知道其寫作格式、體例。學(xué)生通過農(nóng)村應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，基本能夠滿足農(nóng)村生產(chǎn)、生活及交際的需要。
四、全員參與，認真做好三篇文章
（1）讓教師“活”起來。我校教師多數(shù)出生在農(nóng)村，他們對農(nóng)民、農(nóng)村的情況比較了解。學(xué)校要求教師開展為“三農(nóng)”服務(wù)教學(xué)工作，教師能夠樂于參與。培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)需要的復(fù)合型人才，教師必須搞好教學(xué)改革，積極探索，點子要多，方法要活。這既有助于教師成長，也有助于學(xué)生成才。
（2）讓學(xué)生“樂”起來。多一門技術(shù)，多一條出路。農(nóng)村是一個廣闊的天地，中職畢業(yè)生在農(nóng)村發(fā)展是有作為的。我校部分畢業(yè)生在農(nóng)村致富成功的典型事例，讓在校生感動不已。使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在充滿希望中學(xué)習(xí)，在愉悅中發(fā)展，是我們追求的目標。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式
中圖分類號：G717.38
中職涉農(nóng)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的主陣地，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型涉農(nóng)人才，對于促進我國“三農(nóng)”發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前的中職教育仍然以傳統(tǒng)職業(yè)教育為主，創(chuàng)業(yè)教育對于很多中職院校還是一個空白，下面就對中職涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式進行探索研究。
一、中職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
1.教改的重要方向
在我國教育領(lǐng)域教學(xué)改革始終是研究的重要話題，而創(chuàng)業(yè)是一種新興的教育觀念，在中職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求，同時也突出了以服務(wù)宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色。創(chuàng)業(yè)教育成為了當(dāng)前如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念、如何提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)能力的科學(xué)回答。
2.有效解決就業(yè)難問題
中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面較窄，就業(yè)不穩(wěn)定，即便是有一部分學(xué)生找到了對口的就業(yè)單位，但大部分涉農(nóng)企業(yè)的辦公地點是遠離城市的，待遇方面不是很理想，很多學(xué)生在工作一階段后都會選擇轉(zhuǎn)崗。要想從根源上解決這個問題，開展創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)促進學(xué)生就業(yè)，這樣也能夠確保學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，是一項解決就業(yè)難問題的重要舉措。
3.建設(shè)新農(nóng)村的重要舉措
中職農(nóng)業(yè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，是一種考慮長遠、面向未來的教育、面向我國農(nóng)村社會未來發(fā)展的教育。中職涉農(nóng)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，為我國農(nóng)村經(jīng)濟建O輸送復(fù)合型人才，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后在當(dāng)?shù)貜氖绿厣N植、規(guī)模養(yǎng)殖，對農(nóng)產(chǎn)品進行深加工，發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)所需的產(chǎn)業(yè)，同時可以吸納農(nóng)村的剩余勞動力，促進農(nóng)村社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
二、中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建
中職涉農(nóng)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的核心，就是要將創(chuàng)業(yè)貫穿到中職涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的全過程，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面進行不斷的研究，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時自身的創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。
1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，制定創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃
中職涉農(nóng)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的前提就是，建立完善的課程體系，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標甄選教學(xué)內(nèi)容，同時要注意將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課相融合，課上教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點，建立完善的涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教學(xué)計劃是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，制定全面的創(chuàng)業(yè)教育計劃是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)計劃要考慮到三方面內(nèi)容：一是根據(jù)培養(yǎng)目標、知識和能力體系，對教學(xué)課程進行合理安排；二是根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時；三是根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)教育課程特點，合理安排授課時間。
2.運用多樣化的教學(xué)手段，建立完善的考核方法
中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中可以采用知識講座、案例分析、企業(yè)家現(xiàn)身說法等多種教學(xué)手段，以此來提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中可以將本校創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生作為優(yōu)秀典型，也可以請創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生回來介紹自身的成功經(jīng)驗，以及在創(chuàng)業(yè)中面臨的種種困難是如何應(yīng)對的。還可以邀請業(yè)內(nèi)人士就學(xué)生們?nèi)狈w驗的現(xiàn)實性問題和關(guān)注的熱點問題進行講解，通過多種行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生更明確自身的創(chuàng)業(yè)之路。此外，對學(xué)生的考核可以通過筆試、調(diào)研、口試等形式，對學(xué)生的考核要突出該準也的特點，考核內(nèi)容要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育目標。
3.建立一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍
創(chuàng)業(yè)教育與普通教育有所不同，其不屬于單獨的教育體系，同時也不屬于專業(yè)技術(shù)教育，它是繼續(xù)教育、職業(yè)教育等的整合。創(chuàng)業(yè)教育的開展要求教師在具有完善知識儲備的基礎(chǔ)上，還要具有創(chuàng)業(yè)知識、技能和體驗，因此，建立一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育的必備條件。首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以由全職和兼職組成，聘請涉農(nóng)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)專家作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的兼職教師，這樣不但確保了校方師資隊伍的穩(wěn)定性，同時也彌補了部分專職教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足。此外，應(yīng)定期組織專職教師深入到企業(yè)中進行鍛煉，使其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和知識理論掌握的更全面，從而更好的開展中職涉農(nóng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
4. 完善創(chuàng)業(yè)實踐基地
創(chuàng)業(yè)實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的重要場所。實踐基地分為兩種，一種是校內(nèi)的實驗室、實訓(xùn)基地，另一種是校外的合作企業(yè)、農(nóng)業(yè)示范區(qū)。在實踐基地的建設(shè)中校方要給予極大的支持，同時要加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，使學(xué)生們在在校期間便可以深入到企業(yè)崗位，使自身的技能得到驗證和鍛煉，學(xué)生在參與到企業(yè)的生產(chǎn)和營銷過程中，自身的創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。
5.多渠道籌集創(chuàng)業(yè)資金，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺
學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期面臨的最大問題就是資金，校方可以利用國家對農(nóng)業(yè)的扶持政策，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期為其提供小額貸款的擔(dān)保，幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生爭取到國家農(nóng)業(yè)項目資金，這樣便有效的解決了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)初期的經(jīng)濟困難。校方可以通過多種途徑吸納社會各界的贊助資金，并嚴格的篩選學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，將贊助資金投入到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中，同時要做好后期的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣不僅保證了投資基金可以順利回收，而且要確保了學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。為了使中職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育達到預(yù)期的效果，校方要為創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺，定期開展創(chuàng)業(yè)者演講、創(chuàng)業(yè)知識講座、交流會等，在學(xué)生間形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生被動的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)，并付諸于實際行動創(chuàng)造出成果，最終實現(xiàn)自身的人生價值。
結(jié)束語
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教育形式，其對解決大學(xué)生就業(yè)難問題發(fā)揮著重要作用。中職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與其他專業(yè)相比，就業(yè)率較低，而通過在校期間的創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生的就業(yè)率，以及就業(yè)的穩(wěn)定性。創(chuàng)業(yè)教育在教育領(lǐng)域仍然處于初期階段，還有很多的問題需要在實踐中不斷的研究，相信在廣大教育工作者的共同努力下，創(chuàng)業(yè)教育會得到更好的推廣。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；涉農(nóng)專業(yè)；教學(xué)策略
中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)分得比較細，種植的不學(xué)養(yǎng)殖與加工，養(yǎng)殖的不學(xué)種植與加工。許多農(nóng)業(yè)企業(yè)卻是一個綜合經(jīng)營性的單位，他們需要的是一個全面的綜合性人才。職業(yè)教育長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，面對新的政策和發(fā)展機遇，中等職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)如何調(diào)整教學(xué)目標，開展教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營和管理人才，正是養(yǎng)殖專業(yè)亟待解決的問題。
一、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系
教學(xué)過程是處理教師、學(xué)生、教材三要素的過程，教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了課堂教學(xué)的全三角。教學(xué)過程對學(xué)生來說，是由“不知”到“知”的過程；可以說，教師的“己知”和學(xué)生的“不知”的矛盾構(gòu)成了教學(xué)過程中的主要矛盾，矛盾的主要方面則是教師的“己知”。所謂教師的“己知”，就是指教師對教材的理解和掌握。實踐證明：一個受過農(nóng)業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的畢業(yè)生，對農(nóng)業(yè)科學(xué)的概念、定律、定理都有了基本了解，但對那些基本概念中的細節(jié)問題，往往會不十分清楚，理解也不夠深刻。在教學(xué)過程中，鉆研教材就成了解決教師本身的“知”與“不知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己頭腦中形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
二、把握好“知識”與“能力”的關(guān)系
教師不但要鉆研教材，還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識是能力基礎(chǔ)，知識絕不等于能力。挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結(jié)解題思路，不但能使學(xué)生加深對定律和概念的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念能力的好方法。學(xué)校傳授給學(xué)生的基本知識和基本技能是有限的，學(xué)生畢業(yè)后，這些知識和技能必須通過能力才能在工作中發(fā)揮作用，能力又會加速知識和技能的擴展與更新，如此反復(fù)深入。這樣的循環(huán)既能促進學(xué)生知識水平的不斷提高，又能促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣普及。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)將過去以傳授知識為主過渡到傳授知識與掌握技能和培養(yǎng)能力并重。在一定意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更為重要，能力是學(xué)生獲得知識的手段。
三、重視“知識”與“品德”的關(guān)系
作為一名教師應(yīng)該教書又育人，教育的根本目的就是培養(yǎng)人才，人才必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的。一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師不能是只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何一個教師總會以自己的言行去影響學(xué)生的思想，這一點恐怕也是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的；另一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材中也確實有著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及農(nóng)學(xué)家們的勤奮精神和創(chuàng)新精神等，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師要本著對學(xué)生全面負責(zé)的態(tài)度，除了教給學(xué)生農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技能以外，還要對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛祖國，為振興祖國農(nóng)業(yè)的精神，要完成這些任務(wù)，就必須從教材中挖掘這些因素，并把它滲透到教學(xué)中去，有機地和知識教學(xué)結(jié)合起來，鉆研教材時有意識地注意這個問題是完全必要的。
四、強化“理論”與“實踐”的關(guān)系
農(nóng)業(yè)專業(yè)不同于別的學(xué)科，具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性，而且還具有較強的應(yīng)用性，和其他學(xué)科之間均有著十分密切的聯(lián)系。教學(xué)中教師不僅僅是把精力放在短短的課堂內(nèi)，而應(yīng)該適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展要求，不斷完善農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)體系。
同時，在農(nóng)業(yè)實踐中，作為重要的環(huán)節(jié)便是實驗，實驗的種類和數(shù)量都會對教學(xué)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。由于現(xiàn)在很多學(xué)校沒有對農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)予以高度重視，導(dǎo)致這些學(xué)校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目，給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農(nóng)業(yè)實際需求的情況下，對實驗教材進行重新的編寫，并對以往的實習(xí)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，并編寫成冊，為學(xué)生的有效實驗提供參考。
五、加強教學(xué)實踐的考核與評估力
考核和評估是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量來說無疑具有重要的作用。教師在對教學(xué)進行考核和評估時，可以從實驗基礎(chǔ)知識、技能、探究能力以及態(tài)度觀念等多個角度綜合進行，并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎(chǔ)知識來說，可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力，則主要側(cè)重于對學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行能力的考察和評估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實驗報告的完成情況來考察和評估態(tài)度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加，得出學(xué)生的綜合實驗成績。
綜上所述，中職農(nóng)業(yè)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性極強，必須對教師教學(xué)進行強化。只有不斷提高農(nóng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)理論的高科技人才，并為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所服務(wù)，促進我國農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；“雙師型”師資隊伍建設(shè)；培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0281-02
隨著社會需求的變化和招生規(guī)模的迅速擴大，多數(shù)由中專學(xué)校或職工大學(xué)基礎(chǔ)上升格而來的職業(yè)院校，在培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍上急功近利，使學(xué)校走入了一個誤區(qū)，從而加大了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的難度。我校經(jīng)過多年的研究和探索，在涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面取得了顯著的效果，學(xué)校中級以上職稱的教師具備“雙師”素質(zhì)的比例占教師總數(shù)的85%以上，教師隊伍的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整體水平與實踐教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。
一、“雙師型”教師的界定
“雙師型”教師是指既具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近5年中有2年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）取得本專業(yè)高級工及以上職業(yè)資格證書；（4）近5年主持2項應(yīng)用技術(shù)研究（或主要參與者），成果已被企業(yè)使用，效益良好；（5）近5年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好。
二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
通過對江蘇省內(nèi)五年制高職涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師的來源、學(xué)歷、職稱、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研等現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在如下問題：
1.教師的來源單一。受客觀條件的限制，教師的來源主要有兩個途徑：一是本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生；二是本校的留校生。教師從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)操作技能；本校的留校生雖具備一定的專業(yè)操作技能，但專業(yè)理論知識明顯不足。
2.教師充實、提高專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的機會少。許多職業(yè)院校師生比過高。教師的工作量加大，平均周課時達到20學(xué)時，大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會較長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。學(xué)校也很難抽出教師參加專門的實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實訓(xùn)，這無疑為“雙師型”教師的培養(yǎng)設(shè)置了一道障礙。
3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)歷層次偏低，高學(xué)歷教師數(shù)量偏少，更缺乏專業(yè)帶頭人和其他優(yōu)秀教師資源。我校涉農(nóng)專業(yè)專任教師中研究生學(xué)歷5人，僅占10%；理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師比例偏低；高職稱和具有企業(yè)實踐背景的高素質(zhì)教師偏少，初級職稱和無職稱者占專任教師總數(shù)的比重高；主持或參加過科研工作的只有30.45%，教師中曾下企業(yè)實踐的也僅占16.8%；50歲以上及35歲以下教師比例過大；專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力和社會活動能力較差，教師隊伍整體素質(zhì)亟待進一步提高。
4.“雙師型”師資培訓(xùn)體系不夠完善。目前，教育部在全國設(shè)了很多職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，但培訓(xùn)還存在很多問題：學(xué)歷層次的培訓(xùn)沒有暢通渠道，教師在職攻讀的只能取得碩士學(xué)位；培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，技能培訓(xùn)多不對口；培訓(xùn)師資只注重追求數(shù)量不注重質(zhì)量的提升。再者，到目前為止高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的基于職業(yè)技術(shù)示范學(xué)院的培訓(xùn)模式和以普通院校為基地的培訓(xùn)模式對“雙師型”教師進行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的制度。
三、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的途徑
1.加強校企合作。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標志，是提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐。學(xué)校通過校企合作，以合作共贏為目的，創(chuàng)新合作機制，建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)、科研與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)推廣、理論與應(yīng)用、生產(chǎn)與管理等緊密結(jié)合起來。通過引進和招聘一些實踐經(jīng)驗和社會閱歷較為豐富、職業(yè)技能水平較高的企業(yè)或基層單位的相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，充實到“雙師型”教師隊伍中，同時創(chuàng)造更多的機會，讓青年教師到生產(chǎn)一線進行鍛煉；另外，加強科研工作，將科研工作與培養(yǎng)“雙師型”教師緊密結(jié)合起來，使更多的教師在應(yīng)用技術(shù)研究中成長為“雙師型”教師。目前，我校園藝技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與淮安日月洲農(nóng)業(yè)生態(tài)園等12個校外實訓(xùn)基地建立了緊密聯(lián)系，每年暑假時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在公司實地接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。在以后的教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。
2.參加各能各類技能競賽。技能競賽水平體現(xiàn)在學(xué)生，決定于教師。近年來，我校教師指導(dǎo)的學(xué)生在全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類技能大賽中，2010至2012年連續(xù)三年取得種子質(zhì)量檢測項目一等獎。在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中獲種子質(zhì)量檢測一等獎9項、二等獎5項、三等獎3項；藝術(shù)插花項目獲二等獎2項、三等獎7項。為了鼓勵教師在賽前對學(xué)生的指導(dǎo)，將賽前競賽指導(dǎo)教師的工作與教學(xué)工作量、評優(yōu)晉升、培訓(xùn)進修掛鉤。通過技能、創(chuàng)新大賽，提升了“雙師”隊伍的水平。
3.開展科技幫扶。我校涉農(nóng)專業(yè)有12名專業(yè)教師被淮安市人民政府聘為科技特派員，掛鉤11個經(jīng)濟薄弱村，14名教師為“百名教授下農(nóng)村”成員，已經(jīng)取得了一定的成效；有2位專業(yè)教師掛職科技副鎮(zhèn)長（鄉(xiāng)長），任職已近一年；2009年2月，江蘇省委省政府要求涉農(nóng)的科研教學(xué)推廣單位與蘇北28個縣（市）對接，我校被指定與洪澤縣對接，組成了20多人專業(yè)教師隊伍，赴洪澤縣對接，指導(dǎo)農(nóng)民科技致富已經(jīng)2年，成效顯著；每年受省農(nóng)委和淮安市政府委托培訓(xùn)農(nóng)民、種養(yǎng)植大戶、大學(xué)生村官、退役士兵4000多人；由專業(yè)教師牽頭的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)已有3個，運行良好……這一系列的實踐活動提供了大量的素材，經(jīng)驗有待總結(jié)與推廣。專業(yè)教師中12人獲得行業(yè)資格證書，8人次參與企業(yè)培訓(xùn)，4人次參加行業(yè)學(xué)術(shù)交流，3人次被選派為科技特派員深入全市11個經(jīng)濟薄弱村進行科技幫扶，創(chuàng)建農(nóng)村經(jīng)濟科技服務(wù)實體12家，扶持白蘑菇生產(chǎn)大戶28家，輻射和服務(wù)農(nóng)戶二萬多家，擴大了專業(yè)教師在行業(yè)中的影響。
4.建立“雙師型”教師的激勵機制。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作中，激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)與發(fā)展的動力，鼓勵更多的教師向“雙師型”教師發(fā)展，必須制定出公平、公正、科學(xué)、合理的“雙師型”教師評價和激勵政策，使“雙師型”教師的上崗要求、工作職責(zé)得以明確，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量得到客觀的評價，學(xué)校對符合評價標準的“雙師型”教師在職稱評聘、評優(yōu)評獎、外出進修以及相關(guān)待遇等方面給予適當(dāng)獎勵。同時建立“雙師型”教師定期進修制度，保證了“雙師型”教師的實踐教學(xué)水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。
目前，在我國尚無“雙師型”教師的認定標準。世界各國的情況也不盡相同，為了更好地引導(dǎo)“雙師型”教師有序發(fā)展，我校從教師承擔(dān)科研與技術(shù)開發(fā)工作情況、教師參與校企合作項目實踐活動情況及認定、雙職稱的評聘、行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位證書的認定、教師主持試驗或?qū)嵱?xùn)課程開況、教師指導(dǎo)學(xué)生科技活動或?qū)嵺`活動的情況等方面制定了“雙師型”教師的認定條件和培養(yǎng)管理條例。
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關(guān)鍵詞：高職教育；涉農(nóng)專業(yè)；教學(xué)改革研究
隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司的不斷興起，社會對涉農(nóng)專業(yè)高端技能型專門人才的需求不斷增加，要求也越來越高[1]。如何培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的高端技能型專門人才是未來農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展方向[2]。這給高等職業(yè)教育特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而高職課程項目化教學(xué)改革則通過真實的任務(wù)情境，豐富的學(xué)習(xí)機會，團隊成員的協(xié)作共事，有力地促進了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，滿足社會對專門人才的需求。全國高職課程項目化教改雖已實施數(shù)年，但據(jù)了解涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結(jié)合周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系園藝技術(shù)、園林工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品加工技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的不斷推進，對存在的主要問題深刻剖析研究，提出了切實可行的對策和措施。在教學(xué)理念、課程開設(shè)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)思路與方法、教學(xué)考核方式、效果評價等方面有了顯著的提升，開發(fā)了課程標準，初步形成了一批具有特色的項目化課程，現(xiàn)簡介如下：
一、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中存在的主要問題
1、簡單把課程項目化教學(xué)理解為案例教學(xué)
雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學(xué)法。但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項目規(guī)劃案例，同時，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動性不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時間，又達不到良好的教學(xué)效果。
2、課程改革開發(fā)的項目缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐
課程項目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗與操作過程的機會，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。而目前涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實踐教學(xué)基地不足等條件的限制，使得改革課程開發(fā)的項目要么脫離實際，要么難以組織而無法實現(xiàn)[3]。
3、教學(xué)計劃缺乏彈性，考試形式單一
目前我們在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標的制定方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的瓶頸。同時傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法真實展示學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4、教師層面的問題
整個課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學(xué)方法，教師積極性的調(diào)動，教師是否具備雙師素質(zhì)，決定能否有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。
（1）教師思想觀念上的問題。受長期以來知識傳授教育的影響，對項目化教育教學(xué)改革認識不透、理解不透。總認為教好知識，上好課，完成書本教學(xué)計劃，“有了知識，就有能力”。殊不知，知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的，能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。
（2）教師教學(xué)方法上的問題。目前，教師存在只知道專業(yè)學(xué)科體系，不知道按課程能力目標重組課程。只會知識講授，不會行動導(dǎo)向。只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認知能力和過程，只怨學(xué)生缺乏“專業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時期學(xué)生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認為“自己教學(xué)水平高，學(xué)生水平低”。教師不了解職業(yè)崗位要求，不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到課程項目。
（3）教師生產(chǎn)實踐能力的問題。課程項目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的教師由于缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，大都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，多數(shù)教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡單的以一個證書來確定“雙師型”教師。
二、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中采取的對策和措施
1、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中教學(xué)理念的調(diào)整
（1） 客觀看待學(xué)生。進入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但大多數(shù)學(xué)生動手能力很強，只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。
（2）轉(zhuǎn)變教師的評價標準。評價教師的標準應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應(yīng)。評價一名教師最主要的標準應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學(xué)會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學(xué)與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。
2、根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)整并確定項目課程體系
對某一職業(yè)崗位（群）所對應(yīng)的人才市場調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進行分析、取舍的過程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。其開發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開發(fā)成果是專業(yè)培養(yǎng)目標。
項目課程整體改革方案，必須從行業(yè)崗位需求出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的專業(yè)體系，科學(xué)地處理好適用性與針對性的關(guān)系、就業(yè)競爭能力與發(fā)展后勁的關(guān)系。如園藝技術(shù)專業(yè)，我系首先讓本專業(yè)的專業(yè)教師和試驗、實訓(xùn)等教輔人員深入園藝園林企業(yè)和往屆本專業(yè)畢業(yè)生中開展廣泛的調(diào)研，搜集行業(yè)對人才規(guī)格的需求，同時，對本校在校的園藝園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生也做一個調(diào)查，搜集他們對基礎(chǔ)學(xué)科和研究性學(xué)科理論的接受情況、愿望，弄清他們對動手操作能力掌握程度。然后，由本專業(yè)教師并邀請行業(yè)、企業(yè)專家參加展開討論，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定專業(yè)課程體系，設(shè)計課程項目。并且根據(jù)社會需要隨時調(diào)整專業(yè)課程體系，并設(shè)計相關(guān)課程項目。以滿足社會對本專業(yè)人才的需求。
3、完全打破學(xué)科課程體系，進行項目設(shè)計
根據(jù)專業(yè)崗位實際需要和工作需求，完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識。對部分課程內(nèi)容進行分解、重組和更新，本著專業(yè)理論“必須夠用”、專業(yè)實踐技能扎實的原則，整合出既能適應(yīng)專業(yè)崗位工作實踐需求，又較符合本專業(yè)實際師資、設(shè)備條件的專業(yè)項目課程，這樣就加強了專業(yè)知識的綜合性、完整性、實用性、實踐性，盡可能地避免了課程之間的內(nèi)容重復(fù)，并盡可能地使每一項目課程都讓學(xué)生掌握實際崗位工作的某一項實踐技能[4]。如：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)的《植物生長與環(huán)境》是由《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等課程整合而成。食品加工技術(shù)專業(yè)的《果蔬加工技術(shù)》中果汁加工項目與《軟飲料加工技術(shù)》的果汁加工項目相整合。果酒加工項目與《食品發(fā)酵技術(shù)》的果酒加工項目相整合。同時園藝技術(shù)專業(yè)的《果樹栽培》嫁接技術(shù)最好安排到春季或夏季，而修剪技術(shù)最好安排到冬季；設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的《作物栽培》最好按季節(jié)實施教學(xué)；食品加工技術(shù)專業(yè)《肉制品加工技術(shù)》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應(yīng)安排到冬季進行等等。為此通過近幾年的探索和實踐，我們靈活運用教學(xué)計劃，采取季節(jié)式、分段式、錯位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。
4、培訓(xùn)專業(yè)項目課程師資，為項目課程教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)
專業(yè)教師長期在教學(xué)崗位上，缺乏實踐經(jīng)驗，因此我系分批選派專業(yè)教師和實驗、實訓(xùn)管理人員到具有一定規(guī)模的園藝園林企業(yè)進行輪訓(xùn)，同時參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。讓他們真正掌握園藝園林技術(shù)專業(yè)的基本知識和基本技能，弄清園藝園林企業(yè)各工作崗位的日常工作內(nèi)容，工程技術(shù)人員總結(jié)的工程經(jīng)驗和工作技巧，達到返校后能勝任專業(yè)課程教學(xué)工作。
5、改革考核方法
考試分項目考核，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，以考促教，以考促學(xué)。通過分項目分層次的考核，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平，構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)平臺，促進高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、實施效果評價
1、通過近幾年的探索和實踐，涉農(nóng)專業(yè)師生對項目化教學(xué)的認識有了顯著地提高，人才培養(yǎng)目標更加明確，更加貼近市場行業(yè)需求，教師都能主動開展項目化教學(xué)，學(xué)生積極參與項目化的教學(xué)過程。實施效果有了顯著地提升。
2、學(xué)生動手能力增強，基本上實現(xiàn)了與涉農(nóng)企業(yè)崗位需求的零對接。我系11級學(xué)生在河南新陸春天農(nóng)業(yè)科技有限公司教學(xué)實習(xí)半年，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、銷售的全過程并得到了企業(yè)的一致好評。
3、通過項目化教學(xué)活動的實施，提高了教師的理論教學(xué)與實踐操作能力。
4、涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取季節(jié)式、分段式、錯位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。
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近年來，供銷社中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展步伐緩慢，與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾方面:1.涉農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)校的辦學(xué)定位存在較大差距供銷社中職學(xué)校的生源大部分來自農(nóng)村，學(xué)生和家長對涉農(nóng)中職教育的認識不足。不少學(xué)生和家長厭農(nóng)、“跳農(nóng)門”等封建思想依舊十分嚴重，認為從事農(nóng)業(yè)前途不大的觀念根深蒂固，就業(yè)理念存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時普遍不愿選擇涉農(nóng)專業(yè)，學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏少，開辦的班級有限。2.教學(xué)模式改革創(chuàng)新不夠，課程體系不能體現(xiàn)崗位需求涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)模式傳統(tǒng)化，文化課所占比重較多，而專業(yè)課卻不足。專業(yè)課的學(xué)習(xí)依然以理論知識為主，學(xué)生實踐實習(xí)不足。缺少對學(xué)生就業(yè)的基本素養(yǎng)及個性發(fā)展?jié)撃艿慕逃?.涉農(nóng)專業(yè)師資力量較薄弱在校教師多是大學(xué)畢業(yè)生，教專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師明顯多于教實習(xí)指導(dǎo)課的教師，既能教專業(yè)課又能教實習(xí)指導(dǎo)課的教師更少，學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)功能較低。4.學(xué)校服務(wù)社會能力有待提高教師對社會生產(chǎn)實際了解程度滯后，生產(chǎn)一線的實踐技能水平不高，科技研發(fā)與推廣能力不強，社會服務(wù)能力不高，無法很好實現(xiàn)服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的作用。5.學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)難融合學(xué)校缺乏對企業(yè)和農(nóng)村有效的服務(wù)，造成校企合作困難，導(dǎo)致了企業(yè)參與校企合作的深度不夠，缺乏校企合作長效機制。涉農(nóng)專業(yè)都是艱苦專業(yè)，待遇相對較低，企業(yè)很難留住學(xué)生就業(yè)，使得學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)很難融合。
二、加強供銷社中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的策略
(一)創(chuàng)新招生模式，擴大辦學(xué)規(guī)模
1.加大涉農(nóng)專業(yè)的宣傳力度，改變社會上的“輕農(nóng)”思想學(xué)校在招生過程中，要大力宣傳國家對涉農(nóng)專業(yè)減免學(xué)費等政策，分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的廣闊前景和社會對農(nóng)技人才的需求，增強涉農(nóng)專業(yè)的吸引力、影響力，解決學(xué)生和家長的后顧之憂，引導(dǎo)學(xué)生就讀涉農(nóng)專業(yè)，擴大涉農(nóng)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模。2.發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，以就業(yè)“出口”拉動招生“入口”充分發(fā)揮供銷社產(chǎn)業(yè)鏈長，社有企業(yè)多，專業(yè)工種多、崗位多，吸納人才強的優(yōu)勢，積極開展校企合作，實行訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)“無縫對接”，大大提高就業(yè)率，通過解決好“出口問題”更有效地解決“入口問題”。
(二)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容
涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用型人才和管理人才，學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標，進行教學(xué)改革。1.構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)，與職業(yè)標準相融合的課程體系學(xué)校應(yīng)通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定職業(yè)能力標準，開發(fā)突出能力本位，與崗位需求相適應(yīng)，與職業(yè)標準相融合的課程體系。如茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，可按照茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗3個核心職業(yè)崗位群，以崗位能力培養(yǎng)為核心，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程整合、分解為《綠茶加工、審評與檢驗》、《紅茶加工、審評與檢驗》、《青茶加工、審評與檢驗》、《黃茶加工、審評與檢驗》、《白茶加工、審評與檢驗》和《黑茶加工、審評與檢驗》等核心課程和《茶樹栽培技術(shù)》課程，補充《茶樹病蟲害防治技術(shù)》、《茶葉經(jīng)營與貿(mào)易》《茶葉機械》、《茶葉包裝與儲運》等內(nèi)容;引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標準化管理體系，與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對接，形成工學(xué)一體化課程體系。通過“現(xiàn)場教學(xué)、項目訓(xùn)練、頂崗實習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生不同崗位的職業(yè)能力，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。2.創(chuàng)建“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、理實結(jié)合”為主要特征的教學(xué)模式教學(xué)模式的改革，應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接為目標，形成教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合、教學(xué)情境與工作場景融合、學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工融合的教學(xué)模式。如茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)可根據(jù)茶樹物候期的特點和栽培工作過程來確定《茶樹栽培技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，按綠茶、紅茶、黃茶等不同類型茶葉生產(chǎn)工藝流程和審評檢驗的工作過程來確定《綠茶加工、審評與檢驗》、《紅茶加工、審評與檢驗》《黃茶加工、審評與檢驗》的教學(xué)內(nèi)容;在學(xué)校按真實的工作場景建設(shè)理實一體化功能教室，使學(xué)中做，做中學(xué);頂崗實習(xí)階段，學(xué)生以準員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實作，接受企業(yè)的管理，師傅在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。這種模式通過“教、學(xué)、做”合一，可實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的深度融合。3.加強學(xué)生就業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)及個性發(fā)展?jié)撃艿慕逃e極推進“產(chǎn)業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，通過校企文化的深度融通，以正確的導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以內(nèi)在的力量激勵學(xué)生，以獨特的氛圍熏陶學(xué)生，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展的潛能。
(三)搭建平臺，打造一流“雙師型”教師隊伍
1.不斷完善技能課教師補充機制充分吸納掌握行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)的專家、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠充實教師隊伍，為涉農(nóng)專業(yè)教師隊伍注入新活力。2.加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)一是可以通過校企之間的合作與交流，不定期地舉行校企合作洽談會，交流生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗，實施產(chǎn)教研結(jié)合，培養(yǎng)和提升師資隊伍素質(zhì)。二是分批、分期將中青年教師派到企業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進的技術(shù)、技能，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)創(chuàng)新，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗;三是鼓勵獲得中級以上的技能等級證書，使其能掌握更多的實用農(nóng)業(yè)技術(shù)。3.完善教師技能競賽機制，把它作為提高教師專業(yè)技能的大練兵、大比武，從而真正實現(xiàn)高效教學(xué)，提高專業(yè)教師整體業(yè)務(wù)水平。
(四)建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)綜合性實驗基地，拓展學(xué)校社會服務(wù)功能
首先教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密，課程設(shè)置方面不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)性特點。大部分江蘇省各農(nóng)業(yè)職業(yè)院校仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)需要設(shè)置專業(yè)和課程內(nèi)容，缺乏與當(dāng)?shù)刈匀粭l件相適應(yīng)的鄉(xiāng)土課程內(nèi)容。其次，專業(yè)教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農(nóng)專業(yè)的教師往往從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，對土地、對農(nóng)業(yè)的感情不深，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農(nóng)專業(yè)的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應(yīng)該是涉農(nóng)專業(yè)的教師應(yīng)該涉足研究的場所。農(nóng)職院校培養(yǎng)目標有別于農(nóng)業(yè)本科大學(xué)，高素質(zhì)的技能性人才是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的直接培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是要求學(xué)生去進行理論的研究，而是要求學(xué)生會實踐、會操作。再次，各院校的領(lǐng)導(dǎo)過于考慮生源數(shù)量，過于考慮招生市場需求，重復(fù)跟班地進行著一些非農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，對涉農(nóng)專業(yè)鼓勵發(fā)展策略不夠多，無法形成學(xué)院鮮明的專業(yè)特色。
二、解讀日本農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀
二戰(zhàn)后日本的農(nóng)業(yè)教育快速發(fā)展，正規(guī)的日本農(nóng)業(yè)教育逐步形成了三個層級，即大學(xué)本科(含碩士、博士的培養(yǎng))、農(nóng)業(yè)大學(xué)校(相當(dāng)于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的大專層次的高職院校)和農(nóng)業(yè)高等學(xué)校(相當(dāng)于我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的中職)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校在日本共有42所，還有15所短期大學(xué)設(shè)有農(nóng)學(xué)系。
（一）從國家政策上來講,日本對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育鼓勵政策較多
在新修改的《糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》中規(guī)定，國家積極扶持農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對農(nóng)業(yè)學(xué)校進行財政補助。日本農(nóng)林水產(chǎn)省管轄的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校實行免費教育，其經(jīng)費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”,包括農(nóng)業(yè)專業(yè)教師都需進行一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師從業(yè)能力。
（二）從課程設(shè)置上來講，日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院比較尊重
學(xué)生的主體角色，尊重學(xué)生的認知規(guī)律日本農(nóng)業(yè)大學(xué)校和日本農(nóng)業(yè)短期大學(xué)學(xué)制分為兩年，課程設(shè)置以學(xué)科為核心，分為一般基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置方面內(nèi)容較為廣泛，有農(nóng)產(chǎn)、畜產(chǎn)、林產(chǎn)、作文、外語基礎(chǔ)、時事等綜合課程。一般基礎(chǔ)課程主要根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇。一般基礎(chǔ)課中與國際化相關(guān)的課程占到相當(dāng)大的比例。如國際農(nóng)業(yè)市場、國際文化等，這些課程的設(shè)置主要為了培養(yǎng)學(xué)生具有一定的國際思維能力。專業(yè)課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農(nóng)業(yè)高職院校非常注重支持和引導(dǎo)學(xué)生參與實踐。每所學(xué)校都設(shè)有為教學(xué)服務(wù)的實習(xí)農(nóng)場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學(xué)生是學(xué)校實習(xí)農(nóng)場的主角。學(xué)生從入學(xué)開始就經(jīng)常在實習(xí)農(nóng)場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業(yè)論文中引用的大部分數(shù)據(jù)都是他們親自在實驗室或是農(nóng)場實驗基礎(chǔ)上得到的數(shù)據(jù)。論文答辯過程中各專業(yè)老師會針對數(shù)據(jù)等提出比較尖銳的問題。
（三）日本農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院最大的亮點就是專業(yè)課教材比較多樣化
任課教師從各級農(nóng)業(yè)部門和農(nóng)業(yè)科技部門中聘請有實踐經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)科技人員擔(dān)任，沒有統(tǒng)一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發(fā)揮兼職教師的潛力,給學(xué)院教學(xué)和科研注入生機和活力。另外各農(nóng)業(yè)學(xué)院采取靈活的實踐學(xué)分制，重視利用社會教育的場所、設(shè)施、人力資源等對大學(xué)生進行實踐教育。學(xué)生在外所有與專業(yè)有關(guān)的實踐都能得到學(xué)分。
三、艱難中尋求生存
（一）各院校要進行有效深入的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)
內(nèi)涵建設(shè)具體體現(xiàn)在深化課程改革、加強師資隊伍建設(shè)及加強實訓(xùn)地建設(shè)三個方面。作為以農(nóng)為特色的院校需對現(xiàn)行專業(yè)進行合理調(diào)整，發(fā)展壯大符合現(xiàn)今經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)的涉農(nóng)專業(yè)課程，不符合的需大膽擯棄，在專業(yè)上真正做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。在課程建設(shè)方面要始終把握專業(yè)建設(shè)規(guī)律,尊重社會事實,要將專業(yè)的發(fā)展緊緊與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系起來。在師資隊伍建設(shè)方面，要采取靈活的機制，加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，為涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供力量保障。實訓(xùn)基地建設(shè)是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的重中之重。實訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生技能培養(yǎng)環(huán)境的好與壞。
（二）加大實踐教學(xué)比重，采取公平靈活的評價系統(tǒng)
無論是對待老師或者對待學(xué)生，都要尊重他們。在統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)的評價系統(tǒng)時，對待實踐內(nèi)容的傳授，對待實踐內(nèi)容的演習(xí)與實踐，給予老師充分的肯定，給予學(xué)生充足的學(xué)分。只有采取較為靈活的教學(xué)方式和評價方式，教師會樂于帶學(xué)生去展開實踐，學(xué)生會樂于參與實踐，社會會給予學(xué)院一定的回報，形成良性循環(huán)。
（三）形成學(xué)院獨特的農(nóng)業(yè)精神和農(nóng)學(xué)文化
農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學(xué)文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農(nóng)敬業(yè)，奮發(fā)努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學(xué)為農(nóng)民，生為農(nóng)民，造福農(nóng)民”。他通過自己的身體力行做到了。當(dāng)科學(xué)實驗與經(jīng)典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創(chuàng)新。當(dāng)代農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的老師與學(xué)生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經(jīng)也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農(nóng)校教書的農(nóng)學(xué)老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業(yè)，所以他取得了卓越的成就。我們每所農(nóng)業(yè)院校都要將像袁老這樣的老一輩的農(nóng)學(xué)家作為學(xué)院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學(xué)院獨特的農(nóng)業(yè)精神與農(nóng)學(xué)文化體系，老師與學(xué)生在潛移默化中會熱愛農(nóng)學(xué)，關(guān)心學(xué)院的發(fā)展。
（四）加強對外科技指導(dǎo)
自2009年開始，江蘇省涉農(nóng)學(xué)校專業(yè)教師直接被派到縣(市,區(qū))，駐在村，實現(xiàn)學(xué)校與地方對接，科技與產(chǎn)業(yè)對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，集中人才為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的重要體現(xiàn)。通過這種科技指導(dǎo)，教師可以借此緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，把論文寫在大地上，成果轉(zhuǎn)化在產(chǎn)業(yè)上，增強在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導(dǎo)活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農(nóng)戶活動的開展，讓更多的農(nóng)戶享受研究成果，帶領(lǐng)他們共同致富。
四、結(jié)語
一、研究結(jié)果呈現(xiàn)
在實際調(diào)查中，筆者以“您打算讓孩子畢業(yè)后做什么？第一選擇？第二選擇？”作為問題，以“務(wù)農(nóng)、打工、當(dāng)兵、技校、高中（大學(xué)）、其他”作為問題的選項。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)在家長對孩子初中畢業(yè)后就業(yè)意愿中占弱勢地位的假設(shè)被證實。以普高作為首要選擇。受訪者對孩子畢業(yè)后就業(yè)意愿的第一選擇的統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇打工、技校、高中（大學(xué)）、其他的各有1人、3人、28人、12人，分別占總?cè)藬?shù)的2.3%、6.8%、63.6%、27.3%，受訪者中無人考慮讓孩子在家務(wù)農(nóng)或者外出當(dāng)兵。經(jīng)過訪問可知，選擇“其他”一項的受訪者多抱有等等看的心態(tài)，“孩子成績不怎么好，先讓他參加中考，看成績，能考上最好，哪怕自費、擇校。考不上讀個技校啥的，總不能讓他在家種地吧”。由此可以看出，普高成為受訪者的首要選擇，即使孩子成績不好，在家務(wù)農(nóng)也未納入受訪者的參考范圍。
以職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)作為次要選擇。在孩子普高的首要期望不能實現(xiàn)時，職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)成為受訪者的次要選擇。統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇打工、讀技校、當(dāng)兵以及其他的各有7人、23人、1人、13人，分別占總?cè)藬?shù)的15.9%、52.3%、2.3%、29.5%。筆者了解到：選擇讀技校一項的受訪者中，孩子為男孩的受訪者預(yù)讓孩子就讀汽修、電焊、電腦技術(shù)、理發(fā)等技能操作的技校，孩子為女孩的受訪者預(yù)讓孩子選擇幼師方面的技校；據(jù)了解，選擇其他一項的受訪者預(yù)讓孩子讀高中，沒有具體設(shè)想過孩子不讀高中或者考不上高中之后的出路，他們的說法是“怎么也要讓孩子出去，不能留在農(nóng)村，這么小就留在這，什么時候是個頭。”可見，即使將職業(yè)技術(shù)作為普高后的次要選擇，農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)也并未占據(jù)優(yōu)勢。
對比受訪者對孩子畢業(yè)后的就業(yè)選擇，第一選擇與第二選擇之間存在明顯不同，第一選擇中選擇讀高中大學(xué)一項的人數(shù)較多、所占比例較大，直接選擇讀技校、打工的人數(shù)較少，只有4人，所占比例不到10%，經(jīng)訪問了解到，選擇此兩項的原因是“孩子成績實在不好，他又不愛學(xué)習(xí)”，選擇其他一項的原因多對孩子的中考成績抱有期望；在受訪者的第二選擇中，由統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高中大學(xué)一項已被剔除在考慮范圍外，在受訪者的選擇中，技校所占比例較大，選擇其他一項的部分受訪者是因為還沒具體想過孩子不上高中之后的事情。據(jù)訪問可知，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)升入縣級重點高中或者普通高級中學(xué)的升學(xué)率相對幾年前有所提升，有受訪者談到：縣里初中班主任的目標就是將整個班級的學(xué)生全部送入高中，現(xiàn)在F縣地域范圍內(nèi)的所有初級中學(xué)均已合并到縣內(nèi)的同一初級中學(xué)，該中學(xué)的每一次月考均會排列出成績榜單，在榜單上標示出每一名學(xué)生的成績、與上個月相比的上升或下降名次，同時將每一名學(xué)生成績與學(xué)生之前所在學(xué)校成績、與當(dāng)前所在學(xué)校成績作對比。有受訪者說：“這樣排出成績，用不著這些家長看，孩子自己都上火，縣里是不知道，就咱們村這，這假期家長都讓孩子去參加補課班，一天五六節(jié)的補、三四個地方跑，這些補課的學(xué)生肯定是要上高中的，一般家長還都想讓孩子上重點，那些不補課的，這家長也沒打算讓孩子在家種地，但凡覺得孩子有希望上高中的都會讓孩子跟著念，實在考不上再讓孩子讀個技校、到城里打工啥的，沒有說孩子成績不好，不念了，回家種地，沒有......讀技校一般也就是讀電焊、汽修什么的，之前有讀的，女孩子讀個幼師、學(xué)學(xué)理發(fā)什么的，掙錢、發(fā)展不錯，能養(yǎng)活自己。”
對比受訪者對孩子畢業(yè)后的就業(yè)選擇，第一選擇與第二選擇之間結(jié)果雖然呈現(xiàn)較大差異，但是都呈現(xiàn)出農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)的弱勢表現(xiàn)這一共同點。即使對孩子未來沒有具體打算的受訪者，“怎么也要讓孩子出去，不能留在農(nóng)村，這么小就留在這，什么時候是個頭”的說法折射出農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)弱勢的必然性。
二、結(jié)論
綜上，通過對受訪者對孩子初中畢業(yè)后的就業(yè)預(yù)期的調(diào)查，筆者提出的假設(shè)：農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)在農(nóng)村父母對孩子初中畢業(yè)后的擇業(yè)意愿中呈弱勢表現(xiàn)得以證實。同時筆者亦發(fā)現(xiàn)，在受訪者對子女初中畢業(yè)后教育分流的意愿中，高中大學(xué)的升學(xué)常作為首要選擇，職業(yè)技術(shù)學(xué)校為受訪者的次要考慮。筆者以S市W鄉(xiāng)初級中學(xué)初三學(xué)生為抽樣范圍，以一個班級的學(xué)生家長為半結(jié)構(gòu)式訪談的對象，得出農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)在家長對孩子初三畢業(yè)后未來擇業(yè)意愿中占有弱勢地位的結(jié)論，由于樣本量較小，所能代表的總體范圍有限，對于中國整體農(nóng)村社區(qū)來說，農(nóng)業(yè)或者涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展如何，以及新一代的青少年的未來職業(yè)選擇尚待進一步的研究。
作者：李娜單位：沈陽師范大學(xué)社會學(xué)學(xué)院
山東省是我國主要的農(nóng)業(yè)大省，也是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的先進省份。近年來，在國家社會主義新農(nóng)村建設(shè)的政策方針指導(dǎo)下，山東省新農(nóng)村建設(shè)工作取得了一系列的新成就，各項工作卓有成效，比如農(nóng)村經(jīng)濟收入的大幅度提高、基礎(chǔ)設(shè)施的不斷改善、農(nóng)民社會保障制度的日益完善、農(nóng)民生活條件的明顯提升等。但是，農(nóng)村綠化率低、衛(wèi)生條件差、工業(yè)污染加劇、農(nóng)民收入來源單一、農(nóng)民文化娛樂項目和設(shè)施短缺等都是新農(nóng)村建設(shè)中存在的種種問題。山東省有50多所高職院校，這些院校為山東省新農(nóng)村建設(shè)做了大量工作，成績顯著，比如高職教育為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高技能人才、寒暑假期間的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、部分學(xué)生畢業(yè)后考取村官、高職院校部分領(lǐng)導(dǎo)下鄉(xiāng)擔(dān)任某些村的第一書記、部分高職教師到農(nóng)村掛職鍛煉、部分高職院校與某些縣鄉(xiāng)村進行科研合作或?qū)嵱庙椖繉拥龋@些舉措都在很大程度上推動了山東省新農(nóng)村建設(shè)。
二、山東省高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)工作中存在的主要問題
（一）從高職院校層面而言，高職院校教育與新農(nóng)村建設(shè)脫節(jié)。山東省大部分高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的辦學(xué)思想，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)缺乏積極性和主動性。大多高職院校的辦學(xué)方向為城市取向，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程的設(shè)置以及工學(xué)結(jié)合和校企合作方面都存在著重工輕農(nóng)的偏向。并且，部分高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)能力較低，部分高職院校在生產(chǎn)實踐和技術(shù)應(yīng)用方面較為薄弱，培養(yǎng)目標和授課內(nèi)容無法與實際生產(chǎn)對接，辦學(xué)實力、綜合能力、技術(shù)水平以及研發(fā)創(chuàng)新能力等方面都難以滿足新農(nóng)村建設(shè)的需求。
（二）從教師層面而言，農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，涉農(nóng)專業(yè)師資流失嚴重。據(jù)調(diào)研，山東省高職院校大部分涉農(nóng)專業(yè)教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗缺乏、技術(shù)應(yīng)用能力欠缺，授課內(nèi)容和方式無法與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況對接，教師素質(zhì)和技術(shù)水平不能滿足新農(nóng)村建設(shè)的需求。與此同時，由于在高職院校“三農(nóng)”問題得不到重視，很大一部分與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師不愿從事農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)，改教其他專業(yè)或者棄教從政，導(dǎo)致高職院校優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)專業(yè)師資流失嚴重。
（三）從學(xué)生層面而言，就業(yè)觀念導(dǎo)致農(nóng)業(yè)人才愈加匱乏。據(jù)調(diào)查，雖然山東省新農(nóng)村建設(shè)亟須大量的“下得去、留得住、用得上、有發(fā)展”的農(nóng)業(yè)人才，但大多數(shù)高職畢業(yè)生愿意并且最終去農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)的屈指可數(shù)。由于農(nóng)村生活條件較差，精神文化生活貧乏，絕大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)選擇和就業(yè)方向方面都選擇遠離農(nóng)村，甚至部分學(xué)生入學(xué)后千方百計將涉農(nóng)專業(yè)調(diào)換為非農(nóng)專業(yè)，即使部分學(xué)生未調(diào)整，也沒有認真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，只是混到一紙文憑而已，畢業(yè)后即使找不到工作也不會到農(nóng)村就業(yè)。這些現(xiàn)象必然導(dǎo)致新農(nóng)村建設(shè)人才的匱乏。
（四）從政府層面而言，體制機制不夠完善。目前，山東省新農(nóng)村建設(shè)的各項體制機制存在諸多問題，如缺乏對高職院校參與新農(nóng)村建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃和資金預(yù)算，影響新農(nóng)村建設(shè)進展速度；缺乏對高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的激勵與獎勵機制，導(dǎo)致高職院校服務(wù)動力不足；農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新機制不完善，高職優(yōu)秀科技成果轉(zhuǎn)化率低等。
三、山東省高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)路徑
（一）高職院校要樹立服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的辦學(xué)理念，創(chuàng)新服務(wù)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)以“三農(nóng)”實際需要為出發(fā)點，找準辦學(xué)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，強化學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)思想，全面推進高職教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、管理機制、培訓(xùn)方式、科技服務(wù)等方面與新農(nóng)村建設(shè)的對接；其次，為農(nóng)民提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)民敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)、資金和人才服務(wù)。同時構(gòu)建信息化服務(wù)平臺，利用自身信息技術(shù)和人才優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設(shè)提供各項服務(wù)，并增強農(nóng)民的信息化意識，促進農(nóng)村信息技術(shù)的應(yīng)用和推廣；再次，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的思想，掌握農(nóng)業(yè)知識和實踐技術(shù)，具備服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力素質(zhì)，加強農(nóng)村實踐教育，培養(yǎng)出能夠滿足新農(nóng)村建設(shè)需求的高等人才。除此之外，高職院校應(yīng)加強與政府、供銷合作社、農(nóng)村和涉農(nóng)企業(yè)、山東省其他高職院校的溝通和合作，圍繞服務(wù)山東省新農(nóng)村建設(shè)定期研討、交流經(jīng)驗、合作開發(fā)項目，以達到最佳的服務(wù)功能。
（二）注重涉農(nóng)專業(yè)師資培養(yǎng)，打造頂尖質(zhì)量、一流水平的農(nóng)業(yè)服務(wù)隊伍。師資隊伍是高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。針對高職院校涉農(nóng)專業(yè)師資短缺、農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，應(yīng)創(chuàng)造條件、加強激勵措施，注重培養(yǎng)高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)師資隊伍。鼓勵涉農(nóng)專業(yè)教師到農(nóng)業(yè)大學(xué)進修，提高理論水平和科研能力；鼓勵相關(guān)專業(yè)教師到農(nóng)村掛職鍛煉，提高實踐技能；鼓勵教師加強“三農(nóng)”方面的科學(xué)研究，深入農(nóng)村進行實際調(diào)查研究，解決新農(nóng)村建設(shè)中存在的實際問題。
（三）政府部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，完善新農(nóng)村建設(shè)各項體制機制，為高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供政策保障和智力支持，加大辦學(xué)投入，注重措施引導(dǎo)。首先，各級政府部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立各項體制機制，促進先進農(nóng)業(yè)科技成果的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，搭建科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的平臺，支持激勵高職院校科研人員轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)，把服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的科研項目落實到實踐中，從而切實推動山東省新農(nóng)村建設(shè)；其次，政府應(yīng)當(dāng)為高職院校服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供政策保障和資金支持。對于高職院校尤其是涉農(nóng)高職院校而言，投入不足時制約其發(fā)展的主要因素之一，也是其服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的重大障礙。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)增加財政投入，并確保各項投入經(jīng)費足額到位，實現(xiàn)投入機制與服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的良性循環(huán)；再次，政府部門應(yīng)制定采取有效措施，引導(dǎo)高職院校畢業(yè)生從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，積極主動投身社會主義新農(nóng)村建設(shè)，成為農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的新型職業(yè)農(nóng)民，這也是涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)人才的新的著力點。
四、結(jié)語
一、提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性
高職院校學(xué)生畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的必須步驟。學(xué)生畢業(yè)論文寫作能全面檢驗其所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能掌握的程度。目前，社會對人才寫作能力的要求日益提高，但高職涉農(nóng)專業(yè)很多畢業(yè)生的科技寫作能力與社會實際需要還存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷奈覀冏咴L過的幾家園林公司、高山蔬菜公司和農(nóng)業(yè)合作社來看，大多數(shù)用人單位對畢業(yè)生的寫作能力都有較高的要求，對寫作能力的要求甚至超過了對專業(yè)知識的要求。但我們一些學(xué)生連寫作基本技能都不具備。有的學(xué)生理論課考試成績優(yōu)秀，動手操作能力也很強，但寫作上的缺陷影響了用人單位對其的滿意度。因此，在學(xué)生畢業(yè)論文寫作期間加強對其科技寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一技之長，更好地立足社會、服務(wù)社會，就具有十分重要的意義。
二、畢業(yè)論文撰寫過程中存在的問題
高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作大都安排到三年大學(xué)生涯的最后一學(xué)期，而這個時間又往往是學(xué)生找工作應(yīng)聘的時間，因此學(xué)生很難靜下心來查資料、做實驗和撰寫論文。有些學(xué)生不是通過艱苦細致的試驗完成畢業(yè)論文，而總希望能走捷徑，沒有實驗數(shù)據(jù)就虛造幾個，或者在網(wǎng)上或雜志上大段抄襲文獻，東拼西湊成論文。畢業(yè)論文的質(zhì)量下降也就難免了。有的教師教學(xué)和科研任務(wù)十分繁重，精力和時間投入不足；還有的指導(dǎo)教師對自己所帶的學(xué)生要求不嚴，寫好寫壞都讓畢業(yè)，成績好的同學(xué)就覺得很不公平。這樣不利于學(xué)生畢業(yè)論文整體水平的提高。
三、提高高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
3.1把好選題質(zhì)量關(guān)目前，我校學(xué)生畢業(yè)論文的選題基本上是由本專業(yè)教師提供一些畢業(yè)論文的選題，然后由學(xué)生按照自己的興趣自由選擇，這樣不會使學(xué)生的畢業(yè)論文出現(xiàn)大的偏差，但會在一定程度上限制學(xué)生選題的興趣和偏好，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。從前幾年我們專業(yè)學(xué)生選題的情況來看，理論性選題偏多，而結(jié)合學(xué)生所處實習(xí)崗位的實際，生產(chǎn)實踐需要的選題偏少。教研室要組織老師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、實習(xí)目標以及實習(xí)單位的具體情況，分析每一個題目的科學(xué)性、實用性及可操作性，還有選題的新穎性。要堅持選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，既要有一定的學(xué)科背景，又要有較強的生產(chǎn)實踐意義。
3.2實行師生互選制度實行師生互選制度，就是由學(xué)生選擇自己喜歡的老師，教師也可以選擇與自己研究方向一致的學(xué)生。老師在平時上課過程中與本專業(yè)的學(xué)生比較熟悉，因此師生在平時的教學(xué)過程中就可以進行溝通和互選。學(xué)校可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長的領(lǐng)域和長期研究的課題方向等，方便學(xué)生選擇與自己課題相關(guān)的教師。
3.3充分發(fā)揮指導(dǎo)教師作用指導(dǎo)教師的自身科研能力特別是論文撰寫能力的高低，以及教師的責(zé)任心，直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。高職涉農(nóng)專業(yè)的大多數(shù)指導(dǎo)老師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，因此有的指導(dǎo)老師在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)上精力分散，投入不足。由于畢業(yè)班的學(xué)生大多在校外基地實習(xí)，而教師在校內(nèi)兼課，因此學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫階段只能通過網(wǎng)絡(luò)和電話接受教師的指導(dǎo)，師生之間溝通不充分。因此造成的后果很可能是指導(dǎo)老師定的題目不符合學(xué)生所處的實際環(huán)境，而學(xué)生的自選題目也可能與導(dǎo)師的長期研究方向不吻合。因此,校內(nèi)指導(dǎo)教師要切實負起責(zé)任，對學(xué)生的畢業(yè)論文要嚴格要求，精心指導(dǎo)。對畢業(yè)論文的選題、撰寫開題報告、論文初稿的修改等多個方面都要層層把關(guān)。這對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高會起到一定程度的促進作用。另外，學(xué)校要適當(dāng)減少指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量，使指導(dǎo)教師有充分的精力和時間來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。同時，也可聘任與專業(yè)對口的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師。
四、結(jié)語
學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種行業(yè)，都必須具備一定的科研寫作能力。而涉農(nóng)行業(yè)對寫作的要求更加突出，如課題申報書、實驗報告、調(diào)查報告和研究報告的撰寫。撰寫畢業(yè)論文，能使學(xué)生加深和理解所學(xué)的專業(yè)知識，并培養(yǎng)分析實際問題和解決實際問題的能力。撰寫畢業(yè)論文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作與敬業(yè)精神，使學(xué)生在走上工作崗位之前，進行一次較全面的與本專業(yè)未來職業(yè)緊密結(jié)合的實際工作鍛煉。實踐證明，我們上述思路是正確的，經(jīng)過畢業(yè)論文寫作階段后，有8位學(xué)生的在公開出版的刊物上，有11位學(xué)生的在校報內(nèi)刊上，大多數(shù)學(xué)生的科研能力和論文撰寫能力得到了明顯提高，受到了用人單位的好評。因此我們應(yīng)該繼續(xù)提高對學(xué)生畢業(yè)論文工作重要性的認識，積極采取有效措施使我校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作進入一個健康發(fā)展良性循環(huán)的軌道。
作者：陳海生單位：浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院
