時間：2023-08-04 17:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】地埋教學；教學情感；互動
多年以來，在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，初中地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科‘語數外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”，絕大多數學生對地理學科不重視。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理教師往往拘泥于課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而專業地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
三、在新課地理要有“情境”引入
由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一副東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
四、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。
參考文獻：
關鍵詞： 初中地理 低效表現 教學策略
在當前的初中地理課堂教學中，呈現的是一片低效教學的景象，即教師的教學偏離目標、違背基礎規律、忽略學生非智力因素發展等，這些情況嚴重影響了課堂教學效果，也制約了學生成績的提高及全方位發展。
1.課前預習的低效
初中地理課前預習工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導致在課堂教學過程中針對各種突發性提問缺乏應有的應變能力與儲備知識的支撐，如學生在產生疑問后向教師求助而表現得不知所措或模棱兩可，教師無法根據學生生活的實際結合相關知識對其進行解答；（2）學生對待課前的預習任務不認真，甚至沒有預習的習慣，導致授課開始后難以進入學習狀態，嚴重影響課堂學習效率。
針對課前預習的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準備，收集整理所有與本次課教學內容相關的知識點，并采用有效的教學方法對知識與內容和各個環節之間進行設計與串聯，深化對知識的理解，增強臨場應變能力。其次，鼓勵學生重視課前的預習任務，嚴格按照熟悉內容――找出重難點――嘗試性練習――課堂提問的過程進行預習，確保學生能高效融入課堂教學活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學習的低效
有的地理教師習慣性地將學生的自主學習與自由學習混為一談，因此在課堂教學的重要環節放任學生分組后自由探討學習，而忽略教師的引導點撥作用，并沒有及時發現學生合作自學中存在的問題，如生活閱歷較少，學習內容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結環節。
針對課堂合作學習模式下出現的低效情況，教師必須確保教學模式應用的高效率，在展開合作學習時，保證學生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學習《認識國家》時，學生的探討內容可按照教學大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結合學生出國旅游的經歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學生處于一種無目標合作的狀態，要充分發揮引導作用，如學習《中國的地形》，教師應掌握多種主題導入方法，如引導“在了解了我國行政區和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環境的要素”等，確保學生的合作有目標與方向。
2.2情境創設的低效
不可否認，當前初中地理課堂上很多教師對創設情境的文本進行開發時還有很大的誤區，盲目追求新穎的教學形式，放棄最本質的教學核心。如學習南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學生創設情境，以求激發興趣，而在情境創設后提出“同學們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學習，而在情境創設過程中忽略學生的意志興趣等因素，這就表現出低效學習的狀態。
面對這種情況，教師應該努力反思情境創設在地理教學中的目標，并且要抓住學生的需求與特點，將與學生生活緊密相關或感興趣的點引入到情境中，再與教學內容進行緊密聯系，才能真正引導學生從情境中感受生活，感受地理學習的價值。
2.3活動設置的低效
活動應該成為初中地理課堂教學的亮點，有助于吸引學生注意力，快速融入學習提高效率。但當前很多教師過于注重活動的形式而忽略內容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結論大大降低活動創設的價值與意義。
高效的地理課堂活動設置，應該從充分調動學生多種感官的角度出發，以激發興趣為重點，不斷強化學生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學進行精心的設計，讓形式服從內容，講求實效。如學習中國地理的內容時，教師可以設計“城市蹲”的游戲，選出20多個學生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內城市的學生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調動學生參與活動的積極性，且在高質量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學知識，實現寓教于樂的高效學習目標。
3.課后復習的低效
在課后復習工作中，很多教師忽略了小結的環節，只是簡略介紹學習中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結形式導致小結環節學習效率降低。
教師應該明確課后小結的重要性，豐富小結形式，如教師小結、學生自我總結，或重難點與分散性知識的串聯小結，等等，在結束章節學習時注重知識框架的梳理，才能真正為學生掌握知識做好延伸與導入工作，提高學習效率。
參考文獻：
上好地理課，教學策略最為重要。教學策略主要包括三個方面：教學手段、教學方法和教學思路。教學手段可分為傳統教學手段和現代化教學手段。傳統教學手段就是利用傳統教具來教學；現代教學手段主要利用的是計算機多媒體信息技術。兩種教學手段各有優點。常見的教學方法有講授、問題探究、練習等；教學思路是如何安排教學環節，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關鍵。
《中國的季風氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內容，學生不容易掌握。下面以此為例，簡單談談初中地理課堂的教學策略。
一、教學手段
本課內容既可以用多媒體教學，也可以用傳統教學手段。用多媒體教學的好處是可以用動畫來演示季風的行進路線，畫面很形象，學生能夠輕松接受。傳統教學手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導學生畫出冬夏季風的行進路線。這樣可以很好地訓練學生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達到教學目的。
二、教學方法
教學方法多種多樣，選擇什么樣的教學方法，要視教學內容而定。《中國的季風氣候》一課中，學生既需要掌握概念，又需要體會我國季風的特點和規律。這一課可以采取的方法有：讀書指導法、任務驅動教學法、自主學習法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學生為主，老師主要起引導作用，要讓學生充滿興趣地學，帶著探索問題的動機去學。
三、教學思路
教學思路主要體現在教學步驟和教學環節上。初中地理課堂教學我提倡分五個步驟進行。這五個步驟充分考慮到學生的認知規律，是對新課改理念的嘗試。現以《中國季風氣候》一課分類講解。
1.明確知識目標
該課的知識目標是：掌握我國季風氣候的特點尤其是夏季風和雨帶的進退規律。上課伊始老師就該讓學生明確當堂課的學習目標，這樣學生的學習才能做到有的放矢。
2.設置疑問，讓學生帶著問題自學思考
老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地預先設計好問題。在學生明確了學習目標后，讓他們帶著問題去看書自學。這樣做可以充分發揮學生學習的自主性，培養他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養成自學的好習慣。《中國季風氣候》一課，可以設計以下問題：①我國季風氣候顯著的原因是什么？②我國季風區和非季風區是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？④我國夏季風和雨帶的進退有何規律？
3.學生表述觀點，老師引導、講解并作補充
老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學生看書思考后開始針對問題自由 發言。老師引導學生在地圖上標注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學生談冬夏風向的時候，引導學生用箭頭畫出風向并結合地圖分別講述它們的性質。在引導學習表達觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學生成為學習的主人，又培養他們的表達能力。這一環節是地理課堂教學最重要的環節，老師需要做精心準備。
4.聯系實際，學以致用
學習的最終目的是為了應用。老師在學生掌握課堂所學知識后，應當聯系實際生活，列舉相關案例讓學生用所學知識加以解釋。這樣才能讓教育達到最終目的。在學生通過課堂了解我國的季風氣候以后，我給出了一個案例讓學生用所學知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數省夏季降水稀少，生產生活嚴重缺水。請嘗試用所學知識加以解釋。大多數同學都能用我國夏季風失常來加以解釋說明。
5.鞏固練習
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等。或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
關鍵詞：地理課堂語言 科學性 準確性 規范性
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0102-01
1 科學性
教學語言必須真實、準確，能準確反映學科特點。任何一個學科都有自身的語言特點，地理學科也不例外。如，在講述地圖上的方向時，正確的語言敘述是：東、南、西和北。即通常所說的上北、下南、左西和右東。而學生在回答問題或是用方位來描述地理事物時常說成“上、下、左和右。”因此教師要及時糾正，這就要求教師在課堂教學語言上要做到科學性，自己首先要有這個習慣。又如，對氣候相關知識的講述，教師要正確科學地把握相關術語的含義和他們之間的聯系與差異。如天氣與氣候的概念。氣候包括的兩個重要因素是氣溫和降水。學生習慣把氣溫說成溫度，把降水說成降雨，教師在平時的課堂教學中必須堅持正確科學使用這些專業術語，給學生做好良好的示范并嚴格要求學生。在描述中考的幾種氣候類型的特點時，要注意關鍵詞及他們的差異：如溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候特點之間的差異。夏季相同，都是高溫多雨，而冬季卻不同：溫度季風氣候是寒冷干燥，亞熱帶季風氣候是溫和少雨。教師要指導學生注意溫和與寒冷，少雨與干燥這些描述氣溫和降水的詞語之間的差異。這就要求教師在使用語言的時候首先要做到科學性。
2 準確性和規范性
和其他學科一樣，地理學科有很多專有名詞或者叫專業術語。這些專業術語看似“差不多”，實際上差別很大。教師在平時課堂教學中一定要講清楚他們的基本含義，同時用深入淺出、通熟易懂、精煉的語言講清楚他們的聯系和差別。初中地理中有幾組名詞學生極容易混淆：
一是地形和地形區。地形是指陸地五中基本地形類型的名稱，即：平原、高原、山地、丘陵和盆地。而地形區是指某一具體地域的地形類型名稱。即地形區=地域名稱+地形區名稱。如在講述我國四大地理區域中的北方地區時，北方地區的三大地形區名稱分別是東北平原、華北平原和黃土高原。教師必須準確地講清楚他們之間的聯系：地形類型――平原，地形區名稱――東北平原（地域方位+地形類型）。其他地形區的講解也如此。這樣講解就能做到既準確又規范。
二是山地五種等高線地形圖名稱和陸地五種基本地形區名稱的區別。都是五種名稱，學生極容易混淆。
三是地形和地勢。特別是在描述地勢的概念時，教師要強調描述語言的規范性，如哪邊高哪邊低，平坦還是陡峭，起伏大與否。學生在平時就要關注語言的描述方法，不能到了考試時再去想，用自己的口水話來答題，這樣就不能做到規范了。因此教師在平時的課堂教學中就要注重修煉自己的課堂教學語言，以提高其準確性和規范性。
課堂教學語言的準確性和規范性還表現在教師要使用普通話，少用方言。普通話的使用對于規范學生正確使用地理語言有著十分重要的意義。一旦學生平時在課堂中養成了使用普通話的習慣，如回答問題和討論等，那么他將自覺或不自覺地使用教材上的地理學科特有的專業術語、專有名詞，或者是教師平時在課堂上經常使用的語言來進行交流和學習。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分，教師語言上的混亂無法使學生獲得清楚、明白的知識。
此外，準確性和規范性還表現在語言的簡潔和精煉。這就要求教師平時在課堂中語言不要太嗦，要簡明扼要，不要說太多的口水話，要簡潔、明了和清楚。學生的習慣靠誰來培養？靠教師。首先教師自身就要堅持使用普通話，而且要提高自己的普通水平。
3 啟發性
教師課堂教學語言的啟發性要貫穿整個課堂的各個環節，這樣既能激發學生的學習興趣，又能引起學生思考。
在導入新課環節，啟發性的語言往往能迅速集中學生的注意力。教學過程中啟發性的語言和問題能引起學生的思考，主動參與教學過程，教師要將教學中的重點和難點知識設計成啟發性的問題，讓學生在思考的過程中主動的學習，使學生始終處于學習的主導地位。教師在教學中可使用比較、聯想、比喻等方法使學生的思維就能保持興奮、活躍的狀態。
4 生動性
生動的語言應該是生動形象、風趣幽默的，這樣才能使學生的學習興趣和學習的積極性得到提高。地理課都離不開地圖，教師要具備運用生動語言對大量地理事物和地理現象進行描繪、敘述的能力，因此教師課堂運用的語言應該是形象的、優美的、有感染力的。這樣才成給學生留下深刻的印象。美好的、精彩的、高質量的教學語言不僅能集中學生的注意力，提高學生積極性，而且有助于激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，強化學生的記憶能力和理解能力。如，在講述中國行政區劃時，常考的一些省級行政區域就可以輔以形象的圖片和生動的語言進行講解，這樣學生就容易記牢固。如黑龍江省像天鵝，吉林省像癩蛤蟆，兩省連起來記憶就是：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。廣東省像大象頭，自治區像一只布鞋。又如，在講述季風區和非季風區的分界線時，教師就可以引用古詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。在講述地形對氣溫的影響時，教師同樣可以引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。通過這些生動的詩句，既講清楚了復雜的地理現象，同時也給學生留下了深刻的印象。
綜上所述，課堂教學語言是一門藝術，地理課堂教學語言更具有其特別的地方。上述所例舉的只是其中很小的、膚淺的方面。地理教師要做到語言清楚、明白、科學、規范、生動、形象又具有啟發性，這絕不是一朝一夕所能達到的，需要教師提高自己的專業知識、語言技巧和課堂駕馭能力。需要經過長期地、反復地實踐和磨練，在不斷積累總結中提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理 微課 教學
馬云說過：“很多人輸就輸在對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”微課，作為一種先進的教學手段被初中地理教學所運用。微課能針對地理學科中的知識點使知識情境化，或者通過在線網絡視頻進行地理知識的展現。因此，微課的使用有效的實現了初中地理“課堂翻轉”。作為一種先進的教學手段，我們應該充分發揮其應有的功能。
一、利用微課激發學習興趣，調動學生學習動力
心理學家布魯納認為：“學習的最好效果是個體對材料的興趣。”我們知道，興趣是認知活動的動力。微課走進地理課堂，以其多維的視聽功能刺激了學生的眼球，極大的調動了學生學習的積極性。所以，在微課的課件制作過程中我們要把每個難以理解的地理知識點通過微課展示出來。同時，注意利用微課的功能激發學生學習地理知識的興趣。例如：在教學“澳大利亞”這一內容時，就通過微課視頻展示澳大利亞的地域特征，在視頻觀看其地形地貌、礦產資源、農業區域分布等后提出這樣的問題：“澳大利亞這個國家的資源是十分豐富的，自然資源豐富，人們不需要太辛苦的勞動，憑借自然資源就可過上好日子。那么澳大利亞究竟有哪些得天獨厚的資源優勢呢？”于是運用微課視頻展示情境：森林、草原、羊群、礦產資源的分布等。@樣，學生們看到了澳大利亞豐富的天然資源。在微課的使用中激發了學生的興趣，從而饒有興趣的學習。
二、借助微課解釋重難點，啟發學生地理思維
我們知道，每節課中都有重點與難點知識。在初中地理教學中，很多抽象的知識若采用傳統的教學方法很難突出重點、突破難點，從而增加教學的難度。然而，我們利用信息技術制作微課課件，利用計算機技術中的色、形、光與聲等功能，從而把抽象的地理知識標的更加形象具象。這樣，就能夠化難為易、化繁為簡，使學生感受到抽象的地理知識原來如此。實踐證明，把抽象的地理知識變得生動形象，有利于啟發學生的思維，使思維變得更加活躍。例如：在教學“四大地理區域”時，因為這部分知識比較抽象，尤其是學生們對區域劃分的原因與地理區域類型難以理解。于是，就通過制作微課課件來展示這一內容。這樣，微課視頻中展示我國四大地理區域的地理特征。特別對這幾個地理區域的位置與范圍，以及劃分的理由呈現給學生。再經過視頻的交互功能進行動態演示，從而讓學生形象的了解這一內容。在這個過程中，能夠促使學生思考對劃分的原因進行深入的思考。這樣，通過對具體的原因的分析中啟發了學生的地理思維能力。
三、通過微課鞏固知識點，幫助學生理解知識
艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，個體的遺忘與時間成對應關系，且在較短的時間內遺忘越快。初中地理中很多名詞、現象與規律，往往隨時間的推移而遺忘。如何加強對這些知識的記憶呢？實踐證明，采取微課教學手段能夠讓學生們加強記憶，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在教學“黃土高原的治理與開發”時，為了幫助學生掌握這一知識點，就利用微課制作了《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等視頻片段。但是，因為學生剛剛學習過這些知識，并且初步掌握了如何治理黃土高原等知識。因此，就利用微課觀看黃土高原當前的黃土高原水土治理的實際情況。在結束觀看之后，要求學生整理這一學案，再提出一些具有針對性的問題進行當堂糾正。這樣，不僅幫助學生鞏固了所學的基礎知識，還使這一知識變得條理清晰。
四、運用微課開展探究學習，促進學生自主發展
隨著微課新型教學技術的采用，地理課堂教學模式在不斷的創新。微課，可以引導學生開展自主學習。這完全符合新課程改革的教學理念。所以，在初中地理教學中利用微課開展自主探究學習，為提高學生的自主學習能力提供了可能。例如：在教學“秦嶺-淮河線”時，就利用微課制作課件，把課本中的主要知識點歸納起來，集中利用微課播放。同時，還給出這樣的問題讓學生探究：當寒潮來臨時，東北城市沈陽的氣溫為-20.6℃，而秦皇島的氣溫卻為-7.6℃。你能利用“秦嶺-淮河線”中的所學知識來解釋造成兩地氣溫差異的原因嗎？通過對這個案例探究，“秦嶺-淮河線”在氣候方面的地理規律是什么？這樣的問題確實給學生帶來了難度，很多學生一時不知如何回答。此時，就把全班學生分成幾個學習小組，以小組為單位對上述問題進行探究性的分析，從中找出解決問題的辦法。原來，秦皇島地處渤海與內陸交匯地帶，而沈陽地處溫帶季風氣候區。在此過程，教師與學生一起分析問題的原因，糾正不正確的思維與思路。這樣，學生在自主探究過程中提升了自己分析問題的能力。
綜合上述，微課在初中地理教學中發揮了重要的作用。微課的使用，激發了學生的學習興趣，促使學生主動的參與到學習中去。因此，如何制作有效的微課來引導學生學習地理知識是我們值得思考的問題。只要我們堅持科教興國戰略，微課技術就一定能夠發揮更大的作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中地理課堂教學教學效率有效性
隨著初中地理教學改革的不斷深入，素質教育觀念的不斷發展，課堂教學效率的提高已經成為初中地理教學中重點研究的課題。然而，由于受到傳統教學觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學的低效制約了教學水平的進一步提高，如何提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情也就顯得尤為重要。接下來結合人教版初中地理教學的實踐，就提高初中地理課堂教學效率制約因素與應對措施進行重點研究。
一、制約初中地理課堂教學效率的主要因素
（一）教師的教育素質
不可否認，教師的教育素質是影響初中地理課堂教學效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學方式，不利于地理課程教學目標的貫徹與執行。另一方面，有的初中地理教師的專業素質相對較低，如教學語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內容結構不合理，難以集中學生在地理課堂上的注意力；對多媒體等現代教育技術的應用能力較弱，不利于學生地理學習興趣的培養等。
（二）地理課堂上的互動性差
初中地理課堂上的有效反饋與互動，是教師準確把握課堂教學現狀、改進教學質量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學過程中卻忽視了同學生之間的有效互動，如在課堂上很少針對學生提出問題，或者提出問題的針對性不強。此外，學生與學生之間的互動也是至關重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發揮其應有的指導作用，如很少在課堂上組織合作性學習，或者學生合作學習的課堂秩序比較混亂等。
（三）地理課堂的探究性不足
為了充分調動初中生在地理課堂上的積極性、主動性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發學生的主動探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學模式比較落后，教學方式比較傳統，導致課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上經常出現注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動等現象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學效率。
二、提高初中地理課堂教學效率的有效措施
（一）重視教學方法的創新
隨著現代教育理論的不斷發展，關于教學方法的重要性已經不言而喻，因此教學方法是決定教學效率的一個非常重要的因素。對此，初中地理教師應當重視教學方法的學習與創新，提高教師教學和學生學習的效率。為了更好的適應素質教育背景下地理教學的新要求，教師要實現教學方法的多樣性、學習過程的自主性、目標發展性、教學形式的新穎性。以人教版八年級第四章“中國的經濟發展”教學為例，如果采用傳統的單向式、灌輸式的教學方法，初中生很難提起學習的興趣和主動性，多樣從教學方法創新的角度出發，初中地理教師可以結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，嘗試巧用游戲法教學，將中國的不同區域隨機劃分給不同的小組，然后讓每個小組學生結合中國特定區域內的交通、資源等情況，就區域內的工業、農業發展等相關知識進行探究性的學習，最后在教師的引導下進行對比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發學生的學習熱情，又可以活躍課堂的教學氛圍，提高學習效率
（二）重視初中地理教學的生活化
為了進一步提高初中地理課堂的教學效率，初中地理教師應當樹立“生活地理”的教學概念，這是因為地理學科涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識，理論知識的覆蓋面非常廣，知識的綜合性、應用性本來就非常強，與初中生的現實生活存在很多交叉的環節。初中地理教學的生活化，可以降低理論知識教學的抽象性、枯燥性，引起和保持學生在課堂上的注意力，借助生活中實實在在的事物幫助學生去理解地理知識和問題。例如，在人教版七年級第三章“天氣和氣候”的教學中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中認識天氣現象和氣候現象，將地理知識的學習與在現實生活中的應用充分結合起來。
（三）鼓勵學生主動參與
在傳統的地理課堂上，教師在教學過程中沒有充分考慮的學生的個性化差異，學生只能被動的接受地理知識，對于學生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學的有效性。對此，初中地理教師要認真對待學生提出的各種問題，在教學過程中更是要主動和他們去交流，注意維護學生在學習中的自尊心和自信心，激勵學生積極踴躍地發言，激活初中地理課堂活力，點燃學生主動學習與求知的熱情，讓學生積極主動地參與初中地理課堂的各項教學活動，進而實現初中地理課堂教學效率的提高。例如，在人教版八年級第三章“中國的自然資源”的教學中，教師可以引導學生先就自身在生活中用的自然資源以及出現的資源浪費現象進行總結，并談一下個人的理解，然后在教學過程中引導學生在教學過程中自己去尋找解決問題的答案，此時往往可以取得事半功倍的教學效果。
（四）重視現代教育技術的應用
以多媒體為代表的現代教育技術的發展與應用，可以減少地理課堂上的板書數量，增加地理課堂的知識容量，給教師的教學提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，因此是提高地理課堂教學效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現代教育技術的應用，以此來吸引學生在地理學習中的好奇心和求知欲。
結語
綜上所述，在當前的初中地理教學實踐中，仍舊存在很多值得改進和探索的環節，初中地理教師要在素質教育理念的指導下，堅持與時俱進、開拓創新，做到以學生為主體，以教師為主導，積極營造平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極改善師生之間的關系，實現初中地理課堂教學效率和教學質量的不斷提升。
參考文獻
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關鍵詞： 初中地理 教學效率 途徑 方法
課堂教學效率在不同學科有不同定義，針對中學地理課堂來說，重在開闊中學生的視野，一節課45分鐘教師能最大限度地集中學生學習的注意力，師生之間互動交流融洽，課堂氣氛活躍，百分之七八十的學生都能參與其中，基本達到中學地理課標要求。地理教師如何針對學生在學習過程中遇到的問題進行針對性教學，提高學生的學習積極性和解決學生學習的科學性問題，從而真正、有效地提高學生地理課堂學習效率，是我們需要經常思考的問題。下面談談在初中地理教學中有效提高教學效率的做法。
一、轉變思想，樹立新理念
新課程改革堅持“以人為本”的教學理念，努力營造輕松愉快的學習環境，積極調動學生的學習積極性。結合初中地理教學實際，新教學理念的貫徹在很大程度上與教師的主導作用有直接關系。
初中學生，甚至部分高中學生都認為地理是“副科”，普遍不重視。而且很多農村初中沒有專業的地理教師，都是其他學科教師兼職，教師也不重視地理，可想而知地理教學是什么樣子。所以，首先得讓師生們認識到地理的重要性，教師好好教，學生好好學，讓學生“想學”。
教師要告訴學生地理是一門綜合性很強的學科，自身包含文科和理科，與生物、政治、歷史、物理、化學等學科均有聯系，學好地理可以提高綜合能力。地理對日常生活有用，如天氣預報、地震、泥石流、全球氣候變暖、環境保護等，這些知識與我們的生活息息相關。在初中學生上第一節課時，教師就要向學生強調以上兩點，讓學生認識到學習地理對他們自身很有用，同時也要幫助學生認識，體會地理的價值和作用，調動學生的學習主動性，讓學生“想學”。
二、激發興趣，發揮主動性
興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，學習起來就很快，也會學得很好，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高。學習興趣是提高課堂教學效率的關鍵。
如講地球自轉時，可以用“坐地曰行八萬里，巡天遙看一千河”這兩句詩詞形象說明地球在不停地自轉。講天氣時，可以用“夜來風雨聲，花落知多少”說明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”描述“一山有四季”的景觀。運用古詩文，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于他們對知識點的理解，激發學生學習地理的興趣。
又如講宇宙、天體、太陽等知識點時，可以用下面的謎語“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙），“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜里航行不用火”（北極星），“有個老公公，天亮就出工，一朝一夕不見它，不是下雨就刮風”（太陽），另外，在講中國的城市時，也可以借用下面的謎語，“一路平安”（旅順），“船出長江口”（上海），“拆信”（開封），“空中碼頭”（連云港），“全面整頓”（大理）等。這些謎語本身很有趣味性，在教學過程中適當應用能更好地激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。
三、應用多媒體，提高有效性
地理學科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點，研究范圍寬廣，研究內容復雜、抽象，因此義務教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門課程。而現代教育中最先進的多媒體技術，對傳統教學中難以表達，學生難以理解的抽象內容、復雜的形成過程等，通過情景再現或創設情境、動畫演示等方法都能予以很好的解決。不但在教學中達到事半功倍的效果，而且有利于培養學生的興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學質量和效率。
例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發學生的求知欲，從而真正提高教學質量，促進學生發展。
四、注重情感，融洽師生關系
“親其師，信其道”，建立和諧的師生關系是構建激情課堂的主要因子。教師應該多方了解和洞察學情、學生的心理，實現和諧的、平等的、民主的多層次課堂。要有預見性地發現學生學習過程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當學生出現消極情感或學習不太理想時，教師應對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應對和改進，增強學生間的了解和溝通，營造活潑輕松的學習環境。如教學“地圖”這部分內容時，地圖的基本要素、地形圖的判讀等，學生對此普遍感到困難，進而產生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣。教師如果引導得當，讓學生充分自學，課堂上又能組織好合作探究，在學生遇到困難時能拉他們一把，給他們中肯的并帶有鮮明適當的表揚和鼓勵，那么情形就朝利好的方向發展。
總之，初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更有效的教學策略。讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處，使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】:初中地理 課堂教學 有效性 探索
中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0187-01
地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，如人口、資源、環境、水利建設、生物、土壤、地貌等等，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。而且，通過地理教學，可以培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高改造自然的能力。要教好地理課，必須從以下幾個方面做起:
一、針對學生的發展，滿足學生需要
學生的發展主要是由他們參與教學管理活動的態度、形式和有效性決定的。要改變“教師講、學生聽”的單一課堂教學管理模式，加強學生活動，增加學生自我管理活動的時間，活動的形式要靈活多樣。課堂教學管理的基本思路（或課堂教學管理的基本模式）應該是“目標－活動－發展”，即“以發展為中心，在活動中學習，達目標靠管理”。
二、融洽師生之間、生生之間的關系
情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗，對人的認識、行為有很大的影響。學生個體認知素質中的道德感、責任感、理智感、美感等積極情感對提高地理學習效果極為有利，情達則理通，凡是能激發學生情感的地理事物往往能較長地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊藏的國情極其豐富，這些在曉之以理、動之以情、導之以行的情感性教學行為作用下，都會深深地吸引學生，使他們產生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強烈的民族自豪感。教師應根據不同情況，創設良好氛圍，教管結合，多表揚鼓勵，少懲罰打擊，采取多種子方式創設濃郁的趣味情景、民主情景、激勵情景、主動學習情景、探研情景等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。
三、做好課堂的準備工作
首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵這“三點”的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的目的。
再次是設計教學方法，準備直觀教具。教師要根據教材特點和學生的實際，精心設計教學方法。“教學有法、教無定法”，備課時教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，發揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。教師在備課過程中還必須考慮直觀教具的選用和設計、制作。教具何時用、如何用，做到心中有數。
四、優化課堂提問，提高課堂教學效果
著名教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。一句精彩的提問，可以激發學生探究欲望，更加積極主動的投入學習探究，大大有助于提高課堂教學效果。
如在《中國行政區劃》第一課時的課堂教學實踐中，自己在課堂提問中注意從這幾方面進行優化：
一是課前要準備充分，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，并根據教學活動的不同及學生思維發展的特點，靈活選用不同類型的問題。二是提問要講究質量，一節課需達到怎樣的教學目標，進行怎樣的設計，全可以圍繞幾個“主題”問題來展開，了然于心，從而保證提問的方向性。三是提問要講究藝術性，特別是初中地理課學生年齡小，提問的語言有適當的煽動性，可以達到不斷激發學生思維的火花，產生強烈的表現欲。當問題提出后，教師還要注意觀察學生，當看到猶豫又惶恐站起來的學生后，教師應迅速給出簡單題，如：臺灣、新疆等，并盡可能多的適時表現出你的期待、鼓勵和欣賞，答對后還應該迅速給予肯定，讓他們能欣喜又自信的坐下，這樣必然滋養他們對地理學習的興趣和信心，讓盡可能多的學生體驗到成功的樂趣。努力創設一種“發現閃光點，鼓勵自信心”的激勵性機制。四是提問要面向全體學生，教師上課提問目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。即使一個同學答對了，并不等于全班同學都明白了問題的答案。我們可以按排序、按列序、按號序、無序等大面積提問，是對那些原來想混混學生的有效促進，畢竟大家愛面子。我們應當知道，初中地理課堂教學的根本目標不是僅培養一小批尖子學生，而應該立足于全體學生地理學習興趣的培養，奠定學生地理科學素養的基礎。
五、充分發掘課堂教學管理中的心理學因素
地理課的許多抽象的內容，需要高度集中的注意力和緊張的思維活動，才能理解它，如果始終一種枯燥的材料刺激學生大腦，難免使學生的思維出現倦怠，表現為厭惡或不思。這時候，作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，應用幽默、詼諧的語言、行為、動作，善于把握時機設置懸念、適度渲染、適當夸張、豐富情感、突變情節、修辭技巧、反接技術等，吸引學生注意力，把握課堂教學管理節奏，輕松愉快地達到目標。創造良好課堂心理氣氛，使恬靜與活躍相統一、熱烈與凝重相統一、寬松與嚴謹相統一，營造課堂教學賴以發生和進行的和諧的心理背景。
六、緊密聯系人們的生活實際
關鍵字：初中；地理；課堂教學；問題設置
新課程理念指導下的初中地理課堂教學不僅是為了讓學生獲得知識，提高學習成績，更重要的是激發學生的學習興趣，提升學習潛能。通過必要的問題情境，讓學生在情境中探究知識，使他們的思維在“發散”與“集中”中前行，實現師生之間的互動交流。初中地理課堂教學中，問題的設置應遵循兩個原則：
一、設置的問題要由淺入深、逐步深入
根據初中學生的生理、心理發展特點，他們的學習過程是有淺入深、從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程；所以地理課堂教學就必須遵循學生的認識規律，體現教學過程的基本原則，由淺入深地設置地理課堂問題情境。比如：在學習“非洲的氣候”一節時，先請學生閱讀教材插圖，隨后依次設置如下問題：
你發現了剛果盆地和東非高原都位于非洲什么部位嗎？（都處在赤道附近）
它們又分別屬于哪一種氣候類型？（前者是熱帶雨林氣候、后者為熱帶草原氣候）
兩者都處在赤道兩側附近，為什么有不同的氣候類型？（因為剛果盆地常年受赤道低壓控制、終年高溫多雨；而東非高原由于地勢比較高，氣溫偏低，降雨偏少）
馬達加斯加島遠離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？（盡管該地遠離赤道但是由于地處東南信風的迎風坡，又受厄加勒斯暖流的影響，降雨較多。）由于設問是由淺入深的，以“氣候”為焦點，從不同角度將思維“聚集”到“焦點”上來，又遵循了循序漸進的原則。這樣教學既有利于學生思維能力的培養和提高，有利于個性見解的產生與發現。
二、設置的問題能夠激發學生學習地理的興趣
學生在學習的過程中最活躍的成分是求知欲。即對學習的內容產生認識上的興趣。因此，教師在指導學生學習的過程中，務必要結合新課程標準的基本要求，針對教學內容，精心設計問題，積極創設情境，從而激發學生學習地理學科的興趣，啟發思維。如在講述日界線概念之前可以設計這樣一個問題：“從日期上來講，后出生的人一定比先出生的人小嗎？”在講述地球的公轉時提問學生：“為什么遠日點是夏季，近日點反而是冬季（指北半球）？”在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生學習新知識的興趣。
那么初中地理課堂教學如何通過設置有效的問題情境，讓學生在思維探究活動中，感受地理、學習地理、運用地理呢？我們不妨從以下幾個角度設置問題提問：
1.聯系實際的提問
在地理課堂教學提問中，聯系些生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生去分析回答，可以增加地理教學的感染力，取得最佳教學效果的必要補充。如在講氣旋與反氣旋問題時，我結合臺風在我省登陸的實際情況，設計了這樣一道題目：“據氣象臺報道，有一股臺風在我省登陸，同時得知，福州當地的風向變化是：西北西南東南，請問該臺風是在福州東、南、西、北四個方位中的什么方向登陸？”這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生的智能的目的。
2.逆向思維的提問
課堂提問可以獲得學生學習情況的反饋，但這種反饋必須是實質性的而不應是形式上的反饋。這里的關鍵就在于提問問題設計的質量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時，他是這樣提問學生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質？”這一問題提出，學生照本宣科讀了一遍就回答完了，但學生究竟理解如何就不得而知了。這實際上是一種形式上的反饋，所以我在講授這一問題時，把提問改成：“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮氣、二氧化碳、臭氧那么將會出現什么情況呢？”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了，學生就必須根據課本上各種氣體的性質，在理解的基礎上，通過逆向思維才能把問題答出，既使學生答錯了也往往能給教學提供生動的實例，成為澄清教學問題的大好契機，這樣的反饋才是一種實質性的反饋。
3.因果相關的提問
1課堂教學的有效性
所謂課堂的有效性，以最少的投入得到最高的產出。也就是在一節課的45分鐘里，對于教師的授課內容達到最好的掌握程度。課堂的有效性不是看教師一節課教授了多少內容，而是學生對所學內容的掌握程度。
2提高中學地理課堂教學有效性的方法
課堂教學的有效性是通過學生進行體現的，而且素質教育要求學生作為主體，把課堂還給學生。那么應該從哪幾個方面入手，才能從根本提高初中地理課堂教學的有效性呢？
2．1激發學生對地理課程的興趣。
初中地理教材的課程內容并不像故事那樣形象生動。如果以傳統的教學方式，會讓學生覺得枯燥無味。所以激起學生學習地理的興趣是非常重要的。首先在導入所學課程的時候，教師所用的方式一定要新穎，不是簡單的用語言導入，教師可以借助一些學生喜歡的歌曲、美景或者名勝古跡，站在學生的角度來思考，什么最吸引學生。一開始就集中了學生的注意力，引起孩子的興趣，那么整堂地理課基本成功了一半。其次是講課過程中的趣味性很重要。教師要告別說教的方式，要把孩子真正的帶到情境中去，仿佛身在其中，讓孩子覺得美不勝收。再次也就是驗收學生本節課學習成果的時候，這個部分很關鍵，孩子到底掌握到什么程度，信息是通過這個部分直接反饋給教師的。在檢測這部分教師可以通過具體的方式調動孩子的積極性，比如最后的“爭霸賽”，可通過提問、搶答、小組間的互相問答等形式來角逐出最后的勝利者，這樣不但全體同學參與其中，而且每個人的腦子里也都在回味本堂課的所學內容，當然最后的勝利者是要有一定的獎勵的。
2．2明確教學目標，教與學和諧統一。
教學目標是引領學習的方向燈，所以教學目標的明確是非常重要的。同時教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，要達到教與學雙贏的目的也是重中之重。傳統的教學方式是教師的“教”為主體，學生在課堂上只是被動的接受，課堂效率低下。并且傳統課堂一直是教師說教，學生抓不到重點，只是盲目的跟隨教師記課堂筆記，一節課下來，疲憊不堪，教師的“教”確實慷慨激昂，學生的“學”卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據實際情況，進行調整和改善。首先教學目標不單單是教師要明白的，學生作為課堂的主題，也要知道本節課的教學目標，這樣孩子就會有方向的去學習，抓住重點。其次要達到“教”與“學”的雙贏，“教”由教師負責，基本沒問題，最關鍵是要達到“學”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動接受的模式。
2．3規劃有趣、生動的課堂模式。
其實這也就是改變課堂的教學模式，使教學方式多樣化、形象化。傳統的課堂能借助的教學工具基本就是教材，更好一點的就是教師為授課內容準備的圖片。那么在這個信息技術時代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件等等。為了能更好的達到教學效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據課程的需要設置一些背景音樂，或者將要學習的內容插入一些神話故事等等。這就告別了教學形式的單一化，同時也將學生所要學習的內容形象化、具體化，讓學生有一個更深刻的體會，教授內容簡單直觀，學生更易于接受。
2．4善于教學總結，對于欠缺進行反思并改善。
完成整堂課的教學之后，通過檢測已經得到了教學成果的反饋。教師應該進行一個總結，以及針對學生的特點進行不足地方的改善，比如教學模式、孩子的興趣程度、孩子的理解程度以及孩子的掌握程度，是否都達到了很好的效果。只有堅持在教中學，學中完善，課堂的質量才會越來越高才能從根本提高課堂的有效性。
3合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材“活動”模塊
里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分置的課堂練習材料應該是在“活動”模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計
從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。1、在標題用詞方面，將傳統的“填空題”改為“這些知識你記住了嗎？”，“單選題”改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個字的變化有時能于無形中激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結后練習：
初中生正處于智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻“消化”成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋并先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習后，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
4課后反思
初中地理課程標準指出，全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。在這一理念的指導下，我們初中地理教師在課堂教學中要從以下幾個方面對課堂教育教學進行嘗試性改革。
一、尋找培養學生情感的“源頭活水”
目前在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視了情感目標。對于剛剛從小學升入初中的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們學習的內驅力之一，甚至對教師的好感也會成為他們學習的動力。如果學生不喜歡地理教師的言行舉止，那他又怎能喜歡地理？又怎么能學好地理呢？因此，作為教師的我們在地理教育教學活動中，一定要努力做到：動之以情，曉之以理，導之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融。教師要努力創造輕松、和諧的師生關系，使師生在無拘無束的氣氛中享受地理給他們帶來的愉悅，從而使學生在歡聲笑語中學到應有的地理知識、獲得基本的地理技能。當然要想達到更好的效果，還需要我們地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧和幽默的風格、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都能使學生對地理學習產生親切的情感。
二、適時選擇師生互動的教學方法
隨著科學技術的飛躍發展，學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識的傳播渠道變得更寬、更廣，地理課已經不是學生獲取地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變角色，改變過去教師獨霸課堂的教學方式，選擇師生互動的教學方法，堅持“以學生活動為主，教師講解為輔；學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則。教師還要將地理教學的“課堂”推而廣之，將“課堂”推廣到社會、推廣到網絡“課堂”中去。根據初中生的特點，教師可讓他們廣泛參與到教學過程中來，讓學生親身經歷一些必要的過程，如組織地理新聞活動、地理圖片展活動、地理角色扮演活動等。
三、找準激發學生學習興趣的情境切入點
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對教材中枯燥乏味的一些知識，在教學中我們應采取各種措施激發學生的學習興趣。例如，在教學“世界的人種”這一內容時，我說：“主席在世時，有一天，他在書房里會見一位美國友人戴勒。戴勒對主席說，您具有一張東方人的臉。主席聽后直言，我的臉不僅代表中國人的臉，而且我們還可以演各國的戲，包括你們美國人的戲。你們的鼻子高、長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，因為你們不能把鼻子割掉。”這個故事很容易讓學生聯想到這一節是要講世界人種的。通過多媒體課件為學生創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上可以緩解學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生積極主動地學習。例如，在講解“日本”這一內容時，在授課中我展示課件，讓學生聽著具有日本民族特點的音樂，看著美麗璀璨的櫻花和白雪皚皚、高聳入云的富士山。這樣學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，他們不知不覺地就徜徉在了知識的海洋里。然后，我讓學生根據課件提供的信息歸納日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，進而引導學生根據位置特點分析這些自然特征的形成原因。這樣學生輕松愉快地掌握了知識，同時激發了學生進一步認識日本的興趣。
四、突出地理圖表在教學中的作用
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生創新意識、實踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具都無法取代的。在當今信息社會中，很多地理知識無需死記硬背，完全可以借助地圖來掌握。即使是地理基本原理的學習也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其建立空間概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，對學生來說是至關重要的。初中生對地圖的學習和運用顯得十分薄弱，原因在于他們缺乏良好的學習方法。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其他學科知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。所以，在地理教學中涉及的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖等都是培養學生地理綜合能力的重要手段，我們在教學時應多加強對學生這方面的指導，讓學生掌握判讀的方法。例如，我們可以通過示意圖給學生解釋發生在四川省筠連縣的“焚風”現象。在教學中我們還可以利用地圖開展地圖“尋寶”或定向行軍等活動，以培養學生根據需要選擇常用、實用地圖的能力，使其在地圖上查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。
總之，在新課標的指導下，教師要堅持“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，努力使學生具有初步的地理學科素養和人文素養，使其形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
