時(shí)間：2023-08-04 17:24:01
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
民族地理學(xué)是一門跨界于民族學(xué)與地理學(xué)的邊緣學(xué)科，作為一門新興學(xué)科，民族地理學(xué)的研究空間還相當(dāng)廣闊。管彥波研究員多年從事這方面的研究，其新著《民族地理學(xué)》(入選《國(guó)家社會(huì)科學(xué)成果文庫(kù)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2011年4月出版)，即他所完成的一個(gè)總結(jié)性成果。該書(shū)創(chuàng)新之處，主要在以下方面：
1.全面闡述民族地理學(xué)學(xué)科的地位。作者在論述民族地理學(xué)學(xué)科資料積累和發(fā)展源流的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地理學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)定位，指出民族地理學(xué)既是地理學(xué)的一個(gè)分支序列，又是民族學(xué)的一個(gè)分支序列，同時(shí)具有自己獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。民族地理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，在研究系列上應(yīng)包括民族地理學(xué)的理論和方法、通論性質(zhì)的民族地理研究、區(qū)域民族地理研究、斷代民族地理研究、單一民族地理研究和部門民族地理研究等六個(gè)重要的環(huán)節(jié)。民族地理學(xué)橫向內(nèi)容的展開(kāi)，具體又包括民族人口地理、民族歷史地理、民族經(jīng)濟(jì)地理、民族聚落地理、民族文化地理等重要方面。民族地理學(xué)在研究這些重要內(nèi)容時(shí)，與民族歷史學(xué)、民族人口學(xué)、民族經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史地理學(xué)、文化地理學(xué)等許多學(xué)科，不僅在研究資料、方法與手段上會(huì)形成密切的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的學(xué)科依存關(guān)系，而且在某些具體的研究?jī)?nèi)容上還有可能建立共同的或者說(shuō)是重疊的研究領(lǐng)域。總之，多學(xué)科的相互滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合，在交叉中求突破，在交融中求發(fā)展，是這門方興未艾的新學(xué)科的顯著特點(diǎn)。
2.體系結(jié)構(gòu)上的精心構(gòu)思。民族地理學(xué)內(nèi)涵豐富，如何在有限篇幅中既全面系統(tǒng)又深入細(xì)致地對(duì)此加以論述，很能考驗(yàn)作者的學(xué)術(shù)功力與寫作水平。作者在總體上采用了一種三元式體系結(jié)構(gòu)：首先從學(xué)科建立與發(fā)展的視角，將民族地理學(xué)的發(fā)展源流及其研究對(duì)象、內(nèi)容、概念、方法、意義及學(xué)科體系等做了整體性的論述。突出了學(xué)科地位的研究；繼而從“民族共同體的地域分化與空間變動(dòng)”、“民族與自然：人地關(guān)系上的民族生態(tài)觀”與“民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景”三個(gè)方面對(duì)民族地理學(xué)所關(guān)聯(lián)的重要理論問(wèn)題進(jìn)行深入研究與探索；最后分別對(duì)“世界民族地理”和“中國(guó)民族地理”進(jìn)行具體審視，旨在從“世界”與“中國(guó)”的視閾中考察各民族的地理分布與區(qū)域民族構(gòu)成的歷史地理背景，將紛繁復(fù)雜的民族人文地理現(xiàn)象勾畫出一幅清晰的圖像。這種三元式體系結(jié)構(gòu)，從涵蓋面來(lái)說(shuō)，幾乎囊括了民族地理學(xué)所有的研究?jī)?nèi)容，使古今中外各種民族地理知識(shí)盡納其中。僅從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，該書(shū)既是一個(gè)全面開(kāi)放的體系結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)兼容并包的體系結(jié)構(gòu)，稱其為民族地理學(xué)研究的集大成之作，并不為過(guò)。
3.論述觀點(diǎn)上的創(chuàng)新。主要有：第一，地理環(huán)境對(duì)種族、民族體質(zhì)特征和民族性格及心理素質(zhì)具有重要的影響。書(shū)中以五個(gè)典型的個(gè)案材料為主，深入地分析了地理環(huán)境對(duì)中國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)、日本以及阿拉伯人的民族性格的塑造。作者看待這個(gè)問(wèn)題的眼光是深邃而辯證的，他指出：“地理環(huán)境確實(shí)對(duì)一個(gè)地區(qū)或國(guó)家民族性格的形成有著深刻而持續(xù)的影響，而且這種影響愈是民族發(fā)展的早期愈是明顯。但是，我們也必須看到，形成民族性格的因素是多方面的，地理環(huán)境只能是一個(gè)基本因素，而且這個(gè)基本因素并不是單一的，它主要是作為生產(chǎn)力要素而進(jìn)入人們的物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程的，對(duì)一個(gè)民族的性格、心理起核心作用的是這個(gè)民族長(zhǎng)期形成的物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，是這個(gè)民族的社會(huì)政治和精神生活，”這就抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，有力地批駁了某些西方學(xué)者所鼓吹的“地理環(huán)境決定論”。第二，在對(duì)“民族生境”、“民族生態(tài)位”等概念具體闡釋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了民族環(huán)境取向的兩個(gè)基本向度――垂直空間向度和水平空間向度，民族生存和發(fā)展最為基礎(chǔ)和核心的部分是關(guān)于居住地周圍小環(huán)境的認(rèn)知。在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究中，引入了生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的概念與理論，具體分析了各民族對(duì)生態(tài)過(guò)程的理解、對(duì)環(huán)境的感知和評(píng)價(jià)中所形成的各種不同的生態(tài)觀念，以及各民族社會(huì)傳承有序的環(huán)境鄉(xiāng)土知識(shí)對(duì)民族生態(tài)的維護(hù)作用。第三，探討民族文化形成、發(fā)展與演變的地理背景，揭示民族文化在傳播過(guò)程中所形成的空間差異，是民族地理學(xué)在考察民族文化地理時(shí)不能回避的一個(gè)重要內(nèi)容。書(shū)中重點(diǎn)分析了飲食、服飾、喪葬的地域性差異以及民間文學(xué)藝術(shù)與地理環(huán)境的關(guān)系；論述了各種自然因素和人文因素對(duì)民族聚落的影響，考察了民族聚落的地理類型與空間分布形態(tài)。“宗教與地理環(huán)境的關(guān)系”是這部分的一個(gè)研究重點(diǎn)，書(shū)中既分析了產(chǎn)生和發(fā)展的地理基礎(chǔ)，考察了各種自然地理?xiàng)l件對(duì)宗教分布、傳播和擴(kuò)散的影響，又對(duì)各種宗教中所蘊(yùn)含的生態(tài)倫理思想逐一進(jìn)行揭示，探討了宗教的生態(tài)關(guān)懷對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)作用。通過(guò)對(duì)民族文化地理的分類考察、綜合歸納，作者得出這樣的結(jié)論：“各種不同民族共同體基于特定的生態(tài)環(huán)境所創(chuàng)造出來(lái)的民族文化，一般都有著較為穩(wěn)定的空間屬性或區(qū)位地域的植根性、依附性，并且在不同的時(shí)空序列上呈現(xiàn)出各自不同的地域特色。”第四，書(shū)中關(guān)于民族地理現(xiàn)象中地名問(wèn)題的研究與闡釋，新穎獨(dú)到。作者認(rèn)為：地名是人類認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，不同地域、不同層次民族語(yǔ)地名的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其深刻的歷史地理基礎(chǔ)和文化背景，每一個(gè)地名作為民族文化的鏡像，它都或多或少地記錄著諸如民族興衰、文化變遷、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、軍事活動(dòng)等紛繁的歷史事件，隱藏著大量的具有本源意義的文化信息。在對(duì)地名進(jìn)行民族地理學(xué)的解讀中，既注重探討地名對(duì)民族地理環(huán)境的客觀再現(xiàn)及其生態(tài)意義，又詳細(xì)地考察了源于氏族部落或民族名稱的大量地名，具體分析了區(qū)域民族歷史變遷、民族聚居與雜散居分布狀況、民族遷徙與跨境民族分布在地名上的反映。
《民族地理學(xué)》一書(shū)，還有兩個(gè)值得稱道的特色。一是善于吸納前人的研究成果，緊緊把握住學(xué)術(shù)前沿，海納百川，有容乃大。學(xué)術(shù)研究總是站在前人肩膀上的繼續(xù)攀登，一方面要博采眾長(zhǎng)，起到綜合集成和再創(chuàng)新的作用，另一方面要加強(qiáng)個(gè)人的理論思索和原創(chuàng)，力求新的突破。本書(shū)對(duì)此體現(xiàn)鮮明。從書(shū)后所附“參考文獻(xiàn)”目錄來(lái)看，作者所參考的有關(guān)論著多達(dá)700余種，可見(jiàn)其涉獵之廣。二是書(shū)中附有大量地圖和示意圖。作為一部有關(guān)地理學(xué)的著作，文字表述當(dāng)中所加圖表的作用相當(dāng)重要，這可以給讀者以直觀的感覺(jué)，收到事半功倍之效。
由于本書(shū)所涉及的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，作者在對(duì)這些相對(duì)寬泛的思考加以歸攏和提煉時(shí)往往比較困難，致使書(shū)中個(gè)別之處闡述尚欠深入，筆力不夠集中。作為一部論題繁多的專著，書(shū)后也應(yīng)有一個(gè)概括性的總結(jié)。然而瑕不掩瑜，該書(shū)不失為一部富有價(jià)值的力作，堪稱是我國(guó)民族地理學(xué)研究的重要成果。我們期冀作者在今后的科研工作中，進(jìn)一步豐富與深化這方面的研究，不斷有所創(chuàng)獲，為建構(gòu)有中國(guó)特色的民族地理學(xué)學(xué)科體系做出新的貢獻(xiàn)。
(作者羅賢佑，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院民族學(xué)與人類學(xué)研究所研究員。地址；北京市中關(guān)村南大街27號(hào)，郵編100081)
2006年地理學(xué)科成為南京市的中考考查學(xué)科，如何上好一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，即不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)或死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中把握地理學(xué)科的區(qū)域性及綜合性特點(diǎn)，同時(shí)又簡(jiǎn)單易學(xué)？經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，筆者針對(duì)初二學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)手等年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些專題復(fù)習(xí)以加強(qiáng)學(xué)生的地理空間感，培養(yǎng)地理綜合能力，取得較好的效果。本節(jié)課是初二結(jié)束新課程后的第一節(jié)復(fù)習(xí)課。
二、學(xué)情分析
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年地理知識(shí)后，建立心理地圖仍有一定的困難，難以在腦海中建立世界地圖分布，更難以建立國(guó)家地圖與世界地圖、中國(guó)區(qū)域地圖與中國(guó)地圖之間的聯(lián)系。同時(shí)針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用畫一畫、找一找、說(shuō)一說(shuō)等方法學(xué)習(xí)地圖。通過(guò)各種感觀的體驗(yàn)讓學(xué)生在愉悅、輕松地“玩”的環(huán)境中學(xué)習(xí)地圖，建立心理地圖，對(duì)整個(gè)初中階段的地理復(fù)習(xí)有一個(gè)整體的地圖概念。
三、課標(biāo)分析
課標(biāo)明確指出地理學(xué)科的特點(diǎn)是地域性與綜合性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。七年級(jí)地理第一章為“地球與地圖”，八年級(jí)第一章第一節(jié)為“從世界看中國(guó)”，都是給學(xué)生一個(gè)全球與中國(guó)的空間分布特點(diǎn)，作為以后地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)課的第一節(jié)，也應(yīng)是從空間上構(gòu)建全球與中國(guó)、區(qū)域與區(qū)域的分布及聯(lián)系，以整個(gè)初中地理復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)并提升總結(jié)。地理學(xué)綜合性不僅指地理環(huán)境本身即一個(gè)綜合的復(fù)雜系統(tǒng)，同時(shí)組成地理環(huán)境的不同地理要素相互作用相互影響。地理位置是地理要素之一，它對(duì)各種地理現(xiàn)象的形成具有不同的影響，掌握好地理位置特點(diǎn)對(duì)初中生把握地理學(xué)綜合性特點(diǎn)具有巨大作用。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能通過(guò)讀圖，描述某個(gè)地區(qū)地理位置特點(diǎn)；能通過(guò)地理位置特點(diǎn)分析某種地理現(xiàn)象的形成原因，理解地理位置要素的作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出說(shuō)明一個(gè)區(qū)域地理位置的方法；通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用地圖；通過(guò)運(yùn)用地理原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析和判斷。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)地理位置要素的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域與區(qū)域、國(guó)家與世界的關(guān)系，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確描述一個(gè)國(guó)家及地區(qū)地理位置；地理位置對(duì)地理現(xiàn)象的影響作用。
難點(diǎn)：理解地理學(xué)習(xí)中空間概念的重要性及運(yùn)用地圖描述一個(gè)區(qū)域的地理位置特點(diǎn)。
六、教學(xué)方法
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教材版本；教材評(píng)價(jià)；編寫思路
中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0235-03
人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，不同于自然地理學(xué)，人文地理學(xué)側(cè)重于研究人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。人文地理學(xué)在高校地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文地理學(xué)的教育，有助于豐富其科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的思想，更好發(fā)揮人文地理學(xué)在私人決策和公共決策中的作用。
新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學(xué)概論教材，對(duì)我國(guó)人文地理學(xué)的教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，但與國(guó)外同類教材相比，教材在內(nèi)容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時(shí)期大學(xué)課程改革，探討我國(guó)人文地理學(xué)教材編寫問(wèn)題，對(duì)人文地理學(xué)概論課程建設(shè)具有重要意義。李同升和趙榮曾對(duì)國(guó)內(nèi)外人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)作了深刻的分析，并提出我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的改革思路；王富喜等對(duì)新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材的內(nèi)容體系提出了有見(jiàn)地的設(shè)想；湯茂林對(duì)英美國(guó)家的人文地理學(xué)概論教材作了諸多評(píng)析，對(duì)國(guó)內(nèi)人文地理學(xué)概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過(guò)對(duì)90年代以來(lái)，我國(guó)流行的不同版本的人文地理學(xué)概論教材進(jìn)行分析，從教材的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點(diǎn)所在，提出人文地理學(xué)概論教材的編寫設(shè)想。
一、我國(guó)人文地理學(xué)概論教材類型
筆者所收集的人文地理學(xué)概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時(shí)期被我國(guó)各個(gè)大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)廣泛采用，分析教材的結(jié)構(gòu)和體系，可歸納為以下3種類型：
（一）理論分析型
這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學(xué)導(dǎo)論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學(xué)概論教材結(jié)構(gòu)比較相似。教材結(jié)構(gòu)借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對(duì)地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴(kuò)散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進(jìn)行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》與其相似，側(cè)重理論分析、方法介紹。
（二）總論分論型
這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》和金其銘主編的《人文地理學(xué)概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學(xué)》和陸林的《人文地理學(xué)》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學(xué)的發(fā)展歷史、研究對(duì)象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。
（三）概括論述型
這類教材以陳慧琳的《人文地理學(xué)》為代表，已出版第三版。教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)明，在邏輯結(jié)構(gòu)安排上，把人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論貫穿于人地關(guān)系的經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個(gè)研究對(duì)象設(shè)置章節(jié)，最后探討人地關(guān)系的時(shí)間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學(xué)各分支學(xué)科的龐大知識(shí)內(nèi)容上升地理學(xué)的學(xué)科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺(jué)人文地理學(xué)概論教材是各分支學(xué)科的簡(jiǎn)單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。
二、我國(guó)人文地理學(xué)概論教材特點(diǎn)及不足
（一）我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的特點(diǎn)
通過(guò)對(duì)以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人文地理學(xué)概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點(diǎn)：教材體系內(nèi)容上，過(guò)去的人文地理學(xué)教材重點(diǎn)在于介紹人文地理學(xué)的一般研究對(duì)象和各分支學(xué)科的研究對(duì)象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法以及基礎(chǔ)理論設(shè)定人文地理學(xué)的基本體系，各分支學(xué)科主要作為實(shí)例來(lái)驗(yàn)證人文地理學(xué)的基本方法、研究主題等。在教材風(fēng)格上，過(guò)去追求教材內(nèi)容的廣而全，新近出版的人文地理學(xué)教材越來(lái)越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學(xué)的學(xué)科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進(jìn)展以及應(yīng)用價(jià)值。
（二）我國(guó)人文地理學(xué)概論教材存在的不足
由于受我國(guó)人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國(guó)人文地理學(xué)教材存在著以下主要問(wèn)題：
在教材體系上，大多數(shù)教材沒(méi)有建立起起既符臺(tái)教材特點(diǎn)，又全面準(zhǔn)確地反映人文地理研究?jī)?nèi)容及其相應(yīng)的研究方法、基礎(chǔ)理論，以及被學(xué)術(shù)界公認(rèn)的邏輯結(jié)構(gòu)，使人文地理學(xué)缺乏統(tǒng)一、完整的學(xué)科形象。
在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點(diǎn)受到了不少教師的批評(píng)。有的人文地理學(xué)者認(rèn)為，人文地理學(xué)畢竟不等同于文化地理學(xué)，人文地理學(xué)概論類教材不應(yīng)該以文化為中心。有些教材以人地關(guān)系為主線貫穿始終，但此類教材內(nèi)容較淺，難度過(guò)小。
在時(shí)代性上，現(xiàn)有教材在編寫內(nèi)容方面落后于時(shí)展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時(shí)代感不強(qiáng)。
在學(xué)術(shù)規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻(xiàn)中注出，只是在章末列出主要參考文獻(xiàn)。
三、新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材編寫思路
（一）理想的概論教材框架結(jié)構(gòu)
對(duì)于人文地理學(xué)概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認(rèn)為新世紀(jì)人文地理學(xué)概論教材在內(nèi)容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學(xué)發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學(xué)的研究對(duì)象；第三部分為人文地理學(xué)的研究方法，包括高層次的哲學(xué)方法論以及相應(yīng)的傳統(tǒng)野外調(diào)查方法以及隨著時(shí)展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術(shù)方法的運(yùn)用；第四部分為人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括傳統(tǒng)的人地關(guān)系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉(zhuǎn)向和計(jì)量轉(zhuǎn)向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動(dòng)的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關(guān)系；第六部分為人地關(guān)系存在矛盾及其解決手段。
（二）以理論和研究方法為重點(diǎn)、反映最新研究成果
與自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學(xué)科相比，人文地理學(xué)發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎(chǔ)理論存在不同的意見(jiàn)，一些理論多從其他學(xué)科借用而來(lái)，或者學(xué)習(xí)外國(guó)的一些先進(jìn)理論，這不僅是教材編寫的問(wèn)題，更是學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導(dǎo)向，這也有助于未來(lái)青年學(xué)生、青年地理學(xué)者的成長(zhǎng)發(fā)展。
（三）案例分析與方法介紹并重
以理論分析為重點(diǎn)，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實(shí)際，教材可以采用區(qū)域地理的內(nèi)容和案例來(lái)驗(yàn)證基礎(chǔ)理論、研究方法，從而加深學(xué)生對(duì)前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機(jī)結(jié)合起來(lái)來(lái)解決這一問(wèn)題。對(duì)每一種社會(huì)文化景觀現(xiàn)象，應(yīng)從典型案例分析著手，結(jié)合案例分析和研究問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理論總結(jié)。
（四）遵守學(xué)術(shù)規(guī)范
規(guī)范嚴(yán)格的教材每一章后面都應(yīng)附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注。國(guó)內(nèi)李小建主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》可堪稱是地理學(xué)教材中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，在章節(jié)內(nèi)文里面也嚴(yán)格注明。樹(shù)立嚴(yán)格學(xué)風(fēng)是學(xué)術(shù)的根本，教材對(duì)于參考文獻(xiàn)的標(biāo)注理應(yīng)規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的良好習(xí)慣。
（五）編寫配套教材、翻譯外國(guó)同類教材
與經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科相比，人文地理學(xué)配套教材及翻譯的外國(guó)同類教材較少，甚至沒(méi)有。迄今為止，我國(guó)所翻譯的人文地理學(xué)導(dǎo)論教材還是2O世紀(jì)8O年代北京師范大學(xué)出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會(huì)與空間》，翻譯外國(guó)優(yōu)秀教材是當(dāng)務(wù)之急；另外教材編者應(yīng)結(jié)合主教材內(nèi)容，編寫配套相關(guān)教學(xué)資料等。
四、結(jié)語(yǔ)
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)
地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。
對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：地理；學(xué)習(xí)；提高效率
一、將建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維作為教學(xué)思想基礎(chǔ)
任何一個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科思維路線和邏輯方式。地理學(xué)科由于其紛繁的知識(shí)體系和科學(xué)深度化、運(yùn)用生活化的兩個(gè)極端發(fā)展，學(xué)科思維更加抽象，再加上地理學(xué)科在初中是新內(nèi)容，學(xué)生的思維處于空白狀態(tài)，而新的人才培養(yǎng)方向又是以較高的人文認(rèn)知度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性為主導(dǎo)，即必須以人為本，以科學(xué)發(fā)展運(yùn)用為前提，所以建立地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維是初中地理教學(xué)的思想基礎(chǔ)。
1.培養(yǎng)興趣始終貫穿教學(xué)過(guò)程
興趣是學(xué)習(xí)的前提保障，這適合任何學(xué)科。有很多人愿意將興趣作為學(xué)科入門的一個(gè)專利，對(duì)初中地理來(lái)說(shuō)，卻不是如此，而需要將興趣培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)。因?yàn)榈乩碇R(shí)體系分支較多，涉及面很廣，有的知識(shí)連貫性不強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)并非一蹴而就。在初中地理教學(xué)興趣的培養(yǎng)中，除了例常的學(xué)科教育、引導(dǎo)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，要利用地理的獨(dú)特魅力進(jìn)行潛移默化的興趣引導(dǎo)。一是利用學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)背誦省會(huì)城市比較有興趣，而進(jìn)入專業(yè)性很強(qiáng)的章節(jié)就熱度消退。比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，經(jīng)緯度既有學(xué)習(xí)難度，又枯燥無(wú)味，如果平鋪直敘，容易打消學(xué)生積極性，如果教師能夠正確引導(dǎo)，首先在地圖中，通過(guò)經(jīng)緯度找到自己的家鄉(xiāng)，這種好奇心和親切感會(huì)讓學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的學(xué)習(xí)要求陡然提高。二是將地理的專業(yè)性生活化，有很多地理知識(shí)具有很高的專業(yè)性，初中學(xué)生尚沒(méi)有這個(gè)要求，太理性的學(xué)習(xí)會(huì)讓他們無(wú)法接受，比如學(xué)習(xí)《地圖》一章，等高線、比例尺這樣的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，很可能讓學(xué)生知難而退，相反如果將這些知識(shí)先從生活化開(kāi)始，或者先從研究一張旅游地圖或者大家熟悉的電子地圖開(kāi)始，情況就好多了。
2.建立地理思維利于深化學(xué)習(xí)
學(xué)科思維是學(xué)好這門學(xué)科，并且能在這個(gè)科學(xué)中有所發(fā)展的靈魂。任何一門科學(xué)都有其獨(dú)到的科學(xué)規(guī)律和思維方式，地理作為初中的初次學(xué)科，建立地理學(xué)習(xí)思維既必要，又有所困難。何為地理思維？可以具象點(diǎn)說(shuō)，地理學(xué)可以概括為是什么，在哪里，為什么。這只是思維的主線，具體如何沿著地理學(xué)科的邏輯方式去思考，去學(xué)習(xí)則更加復(fù)雜。首先，要讓學(xué)生用不同于生活意義的方式去理解地理問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“聚落”這一部分內(nèi)容，在沒(méi)有學(xué)習(xí)地理時(shí)，人們也了解聚落的不同，北方聚落呈團(tuán)狀，南方居落呈條帶狀，很多人在分析其原因時(shí)可能把人的因素考慮得更多，如習(xí)慣和意愿，如果用地理思維，就要從地形、水分等地理要素分析，這樣既能透徹分析問(wèn)題，得出更深刻的結(jié)論，又利于地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，初中地理的創(chuàng)新思維在于學(xué)生能超越這個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立分析問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)中國(guó)的政區(qū)時(shí)，很多同學(xué)想到了用自己的記憶方式，如車牌號(hào)簡(jiǎn)稱、行政區(qū)輪廓想象等，這些都需要?jiǎng)?chuàng)新思維的支持。
二、充分利用地理獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率
基于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)一定要把握。
1.圖表法，直觀生動(dòng)
在學(xué)習(xí)地理中，有很多是了解現(xiàn)象，得出結(jié)論，并不需要深入思考，但這些結(jié)論的得出往往要綜合多種因素，單單語(yǔ)言敘述是很難做到的，圖表是地理學(xué)習(xí)很有效的方法。在初中地理中有幾類圖表，一類是直觀圖，如一些景觀圖，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容，增加一些相關(guān)圖，這樣可以直觀地讓學(xué)生接觸地理知識(shí)，形象地說(shuō)明地理問(wèn)題；還有就是示意圖，這類圖比較多，在地球的運(yùn)動(dòng)，海洋與陸地章節(jié)中多有出現(xiàn)，這樣的圖能把宏觀的地理事物具體化、微觀化，便于觀察和理解，同時(shí)也能把地理問(wèn)題簡(jiǎn)約化，提高理解能力。另外就是圖表，這是一種對(duì)地理要素的總結(jié)，如人口分布、氣候類型等，此類圖表涉及內(nèi)容比較復(fù)雜，但往往起到一目了然的效果。在授課中，教師要多用圖表，善用圖表，準(zhǔn)確用圖表，提高教學(xué)效率。
2.地理要素法，整合知識(shí)體系
這里的要素主要有點(diǎn)線面、分異要素、系統(tǒng)等。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生沿著這樣的要素去學(xué)，知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)很完整，也會(huì)層層深入，沒(méi)有漏洞。比如點(diǎn)線面，以交通為例，各個(gè)交通中心就是點(diǎn)，而不同的交通線將點(diǎn)連綴起來(lái)，所有的交通中心、交通線又形成交通網(wǎng)絡(luò)，成為面。這樣層層遞進(jìn)的學(xué)法，讓知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，自成體系。再如系統(tǒng)要素，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的地理要素來(lái)分析問(wèn)題，氣溫、水分、風(fēng)、大氣等，這樣既能將天氣系統(tǒng)的每個(gè)決定因素搞清，又讓整個(gè)天氣完整化，而不是分割開(kāi)的。要素法需要教師的總結(jié)，更需要通過(guò)學(xué)生的課后反思，師生的配合來(lái)完成這種有效的學(xué)法。
3.地理熱點(diǎn)法，升華能力
地理的生活化、生產(chǎn)化是非常明顯的，隨著時(shí)代的發(fā)展，總會(huì)出現(xiàn)相關(guān)熱點(diǎn)，這是地理學(xué)科的獨(dú)特性。要想真正提高學(xué)科能力，一定要從思想上把握前沿。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有能力關(guān)注社會(huì)、自然的地理熱點(diǎn)，從而有分析的意愿。如當(dāng)下中國(guó)的霧霾天氣，以及城市擁堵，工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等都可成關(guān)注熱點(diǎn)。
三、強(qiáng)化地理活動(dòng)課，提高解決問(wèn)題能力
學(xué)好一門學(xué)科，最終是要解決問(wèn)題，沿著這樣的思路，我們的素質(zhì)教育才能推進(jìn)，對(duì)初中地理的教學(xué)來(lái)講關(guān)鍵在于思考能力和動(dòng)手能力的提高。
1.以興趣為主的活動(dòng)課
這樣的活動(dòng)課可以作為整個(gè)課程的引導(dǎo)力量，用于提高學(xué)生的學(xué)科興趣，比如星云的觀測(cè)、植被的觀察等，好奇心和生活的熟悉感會(huì)讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。活動(dòng)課的形式可以是興趣小組，也可以是集體活動(dòng)，如野外觀測(cè)等。
2.以實(shí)踐性為主的活動(dòng)課
活動(dòng)課的主旨就是要提高學(xué)生的自主思考能力和動(dòng)手能力，尤其可以提高個(gè)別對(duì)地理有悟性的學(xué)生的實(shí)際操作能力。參加一些社會(huì)活動(dòng)是主要途徑，比如城市規(guī)劃展覽，這樣很真實(shí)的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生獲得課本上無(wú)法得到的知識(shí)，尤其是實(shí)踐能力。學(xué)校和教師應(yīng)該提供各種機(jī)會(huì)，讓部分學(xué)生參與實(shí)踐，為培養(yǎng)今后的專業(yè)人才做好鋪墊。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；地理教學(xué)；符號(hào)思想
數(shù)學(xué)思想方法的種類和分類方式，各家說(shuō)法不一。本文主要選取了中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的五種一般數(shù)學(xué)思想方法，分別探究了這五種不同數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。符號(hào)是描述數(shù)學(xué)研究對(duì)象的語(yǔ)言，集合是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的形式表述，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)兩種基本研究對(duì)象之間的轉(zhuǎn)換，分類體現(xiàn)了具體研究對(duì)象之間的異同與關(guān)系，邏輯推理是數(shù)學(xué)論證的基本方法。
一、符號(hào)思想
符號(hào)思想的實(shí)質(zhì)是通過(guò)建立某種對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的轉(zhuǎn)換。符號(hào)的抽象程度和創(chuàng)造水平的高低差異直觀影響學(xué)科的發(fā)展方向與速度；表達(dá)符號(hào)的不同也是對(duì)一門學(xué)科水平的反映。在地理學(xué)科中，我們可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的基本語(yǔ)言和符號(hào)思想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，我們可以直接使用這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)，使地理學(xué)科的“理”性表達(dá)得更為簡(jiǎn)潔、科學(xué)，例如：正午太陽(yáng)高度的公式：H=90°δ-？漬。滿足了地理學(xué)，從定性的分析到定量的計(jì)算，公式的總結(jié)性表述，可以揭示地理事物的普遍規(guī)律，讓學(xué)生可以更精確、概括性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象。
其次，也可以借鑒數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)思想，發(fā)揚(yáng)地理學(xué)科語(yǔ)言和符號(hào)，從而確立地理學(xué)科的獨(dú)特地位。地理符號(hào)主要運(yùn)用于地圖教學(xué)。地圖符號(hào)的建立需要嚴(yán)格的定義，要注重符號(hào)的科學(xué)性和合理性。地圖上的符號(hào)大致可分為顏色符號(hào)、事物標(biāo)志符號(hào)、文字符號(hào)和線柱符號(hào)。這些各種不同的符號(hào)，就是我們地理學(xué)科的形式化語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)該廣泛地使用學(xué)科語(yǔ)言，給學(xué)生以潛移默化的熏陶，增強(qiáng)其對(duì)地理學(xué)科的歸屬感。
最后，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，主要是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的建立，這些目標(biāo)可以通過(guò)地理學(xué)科符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。地理符號(hào)除了教學(xué)中的狹義地圖符號(hào)外，更包括人類長(zhǎng)期以來(lái)的活動(dòng)作用于環(huán)境的地理印記。在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，我們的祖先以其頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)韌的毅力，不斷同周圍的地理環(huán)境相適應(yīng)，并且改造地理環(huán)境，留下了人類活動(dòng)的偉大印記，如天壇、長(zhǎng)城、故宮、泰山等。這些改造自然的活動(dòng)，不僅對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行了和諧的改造，而且將中華民族的文化精神和文化意識(shí)深深地浸染于其作用的地理印記之中，也就創(chuàng)造了具有豐富民族文化精神的地理符號(hào)。在地理教學(xué)中，對(duì)這些地理符號(hào)進(jìn)行講解時(shí)，一方面要讓學(xué)生明白它們作為一些地理分界線或是特殊城市地理布局的知識(shí)含義；另一方面要讓學(xué)生明白，地理符號(hào)是作為一種民族文化的載體，成為一種文化象征和文化精神。
綜上可見(jiàn)地理符號(hào)在地理教學(xué)中的重要意義，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要滲透地理學(xué)科的符號(hào)思想，讓學(xué)生可以通過(guò)一種符號(hào)，認(rèn)識(shí)一門學(xué)科，學(xué)會(huì)使用地理學(xué)科語(yǔ)言，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、集合論思想方法
人類關(guān)于集合的認(rèn)識(shí)，一直都有一個(gè)很樸素的觀念：把某類對(duì)象按照一定標(biāo)準(zhǔn)放在一起作為討論范圍。集合論思想方法就是指，運(yùn)用集合論的語(yǔ)言和符號(hào)描述研究對(duì)象以及對(duì)象之間的關(guān)系，然后分析并解決問(wèn)題的方法。集合論作為數(shù)學(xué)語(yǔ)言十分簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)概念都可以看做是集合，可以用集合論的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)學(xué)概念。
在地理教學(xué)中，集合論思想的應(yīng)用對(duì)地理學(xué)科整體性把握更具優(yōu)勢(shì)；集合論的語(yǔ)言也可對(duì)地理概念進(jìn)行簡(jiǎn)化；對(duì)于地理試題的解題方面，集合論的思想也將起到指導(dǎo)作用。
1.從集合論的高度概括中學(xué)地理內(nèi)容，能更好地從整體上把握中學(xué)地理的研究對(duì)象
地理學(xué)起到的作用主要就是溝通自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁作用，高中地理中必修一主要是自然地理學(xué)，必修二為人文地理學(xué)；自然地理中主要是根據(jù)地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)課本進(jìn)行編排；人文地理中主要是研究人口、人類的聚居地（城市）、人類生產(chǎn)生活（工業(yè)、農(nóng)業(yè)）、對(duì)人類活動(dòng)最重要的影響因素（交通）等。通過(guò)集合可以很好地表示高中地理的研究對(duì)象，讓學(xué)生從整體上把握高中地理知識(shí)。
例如：
2.用集合論的語(yǔ)言表述有關(guān)概念更為簡(jiǎn)潔
地理中的專業(yè)概念較為繁多，很多概念在內(nèi)涵上存在包含與被包含的關(guān)系，也有需要按照一定準(zhǔn)則進(jìn)行分類劃分，借助集合的思想來(lái)表達(dá)地理中的概念，使抽象繁瑣的語(yǔ)言表達(dá)顯得更直觀、形象，也更具有科學(xué)性。
例如：天體系統(tǒng)層次，用語(yǔ)言表達(dá)為地球所處的天體系統(tǒng)，按從低到高的級(jí)別，依次為地月系、太陽(yáng)系、銀河星和總星系。看起來(lái)很繁瑣，借助集合知識(shí)表述為： 3.集合論的思想方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用
運(yùn)用集合論的思想對(duì)地理試題中的很多數(shù)學(xué)問(wèn)題有著指導(dǎo)作用，以集合為工具，可將地理中涉及的幾何、代數(shù)、三角等綜合問(wèn)題用幾何形式表示出來(lái)，并提出解題思路。
案例一：地理概念
（1）從屬關(guān)系：如，能源、一次能源、常規(guī)能源；土地資源、土壤資源、耕地資源。
（2）包含并列關(guān)系：如，降水、降雨、降雪；鋒、暖鋒、冷鋒、準(zhǔn)靜止鋒；淡水與各種陸地淡水資源。
（3）交叉關(guān)系：如，可再生能源、新能源、二次能源；自然資源、礦產(chǎn)資源、能源。
（4）排斥關(guān)系的概念：如，可再生資源和不可再生資源；巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖。
三、數(shù)形結(jié)合思想方法
地理學(xué)科最初的含義就是地圖學(xué)，因此地理學(xué)科對(duì)圖形的使用是普遍存在的，很多地理事物、地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都是可以通過(guò)“數(shù)”與“形”歸納其本質(zhì)屬性的；其次，地理學(xué)科內(nèi)容具有系統(tǒng)性，知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，結(jié)合地理學(xué)科特色，可以發(fā)展地理空間思維能力；數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用也可以使學(xué)生的形象思維與抽象思維能力得到提高，多種思維的互相促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力有很大提高，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較大提高，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)形結(jié)合思想方法在地理學(xué)中應(yīng)用的主要內(nèi)容有：
（1）通過(guò)給出的圖表，建立適當(dāng)?shù)拇鷶?shù)模型；例如高中地理必修一中給出了太陽(yáng)黑子數(shù)隨時(shí)間的變化，通過(guò)圖可以得出太陽(yáng)黑子與時(shí)間的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)黑子活動(dòng)的周期性。
（2）運(yùn)用幾何模型解答有關(guān)代數(shù)問(wèn)題；例如時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的計(jì)算，通過(guò)圖形可以直觀地看出世界不同地區(qū)所在的時(shí)區(qū)。
（3）與函數(shù)有關(guān)的幾何、代數(shù)綜合性問(wèn)題；例如太陽(yáng)高度角的計(jì)算，畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)所在位置，結(jié)合幾何與代數(shù)知識(shí)，可以很便捷地得出結(jié)果。
（4）以圖像形式呈現(xiàn)信息的應(yīng)用性問(wèn)題；例如自然界的水循環(huán)示意圖。
案例二：關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的線速度，課本上只是說(shuō)明了：地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度的不同而有差異，那么學(xué)生該如何理解這種差異，即地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度變化規(guī)律。
解：如圖所示，設(shè)地球赤道半徑為R，緯度為δ處自轉(zhuǎn)軌跡半徑為r。
線速度（v）=■
赤道處線速度為：v赤道=■；
緯度δ處線速度為：vδ=■
又r=R?cosδ
vδ=v赤道?cosδ
δ∈0°，90°，vδ隨δ的增大而減小，因而地球自轉(zhuǎn)的線速度隨緯度的增大而減小；且當(dāng)δ=60°時(shí)，v60°=■v赤道，也就是緯度為60°時(shí)，其線速度為赤道地區(qū)的一半。
四、分類討論思想方法
分類討論是指當(dāng)問(wèn)題中所給出的對(duì)象不能進(jìn)行綜合研究時(shí)，需要研究問(wèn)題的對(duì)象按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后每一類分別討論，最后根據(jù)各類結(jié)果進(jìn)行綜合得到整個(gè)問(wèn)題的答案，這種先進(jìn)行分類再討論，把復(fù)雜問(wèn)題“分而治之，逐個(gè)擊破”的解決問(wèn)題的思想方法就是分類討論思想。這種思想體現(xiàn)了化整為零、逐個(gè)擊破，再積零為整的數(shù)學(xué)思想，反映了研究對(duì)象之間的內(nèi)在規(guī)律，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)，提高學(xué)生思維的條理性和概括性。分類討論時(shí)需要注意的是：每次分類時(shí)必須按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；分類討論中的每一個(gè)部分要相互獨(dú)立；分類討論要注意層次，逐級(jí)進(jìn)行分類，做到不重復(fù)、不遺漏。
地理作為綜合性學(xué)科，地理事物導(dǎo)致的地理現(xiàn)象成因復(fù)雜，一個(gè)地理現(xiàn)象往往是多方面因素綜合影響形成的結(jié)果，在分析地理現(xiàn)象時(shí)往往需要考慮多方面的因素，這會(huì)給我們的思維增加難度，因而可以通過(guò)分類討論的思想，把復(fù)雜問(wèn)題分化成多個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。
引起分類討論的因素較多，但常見(jiàn)的類型主要有以下幾種：
（1）根據(jù)概念、公式、定理進(jìn)行分類討論；
（2）根據(jù)計(jì)算的要求進(jìn)行分類討論；
（3）根據(jù)地圖的形狀或位置變化進(jìn)行分類討論；
（4）當(dāng)條件或結(jié)論開(kāi)放時(shí)進(jìn)行分類討論；
（5）當(dāng)問(wèn)題中條件較少，需通過(guò)分類來(lái)補(bǔ)充條件時(shí)進(jìn)行分類討論。
例如，在講解三圈環(huán)流：
第一步：假設(shè)下墊面性質(zhì)均一，地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)；地球的大氣環(huán)流形式為單圈環(huán)流。
第二步：去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)；形成了基本的三圈環(huán)流模型。
第三步：去掉地球不公轉(zhuǎn)的假設(shè)；推導(dǎo)出了氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。
第四步：去掉地球下墊面性質(zhì)均一的條件；出現(xiàn)了氣壓中心。
案例三：“地球表面有適宜生命過(guò)程發(fā)生和發(fā)展的溫度條件。”
對(duì)于這句話的理解我們可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面去考慮：
（1）如果地球表面溫度過(guò)高，由于熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子根本不能結(jié)合在一起，也就無(wú)法形成分子，更不用說(shuō)復(fù)雜的生命物質(zhì)。
（2）如果地表溫度太低，分子只能以晶體存在，生命物質(zhì)也就無(wú)法形成。
五、邏輯推理思想方法
邏輯推理是根據(jù)已知的條件作出合乎邏輯的推斷，推出未知的判斷的一種思維方式。邏輯推理方式一般有三種：演繹、歸納和溯因。演繹推理主要是由前提得出必然的結(jié)論，由“前提”和“規(guī)則”推導(dǎo)出“結(jié)論”；歸納推理是從特殊到一般，借由大量的“前提”和“結(jié)論”所組成的例子來(lái)學(xué)習(xí)“規(guī)則”；溯因推理與演繹的過(guò)程相反，由“結(jié)論”和“規(guī)則”來(lái)支援“前提”，數(shù)學(xué)中常用的推理方式是演繹。在研究中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生常用的證明和推理方法有：間接證明法和直接證明法；分析法和綜合法；對(duì)比法和類比法；歸納法和演繹法。
在地理教學(xué)中，地理邏輯推理思想就是借助地理知識(shí)的相關(guān)概念，依照邏輯的規(guī)律推斷出新的地理知識(shí)的思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指借助地理概念，通過(guò)推理和判斷，反映和揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而獲得對(duì)地理現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。地理學(xué)主要研究各種地理事物的空間分布及其成因和變化，而地理事物是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的，因而在中學(xué)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生已具備的地理知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯推理的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)研究諸多地理現(xiàn)象。
例如，高中地理必修一中，在探討黃赤交角的變化對(duì)地球上五帶的變化，教師可用邏輯推理的思想方法來(lái)講解：
{目前黃赤交角：23°26′；南北回歸線緯度：23°26′；極圈緯度：66°34′}
？圯{南北回歸線緯度=黃赤交角，極圈的緯度=90°-黃赤交角}
？圯{黃赤交角變大}
？圯{回歸線緯度變高，極圈的緯度變低}
？圯{溫帶將縮小，熱帶和寒帶將擴(kuò)大}
數(shù)學(xué)與地理起源相同，隨著兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展日益壯大，學(xué)科之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。地理學(xué)科橫跨自然與人文兩大領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的綜合性。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)借鑒其他學(xué)科的思想方法，其中數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具性學(xué)科，對(duì)所有自然科學(xué)學(xué)科都有促進(jìn)意義，因而在地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，一方面可以解決僅用地理知識(shí)難以處理的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律，都能起到很好的促進(jìn)作用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性精神，從而培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型人才與創(chuàng)新型人才。
本文舉例主要涉及高中地理的自然地理，有關(guān)人文地理中的很多問(wèn)題也是可以用數(shù)學(xué)思想方法解決。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想方法并非唯一的一種方式，也并非是最有效的方式。在學(xué)科教學(xué)中，還有其他學(xué)科的思想方法，教師也可以在地理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用。各個(gè)學(xué)科的思想方法都是學(xué)科的精髓，學(xué)科間的相互借鑒、融會(huì)貫通，學(xué)科的綜合化是一種必然的趨勢(shì)，教師在這方面需要有敏銳的判斷力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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在課堂外，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除了臨考前會(huì)有學(xué)生在晚修等課余時(shí)間集中問(wèn)問(wèn)題，其余時(shí)間很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)來(lái)請(qǐng)教。課下很少預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做相關(guān)的練習(xí)題。沒(méi)有地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，也極少自主補(bǔ)充課外知識(shí)。在每個(gè)章節(jié)學(xué)完之后，很少有學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)。地理常識(shí)薄弱。
地理課程在難度上并不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，但是為什么學(xué)習(xí)的效率和效果如此低下。針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，筆者從以下角度嘗試找出原因。
一、學(xué)習(xí)地理困難的原因
1.學(xué)科重視程度不夠
高中地理學(xué)科的部分基礎(chǔ)知識(shí)在初中階段的《歷史與社會(huì)》《科學(xué)》等學(xué)科中已經(jīng)有所涉及。但在初中階段不少學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)只要記記背背就行了，上課聽(tīng)不聽(tīng)關(guān)系不大，只要考試前突擊背一背即可得高分。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法可能在初中階段適用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。這點(diǎn)已在學(xué)生進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)中得以證實(shí)，這部分學(xué)生在難度有所提高的高中地理學(xué)習(xí)中，就感受到初中的那套學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，而且由于初中地理知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)沒(méi)有理解而感到學(xué)習(xí)吃力。還有一種類似于上述情況，就是學(xué)生們習(xí)慣將地理劃歸文科類學(xué)科。作為文科類學(xué)科的知識(shí)，大家都認(rèn)為多背、多記就能學(xué)好，所以往往是一開(kāi)始不重視，等到想學(xué)時(shí)又因知識(shí)斷層而跟不上，感到地理難學(xué)。還有一種心理就是有些學(xué)生總是將地理看成“副科”或者認(rèn)為自己以后選擇讀理科，無(wú)須學(xué)好地理。由于態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，然后把原因歸咎到地理太深?yuàn)W、難學(xué)。上述情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，而非智力因素。
2.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
學(xué)生感覺(jué)地理難學(xué)，成績(jī)無(wú)法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開(kāi)的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校徒o自己的奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無(wú)關(guān)，不需要多浪費(fèi)時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即可。由此而來(lái)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然也影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果當(dāng)然覺(jué)得地理是不好學(xué)的。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
很多學(xué)生學(xué)不好地理的原因在于對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的復(fù)雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。所以在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律”“為什么”“怎么辦”的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地背、記，搞突擊，而應(yīng)該注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達(dá)到學(xué)以致用。
二、對(duì)策
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入；另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。
1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性
地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立，在教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素造成的學(xué)習(xí)困難。
2.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法和技能，才能學(xué)以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，畢竟高中學(xué)習(xí)與初中還是有很大的差異，初中的學(xué)習(xí)方法很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知地”――了解地理事實(shí)，“明理”――理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說(shuō)理”――用實(shí)例說(shuō)明地理原理和“析事”――對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析和評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面給學(xué)生加以指導(dǎo)：
第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。地圖是地理的第二語(yǔ)言，非常直觀明了，可以幫助學(xué)生加深印象。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個(gè)整體。只要找到它們內(nèi)在的連接點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向衍生知識(shí)，就能更全面、更輕松地學(xué)好地理。
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；地理學(xué)科關(guān)鍵詞；地理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G33.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0110-03
中考制度改革，初中教育理念變更，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)初中地理科目遭受漠視。直接導(dǎo)致高中地理教學(xué)基本從零起步，尤其是高一地理教學(xué)影響更加嚴(yán)重。所以高一年級(jí)教學(xué)安排時(shí)間緊，任務(wù)重，潛意識(shí)中要讀理科的學(xué)生認(rèn)為地理是文科，不予重視：要上文科的學(xué)生又認(rèn)為地理偏向理科，難度幾乎可以媲美數(shù)學(xué)，想重視卻心有余而力不足。高一學(xué)生最突出的問(wèn)題是，教材看得懂，題目做不好；課堂上聽(tīng)得懂，課后記憶模糊；會(huì)的題做千遍，不會(huì)的忽略千遍。這些問(wèn)題綜合反映了^域初中地理教育的缺失；地理知識(shí)零散。學(xué)生難以建立知識(shí)體系：地理的實(shí)踐性難以結(jié)合實(shí)際，學(xué)生的分析及解決能力缺失。最終難以把地理學(xué)科關(guān)鍵詞落實(shí)到卷面上。
一、概念闡述
1.思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，核心觀點(diǎn)是把抽象思維和形象思維結(jié)合，同時(shí)利用人類左右腦，將思維用畫作的方式有組織地呈現(xiàn)。在教學(xué)中的操作是以一個(gè)中心位置為主題，引申出二級(jí)主題，利用編號(hào)、線條及顏色來(lái)表示其順序和重要性，如此類推，延展出三級(jí)、四級(jí)甚至更多級(jí)分支圖形。通過(guò)環(huán)環(huán)相連的表示方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)體系的連接。
2.地理學(xué)科關(guān)鍵詞
地理學(xué)科關(guān)鍵詞是中學(xué)地理知識(shí)的總結(jié)性詞匯、地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)、生活常用的和地理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)言詞匯，亦是使用頻率高、能代表地理學(xué)科的相關(guān)詞匯。它可以直接用于知識(shí)體系解釋，或者書(shū)面語(yǔ)言解釋，落實(shí)于卷面上的最終詞匯。
二、以思維導(dǎo)圖講解大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例
1.授課理論及思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)
本章節(jié)內(nèi)容和第二章大氣運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)，需要運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)理論，所以在理解的過(guò)程中本文運(yùn)用了簡(jiǎn)潔化的語(yǔ)言和順口溜式的總結(jié)：三原則、一思想、三中心。講解后，由學(xué)生完成思維導(dǎo)圖空白圖。
2.講課過(guò)程
（1）視頻播放帆船運(yùn)動(dòng)，無(wú)數(shù)的帆船運(yùn)動(dòng)。引入洋流的概念：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。重點(diǎn)指出，時(shí)間是常年，方向是一定方向，海水的總量是大規(guī)模，并且在流動(dòng)。
（2）洋流的性質(zhì)劃分（實(shí)驗(yàn)法）。①暖流：將一針管熱水放入冷水盆中，迅速把熱水推出針管，把手放在熱水所流經(jīng)的兩旁距離不同之處，感受熱水經(jīng)過(guò)的溫度不同變化：②寒流：將一針管冰水放入溫水盆中，迅速把冰水推出針管，把手放在冰水所流經(jīng)的兩旁距離不同之處，感受冰水經(jīng)過(guò)的溫度不同變化。
（3）海水運(yùn)動(dòng)三原則及一思想。請(qǐng)學(xué)生畫三圈環(huán)流圖，回憶上一章節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)。結(jié)合洋流概念，引入第一個(gè)原則：水隨風(fēng)動(dòng)，原因是盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΑＵ?qǐng)學(xué)生回憶地轉(zhuǎn)偏向力的概念，引入第二個(gè)原則：地轉(zhuǎn)偏向力，南左北右中不偏。結(jié)合生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生思考河流遇到阻擋會(huì)如何變化，引入第三個(gè)原則：陸地形狀。結(jié)合生活實(shí)際，思考液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向如何，引入一個(gè)思想：水往低處流。
（4）洋流環(huán)流三中心。講解第一個(gè)洋流環(huán)流中心（以副熱帶為中心的大洋環(huán)流），條件是理想大陸狀況，東西兩側(cè)為陸地，中間為海洋。首先，水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球信風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），南北赤道暖流形成。其次陸地形狀介入，陸地阻擋，赤道逆流形成。然后水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風(fēng)漂流）。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副熱帶為中心的大洋環(huán)流，見(jiàn)圖1。
講解第二個(gè)洋流環(huán)流中心（以副極地為中心的大洋環(huán)流），條件是理想大陸狀況，東西兩側(cè)為陸地，中間為海洋。首先，水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風(fēng)漂流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，水隨風(fēng)動(dòng)（極地東風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力（南左北右），陸地形狀同時(shí)介入，形成南北半球大洋西岸洋流。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副極地為中心的大洋環(huán)流。以北半球?yàn)槔?jiàn)圖2。
講解第三個(gè)洋流環(huán)流中心（北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流）。需要學(xué)生準(zhǔn)確知道北印度洋海區(qū)的冬夏季大氣運(yùn)動(dòng)方向。水隨風(fēng)動(dòng)（夏季順時(shí)針、冬季逆時(shí)針），地轉(zhuǎn)偏向力（南左北右），陸地形狀三者同時(shí)起作用，形成北印度洋海區(qū)的大洋環(huán)流，見(jiàn)圖3。
（5）以北太平洋副熱帶為中心的大洋環(huán)流為例。首先水隨風(fēng)動(dòng)（北半球信風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），北赤道暖流形成。然后水隨風(fēng)動(dòng)（南北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流）。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整北太平洋海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，見(jiàn)圖4。
以北太平洋副極地為中心的大洋環(huán)流為例。首先水隨風(fēng)動(dòng)（北半球盛行西風(fēng)帶），地轉(zhuǎn)偏向力介入（向右偏轉(zhuǎn)），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，地轉(zhuǎn)偏向力（向右偏轉(zhuǎn)），陸地形狀同時(shí)介入，形成北太平洋的千島寒流。最后液態(tài)、固態(tài)水的運(yùn)動(dòng)方向思想（水往低處流），補(bǔ)充完整副極地為中心的大洋環(huán)流。注意：因?yàn)殛懙卦颍瑯O地東風(fēng)帶對(duì)千島寒流的影響較弱，所以此處只考慮陸地形狀、地轉(zhuǎn)偏向力的作用，見(jiàn)圖5。
（6）最后總結(jié)，見(jiàn)圖6。
（7）思維導(dǎo)圖的建立，見(jiàn)圖7。
三、思維導(dǎo)圖下地理學(xué)科關(guān)鍵詞的提煉
思維導(dǎo)圖環(huán)環(huán)相連，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，分析相關(guān)內(nèi)容。但是，學(xué)生的思維建立起后，要把理解的內(nèi)容充分落實(shí)到卷面上。
1.大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)的地理學(xué)科關(guān)鍵詞提取
本節(jié)考點(diǎn)主要在大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響方面。教材主要列出有洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)、航行、海洋污染4個(gè)方面。那么，考試時(shí)這些方向的考題較多，怎么解題、怎么答題、怎么能得分才是關(guān)鍵。①對(duì)于氣候，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕等；②對(duì)于漁場(chǎng)，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：寒暖流交匯，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛；離岸風(fēng)影響，深層海水上涌，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)上泛等；③對(duì)于航行，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：節(jié)約燃料。加快速度；海霧等；④對(duì)于污染，常用的地理學(xué)科關(guān)鍵詞為：利于污染擴(kuò)散，加快凈化速度；污染范圍擴(kuò)大等。
2.地理學(xué)科關(guān)鍵詞落實(shí)到思維導(dǎo)圖中
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生主動(dòng)性；表現(xiàn)；措施
一、高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的表現(xiàn)
高中地理教學(xué)中，學(xué)生的主體性是在教師的引導(dǎo)下處理學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)與外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特征。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知過(guò)程上，也就是說(shuō)在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
1.創(chuàng)造性與高中地理教學(xué)
創(chuàng)造性是人的主體性的最高體現(xiàn)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。高中地理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對(duì)地理領(lǐng)域里的各種知識(shí)的探索興趣以及求新的態(tài)度，創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)外在事物和自我的超越上，對(duì)高中學(xué)生而言這種創(chuàng)造性并不局限于創(chuàng)造出未曾出現(xiàn)的事物、知識(shí)或見(jiàn)解上，而是表現(xiàn)在較為簡(jiǎn)卑的層面，如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于新知識(shí)的建構(gòu)和生活問(wèn)題的處理上；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出與眾不同的見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；或者敢于對(duì)某個(gè)地理現(xiàn)象或現(xiàn)有研究成果進(jìn)行大膽的想象和假設(shè)等。
2.主動(dòng)性性與高中地理教學(xué)
哲學(xué)中關(guān)于人的主體性的界定是人與客觀事物交互過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性，也就是主動(dòng)性的特征，主動(dòng)性是人的本性之一。從哲學(xué)的角度講，人對(duì)其不了解的事物應(yīng)該有最原始的探求欲望，這是人的本能。高中地理教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性首先表現(xiàn)在其對(duì)該學(xué)科積極主動(dòng)的探求上，地理學(xué)科與人類生活、社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面密切相關(guān)。其次，學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)在其能根據(jù)個(gè)人生存、發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要積極參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三，這種主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中是否能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和情意結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響進(jìn)行吸收、加工和改造，對(duì)新舊認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的組合，從而完成主體知識(shí)的建構(gòu)，使其主動(dòng)性在教育的過(guò)程中得到提高和發(fā)展。
3.選擇性與高中地理教學(xué)
馬克思哲學(xué)中關(guān)于人的能動(dòng)性中闡明，選擇性最能體現(xiàn)主體活動(dòng)的能動(dòng)性。高中地理教學(xué)中，學(xué)生的選擇性主要表現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和途徑上。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著怎樣的目標(biāo)直接關(guān)系到他所采取的方法和途徑是否積極有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是建立在他對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)上，較多的學(xué)生會(huì)受傳統(tǒng)教育模式的影響，認(rèn)為地理學(xué)科屬于“副科”，考試要求不高，因此不需要認(rèn)真對(duì)待，尤其是在文理分科的情況下，學(xué)生對(duì)待地理的態(tài)度分成明顯的兩大派：理科的學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科的態(tài)度相當(dāng)隨便，由于地理與高考升學(xué)無(wú)關(guān)，因此只需應(yīng)對(duì)學(xué)校的期中、期木考試；文科學(xué)生對(duì)待地理學(xué)科要認(rèn)真一些，但相對(duì)語(yǔ)數(shù)外等的學(xué)科來(lái)看，地理學(xué)科的受重視程度遠(yuǎn)低于前者，學(xué)生們對(duì)各個(gè)學(xué)科重要與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)也僅限于高考中各個(gè)學(xué)科所占的比重。基于這樣的認(rèn)識(shí)上的選擇，地理學(xué)科是不被重視的學(xué)科，因此，高中地理教學(xué)中，學(xué)生的選擇性是影響主體性發(fā)揮和培養(yǎng)因素之一。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生主體性分析
1.學(xué)生主體性的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)
主體性的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，不要試圖通過(guò)幾次案例、幾個(gè)研究活動(dòng)就能培養(yǎng)學(xué)生的主體性。主體性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要持之以恒的耐心。要將主體性培養(yǎng)的意識(shí)貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，需要教師做出很大的努力，首先要從思想觀念上改變，轉(zhuǎn)變以考試為目的的教學(xué)觀念，真正著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，這種觀念必須能夠貫穿于每一地理課堂，這是學(xué)生主體性培養(yǎng)的關(guān)鍵。很多學(xué)校、很多教師，在一個(gè)新理念實(shí)施一段時(shí)間后又回歸原來(lái)的教學(xué)方式，新的理論也就形式化了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也就失去了指導(dǎo)意義。
2.學(xué)生主體性的培養(yǎng)要與地理課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起
學(xué)生主體性的培養(yǎng)如果脫離了地理教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)成為形式主義。在地理教學(xué)中，將學(xué)生主體性的培養(yǎng)變成習(xí)慣和必須的環(huán)節(jié)，利用地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的興趣，例如在講到必修二人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境的影響時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探索沙塵暴等惡劣氣候形成的根本原因，并尋找解決策略。學(xué)生在了解到這一方面的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心人類的生存環(huán)境，并認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的重要影響，從而吸取教訓(xùn)，尋找解決的策略，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和治理意識(shí)從學(xué)生開(kāi)始不失為一種明智的選擇。
3.自由不等于放任
學(xué)生主體性培養(yǎng)的誤區(qū)之一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用被忽略。主體性不等于完全的自由和放縱。目前，很多教師認(rèn)為主體性的培養(yǎng)就是給予學(xué)生完全的自由。例如，合作學(xué)習(xí)方式中的小組討論，看似熱鬧的討論，實(shí)質(zhì)是學(xué)生漫無(wú)目的、沒(méi)有具體動(dòng)機(jī)的一種盲目合作。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題或無(wú)法獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需要的一種學(xué)習(xí)方式，并不是每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生小組討論合作，并不是每一個(gè)問(wèn)題具有討論的價(jià)值，這樣的小組討論是盲目的，是沒(méi)有意義的，而教師的指導(dǎo)作用也流于表面形式。
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關(guān)鍵詞:音樂(lè)文化;音樂(lè)地理;地理環(huán)境
在21世紀(jì)科技高度發(fā)展的時(shí)代,音樂(lè)作為一種文化現(xiàn)象一直伴隨著人類歷史的展衍。無(wú)論人類社會(huì)歷史怎樣展衍,都與地理環(huán)境密切相連。不同區(qū)域的地理環(huán)境帶有不同風(fēng)格的音樂(lè)文化,地理環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響和制約著音樂(lè)文化。
為了使我們?cè)敿?xì)了解音樂(lè)與地理所建構(gòu)的知識(shí)體系,深度探究音樂(lè)文化與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系,我們有必要首先對(duì)地理學(xué)、音樂(lè)地理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵作一簡(jiǎn)要概述。
一、地理學(xué)、音樂(lè)地理學(xué)學(xué)科概念及研究范圍
地理學(xué)(geography)是一門研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間的相互關(guān)系和區(qū)域分異的學(xué)科,研究主旨在于探討人與地理環(huán)境的關(guān)系。①地理學(xué)學(xué)科體系分類將之分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩部分。眾所周知,早期地理學(xué)研究?jī)?nèi)容主要偏重于自然現(xiàn)象。我國(guó)古代地理學(xué),主要包括水文地貌、氣候土壤、地域風(fēng)情、疆域山川等方面的內(nèi)容。在現(xiàn)代地理學(xué)研究?jī)?nèi)容中,以人地關(guān)系為主題。它著重研究地球表面人類各種活動(dòng)或者是人與環(huán)境的關(guān)系所形成現(xiàn)象的分布與變化。②人文地理學(xué)隨著科技的高度發(fā)展,其研究范疇更為深入詳細(xì);在分支學(xué)科中文化地理學(xué)與音樂(lè)聯(lián)系最為密切。故此,針對(duì)文化地理學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容,我們需要進(jìn)一步深入了解。
文化地理學(xué)(cultural geography)是人文地理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科,它以研究人類文化的空間組合,即人類文化活動(dòng)地域系統(tǒng)的形成及其發(fā)展規(guī)律為主旨。③其研究?jī)?nèi)容主要有文化區(qū)域研究、文化源地傳播研究、環(huán)境感知研究等。這文化地理學(xué)研究?jī)?nèi)容現(xiàn)已納入音樂(lè)文化內(nèi)容,對(duì)音樂(lè)文化起到輔助作用。擴(kuò)散、遷移是文化與地理最密切相關(guān)的問(wèn)題。因此,促進(jìn)了對(duì)音樂(lè)傳播、區(qū)域影響等各方面的深入研究。
對(duì)于音樂(lè)地理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵,顧名思義是指針對(duì)音樂(lè)文化研究運(yùn)用了地理學(xué)的學(xué)科理論、研究觀念與方法的邊緣交叉學(xué)科稱為音樂(lè)地理學(xué)。在地理學(xué)中,文化地理學(xué)理論影響著音樂(lè)文化研究。因此,音樂(lè)地理學(xué)這一邊緣學(xué)科研究課題內(nèi)容已廣泛涉及音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)傳播、音樂(lè)文化區(qū)域、音樂(lè)的社會(huì)生活等眾多方面。
二、音樂(lè)文化與地理環(huán)境
著名學(xué)者Parris曾說(shuō):“我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到音樂(lè)的熏陶,雖然我們幾乎常常忽視它的存在。音樂(lè)從家庭的音響設(shè)備里傳出,在我們的汽車?yán)镲h蕩。它出入銀行、辦公大樓、超級(jí)市場(chǎng)。電影和電視畫面與音樂(lè)相配,才使得我們感受致深。工作時(shí),音樂(lè)相伴相隨;晨練時(shí),音樂(lè)設(shè)定了節(jié)奏。是音樂(lè)催嬰孩兒入眠,幫助人們做健美操。各種典禮儀式及宗教都離小開(kāi)音樂(lè)。”從這段話中,我們可知:音樂(lè)無(wú)時(shí)無(wú)處不在我們的生活空間之內(nèi)。它代表著地域風(fēng)格,表達(dá)著地區(qū)風(fēng)貌。無(wú)論從時(shí)間還是空間中,都能身臨其境在音樂(lè)之中。讓音樂(lè)文化深深的嵌入地理環(huán)境之中。
1.音樂(lè)文化區(qū)劃與地理環(huán)境
根據(jù)世界各民族音樂(lè)風(fēng)格、地理風(fēng)貌的差異,在王耀華先生編著的《世界民族音樂(lè)概論》一書(shū)中,似可將世界民族音樂(lè)劃分為九大區(qū)域。即:東亞音樂(lè)文化區(qū)、東南亞音樂(lè)文化區(qū)、南亞音樂(lè)文化區(qū)、西亞、北非音樂(lè)文化區(qū)、黑人非洲音樂(lè)文化區(qū)、歐洲音樂(lè)文化區(qū)、北美音樂(lè)文化區(qū)、拉丁美洲音樂(lè)文化區(qū)、大洋洲音樂(lè)文化區(qū)。用地理學(xué)科的角度分析,之所以將音樂(lè)文化區(qū)劃分為九大區(qū)域,是因?yàn)檫@九大地區(qū)的地形、氣候、水系、山脈都以形成了不同風(fēng)格的音樂(lè)文化。
在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化區(qū)劃中,“漢族民歌色彩區(qū)”是最早的研究成果。根據(jù)苗晶、喬建中先生“漢族民歌近似色彩區(qū)”研究成果中大致將漢族民歌色彩區(qū)分為十一個(gè)區(qū)域。即:東北部平原民歌近似色彩區(qū)、西北部高原民歌近似色彩區(qū)、江淮民歌近似色彩區(qū)、江浙平原民歌近似色彩區(qū)、閩、臺(tái)民歌近似色彩區(qū)、粵民歌近似色彩區(qū)、江漢平原民歌近似色彩區(qū)、湘民歌近似色彩區(qū)、贛民歌近似色彩區(qū)、西南部高原民歌近似色彩區(qū)、客家民歌特區(qū)。“漢族民歌近似色彩區(qū)”的劃分不僅以地理環(huán)境為依據(jù),而且以文化背景、語(yǔ)言環(huán)境、民間習(xí)俗為依據(jù)。
綜上所訴,我們即可總結(jié)出:地區(qū)自然環(huán)境、文化環(huán)境、民間習(xí)俗與音樂(lè)文化風(fēng)格、體裁形式存在著密切聯(lián)系。音樂(lè)文化類型的劃分與地理學(xué)描述的不同范圍和不同地貌的自然地理環(huán)境劃分是相互聯(lián)系的。
2.音樂(lè)文化源地傳播與地理環(huán)境
文化源地是指人類最早產(chǎn)生文化的發(fā)生地。文化傳播是指將文化通過(guò)相關(guān)途徑促進(jìn)地區(qū)之間的交流。關(guān)于音樂(lè)文化源地傳播的研究,具有代表性的研究成果是“絲綢之路的音樂(lè)”。筆者認(rèn)為,從地理環(huán)境角度分析,“絲綢之路”所涉及的路線比較通達(dá),曾有海洋、綠洲、草原三條道路。從文化藝術(shù)角度分析,“絲綢之路”所涉及的地區(qū)文化環(huán)境比較豐富,比如西域各國(guó)的音樂(lè)文化。
絲綢之路音樂(lè)文化的交流主要發(fā)生于綠洲道路上。從這條道路上,使得西域各國(guó)音樂(lè)文化流入中國(guó)內(nèi)地。絲綢之路的音樂(lè)文化交流主要體現(xiàn)在樂(lè)器(豎箜篌、琵琶、羯鼓等)、樂(lè)舞(天竺樂(lè)、安國(guó)樂(lè)、高昌樂(lè)等)與樂(lè)律理論等方面。④
音樂(lè)文化傳播受自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境因素的影響。我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)自古以來(lái)都靠傳承、傳播進(jìn)行推廣。地理環(huán)境既可以成為音樂(lè)文化傳播的擴(kuò)散途徑,也可以成為音樂(lè)文化傳播的天然阻礙。音樂(lè)文化的傳播既能促進(jìn)世界各國(guó)之間的音樂(lè)文化交流、加強(qiáng)地域音樂(lè)風(fēng)格發(fā)展,還能縮小音樂(lè)文化的區(qū)域差異。
3.音樂(lè)體裁風(fēng)格與地理環(huán)境
用地理學(xué)的角度分析,由于受地形、地貌、氣候的影響,結(jié)合音樂(lè)起源說(shuō)中的勞動(dòng)產(chǎn)生音樂(lè)的觀點(diǎn)、方言語(yǔ)音等因素,所形成的音樂(lè)體裁風(fēng)格各不相同。
“漢族民歌色彩區(qū)”的劃分就帶有這些因素,舉一些差異較大具有代表性的地區(qū)。如:東北部平原包括山東、東北三省及蘇北、江蘇徐州等地區(qū)。由于自然環(huán)境優(yōu)越促使經(jīng)濟(jì)繁榮,從而音樂(lè)文化發(fā)達(dá)。民歌的體裁主要是小調(diào)、秧歌、勞動(dòng)號(hào)子,音樂(lè)風(fēng)格為五、六、七聲調(diào)式。代表曲目:《沂蒙山小調(diào)》、《小白菜》等。西北部高原包括陜西、山西、青海東部、內(nèi)蒙西部等地區(qū)。其地貌為溝、崎嶇不平,音樂(lè)體裁為山歌,最為熟悉的代表是陜西信天游,曲調(diào)高亢,略帶蒼涼感。代表曲目:《走西口》、《三十里鋪》等。江浙平原包括江蘇南部、上海、浙江及安徽等地區(qū)。其氣候濕潤(rùn),以平原和濱海為主,素有江南水鄉(xiāng)之稱。民歌體裁代表婉轉(zhuǎn)秀麗的江南小調(diào),風(fēng)格偏為細(xì)膩、委婉。代表曲目:《茉莉花》、《紫竹調(diào)》等。粵包括廣東大部分、廣西南部及海南島的部分地區(qū)。民歌在方言使用中為粵語(yǔ)。其特色民歌體裁為咸水歌,風(fēng)格質(zhì)樸帶有抒情性。代表曲目:《怨爹娘》、《落水天》等。從上述例子更加充分了解到:音樂(lè)體裁風(fēng)格受地理環(huán)境的影響。不同的地理環(huán)境形成了不同的音樂(lè)體裁風(fēng)格,兩者息息相關(guān)。
三、結(jié)語(yǔ)
從地理學(xué)的角度分析音樂(lè),將音樂(lè)文化區(qū)劃p音樂(lè)文化源地傳播p音樂(lè)體裁風(fēng)格與地理環(huán)境相聯(lián)系,即可知:不同的地理環(huán)境創(chuàng)造不同的音樂(lè)體裁風(fēng)格。音樂(lè)不能夠獨(dú)立的存在和發(fā)展,從一開(kāi)始就伴隨著人類整個(gè)歷史的發(fā)展。自然地理學(xué)p文化地理學(xué)為音樂(lè)提供了物質(zhì)精神基礎(chǔ),地理環(huán)境因素為音樂(lè)文化的展衍提供了必要條件。
音樂(lè)是文化范疇中一個(gè)重要組成部分,是人類表達(dá)思想感情的一種方式,也是人類精神文明的特定產(chǎn)物。音樂(lè)作為一種文化現(xiàn)象,既具有外在的表現(xiàn)形式,也具有內(nèi)在的涵義。音樂(lè)是一種特殊的文化資源,具有區(qū)域性特點(diǎn),其特點(diǎn)離不開(kāi)地理環(huán)境的影響。特定的地理環(huán)境是人類生存發(fā)展的先決條件也是滋生和形成不同種族、地區(qū)文化傳統(tǒng)、文化面貌的重要基礎(chǔ)。音樂(lè)文化形態(tài)描述及音樂(lè)文化區(qū)域研究所采用的基本觀點(diǎn)與地理學(xué)強(qiáng)調(diào)的區(qū)域觀點(diǎn)是相通并互相借鑒p吸收。地理環(huán)境的研究對(duì)于音樂(lè)文化的研究起著重要作用。音樂(lè)地理學(xué)的研究縮小音樂(lè)文化的區(qū)域差異,促進(jìn)世界各國(guó)之間的音樂(lè)文化交流p加強(qiáng)地域音樂(lè)風(fēng)格發(fā)展。
注釋:
①《中國(guó)大百科全書(shū)•地理卷》,中國(guó)大百科全書(shū)出版
社,1984年版,第1頁(yè)。
②李旭旦.《中國(guó)大百科全書(shū)•地理卷》,《人文地理學(xué)》
辭條,中國(guó)大百科全書(shū)出版社,1984年版。
③張文奎.《人文地理學(xué)》,中國(guó)大百科全書(shū)出版社1984年版,第321頁(yè)。
④高興.《音樂(lè)的多維視角》,文化藝術(shù)出版社,2004年版,第122頁(yè)。
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（一）可以有效提高教師的教學(xué)水平。
現(xiàn)階段，部分初中地理教師并不注重提高自身專業(yè)素質(zhì)，沒(méi)有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，致使他們的教學(xué)水平停滯不前，沒(méi)有得到充足的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性教學(xué)模式能夠有效指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴。在這樣的角色環(huán)境中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)策略，不能沿用傳統(tǒng)一味教授的教學(xué)模式。這樣，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)水平，這對(duì)于教師的發(fā)展有很大幫助。
（二）可以有效幫助學(xué)生全面發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)講求學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以按照自身的喜好、特長(zhǎng)等在教師的幫助下進(jìn)行資助研究、探索，真正從興趣出發(fā)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正意識(shí)到地理學(xué)科學(xué)習(xí)與生活是緊密相連的，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理科目能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且發(fā)揮了地理科目的實(shí)際意義。
（三）可以有效地發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)。
地理學(xué)科是一門注重平時(shí)積累的學(xué)科。地理學(xué)科包含的領(lǐng)域十分廣闊，并且地理學(xué)科中存在許多值得進(jìn)行探究的問(wèn)題，這就決定了地理學(xué)科開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性。在地理學(xué)科中開(kāi)展研究性教學(xué)，可以有效發(fā)展學(xué)生的探索思維。幫助學(xué)生更好地了解我們所生活的環(huán)境，有利于學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；幫助學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地走向社會(huì)，參與社會(huì)活動(dòng)。
二、初中地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施辦法
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。孔子曾經(jīng)說(shuō)：“懂得學(xué)習(xí)的人不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人；喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人不如以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣的人。”“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，只有積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更好地自主參與學(xué)習(xí)。因此，教師一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生在地理課堂中帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受解決疑問(wèn)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教師在教授海陸變遷這節(jié)課的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放海陸變遷的視頻，使學(xué)生更直觀地看到海陸變遷的現(xiàn)象。在學(xué)生觀看完之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：海陸變遷是怎么發(fā)生的？這個(gè)問(wèn)題一下子就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生都會(huì)積極動(dòng)腦思考，并且在整個(gè)教學(xué)中都會(huì)迫切想要知道問(wèn)題的答案，這對(duì)于教師研究性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有很大幫助。并且能夠有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
（二）教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考。
教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該以告知答案為教學(xué)目的，教師不能限定學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不一樣的意見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，告知學(xué)生問(wèn)題并沒(méi)有唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考分析。鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題的正面反面、各個(gè)角度、各個(gè)途徑進(jìn)行聯(lián)系，開(kāi)展開(kāi)放性思維活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力都有很大幫助。例如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以提問(wèn)一些自然環(huán)境是怎么形成與演變的？它們形成的原理是怎樣的？這種開(kāi)放性問(wèn)題的提出，非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在限定的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出多種解決辦法；可以通過(guò)各種實(shí)踐解決過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，最后找到一種最有效的辦法，提高學(xué)生的思維能力。
（三）教師在進(jìn)行研究性教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生主體地位。
教師在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，不能剝奪學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，必須耐心聽(tīng)學(xué)生提出這些問(wèn)題，最后幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中有強(qiáng)烈的求知欲時(shí)候，時(shí)常表現(xiàn)的是一種困惑與疑問(wèn)，而這些情緒正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的不斷提出與討論分析，不斷碰撞思維的火花，教師可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科有關(guān)的專題研究單元，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：圖解法；高中地理；課堂教學(xué)
地理學(xué)科是一門具有自身特性的學(xué)科，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在地域性和綜合性上。地域性，主要指當(dāng)?shù)靥厥獾牡乩硖攸c(diǎn)，不同各地，各有千秋，復(fù)雜多變；綜合性，是對(duì)世界各地全面不同進(jìn)行綜合性總結(jié)，本就不同各地進(jìn)行綜合性總結(jié)、分析。高中地理學(xué)科教材內(nèi)容中關(guān)于地理事物是如何形成的及發(fā)展過(guò)程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學(xué)過(guò)程中需要向?qū)W生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細(xì)過(guò)程，由于學(xué)生大多沒(méi)有相關(guān)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法聯(lián)想，從未體驗(yàn)，這些內(nèi)容顯得有點(diǎn)抽象，這種情況下如果教師依然采用平時(shí)教學(xué)方法則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維上的混亂，難以理解，缺少畫面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
初中文化課教學(xué)中，地理并不是同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目處于等同地位的，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大主科學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，有著深厚的文化基礎(chǔ)，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學(xué)科是會(huì)考科目，基于這個(gè)原因，很多學(xué)生從初中就沒(méi)有好好學(xué)習(xí)地理，既沒(méi)有學(xué)過(guò)，又不想學(xué)，所以高中地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很吃力的現(xiàn)象。地理科目雖然被歸為文科性一類，但根據(jù)地理自身學(xué)科特性更多表現(xiàn)出來(lái)的是理科性，甚至還有公式類知識(shí)，所以想要學(xué)好地理沒(méi)有深厚的地理知識(shí)基礎(chǔ)和清晰的思維邏輯是萬(wàn)萬(wàn)不行的，這就體現(xiàn)出了高中地理學(xué)科成績(jī)低下、教學(xué)工作難進(jìn)行的原因。
二、高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1.對(duì)地理學(xué)科缺乏重視
因?yàn)榈乩韺W(xué)科在我國(guó)中考考試中所占比重很小，在應(yīng)試教育國(guó)情下，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都對(duì)地理學(xué)科存在偏見(jiàn)，認(rèn)為不重要的科目不必花費(fèi)太大精力研究，把時(shí)間和精力全部放到中考主要學(xué)科上才是正確的。可是學(xué)生不知道的是地理學(xué)科在高中文科類中是三大專業(yè)學(xué)科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒(méi)有打下良好的地理知識(shí)基礎(chǔ)，必然在高中地理課堂中學(xué)習(xí)很吃力，高中地理知識(shí)難度系數(shù)要比初中大很多，抽象、復(fù)雜、難以想象，具有較高的實(shí)踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。另外，有些地理知識(shí)屬于偏理性概念，對(duì)于文科學(xué)生，利用理科思維學(xué)習(xí)知識(shí)、理解問(wèn)題更是難上加難。
2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
地理被譽(yù)為“理科中的文科，文科中的理科”，因?yàn)榈乩韮?nèi)容不是簡(jiǎn)單背誦就能學(xué)好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學(xué)科需要形成與學(xué)物理、數(shù)學(xué)一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時(shí)高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用“臨時(shí)抱佛腳”的方式對(duì)付考試，覺(jué)得可以考好，可實(shí)際成績(jī)往往不理想。地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，“萬(wàn)變不離其宗”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以出一片題。學(xué)生要找到正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)事半功倍，錯(cuò)誤的方法只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致事倍功半。3.教學(xué)方法不合理學(xué)習(xí)知識(shí)不只靠學(xué)生自身努力，教師采用適當(dāng)方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學(xué)科，需要教師采用不同方式對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分難理解的地形圖表、地質(zhì)形成過(guò)程及地質(zhì)演變等相關(guān)知識(shí)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法在講課過(guò)程中很難講得通，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內(nèi)容單憑一張嘴及黑板板書(shū)是講不通的，如等高線知識(shí)模塊，不同的密度、演變趨勢(shì)、遞變規(guī)律都需要以形象的表現(xiàn)方式向?qū)W生展現(xiàn)，沒(méi)有合理的教學(xué)方法是不可能取得較好的學(xué)習(xí)成效的。
三、圖解法的應(yīng)用問(wèn)題
1.經(jīng)過(guò)上述分析，通過(guò)對(duì)圖解法的應(yīng)用，展現(xiàn)出幾大優(yōu)點(diǎn)
（1）平面直觀的圖形有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，加深學(xué)生印象，提高課堂效率，深化學(xué)習(xí)成果，最終提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。（2）教師頻繁應(yīng)用圖解法，可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，幫助學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人不同的繪圖習(xí)慣、繪圖思路，可以創(chuàng)新學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
2.圖解法在地理課堂的具體應(yīng)用
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)地理有興趣就有了動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，采用圖解法，讓學(xué)生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉(zhuǎn)動(dòng)，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。師生互動(dòng)是一個(gè)能很好地拉近學(xué)生與教師之間關(guān)系的方法，在互動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)課堂氣氛的發(fā)展，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的一大亮點(diǎn)。
（2）合理方式教學(xué)
地理學(xué)科最具特點(diǎn)的內(nèi)容就是地圖。不同的地區(qū)風(fēng)貌、地質(zhì)變化、地域劃分等都需要集合地圖教學(xué)，有了地圖，地理知識(shí)不再是生硬的紙上談兵，更有畫面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來(lái)很大便利的同時(shí)會(huì)使學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，老師對(duì)地圖可謂信手捻來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質(zhì)循環(huán)時(shí)，采用“圖解法”輔助講解，就會(huì)取得較好的教學(xué)效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒(méi)有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過(guò)邊畫邊講，學(xué)生理解了巖漿巖的形成過(guò)程。如果只是生硬地解釋“風(fēng)化”、“侵蝕搬運(yùn)”這些專業(yè)名詞，則學(xué)生反而不知所云。在有關(guān)大氣知識(shí)的教學(xué)中，也可以充分發(fā)揮圖解的作用。全球大氣環(huán)流系統(tǒng)、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時(shí)教師可以用圖解的辦法，簡(jiǎn)單的圓形代表地球，線條表示各類緯線，畫出大氣環(huán)流的整個(gè)系統(tǒng)。在對(duì)不同大氣現(xiàn)象進(jìn)行介紹的同時(shí)，分析其不同成因。看圖說(shuō)出不同位置相互對(duì)應(yīng)，不同氣壓帶、緯度位置、對(duì)應(yīng)區(qū)域一目了然。在全球七個(gè)氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應(yīng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律與特點(diǎn)。
（3）加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和讀圖能力
地理中跟氣象相關(guān)的知識(shí)占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現(xiàn)，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識(shí)，雨雪的大小、風(fēng)暴的強(qiáng)度也是重要的地理知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到生活中會(huì)大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，親身體驗(yàn)氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當(dāng)分析干旱氣候形成原因及后果時(shí)向?qū)W生展示他們?cè)谏钪杏H眼見(jiàn)到的莊稼減產(chǎn)、地表干涸龜裂等現(xiàn)象，就會(huì)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科是一門實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)上文可知高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、學(xué)生自身存在的一些問(wèn)題與不足，學(xué)生不重視導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱、不正確的學(xué)習(xí)方法、教師的不合理教學(xué)方式都對(duì)課堂教學(xué)有很大影響。通過(guò)采用“圖解法”能很好地向?qū)W生展示地理學(xué)科內(nèi)容，加深印象，能生動(dòng)形象地描繪出地質(zhì)變化的過(guò)程等難點(diǎn)，給教師課堂教學(xué)帶來(lái)便利，也給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)內(nèi)容的直觀展示。
作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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