時間：2023-08-04 17:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學知識點匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
企業知識管理不能止步于企業知識庫
企業開展知識管理有一個“套路”，就是搭建知識庫，然后要求把散落在各處的文檔（管理類的、技術類的、項目類的等）上傳到知識庫中，形成企業集中的電子文檔中心。這一做法在一定程度上促進了企業管理知識、項目知識和技術知識的普及，促進了知識交流和知識集中，為進一步的知識管理行動奠定了基礎。
從管理學的角度講，要對一個事物進行管理，首先要對管理對象有個基本的了解，對管理對象的規模、數量、狀態有個總體的把握，“沒有數量就沒有管理”。知識管理的對象是知識，文檔是載體，不依賴載體而存在的知識是不可想象的。因此，通過知識庫這一平臺，匯聚企業知識文檔，清點企業知識文檔，對知識文檔進行分類，就成為啟動企業知識管理的前置工作。
知識庫是知識管理的第一步，企業知識庫也是組織知識管理的第一步。知識管理有個人知識管理，有組織知識管理，組織知識管理是以團隊集體的形式，對企業知識進行有計劃、有組織的管理行為，是與企業生產和企業經營管理密切結合的。如果企業知識管理止步于建立和使用知識庫，那么知識管理與企業生產經營相結合，就完全依賴于個人積極性，依賴于個人知識管理行為，由于沒有在企業知識庫的基礎上，推動知識管理向縱深發展，造成了國內許多企業知識管理停滯不前。
如何讓企業擺脫這一困境，答案就是在組織層面上開展知識產品工作。
知識產品和知識文檔的區別
工作文檔不等于是知識文檔，知識文檔是工作過程中產生的具有參考和復用價值的文檔，包括企業內部的項目交付物、工作報告等，外部的行業信息、客戶信息、專業技術資料等。知識文檔一般不應包括簡單的、純流程型的文檔，如內部會議通知、項目關閉申請；不包括管理時效性短、無保存價值的文檔，如面試人員安排時間表。一般的工作文檔容易獲得，但是復用性差。
知識產品是對已有知識的整理、加工形成的標準化、架構化、模型化知識和最佳實踐，其主要分為以下四類：
標準化知識是指在一定范圍內獲得最佳秩序。如控制程序、標準、規范、指南、模板、表單等體系文件中包含了標準化知識；
架構化知識是指對一個結構內的元素及元素間關系的一種主觀映射，強調整體性，架構化知識，反映了人們對復雜系統和大系統的了解和掌握，如工作規劃文件、系統總體設計文件、系統架構說明文件中包含了架構性知識；
模型化知識是指用以分析問題的概念、數學關系、邏輯關系和算法序列的表示體系，如業務領域模型、數據模型、構件、診斷工具等中包含了模型化知識；
最佳實踐是指在行業內產生顯著效果并且能夠適用于其他地方的優秀實踐，例如集團管控模式、生產協同調度解決方案等中包含了最佳實踐知識。
一般而言，知識產品是在知識文檔的基礎上加工整理而成，兩者之間關系如圖1所示：
項目型企業從知識文檔到知識產品
1．項目過程中的知識文檔的獲取。
項目過程中的文檔管理是公司項目管理的重要內容，在項目計劃階段，項目組應列出本項目在不同階段計劃產出的知識文檔；在項目實施階段，項目組應按照實施進度及時把知識文檔上傳到知識庫，公司項目管理部門負責項目知識審計，把項目組知識文檔上傳情況納入到項目考核中。
2．對項目文檔進行提煉形成知識產品。
每個項目都需要在公司已有的基礎上進行創新，把創新點進行提煉加工形成知識產品，方便以后項目的復用，提高以后項目的效率和質量，使公司永葆創新活力。神華信息總結出了“項目知識產品提煉五步法”，如圖2所示：
（1）篩選。
對項目文檔進行篩選，初步挑選可進行提煉的文檔，主要針對項目中模板、工具及成果文檔，篩選的標準主要有兩點：
該知識文檔在公司已有的標準化、模型、架構、最佳實踐研究等方面存在創新；
該知識文檔的創新在以后的工作中具有復用價值。
（2）拆分。
將文檔中有價值的知識點與無用的知識點進行拆分，拆分的標準如下：
拆分的顆粒度按照使用的習慣進行拆分，要具有相對獨立性；
要確保知識點的質量，刪除沒有復用價值的內容。
（3）歸類。
在知識管理當中，企業建立了知識內容體系，劃分了知識的類別和層次。知識類別是知識內容體系的“骨架”，內容體系還應該有“肉”。這些“肉”應該是知識模塊和知識點，而知識模塊和知識點同時也是構成知識產品的“肉”。歸類就是將項目文檔中拆分下來的按內容體系的類別歸集，形成同類知識的聚集。
（4）匯總。
匯總的過程要打破時間、項目和部門的界限，將本公司、本行業的同類知識匯總到一起。匯總的過程也是甄別和淘汰的過程，要把認識膚淺的知識描述淘汰掉，留下認識正確和描述全面的知識。如果以前已有同類知識積累，匯總的時候就要將新的知識內容與以前的知識融合在一起；如果以前的同類知識缺乏本次獲取的知識，則要創建新的知識。
（5) 加工。
對項目文檔有價值和創新的知識點進行加工提煉，需要進行以下處理；
信息處理：隱去客戶信息、違反保密協議等相關信息；
解釋：針對關鍵點進行原理解釋或者使用注意事項解釋等；
版本記錄：針對知識產品進行版本記錄，或說明修訂信息;
3．公司統一組織對知識產品的研發。
由于項目受資源、目標限制，項目組僅能做很少的知識產品提煉工作，考慮到工作量比較大、知識積累跨部門和跨項目的特點，大部分的知識產品研發都需要公司統一組織。公司成立知識專家組、知識產品研發管理部門和各知識產品研發組。公司對知識產品研發提供人力、財力等資源支持。
知識專家組負責本專業領域知識管理和知識產品研發的規劃、設計工作；負責對本專業領域研發的知識產品進行評審，不斷提高知識產品成熟度。知識產品研發管理部門負責組織制定知識產品研發計劃、組織建立知識產品研發項目組、監督知識產品研發過程、組織知識產品的驗收與推廣。各知識產品研發組負責完成知識產品既定的目標和任務。
【關鍵詞】 會計 考試報名 網絡化管理
一直以來，會計考試的各項工作一直沿用傳統報名考式的方式，隨著社會經濟的飛速發展，社會對會計這個行業的需求量也越來越大。近年來，會計從業資格考試一項的報名人數越來越多。面對如此眾多的會計從業者，管理部門顯得力不從心，現有的模式根本無法滿足如此龐大的會計群體。會計報名考試制度改革成為放在會計管理工作者面前的唯一出路。本文分析了網絡化報名、考試的特點以及網絡化考試的實施要求進行了如下探討分析。
1. 網絡化報名、考試的特點
從網絡化報名的組織工作環節可以發現，網絡化考試與傳統的考試方式相比具有許多新的特點和優勢，主要有：
1.1具備解決考生“工學矛盾”的可能
在現代社會工作和生活節奏普遍加快的形勢下，考生的“工學矛盾”日益突出。所謂“工學矛盾”是指考生在工作之余進行學習、考試，占用時間和精力，從而與自身的工作、生活所產生的各種矛盾和沖突。這一矛盾往往在考試前和考試時激化，由于考試時間的集中性和考試地點的限定性使部分考生無法按時參加考試，導致許多考生不能如期完成學業，甚至放棄學業。網絡化考試方式的出現為解決“工學矛盾”提供了可能。這是因為網絡化考試可以由考生根據自己的工作和生活情況，自選時間和地點分散進行，從而最大限度地化解“工學矛盾”。
1.2有效地降低了考試監考的難度
網絡化考試的特點之一就是隨機抽取試題組成試卷，一人一卷，相鄰考生之間試卷不相同，大大減少了考生之間傳遞信息、聯合作弊的可能，考場秩序容易控制，從而有效地降低了考試監考的難度。
1.3提高考試的客觀性和公正性
從網絡化考試試卷生成、試卷評閱以及成績回收的過程看，與傳統考試方式相比，網絡化考試主要是由計算機完成相關任務，大大減少了人為因素對學生成績的影響，考試客觀性更強，提高了考試成績的公正性。
1.4具有較好的經濟性
在傳統考試方式中，考試的成本主要集中在命題、試卷保管與保密、考場和監考、試卷評閱、成績匯總等環節。在網絡化考試中，試卷印制和運輸、試卷保管等環節不存在；試卷評閱、成績匯總等環節的工作量大大減少，成本也有較大的降低。命題和考場設備投入雖然較大，但是，一次投入可以多次重復使用，實際每次考試分攤的成本并沒有多少增長。因此，總體看，網絡化考試的成本明顯小于傳統的考試方式，具有較好的經濟性。
2. 網絡化考試的實施要求
網絡化考試是以計算機網絡為基礎，利用先進的計算機技術、網絡技術、數據庫技術，通過計算機和因特網模擬實現環境，考察考生綜合運用知識能力的一種考試方式。與傳統的考試方式相比，網絡化考試除了需要成熟的計算機技術、網絡技術、數庫據技術等條件外，在考試的組織管理等方面也要進行大量的準備和必要改革。網絡化考試實施中需要重點把握的工作環節包括：
2.1建立一個能滿足考試需要的題庫
網絡化考試實施中的第一個關鍵問題就是題庫建設。題庫建設主要包括兩個方向：組織命題和設定組卷規則。
題庫建設中的命題與傳統意義上的命題相比既有共同點，也有其自己的特點。首先，與傳統試卷的命題一樣，題庫中的試題也要符合科學性、合理性、有效性的原則，要在保證試題無知識性錯誤的基礎上，選擇合適的題型和考核角度。其次，題庫要考慮試卷對各個知識點測評的全面性，因此對每個知識點都要選擇適當的方式進行考核，題庫的題量，也就是題庫規模要足夠大。第三，題庫命題時對于同一知識點要盡量只采用一種題型，注意避免重復測評。另外，考慮到命題成本，題庫規模不能無限制擴大，以適度為宜。
設定一個合理而嚴密的組卷規則是題庫建設的另外一個難點。一個良好的組卷規則應該能夠保證每一套組成的試卷都能處理好知識與能力、理論與實踐、重點與覆蓋面的相互關系，在試題范圍、難度等方面保持一致性，從而保證網絡化考試信度和效度。
2.2建立并實施一個有效的考試組織與管理體系
考試組織與管理體系主要包括報考和考場管理兩個方面。
網絡化考試一般都采用報考管理系統來組織考生報考，對于報考管理系統的要求主要是簡便性和可靠性。所謂簡便性是指：一方面報考系統要便于考生報考，能有效避免考生報考中的差錯。另一方面也要便于考試組織者匯總數據、分配考場、生成準考證等工作的進行。所謂可靠性是指：報考系統必須穩定可靠，具有較好的容錯、避災能力，能有效的避免數據丟失和被人為篡改。這是因為一旦報考管理系統出現差錯，就會導致已報考考生無法如期考試，從而造成考試組織混亂。
網絡化考試的考場管理與傳統的考試方式基本相同，難度還有所下降。但是，也要注意其特點，主要有兩點：（1）考前考場設備的準備，尤其是網絡和計算機的調試，安裝考場防火墻等；（2）在考場中配備備用電源、備用設備以及足夠的計算機技術人員，以便隨時解決各種突發的計算機故障和網絡故障，保證考試順利進行。
2.3考試系統的安全與穩定
由于網絡化考試完全是在網絡上利用考試系統進行，對考試系統具有較強的依賴性，在考試實施過程中，一旦考試系統出現故障或差錯，就會直接導致考試無法正常進行。因此，在考試組織過程中，需要通過設置備用服務器、備用電源、安裝防病毒軟件、限制可訪問用戶的IP地址、設備密碼保護、數據庫加密等多種方式保證考試正常運行以及數據的安全。所以說，系統的安全與穩定是網絡化考試成敗的關鍵。
網絡化考試實施中的最后一個主要工作環節是成績回收，也就是當所有考生的所有答題都評閱完畢后，計算機自動合成每個考生的所有分數，存入成績數據庫的過程。這一過程在傳統考試方式中是一個相當復雜的過程，在網絡化考試中則相對簡單，成績回收的時間性和準確性都有保障。這一過程中需要注意的是防止數據的人為修改以及由于設備故障，計算機病毒或黑客造成的數據丟失。
結束語：
網絡化報名、考試是新穎的實時報名、考試系統模式。它能充分發揮網絡和計算機的優勢，實現網絡平臺上動態實時的報名、訓練、考試和評估，為教學效果提供及時、科學、準確的反饋，為教學方式和方法的改進提供科學依據，形成良性的教學循環，使考試不再只是過程，也給傳統的測評方式帶來了一次革命。
參考文獻：
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“翻轉課堂教學”在現階段已被廣大教育工作者認為是即將影響我國課堂教學的重大技術變革。在中國的教育界，翻轉課堂帶來的高效的教學成果影響著我國教育者的思考，一時間備受廣大教師的追捧。是堅守傳統教學模式還是與時俱進，自我改變，接受新的教學模式是擺在我們面前的一道難題。
傳統的教學模式分為兩個階段：首先由教師在課堂上講授新知識，然后老師給學生布置課后作業由其在課下完成，通過課后作業的練習來鞏固課堂所學。這種教學模式包含了知識的傳授和知識鞏固內化兩個階段，被廣大教育工作者所采用。而本文所討論的“翻轉課堂”是指學生在家通過自學并觀看教師所錄制的微視頻來學習知識，課堂不再是老師一個人的舞臺，由老師一個人唱獨角戲，翻轉的課堂變成了師生和學生之間互動的場所，課堂上學生自主討論、提出問題、解決問題，學生在課堂上通過練習鞏固自學成果，老師負責答疑的一種教學模式。因此，在“翻轉課堂式教學模式”下，教師應在課堂結束后，對本次課堂活動進行分析，通過學生反饋，系統性地總結與反思，布置好下一次課的學習計劃。
一、設定“翻轉式”課堂主體及教學內容
由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。
具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是：“學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率?！罢n下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深?！罢n堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。
二、翻轉課堂學習效果檢驗
在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。
在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。
三、鼓勵機制的建立
布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。
另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。
以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。
四、結語
“翻轉課堂”在實際教學中也存在諸多諸如學生能否自覺抵制網絡誘惑和學生學習自覺性的問題。但是，如何利用網絡資源，如何利用好網絡資源以及提高學生自覺性，需要老師、學生和家長的共同努力。需要說明的是，“翻轉課堂”并不是在線看視頻，而是一種學習的方法，是讓學生對自己學習負責的一種手段，老師不再是站在講臺上單純的傳道，負責講授知識，而是和學生一起討論、解決問題；“翻轉課堂”目的是讓學生能夠更好地學習，在學習中培養自己發現問題，解決問題的能力。然而，在具體的實踐中，還需要老師和同學不斷地去探索，不斷地去完善翻轉教學的各個環節，找出適應我國教育發展和適合學生的教學模式。
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摘要：信息化是現代教學模式與方法進行創新的主體。教學模式與方法都需要在信息化影響下逐漸的進行發展完善，信息化技術在教學模式與方法中的應用使教學水平不斷地提升。信息化正在改變著教學形式。在信息化時代下要樹立全新思維方式，這樣才能夠面對信息化的要求調整教學模式與方法。信息化教學模式與方法已經成為新時期教育理論與實踐完善的重點體現。本文對博文管理學院中信息化教學模式與方法的創新實踐進行相應的研究。
關鍵詞：信息化時代；教學模式；教學方法；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0194-02
信息化教學模式與方式是以先進思想理念為指導，結合信息技術進行教學設計。信息化時代下的教學模式與方法能夠有效改善傳統教學中存在的弊端，實現大量的教育信息的有效傳遞，在根本上提升學生的學習興趣。信息化時代下的教學模式與方法注重培養學生的創新精神，這是信息化的合理理念。能夠使學生進行信息搜集，加強組織建設，有效的協調學生之間的關系，開展積極的交流溝通。信息化建設已經成為教學模式與方法創新的主體。
一、名華在線教育項目在博文管理學院的建設現狀
為積極響應教育部關于加強高校在線開放課程（Massive Open Online Course，英文縮寫“MOOC”慕課）建設的要求，同時結合北方大學聯盟的戰略部署以及博文管理學院的實際情況，自2015年末開始，在大學聯盟建立的主平臺下，博文管理學院現代教育技術中心成功攻克各個技術難點，已順利完成了SPOC平臺的建設，同時，在多方的協調和配合下，完成了對名華在線項目師生數據的采集、虛擬化建設、軟件平臺搭建、網絡環境調試、MOOC課程編排等工作[1]。博文管理學院教育信息化建設工作在聯盟的統一部署，學校領導的重視下，邁進了一個新的臺階[2]。教育互聯網+對教學服務的應用是促進高校教學服務質量的一個新起點，博文管理學院名華在線項目的啟用，是利用教育教學信息化深化人才培養模式的改革，是實現教育信息化的有力佐證[3]。
二、信息化時代下學院的教學模式分析
（一）同步講授模式
同步講授模式是博文管理學院名華在線項目的突出特點之一。不同的講授模式方便教師與學生在不同地點進行教學活動，并且能夠在線下讓師生進行翻轉互動教學。在教學過程中教師能夠充分展示課程材料，學生利用互聯網進行查詢并做好信息反饋，教師通過信息傳輸對學生存在的疑問進行解答。
（二）異步講授模式
異步講授模式是一種新型在線教學方法，亦是博文管理學院教學模式的重要表現，它能夠改善傳統教學中受時間、空間限制的缺陷，且學生與教師的自由性較高，能夠在空余時間自主進行學習，沒有固定的學習時間。異步講授模式通過網絡將指定的教學素材放置于在線平臺中，學生能夠隨時進行學習資料的點播及測試，充分利用碎片化時間進行碎片化學習，受眾廣泛，使其獲取到適合自身情況的知識點或第二學位。
（三）模擬學習模式
模擬學習模式是基于理論知識與操作實踐為根本的學習方式。通過模擬實踐，使學生能夠充分參與課程學習，并且提升實踐操作的主動性，是培養學生應用能力的重要方法。模擬學習模式的最大優勢就是通過實用技術，提升教學質量，凸顯學生對實踐能力的掌握，根據教學目標不斷地擴大教學范圍，將理論與實踐高度進行融合，同時通過比較的方式，推動信息化技術在教學模式中的應用。
（四）協作學習模式
協作學習是通過小組或者團隊有組織地開展學習的重要方式，也是博文管理學院教學改革的重點之一，在名華在線項目里主要體現在互評案例等方面。團隊中的學習要做好協同分工，同時通過學生個體在團隊中的學習探索，發現有效的信息并進行匯總；團隊中的學習資料將實現成員的共享，在協作的過程中學生為了能夠更好地提升自身能力，通過制定團隊學習目標，開展有效的對話協商，對存在的問題進行充分的論證。
三、信息化時代下學院的教學方法分析
（一）講授結合自主學習
講授結合是通過線上學習，線下翻轉，兩者相互聯系開展教學。講授結合自主學習方法是指學生在講授結合的方式下組織開展學習，教師要注重培養學生的興趣，幫助學生發現課本中的實用價值，并且明確知識的實際意義。
（二）任務驅動結合主題探究
該方法是指以信息技術為指導，為學生設置學習任務，使學生能夠充分融入到線上學習中。往往學習過程中會暴露學生存在的主要問題，如：對知識提出的疑問及線上課程停滯較多的時間點，可以通過自身的探究式學習進行解決或在完成教師的任務中對問題進行分析。
（三）虛擬教學結合虛擬實驗
即為學生營造出情景空間，并以在線實驗為引導，通過網絡答疑平臺解決學生的學習疑問，保證問題的真實性，這對開展虛擬教學具有重要的影響。而虛擬實驗與知識之間產生的沖突，需要教師利用理智的心態去面對解決，并且耐心進行常識性的解答。
四、基于信息化教學模式與方法創新的發展趨勢
（一）優化學習習慣、學習方法
博文管理學院注重學生信息化素養的培養，通過名華在線積極指導學生進行學習資源的收集及對資源的分類，并在學習習慣上提出明確的要求，為學生構建積極的自主學習的氛圍。同時，教師根據教學的目的，提前做好課前準備工作，引導學生能夠獨立的進行自主學習，培養其正確的學習習慣，在教學的過程中發現問題及時進行解決。
（二）為師生創設信息化教學條件
信息化教學條件的完善能夠使課程教學內容更加豐富。通過教師的講解，學生能夠理解知識內容，以更為開放的心理利用教學資源。在這種環境下教師要不斷地進行自身素質的提升，設計出符合教學要求的任務，而任務的設置使教學內容的主體行為更為突出。
（三）建設學習型、信息化的校園文化
校園文化建設要滿足基本的物質需求，強化精神生活的影響，不斷推進制度文化的完善。學生在校園文化中能夠開展有序的學習，并為樹立校園文化發揮作用。校園文化包含的內容廣泛，能夠展現出不同的學生價值觀念，通過校園文化的影響，學生在道德情操等方面都會發生巨大的變化。
五、結束語
在信息化時代下開展教學模式與方法的創新研究，能夠有效地提升教學水平。教師在信息化時代要注重教學的設計，注重培養學生的自主學習能力，提升信息素養；學生通過信息化培養能夠樹立創新意識，增強實踐操作能力。通過信息化技術，將會改善傳統教學方法，并開展積極有效的教學評價。
參考文獻：
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收稿日期：2016-11-21
雖然在任課教師的主導作用下，運用各種現代化的教學手段，可以減輕單一黑板教學對學生造成的課堂疲勞感，增加課程教學內容的廣度、深度和生動性，在一定程度上改善教學效果。但是，學生認知的主體地位仍然無法體現，學生不善于進行主動性思考，缺乏自主學習的主動性和積極性。盡管絕大多數財經類院校都設置了教學實踐環節，但是仍缺乏綜合性強、設計嚴密，與商業銀行信貸運作相關性高，“教學與實踐相長”的課程設計。在欠缺信貸業務運作的直接感受時，學生無法將抽象課程內容的理性認識直接轉化為具體實踐操作的感性認識，一知半解，知其然不知其所以然，運用所學知識解決實際問題的能力薄弱。此外，受到外部客觀條件的限制，結合課程教學內容進度，創造各種條件帶領本科學生集體進入商業銀行相關操作部門開展一系列教學實踐活動或進行現場教學的障礙重重，任課教師調動學生學習積極性，提高課程教學效果的運作空間十分狹小。課程考核方式單一，傳統課程考核方式無法如實反映學生的學習效果一般情況下，商業銀行信貸管理學以“筆試成績+平時成績”作為課程考核方式，其中，筆試成績占70%，平時成績通常為到課率和平時作業的綜合評定，占30%;有的任課教師則以期末考試成績作為唯一考核手段和評價尺度。針對實務操作性較強的專業課程而言，以上傳統的課程考核方式無法全面、真實、公正地考核學生的知識掌握程度。一方面，由于卷面范圍、考核方式、考核時間和考核題型的限制，教師出題的自由度受到一定影響，筆試成績無法全面、充分地體現學生對課程知識點的掌握程度，更無法如實反映學生信貸業務實踐能力的強弱。另一方面，有限的課時范圍內，任課教師很難在順利完成課程教學內容的同時，兼顧及時、公正地考核學生的到課情況，這對良好學風的形成產生了不利影響。由于在整體考核中所占的比例較小，平時成績作為能如實反映學生課程學習過程中投入程度的有效工具，實際上對課程最終成績評定的影響十分有限。
理學實驗教學改革探討為更好地實現培育商業銀行中高層次金融管理人才的教學培養目標，本課題組在商業銀行信貸管理學課程教學過程中實施具有自身課程特色的“理論教學+實踐部門講座+教學軟件系統操作+全程式、綜合化考核方式+課后延伸互動”———“五位一體”模式的實驗教學改革探索。根據課程教學內容的不同性質采取不同的多元化、綜合式教學方式，相互配合，在“理論—實踐—再理論—再實踐”的循環反復學習過程之中，獲得了良好的教學效果，學生能夠將專業理論與實踐操作相結合，全面、深刻地理解并掌握所學知識，實現創新性思維的培養。理論教學環節1．充分考慮學科領域的前瞻性和適用性，選取原理性和實務性相結合的教材。在商業銀行信貸管理學課程教材的選擇方面，應堅持原理性和實務性并重的原則，內容盡量貼近商業銀行信貸管理的實際運作，充分考慮其在學科領域內的前瞻性和適用性。面對教材內容容易與現實脫節的情況，應鼓勵教師結合教學所需自編教材或編寫教輔資料，及時清除與商業銀行信貸管理實際運作不相符合的陳舊內容。無論采取購買教材、自編教材還是編寫教輔資料的方式，教材的信息量必須充足，具備金融學專業學科知識的系統性、層次性和現實性，保證涵蓋由教師負責講授的信貸基本原理、學生通過自學可以掌握的內容和當前商業銀行信貸管理理論研究、實踐運作中需要深入研究和探討的主要問題等內容。任課教師負責講解基本原理、操作流程關鍵技巧等課程內容的重點和難點，學生負責自學專業基礎課程中已闡述的基本知識點、各類貸款業務實際操作的規章、制度和條例等一般常識性和比較容易理解的相關內容。此外，任課教師需要對商業銀行信貸管理理論領域、實踐運作中亟待解決和需要進一步深入研究的問題進行引導，啟發學生展開創造性思考和積極討論。2．關注與其他相關課程教學內容的交叉關系，實現與其它課程任課教師的有效溝通。教學內容安排合理是提高課程教學質量的保證。因此，任課教師應從總體上把握好商業銀行信貸管理學與其它相關課程的交叉關系。正式授課之前，任課教師必須及時、全面而詳細地了解專業基礎性課程中已經講授的內容，并實現與同一學期授課，而課程內容存在交叉和重復現象的其他任課教師之間的有效溝通，有針對性地選擇教學內容進行講授，以實現本門課程的教學要求與教學目的。為較好地實現該目標，不僅需要任課教師作為主觀能動的個體從微觀上進行合理、恰當地把握，還需要從金融專業課程結構設置和教學計劃安排上予以配合，明確專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程的具體課程及其相互關系，注意商業銀行信貸管理學與其它專業基礎課程的相互銜接和協調問題，不斷地優化課程結構。此外，任課教師還應注意通過教學內容的安排，實現創造性培養學生的目標，即教學內容應以教材為主，但不局限于教材范圍內，堅持理論聯系實際，根據現實經濟、金融運作的變化，及時地充實、調整和完善教學內容，突出教學內容的實用性，充分體現當前商業銀行信貸管理理論研究熱點和實際運作變化。3．采取靈活多樣的教學方式，為教學軟件系統操作奠定堅實基礎?；纠碚摬糠值慕虒W過程中，任課教師除了運用傳統的聯想教學法、案例教學法、啟發式教學法、質疑教學法和討論式教學法外，還應結合現代化教學方法，如項目教學法、個別化教學方法和任務教學方法等，以學生為中心，激發學生的學習興趣，關注學生的思維量和活動量，注重學生教學活動的主動參與性，實現教與學的有機統一，提高學生分析問題和解決問題的能力［4］。值得注意的是，任課教師應將現代化教學手段多樣化、充分地運用于基本理論部分的教學過程中，以多媒體教室為載體，提高課程單位時間內教學內容的信息量，減輕傳統式黑板教學的弊端。
實踐部門講座環節積極邀請具有商業銀行實踐經歷的在校本科學生、各大商業銀行實際部門從事具體信貸工作的往屆畢業學生、商業銀行信貸運作各環節的業務骨干和信貸管理層人員來校定期舉行講座，以具體企業貸款和個人貸款案例分析為主，從不同的視角介紹各類貸款的具體業務操作流程和“三貸”———貸前、貸中、貸后信貸管理工作重點，及時地豐富信貸基本理論，以實踐感受加強和促進理論學習的廣度和深度，使學生不斷地加深對該門課程基本知識的認知度和理解力，更好地實現專業理論分析與實踐業務操作的結合。每次講座完畢后，將預留30分鐘自由提問時間，學生們可以就理論學習和教學軟件操作過程中的遇到的一系列問題展開提問和討論。教學軟件系統操作環節目前各商業銀行都擁有自行研發和委托研發的信貸業務管理系統，該系統以客戶信息和信貸業務流程為核心，采集匯總信貸業務資料和管理控制信貸業務流程，并在采集大量原始客戶信息、信貸資料的基礎上作前瞻性的分析和預警，規范信貸管理流程，防范和化解信貸風險。信貸業務管理系統是運用于商業銀行各項業務運作中前臺、、后臺操作的信貸業務處理平臺，徹底改變了以往由于手工或半手工處理信貸業務而導致的信貸資料不完整、不真實，信息和數據不能共享，信貸管理人員無法及時全面地了解信貸業務狀況的局面。結合商業銀行信貸管理學的課程特點，依托本院國家級實驗示范中心的各項現代化技術設備，本課題組引入深圳國泰安(GTA)信息技術有限公司研發的商業銀行信貸管理系統，采取多角色體驗式教學法，努力營造商業銀行信貸業務實際操作的情境和氛圍，以學生自我體驗為主要學習方式，增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。以此為平臺，學生能夠熟悉掌握商業銀行信貸操作系統中客戶信息管理、信貸業務管理、信貸風險管理、信貸資產管理和信貸報表管理五大系統功能的操作流程，不僅實現了課程知識點從理性認識向感性認識的有效轉化，而且實現了學生認知過程和情感體驗過程的有機結合［5］，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。課程考核環節課程考核是檢驗學生課程學習效果優劣的主要方式。結合課程教學特點，課題組認為，實踐操作性課程的課程考核方式應區別于一般理論性課程“筆試成績+平時成績”的考核方式。結合商業銀行信貸管理學課程教學特點，應構建全程式、綜合化的課程考核方式，課程考核內容主要包括:基本理論和基本知識筆試成績、平時作業成績、平時小測驗成績、實踐教學環節的參與程度、實訓報告寫作、團體配合情況和課堂討論情況。其中，商業銀行信貸業務管理系統的教學參與程度、實訓報告寫作、團體配合情況和課堂討論情況等所占考核比例應與基本理論和基本知識筆試成績、平時作業成績和平時小測驗成績等所占考核比例基本持平，充分地體現商業銀行信貸管理作為一門實踐性很強的應用學科課程的課程特點。這種全程式、綜合化的課程考核方式不僅能夠實現課程考核的全面性、真實性和公正性，促進良好學風的形成，更為重要的是能夠在整個教學活動過程中對學生產生一定壓力，督促學生自覺地發揮學習的主觀能動性，不斷地提高課程教學效果，更好地實現課程教學的根本目的［5］。
課后延伸互動環節目前，現代化信息技術已經全方位、深層次地運用于金融學專業各門課程的課堂教學中，不僅極大地豐富了教學過程的生動性，而且促進了多樣化信息的傳遞，增加了課堂教學內容的深度和廣度。實際上，廣泛借助現代化信息技術提供的便利條件，任課教師仍然可以在課堂教學活動之外，實現師生互動教學廣度和深度的延伸，進一步強化課堂學習的教學效果。例如通過建立任課教師個人主頁、課程網頁、課程QQ群或課程互動信箱等網絡信息傳遞方式［6］，不僅可以提供課外學習的良好載體，保證課程信息的互相交流和相關資料的集體共享，更方便地為學生答疑解惑，有效地將師生互動教學延伸至課堂之外，而且學生們能夠及時、全面地了解國內外各大商業銀行信貸管理的最新管理方法、最新成果和最新動態，充分汲取各國商業銀行業信貸管理的有益經驗，對課堂教學效果的提升發揮有力的促進作用。此外，利用這些信息載體，可以邀請往屆學生將課程學習心得、商業銀行實習體會和實際工作經驗與學生分享，還可以邀請理論研究學者和實踐操作專家就信貸管理領域的一系列熱點問題展開網上答疑和網上討論，從信貸實踐視角及時地豐富信貸基本理論，使學生不斷地加深對該門課程基本知識的認知度和理解力，更好地實現專業理論分析與實踐業務操作的結合［7］。
作者：申韜 岳桂寧 黃綏彪 唐菁菁 歐陽婕子
高職院校是我國高等教育的重要組成部分，是培養技術型、綜合應用型人才的基地。而高職人力資源管理專業主要是為了具備人力資源管理基礎理論與基本技能，能在企、事業單位從事人力資源管理的高素質技能型專門人才，以促進社會經濟發展。隨著我國素質教育不斷深入改革，高職人力資源管理課堂教學逐漸向科學化、職業化方向轉型，并取得了突出的成果。然而，由于受到傳統高職人力資源管理課堂模式的影響，現今的高職人力資源管理課堂教學仍然存在許多制約發展的因素，這些因素的存在影響了學生管理能力和綜合能力的發展和培養。因此，新時期下，高職院校必須從時勢格局出發，緊握時代脈搏，順應時展趨勢，注重人力資源管理教學與社會實踐的有機結合，反思傳統課堂教學模式的不足，積極探索，對課堂教學模式進行全面革新，以教學創新化引領教育現代化，把人力資源管理專業學生培養成為滿足市場發展導向要求的管理人才。本文就高職人力資源管理課堂教學改革的方法進行探索
一、當前人力資源管理課堂教學中存在的問題
（1）重理論，輕實踐。人力資源管理專業是一門注重實踐性和應用性的學科，要求學生基本掌握管理學、經濟學及人力資源管理的基本理論、基本知識，并具備解決實際問題的實踐能力。然而，在現有的課堂教學模式中，教師一味地對學生灌輸教材上的理論知識，注重“知識型”人才的培養，著重書本知識理論的講解與掌握，忽視了理論知識的應用；側重于思辨，忽視了學生的動手能力、創新能力、團體協作能力等個人綜合素質的培養。這使得相當一部分學生眼高手低，對理論知識的掌握不準確，不能對知識加以靈活運用，造成了教學效果與教學目的之間出現偏差。
（2）教與學的矛盾。教學的過程主要分為教師的教與學生的學，只有兩者有效結合才能達到教學的真正目的。高職院校學生的能力知識基礎不一，在開展課堂教學活動過程中，基礎差的同學表現吃不消，學習興趣下降；基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑進一步學習。作為老師在教學過程中則表現出力不從心，難以照顧每一個學生。
（3）教學目的脫離實際。正確的人力資源管理專業教育理念應該是：“理論與實踐有機結合”。但是高職院校在實際操作中，卻無法真正做到理論教學與實踐教學的統一，時有厚此薄彼的現象發生。在強調實踐操作能力時忽略了基礎理論知識的學習；在學習基礎理論知識時卻又忽略了實踐操作技能的灌輸。這些現象的存在歸根究底是因為學校在對人力資源管理專業課程教學的設置和考核上脫離了實際。導致學生的考核成績只是單方面的反映了學生的知識水平卻不能體現學生對人力資源管理專業實際操作技能，導致學生從事人力資源管理能力受到發展阻滯。
二、新形勢下高職人力資源管理課堂教學改革的戰略性對策
（1）堅持以就業為導向，科學安排課堂教學內容。高職人力資源管理學科教育是一個系統工程，在對學生進行專業知識授課時不能站在教師“教”的角度來進行定位，要從教學培養目標出發，脫離學科禁錮，從學科教育向職業化教育進行轉變。人力資源管理專業作為一門應用性和綜合性較強的學科課程，其著重培養掌握人力資源管理理論與技術、德才兼備的高級應用型專業人才。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內容與學生的就業聯系，造成學生思維與社會實際的脫機，缺少就業認識，而是以課堂教學服務就業指導為主。首先，教師可以徹底打散人力資源管理專業的課程教學體系，科學合理地進行課堂教學內容的調整，讓課堂教學圍繞學生日后的就業進行，加強課堂教學內容與學生就業崗位之間的實用性聯系。除外，教師在開展課堂教學活動之前，要明確學科知識點的應用情況，對課堂教學內容進行篩選與創新，使課堂教學能滿足學生的專業就業需求，做到 “因專業施教”。
（2）網絡教學技術與課程整合，體現學生主體地位。在網絡時代的今天，網絡技術和網絡資源則會是教育的重要組成部分，網絡有著信息儲存量大、信息形式多樣化、搜索使用信息極為方便等優勢，學生很容易就能在網上查到自己要學習的內容。在傳統的高職人力資源管理課堂教學中，知識的傳授是在“信息傳遞”階段，通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化則是在“吸收內化”階段，需要學生在課后通過練習完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的興趣和成就感。通過基于信息技術和網絡資源的“慕課”的應用，人力資源管理課堂教學對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前完成的，老師不僅提供了微課視頻，還可以在線為學生進行輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。這種課堂教學模式下，教師變成了教師變成輔導員、助學者、引導者、幫助者，學生變成了主動學習者、自我導向學習，學生在觀看教學視頻完畢后，能緊跟視頻后面所給出的教學問題，進行自我檢測，對自己學習情況做出判斷；同時學生對問題的回答情況能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，有利于教師真正了解學生的學習情況，從而進行教學計劃的合理調整。因此，教師應在學校教學條件允許的情況下，將各種網絡教學技術有效地結合起來使用，激發學生學習的動力，發揮學生的主體地位，讓學生對課程進行深入學習，從而達到最優的教學效果。
（3）以社會需求為導向，重視人力資源管理實踐教學。隨著各大高校的擴招，我國每年都有數以萬計的人力資源管理專業畢業生，其中包括高校畢業生和高職畢業生等等，人力資源管理專業畢業生供過于求。面對如此嚴峻的就業形勢，高職院校必須以社會對人力資源管理的需求為導向，加強學生實踐能力的培養力度，把學生培養成為受企業青睞的人才。首先，學?？梢越⑷肆Y源管理實訓室，讓學生多進行實驗、實訓、實習等多種形式實踐性學習教學內容，提高實踐學時比例，強化學生的人力資源管理綜合操作技能、職業能力的培養。其次，學校還可以通過集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。讓學生探索在生產、建設、管理、服務中的問題并找出方法解決方法，提高學生的實踐動手能力。進而將學生的培養與社會需求接軌，強調專業知識體系的系統化，在真學和真做的教學方法中培養學生專業知識，在實踐與創新目標中培養學生的專業發展能力。
三、結語
人力資源管理專業屬于以實踐性為主的管理學科，是高職院校管理類科目中的重點學科。有效提高學生應用人力資源管理各個模塊的能力，是當前高職課堂教學的重點內容。因此，為了全面提高人力資源管理專業的教學質量，必須對課堂教學進行全面革新，以適應新時代對高職人力資源管理人才的發展要求。
筆者任教的學生是三年級的中專生，年齡約在十七八歲。這批學生的優點是：（1）正處于身體發育階段，大腦的思維能力增強，具有獨立思考能力和初具自學能力。這些都利于發展學生思維，促進理論知識形成；（2）現在計算機已廣泛普及，城市和農村的大部分家庭已擁有個人電腦。網絡中的各類信息已在學生腦海中形成、加深。這些有利于學生理解學習計算機的必要性和重要性，有利于教師在教學中進行思想教育和素質教育。但這批學生有很大的缺點：（1）好動，沒有正確的人生觀與價值觀，不思進取。如果教師不加以正確引導，則會導致課堂紀律變差，學生放任自由，反而影響教學效果，不利于傳授理論知識。（2）依賴性較強，不肯思考，教師說一就做一，說二做二，不自覺地思考下一步應該如何做，缺乏創新精神。（3）對事物的辨別能力不強，精華和糟粕一起吸收，對事物的辨別能力比較模糊。
二、教材分析
我校目前使用的教材是《Dreamweaver MX 2004》，采用的是圖形操作界面，可以自動生成Html代碼，輕松實現網頁。由于學生現在已經是三年級，已初步掌握網絡的基礎知識，已經具備獲取信息的能力。而學習網頁制作主要是培養信息表達能力，這對于提高學生信息處理的能力有重要作用，一方面網頁設計為學生提供了展示個性、自主創新的舞臺，這個舞臺能促使他們主動地學習、創造性地學習，另一方面教師對網頁的評價則能促使學生了解內容編排的原則、頁面布局的種類與色彩搭配的風格等，提高他們的藝術修養和審美情趣。
三、教學思路
1.任務驅動
教學一開始筆者就向學生貫徹以制作“班級主頁”這個任務為出發點，輔以最后完成個人主頁為最終目標完成網頁制作這門課程學習。
在教學中，通過創設情境，激發學生創作欲望，把總任務劃分為若干個子任務并且將任務落實到每節課，學生按照教師布置的子任務制作，最后使學生在教師引導下逐步實現教學目標。班級網頁的制作是在凝聚班級的集體力量，使每個學生都關心、熱愛這個班集體，從而使學生變“要我學”為“我要學”。
2.小組協作
筆者將本班中思維比較敏捷、設計能力好一點的五位同學作為主頁設計師、網頁主創人員，將剩下的學生分組，每個學習小組由6至8人組成，設一個主創人員兼組長，確保組內每個人都負責制作一兩個頁面。最后，各小組制作的網頁進行匯總，由主創人員進行優化組合，提出合理意見，進行修改，最后合成本班的主頁，上傳到校園網上公布。
3.資源設計
在學習中，教師的任務是收集、設計和管理學習資源，引導和幫助學生自主查找并獲得學習指導，實現知識的建構和技能的提高。因此，學習資源的設計尤為重要。學習資源都公布在學校的“國資源”中，保證學生在需要時查找。學生也可以把自己找到的好素材上傳到“國資源”中，以便下次利用這種資源。
四、教學過程
第一階段：基本知識學習階段。
教師通過做好的網頁邊講解基本知識，同時演示；學生立即做練習加以鞏固基本知識。學生用的素材來源于《Dreamweaver MX 2004》這本書所提供的光盤上附帶的素材。
第二階段：學生創作階段。
第一步：訪問推薦網頁，確定標準形成小組、討論欄目，明確分工。
第二步：利用已學習的知識插入表格，并用表格實現頁面布局。
第三步：利用框架設計網頁，建立主頁及子頁間的鏈接，并測試鏈接。
第四步：創建書簽、郵件、圖片等熱點鏈接，并對鏈接進行測試。
第五步：學會插入不同的特殊效果。小組網頁初步組合，上傳到教學網站。
第六步：掌握表單的創建和設置，在表單中插入各種組件，各組網頁定稿上傳。
第七步：各組網頁演示、互評。推選優秀網頁制作高手做班級網頁管理員，負責維護班級網頁。
第三階段：作品評價。
總體學生所設計的作品不是很令人滿意，得分較差。
五、教學反思
1.設計不到位
很大一部分學生以任務為目的，不考究其版面設計，給人的感覺粗糙，無新意、缺乏創意，出現應付現象。
2.學生總體缺乏審美觀點
學生在設計方面簡單粗糙，不管圖片大小、格式及內容與網頁的搭配，只在網頁中隨意地插入圖片，濫竽充數，只要完成一張網頁即可，這種沒有審美觀點、隨意插入圖片的現象比比皆是。
3.學生思想浮動現象較厲害
中三年級學生，其上課的積極性不高，學習興趣不夠濃厚，自覺性較差。部分學生認為畢業后不可能做網頁，導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間更長。
4.第一階段的教學內容安排還需改進
對于中上等、愛好計算機的學生，因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，以致有時上機時操作步驟不一致，上機操作的內容不能統一。針對這種狀況，教師在一節課里，應科學安排上課時間，例如用小半節時間進行邊演示邊講解，大部分時間學生進行練習、操作所講知識點。
但由于有時知識點過多，容易出現理論與上機操作的時間分配不均勻，有時往往出現講理論時間多于學生上機操作，導致學生有“吃不飽”的感覺。教師會因時間不多，個別輔導學生的操作時間過少。針對這種情況，教師只有將上課內容利用網絡控制軟件分發給學生，讓部分學生先學習下面的內容，從而選擇相應的內容做相應的題目，努力做到因材施教，讓每個學生都“吃飽”。
教師假如練習題少，則會導致上進的學生出現松懈現象，長久會挫傷他們的積極性，從而走下坡路。這就要求教師除了滿足中下生外，還要特別注意上進生的訓練量問題。
5.設備是否正常會直接導致上機課質量
機房的問題會直接影響學生的學習興趣。有個別機房的機器少，學生多，不能滿足每人一臺機，有時網絡不能正常使用，出現兩人或三人合一臺機，直接導致學生產生情緒，挫傷學習積極性。保證計算機的正常運行，網絡的通暢，是保證學生保持良好學習態度的前提和保證。
關鍵詞：獨立學院；非會計專業；基礎會計學
一、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學的必要性
基礎會計學是財經類非會計專業開設的專業課程，這門課程闡明了關于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能。一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是提高財經類非會計專業學生綜合素質的有效選擇。近年來，隨著我國社會的快速發展，各類企業已迎來了發展的黃金時期，面對當前激烈的市場競爭環境，財經類非會計專業學生必須提升自身的核心競爭力，以滿足企業的發展要求。經管類學生畢業后即將成為企業的經營管理者，掌握基礎會計學的內容是對學生基本的要求，它能夠提高學生的綜合素質，讓學生具備運用財務會計信息進行決策和管理的能力。另一方面，獨立學院非會計專業的基礎會計學課程教學是優化財經類非會計專業學生專業知識結構的基礎，也是獨立學院培養應用復合型人才的要求。會計學和經濟學、金融學、管理學、統計學等學科之間相輔相成、互為依托?；A會計學具有普遍適用性，獨立學院非會計專業進行基礎會計學課程教學能夠使學生本身的專業性得到有效的提升。如此更符合獨立學院培養應用復合型人才的培養目標。
二、獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學策略
（一）領悟和貫徹非會計專業基礎會計學課程教學目標
教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出，非會計專業基礎會計學課程培養目標與會計專業的培養目標是不同的。非會計專業學習基礎會計學要求學生“懂會計”，會計專業學生突出“如何做會計”。由此可以看出兩者的教學目標側重點是不同的，不能混為一談。具體來說，非會計專業課程目標是讓學生熟悉會計信息是如何產生的，掌握會計學基本理論及財務分析，學生在將來能熟練利用財務信息為經濟管理活動服務。因此，獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學既要重視會計學知識教學，又要注重對學生會計實踐能力的培養。這樣能夠提高獨立學院非會計專業基礎會計學課程的教學質量[1]。在明確非會計專業基礎會計學課程目標基礎上，還要讓學生充分領悟這門課程對未來工作和生活的重要意義，不是只有做會計才需要學會計，從前途和發展的角度激勵學生，使學生變被動學習為主動學習，使教與學變得輕松、融洽。
（二）運用靈活多變的教學方法
高校教師有一個共識，同一課程同一個教案，不同的教師去講，教學效果不一樣，因為教案是“死”的，要靠人將其講“活”。教學過程是一種提出問題和解決問題的活動，采用靈活多變的教學方法是激發學生學習興趣，提高教學成效的重要方式。所以，在獨立學院非會計專業基礎會計學課程教學中，教師要根據教學內容采用多種教學方法，以期集中學生的注意力，讓學生能夠積極、踴躍地參與課堂教學。常用的教學方法有啟發式教學、案例教學、情景模擬教學等。比如，采用情景模擬教學時教師可以設定與基礎會計教學的情境現場，請學生上講臺演示模擬，最后提出問題引出課程內容。教師可根據學生的專業，設定與專業相關的情境模式，如對市場營銷學生講會計憑證時可模擬銷售人員報銷業務招待費等情境，通過情境演示調動學生的學習興趣，使學生集中注意力，關注課堂教學內容，這樣有利于學生對教學內容的掌握，也能使課堂教學氣氛編的活躍。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，如何將該方法應用到基礎會計教學中，需要經過教師收集準備案例、學生自行準備、小組討論和得出結論幾個階段。案例教學法改變了傳統教學中教師直接告訴學生怎么學的做法，它鼓勵學生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查閱需要的資料，通過自己動手的過程既加深了對理論知識的理解，又提高了學習的主動性。通過小組討論還可以鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。另外對于知識點不再是簡單的堆積，而是通過案例將相關知識點融合在一起，起到融會貫通的作用，這對提高學生的學習興趣和課堂效果具有重大意義。
（三）強化實訓教學，提高學生實操能力
基礎會計學在理論教學基礎上必須重視實踐教育，重點是會計基本技能實訓、會計計算方法實訓、會計核算方法實訓。將企業會計環境搬到實訓課堂，讓學生在手工模擬實訓過程中增強會計核算實操能力，有助于學生充分理解和掌握理論知識，自己動手完成填制、審核各類原始憑證，學會編制記賬憑證，生成匯總記賬憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制會計報表，系統地完成整個會計循環。在實訓中，教師還可以模擬會計職場，設立不同會計崗位，如出納、會計、審核、主管、財務總監等，明確學生各自的職責分工，并定期輪崗，全面培養學生的會計核算能力、協調能力，最終使學生具備會計綜合能力，為學生今后參加工作打下堅實基礎[2]。
（四）全面實施多元化的教學考核模式
筆者所在學校教務處文件規定，每門課程的考核方案由各系部根據實際情況具體制定，并上報學院教務處審核備案。過去傳統的考核指標包括兩項：平時成績、期末成績，由此造成了大多數學生為考試而學習，死記硬背、只重視考試要點內容而輕實際應用的問題。這些問題不利于素質教育和應用型人才的培養。為顧全大局，教務處及時對舊考核辦法進行了調整，突出學生平時表現、課堂發言、模擬實訓，為此制定了多元化考核模式，把實操納入考核范疇，比重高達40%，以此全面促進學生應用能力和專業素質的提高。筆者所在學校非會計專業基礎會計教學考核模式具體如下：平時成績占20%，期末考試占40%，實訓占40%。其中實訓權重如下：憑證處理40%，包括記賬憑證填制、原始憑證的粘貼、憑證裝訂等。賬簿登記30%，主要有科目匯總表編制、總賬登記、明細賬登記、日記賬登記等；報表處理30%，重點是資產負債表、利潤表的編制，以此對學生進行全面考核。
三、結語
應用型本科高校是培養高素質復合人才的搖籃。因此，高校里的教師應在教學上多鉆研、因材施教、采用靈活多變的教學方法，幫助學生準確把握晦澀、難懂的知識點，有效地利用多媒體設計高質量課件，全面提高課堂的教學質量。同時，教師在業余時間應重視學習社會上最新的財務處理做法，時刻關注會計發展，不斷接受繼續再教育，拓寬知識面和閱歷以完善自我，這樣才能更好地實現教學任務和培養目標。
參考文獻：
作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎教育來說，微課在扎實推進信息技術與教育的深度融合、促進教育均衡發展、深化課程結構和內容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業師資匱乏、實施經驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設計與開發的理解上仍然存在一定的誤區與困惑。
(一)微課認知的誤區一是對微課作為“微型課程”的本質特征認識不深刻。作為課程的微課至少應包括目標、內容、活動、評價四大構成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設計理念突出不夠。根據這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應直接為學生服務，微課的設計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經過學生的充分思考，答案就直接呈現出來了。三是重微課的外在形式而輕內容建設。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結構，盲目追求畫面的整體精美和協調程度，忽視了對于教學內容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側重于視頻本身的結構布置和形態改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現出“形式大于內容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。
(二)微課制作的誤區一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質上是傳統課堂的翻版，微課呈現的或是傳統教學中一整節課堂的一段，或是相關知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質上是傳統教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統教學的方法，沒有與微課的本質特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統規劃和頂層設計。當前基礎教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設，導致微課建設缺乏整體規劃，重復建設現象嚴重，教學內容更是零散化，質量也良莠不齊。
(三)微課使用的誤區一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側面，而不能將有關的知識點逐一講解，這一現實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網絡自主化的學習方法實施，從操作樣態上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業任務，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設定和追問來不斷優化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調節能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態中，提高教學效果成為了當今微課發展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發，診斷學生的需求，讓其真正成為區別于日常教學的創新設計。
二、基礎教育微課的設計理念和開發策略
越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設計與開發并不僅僅是一個技術過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意方法指導下進行的一項創造性工作。結合中小學教育的實際，基礎教育微課設計理念可從內容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發的規范化、合理運用視聽媒體技術等幾個方面入手，提升設計層次、規避微課實踐誤區。
(一)知識的“微型化”處理策略微課設計和開發必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y的大單元教學設計向小粒度的微觀設計轉變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內容為王”的原則。但與傳統課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結構化與切片化的特點。因此，微課開發要做到“微而精”，它關注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發中，一方面，要對傳統教學中整門課程的教學內容進行切分，依據“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。
(二)微課開發的“系統化”策略課程是微課的本質屬性。微課課程的含義是指要實現從一堂微課到一門微課的轉變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發來設計和開發微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現和“淺層化”講解。因此，微課的設計要做到系統性和完整性。首先，微課既然是課程，就應有整體的課程教學目標、教學內容、教學方法和教學策略。微課開發要以課程為單位，建設某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構成了一個交互性良好的教與學的應用生態環境。
(三)微課開發的“規范化”策略微課的開發與設計是一個系統工程。經典的ADDIE模式把教學設計分為了五大環節:分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網絡課程，在開發上也應把這一模式作為規范化流程。結合這一模式、微課的特點和基礎教育的目標訴求，微課在開發上應遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內容;二是把教學內容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據知識點設計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結構和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態優化和完善。這一流程把微課的設計、開發、應用等環節有機結合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。
【關鍵詞】形成性評價 兒科護理 學習過程 應用
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0047-02
兒科護理是護理專業的一門核心課程，是護生進入臨床實習前必修的重要課程。傳統教學評價以考試為評價手段，以分數定優劣，過分強調書本知識評價，忽略學生綜合素質培養，導致教師為考試而教，學生為考試而學。隨著職業教育理念的更新，教育教學改革不斷深入研究實踐，教育工作者越來越關注教學評價。形成性評價是隨著教育評價不斷完善而提出的一種教學評價方式。近年來，南寧市衛生學校在教育教學改革中探索改革評價模式，筆者嘗試在兒科護理課程教學中引入形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，打破以考試定成績的評價模式，調動中職護理專業學生學習的積極性，使學生形成良好的學習態度和習慣，提高教育教學質量，促進護生綜合素質發展。
一、對象與方法
（一）對象。2013 年9月至2014年1月，選取南寧市衛生學校護理專業2012級學生105人作為研究對象，均為女生，年齡16～19歲。
（二）方法。具體如下：
1.形成性評價實施方法。南寧市衛生學校全日制護理專業兒科護理課程安排在第三學期開課，共68學時。評價方式由形成性評價成績（平時成績占總成績40%）和終結性評價成績（考試成績占總成績60%）組成。形成性評價具體實施方法：（1）上課考勤。每曠課1節扣2分，遲到、早退1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的15%。（2）課堂聽課。不認真聽課，伏案睡覺或做與課堂無關的活動等1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的20%。（3）參與課堂教學活動。一是學習小組課堂討論匯報，以自然小組為單位，教師根據教學內容布置問題，各組就學習內容進行討論，每人提出自己的觀點和看法，組長匯總本組成員觀點形成小組意見和結論，選出1名代表在課堂上匯報，其他小組成員提問，根據匯報內容及講課表現給予評價。二是隨堂測試，利用少量課堂剩余時間對學生學習情況進行評價；三是臨床見習，學生就自己在臨床見習中所見所聞及對個案病例護理進行書面總結。本活動占形成性評價成績30%。（4）完成作業。教師根據教學內容布置課后作業對每個學生完成情況給予評價。此部分成績占形成性評價成績的15%。（5）自我評價。自我評價在形成性評價中占有一定地位， 既能培養學生對自我學習能力的正確評價，又有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。學生對自己課前預習、課堂表現、臨床見習等進行自我評價。此部分成績占形成性評價成績的20%。
2.評價方法。（1）考試。比較2011 級（102人）與2012級（105人）護理專業學生兒科護理期末考試成績，兩個年級試題均由護理教研室統一命題，題型、題量及難度相當。（2）調查問卷。設計問卷調查了解2012級護生對形成性評價的看法。問卷內容包括對形成性評價的滿意度、學習興趣、自學能力、綜合運用知識能力、解決問題能力、培養團隊合作精神和人際溝通能力等七個方面認可情況評價。課程授課結束后統一發放問卷105份，收回105份，有效回收率100%。
3.統計學方法。數據處理采用SPSS16.0統計軟件進行統計檢驗。
二、結果
（一）兩年級學生期末考試成績比較。2011級、2012級護生兒科護理的期末考試成績分別為（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成績比較差異有統計學意義（t= 7.14，P< 0. 01） 。
（二）2012級學生對形成性評價認可情況評價。見表1。
三、結論
（一）對教學工作有促進作用。形成性評價是對學生學習全過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、能力、學習策略和學習水平等方面的發展潛能進行全面綜合評價，是對學生日常學習過程的持續觀察、記錄、反思所作出的評價。實施形成性評價是對傳統的只靠成績評價學生好壞的評價方式進行改革，注重對學習過程的評價，強化學生日常行為規范管理，教師在課堂上對學生管教管導，根據學生學習過程的表現進行考核評分。通過評價，及時了解學生學習狀況及教學過程中存在的問題，修正教學過程，反饋自己的教學成果和學生對知識的理解能力和學生能力的發展狀況。教師根據學生綜合素質的表現，重視考核后分析，及時調整教學內容，改進教學方法，然后再評價，再修正，循環互動，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”教學互進模式，實現以課程評價推動職業教育教學改革。促進教與學互動，有利于教學質量和學生素質的提高。學生通過自評與互評，體現了以學生為主體、教師為主導的教學新模式。形成性評價通過評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容發展性和評價標準彈性設置等特點來提高師生對形成性評價的參與，共同完成教學。
（二）激發學生學習動力。形成性評價教師重視教學過程的評價，給學生提供了自我完善與提高的機會。通過規范管理，學生上課出勤率高。學生通過自評，不斷自省和反思，促使學生變被動、強迫性學習為主動、有興趣學習，死記硬背式學習變為輕松愉快學習，實現“要我學”變為“我要學”的主動學習狀態，激發學生學習動力，增強學習自信心和責任感。同時，學生通過評價看到自己的進步和同伴的贊賞，這也是學生學習的強大動力。
（三）增強學生學習能力。形成性評價重視學習過程評價，學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，激發學習興趣，增強自信心。促使學生調控自己的學習過程，探索適合自己的學習方法，調整自己的學習策略和學習進度，最終學會學習。同時，培養學生自主學習精神，提高學生分析、應用及解決問題的能力， 極大地激發學生的自學能力。
（四）培養學生合作與參與意識。目前，中職護生都是“90后”出生，多為獨生子女，自控能力差，缺乏合作意識。形成性評價采用形式多樣的評價方式，通過教師評價、同伴互評與自我評價，學生在評價活動中相互學習、相互欣賞、取長補短，培養了合作與參與意識，進一步“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神”，增強了合作學習、人際交往與溝通的能力，也實現了評價主體多元化。同時，通過團隊分工合作、討論和共同完成學習任務，能檢測團隊精神、溝通能力和合作技能、分析技能、知識學習能力和溝通協調能力，促進學生能力發展，提高綜合素質。
（五）形成性評價有待在實踐中繼續完善。南寧市衛生學校教學評價模式改革將形成性評價成績占總成績的40%，如何更加合理地分配形成性評價與終結性評價的比例，如何有機地結合教學的各個環節，貫穿于教學的始終，圍繞知識點，設計不同的課堂互動、學習策略等指標體系的評價內容，還需要在實踐中不斷完善。課程教學中，部分學生缺乏被關注感，因而降低了自我要求，因此學生的參與度還需要提高。學校建章立制，加強對形成性評價的管理，可以在一定程度上提高對形成性評價的操作性。
總之，形成性評價是教育評價的一種重要模式， 已被眾多教育工作者重視。如何在護理教育中應用發展形成性評價，使其更好地為教學服務，發揮其更大的教育價值，是一個值得深入研究的課題。
【參考文獻】
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[關鍵詞]藥劑學；教改；整體化教學法；教學質量
[中圖分類號] R427 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）12（c）-0167-03
Application study of holistic pedagogy method in pharmacy teaching
ZHANG Lei MAO Dong-dong CHEN Qiu
Pingdingshan University，Henan Province，Pingdingshan 467000，China
[Abstract]Pharmacy is an important professional courses for pharmaceutics students，which is systematic and practical strong，not easy to digest.Based on this problem，this paper put forward the idea and implementation steps of holistic pedagogy.Holistic Pedagogy has an important characteristic in emphasizing the contact of the overall knowledge，radiation from a point to the whole，and thus form a network of knowledge.It will be a perfect form to link the knowledge between horizontal and vertical and cognition and memory in line with the law of knowledge.To some extent it will improve the students′ learning enthusiasm and pharmacy teaching.The holistic pedagogy has great advantages for pharmacy teaching and also useful for other pharmacy disciplines.
[Key words]Pharmacy；Educational reform；Holistic pedagogy method；The quality of teaching
藥劑學是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理利用的綜合性應用技術科學[1]，知識點繁多，理解記憶具有一定難度。不少學生反映在藥劑學的學習中很難瞻前顧后，學習了新的知識，忘記舊的知識，導致難以最大程度地掌握藥劑學的重點難點[2]。筆者根據多年藥劑學授課經驗，思索出了一套整體化的教學法，用整體化的思維方式來講授藥劑學，讓同學們在學習過程中更好地去掌握藥劑學的知識，達到藥劑學教學的目的[3]。
1整體化教學法的原理
整體化教學法的重點在于建立知識的“骨架”和講解的“重復”[4]，這個骨架如同人體的骨架一樣，聯系著身體各個部位[5]。任何一門課程都是有“骨架”的，而這個骨架恰恰就是課程體系中分散于各個章節中相通的部分，多數章節都會涉及共同的知識點，將這些知識點進行系統的總結和歸納，形成聯系各個章節的網絡，并讓學生去掌握這些重要的骨架，于是教師在授課時，有目的地、反復地去重復這些“骨架”級別的知識點，就可以在學生的腦海中深化并達到穩定記憶的目的。根據艾賓浩斯記憶-遺忘規律，反復的復習是記憶的良好“法寶”[6]。教師反復地去重復相同的內容，就相當于讓學生反復地去復習和記憶[7]。當學生掌握這些“骨架”后，那么，對于課程的全局自然也就很容易掌握，這樣也就很好地避免了學習新的知識而忘記前面的知識的問題。
2藥劑學實施整體化教學的必要性
高等教育的劑學知識點繁多，筆者所用的教材為2015年人民衛生出版社第2版《藥劑學》，全書分為17個章節，分為四大模塊：基本理論（藥物制劑的基本理論、藥物制劑的穩定性、表面活性劑、粉體學理論）、常規制劑（片劑、膠囊、注射劑、栓劑等）、新劑型和新技術（包合物、固體分散體、微囊、靶向、植入劑等）、醫院藥學部分，按照常規的教學方法，講到本章內容，僅僅介紹本章內容，后面章節中未講到的便不去講解，這種一章章的走馬燈式的授課方式的缺點在于：越往后講，學生對于教材前面的東西忘記的越多，等講到第13周時，前6周講的內容忘記了大部分，難以收到良好的效果[8]。這種授課方式只是一條線式的授課，首尾難顧，無法達到整體的授課效果。
將整體化教學法應用于藥劑學的教學過程中，將藥劑學中的共性、重點內容抽出，作為藥劑學的骨架，然后用這個骨架將藥劑學的整體內容進行聯系，做到講到一個點，可以將這個點對應的知識點都講授出來，正所謂“牽一發而動全身”，通過一個骨架點，便可以建立起一個整體的知識聯系[9]。此外，授課的方式也不僅僅再局限于一個章節，不再按照機械的按部就班的順序進行講解，而是以骨架點為引導，實現跳躍式、穿插式的講解，做到“講一涉三”，講一章的內容，穿插其他章節的內容，這樣到講到對應章節的內容時，由于已經有了之前的印象，再學起來就會比較輕松，將整個教學內容都按這樣的方式進行重新整理，便可達到一個整體化的教學效果[10]。
3藥劑學整體化教學的實踐
3.1整體化教學骨架知識點的選擇
筆者以藥劑學中貫穿全課本的知識點為骨架，主要有以下幾個模塊。
3.1.1輔料 輔料是藥劑學中非常重要的知識點，藥劑學授課中相當一部分時間都是花費在輔料的講解上，而藥劑學的輔料卻有著很大的相通性，如片劑的四大輔料，填充、黏和、崩解、，幾乎貫穿整個課本，幾乎每一章都能見到這些輔料的影子。
3.1.2工藝流程 每種制劑皆有自身的工藝流程，如固體制劑的單元操作：粉碎過篩混合制軟材制粒干燥整理壓片包衣包裝質檢出廠，涵蓋了片劑、散劑、顆粒劑的制備過程，因次在講授過程中可以作為一條主線進行聯系。
3.1.3劑型特異點 每種劑型都有其特異之處，在授課過程中將這些特異點進行對比和聯系，往往能貫穿章節，達到整體化教學的目的。
3.1.4重點案例 對重點案例的匯總同樣是整體化授課過程中的一個重要方面。這里的案例，主要是指能夠貫穿教學章節內容的重要知識點，在授課過程中能夠反復應用的內容。
3.2整體化教學在章節中的體現
3.2.1課程講授的調整 將片劑的輔料部分、表面活性劑部分的內容調整到基本理論中來講解，然后進行其他章節各論部分的講解。
3.2.2各論的授課 筆者以注射劑的授課為例，說明整體化教學的實現：①講解到注射劑的分類時，由于是按照分散系統進行分類，因此便可以和液體制劑的分類、氣霧劑、凝膠劑建立整體化的聯系；同時對這三個部分進行復習和簡要介紹。②注射劑中的附加劑中的增溶劑、乳化劑可以與表面活性劑部分進行聯系，對表面活性劑的內容進行回顧和復習。③助懸劑部分的PVP、CMC、MC、明膠可以和片劑的四大輔料建立聯系，同時去復習這些助懸劑在片劑中的作用；同時，這幾種輔料在混懸劑、包衣材料、固體分散體、膠囊中也有應用，那么就將這些作用專門作成幾頁精美的PPT，在課件中將這些輔料在后繼章節中的作用也做一個展示和簡單的講解，不求全部掌握，只需讓學生們有一個印象[11]。④在講到膠囊、包衣材料等部分時同樣再去展示這幾頁PPT，同時讓同學們回顧起在注射劑中的作用，于是在授課過程中便重復展示了多次；每展示一次，便讓同學們對這部份內容多熟悉一分，完全掌握之后，就可以直接跳過。⑤在講到工藝流程時，將固體制劑、液體制劑、注射劑、大輸液四個流程進行對比和聯系，讓同學們在學習注射劑工藝流程的同時，復習了固體制劑和液體制劑的制備流程，同時事先將大輸液的流程進行學習，起到了很好的跳躍式學習的目的。⑥注射劑不同與片劑、液體制劑及其他制劑，其特點在于無菌、無熱原、無可見微粒，此時便可以優先將章節最后的小容量注射劑、大容量輸液劑的質量要求進行聯系，做到未到講時提前講，提前建立起印象[12]。
4藥劑學整體化教學的效果
筆者在平頂山學院2012、2013屆藥學班實施整體化教學模式以來，取得了明顯的成效。和往屆藥學生采用的傳統教學法相比，學生的藥劑學理論及實踐課的成績均有明顯提高，2012級75名藥學生與2011級67名學生（采用傳統教學法）的綜合成績（綜合成績=理論×70%+實踐×30%）比較，分別為（66.31±10.03）分和（72.77±7.86）分，差異有統計學意義（t=4.236，P=0.000）。采用整體化教學模式后，2012屆學生的藥劑學綜合成績比上一屆學生的綜合成績提高了6分左右，達到了73分，充分證明了整體化教學模式的優越性。
5對藥劑學整體化教學的思考
整體教學法的重要特點總結起來就是：未到講時先講，隨時進行復習，縱橫聯系知識點，從一點輻射至整體。但是，對于整體化教學方法的應用，需要把握好以下幾個方面。
5.1合理建立整體化的聯系
創建知識點的關聯是整體化教學中最為重要的一環。合理地創建知識點之間的聯系，對于引導學生知識點的掌握、聯系有著重要意義[13-14]。筆者認為，應將大綱中最重點的內容、能夠起到“骨架”作用的知識點作為整體化教學的聯系點，經過多次聯系后，學生能夠將大綱要求的重點內容熟練掌握，并能夠根據這些“骨架”知識點去進一步聯系到更多的知識點，如從片劑的崩解時限注射劑熱壓滅菌的時間滅菌法的分類濾過除菌微孔濾膜無法除去熱原熱原的知識點……，甚至牽引出更多的方面。
5.2整體化范疇的拓展
藥劑學課程是一個小的整體，而整個藥學的學科體系則是一個大的整體。從教學的層面來講，建立起整體化的教學觀念，從一開始就告訴同學們為何要學習這些學科，對以后的專業課有什么樣的作用，將能夠轉變學生的學習態度，提高學習的主觀能動性[15]。對于教師而言，若能將藥學專業課程中的藥代動力學、醫藥數理統計學中的數學公式作為重要的內容應用于高等數學中進行教學，以后學生再學習統計學中的正態分布、二項分布、方差分析、相關回歸和藥動學的微積分、拉普拉斯變換時，必定會感到非常輕松[16]。但目前大多數的情況是：教師的精力僅僅局限在本門課程的局部，無法實現整個藥學學科的整體化教學，因此，對于整個學科的整體化進程，還有很長的路要走[17]。
6小結
整體化教學法對于教師而言，更加有利于建立所教課程知識點的縱橫聯系，對藥學課程的授課將會有一個整體、全局的把握，同時也有利于促進教師專業知識面的拓寬、知識結構的更新、勇于探索創新，進而達到提升自身專業素養和教學水平的目的[18]。對學生而言，有利于學生對知識整體應用的把握，使藥學生能夠盡早理解四年藥學課程之間的內在聯系，真正洞悉專業學習的目的和意義，明確學習的方向，懂得F階段學習的知識以后將會用在什么地方，不再是為了考試而學習，而是看到長遠和未來，將未來的職業場景與當前的學習過程進行有機聯系，為了提升自己的社會競爭力而學習，從而形成學生對職業、知識之間的關聯的認知，促進自身整體的發展和提高。
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【關鍵詞】 財務綜合分析能力; 《財務分析學》; 課程建設及創新
財務分析作為會計分析職能的體現,是會計參與管理的前提,財務分析工作通過對一定期間財務活動的總結,為企業進行下一步的財務預測和決策提供依據。隨著我國社會主義市場經濟的不斷深化,社會對學生財務分析能力的要求越來越高。但是,從財務分析教學實際來看,大多數教師還是采用填鴨式的教學方法,一味地將書本現有的概念、方法介紹給學生,而不是引導學生怎樣去發現問題、思考問題和解決問題。采用這種教學模式培養出來的學生往往適應性差,獨立解決問題、處理問題的能力差,很難適應用人單位的需要?！案咔舐毿枰迸c“低知識技能”的不匹配成為目前《財務分析學》教學中急需解決的問題。因此,應加強《財務分析學》課程建設與改革以培養學生的財務綜合分析能力。
筆者從8個方面介紹中國礦業大學管理學院《財務分析學》課程建設及創新的具體措施,期望能對其他高校的財務分析教學提供借鑒,以便為我國培養更多具有綜合財務分析能力的人才。
一、成立課程組,優化《財務分析學》課程教學工作的組織
要想完善一門課程的建設,關鍵是要提高教師自身的素質,拓寬教師的知識結構和提高教師的教學水平。為提高《財務分析學》課程的教學質量,推動教學改革,提高任課教師的素質和總體水平,中國礦業大學管理學院成立了《財務分析學》課程建設與改革小組。課題組由兩名教授、1名副教授、3名講師、1名助教組成,其中3名博士、1名為在讀博士。職稱結構合理,教研能力較強,并且老中青搭配,能夠很好地起到傳、幫、帶的作用。課程組成員多次獲得校級和院級優秀教學質量一等獎、講課比賽獎。在學校《財務分析學》課程建設基金的資助下,加強了對《財務分析學》課程的教學研究,不斷積累教學經驗,教出了本課程的特色。
二、建設財務分析背景資料,創造培養學生財務分析能力的環境
為了讓學生能夠了解會計工作的流程和財務分析的具體內容,增強學生對財務分析的感性認識,課程組制作了以下背景資料:
1.制作增強學生感性認識的會計背景資料。收集大量的實際的會計資料,如憑證、賬簿、報表等向學生展示,讓學生坐在教室學習就看到現場,增強了對財務分析工作的感性認識。2.制作會計實際工作流程的背景資料。進行會計實際工作的教學需要“手把手”地教,通過多媒體展示現場會計工作的流程,進行引導操作,達到事半功倍的作用。3.將抽象的敘述性教學內容制作成圖形或動畫背景資料予以展示。如資金循環、周轉和資本運營等知識貫穿全書,用動畫或圖形教學,形象、生動,印象深刻。
三、制作CAI課件,進行多媒體教學,向學生傳授系統的財務分析知識
財務分析的教學內容主要包括:
1.流動資產專題分析。包括:貨幣資金專題分析、交易性金融資產專題分析、應收款項專題分析、存貨專題分析。2.非流動資產專題分析。包括:固定資產專題分析、非流動資產投資專題分析、其他非流動資產專題分析。3.負債專題分析。包括:流動負債專題分析、長期負債專題分析。4.經營業績專題分析。包括:彈性預算法下業績評價專題分析、成本差異專題分析、市場占有率專題分析等。5.所有者權益專題分析。包括:資本保值增值分析、上市公司股東權益分析。6.財務綜合分析。包括:財務戰略分析、財務報表分析、財務比率分析、杜邦財務分析、沃爾評分分析、能力指標綜合分析、資本績效綜合分析、經濟效益綜合分析。7.資金流動分析。包括:融資資金流動分析、運營資金流動分析、“現金流”適配性分析等。8.企業價值評估分析。包括:企業價值評估方法、現金流量折現評估法、經濟利潤評估法、相對價值評估法。9.投資決策分析。包括:投資決策方法、投資決策一般分析、投資決策風險分析、基于布萊克――斯科爾斯模型的期權定價分析。10.企業整體功能分析。包括:企業整體分析、營運杠桿分析、財務杠桿分析、成長模式分析、財務危機預警分析。11.證券市場財務分析。包括:市凈率分析、市盈率分析、證券市場風險分析、股市效應實證分析、上市公司熱點問題實證分析等。
根據財務分析課程的內容,課程組制作了全部的多媒體課件進行多媒體教學,通過聲音、圖像、圖表、動畫及相關數據的展示,模擬實際財務工作流程,將抽象的財務知識具體化、形象化。其次,進行課堂教學時,注意要先講專項財務分析內容,后講財務綜合分析內容,最后還要將專項財務分析和財務綜合分析結合起來,以便前后聯系,讓學生形成完整的知識體系。
四、編寫促進學生主動學習的擴充性資料,并在教學中使用
1.編寫《財務分析學習指導書》。每章由學習目的與要求、學習重點與難點、基本概念、思考題五部分組成?！皩W習目的與要求”概括了本章在整個教材體系中的地位和學習的基本要求;“學習重點與難點”是在教材內容的基礎上,提煉出重點和難點等知識點,便于自學;“基本概念”是每章核心概念的解釋;“思考題”的設計,有助于加深學生對各章基本理論和基本方法的理解。2.編寫《財務分析習題集》,提供了較多的練習機會,學生通過練習,可以鞏固所學知識,加深對教材內容的理解,有利于提高學習效果。3.編寫財務分析案例,并在教學使用中不斷完善、更新、充實新內容,匯編成案例集,案例的設計體現較強的綜合性,以鍛煉學生應用所學知識分析和解決實際問題的綜合能力。4.開通網絡課堂,及時更新網站資料,上傳配套學習案例及學科動態前沿,使學生能夠積極主動的學習,增強互動性。
五、出版《財務分析教程》教材,更新教學內容
通過完善課程體系,整合教材內容,出版了《財務分析教程》教材,解決了原教材課程體系不完善,不能適應我國市場經濟發展要求的問題。該教材不僅隨時反映了我國經濟管理體制改革的實際,尤其是我國會計改革、稅制改革的實際,保證了教材內容的與時俱進,而且兼顧了會計改革發展的國際趨向,力求同國際慣例接軌,充分體現了教材內容的先進性。此外,在內容安排上做到先專題分析,后綜合分析;在篇章結構上做到先寫“財務分析初級教程”,再寫“財務分析中級教程”,最后寫“財務分析高級教程”,突出了財務分析技術的逐漸深入。并且運用上市公司和其他典型企業的財務報表數據及其他財務活動事件作案例,幫助學生理解、消化財務分析原理,更有效地解決現實問題。
六、開發《財務分析學》課程學習網頁,擴展教師與學生的交流平臺
為便于學生學習并提高學習效率,開發了《財務分析學》課程學習網頁。包括教學大綱、教學課件、習題集、教學案例、教學日歷、使用的教材及教學參考書等內容均已上網,可供學生隨時上網查閱,實現了網上習題,作業上傳、網上討論與網上答疑。網上論壇還專門增加了一項“如果你想告訴我”,學生在這里的問題,只有教師一個人能夠看到,教師回答的問題也只有學生本人能看見,開辟了“傳道授業解惑”的一種新途徑。課程學習網頁的開發,不僅提高了學生的學習效率,而且建立了教師與學生交流以及學生與學生之間交流的一個平臺,同時解決了案例討論課堂時間的限制問題。
七、采用多種教學方法,提高學生的綜合財務分析能力
1.進行案例教學,培養學生的專項財務分析能力。案例分析使理論與實踐緊密結合,有助于提高學生對具體問題進行具體分析的能力,有助于學生對所學知識融會貫通。案例分析是培養學生專項財務分析能力的重要途徑,在教學過程中,課程組教師編寫了財務分析教學案例集。為了使案例分析達到應有的目的,任課教師必須做到三條:一是要補充大量的中外會計數據,有的應揭示標準數值,以便學生掌握客觀評價標準;二是進行案例教學,讓學生從案例教學法中學到案例分析的方法。通過對案例的討論與分析,有目的地培養學生獨立分析問題的能力和表述能力。課程案例應緊密結合財務工作和財務活動的實際,顯示出高度擬真性的特征;三是引導學生自己編制分析案例,培養學生的創新能力。可將學生分成若干組,按組設置分析案例專題,放手讓學生自己搜集專題資料,編制專門案例,并撰寫案例分析報告,從而培養學生分析、解決實際問題的能力和網上獲取信息的能力。2.進行情景設計,培養學生的財務預測能力。為了培養學生的財務預測能力,可以對某個具體企業或單位的未來進行情景設計,再讓學生進行未來財務活動的籌劃。例如,以ABC股份有限公司現有財務狀況為基礎,設計十年后擴大一倍的公司情景,并相應編制出“資本擴張方案”、“資金籌措方案”、“資金投放方案”、“盈利分配方案”等,這樣做,有利于培養學生開拓創新的思維能力和財務預測決策能力。3.進行統計與調查,培養學生的財務分析設計能力。第一,開展智力投資教育專題,要求學生查閱統計年鑒和國內外相關文獻資料,并發放調查問卷進行調查,計算從幼兒園到大學期間的教育支出,編寫智力投資分析報告,通過算賬使學生深刻理解每堂課的價值,并學會感恩,努力學習,報答父母、報效國家、回報社會。第二,要求學生實地調研小型公司,進行風險投資可行性方案設計、小型公司財務預算分析評價體系設計、網絡財務數據檢索匯總設計等,培養學生的財務分析設計能力。4.進行模擬訓練,培養學生的財務綜合分析能力。可采用兩種模擬訓練的方式來培養學生的財務綜合分析能力。一是設計財務綜合分析訓練題,組織學生進行綜合分析方法的模擬訓練和進行扮演角色的模擬訓練。二是進行網上實戰訓練,讓學生上網,進入上市公司網站,下載三大財務報表,然后分組撰寫上市公司財務分析報告,評估上市公司價值并對其股價走勢進行預測。同時為了避免小組成員盲目聽從“優生”,使其缺乏自己的觀點,教師可讓各小組成員逐一上臺講解自己所作的內容、遇到的問題、解決的方法,如何保證及時、準確、有效傳遞數據信息,其他學生可以對其進行提問和評價。
八、注重大學生科研創新能力的培養,鼓勵學生撰寫學術論文并投稿發表
將財務分析課程建設及改革與大學生科研訓練計劃結合起來。大學生科研訓練計劃是中國礦業大學為了提高大學生的創新能力、科研能力和實際動手能力,構建大學生創新教育平臺,立項資助教師指導本科生從事科研活動的項目。立項資助的項目結題后給指導老師工作量補貼,并給參與的每個學生加2個學分,一般一個項目可容納5個學生。我們在教學中鼓勵學生將所學理論用于實際,通過比較理論與實際差距,比較中外差距,撰寫出學術論文,提出言之有理的觀點,鼓勵學生發表。近四年,課程組教師已經指導本科生發表學術論文近四十篇。
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