時間：2023-08-04 17:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科特性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育地理學 理論體系 構建研究
一、前言
體育地理學是一門橫跨體育學與地理學的新興學科，在具有所有學科門類通性的同時，也有著其學科本身的個性。研究體育地理學理論體系的構建，對于提升體育地理學的教學實踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學著手本課題的研究。[1]
二、體育地理學概述
1.體育地理學的概念
體育和地理學界的部分學者從不同角度探索了體育與地理環境的關系問題。到現在為止體育地理學還是一門新興的學科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學校體育這兩個研究領域還處在一個不夠深刻的層面。
2.體育地理學的學科特性
體育地理學是體育學、地理學的交叉學科，屬于綜合性的學科之一。根據地理學和體育學本身固有的待殊的性質，既屬于人文科學又屬于自然科學，所以，體育地理學具有區域性和綜合性的學科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內部的特定性質或功能相對一致而有別于外部鄰區。區域性是體育地理學與其他體育科學區別的根本點。休育地理學屬于地理學與體育科學交叉的學科，是人文地理學的一個分支，又屬于社會科學。起源于地理學和體育學的體育地理學從誕生之時就具有學科綜合性特征。[2]
3.體育地理學研究的內容
根據體育地理學的特性，體育地理學研究的內容可以分為，對自然環境和對人文環境的研究兩大類。自然環境的研究主要是體育活動的主體要與自然環境協調發展，活動項目符合當地的，校本的課程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環境差異等不同的人類生存環境對人類體育發展的制約性，體育的發展方向和進程依賴于生存環境，影響人們的人文環境的研究主要是活動的項目與當地的民族、民間的非物質文化相結合，在保持傳統的基礎上不斷的創新、發展和傳播。不同的地區的人文環境差異很大，有些地區少數民族的人文精神豐富，有些地區的傳統體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學的過程中積極主動的開發人文環境資源作為體育課程的項目選擇。
三、體育人文與地理環境的研究
人類文化形態的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環境相聯系的，體育作為人類文化的一種，形態，同樣也不可避免地與地理環境的發展相聯系，甚至其依賴地理環境的程度遠大于其他文化形態。體育文化作為人類文化形態的一種，當然也深深地，體現著民族文化的特質，民族文化又深深地規范著，體育文化的內涵一個民族、一個地域體育運動的風格、美學觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。
目前，關于體育人文與地理環境的內在關系也是體育地理學研究的熱點。鄭勤在2012年從文化學的角度，通過地理環境與體育運動和體育文化的關系研究，探究世界體育文化空間布局的特點及其原因所在，研究認為地理環境直接決定著運動項目的產生、規范著體育文化的內涵及對體育文化空間擴散具有一定的直接影響。王秋娥從現代體育與人文環境之間進行了相關討論，認為體育與人文環境有著本質和邏輯上的聯系，一方面人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，進而制約著現代體育的發展規模和發展速度；另一方面現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環境內涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環境的關系進行探討；文章從不同區域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環境因素和人體體格、文化背景與民族傳統、區域經濟發展水平等人文地理環境因素的差異上探討了體育文化與地理環境的關系。朱梅新等就新疆傳統體育的人文地理特征進行了相關研究，認為新疆民族傳統體育文化是在新疆特定的地理環境下形成與發展的，新特的自然地理環境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發展及產生眾多的民族傳統體育項目則呈現出各區不同的特征。[3]
四、體育地理信息系統功能及構建過程
該功能主要用于獲取體育原始數據，保證體育地理信息系統數據庫中的數據在內容與空間上的完整性、數值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統數據庫的建設占整個系統建設投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數據輸入成為體育地理信息系統研究的重要內容。目前，隨著掃描技術的應用與改進，實現掃描數據的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統數據獲取研究的主要技術關鍵。我國體育數據庫的建立工作還不是很完善，尤其是區域性的數據整理工作目前還僅限于部分領域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關信息卻基本不再統計之列。因此，今后應考慮建立科學、規范的數據統計體系，編輯數據也要充分考慮地理空間分布特征。
2.數據處理數據處理是指將獲取的原始數據按照地理信息系統的要求進行的各種轉化。初步的體育統計數據處理主要包括原始數據的格式化、轉換、概括。數據的格式化是指不同數據結構的數據間變換，數據結構是指數據組織方式，在GIS中數據表示方式主要有柵格數據、矢量數據及柵格矢量混合數據。數據概括包括數據平滑、特征集結等。目前，地理信息系統所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進一步發展。
3.數據存儲與組織這是一個數據集成的過程，也是建立體育地理信息系統的關鍵步驟，涉及到體育空間數據和屬性數據的組織。在體育地理數據組織與管理中，最為關鍵的是如何將空間數據與屬性數據融合為一體。初步研究認為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點是數據的定義與數據操作相分離。目前，諸如面向對象數據庫的設計都在努力解決這些根本性的問題。
五、結束語
通過對體育地理學理論體系構建的研究，我們可以發現，體育地理學理論體系的構建要以其學科特點為基礎，深入研究該門學科的精髓。有關人員應該從實際出發，密切結合體育地理學的教學實踐，構建出最為優化的學科理論體系。
參考文獻：
[1] 嚴艷，吳宏岐.歷史城市地理學的理論體系與研究內容[J].陜西師范大學學報（哲社版）.2013（12）：58-65.
【關鍵詞】高中地理 教學方式 實踐精神 創新精神
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124
高中地理教學在應試的壓力下，逐漸與實踐脫軌，這與地理學習的最初目的和學科特性都是不相符的，從其學科特性而言，實行實踐教學是必要的。在實行實踐教學中，我們重點討論如何培養學生的創新精神、實踐精神，這是實踐教學學習的前提基礎。同時本文也列舉了幾種實踐教學的方法。
一、實踐教學的必要性
地理學科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因為它綜合了理科的實踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學的一部分，也是人文科學的一部分。作為一門自然科學，它是人們在對自己所生存的地理環境長期觀察記錄，通過實踐、實驗考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數理知識，所以同學們在學習地理時，常常會需要通過計算來得出結論。而作為一門人文科學，它多以文字描述理論，其中許多常識知識需要學生強制記憶，運用邏輯語言進行論述解答問題。
在實際教學中，由于被劃分為文科學科，它的人文性得到了更多的重視，教學方法多以知識傳授為主，要求學生牢固記憶知識點，在考試中能夠復述出來，在教學中把重點放在如何讓學生提高記憶力、更好的記憶知識。而關于其實踐性的部分，卻沒有得到應有的重視，導致學生對于地理知識的實踐來源、對生活中常見的地理現象的解釋這些問題都一無所知。實踐教學的缺失對于學生地理學習的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎的學習方式無法滿足大量知識學習的需要，導致學生學習動力不足，對知識理解模糊混亂。
例如關于日出日落的季節變化，我們認為是一個極其簡單的知識點，但是反復地講解同學們都無法掌握，甚至在考試中也會混淆，成為一個易錯點。長期而言，地理知識的學習，當然包括所有知識的學習，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實踐，運用于實踐，但是許多同學表示，在學完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現象在生活中分辨不出來，可見地理教學與實踐的脫節已經十分嚴重。
無論是從地理學科的科學實踐性而言，還是考慮實踐教學缺失的不良影響，實踐教學都需要引起我們的重視。
二、實踐創新精神的培養
實踐教學，首先要考慮到對于學生實踐精神、創新精神的培養，這是進行實踐的先導和前提，實踐精神反映動手操作能力，而創新精神反映創造開拓能力，二者都是實踐學習必不可少的素質。
（一）激發學生的學習主體意識
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。比如我們在生活中發現新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創造的成果的喜悅，都反映出我們對于實踐創造的渴望。而讓我們產生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當作是自己所喜愛或者是負責的事，我們稱之為“主體意識”。所以如何讓學生對地理學習產生實踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發學生的學習主體意識。
首先要讓學生對自己的學習負責，要認識到學習對自己是促進提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學生了解所學課程的意義，例如地理學科是對我們所生存的地理環境的系統學習，對于我們所常見的各種地理現象作出科學合理的解釋。讓學生帶著責任感和興趣學習，才能在學習中采取主動的姿態。
（二）創設學習氛圍，激發學習動力
外部環境同樣會影響學生的學習情況和思維狀態，為了能在課堂教學中激發學生的實踐創新思維，我們注意在教學中營造積極、民主的學習氛圍。
課堂教學要“化靜為動”，把靜態的知識動態地展現出來。因為地理教學最忌諱“照本宣科”，這會使知識晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學生被動地記錄知識，缺乏積極思考研究的動力。動態地展現知識，一方面是指根據各知識點的不同內容特性采取不同的展現形式，例如經緯度知識我們運用地球儀教學，關于地理環境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現。另一方面，動態展示知識的現象到結論，不采取直接現象到結論的一次性展現，而是通過提問將整個學習過程串聯起來，讓學生時刻進行思考，以保持課堂的活躍以及學生思維的活躍。
三、實踐教學創新方法初探
由于地理學科的科學實踐性，進行實踐教學的阻力大大減小，在實際教學中，越來越多的老師根據教學情況引入了不同的教學方法。在本文中，筆者就自己的教學實踐和參考，以以下幾種教學方法為例做說明。
（一）實驗設計法
在地理學習中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗證，但是教材中沒有具體的實驗研究過程，這就需要同學們自行設計實驗驗證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學生，讓同學們自行設計實驗研究。此教學過程包括知識點學習、實驗設計、實驗操作、匯報評價四個階段，我們在教學中最需要注意的是實驗設計和匯報評價兩個階段。
同學們在設計實驗的過程中，要綜合考慮實踐可行性以及各種影響因素，同學們由于經驗不足，可能會產生設計不合理、不可行的情況，這會影響之后的實驗進程，我們要與同學們及時交流，指出其中的問題，給予必要的指導幫助。在匯報評價時，我們既要客觀評價，指出問題和改進意見，又要注意以褒為主，激發學生繼續學習探究的動力。
（二）實地考察法
關鍵詞新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系
高中地理學習也是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實踐證明是科學的、有效學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們借鑒和參考的，學習方法問題是能夠通過研究、討論，將這些基本原則和規律性的東西與自己現有的學習方法作一比較，從中汲取必要的營養，并在學習實踐中相互交流、相互學習不斷吸取別人的長處為已所用，不斷地在學習實踐中有意識地探索適合自己的學習方法，能夠最有效地提高自己的學習效率。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。
一.中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教學活動，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
一、內容分析：三個視角，統籌落實“新義標”要求
1.從試題“內容標準”角度看
中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學時權重比較接近。
2.從知識點分布角度看
各知識點覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點，2015 年卷主要涉及46 個知識點；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎性明顯，對教學的導向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡單應用基本原理、基礎知識、基本技能和基礎實踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區域的主要特征、區域發展、地理事物的分布等。
二、試題特點：繼承傳統，強化新增“三性”的體現
1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向
試題選用課外、課內的文本和地理圖像素材，設置情境，構成新的設問角度；試題情景貼近生活，反映熱點問題，凸顯時代性，改變傳統枯燥無味的應試，拓寬學習生活視野；試題聯系活動探究，更加切合學生實際，重視體現實踐能力，學習終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標準，側重“四基”考查
試題緊扣“新義標”強調對學生基本原理、基礎知識、基本技能、基礎實踐的考查，突出對地球、地圖、區域特征分析、工業、農業、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現方式上的創新，既體現試題在“新義標”背景下的穩定性，又體現試題的發展性（表2）。
3.強調綜合運用，凸顯地理學科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學科特點，也反映初中學生對地理學習的特點。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區和中東地區的比較”都由若干個問題組成，都是區域地理綜合性和差異性的體現，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設置的問題最終分析得出答題要點，整個解題過程，就是作為地理學科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。
4.注重圖表應用，彰顯地理學科特色
試卷除了應用文字表述外，還運用了大量的地圖、景觀圖、統計圖和漫畫圖等來表達地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查，彰顯地理學科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學起導向作用。
5.加強實踐探究，鼓勵創新思維和開放答題
試題充分體現鼓勵學生實踐探究的基本理念，無論是在問題的創設背景、創設形式，還是在答案的設置方面，都有創新之處，都體現基礎實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學習的形式呈現，在一些開放性答題方面能讓學生充分表達自己獨特的見解，可提升學生的探究能力和創新意識。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設‘海上絲綢之路’中具有哪些優勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認為大城市應不應該快速發展？并說明理由”等開放性題目設置新穎，不僅為學生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關注人類發展問題
“德育點”蘊含在試題中，或在情境設置中“顯性”表達，或在試題內容里“隱性”呈現。愛國愛鄉是地理教育秉持的光榮傳統，例如，2014和2015年試卷福州地理內容都占12分；位置和臺灣島物產進行和國防教育；傣族潑水節、朝鮮族長鼓舞、布達拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發民族自豪感；21世紀海上絲綢之路表達當前“擴大開放的戰略布局”之意圖。
關注人口、資源、環境問題，情系人類生存與發展。例如，試題中多次體現農業生產；以“珍愛地球，從我做起”設置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風沙掩埋的古城遺址（生態意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災害、泥石流的分布與逃生（防災減災）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環保行（旅游公德）等。
三、教學啟示：六個“基于”，全面落實“新義標”理念
1.基于地理學科特性的教學
義務教育地理課程以區域地理為主，區域性和綜合性是地理學科的特性，把握區域性和綜合性的相互聯系是引領地理教學的關鍵。地理課程的區域性賦予空間觀念，所有的地理現象或地理事物都發生在一定尺度的區域，許多地理規律、地理原理、地理事物、地理現象的考查終究都落實到區域。
首先，區域的問題都是綜合的。區域內某一個地理事物（或現象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結果。例如，區域內“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災害等自然因素，又要考慮工農業分布與發展水平、城市、交通、經濟發展狀況、歷史等社會經濟因素。因此，教學中要引導學生全面、準確地去把握“區域性”，綜合分析區域特征，重在懂得區域空間定位、歸納區域特色（自然與人文特點），進行區域差異比較，思考區域在差異基礎上如何因地制宜地發展，關注區域聯系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區域中體現。自然界中人地關系、自然環境各要素間錯綜復雜的關系，反映了地理環境的綜合性。王民教授在“國際中學區域地理教學狀況與發展”一文中指出：“學習區域能使學生綜合理解從當地到全球不同尺度的地球表面的自然和人文特征”。教學中，要選定某一區域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進行各要素間相互關系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規律。學生通過區域分析比較，加強空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。
2.基于地理問題解決的教學
地理教材中的教學內容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標鼓勵學生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學中，要重視培養學生質疑習慣和能力，讓他們樂于發現并提出問題；注重學法指導和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實現知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現實生活中樓房影子圖作為載體，讓學生在日常生活中觀察現象，聯系學科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設想。
在問題教學中，要促進學生邏輯思維的發展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創設情境與問題的邏輯性關系、問題設計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現象――原因――產生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補充內容，這道題源于七年級下冊教材“現代化的畜牧業”活動1和活動2，教學中可以整合這兩個活動的問題，應用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業發達――以牛羊肉和乳產品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學科特色的教學
地圖教學是地理學科的特色，空間思維能力訓練很大程度上依賴地圖教學。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統計圖等方式來呈現的；新義標教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學水平、學生的讀圖能力要不斷提高。但在現實教學中，有不少教師或不重視，或地圖教學方法單一、效果低下；許多學生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應該將地圖教學作為學生開展自主性學習的重要內容，例如，教材中利用經緯網確定位置、板塊運動與火山地震的關系、地震及自然災害防災示意圖等，學生都能通過自主學習來了解。其次，地圖教學應當生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風土人情等圖片，活潑生動，對初中學生有強烈的吸引力，教師應充分利用這些特點，生動、形象地開展地圖教學。再次，地圖教學應與文本教學“互聯互補”，地圖與文本知識密切聯系，一些地理內容無法用文字描述，只能通過地圖來表達，地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此，有完美的地圖教學，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學科思想孕育的教學
地理思想是地理學的核心，包括可持續發展思想、因地制宜思想、區位理論思想、系統思想、數形結合思想、愛國愛鄉思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領地理教育 ，這在實現課程目標方面是個循序漸進的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉化為能力―形成正確的情感、態度和價值觀。
新課標地理貫徹的主導思想是可持續發展思想。為此，初中地理以環境保護和可持續發展觀念為主線，體現在教學中有兩大基本任務：一是關注人類生存環境，引導學生將人口、資源、環境和發展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉變化，理解保護環境和促進生態平衡的深遠意義，培育增強服務祖國、服務人類的責任感，提高生態文明素養；二是關心人類自身生存能力，將生命教育、防災減災教育、生態安全教育等作為地理教育的新使命，科學規劃，將地質、氣象、生物、天文等災害的防災減災常識滲透到相應章節、相關知識點或實踐活動的教學中，增強防災減災意識，提高自護自救能力。
5.基于鄉土凸顯實踐性和思想性的教學
“新義標”提倡積極開展地理實踐活動，增強地理實踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調查，讓學生親身體驗地理知識產生的過程。家鄉是哺育學生的樂土，這里的物、人、事易于引發好奇心，是地理實踐活動的很好載體，可以成為地理教學的案例。同時，立足鄉土開展地理實踐活動，有利于激發學生愛國愛鄉情感，體驗人與地的關系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實處，引向深入，探出新路。
將鄉土文化的相關內容納入地理課程基本資源庫是基礎性工作，目前可以通過鄉土地理教材編寫、鄉土地理實踐基地建設、鄉土地理實踐活動開展等渠道，增強地理課程資源開發的系統性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感；將鄉土地理納入教學計劃并有效實施是重要一環，側重探討鄉土地理與國家統編中學地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設、評價、上好鄉土地理課，探討如何將鄉土地理野外考察或社會調查（至少1次）落到實處。
6.基于數字資源助力高效課堂的教學
關鍵詞：高中地理；有效學習；興趣；地圖；課本
地理是一門古老的學科，主要包括經濟地理、自然地理、人文地理等方面。隨著人類科學的發展，地理學科更加細化，而高中階段處于基礎地理學習階段，是打好基礎的關鍵。為此，在實際的教學過程中，廣大地理教師應根據高中地理的學科特性，有針對性、有目的地指導學生進行學習，進而使學生能夠高效地學習地理，提高地理成績。以下是我根據多年的教學經驗，總結的一些地理學習方法，以供參考。
一、興趣是最好的老師
要實現高中地理的有效學習，先要培養學生對地理的學習興趣，激發學生的學習積極性。因為對于學生而言，只有當他們對某一事物產生了興趣，才能促使自己積極地去了解它、探究它，才有決心和毅力去克服學習障礙，收獲成功的喜悅，從而完成自我學習的全過程。
高中地理不同于初中地理的淺嘗則止，不僅涉及的知識點更加廣泛，思考的問題也更加困難，這就對學生的知識體系提出了更高的要求。舉例來說，針對一幅圖，學生要有結合自身的知識，得出該地區經濟、自然地理、人文景觀的信息，才能完成試題。而要做到這一點，教師就必須要培養學生的學習興趣。
首先，教師可以培養學生對地理的積極認識，讓學生意識到地理是生動有趣的。通過對一幅圖的觀察，可以使學生了解當地的經濟、人文、自然情況，豐富學生對世界的認識，增強學生觀察能力；通過觀看一些地理節目，如地理頻道、紀錄頻道、動物世界、天氣預報等，可以提高學生對知識的運用能力，增強學生的地理意識。
其次，理論聯系實際是一個重要的學習方法。地理學科是與生活實際緊密相連的，教師可以鼓勵學生細心觀察生活現象，如山川走勢、天氣變化、作物種植制度、特殊自然景觀等，將地理知識運用到生活中，解釋生活現象，解決實際問題。同時，教師還可以將生活經驗運用到地理知識學習中去，加深學生對知識點的理解，進一步深化學生的知識體系。
“世上無難事，只要肯登攀。”在實際的地理教學中，教師要積極引導學生對地理產生興趣，促使學生自主學習、積極探索，努力提高學生的學習效率。
二、學會讀圖，識別信息
地圖是地理的靈魂內容，也是學好地理的關鍵。在地理學習中地圖必不可少，通過地圖的展示，教師的教學活動會更加生動形象，學生也會更容易理解知識，進而將知識具體化。總而言之，地圖是地理學的載體，是提高地理成績的重點。
首先，教師要指導學生熟悉地圖，使學生心中有圖，腦中有信息。這就要求教師在平時應讓學生多看地圖，多讀多想，將地圖與地區信息相結合，與地理知識一一對應，這樣在面對地理題目時，學生才能胸有成竹，游刃有余。
其次，教師應指導學生對地圖進行分類學習，提高學習效率。地理學習中會出現很多圖，如地形地貌圖、景觀圖、剖面圖、日照圖等，因此在學習過程中，學生要注意對圖像進行分類，掌握每一種圖的特點和重點，并能夠從圖像的關鍵數據出發得出準確信息。看見一個圖，學生先要辨識圖像類型，然后明確圖像的關鍵數據，并對圖中的說明信息，如比例尺、顏色分類、地形標志、方向等仔細觀察。
最后，學生還要熟悉圖像信息與語言信息之間的轉換、圖與圖之間的轉換，如平面圖轉換為剖面圖，以及地圖視角的改變等。在這樣的學習過程中，不僅有效地聯系了地理知識，還進一步將知識與實際相結合，使學生的學習變得得心應手。
三、吃透課本
任何科目的學習，課本都是基礎。因此，在學生掌握基本的地理知識后，教師更要指導學生多思考、多探究，使學生對課文有一個系統的認知。
對比初中地理學習，高中地理學習明顯具備中高難度、系統化等特點，對學生知識的寬度要求更高。在這種情況下，教師要積極引導學生有重點地進行學習，提高學生對教材體系的把握能力和學習效率。
舉例來說，對于基本概念和基礎知識，教師應要求學生在理解的基礎上熟練背誦，進而在答題、分析時能夠游刃有余，如氣候分類、典型氣候的特征等知識，就包括降水量、熱量、光照、氣溫、植被、無霜期、熟制等相關信息。只有依靠扎實的基礎，學生才能進行更深一步的學習與探究，從背誦轉換到邏輯分析、類型辨別、現象解釋，實現地理學習的飛躍。
四、學會自學
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學習方法同樣如此。每一個學生都應該總結一套自己的學習方法，建立錯題集，加強自身知識體系的薄弱環節；在面對難題時，應多與同學交流，主動向教師請教，攻克學習難關，不斷提高自身的學習能力。
綜上所述，高中地理學習不同于初中地理學習，對比初中單一接受的學習模式，高中學習更側重于思維的培養以及邏輯分析能力的培養。因此，學生必須轉變自身的學習觀念，化被動為主動，找尋適合自己的學習方法，建立自己的學習系統。同時，教師也要注意培養學生對地理的興趣，加強地圖教學，增強學生識圖、用圖能力，重視基礎教學，幫助學生實現高效學習。
參考文獻：
1.徐松.如何打造新課程標準下的高中地理高效課堂[J].中學教學參考，2012（36）.
2.曾永翠.構建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科教創新導刊，2013（12）.
關鍵詞：課堂有效管理 初中地理 一般性 特殊性
課堂管理是指在教學活動中有效地處理課堂上影響教學的因素，吸引學生積極參加課堂活動，使課堂教學達到最優的狀態，從而實現預定教學目標的過程[1]。課堂有效管理是構成教學活動的重要動力因素，初中地理課堂管理要達到最優效果，必須明確初中地理課堂有效管理的一般性和特殊性。[1]
一、初中地理課堂有效管理的一般性
1.課堂嚴謹科學，教學目標明確
現實課堂教學中，個別老師會因為維持課堂紀律、組織教學過程等等的原因中斷了教學，導致課堂教學目標和教學任務無法如期完成。有效課堂管理的職能就是為保證教學目標的實現，使課堂管理行為的各個方面和每個步驟都科學合理地組合在一起，充分發揮有效課堂管理的調適性，進而保證教學過程流暢完整，充分調動學生學習的積極性，以實現教學目標，完成教學任務。
2.師生關系融洽、和諧、民主
傳統的課堂管理常常被視為“權威”的管理，教師處在權威的地位主宰課堂。師生之間的關系是“教與被教”、“控制與被控制”的關系，這就導致師生之間存在著不可逾越的鴻溝，巨大的鴻溝造成了師生之間關系的不平等。這種不平等的關系使學生學習缺乏自主性，缺少快樂感，教學與管理缺乏活力，教學效益低下。
有效課堂管理是將外在的課堂管理轉化為學生個人的自覺行為。因此教師要對自己的角色重新定位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的促進者。學生是活生生的人，在課堂管理中不能把學生看成物，所以在有效課堂管理中必須尊重學生身心發展的規律，尊重學生發展的個體差異，平等地、民主地、公正地對待學生，用和諧、融洽的師生關系打開學生的心扉，學生才能熱愛學習。[2]
3.高效與共贏的教學效果
在有效的課堂管理中，師生雙方都是主體，其主要目的是使全體成員都能以自己獨特的形式參與到課堂中來，使所有成員都獲得一種成就感與存在感。并且學生在學校的時間是有限的，課堂管理應該盡可能用短的時間、少的精力解決干擾課堂教學的問題，使學生在有限的時間里有更多自主參與、自主思考的時間與機會。因此，有效課堂管理既要促進學生的發展和進步，又要提高教師的課堂組織能力和教育教學能力，要使學生和教師都從中受益，共同完成課堂管理任務與教學目標，實現教學高效與共贏的效果。
二、初中地理課堂有效管理的特殊性
對于初中地理課堂有效管理來說，它與一般教學的課堂有效管理有共同之處，同時根據自身的學科特征又有其獨特性。初中地理有效課堂管理的特殊性是由它所處的初中課堂管理的性質和地理學的性質共同決定的。
1.初中地理課堂有效管理具有綜合性
課堂有效管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿教學的整個過程。其主要包括三個主要的內容：建立課堂常規、處理課堂問題行為與創建良好的課堂教學情境。有效的課堂管理需要把這三方面的管理內容綜合協調起來，以確保課堂教學高效順利進行。
要實現課堂有效管理，就需要有明確的教學目標。《義務教育地理課程標準（2011版）》設定了地理教學需要實現的三維目標，既要培養學生的地理學科能力，還要加強對學習過程的管制及學習方法的指導，同時，還要有助于增進學生的愛國情感與全球意識，促進學生人生觀、世界觀的形成。這就需要地理教師綜合三維目標的要求，有效地處理課堂上影響教學的因素，促進學生身心的發展。
最后，地理學科是一門綜合性的學科，其具有自然科學和社會科學的性質，是人文精神和科學精神的整合統一。那么，地理教師在創設充滿教育性和啟發性的教學情境、提供有效的教學內容時需要結合地理學科的自然性和社會性設計各類有效教學活動、運用各種教學技術布置適當的教學環境，從而激發學生興趣，在潛移默化中促進學生的人文精神與科學精神的整合統一。
2.初中地理課堂有效管理具有時代性
時代在發展，教育理念也在不斷變化，教學模式也隨著教育理念的變化不斷創新，那么，課堂管理的理念也在不斷的發展。由傳統教學的單一管理發展到小組合作教學的多樣管理，課堂管理的方式根據教學方式的多樣而改變。同時，時展對人的影響也是不容忽視的。不同時代下的學生有不同的思想、不同的心理，這就導致在課堂管理方面需要因不同時代學生不同的特征而運用適合他們的方式。
其次，地理科學也會隨著時代的發展而不斷發展，新事物層出不窮；隨著人口的增長與人類改造自然能力的提高，對環境的影響越來越大，人地關系也越來越突出，地理課程因這些也要不斷更新。所有這些都要求地理教師對教學情境與內容的創設不斷變化，以適應時代的要求。
3.初中地理課堂有效管理具有開放性
地理是一門生活化和實踐性很強的學科。《義務教育地理課程標準（2011版）》指出地理課程內容緊密聯系生活實際，含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察。地理課程資源從教科書到社會地理課程資源；學習場所從教室擴展到學校、家庭、社會；學習時間從課堂延伸到課外，都是開放的[2]。這就導致地理教師在呈現課堂內容的方式也是開放的。如初中地理教師在講解《認識地球》時，為了讓學生更加深化理解地球的經緯網，地理老師可以組織學生在乒乓球上畫出經緯線。
綜上所述，初中地理有效課堂管理既要考慮一般課堂管理的特性，也要與地理學的特性相結合，使其達到最優的管理效果，提高教學效率和效能，促進學生發展，實現義務教育地理課程的三維目標。
參考文獻：
[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2008.4：29-37.
[2]王民.初中地理教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2007.7：1，3，4.
一、利用遙感影像圖形象、直觀、真實的特點,設置探究的情境,激發學生探究知識的興趣
地理教學往往借助圖像設置情境,提出逐層深入的問題達到引導學生探究、解決問題,從而獲取新知的目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實的特點,可以極大地增強教學信息的表現力,進而激發學生探究的興趣,提高教學效果。
課前,學生已經初步掌握了世界有哪些陸地自然帶,知道了每個自然帶的代表景觀是植被,且以植被的名稱作為自然帶的名稱的知識,但沒有看過每個自然帶真實的植被景觀影像。上課伊始,我給出非洲大陸不同季節影像對比圖(下頁圖1),提出如下系列問題。
問題1:你認為圖上綠色和黃色反映的是什么?綠色深淺的不同可能意味著什么?
問題2:你認為哪張圖代表非洲大陸1月景觀圖,哪張圖代表7月景觀圖?說出判斷的理由。
問題3:你覺得非洲大陸的這種景觀變化有規律嗎?規律是什么?影響因素可能是什么?
問題4:如果從非洲大陸繼續向南北方向走,這種規律還存在嗎?
問題1用于指導學生掌握從遙感影像圖上提取信息的角度并提取信息。學生通過運用已有知識和提取出的信息解決問題2,旨在感受自然景觀在不同季節的變化,加深對熱帶草原氣候干、濕季的理解。問題3用于引導學生發現從赤道向兩極地域分異規律的存在,認識到景觀變化的遞變性而非突變性,初步推測影響因素。挑戰型問題4激發學生進一步探究、驗證的欲望,引領著學生將視角擴展到亞歐大陸西岸更廣闊的空間去驗證規律,從而形成對該規律全面的認識和提升,感受地域分異規律大尺度性的特點。
二、利用遙感影像圖空間尺度大、覆蓋地域范圍廣的特點,突破教學難點,澄清學生以往的模糊認識
地域分異規律的大尺度特征對于學生來說是難點,雖然我們可以借助到不同地域旅游的經歷去感知,但如果只站在地表,很難全面地觀察。以往我們都是借助教材上的世界陸地自然帶分布圖配合每種自然帶的近景景觀圖片,按照“感受景觀的差異—說出景觀變化的規律—推測影響景觀變化的因素”的邏輯順序進行教學,學生雖然也能獲得知識,但畢竟未看到每個自然帶的真實景觀情境,對知識的理解也就不深刻。遙感影像圖就像將學生帶到了高空,將3種地域分異規律直觀、全面地呈現在了學生的眼前,讓學生看到了教材上世界陸地自然帶分布圖所呈現不了的真實自然景觀的遞變,感受到了自然地理環境差異性的存在,給學生以很強的視覺沖擊力,輕而易舉地突破了教學的難點。圖2展示從赤道向兩極的地域分異規律。
遙感影像圖還澄清了學生的一些模糊認識。第一,世界陸地自然帶分布圖往往讓學生形成一個錯誤的認識即各自然帶是人為劃分的,因為圖上帶與帶間有明確的界限,學生就理解為景觀在實際地表也有明顯的分界線。遙感影像圖向學生呈現了真實的自然景觀的遞變,改變了學生這一錯誤認識。第二,對于山地垂直自然帶,以往教師往往直接借助山地垂直自然帶剖面圖(圖3)進行教學。這種教學導致的結果是:首先,學生不知道這張剖面圖是怎么來的;其次,學生大多誤以為山地自然帶中的每個自然帶呈帶狀延伸,而不是環狀,對帶與帶之間的同心圓關系也不清楚。山地垂直自然帶遙感影像圖(圖4)更正了上述學生的錯誤認識。教學時將圖3與圖4上下放置,即將兩圖的指向標形成一致的對應關系,再在影像圖上加上剖面線,學生就明白了山體垂直自然帶剖面圖是怎么得來的。
基于遙感可以大范圍觀測的特征,我們可以運用其影像圖讓學生看到一些地理要素的宏觀分布,甚至可以幫助學生理解一些區域性的過程。如利用草原和森林火災監測、火山噴發和地震等的監測影像輔助講授自然災害的發生、發展過程,進行災害影像分析。
三、運用遙感影像圖可以進行“遙遠的感知”的特點,傳遞地理學科的研究方法——剖面線法
剖面圖是地理學科重要的圖像之一,主要用于研究某種地理事物,如地形、地質、植被等,在某一方向上的分布、變化情況,推導分布規律和成因,因此,剖面線法也就成為了地理學科的一種重要的體現學科特色的研究方法。
日常的教學中,教師可能帶領學生看過很多剖面圖,但卻很少能將地理事物在地表的實際分布、變化情況與剖面圖一一對應起來呈現給學生,從而讓學生真正明白剖面圖到底是怎樣畫出來的,所以,剖面圖的判讀成為學生學習的一大難點。顯然,產生這種問題的根本原因就在于,我們手中沒有能夠帶領學生從高空俯視研究區域的圖像,學生因為沒有表象的支撐,沒有經歷由表象轉化成圖像的過程,因而對枯燥的圖像不理解,不能做出正確的判讀。
本課中我運用遙感影像圖可以對研究區域全方位進行“遙遠的感知”,在讓學生切身感受、探究、提煉出了3種地域分異規律及其影響因素的同時,自始至終、由淺入深地向學生滲透并傳遞著剖面線法,將實際景觀圖與剖面圖緊密地結合在了一起,成功地實現了“圖—圖”轉化,讓學生經歷了“教師教—體會—自主提出研究方法—反思研究過程”的過程。
如在研究前兩種規律(從赤道向兩極、從沿海向內陸的規律)時,教師采用帶領學生借助剖面線法進行研究,學生體會,而在研究山地垂直地域規律時,教師呈現給學生山地垂直自然帶影像圖(圖4)時提出:“我們通過什么方法才能發現山地景觀在垂直方向上有無規律”。學生此時回憶前面的學習經歷,自主想到用剖面線法去研究。全課最后,教師在進行全課總結、提升時再次提出:“我們是如何發現三個規律的”,引導學生反思研究過程、強化研究方法,并總結該研究方法適用的研究對象。
四、運用遙感影像圖便于更新的特點,讓學生感受地理學科的特點,認識知識的價值
遙感影像圖較普通地圖的差別點之一在于可以及時更新,因此可以動態反映一個地區地理事物的發展變化,如區域植被的變化、湖泊面積的變化、三角洲范圍的變化、城市的發展等,讓學生從時空兩個維度對地理事物進行綜合感受,用動態的眼光看待事物。
如針對自然環境的差異性這一內容,非洲大陸不同季節影像對比圖告訴學生:無論什么季節,地理環境的空間差異性都是存在的,這樣便將時空兩個維度結合在了一起,這正是地理學科研究問題的兩個視角。全課最后,我呈現給學生科爾沁草原沙化前后的遙感影像圖、文字資料,以及萬里長城和農牧過渡地帶圖,引導學生分析科爾沁草原土地荒漠化的人為原因、危害,并利用本節課所學提出自己的建議。學生被觸目驚心的景象打動,提出了退耕還牧的措施,更認識到了由于自然環境存在差異性,人類活動必須因地制宜這一地理學核心觀念,這就是地理學科知識的價值。
（一）品德素質教育功能
思想品德素質是一個人綜合素質的靈魂。思想品德教育則是地理素質教育的重要組成部分。中學地理學科中思想品德教育的內容極其豐富，這是其他學科所不能比的。素質教育能促進學生思想品德的健康成長，而地理教育正蘊含著這些豐富的內涵。例如：通過世界地理的教學，使學生了解地球，認識世界，掌握世界各個國家，特別是一些重要國家的國情，從而培養學生的全球意識，樹立全球觀和國際觀。通過中國地理的教學，使學生樹立愛國主義思想，堅定社會主義信念，培養熱愛祖國、奉獻祖國的精神。通過鄉土地理的教學，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉，為家鄉的經濟發展奉獻的思想。通過自然地理和人文地理的教學，使學生認識自然，掌握自然規律，了解人類社會與自然環境的密切關系，從而樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀和可持續發展觀，培養學生的經濟意識和人地協調思想。
（二）知識素質教育功能
文化知識素質是一個人綜合素質的核心。盡管思想品德教育是地理素質教育的一個重要組成部分，但地理學關鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現代化建設所必須具備的。如在工業、農業、交通運輸業、商業和旅游業等人類的各種生產活動中，都離不開運用地理基礎知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質教育還能促進學生智能的發展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結、概括地理事象的成因、分布、發展變化的規律，認識自然和人類社會的關系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。
（三）身體素質教育功能
身體素質是一個人綜合素質的基礎。地理素質教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創造了良好的機會。應試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。
（四）美育素質教育功能
美育素質是一個人綜合素質的升華。美育也是地理素質教育的重要組成部分。美育在地理素質教育中體現得尤為明顯。地理素質教育在培養學生感受美、理解美、鑒賞美和創造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創造美麗的心靈，提高美的素質。
二、鄉土地理的教學能有效地推進素質教育
素質教育的提出，為鄉土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養。在由應試教育向素質教育轉軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉土地理的教學。鄉土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質教育的良好素材。鄉土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環境觀、生態觀和可持續發展觀，培養出適應21世紀發展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰的高素質跨世紀人才。
三、可持續發展為地理素質教育提供了發揮優勢的舞臺
關鍵詞： 高中文科生 地理教學 “活性”
地理作為一門文理兼備、涉及領域廣泛的學科，使得很多文科生十分頭痛，盡管在地理學科上花了大量的時間，但效果卻不盡如人意。究其原因是沒有認識到地理學科的本質特性，沒有認識到地理學科的“活性”。教師在教學中如何突出學科特點，教會學生分析解決地理問題，幫助學生形成地理思維，是日常課堂教學的重點，下面我就幾個地理問題談談如何進行地理教學指導。
一、氣候類型的判別，圖文并茂理解透
（一）高考導航
有關氣候的試題是地理高考試卷的“鐘情點”，解題的關鍵是氣候類型的判斷。氣候特征的分析和類型的推斷是考生應具備的基本能力之一，讓學生思想上認識到位，激發學生學習的熱情。
（二）指導氣候類型的判讀方法
第一步，確定南北半球——最冷、最熱月；第二步，確定熱量帶——最冷、最熱月氣溫；第三步，確定類型——降水情況。
（三）指導氣候類型判讀的規律
以“溫”定“帶”，以“水”定“型”。
（四）指導誤區
不注意難易程度，忽略圖形的判讀，造成學生學習缺乏信心，生搬硬套，不得要領，因而在范例指導時應注意由易到難的次序，循序漸進，按氣候類型判讀的三個步驟和氣溫和降水兩要素，同時要適當讓學生認識常見的氣候類型變式圖，如氣溫和降水點狀圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水折線圖；氣溫和降水變率范圍圖；氣溫和降水單元格圖；氣溫和降水雷達圖；氣溫和降水立體圖；氣溫和降水等值線圖等，如此就能較好地認識到氣候類型判別知識的“活性”。
二、等值線中精選一種，以點帶面好處多
（一）高考導航
等值線在高考中地位突出，是一個必須掌握的知識點，幾乎年年高考都考。
（二）指導等值線判讀的方法
1.讀數值——等差距（每相鄰的兩條線數值差相等或為0）；同一等值線兩側數值一般不同；變化趨勢；數值范圍和極值。
2.讀疏密狀況——表明變化大小，同時分析引起變化的影響因素。
3.讀走向——同時分析影響因素。
4.讀等值線的彎曲方向——可添加輔助線，變抽象為直觀，同時分析影響因素。
5.辨方向——坡向由高處指向低處，垂直于等高線。近地面風向由高壓指向低壓，與等壓線斜交，北半球向右偏，南半球向左偏。
6.讀局部小范圍閉合等值線——同時分析引起閉合的原因、變化的趨勢和數值范圍。
（三）指導等值線判讀的規律
1.同一條等值線上的數值相等。
2.等值線為閉合曲線，有時因圖示范圍較小，而顯示為不 封閉。
3.兩條等值線一般不能相交，等高線圖上懸崖可以顯示為重合狀態。
4.相鄰的兩條等值線數值相等或差一個等值距（特殊原因直接標出每條數值者除外）。
（四）指導誤區
沒有意識到等值線知識內容多，難度大，重練習訓練，輕規律剖析，表面上看似乎面面俱到，事實上什么都沒有講透，因而在范例指導時，要注意重點講透其中一種等值線（如等高線），然后用同一規律原理解決其他等值線的問題，如等深線、等溫線、等壓線及等壓面、等降水量線、等太陽輻射量線、等鹽度線、等時線、等潛水位線、等積溫線、等溫度差線、等震線、酸雨等pH值線、等海底年齡線等，就能較好地讓學生認識到等值線的“活性”。
三、區位因素的應用，建模運用自貫通
（一）高考導航
縱觀近幾年的地理高考，區位因素是一必考點，地位突出。
（二）區位因素應用的知識框架
（三）區位因素應用的解題規律
1.分析區位類型﹙工業、農業、交通、城市、商業等﹚。
2.檢索區位因素大體模式。
3.看清區位要求﹙全面分析、對比分析、主導因素分析、優勢區位分析﹚。
4.提取材料﹙包括圖表﹚有關顯、隱性信息。
5.運用相關知識組織答案。
（四）指導誤區
不注意構建區位因素應用知識框架，組建答題模式，忽略工業、農業、交通、城市、商業等區位因素之間的知識，自然因素與社會經濟因素的聯系與區別。要特別強調在答題中區分：①簡述；②簡析；③描述；④綜述；⑤說明；⑥寫出；⑦分析；⑧對比（比較）；⑨評價；⑩概括，以達到應用區位因素進行準確答題。
四、區域空間定準位，師演生學很重要
（一）高考導航
區域問題在歷年的高考中幾乎都有涉及，區域性也是地理學科的一大特性。而解答區域地理的相關問題，關鍵是要建立空間概念。把要求掌握的地理知識落實到地圖上，既是地理學習的要求，又是地理學習的基本方法。
（二）指導建立區域空間概念
1.抓住四至點與主要經緯線，明確中國范圍和位置。
一些主要的經緯線：
2.抓住界線地理事物，明確相對位置。
山脈界線（三大階梯、主要界線山脈）、河流界線（例如黃河、長江沿線等）、主要的地形區（例如四大高原，四大盆地，三大平原等）。
一些主要界線：秦嶺淮河一線、長城、季風區與非季風區、內流區與外流區；我國1月平均氣溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線；中國人口線、京哈—京廣線、隴海—蘭新線等鐵路沿線。
3.以中國政區圖為基礎，建構中國空間圖。
在政區圖的基礎上，逐漸添加地形、氣候、河湖、人口、農業、工業、城市、交通等。
（三）指導區域空間定位的方法
通常通過重要的山脈和經緯線來進行。如判斷甲地（32°N，106°E）位于哪個主要地形區上，首先可以判定在我國南方（甲地位于秦嶺33°—34°N以南，橫斷山脈100°E以東），其次可以判定在四川盆地（甲地位于巫山110°以西，位置偏北，故不在云貴高原上）。
（四）指導誤區
不注意按照循序漸進的方法，幫助學生建構區域空間概念，忽視最基本的要素，使得學生無法準確地進行區域空間定位。例如在建構中國區域空間概念時，一般可以先從我國的范圍、重要的經緯線入手，再結合主要的山脈和主要地形區，尤其要注意演示區域的定位過程，反復演練，從而取得較好的效果。
五、區域地理樹典型，綜合應用帶好頭
（一）高考導航
區域問題在歷年的高考中尤其是第37題，幾乎都有涉及，可以說是高考的一個必考點，對于區域問題的掌握情況意義是十分重要的。
（二）指導區域地理學習的基本思路
（三）指導區域地理特征分析的基本方法
1.準確進行區域定位后，根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征；
2.以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征；
3.以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響；
4.分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素；
5.確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。
（四）指導典型
以必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例
1.指導要求：必修3第二章第一節荒漠化防治——以我國西北地區為例的課程標準解讀：以某區域為例，分析區域特征、區域開發利用中存在的環境與發展問題，以及有關的治理保護措施。
2.指導過程：
（1）空間定位指導：
①根據穿過本區的經緯線定位：
120°E穿過西北地區東部，80°E穿過西北地區西部。
40°N穿過內蒙古高原和塔里木盆地等。
②根據典型地理事物定位：
根據黃河形狀、陰山、天山、塔里木盆地、準噶爾盆地等地理事物定位。
（2）構建知識體系的指導：
（3）反饋指導：
注意指導學生利用已構建的西北地區的知識解決問題，指導學生認識到區域的分布、現象、成因、人類的生產活動及其與地理環境之間的關系，然后利用分析西北地區的方法分析其他區域，從而認識到區域知識的“活性”。
總之，讓學生認識到地理學科知識的“活性”，就是要盡可能地使學生融會貫通所學的知識，切實體會到學習地理知識的樂趣，不斷提高學習效率。
參考文獻：
[1]高中地理必修1、2、3教師教學用書.
一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點
在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。
三、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維
在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性，讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。
四、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？
五、精心設計問題，培養學生創造性思維能力
在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。
1.通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。
2.通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性。
同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。
3.通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維的深刻性。
教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。
關鍵詞：網絡教學 個體學習 合作學習 互動學習
一、地理網絡教學的理論基礎
地理網絡學習的理論基礎是建構主義，由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。由于網絡教學所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，所以說網絡教學是作為建構主義學習環境下的理想教學方式。
二、地理網絡教學特點
（一）個體學習，積極的自主探究
網絡教學與傳統的教學方式一個明顯的不同點在于個性化。學生能夠通過搜索大量的網絡課程，選擇一套適合自己學習特點、興趣愛好的課程體系，實現一對一的學習，或者可以利用網站提供的自助設置課程軟件建立一套屬于自己的個性課程，真正做到“以生為本，因材施教”。另外為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師在設計網絡課程時一定以學生為中心設計不同的課程，充分利用各種手段激發學生學習的需要和興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗。
（二）合作學習，開放的協作交流
網絡合作學習可以讓學生突破時間和地域的限制，相互合作，共同實現學習目標，共享工作成果。網絡的學習者可以來自不同的國家和地區，他們的生活經歷、知識結構各不相同，在網絡這一平臺上他們可以自由的交流合作。
（三）互動學習，及時的信息反饋
在網絡學習由于時間和地域的不限定性，師生、生生之見的互動交流將非常頻繁，信息的反饋也將更加的及時。
三、地理網絡學習平臺的建立
建立地理網站是進行地理網絡教學的必要途徑，高中地理網站可以包括以下幾個部分：
（一）地理學習資源支持系統
地理學習資源支持系統是為學生提供大量學習資料的基礎數據庫，它包括文字資料庫、地理圖片庫、影視材料庫、試題庫、以及有關的網站鏈接。由于地理網絡資源繁多，所以有必要建立使用效率高的資源庫。數據庫的建立是實現這一系統的關鍵，因此網站設計者應明確各個環節的要求。地理學習資源的建設可以通過以下步驟來實現：收集信息篩選信息分組信息評價信息完善信息。
收集信息：充分收集本校、本地區的各種教學資源，利用各種網站搜索引擎如百度（）、谷歌（）等收集有用的資料。
篩選信息：收集到的信息必須經過仔細篩選后才能為我所用。
分組信息：將篩選后的有用的信息進行分組歸類，這樣做的目的是為了以后便于查找。
評價信息：對分組后的信息進行進一步的評價，這樣可以是信息增值，才能辨別哪些信息才是有價值的信息。
完善信息：信息的完善需要一個不間斷的過程，應該從收集信息就開始做。只有使信息不斷完善，才能是信息的價值不斷提升。
（二）交互功能支持系統
交互功能支持系統為學習者提供友好的界面，與學習者直接交流。因此這一界面要盡量吸引學生，做到人性化。高中地理網站的框架結構包括下面幾個部分：課程資源、地理素材庫、學生作品、地理論壇、在線教室。
課程資源包括教師制作的各種教學課件、教學設計、教案、學案、各種試題等。
地理素材庫包括地理圖片、地理視頻、flas、音頻文件等
學生作品主要是展示學生各種典型的作業。
地理論壇為師生的異步式學習提供交互學習的平臺。教師可以在上面發貼布置作業或提出討論的問題，學生同樣可以在論壇上提出自己的疑問等。
在線教室主要是為師生進行同步式交互學習提供便利的平臺，教師和學生可以在課堂上或課后相互探討一些問題。
三、管理與評價支持系統
該系統是為了實現對資源層中資源數據實施有效的監控并保護數據的安全性，對網站的各種功能進行日常維護，對注冊的學生、老師的基本資料進行管理。該系統包括教學資源的管理、教學活動的管理、學生學習的評價三部分。
以上三個系統構成了網絡教學環境的基本結構，它們保證了網絡教學能夠順利進行。
四、地理網絡學習存在的問題
（一）社會觀念問題
社會上的家長、學校的教師、學生對于網絡教學都還很陌生，現在如果馬上實行肯定難度極大，一方面觀念跟不上，另一方面應試教育還在實際教育中占主導地位。只有改變人們的觀念，真正推行素質教育，網絡教學才有可能被人們所接受。
（二）學校軟硬件配置問題
學校網絡的建設需要一大筆的資金，而目前各個學校大都是負債經營，所以經費問題也是一個困繞網絡教學的一個大問題。
（三）教學與學習評價問題
如何進行網絡教學和學習評價是一個讓學校和教師不知所措的一個問題。
（四）學生自制力問題
高中學生自制力普遍較差，而網絡上面有各種各樣的誘惑，比如網絡游戲、電子小說、QQ聊天、電影等對學生的誘惑實在是太大了。如何讓學生遠離這些誘惑是一道擺在全社會面前的難題，至今還沒有得到解決。
參考文獻：
[1]何克杭：《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》，北京師范大學出版社，1998。
[2]葉青：《初中地理學科網站的建設與運用》，《地理教學》2006年第一期。
[3]周亞杰：《網絡時代的新型學習方式》，
地理學所具備的特性，賦予地理學科豐富的課程資源，為地理教師多層面的開發提供可能。在眾多的地理課程資源中，影視類地理教學媒體能以動態的效果真實、系統地呈現地理事物和現象，能給學生以視覺、聽覺兩方面的信息（見表1）。傳播理論認為，在人的五種感官中，獲取信息的通道接受能力83.0%通過視覺，11.0%通過聽覺。[3]因此視聽并用可以讓學生獲得更多的教學信息量，提高單位時間內地理教學信息傳遞的數量和學生掌握知識的速度，從而提高教學效率。通過表1可清晰地認識到影視類材料在表現力方面的優勢，它能夠更為真實、生動和深入地體現地理事物。
二、影視資源在高中地理教學中的運用
現代地理教學論認為，學習過程是學生在教師指導下獲得經驗和體驗的過程。當前，我國已在倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養學生的主體性，使學生的個性得到充分張揚，就必須引導學生積極參與教學活動。[5]影視資源的運用可以增強學生學習的趣味性和主動性，將知識傳授的過程變為有趣的師生互動。這不僅可以擴大學生的視野，還能充分體現“以生為本”的思想，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者。下面以人教版高中地理教材為例，探析影視資源在地理教學中的具體運用。
1.情境創設
教學藝術的本質在于激勵和鼓舞學生，喚起學生的學習欲望和興趣，尤其是在課堂教學過程中，對教師教學方法的選擇提出了更高的要求。[6]教學過程中，教師通過創設教學情境，對激發學生學習興趣具有良好的效果。運用影視資源進行情境創設有利于發散學生思維，快速有效地引導學生進入設定的情境，從中獲得感染和啟發。學生在主動參與課堂教學過程中，會努力去探求結論，使得整個教學過程在良好的課堂氛圍中展開。如在學習必修一“冷熱不均引起大氣運動”第一部分大氣的受熱過程時，先給學生播放一段視頻（介紹：在電視劇《闖關東》中有這樣的一個場景：“深秋夜晚，主人公朱開山為了避免所種的莊稼遭受凍害，帶領家人及工人在莊稼地旁邊點燃柴草”（見圖1）。借助這個視頻來創設情境，提出兩個問題：1、為何在深秋的夜晚，莊稼容易遭受凍害；2、莊稼防霜凍為何要點燃柴草。在看視頻的過程中，激發了學生的好奇心，他們想進一步探索這兩個問題的原因何在。因此在講解大氣的受熱過程時，學生們積極參與課堂學習。講完受熱過程后，給學生們思考時間，學以致用，解決根據視頻提出的兩個問題：深秋季節，多晴朗天氣，大氣的保溫作用差，容易產生凍害；點燃柴草，會產生煙霧，煙霧本身有一定的溫度，同時煙霧能夠起到和大氣類似的作用，增強大氣逆輻射，對地面起到保溫作用。大氣的受熱過程是本節重點，而大氣的作用，包括削弱和保溫作用是理解大氣受熱過程的關鍵，這兩個問題突出了本節的學習重點及難點。學生帶著問題學習，在好奇心的驅使下，能夠集中注意力學習以解決疑惑。在實際授課過程中，學生還是無法完整回答，但是通過運用視頻來創設情境，大大提升了課堂效果。筆者在課后與學生的交流中，發現學生對大氣的受熱過程有了更深入的認識。
2.貫穿式教學
地理學的學科特性賦予地理學豐富的課程資源，如《地理中國》、《生財有道》、《遠方的家》、《美麗中國》及《大國崛起》等節目。在這眾多的節目中，很多內容都與地理學科息息相關，在教學過程中能以一期節目為載體，開展地理教學過程。運用一段視頻來完成教學過程，可以提高學生的知識歸納能力，并且有利于完善學生的知識結構，在能力培養方面具有突出作用。如在講解必修二“農業的區位選擇”時，運用《生財有道》曾經播過的“飄揚過海賣山葵”來完成本節的教學（視頻介紹：主要講解了山葵的種植環境要求、種植過程中遭受的自然災害，防治措施、保鮮及開拓市場等方面的內容），本視頻囊括了農業區位選擇的主要因素。當然，這種教學形式對學生及教師的要求更高，學生需課前預習，并且具備一定的歸納能力。對教師而言，視頻的處理尤為重要，教師可對其進行剪切，分成多個片段。前5分鐘主要介紹了山葵種植的環境要求，播完之后，可以讓學生對其歸納，進而得出農業區位選擇的自然因素，包括地形、土壤、氣候、水源四個方面（見圖2-圖5）。氣候因素通過光照及溫度體現，這里教師可以抓住教學機遇，提示學生氣候因素包含光照、熱量及水分，同時強調水分與水源的區別。這是學生容易混淆的點，強調區別，加深學生認識農業區位選擇中的自然因素。在之后的片段中，難度逐漸增大，影響農業區位選擇的社會因素較為分散，對學生的歸納能力要求在提高，這符合學生的認知過程。視頻中較為明顯的社會因素是市場（見圖6）。此外，提到出口貿易限制對山葵生產的影響，體現了政策因素。基于此事件，經營者意識到保險冷藏的重要性，進而研制出真空包裝延長保鮮日期，還可以將山葵烘干研制成粉末再真空包裝，這體現了科技對農業生產的影響。目前，山葵得益于便利的交通，遠銷日本、東南亞、歐美國家。視頻還提到山葵的種植使得云南省保山市這一片的老百姓都賺到錢，這體現了老百姓作為勞動力參與了山葵的經營。社會因素較為分散，在實際教學過程中，如果學生不能完整回答農業區位選擇中的社會因素，教師應當加以引導。通過視頻的播放可歸納出政策、交通運輸、市場、勞動力、技術等方面的因素。除了教材中羅列的因素外，影響農業區位選擇還有資金、經營者意識等，這些在視頻中都可以體現，教師應引導學生多角度思考問題，不要局限于教材。除此之外，視頻中還體現了對自然環境的改造，如運用黑色遮光網阻擋強光直射（見圖7）。借助此要點展開經營農業可以對不利的自然環境進行改造，從而充實課堂。當然，講述區位因素時應當強調自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。通過視頻來貫穿教學過程，可以培養學生知識歸納及分析農業區位選擇方面的能力，突破教學重難點，為之后農業地域類型的學習奠定知識基礎。
3.情感教育
高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念[7]。傳統的地理教學，主要運用板圖、幻燈片、投影和教學插圖等資源，對于學生情感教育方面更多是需要教師貫穿于教學過程中。影視資源可以充分利用其包含的文化滲透性特點，使課標中的情感教學目標得以完成。如在講解“全球氣候變化”后，播放一段視頻（全球氣候變化公益廣告介紹：在全球變暖的影響下，冰川消融，氣候變干旱，動物的生存環境發生改變，無處覓食，難以適應這陌生世界，最終選擇結束自己的生命）。公益廣告體現了環境的凄涼、動物落寞的眼神（見圖8），給學生以心靈上的震撼。教師結合教材知識對學生加以引導，教育學生保護環境，人人有責，作為一名學生應盡己所能參與低碳生活，為減緩全球氣候變暖貢獻出自己的力量。純粹的講述難以讓學生看到全球變暖帶來的殘酷事實，但是通過簡短的視頻，能給予學生視聽兩方面的刺激，從而激發學生保護環境的決心。4.觀看賞析觀看賞析是一種瀏覽式教學，可以讓學生體驗到“賞心悅目”的效果。地理學科是一門綜合性很強的學科，時間上貫穿古往今來的各個時期，空間上橫跨世界各國、鄉土甚至太空。所以，很多學生認為地理遙不可及，離自己的生活很遙遠。中學生受到生活地域及經驗的限制，對于一些真實的地理事物無法親身感受。通過觀看賞析地理相關視頻，真實展現地理事物、再現地理過程，拉進學生與地理的距離，讓學生對地理產生親近感。地理教學過程中，講完具體教學內容后，插播一些記錄片或主題片，讓學生再次體驗地理事物的形成過程，如CCTV-10《地理中國》的影視資源名為《“蛇曲”幻影》[8]，讓學生再次感受河流侵蝕地貌的發育及對經濟活動的影響，明白我們學習的知識是基于客觀事實，且地理原理可以用來解決很多實際問題。運用直觀的教學手段展開地理教學，有利于將抽象的地理原理變得一目了然。觀看賞析式教學還可以培養學生的審美情趣，影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養學生的審美情趣方面，更富有意蘊。[9]《“蛇曲”幻影》展現了黃河獨特的自然景觀，從空中俯瞰，陜西延川境內的黃河蜿蜒迂回，呈現九曲回腸之勢，有一個河段是太極八卦圖形（見圖9）。同時體現了不同村落的經濟發展特點，學生既可以獲得美的享受，受到教育的啟迪，鞏固所學知識，還能提高審美水平。
三、運用影視資源的注意事項
視頻的運用模式多種多樣，關鍵在于教師如何處理。雖然影視資源以其自身特性，在輔助地理教學的過程中，具有調節課堂氛圍、活躍地理課堂、提升教學效率等優勢，但是在運用過程中仍需注意以下幾個問題：第一，影視資源的運用要求教師具備一定的視頻處理能力，下載的視頻不能全部運用于課堂，需要教師截取典型片段來運用。教師還應當熟悉影視資源的運行環境、操作過程。在恰如其分運用影視資源時做出恰當的處理，使用多樣化的課堂形式來激發學生學習地理的興趣，讓學生認識到地理知識與人類活動密切相關的道理，發散學生思維，提高學生自主學習及合作探究學習的能力。第二，影視資源的運用是為教與學過程服務，為一定的教學目的服務，應避免喧賓奪主。地理教師要根據教學目標、教學內容進而有效地組織與調控影視資源在課堂呈現的時機和長度。從表1可以看出，影視類材料的受控性較差，這需要教師在使用時合理調控，規避不足。第三，影視資源優勢明顯，但并不是意味著僅依靠影視資源便可達到教學目標，它只起到輔助作用。在教學過程中，教師仍然起到主導作用，同時需要將影視資源和其它教學媒體有機結合，從而提高教學效率。第四，地理教師在使用影視資源時，注意與學生熟悉的事物相聯系，結合學生已有的知識基礎和生活體驗，實現所學知識和生活實際的完美結合。
四、結語
