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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基于核心素養的教學方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］核心素養強調“學生應具備的‘必備品格’與‘關鍵能力’”，高中生物教學要真正樹立以生為本的理念，將核心素養培育當成教學目標，當成是教學內容組織與教學方式選擇的根本依據。
［關鍵詞］高中生物；核心素養；教學思考
所謂核心素養，就是指學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。
一、核心素養背景下的目標預設與達成
核心素養背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現，而免疫調節是人體與病原體共同進化的結果等。核心素養特別強調學生的主體地位，特別強調必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調節是人體與各種病原體共同進化的結果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現，并認識到其與生活的密切聯系。在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結果的角度判斷這些目標是否達成。“免疫系統如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯系起來的重要標準。
二、核心素養背景下的教學內容重組織
核心素養背景下，在重新組織教學內容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內，到其利用自身表面的蛋白質與宿主細胞表面特定的蛋白質相結合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經常會自發地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠對甲流病毒與人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。
三、核心素養背景下的教學方式新選擇
教學方式對教學效果的影響不言而喻，對于高中生物教學而言，要想讓核心素養的培育落到實處，在教學方式的選擇方面有兩點必須要注意：一是包括情境創設在內的許多教學細節的設計，要注意真實性。通常為了教學某部分知識，教師會創設一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見，學生多不感興趣；而真實情境又比較復雜，不容易直接引用，因此，十分考驗教師的選擇意識與設計能力。但無論如何，基于核心素養的“以生為本”是選擇教學方式的唯一重要依據。二是注意基于學生的疑惑選擇啟發方式。這是針對課堂上的細節而言的，生物是自然科學學科，學生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學生去記憶，而應當順著學生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學生理解。只有這樣，才能實現學生的生物知識建構、能力形成與品格塑造。總之，高中生物教學需要一切從學生出發，一切從關鍵能力與必備品格的培養出發，這樣才能達成核心素養培育的目標。
關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養與創新創業教育的內涵
1. 核心素養的內涵與特征
“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義。“competence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。
本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創新創業教育的內涵與目標
“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。
創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。
3. 核心素養與創新創業教育
第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。
第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力。可見，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。
二、我國創新創業教育課程的實施現狀
2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。
三、核心素養理念對課程建設的影響和意義
國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：
第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。
第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。
四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路
綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。
一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。
二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。
2. 課程內容：融會、綜合
核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。
一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。
二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題。基于核心素養的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
參考文獻
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1.開展項目研究，改進教學方式
實施新一輪課程改革以來，學校課堂教學發生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、任務驅動的教學方式不斷推廣，但真正意義上的自主學習還沒有完全實現，學生的學習很多時候處于一種表層狀態。學生核心素養的提出，迫切要求學生深入理解學科概念和學科學習過程，形成發現和解決實際問題的能力，養成良好的學習習慣和學習態度，這就要求我們探索促進學生深度學習的方法。
以“深度學習”促教學改進。學校參加了由教育部基礎教育課程教材發展中心發起的“深度學習教學改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學的改進方案和實踐策略，歸宿點指向學生，給學生創設高質量的學習體驗，培養學生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學系統中四個最基本的問題――教什么、學什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學習理論，圍繞單元教學設計，聚焦深度學習四要素，構建單元教學設計的基本程序。
我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學習理論體系和教學實踐模型；建設優秀教學實踐案例庫；形成部分學科教學指南。推進中，我們特別強調體驗式研修，在小、初、高各學部都開展了系列研究活動。
以項目式學習改進教與學。我們以項目引領的形式建設專業教室，開設人文主題課程、實踐探究課程、傳統文化課程、思維類課程、STEAM課程、領導力課程、戲劇課程等跨學科課程，豐富學生的實踐體驗途徑。
以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術六模塊、工業4.0六模塊、清華大學工業訓練中心課程等。高一學生分成小組，組內合作，設計海報LOGO、項目路徑，學習軟件、設計零件，進行設計組裝，調試運行。小組內的每一個學生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會學生做，更教會學生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學生的知識水平和技能水平更高，體現出能力層級的發展性。他們首先進行工具及技能學習，如文獻查找、數學建模、設計軟件等，之后基于各自的設計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調試。該課程將學術性內容直接運用于實際的項目中，強調探究性學習、技術支持下的學術探索及學科在真實世界中的應用，學生通過“工程學”思想和“做中學”模式，全面提升能力。
2.改變評價著眼點，探索多樣化評價
改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學生能力發展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設、課程實施以及學校各方面建設。評價學生能力，要考量能力點包含什么，如何發展這些能力。學校據此給學生提供培育批判性思維、創新思維、系統思維等一系列能力的課程。
借助大數據，評價學生能力起點。在開學初，我們借助大數據對新生進行學習力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學生的學習特質，以判斷學生的能力起點，對學生進行分類、分層，做好個性化指導。后期還要通過課程管理系統對學生選課進行指導。
關鍵詞：核心素養；中職計算機；專業課程；實踐探討；人才培養
隨著核心素養理念的提出，對中職學校計算機專業的課程改革和師生素質提出了更高的要求。不可否認，當前中職計算機專業仍然存在著諸多問題，例如課程設置與教學實際需求不符，導致學生的素質整體不高，缺乏溝通、協作、創新等能力。為了將學生打造成適應當前社會發展所需的人才，需要有效地培養學生的職業核心素養，提高學生與人溝通、與人合作等能力，進而提升學生的修養和綜合素質。
1中職計算機專業學生核心素養的內涵
核心素養主要是指學生的內在修養，是指學生適應當前信息化、復雜化的社會，能充分的將所學的知識、能力、水平展現出來所必備的品格與價值觀念。當前，中職階段的學生核心素養主要包括以下幾個方面：首先是職業道德修養，是指學生能夠有效地按照職業道德的規范與操作，使自己形成良好的職業道德品質，能夠形成充分地適應未來工作；其次是學生的專業操作能力，主要是指學生學習實踐的專業素養，能夠更好地適應未來所從事的工作崗位；再次是人際關系的能力，是指學生能夠正確處理好與他人與團隊之間的關系，能夠適應與人相處，具備一定的溝通協作的能力，具有很好的團隊意識；最后是自我提升的能力，計算機專業不是新興專業，隨著時代的發展，也正在飛速發展，為了讓學生能適應未來計算機行業的發展，需要不斷提高其自我學習的能力，不斷補充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。
2基于核心素養進行中職學校計算機專業教學改革
2.1理論與實踐結合，提高學習趣味
計算機專業作為一個相對比較抽象的專業，很難真正提起學生學習的興趣，因此要采用理論與實踐相結合的教學方式，讓學生能夠系統全面地學習知識，從而促進學生學習興趣的提升。學校可以舉辦學校程序設計、網頁設計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學生積極、主動、大膽地參與進來，在競爭過程中加強程序設計、網頁設計、Photoshop、組裝維修等相關知識的學習，從而調動自身的學習興趣，并不斷探索理解程序設計、網頁設計等的意義和相關操作[2]。
2.2基于核心素養，把準教學方向
許多中職學校在展開教學的過程中，沒有充分把握學生學習的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學內容、教學進度與教學質量難以得到保證，所以教師在教學過程中，首先需要探究、把握準確教學的方向，想方設法讓學生能夠將更多的精力放在實踐學習上，同理還要更多地探究和了解當前行業、企業所需的人才素養。因此，廣大的計算機專業教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進課程教學內容，讓學生能夠符合當前市場對人才的要求。就目前的就業方向而言，網絡管理、廣告設計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學的過程中以學生的興趣為出發點，培養學生向此類方向進行發展與探究，促進學生能夠在未來的就業崗位上發揮更多的自我價值。
2.3運用現代媒體，改革教學方式
隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術的廣泛應用逐漸成為教學改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強學生對于計算機知識的豐富程度，促進學生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學法、任務驅動法或者項目化教學法，讓學生能夠通過直觀感受增強對于所學知識、所學內容的理解，或者是通過任務或項目的方式來調動學生學習的積極性，促進學生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現代化手段，通過多媒體進行形象生動的教學，幫助學生理清各個知識點之間的聯系，并為學生提供多次上機操作實踐機會，從而有效地提高學生的動手實踐能力，進而促進學生學習效率的提高[3]。
2.4豐富自身內涵，助推素養提升
教師作為課堂的引領者和推動者，首先需要提升自身的專業素養與專業能力，以此帶領學生進行學習與探索，提高學生的專業素養，所以中職學校需要重視對教師的培訓，促進教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學質量與職業素養。同樣，學校可以通過舉辦教師層面的知識、教學和技能競賽等方式，來提高教師專業素養和專業能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學的知識充分應用與發揮，同時還能夠促進教師主動更新自己的專業素養與知識，有效提高教師對于專業領域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業企業進行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術，進而有效地提高教學質量，使教師的專業素養得到全面的提升，進而更好地投入教育教學活動中，培養出社會所需的專業人才。
關鍵詞：核心素養；高中美術；教學優化思考
所謂“核心素養”是指學生在各個學習階段的中應當具備的適應自身發展和社會發展需要的關鍵能力、必備品格，強調人文底蘊、科學精神、自主學習、創新精神、社會責任等內容，是最關鍵核心的素養。判斷一個學生是否具備學科素養，不是學生對學科知識的掌握，而是看學生在生活中能否運用相關知識的能力。近年來各個學科越來越注重培養學生的學科素養，美術學科也不例外。
一、高中美術有哪些核心素養
高中美術課程標準確立將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解作為美術學科的核心素養。
“圖像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養。“美術表現”是指運用媒體、技術、美術語言，創作有思想、文化內涵的美術作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養。“審美判斷”是對美術作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養。“創意實踐”是指運用聯想、想象生成有創意的意圖，可進行創造和實踐。它是為了適應社會發展的需要，也是當今社會發展中不可少的素養。“文化理解”是從文化角度出發，尊重、理解不同國家、民族的文化內涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養。
通過美術的學習便可以形成美術學科核心素養，最終會成為人的一種關鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養的培養。
二、高中時期的“核心素養”如何在美術教學中得到優化
1.在高中美術課堂教學中，提升學生的核心素養
首先，教師對教學模塊進行優化，從而提高學生的美術“核心素養”。高中的美術課，是培養學生全面性的美術學科素養。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優化，豐富教學活動內容，促進學生美術素養的形成。其次，在教育教學過程中教師充分利用現代信息技術的教學資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學生感受、體驗美術的魅力，產生濃厚的學習興趣，培養藝術素養。第三，教師培養高中學生美術素養時，教學評價是重要的手段。建立良好生評價機制，使學生在評價的過程中美術素養得到提高。第四，教師使用多種教學方式，來促進學生美術素養的提高。
2.利用課外活動，促進學生美術核心素養的發展
教師不僅可以在美術課上對學生進行美術核心素養的培養，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術素養進行培養。在這個過程中，教師只要為學生提供一個良好的環境，讓學生多欣賞中外著名美術作品，從而提高學生的美術素養。豐富多彩的課外活動，可以提高學生的學習興趣，大量的實踐機會，能夠促進學生對藝術的應用。
3.參加美術學科競賽活動，提高學生美術核心素養
學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經驗，如：色彩對比調和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構圖安排、造型設計、元素融入、托物寄情等，使學生學科核心素養得到有效的提升。
4.聯系生活，激發興趣
作為美術教師，要將課本和生活聯系在一起，并積極主動激發學生的興趣，讓學生感知學習內容中的美術情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內容中的思想情感結合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養了學生的興趣，提高美術學習的效果。如在湘版《美術鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。
5.優化師生情感，促進學生美術素養的提高
教師和學生之間的情感關系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術的學習效果，師生之間的情感關系得到優化，為學生的美術學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術素養，首先教師要具有較高的美術素養，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，高中美術教師在進行教學的過程中，還應該積極的、充分的尊重學生對美術作品的理解，對美術作品的認識，讓學生結合作品創作的背景，來充分認識創作者的意圖，來理解創作者所要表達的意境。另外，激發學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術教育教學的過程中，建立良好的師生關系，是提高學生美術素養的基礎。
三、結語
“教育應培養什么樣的人”是 “核心素養”的核心問題。教育部門和教師應當重視地方文化的發掘、整理、開發、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關注自然、生活、生命、社會，以及身邊的文化遺存，讓學生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續我們賴以生存和發展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發芽，不斷傳承。作為一名高中的美術教師，多年的教育教學經驗告訴我，提高民族文化的素質需要美術文化教育，塑造民族的性格需要美術文化教育，開放民族的胸懷需要美術文化教育，提升民族的理想需要美術文化教育，推動民族的創新同樣需要美術文化教育。美術文化教育在提升“核心素養”具有不可替代的作用。
參考文獻：
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[2]李藝明. 基于核心素養的高中美術鑒賞課――千年歷史文化古鎮貢川[J]. 學周刊，2017，10：232-234.
【關鍵詞】信息技術;初中語文教學;深度融合
語文學科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統性和整合性的視野，伴隨信息技術的快速發展，互聯網及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創造、存在方式出現了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術與初中語文學科的深度融合提供了新的機遇。
一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題
1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。
二、初中語文學科信息化教學深度融合方式
1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學目標，統整教學資源。語文學習的目標在于讓學生學會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優秀文化來提升自己的素養，因此在初中語文信息化教學模式的過程中，為進一步深化初中語文教學與信息技術融合力，建議在數字化環境下，關注學生語文核心價值和素養的融合要求，努力體現語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態度、過程與方法、知識與能力三維目標。借助現代信息技術，整合語文學習資源時，可從促進學生全面和諧發展的角度出發，將學生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設計教學活動，比如小說單元可結合課外閱讀小說的內容，構建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學習活動體驗，充分發揮學生構建新知識的能力。數字化教學環境可打破課堂空間，在信息化教學的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學習共同體。基于社會結構來推動實踐共同體和學習共同體中的成員完成生活和學習的無痕連接。比如組織學生使用“維基百科”，創建學校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等，輔助學生結合自身學習習慣，進行互聯網技術輔助下的語文自主交互學習。綜上所述，文中以整合視野為前提，構建初中語文數字技術環境下的學生自學中心環境，在提升學生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學科教學與信息技術深度融合的方式及途徑，繼而在數字化環境下，設立系統性的語文整合教學體系。就信息技術與初中語文教學的深度融合而言，可從學生的學習階段性特征和表現、水平等入手，以信息技術環境下學生學習活動需求作為主線，以一定學習階段作為基本單位，進行初中語文教學內容的整合，借此來整體性提升學生的語文素養。
參考文獻
[1]朱艷萍.談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯(中旬刊),2016,(10):118-119.
[2]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015,(03):110-114.
【關鍵詞】問題導學 “學講做”;教學方式
隨著現代職業教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。但職業教育教學改革，由于眾所周知的原因，效果并不理想。在部分職業學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。轉變職業教育理念，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。因此，怎樣改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，培養學生的職業素養，實現教育本質的回歸。實施基于問題導學的“學講做”教學方式改革是有益的嘗試。
一、基于問題導學的“學講做”教學方式理論依據
現代教育心理學認為，一切思維活動都是從問題開始的。問題是促進學生認知的動力機制。按照建構主義學習理論，知識是學生學會的，不是教師講會的。以問題為核心的課堂教學實質上是促進學生認識在原有基礎上的螺旋式發展。根據職業學校學生的特點，我在職業學校教學中實施基于問題導學的“學講做”教學方式改革取得了較好的效果。“教學做合一”教育思想。陶行知先生依據杜威“從做中學”的理論提出“教學做合一”思想，認為對事說是做，對已說是學，對人說是教;“教學做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學必須設身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了，也就是“講明白”。而要想“講明白”和“做出來”，“學進去”是前提。據此，“學講做方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講明白”、“教別人”、“做出來”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。
二、基于問題導學的“學講做”教學方式的基本環節
“問題導學”中的“問題”設計主要是針對教材開發“是什么”（What）、“為什么”（Why）、“怎么做”（How）三類問題，簡稱“3W”法。課堂教學流程的主體結構為：“學進去、講明白、做出來”三步。課堂教學的基本環節一般為：“問題導學（學進去）、交流展示（講明白）、操作練習（做出來、學進去）、檢測反饋（講明白）、反思提升（做出來）”。簡稱“三步五環”教學方式。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。
三、基于問題導學的“學講做”教學方式的基本內容
“問題導學”（學進去）：由于職業學校學生基礎薄弱，缺乏學習能力，因此，要用明確具體的“問題”引導學生學習。教師根據學習內容、教學目標及學生的最近發展區預置問題，學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入自主學習和討論，達到提高課堂教學針對性的目的。首先，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生學習的公平機會，對于自主學習不能解決的問題，再進行小組討論。小組討論是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。
“交流展示”（講明白）：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。
“操作練習”（做出來、學進去）：是深化學習的環節。在“交流展示”的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決后，學生開始自主或合作將本次課的主要“任務”“做出來”，進行實際操作練習，也可以是做習題，實踐是理論學習的深化。
“檢測反饋”（講明白）：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，對學生“操作練習”的成果或“作品”進行檢測，學生或教師評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
“反思提升”（做出來）：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性，提高學生的綜合職業素養。
四、基于問題導學的“學講做”教學方式的效果和不足
實施基于問題導學的“學講做”教學方式，取得了較好的教學效果，學生變被動學習為主動參與，真正使學生由“不會”到“學會”再到“會學”，培養了學生的學習能力和職業素養，體現了“能力本位”的教學理念。當然，在實施過程中，還存在一些不足。比如：讓學生“學進去”，學生往往缺乏學習能力和興趣，對“問題導學”不能得到很好落實。從而“講明白”的效果不理想，學生上臺“講明白”的積極性不高，還要教師更多的引導;“做出來”學生往往要花費較長的時間摸索，教學效率有時不盡如人意，這時教師的示范操作和引導要及時，巡回指導的力度要加強。因此，開始時教師的引導和點撥要多一些，教師的講解也是必要的;有時讓學生討論也并不熱烈，甚至討論不起來，達不到“兵教兵”的目的，這是因為所討論的問題要么太“難”，要么太“簡單”;因此，教師在設置“問題”的時候要考慮學生的實際，要形成“問題鏈”，要有“追問”，要以生為本，要低臺階、小步子，貫徹循序漸進的原則。有時討論又太吵鬧，影響其他小組學習，甚至討論偏離主題，這時教師要及時引導，制定討論規則，比如：討論的聲音只能讓本組學生聽到，不要影響其他人。
參考文獻：
一、高中英語核心素養概述
1.高中英語核心素養的概念
高中英語核心素養是培養學生英語綜合能力的基礎保障，不但可以培養學生的英語學習能力，還可以提高學生們對英語的思維品質，逐漸強化學生們的語言能力，最終使學生具備良好的英語交流能力和應用能力的目的。要培養出良好的英語核心素養可不是一朝一夕的事情，是要通過長期的培養和教育來完成的，核心素養也是文化知識經過長期的沉淀而形成的。英語核心素養蘊含的層面很多，不僅僅是包含英語基礎知識的層面，還包括英語的應用技巧層面和英語的邏輯思維能力層面，英語核心素是在英語基礎知識上的不斷延伸，充分滿足當下培養學生綜合能力的教學需求。[2]
2.培養英語核心素養的教學原則
要在英語的教學過程中培養出學生們良好的核心素養，首先，英語老師作為英語教學的主導，要發揮其主導的作用，注重教學中的語言環境，創新教學方式，培養學生們自主學習的能力。第二，要合理的掌控高中英語知識的重點，以此來設計教學目標。第三，在教學中了解學生們對英語學習的需求，引導性的開展各類教學活動。[3]
二、基于核心素養的高中英語閱讀教學
1.引導性教學，提高學生的思維能力
在高中英語閱讀的教學過程中，英語老師可以采用引導性的教學方式來提高學生們的思維能力，要在課堂上和同學們積極地展開互動，一方面要調動起學生的學習積極性，另一方面要引導學生提高自身的思維能力，比如經過對英語課文的閱讀，老師可以像學生們進行提問，如果遇到學生們難以回答的問題，要進行引導性的提示，引導出學生們對英語的思維品質，打開思路。這樣不但可以加深學生們對英語知識的印象，還可以提高學生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時候，可以讓學生們充分的展開對課文題目的聯想，可以向學生們展開提問：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學們用自己的英語知識回答問題，充分的展開聯想與思考，然后再進行英語課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學生的思維能力，還能夠使學生們加深對課文知識的理解。在同學們閱讀完課文之后，老師在進行講解之前，還可以提問：“What do you get from the article？”，在提問中，老師也可以了解到學生們的英語水平，方便設計整體的教學規劃。
2.引入情景教學，提高學生的學習能力
在英語閱讀的教學過程中，老師們要與時俱進的創新教學的方式，比如在課堂教學中引入情景教學的方式，這樣做可以充分調動起學生們主動學習的積極性，提高自身的學習能力。老師可以根據教學內容來進行具體情景的設計，在情景教學中充分的鍛煉學生們的英語交流能力。比如，在英語閱讀的教學中，老師可以根據課文的內容設計場景，讓學生們根據場景內容扮演不同的角色，?同學們展開英語對話交流，老師在設計情景的劇本時候可以不用完全遵循課文的內容，要以課文內容作為基礎進行加工創作，也可以讓學生們自主參與創作，只有這樣才能使同學們在情景教學之中學到新的英語知識，在英語交流之中提高英語的應用技巧和能力，也可以引導學生們自主的發揮，不必有固定的英語交流內容，只有這樣才能充分發揮出情景教學的優勢，提高學生們的英語學習能力，培養出良好的英語核心素養。
3.加強教學中的情感體驗，提高學生的文化意識
在教學中加強情感體驗，是培養英語核心素養的最有效手段之一。老師可以在英語閱讀教學的過程中，可以針對教學的內容，給學生們講解一些相關的文化背景，加深學生們對教學內容的理解和情感體驗，老師在講解的過程中可以融入自身的情感和感受，充分的調動起學生們的共鳴，達到最佳的教學效果，這樣做就可以逐漸的培養出學生們的文化意識，加強自身英語核心素養的培養。
基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。
一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑
（一）學生核心素養的構建
鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。
為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。
（二）學生核心素養的具體達成目標
十大核心素養要達成的具體目標如下：
【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。
【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。
【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。
【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。
【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。
【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。
【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。
二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施
學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。
（一）基于核心素養的育人機制構建
2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。
1.完善學生自主發展的管理模式
自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制
學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。
3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度
學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。
學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。
4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用
在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。
學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。
根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。
（二）基于核心素養的學科方案建設
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。
1.建立核心素養與學科的關聯
學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。
2.構建學科課程方案
構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。
核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。
學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。
學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。
3.建設特色選修課程群
學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。
（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。
（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。
（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。
（三）基于核心素養的學教系統完善
為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。
1.學教內容進行分層與分類
在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。
2.學教方式凸現自主與探究
為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。
3.學教策略側重合作與競爭
教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養的教師專業發展
教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。
1.開展教師專業發展校本培訓
學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。
2.深化校本主題教研
學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。
3.引領教師進行核心素養相關課題研究
學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設
學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。
（五）基于核心素養的校園文化建設
文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。
1.建設優美整潔的校園文化環境
校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。
3.創建多元融合的校園文化特色
學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。
學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。
【摘 要】W校教育改革的重點是課程與課堂的改革，當下許多學校都在著力改變舊課堂與建設新課堂，江蘇省薏韙嘸噸醒Ь褪瞧渲兄一。從他們的改革探索中我們看到，課堂改革要準確定位教學理念，關注學生學習，整體優化教學生態。
【關鍵詞】核心素養；深度學習；優化學習；優化教學
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0071-01
【作者簡介】倪娟，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）基礎教育研究所副所長，研究員，教育學博士，化學博士后，南京師范大學教育博士校外兼職博導，課程與教學論專業兼職碩導。
分析當下中學課堂教學改革模式的典型案例我們可以看到，它們都關注于“核心素養”目標之下的“深度學習”“優化學習”“優化教學”等幾個關鍵詞，具有鮮明的時代意義；都經由課程體系的校本化設計來帶動課堂教學的深刻改變，大力發展教師，高效優質培育學生。江蘇省薏韙嘸噸醒У母母鍰剿髕鹺狹蘇庋的特點，具體而言，有以下三個方面。
一是準確定位教學理念。課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展，從這一點上看，“優學課堂”抓住了這一理念的核心要素，或者是優化改良舊課堂，或者是著力建構新課堂，都指向于全體學生的全面發展。讓每位學生都受關注，從而激發學生的求知欲，先學后教，以學定教，導、學、練相結合，以促進每位學生的發展。
二是重點關注學生學習。薏韙嘸噸醒提出真正的學習的發生當以深度學習為目標。指導學生會學，讓每個學生從思維到行動徹底地“動”起來，語言上主動、行為上主動、心靈上主動、思維上主動。
三是整體優化教學生態。薏韙嘸噸醒強調以優教促進優學，針對舊課堂教學中存在“低效化”嚴重的問題――備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化，教師講得太多與講不到位等普遍現象，建構了優先學習、優化選擇、優質互動、優效生成的“優學課堂”教學模式。其基本特征是優先學習、優質學習、優化過程、優選方式、結果優效。優學課堂倡導學習態度積極，情感意志良好，師生關系融洽，思維狀態活躍，學習生成自然的課堂生態。
當然，以薏柚醒У鵲湫桶咐為代表的中學課改仍有發展的空間。比如，“優學課堂”可以以巴班斯基的“教學過程最優化”理論為基礎，結合學校實踐來確定最優化的教學內容標準是什么，最優化的教學策略如何選擇，最優化的評價標準是什么；學習目標如何引領、教學方式如何轉變、學生思維如何培養、問題與情境的創設策略、課堂結構的設計等等，都尚需進一步的實踐探索。校本化課改的基礎是什么，特色是什么，基礎與特色之間的關系如何建構，“深度學習”“學科核心素養”如何指向于學生的“核心素養”，其聯系與區別何在，諸如此類的問題也需要獲得解答。 再比如，如何促進教學目標從短期目標向遠景目標轉變？內容組織如何從碎片化知識向結構化圖式轉變？學習任務怎樣由抽象知識學習向“基于問題或項目”學習轉變？對話方式何以由單向權威式向多向生成式轉變？學習評價怎樣從“關于學習的評價”到“為了學習的評價”轉變？……這些似乎還需要在已有基礎之上進一步研深研透。
總之，還應加強課堂模式有效性研究、課程資源開發的研究、模式的優化與創新研究。
關鍵詞：學科核心素養；思想政治；選擇；設計
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學校辦學思想和核心價值觀統攝下所形成的教學特色，引導高中教師研究如何發展學生學科核心素養，從而加深對教育教學的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學研究院圍繞“發展學生學科核心素養的生成性教學研究”這一主題開展了“八所高中聯校主題教研活動”，以“同題異構”的方式開設了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內容的教學以后，針對本次教研活動，結合活動主題，作如下研究。
一、對政治學科核心素養的理解
（1）什么是核心素養。“核心素養”一詞是由2014年3月30日正式印發的 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，引人關注。教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。
（2）什么是政治學科核心素養。思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學的回答：“出于政治學科對于社會現象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰性；出于對社會經濟政治現象的興趣”“通過高中思想政治課的學習，分析社會政治經濟現象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學的回答可以清晰地認識到：作為將來中國社會公民的學生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。
二、對學科核心素養培育的教學探索
（1）在情境體驗中培養學生的政治認同。政治認同：培養有立場、有理想的中國公民，關系著學生自身素質的提高，也決定著學生成長和發展的方向。政治認同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務的需要。在本節課的教學過程中，教師先后創設了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環環相扣的教學情境，構建基于政治認同的教育內容，如“共享發展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學生在形成一定政治認識的基礎上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學生的政治認同和政治信念。
（2）在問題探究中培養學生的理性精神。理性精神：培養有思想、有理智的中國公民，是達成政治認同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養有自尊、守規則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養學生的辯證思維，能夠堅持以聯系的、發展的、全面的觀點分析各種現象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養學生重邏輯、講規則的意識。在本節課“公平之路”環節的教學過程中，教師用視頻展示了我國現階段收入差距擴大的相關新聞報道，在此基礎上設計了“直面現實：概括我國現階段收入差距擴大的具體表現”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談談你對解決收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環節。一事一議，引導學生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經濟道理，引領學生理解并學會運用經濟學的基本原理來分析和解決現實生活中的實際問題。
（3）在氛圍營造中培養學生的公共參與意識。公共參與：培養有擔當、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果和行為表現。在本節課的教學中，始終融入了體驗式的教學方式，創建情景、營造有利于學生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環節的最后一個教學內容中更是設計了“模擬提案”環節，鼓勵學生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。
三、結束語
以核心素養為中心的課程改革已經撲面而來，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力，任重而道遠。作為政治教師，應對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態度觸摸社會的政治脈搏，進而培養其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當，就一定能夠實現“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的宏偉愿景。
參考文獻：
關鍵詞 試點專業 教學方法 實訓 創新 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Teaching Innovation and Reform Research on
"Smuggling Crimes Investigation" Course
CHEN Wei, ZHANG Kai
(China Criminal Police University, Shenyang, Liaoning 110035)
AbstractIn the context of politics and recruiting training system, the pilot program of professional development and teaching methods innovative training model innovation is the central task of the project, "the investigation of smuggling crimes," China Criminal Police College courses as "professional recruiting training system reform course construction, "one of the seeds of courses, course set deep reflection on teaching issues, teaching ideas update, in their daily teaching activities and try to carry out a number of innovations, especially in the classroom teaching, practical teaching, assessment methods, and methods of teaching staff construction and other key segments of fruitful innovation and reform.
Key wordsprofessional pilot; teaching method; practical training; innovation; reform
隨著我國政法招錄培養體制改革試點專業（以下簡稱“試點專業”）招生規模的不斷擴大，“試點專業”的人才培養與教育教學工作已成為警察院校辦學的重心，“試點專業”課程建設與教學方式方法創新是人才培養模式創新工程的中心任務，是提高人才培養質量和教學質量的根本保證，是實現由普招學歷教育向職業化教育轉變的重要途徑，也是當前警察教育所面臨的公安教育教學改革的重點和難點。中國刑事警察學院經偵系走私犯罪偵查課程組經過多年的教學改革探索和研究，對于《走私犯罪案件偵查》課程的教學創新取得一定成效。
1 課程建設目標
《走私犯罪案件偵查》課程建設的總體目標是：作為新時期的警察工作理念，即服務為本位，因此警察教育培養學生應該具有職業基礎的寬泛性，能夠全面掌握公安業務知識，能夠勝任警察工作中的各個警種。另外，警察職業崗位還具有針對性，各個警種之間從事的業務不同，具有很強的專業性，這就要求我們應該以實戰出發，服從基層警察職位的流動性特點，設置課程具有寬基礎的特點，實行“訂單式”培養，在崗位標準制定、培養方案設計、師資隊伍建設、課程建設、教法研究、教學活動實施、實訓實習基地建設、學生考核評價等方面與公安機關密切合作，共同培養人才。課程的教學與實施應該充分滿足學校的教學計劃要求和實戰部門的實訓要求，培養學生的動手能力。具體目標是：
第一，以警察職業能力培養為核心，以適應公安工作和公安隊伍建設的實際需要為宗旨，突出警察職業特色，努力實現“培養復合型應用型公安專門人才”的培養目標。
第二，以職業化教育為導向，牢固樹立基于工作目標、工作任務和工作過程的課程建設和教學方式方法創新理念。
第三，以“優化課程設置、整合課程內容、強化實踐教學和信息化建設”為抓手，著重解決“課程設置過細、學時分配不均、教學內容繁冗、教學方法手段落后、考核方式單一”等問題，積極構建“教、學、練、戰”一體化的新課程體系和教學模式。
2 講授教學方法創新
課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是著力提高教育教學質量的關鍵。現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為追求目標。針對學生的實際，思想問題以思想來克服，心理問題以心理來強化，知識問題以知識來補救，能力問題以能力來培養。凡是先進的教學法，都是把提高學生素質放到首位。
2.1 嘗試教學方法與手段的改革
課程組采用“任務驅動、講練結合”互動式教學方法，堅持“教師為主導，學生為主體”的思想，教師的“精講”與學生的“自學”相結合，教師主要起“啟發”和“引導”的作用，貫徹“精益求精”的原則，以點帶面去激發學生獲得更多知識的欲望，調動學生的學習自覺性。課程組應該把傳統課堂理論教學、實訓教學、多媒體教學有機結合起來加以運用，努力實現最佳教學模式。在教學方式方法上，摒棄教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式方法，采用案例教學、項目實踐、現場觀摩、情景教學等以學生為本位、師生互動的教學方法。同時，積極引入現代化教學手段，采用多媒體教學和網絡教學。課程組教師花大力氣精制多媒體課件，特別是利用多媒體課堂教學的方式進行精講，節約課堂教學時間，加大信息量，增加課堂教學內容。還注意克服課件制作中的技術困難，使課程更流暢、信息量更大，條理更清晰。
2.2 大力加強網絡在教學中的應用
課程組應充分利用學院的網絡教學輔助平臺建設（Blackboard），大力加強網絡技術在教學中的應用。推廣應用網絡教學輔助平臺（BB教學平臺），課程組充分利用這一教學平臺，進行網絡教學的嘗試。網絡教學平臺對于提高課程教學效果和學生自主學習一定會起到相當大的促進作用。教師可以利用此平臺拓展相關教學內容，實現與學生的課下互動。
3 實訓方法創新與改革
現代警察教學工作要以警察職業能力培養為核心，以適應公安工作和公安隊伍建設的實際需要為宗旨，突出警察職業特色，努力實現培養復合型應用型公安專門人才的培養目標。大力倡導“基于工作目標、工作任務和工作過程”的課程建設與教學方式方法創新。實訓課程是學生學習《走私犯罪案件偵查》課程的關鍵，因此要充分發揮教師主導作用與學生主體作用。要想充分發揮學生主體作用，必須發揮教師的主導作用。主導是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發揮主導作用，是為了發揮主體作用。教師主導作用發揮的水平，要以學生主體作用發揮的水平來衡量。教師的善教應該體現在學生的樂學善學上。主要采取以下幾種訓練方法：
第一，分析討論訓練法。訓練前，教師將訓練材料下發至學生事先預習；訓練課開始后學生分小組進行討論，并撰寫訓練報告；小組討論后，小組代表陳述各組意見，隨后教師進行講解。
第二，模擬對抗訓練法。將學生按照犯罪嫌疑人、偵查員、檢察官、律師等角色分組，小組先進行討論，隨后各方進行模擬對抗訓練，通過各方交鋒，訓練學生對該類犯罪案件證據收集、偵查思路、準確定性等內容的把握。
第三，逆向思維訓練法。本方法為設計性訓練模式，即教師先給出案件性質結論，由學生自行設計案情，編寫案例。
4 考核方式方法創新與改革
按照學院的相關文件規定，考核標準依據招錄培養體制改革試點專業人才培養方案及課程大綱制訂，體現課程的主要內容和基本要求，實現“警務技能達標考核、專業核心能力驗收考核及其他課程多樣化考核”的目標，要特別注重過程考核和能力測評。
因此，課程組在考核方面，按照課程的不同屬性，設計不同的考核模式，采取操作考試、口試、開卷考試、情景模擬等方式，實現“警務技能達標考核、專業核心能力驗收考核及其他課程多樣化考核”，特別要注重過程考核和能力測評。實訓比較多的課程，分理論和操作兩個部分進行考核。課程組應該不斷改革考核方法，推廣“實地、實景、實警”考核方法，豐富考試考查載體和手段，采用開卷、閉卷，筆試、口試、機試、實務操作、綜合演練等多種考核形式，加強對學生實踐能力、分析解決問題能力和綜合素質的全面考核。
課程組在條件成熟的情況下嘗試專門安排口試環節。口試的內容主要包括該課程必須掌握的理論知識、重要執法規范及教學自學內容等，甚至可以探討一“模擬案例分析”的方式進行。為了學生應對口試，課程組將專門制作《走私犯罪案件偵查口試題庫》和經偵專業《走私犯罪案件偵查》口試評分標準等，以便保證口試的實際效果。
5 師資隊伍建設
高校教學管理的核心是教師隊伍建設。教師是組織與實施教學內容的主體，教師是教學活動的組織者、實踐者，是教學方法的設計者、實施者，特別是警察院校的師資隊伍建設尤其重要。一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理首先需要有一流的師資隊伍。在高校的教學建設中的教材、教法、教師“三教”關系處理的核心在于教師。在教學過程中，有效把握和正確處理知識傳授與人才培養關系、教材與教學內容的關系、科研與教學的關系等，每一個環節都離不開教師的參與和作用的發揮，起決定性作用的是教師。
（1）鼓勵課程組教師進修學習。積極創造條件，鼓勵教師在不耽誤本職工作的條件下到各院校進行深造，提高自己的專業素質。
（2）組織課程組教師到各級海關緝私實戰單位實習鍛煉或者掛職鍛煉。實戰是檢驗理論的有力工具，只有通過實踐，才能豐富公安教學的內容，提高教師應用性教學的能力。課程組積極貫徹學院的有關指示，落實好教師的鍛煉工作。對于新進入的老師，聽課一年后，必須去經偵部門實習鍛煉1年，其他教師相應安排到海關等實戰部門進行實習鍛煉或者掛職鍛煉。
在中國刑警學院教務處等管理部門和經偵系領導的支持和鼓勵下，《走私犯罪案件偵查》的課程改革取得了一定的成績，充分調動了教師的教學積極性和學生的學習主動性，實現了試點專業的教學目標和教學要求，強化學生實踐與創新能力，豐富教學方法與手段，廣泛應用網絡技術，提高多媒體教學水平，完善考試考核方式，堅持教、學、練、戰一體化的教學模式，最終實現培養政治堅定、具有良好職業素養、科學素養和人文素養，熟悉黨和國家的路線、方針、政策，掌握本專業基礎理論、基本知識與基本技能，具備開展經濟犯罪偵查工作的職業核心能力和創新精神，能夠適應基層公安機關經濟犯罪偵查工作需要的復合應用型高素質專門人才。
中國刑警學院“招錄培養體制改革試點專業課程建設與教學方式方法創新”課程建設階段性成果；公安部公安理論與軟科學計劃項目“后全球金融危機視角下的加工貿易走私犯罪及偵防對策探究”階段性研究成果
參考文獻
