時間：2023-08-03 17:29:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育方針的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對本質主題堅守的理解
（一）關于本質主題
本質主題是學校教育規劃的核心，即學校發展的核心理念和目標定位，學校發展目標主要由辦學目標和培養目標構成。
其一，堅守教育方針和政策的核心內涵，是培養目標需要堅守的本質主題。
培養目標是學校希望將學生培養成什么樣的人，其中很多內容是由教育方針和法律規定的。教育方針和法律規定的培養目標，就是學校教育規劃的核心目標或本質主題。
《教育法》規定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”國家《教育規劃綱要》提出教育發展的戰略主題：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”特別強調要做到“三個堅持”，即堅持德育為先、能力為重、全面發展。
國家教育方針和《規劃綱要》提出的核心培養目標，就是培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這就是學校教育規劃必須堅守的本質主題。
但教育實踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規劃綱要》規定的核心目標，也就偏離了學校教育規劃的本質主題。李鎮西在《教育，是一種悲壯的堅守》一文中說，現在的教育，分數成了所有學生的人格標簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學教育而言，“成”的標志從理論上講是學生德智體的全面發展，但事實上“成”的唯一標志只是學生的升學分數及學校升學率。他非常擔憂：在“升學教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發展”“發展個性”等教育要義成了點綴的口號，而取得較高升學率所付出的代價往往是學生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養出沒有個性的學生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨立思考，毫無創造精神。
我當校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內心訴求是：當個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學質量是學校發展的生命線”的提法，但可以豐富質量的含義，堅決反對以犧牲學科興趣和犧牲學生身心健康來換取成績。
由此可見，學校教育本質主題的堅守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。
其二，堅守學校個性或特色內涵，是辦學目標需要堅守的本質主題。
辦學目標是指學校準備在多長時間內發展為什么樣的學校，其重要內涵是成就辦學特色。
上海閘北八中堅守“成功教育”本質主題：“相信每個學生都有成功的愿望，相信每個學生都有成功的潛能，相信每個學生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學策略。上海第一師范附小堅守“愉快教育”本質主題“在愉快中求發展，在發展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創造，讓學生愉快地學習與思考、愉快地活動與創造、愉快地生活與成長。
我校堅守“崇尚個性，享受成長”教育本質主題。“崇尚個性”即尊重生命的主體性、主動性，順應激發和引導生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長。“享受成長”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學生個性、適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，并充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教育。
“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人這一本質主題，也只有這種指向的本質主題才是可以堅守的。
（二）對“堅守”的理解
堅守是一種守護。首先是對發展基礎的守護。有了根的守護，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護，學校教育規劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅守是對學校核心文化的守護。學校文化是在堅守中形成的，師生行為深處散發的味道就是學校文化，文化熏陶著學校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。
堅守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅守不是靜態的等待，而是根須扎實的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實踐研究追求教育的理想。堅守是對前人辦學的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅守是對前人辦學的高度認可，暗含我可能不及前人或不思進取的指責風險，是需要膽識與勇氣的。堅守應該堅守的、發展應該發展的，這是一種智慧。
二、本質主題堅守的基本策略
（一）辦學思想的一以貫之
遵循教育方針和教與學的規律，結合學校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發展目標和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。
我們的辦學思想得到教師普遍認同，并轉化為他們的自覺追求和教育教學行為力量：整個學校既追求成長的美好結果，更享受成長的美好過程。
辦學思想的堅守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發展”，只研究“爭章奪星”的實踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當時多數人都認識到，今后對學校后續發展最有生命力的是“個性化發展”，而不是“爭章奪星”。當時校長根據多數人的意見頂住了壓力，堅守了“個性化發展”這一學校發展的本質主題。試想，如果當初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現在的個性化教學的影響？
（二）學校課堂變革的堅守
1.基于可持續發展的教學質量觀堅守
我校對教學質量的四維解讀是：其一，情感、態度和價值觀——愛學樂學，濃厚的興趣，良好的習慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學活學，享受學習；其三，知識、能力與素養——扎實、優秀；其四，身體健康。堅守這一質量觀的意義，就是促進學生健康、全面地發展。堅守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準備。
2.“學生發展為本”的課堂文化觀堅守
（1）構建“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的課堂文化。
學校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認為：學科教學特質得到彰顯，師生個體差異得到發展，呈現出“尊重差異，獨立思考，自由表達，多元發展”的教學景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學堂”轉變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉變，教學行為從“以教定學”向“以學定教”轉變，教學模式從“整齊劃一的標準化”向“多元發展的個性化”轉變。
基于“三維差異”，即教師差異、學生差異和學科差異，適應師生個體的個性化教學思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學即能夠適應學生主體發展需要、激揚生命潛能，充分體現教師自然特征、文化特征和教學特征的教學。實踐中我們把個性化教學分為三個層次：一是優勢顯現層次；二是特色形成層次；三是風格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達到、不斷向上移動的一種教學態勢。
（2）堅守課堂文化觀的意義。
暫時放下教師的非本質短板，側重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發展；有助于弘揚教師優勢，促進教師感受自己的價值創造和存在意義，形成持續發展的內動力；有助于改善教育教學管理，激發教學的生機與活力，催生整體教學優勢。
（3）堅守的策略。
一是教學評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉變，“看課不看教師有多優秀，而是看你的學生能不能干，學生優秀才是硬道理。”這是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規范化教學與個性化教學的內在聯系：前者是基礎、前提、保障，后者是發展、提升、創新，二者相互依存，相互促進、聯動發展，隨著個性化教學的形成，教學規范的質量在升級，新高層次的教學規范促進著個性化教學走向更高層次。
（三）教師發展的堅守
一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實現目標的工具，于是環境問題、食品安全問題就成為必然。一所學校，如果把學校發展目標看成工作的出發點和核心追求，教師、學生便成了實現目標的工具，于是師生負擔過重的問題、學生身心發展的問題、教師職業倦怠問題也將成為必然。
我校辦學思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。
我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發展。
“既然注定和教師職業結緣，那就努力做一名幸福的教師。”而避免職業倦怠、保持可持續動力的根本要訣，就是體驗成就感。“挖掘自身優勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學特色，在茫茫教海中擁有自己獨特的風景”，這是享受職業人生的最佳路徑。
我們尋求的教師發展不僅是專業發展，而是教師作為專業人的整體發展。“崇尚個性享受成長”的學校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質教育的核心陣地——課堂教學。
教師發展的堅守策略。一是從價值觀和實踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標，引導教師盡情享受追求目標的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態，引導教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。
（四）學生培養目標和路徑的堅守
學校教育不僅需要分數，更應落實育人本位，創造適宜生命成長的學校教育，致力于提升學生成長過程和未來實現的幸福指數，而不能繼續給孩子成長的根部栽種痛苦。學校不僅是為了接來送走一批學生，更要從每名學生走進校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學缺乏生機活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標。堅守培養目標，我們認定“為幸福人生所作的奠基，就應該是堅持德智體美全面發展的培養目標，為幸福人生打好基礎”；堅守培養路徑，我們認定“享受快樂童年，強調學生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨。”
三、堅守帶給學校的影響和啟迪
學校教育規劃本質主題的堅守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點到面產生了廣泛而深刻的變化，教與學內涵進一步豐富。二是著眼學生未來發展和教師生命質量的課堂變革，使芳草師生呈現出更加積極、生動、鮮活的發展態勢，逐漸形成“樂學活學”的學風、“樂教活教”的教風。三是個性化教學在省內外引起廣泛關注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認同。兩年來省內外近萬人次的領導、專家和老師走進芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學。“讓每一個生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發展的強勁力量。
學校教育規劃本質主題的堅守，實際上是對學校發展靈魂的堅守，是對學校發展正確方向的堅守。只有這樣的堅守，才能保障學校可持續的動力與活力，保障學校不斷走向教育的高品質。
成人教育(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1001-8794 cn:23-1067/g4 郵發代號:14-4 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:黑龍江省教育廳 主辦單位:黑龍江省教育學院 成人教育期刊簡介 《成人教育》雜志始創于1981年，是我國最早創辦的成人教育學術性、綜合性專業期刊及全國中文核心期刊。2008年12月，《成人教育》雜志入編《中文核心期刊要目總覽》2008年版之教育類核心期刊。并已加入《中國學術期刊》(光盤版)和《中國期刊網》全文數據庫。
辦刊宗旨
宣傳黨和國家的成職教育方針，政策和工作部署，報道國內外成職教育動態，交流成職教育理論，工作經驗、學術成果，堅持立足本省，面向全國。
核心期刊：中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1992)
創建特色學校，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，深化教育教學改革的一項重要工作，也是優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位的重要舉措。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，各自辦出特色。”這是我國教育改革與發展的一個重大突破。
特色學校是學校的特殊性和個性在辦學過程中的體現，既有一般學校的共性，又有其鮮明的個性。我們兆麟學校在創建特色的道路上從以下方面進行了大膽實踐：
一、追憶李兆麟將軍，開發校本課程
我校位于訥五公路29公里路南，校園占地33335平方米，在訥河全市村級小學中占地面積是最多的。據訥河縣志記載，兆麟村原名大哈力屯，李兆麟將軍（時任東北抗聯教導旅政治副旅長）1941年11月12日至14日帶領警衛員來哈力屯為抗聯籌集棉衣，住在本村農民鄒老貓家東廂房時，由于漢奸告密，所在抗聯部隊遭受嚴重挫折。此后數年里將軍無私地把自己的一生奉獻給中華民族的解放事業。為使將軍的豐功偉績永遠銘記在中國人民的心中，一九四八年我國政府將村名更名為“兆麟村”。紀念將軍追憶將軍，是我們學校特色的亮點。因此我們決定分步開發“向抗日民族英雄李兆麟學習”的校本課程：
1.調查走訪，追溯根源
通過走訪老黨員、老干部、老村民，得到這些知情人的回憶、證言，掌握第一手材料。并與訥河縣志辦公室取得聯系、查閱資料，詳細查清李兆麟將軍來哈力屯的準確時間、籌集棉衣、隊伍受挫以及哈力屯更名的具體過程。全面還原將軍立體、鮮活的形象，特別是黨和政府、廣大人民群眾抗日救亡、緬懷先烈的高尚情懷。
2.整理資料，擴大宣傳
我們通過書籍、上網查詢、整理出《抗日民族英雄李兆麟一生》、《追憶李兆麟》、《李兆麟在東北》、《李兆麟在兆麟》等事跡材料。出刊圖版，貼出將軍照片、出生地、遇害地、抗聯遺址、故居、塑像，組織學生學唱將軍的《露營之歌》。
3.編寫教材，落實課程
我校組成編寫小組，通過多次審定，編寫出校本教材《追憶將軍 兆麟在前進》。從三年級開設，間周一課時，有兼職教師、有教案、有筆記、有心得、有征文。還有競賽試題、計劃和總結。
4.對外學習，深化主題
我們帶領部分優秀學生暑假去哈爾濱兆麟小學、兆麟公園、兆麟紀念館參觀學習，擴大知識面，深化向英雄學習的主題，提升特色學校檔次。真正達到兆麟學校學兆麟，繼承傳統有后人，兆麟精神永存兆麟。我們還計劃用兩年時間，完成校園內李兆麟塑像建設，辟建40平方米的李兆麟將軍事跡展室。以此提升我校特色創建的檔次。
二、優化校園文化環境，創建人文校園
校園文化具有潛移默化傳播精神文明的作用。一個“潔、齊、美”和一個“臟、亂、差”的學校環境，既體現出兩種不同的教育思想和管理水平，又對學生的教育和培養起著截然相反的作用。校園空間所提供的豐富精彩的物質環境和文化氛圍、能夠給學生以潛移默化的熏陶。
1.外部文化彰顯辦學目標、方向和先進教學理念
校門東西兩側各一塊圖版“實現教育科學發展、辦好人民滿意教育”、“振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師”。凸顯先進的教育思想和教育地位的重要性。房前窗垛24個大字閃閃發光：“全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量”明確了我們的辦學目標。操場東側永久性圖版寫出了小平同志提出的辦學方向“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。宣傳櫥窗里的“辦學行為十要十不要，教師十要十不要、中小學生守則、小學生日常行為規范”等，作為日常行動的指南，已形成制度來約束教師學生行為。正對操場的宣傳板：“兆麟學校簡介、兆麟學校光榮榜、社會主義核心價值觀”等內容格外醒目，昭示我校師生不忘歷史、尊重現實、展望未來和努力踐行社會主義核心價值觀的良好精神風貌。
2.走廊文化豐富多彩，形成本校獨特的辦學風格
教室中廳東西兩側的國旗、國徽、國歌、黨旗的圖案排列有序，中小學教師職業道德規范、教育方針、科學發展觀、公民道德規范等具體內容依次顯現，甚為大氣、莊重與和諧。
東西走廊北墻內容集道德教育、安全教育、勞動教育、校史、光榮史、豐富多彩的活動為一體，形成了一道亮麗的風景。南墻突出成果性。一年學會生存、二年學會學習、三年學會生活、四年學會審美、五年學會健體。圖版突出班級特色，展出學生剪紙、手工、繪畫作品，學生在這里展現、在這里說話、在這里放飛。各教室門右側有班主任簡介、班主任感言。感言發自肺腑，體現教師教學風格與特點，激勵教師愛崗敬業、教書育人、為人師表。
3.班級文化不拘一格，突出實用性鮮明性
我校在建設班級文化中“統分結合”、體現一班一品的特點，既實用又有品味，起到“讓每一面墻壁都說話”的作用。整體布局體現“統”：黑板上方學風標語、黑板左側為表冊錄，右側掛《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》；個體布局體現“分”：班級后墻的宣傳板，設三個欄目（安全、德育、知識）內容根據需要隨時更換，充分體現本班特色，圖文并茂、異彩紛呈，使班級成為明確學校要求、展示師生才華的廣闊平臺。
三、創建德育樣板校，無限風光在德育
學校工作必須全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量，堅持德育為首，形成教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的良好氛圍。豐富德育工作內涵，堅持把社會主義核心價值體系融入到人才培養的全過程。大力加強公民道德建設，注重學生文明行為習慣，良好道德品質和遵紀守法意識的養成，加強愛國主義教育，弘揚和培育民族精神及誠實守信教育，強化行為習慣的養成教育，注重思想教育、勞動教育、體現教育。注重創新、突出特色，利用德育基地，開展鮮活豐富的德育主題活動。
顧明遠先生編寫的《教育大辭典》中提出，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，衡量人才是否合格的質量規格”。
可以這樣認為，要提高教育質量，一要提高教育水平，二要改進實際效果，關鍵是要提高培養對象的質量。標準則是看教育目的是否達到，培養目標是否實現。
學校教育水平的提高一般取決于三個方面：一是它的隊伍建設得怎么樣，二是它的設施建設得怎么樣，三是它的文化建設得怎么樣。主要是通過文化建設，特別是物質文化、精神文化、制度文化和行為文化建設，使得隊伍和設施都能得到科學配置，都能提高效率，都能發揮效能，都能提高效益，都能實現預期效果。做到這一點，不僅需要教育工作者腳踏實地、聚精會神，還需要開闊視野、創新思維。
改進學校教育最終落實在教育要素的優化上。一般來講，要看教育思想、教育環境、教育目標、教育內容、教育過程、教育方法、教育手段、教育反饋、教育研究是否得到了科學優化，特別是要素整合優化是否做到了位。
教育目的和培養目標的達到則要看教育方針是否得到貫徹，教育改革和發展的具體目標要求是否得到落實。
第一，教育方針的要求。教育方針體現教育目的和宗旨。按照教育方針的要求，教育“必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。教育方針有社會本位要求，也有個體本位要求。教育目的是否達到，要看我們培養的人是否達到了這些要求。
第二，教育改革和發展的具體目標要求。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對各級各類教育的質量都提出了比較具體的要求，不僅有目標、有標準，還有實施的途徑和評價的方法。除了對學前教育提出要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”外，對其他類型教育也提出了完整的要求。
一要提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革，推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等學科教師，開足開好規定課程。
二要提高普通高中教育質量。一方面全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。逐步消除大班額現象。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。另一方面建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。
三要提高職業教育質量。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。制定職業學校基本辦學標準。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。
素質教育的核心素質：是人的全面發展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質這四方面的辨證統一與協調發展，文化素質是其中重要的組成部分。
要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針，切實推進素質教育的切入點和突破口，培養創新人才的突破口，不走過場，不搞形式主義，扎實推進，將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。
（來源：文章屋網 ）
英文名稱：China Higher Education Research
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中國高等教育學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-3667
國內刊號：11-2962/G4
郵發代號：82-717
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1986
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
聯系方式
期刊簡介
1、以德為先，堅持社會主義辦園方向和黨對教育的領導，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀融入幼兒園工作，履行法律賦予園長的權利和義務，主動維護兒童合法權益；熱愛學前教育事業和幼兒園管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；踐行職業道德規范，立德樹人，關愛幼兒，尊重教職工，為人師表，勤勉敬業，公正廉潔。
2、幼兒為本，堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成長作為幼兒園工作的出發點和落腳點，讓幼兒度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個性地全面發展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個幼兒都能接受有質量的教育。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：學校；辦學理念；形成
一、什么是辦學理念
首先要明確三個概念。
理念：是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。
教育理念：是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。它是關于“教育的應然狀態”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念，它具有導向性、前瞻性、規范性的特征。不同的教育主體由于對教育的體驗和感悟不同，形成的教育理念在數量的多和寡、水平的高與低以及是否體系化等方面具有差異，這就需要教育主體在教育實踐中不斷提高和深化教育理念。
辦學理念：辦學理念是教育理念的下位概念，是學校基于“辦怎么樣的學校”和“怎樣辦好學校”的深層次思考的結晶。
二、辦學理念的來源與特征
（一）來源
作為一種思想觀念形態的事物，學校辦學理念有其形成和發展的過程。一般而言，辦學理念有以下幾種來源：（1）學校辦學傳統的積淀和升華。（2）校長經過長期辦學積累的大量的成功經驗，可成為提煉辦學理念的思想基礎。（3）在廣泛學習相關理論的基礎上，對學校教育和發展產生一種新的哲學思考。（4）學習和借鑒企業和兄弟學校的管理經驗，獲得一種新的認識并嘗試用于學校的改革與發展。（5）在教育專家的幫助下，總結有效的辦學經驗，設計和提出適合本校發展的理念與策略。學校在提出和提煉辦學理念時，應采用系統思考的方式來處理以上各種來源的思想。
（二）特征
科學的辦學理應具備以下特征：（1）導向性。這是指辦學理念必須表明學校的核心價值觀及其內核，既回答“把學生培養成什么人”這一根本問題。這在教育方針中已有明確的表述，所有的辦學理念都應該體現教書育人的目標，并指導學校達成這一目標。（2）明晰性。辦學理念有特定的精神內涵，反映學校成員對教育和學校工作的理性認識。其表述必須簡單、明確、沒有歧義，容易被教育實踐工作者所理解和接受。（3）獨特性。作為學校發展的總體指導思想，辦學理念應充分考慮學校的地理位置、學校的辦學層次、培養對象和學校特色等情況。（4）滲透性。辦學理念應能滲透到各種教育教學活動的過程之中，指導教育教學實踐。（5）相對穩定性。這是指辦學理念應該在一個相對長的時期內具有指導意義，不能變來變去，隨意地“升華”，頻繁地翻新花樣。以上這5個特征也可作為判斷一種辦學理念是否科學的標準。
三、怎樣提煉形成辦學理念？
校長的辦學理念一方面來自對教育理論的學習，另一方面更多地來自辦學實踐，是教育理論和教育實踐相結合的產物。辦學實踐是校長辦學理念產生的源泉，理性思考是辦學理念豐富和提升的必然過程。
（一）校長在提煉辦學理念時進行理性思考的四個維度如下：
1.政策理論基礎。
辦學理念應以國家的教育方針、政策和法規為指導，在領會教育方針、政策和法規，學習理論的基礎上，樹立現代教育觀，思考形成怎樣的辦學理念。
2.繼承傳統與創新。
以學校的優良傳統為基礎，在繼承傳統的基礎上求發展，這是辦學的基本思路。優良的傳統和實踐的經驗成為辦學理念的基石。
3.借鑒外校經驗。
各兄弟學校都有各自豐富的辦學經驗和鮮明的辦學特色。借鑒兄弟學校的經驗，將會開拓校長的思路，豐富校長的思想，從而使校長的辦學理念有更高的思想高度，并且更充實。
4.體現時代精神。
在我國教育發展的不同歷史階段，受社會環境影響，不同階段的教育理念體現著不同的時代精神。學校的某一發展階段里的辦學理念，要適應當前社會發展的需要，體現時代的精神。
（二）辦學理念的提出和提煉
一所學校提出和提煉辦學理念，一般需采取以下步驟。
1.總結、反思與研究學校的歷史與現狀
辦學理念是學校的精神之所在、文化之根基。學校應在總結學校發展的歷史、篩選學校發展的現狀及問題的基礎上提出和提煉辦學理念。只有對學校歷史與現狀作充分的分析，才能增強辦學理念對學校的指導性。
2.分析學校發展環境
學校發展環境分析常用SWOT分析技術，即與其他學校相比，分析自身的優勢、劣勢、面臨的機遇和挑戰。辦學理念不能脫離社會的發展，不能脫離學校所在的社區，不能與學校已有的觀念、教師隊伍的現狀、教育資源相脫節。盡管辦學理念具有一定的理想性，但也應具有一定的現實性，辦學理念所確立的發展思路、發展方面、價值追求應是學校經過一定的努力可以實現的。
3.廣泛研討與深入論證
校長在確立學校的辦學理念中起著關鍵作用。一所學校的辦學理念往往反映了校長的教育理論水平、辦學思想、教育良知甚至教育信念。
4.科學合理地表述辦學理念
一所學校辦學理念的內涵是豐富的。辦學理念的具體表述可以是多種多樣的，但必須有一個穩定的語言表述形式，以標示學校的個性。這里應注意三點要求：（1）辦學理念的表述應能統整其內核的基本要素。在深圳創辦的中央教育科學研究所附屬學校是一所公辦九年一貫制學校。根據學校的特點和發展要求，提出了“有教無類，出類拔萃”的辦學理念。這一理念試圖表明這所學校堅持教育公平的基本原則（突出其公辦性），關注和促進學生全面、健康、有個性的發展，滿足家長、社會對優質教育的迫切需求。（2）拒斥正確的廢話，避免貼“示范”、“特色”或“名校”等標簽。（3）語言簡潔明了。應該用簡潔的文字，精要地表達豐富的思想和價值觀。學校辦學理念冗長而偏頗，不僅不便記憶，也不便于理解和把握。
辦學理念是辦學者在對如何辦好一所學校作系統化的理性思考后所形成的核心觀念，是辦學質量目標在最高層面上的表述。它扎根于學校全體師生員工心靈之中，體現在學校全體師生員工的日常工作和生活行為之中，貫穿于全體師生員工整個的人生歷程中，是全體師生員工維系生命存在的精神支柱。
【參考文獻】
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八榮八恥征文
總書記最近精辟地概括和闡明了社會主義榮辱觀的豐富內容與深刻內涵，這一重要論述對教育研究工作具有重要的指導意義，教育研究工作面臨新的任務和要求。
一、社會主義榮辱觀重要論述在“培養什么人”這一根本問題上做出了明確的是非標準，教育研究要進一步貫徹和體現黨的教育方針。“培養什么人”是教育的根本問題，培養社會主義事業的建設者和接班人是黨的教育方針的根本要求。總書記的重要論述，從如何對待國家和人民、如何對待科學與勞動、如何對待他人和義利、如何對待法紀與生活的角度，全面闡明了“培養什么人”的重要標準，明確了在“培養什么人”過程中堅持什么、反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，是在全面建設小康社會時期黨的教育方針的核心與深化。不容否認，在市場經濟條件下，腐朽沒落思想與作風對社會生活和人們精神世界產生消極影響，對青少年的健康成長更具侵害作用。面對這種情況，社會主義榮辱觀重要論述在“培養什么人”的根本問題上提出了根本要求，具有很強的針對性和指導作用。需要指出，教育研究不僅有其學科性，更具有強烈的政治性，“培養什么人”的問題是教育及教育研究面臨的嚴肅的重大政治問題。總書記關于社會主義榮辱觀的重要論述，實際上是從政治的高度對教育及教育研究的要求。因此，教育研究要以科學發展觀為指導，以貫徹落實社會主義榮辱觀教育為重要課題，在開展分門別類的教育研究的同時，圍繞根本問題，體現根本要求，深刻認識并承擔教育研究工作的政治責任。
二、社會主義榮辱觀重要論述就“怎樣培養人”及素質教育問題上提供了重要的指導方針，要進一步加強體現社會主義榮辱觀的教學研究。“怎樣培養人”同素質教育及教學過程有著緊密的聯系，在青少年中開展社會主義榮辱觀教育，要體現和滲透學校教育教學過程之中，并加強和改進教學研究工作。教學工作及研究并不是各個學科教學的簡單集合，也不是僅僅促進學生知識積累和智力發展，必須要緊密結合素質教育的主題，促進學生的全面發展。思想政治素質是最重要是素質，總書記的重要論述就思想政治素質做出了深入全面的闡述，對學校教學工作及研究提出了一系列亟待加強和改進的任務。一是將社會主義榮辱觀教育作為學校教學工作的重要內容，研究如何在各個學科教學提和滲透其豐富內涵，充分發掘社會主義榮辱觀的教學資源，實現社會主義榮辱觀教育與學科教學的有機結合。二是以社會主義榮辱觀為重點開展思想品德類課堂教學，將這一重要論述作為加強和改進思想政治教育的契機與動力。研究如何把社會主義榮辱觀教育作為主線的課程、教學與教材建設。三是在發揮目前行之有效的教學方法的基礎上，研究社會主義榮辱觀的教學方法，開展具有針對性、生動活潑的社會主義榮辱觀教育。四是教育機構要組織開展社會主義榮辱觀的教學研究活動，整合教育系統的研究資源，形成社會主義榮辱觀教育的系統資源和整體思路。
三、社會主義榮辱觀重要論述為推動青少年思想道德教育確定了鮮明的思想與行為規范，要進一步加強和改進以突出針對性、實效性為重點的德育研究。總書記的重要論述，對德育工作及德育研究具有直接的指導意義。社會主義榮辱觀的提出，態度鮮明，針對性強，劃清了是與非、美與丑、榮與恥明確界限。開展以社會主義榮辱觀為核心的青少年思想道德的教育，關鍵是進一步增強德育的針對性和實效性。榮辱具有思想和行為兩方面的體現，是思想方式與行為方式的統一，最終要體現在行為方式上。社會主義榮辱觀教育不能只停留或滿足思想認識層面，必須要努力將積極思想轉化為積極行為。增強針對性和實效性歷來是德育研究的重點課題，針對性就是要有的放矢，實效性就是要解決問題，學習貫徹總書記的重要論述，更顯其迫切和重要。當前德育研究工作需要在如下方面予以加強和改進：一是全面認識青少年榮辱觀念的現狀，分析其存在問題的原因，確定建立社會主義榮辱觀的生長點和條件環境；二是根據青少年成長的規律、特點，探討在不同年齡階段青少年中社會主義榮辱觀教育的有效途徑和方法；三是研究社會主義榮辱觀教育的資源建設，形成網絡化、社區化、生活化的教育環境，建立全社會關心青少年社會主義榮辱觀教育的系統工程；四是注重研究成人與未成年人的關系研究，社會主義榮辱觀是對廣大人民群眾特別是青少年提出的要求，成年人的榮辱觀對數以億計的未成年人的思想方式、行為方式產生潛移默化的影響，要從社會、家庭、教師的角度探討成年人正確榮辱觀對青少年的示范與影響，從而形成全社會范圍的良好風氣。
校長是學校的全面管理者、決策者，是教育方針的第一執行者，是教育思想、教育理念的第一貫徹者，同時校長又是教師專業發展的服務者、引領者，在各項教育工作中，校長始終處于學校管理系統的核心地位、主導地位、引領地位。因此，發展教育事業，提高教育質量，需要校長有堅持發展、銳意創新，提高管理能力和自身的領導能力。那么，校長在學校如何堅持發展、銳意創新，提高管理能力？
一、加強管理，提高認識
要實現構建和諧校園，辦人民滿意的目標和優質教育，必須全面貫徹落實“教育方針”，圍繞“堅持發展，求實創新”這個主題，確保我校教育事業可持續的快速發展，盡快實現“從重建設向重管理轉變，從重條件向重質量轉變，從學生分數向重素質轉變”的三個轉變，推動我校教育事業的發展。學校的管理要充分反映管理的思想，這也是學校教職工甚至社會、家長的關心，特別是校長要堅持“以人為本”，依靠教師，維護教職員工、學生的合法權益，嚴格依法治校，遵照辦學章程，指引教職工自覺奉獻、拼博，掃除制約教育發展的體制障礙，切實提高教育質量。
二、率先競爭力度是學校的核心
校長管理工作的核心就是要率先打造學校的競爭力，也就是說，校長要在先進的教育思想指導下，找準學校發展的突破口，實現辦學資源的最優化配置和最優化組合，促進學校發展的整體優化，凸現學校的發展優勢，具體是：1.明確“一個好校長就是一所好學校”。校長既要求真務實，又要善于自我超脫，在實際工作中必須深入教育教學第一線，去粗取精，了解教育教學的第一手資料，力爭做好管理工作；在學校或班級發展上要有競爭力的敏銳感，要認真探究本校的實際展開競爭的策略，合理規劃學校和教師的未來發展，靈活運用管理制度，趨利避害。2.加強領導班子建設是提高競爭的有效措施。領導班子的組建是校長管理直接影響學校各項工作的成敗。獨特的文化環境形成獨特的組織文化模式，獨特的組織文化模式造就群體共同的觀念。人格化的學校管理，才能有效地促進教職工的競爭力度。因此，校長不但要抓好領導班子的組建和教職工的政治思想、知識、能力、氣質、競爭意識等，而且要重視管理者與被管理者的價值觀念。3.現代教育的管理，是要求校長提升個人素質的同時，還要千方百計激活每個教職工的競爭興奮點，把他們的激情和生命價值凝聚到為尋求實現學校和自身的發展上來，充分發揮每個教職工的自我優勢。在管理工作中，著力營造寬松和諧的人際氛圍，用先進的管理方法來引領，用高尚的情感來牽動，打造學校主流文化，形成強有力的集體和強大的學校競爭力。4.力爭做一個高素質的校長，擁有藝術的管理技巧是學校高質量教育的基本條件，是學校競爭力的關鍵，也是學校成為高水平教師的關鍵所在。作為學校的管理者（校長），要帶頭探索和實施學習型管理，關注如何把學校建設成學習型組織，促進教師專業化成長，打造一支有鮮活教育思想的老師隊伍，讓全體教職員工愉快地在“傳、幫、帶”的活動中作出貢獻。總之，一所學校要實現跨越式發展，僅靠熱情遠遠不夠。校長的管理方法一定要結合學校各方面的實際，才是學校提高教育教學的靈魂。同時還要有探索與創新的思想品質和領先時展的治校理念，善于在實踐中把創新的管理觀念與科學的態度結合起來，創造新的業績，創立有特色的學校。
三、增強管理能力，提高自身素質
校長是學校的全面管理者，是教育方針的第一執行者，是教師專業發展的服務者、引領者。因此，發展教育事業，提高教育質量需要有政治強、作風正、懂教育、善管理的一支校長隊伍。校長要做好有特色的學校，就要不斷地苦煉自己，提高自身各種素質尤其是業務素質。
人們常說：“一個成功的校長必須要具有博學的本領”。在辦學過程中，校長要更好地、有效地管理學校，完成教書育人的工作，還應具備理論素質、品德素質、心理素質、知識素質、業務素質，在抓好常規管理的基礎上還應多想多思，學校如何進一步發展，如何提高辦學水準，如何引領村小辦學和改善村小學校的條件。若僅停留于制度管理的層面上，停留于調動教師積極性之間，滿足于學生的考分之中，前途是渺茫的。因此，要把規劃學校發展，培養有社會責任感、創新精神、實踐能力和綜合素質高的師生作為辦學管理的根本目標，形成自己的特色風范。同時，校長要勤于學習，將學習的過程變成不斷提高辦學管理的過程。通過學習，牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，耐得住清貧，抗得住誘惑，經得住考驗，不斷增強事業心和依法辦學的自覺性，依法實施教育教學活動，建立學校重大事務和涉及教職員工切身利益事項的議事、決策與監督中的重要作用。堅持為教師突破教育教學的重難點、疑點、熱點提供可靠的依據和方法，嚴格要求自己，刻苦學習教育理論、新課程標準，因校制宜，提高管理能力，成為多元化、綜合型的管理“強人”。
總之，作為一名校長，在辦學管理中要嚴格執行《教育法》，充分發揮教師的主體作用，著重鼓勵教師在課改中探究、分析、解決問題的方法；規范管理制度助于科學程序辦事，有利于提高教育教學質量，有利于提高辦學實力，有利于學校改革與發展，從而促進教育教學的再生價值的功效。
英文名稱：Textile Education
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：東華大學
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1000-615X
國內刊號：31-1013/G4
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1985
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關鍵詞：教育質量保證體系；教育過程；教育系統
Abstract: In order to establish Education Quality Assurance System (EQAS) effectively, the paper made inCdepth research on education from the views of system and process. On the basis of making reference to the TQM thinking and Software Quality Assurance theory and technology, the paper proposed education system model to guide education system construction and education process model to guide education process definition, finally discussed the contents and tasks of EQAS establishment The fact of practice shows: the results above can offer good guidance to EQAS construction in theory and the results of their application in practice are prominent.
Keywords:Education Quality Assurance System; Education Process; Education System
中圖分類號： G64 文獻標識碼： A
文章編號：1672-5913（2007）06-0077-04
全面質量管理從關注質量要素轉為關注過程，其核心思想是：產品質量不能僅靠檢驗來保證，而是從產品生產全程的管理與控制中獲得[1,3,14]。這一思想具體體現為：
* 從關注質量要素轉為關注過程，強調基于過程管理來實現質量管理的目標。
* 強調通過組織持續的過程改進來實現質量保證能力的逐步提高。
* 強調管理的系統方法，即針對設定的質量目標，識別、理解并管理一個由相互關聯的過程所組成的體系，從而更高效地得到期望的結果。
全面質量管理理論的廣泛運用，證明過程是影響產品質量最關鍵的要素之一[1,3,10,12] 。人才也是一種教育產品，盡管它不能制造而只能培養，不能完全照搬產品生產的管理理論，但依然可以借鑒上述思想來研究教育的質量保證問題[2,3]。因此，研究教育系統要素及其相互關系、確定教育系統模型，是科學建立教育體系的理論基礎；研究核心教育過程及其相互關系、確立教育過程模型，是基于過程來逐步提高教育質量保證能力方法的基礎。
1 教育的質量觀點
教育的質量觀決定了教育質量管理的原則。教育質量保證體系除須遵守一般質量管理原則外，還應反映自身的特點[6]，具體體現如下：
(1) 教育的系統觀
教育是一個多要素構成的復雜系統，人才是教育系統的輸出。教育體系是教育系統的基礎與靜態內容的定義，教育實踐是教育系統依據體系要求而進行的動態實施。確保人才培養質量的關鍵是首先要科學地建立一個優化的教育體系，并基于過程的有效管理與控制進行教育實踐。教育系統有多類外部干系人，他們對教育質量有不同的要求和評價標準。教育體系要素之間相互作用，其質量的優劣都會對系統最終輸出的產品――人才的質量產生重大影響。因此，優化的教育體系是高質量人才培養的基礎。
(2) 教育的過程觀
* 教育是一個多過程并發且多過程相互作用的動態平衡系統，人才培養質量很大程度上受到教育過程質量的影響，教育過程是教育質量保證體系建設的重要內容之一[6,7,10]。建立教育過程持續改進機制、通過質量監督確保教育過程的真正實施，是不斷提高人才培養質量的有效途徑[5]。
* 教育過程有多種分類方法：按抽象層次分宏觀與微觀過程；按作用對象分組織級與個體級過程；按應用領域又包含多個關鍵實踐域[6,9,10,13]。這些過程用于規范和指導不同層次、不同關鍵實踐域里的業務活動及其工作產品的產出。
* 用人單位既是人才的需求者，也是人才質量的檢驗者，對于有些行業來說（如軟件行業），企業還是人才培養的參與者。教育過程為用人單位參與教育過程提供了入口，建立用人單位與學校互動溝通的機制是高質量人才培養的必要條件[3,12]。
2 教育系統模型
教育系統的特征可用一組模型來刻畫：
(1) 教育體系要素模型
教育體系內部包含諸多要素，這些要素相互關聯且相互作用，并直接對人才培養質量產生重要影響(參見圖1)。建立這樣一個復雜的體系，必須用科學的方法和優化的過程作為理論指導，確保所建立的要素具有良好的質量，并滿足相互之間的依賴關系。從圖1可知，教育思想與理念是建設教育體系的思想基礎，它會影響要素建設的方方面面。教育方針應體現教育思想，并直接影響和指導諸多要素的建設。教育要為社會服務，人才培養要充分滿足市場的需求，而這些需求要通過專業定位和課程體系來體現。教育過程是教育質量保證體系建設的基礎，并接受質量保證體系的監督。基礎層要素為業務層提供基礎保證，是一個學校實力的體現。
(2) 教育實踐領域模型
圖2是教育實踐領域模型，刻畫了教育體系建設、教育質量保證、人才培養以及組織行為規范四大活動領域之間的相互關系。教育體系的建設不僅要滿足體系要素模型的要求，還要按照組織行為規范的要求進行定義，只有這樣才能夠建立科學而制度化的體系標準，為教育質量保證提供基礎和可持續發展的空間。教育體系為人才培養提供環境、資源與條件。質量保證不僅監督人才培養的過程，還為體系建設提供進一步改進的要求。這樣一個三角關系刻畫了教育實踐復雜的動態過程。
(3) 組織行為模型
學校是一個組織，其行為應符合組織行為的規律。圖3從組織行為五大公共特性的角度闡述了如何建立一個由機制保證的教育質量保證體系[4,11]。
* 組織承諾：以方針的形式定義了管理者的要求。
* 能力：定義了為實現方針應具有的能力，包括：組織結構、角色及其職責，資源（師資、經費、培訓），以及環境等。
* 活動及其過程：定義完成任務所需的活動及其執行過程。
* 確認：過程執行中設定的檢查點及其檢查條件，以確認任務或活動如約執行。
* 度量：過程中收集的數據以確定活動執行的狀態和任務完成的程度。
圖1
圖2
3 教育過程模型
教育過程是教育質量保證體系建設的基礎與核心，有多種層次[6,10,13]。宏觀教育過程刻畫了教育體系建立、教育過程執行、教育過程監督以及教育過程改進的宏觀過程；微觀教育過程用于指導具體業務活動，又分為指導組織級業務活動的組織級過程與指導個體業務活動的個體級過程（如教師個人教學過程）。教育過程包含多個關鍵實踐域，教學過程域是其中之一。教學質量保證體系是建筑在教學過程域之上的質量保證體系，關注教學質量的保證，是教育質量保證體系重要的組成部分。
3.1 宏觀教育過程
借鑒軟件開發的生命周期過程理論，教育系統的宏觀過程定義如下（參見圖4）：
* 理解教育體系：明確教育體系建設的任務，包括建立專業知識體系框架、定義教育體系要素。
* 教育需求分析：了解人才市場需求，確定教育方針、專業定位以及人才培養要求。
* 教育體系設計：具體建設一個符合教育方針及專業培養目標的教育體系，主要工作包括：課程體系建設、教育過程定義以及質量保證組織機制的建立。
* 教育體系實施：是教育體系具體的部署和執行，包括：教育過程的培訓、部署和執行，質量環境建立，計劃并執行具體的教學活動等。
圖4
* 教育過程監控：對教育過程的執行情況進行監督和控制，收集過程數據并進行質量分析，為教育過程改進提供依據。
* 教育過程改進：根據過程差距分析結果與改進要求，對現有過程實施改進。包括制定改進計劃、成立教改小組、過程重新修訂并試點運行，直至正式的教育過程標準全面部署并正式啟用。
3.2 微觀教育過程
教學過程域是教育體系的一個子關鍵實踐域，由一系列圍繞教學活動的業務過程組成，共分四大領域11個相關過程（參見圖5）。其中教學執行過程與課程教學研究過程為個體級過程，其他均為組織級過程。
圖5
⑴ 教務管理過程域
該過程域定義了日常教學管理的核心工作及其過程，包括下達教學任務、分配教學任務、教學文件歸檔、教務管理(如調課、教室變更、學生選課)等，由學院教學科負責具體實施。
⑵ 教學執行過程域
教學執行過程定義了教師接領教學任務后進行教學應遵守的行為規范與工作標準，教學監督過程定義了教學督導組的工作任務與活動。
⑶ 教學質量保證過程域
該過程域包含教育質量保證與教學監督兩個子過程，其中后者是前者的子活動過程，均由教育質量保證小組（或教學督導組）負責組織實施。其中教育質量保證過程的主要活動有：制定教學質量保證計劃、監督教育過程以確保實際執行的過程按照組織過程標準與教學計劃執行、跟蹤質量問題的解決過程、提出質量改進意見。教學監督過程定義了教學督導組對教師課程教學進行監督的工作規范與任務要求。
⑷ 教學研究過程域
該過程域由課程體系設計、教學計劃修訂、教育過程改進與課程教學研究四個子過程構成。
4 教育質量保證體系建設與實踐
教育質量保證體系的建設從任務、內容與實踐三個方面來進行闡述。
4.1 建設任務
體系建設包含五大核心任務[1,2,6] ：
* 明確質量目標，制定質量方針
* 建立質量保證體系組織機制
* 建立、完善并逐步優化核心教育過程標準
* 定義質量審核的關鍵點與評價標準
* 作好質量計劃、質量記錄與質量的統計分析
4.2 內容結構
教育質量保證體系的內容結構具有分層特點（參見圖6）。質量方針定義了原則上實現質量目標的途徑和要求，教育過程是質量方針的具體實現和行動指南，并由過程要素作進一步分項說明。過程要素的定義是組織過程標準化、規范化建設的重要內容[8]。
圖6
4.3 教育實踐
作者將上述理論應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐。四年來的理論探索與實踐取得了豐碩的成果，該院已于2006年5月順利通過國家教委示范性軟件學院驗收，本科與研究生畢業生就業率達100％，2006年中國軟件行業協會對軟件學院畢業生跟蹤調查的結果顯示，畢業生綜合能力企業滿意度本科為4.11分，研究生為4.23分（采用5分制），用人單位對該院畢業生的軟件設計與開發能力、工程組織與管理能力、外語應用能力、理解專業方法能力及創新能力等方面給予肯定和贊許。
5 結論
教育質量保證體系是多學科交叉的研究領域，用系統與過程的觀點來看待教育，用工程的理論與方法來研究教育，使得我們找到了一種科學的方法和途徑進行教育質量保證體系的研究和實踐。本文所闡述的理論已成功地應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐，并獲得了有效驗證。
借鑒軟件能力成熟度模型CMM/CMMI來研究教育能力成熟度模型，使得人才培養的質量能夠基于教育組織成熟的教育能力而穩步改進與提升，這是作者下一步要研究的問題。
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收稿日期：2007-3-7
作者簡介：張紅延（1964-），女，鄭州人，北京交通大學軟件學院教師，碩士，研究方向為軟件過程，需求工程。
李紅梅（1969-），女，碩士， 北京交通大學軟件學院教學科長，從事教學管理工作多年。
聯系方式：北京西直門外上完村北京交通大學九教北303室100044
