時間：2023-08-03 17:29:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理的案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．把單純書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為實踐操作型作業(yè)形式
要使作業(yè)成為檢驗學(xué)生掌握知識能力程度就需積極調(diào)動學(xué)生腦、手、眼、嘴的作用，充分體現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的自主性。一是要布置討論型作業(yè)。討論型作業(yè)可以使學(xué)生聽說讀寫等能力得到進(jìn)一步提升，在討論作業(yè)的過程中要求教育者引導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的合理性和規(guī)范性，精心設(shè)計討論題目，有的放矢，周密安排，討論主題既要有助于學(xué)生知識的運用于拓展又要達(dá)到布置作業(yè)和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。最好選擇貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生并突出針對性、時代性和富有感染力的問題。在討論的時候教師應(yīng)該不能忽視自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而應(yīng)該點評、歸納、總結(jié)、填補學(xué)生觀點表達(dá)的缺陷和空白，及時矯正語言表達(dá)上的偏差和失誤，使學(xué)生在激勵探討問題中獲得最終的滿意結(jié)論。二是要布置閱讀型作業(yè)。閱讀能力的提高是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要提升學(xué)生閱讀作業(yè)的能力和水平，就得使學(xué)生接觸大量新鮮而又直觀的文獻(xiàn)材料，彌補思想政治理論課教材固有的抽象、滯后的不足。閱讀型作業(yè)就是通過閱讀新教材、閱讀課外書籍等途徑來開闊學(xué)生視野與擴大學(xué)生知識面的一種作業(yè)布置形式。文獻(xiàn)閱讀、查閱摘抄能有利于學(xué)生提高自己的閱讀能力，學(xué)會接受信息，分析和處理信息。但讓學(xué)生單純地一遍一遍地朗讀就會失去作業(yè)布置的效果，基于此教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中要正確指導(dǎo)、引導(dǎo)，選擇好黨和國家重大會議的文件、先進(jìn)模范人物事跡、社會熱點問題報道等作為進(jìn)行閱讀內(nèi)容，必要時要督促檢查，要求學(xué)生做閱讀筆記，寫出閱后感，以此保證閱讀型作業(yè)在學(xué)生閱讀過程中效果。三是要布置競賽型作業(yè)。教學(xué)實踐證明，以競賽形式讓學(xué)生成為課堂主體，充分調(diào)動全體學(xué)生對做作業(yè)的積極性主動性，有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索知識行為，提高學(xué)生的膽量和參與能力。知識競賽可以設(shè)計必答題、搶答題、演講題等喜聞樂見的形式，通過多媒體演繹、黑板板書等現(xiàn)代和傳統(tǒng)形式相結(jié)合，圖文并茂，繪聲繪色，使學(xué)生幾乎忘記學(xué)習(xí)思想政治理論課枯燥和乏味，體驗競賽作業(yè)的樂趣。
2．把學(xué)生單獨完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c形式
大學(xué)生思想政治理論課教師在布置作業(yè)、設(shè)計作業(yè)同時參與作業(yè)，指導(dǎo)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。一是要教師積極參與其中。教師積極參與學(xué)生做作業(yè)過程，共同體驗作業(yè)帶給師生快樂，有些課堂作業(yè)諸如模擬法庭、小品等實踐型作業(yè)需要師生共同參與指導(dǎo)。例如大學(xué)生思想政治理論課教師在講授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程的時候，可以結(jié)合案例讓學(xué)生組成模擬法庭，進(jìn)行法律知識的講解，師生在相互啟發(fā)和激勵之中拓展了思路和增強了對基本法律知識理論的理解。二是要師生共同完成作業(yè)。思想政治理論課作業(yè)設(shè)計要牢牢把握育人為本、德育為先的原則，讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治理論課作業(yè)對于自我完善、全面發(fā)展和健康成長起著無可替代的作用。在師生共同參與作業(yè)設(shè)計的同時緊緊圍繞大學(xué)生的思想實際展開，全面了解時代和環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才、生活、心理、就業(yè)等方面影響，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題入手，精心設(shè)計的作業(yè)就能真正起到幫助學(xué)生認(rèn)識社會、提高社會適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)的作用，不斷提高學(xué)生對做作業(yè)的積極性和自覺性。
3．把教師布置作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐O(shè)計作業(yè)形式
師生共同參與設(shè)計作業(yè)可改變這種局限，而且能夠使學(xué)生在分析、歸納、綜合、推理、運用概念等方面能力得到極大的培養(yǎng)和發(fā)展。一是增添表格式作業(yè)和脈絡(luò)式作業(yè)。大學(xué)生思想政治理論課有許多易混淆的知識點，可將這些相似或者相反的知識借助表格形式、脈絡(luò)形式完成作業(yè)，讓學(xué)生自己研制表格并獨立填寫表格內(nèi)容，使教師布置的作業(yè)達(dá)到一目了然的效果。表格式和脈絡(luò)式作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力，增強新舊知識之間的聯(lián)系和記憶，使課堂知識內(nèi)容體系彰顯邏輯性和清晰性。二是布置和提倡學(xué)生訴惑式作業(yè)。布置作業(yè)題目讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、疑惑不清和不能解決的問題進(jìn)行提問題，從而調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到“因疑而問、因問而開悟”的實際效果。思想政治理論課教師應(yīng)積極提倡訴惑式作業(yè)，促使學(xué)生“學(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)、大疑而大進(jìn)”。采用表格式作業(yè)、訴惑式作業(yè)、擬卷式作業(yè)等形式，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)成為學(xué)生提升自我探尋作業(yè)的一種能力。
4．把論文作業(yè)模式轉(zhuǎn)化為案例分析型作業(yè)
一是要精心選案例。所選的案例應(yīng)具有普遍性、典型性、代表性或?qū)W生極其感興趣的社會熱點焦點問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生對案例作業(yè)的興趣。通過對大學(xué)生思想政治理論課作業(yè)案例分析并討論可以把課外信息知識廣泛地引入課堂，增強了課堂知識的容量，也充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。二是提出案例格式要求。思想政治理論課教師要提出案例作業(yè)分析的格式要求，不斷通過理論綜述、案例分析、反思與思考等格式可訓(xùn)練學(xué)生的思維判斷、創(chuàng)新精神和邏輯分析能力，同時，案例形式可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，按照格式要求讓學(xué)生可自由發(fā)揮，做出更符合教材要求的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。三是加強案例分析引導(dǎo)。在作業(yè)過程中教師要加強對學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)和批改，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動思考，主動開動腦筋，深入思考案例作業(yè)，進(jìn)而幫助和指導(dǎo)才能很好的完成作業(yè)。案例作業(yè)模式中的案例來源于社會生活的實踐，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際和實踐性原則。通過案例模擬了實踐的生活情節(jié)，可以引發(fā)學(xué)生對案例深入的分析與思考，起到了實踐教學(xué)的作用，提高了學(xué)生解決和分析問題的能力，增強了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實效性。
作者：蘭杰 單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；思想政治理論教育；實踐教學(xué)；新路徑
作者簡介：萬澤民（1955-），男，江西撫州人，浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院，教授；
徐定高（1983-），男，浙江臨安人，浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)院碩士研究生。
基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院重點教改課題“獨立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)改革研究”（項目編號：12JGZD015）的研究成果。
中圖分類號：642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0138-02
獨立學(xué)院作為由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，是新形勢下高等教育辦學(xué)機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是更好更快地擴大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的一種有效途徑。其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要、基礎(chǔ)較扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際動手能力，以實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。根據(jù)學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，積極推進(jìn)教學(xué)方法的大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實際出發(fā)，不斷探索思想政治理論課教學(xué)的新模式，是思想政治教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。思想政治理論課教學(xué)的實踐證明，加大實踐教學(xué)力度是提高獨立學(xué)院思想政治理論課針對性、吸引力和實效性的突破口，而注重理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂理論教學(xué)與社會實踐調(diào)查相結(jié)合，教師精心指導(dǎo)與學(xué)生親身體驗相結(jié)合，動腦動手動口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合是實踐教學(xué)的新路徑。
一、理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合
獨立學(xué)院學(xué)生具有較強的社交能力、辦事能力和協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)不夠扎實，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱。思想政治理論課要達(dá)到的效果第一步是入耳，而關(guān)鍵在于第二步入腦，思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)，從知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化則是核心。學(xué)生是教學(xué)的中心，要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)過程中，教師要靈活采用多種課內(nèi)實踐性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析社會熱點問題，如“案例教學(xué)”法、“課堂討論”法等，積極探索啟發(fā)式和研討式教學(xué)，加強師生互動，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
任課教師要加強對教材中重大理論和實踐問題的把握與運用，用最新的科學(xué)研究成果去支撐教學(xué)，把高深的理論化為絲絲春雨，去滋潤學(xué)生、感動學(xué)生，真正達(dá)到使科學(xué)理論進(jìn)學(xué)生頭腦的目的。教師在課堂上單純依靠理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且會受到硬抵制和軟對付。所謂硬抵制，是學(xué)生在課堂上講話，不回應(yīng)教師的問答，拒絕互動，師生沖突危機加劇，課堂秩序不穩(wěn)定，師生情緒受挫，教師事倍功半；所謂軟抵制，是學(xué)生在課堂上心不在焉，各自干自己的事，比如玩手機、做其他課程的作業(yè)、看其他書籍甚至睡覺等，不干擾他人，但對教師的授課充耳不聞。
理論聯(lián)系實際在思想政治課教學(xué)中是居于主導(dǎo)地位的基本原則，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，對提高政治課教學(xué)的實效性至關(guān)重要。堅持這一原則，就是要在教學(xué)中做到緊密關(guān)注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點，巧設(shè)問題讓學(xué)生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強思想政治課教學(xué)的吸引力。
思想政治理論課課堂教學(xué)必須運用理論講授和案例教學(xué)相結(jié)合的首選方式，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)就是用簡單而生動的案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，通過學(xué)生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點。案例教學(xué)能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使思想政治教學(xué)擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而提高認(rèn)識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的基本原理，提高學(xué)生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學(xué)不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎(chǔ)。學(xué)生必須在掌握了一定的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的原理掌握的關(guān)系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學(xué)具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學(xué)的最佳功效。
因此，提倡案例教學(xué)并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就意味著自毀案例教學(xué)的基石。正確運用案例教學(xué)，就是要在講解基本理論時，結(jié)合典型的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動的案例與原理融為一體，使學(xué)生由對單一的案例認(rèn)識上升到對相應(yīng)課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學(xué)效果。
二、課堂理論教學(xué)與社會實踐調(diào)查相結(jié)合
思想政治理論課程的理論教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體。”[1]強調(diào)教學(xué)改革不是否定課堂理論教學(xué)的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學(xué)生所理解，要引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學(xué)生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學(xué)模式效果不好，學(xué)生也不歡迎。而理論聯(lián)系實踐，學(xué)生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學(xué)生的主體性和主動性得到充分發(fā)揮，對社會熱點有更直觀的感受和認(rèn)識，對思想政治理論課的參與熱情和認(rèn)可程度有大幅度的提升。
社會實踐調(diào)查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐活動，學(xué)以致用，以認(rèn)真的態(tài)度對待社會調(diào)查，并通過調(diào)查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學(xué)生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學(xué)理論分析和解決問題，在動態(tài)中引導(dǎo)大學(xué)生把思想政治理論內(nèi)化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供社會調(diào)查提綱，要求學(xué)生利用假期開展社會調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報告或假期見聞。通過社會調(diào)查，學(xué)生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報告也為課堂教學(xué)補充了新鮮材料，使課堂教學(xué)充滿了新的活力。同學(xué)們運用課堂所學(xué)理論知識，結(jié)合社會實踐活動中的親身經(jīng)歷與感受，針對當(dāng)前與大學(xué)生相關(guān)的一些熱門問題進(jìn)行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對策與建議。
三、教師精心指導(dǎo)與學(xué)生親身體驗相結(jié)合
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學(xué)生主聽的局面，從而使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)的思想。
實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，對認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學(xué)習(xí)知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學(xué)時間有限，但科學(xué)探究無限。外部灌輸?shù)睦碚摚挥薪?jīng)過社會實踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學(xué)適當(dāng)向課外延伸，以拓寬學(xué)生的思維和視野。“實踐教學(xué)的作用主要在于通過以學(xué)生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價值。這種教學(xué)意在強調(diào)教育的參與、體驗過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進(jìn)的特征。”[2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學(xué)生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進(jìn)一步增強他們的社會責(zé)任感和使命感，增強大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。體驗式大學(xué)生思想政治理論課教育教學(xué)新體系不僅增加了社會實踐這個新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實踐性教學(xué)內(nèi)容和形式。
充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學(xué)僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當(dāng)代大學(xué)生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學(xué)理論。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導(dǎo)作用，這是其義不容辭的職責(zé)。
四、動腦動手動口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合
現(xiàn)代教育更為強調(diào)教與學(xué)雙主體之間的平等和互動，對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育必須要遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動腦能培養(yǎng)思考的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓(xùn)練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達(dá)能力。實踐表明，大學(xué)生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論。“學(xué)生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學(xué)習(xí)、達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。”[3]
思想政治理論課教學(xué)從學(xué)校走進(jìn)社會，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學(xué)生動腦動手動口的反復(fù)循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個學(xué)生都有參與的機會，相互取長補短，共同發(fā)展。
通過師生共同努力營造出學(xué)生主動參與、積極投入的既嚴(yán)肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學(xué)生熱烈活躍的討論交流與教師的引導(dǎo)性點撥、導(dǎo)向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應(yīng)用”這一中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生對自身思想實際和現(xiàn)實社會問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學(xué)的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應(yīng)開展高校思想政治理論課實踐教學(xué)，把理論教育與社會實踐結(jié)合起來，把理論知識真正落實在大學(xué)生的思想上、行動上，在實踐教學(xué)中提高大學(xué)生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、結(jié)束語
實踐教學(xué)是獨立學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。加大實踐教學(xué)力度已成為獨立學(xué)院提高思想政治理論課吸引力和實效性的共識。但教學(xué)改革的道路依然很長，任務(wù)仍然艱巨，責(zé)任非常重大。“思想政治理論課實踐教學(xué)應(yīng)成為建構(gòu)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)的有效橋梁和中介，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、情感和素質(zhì)。”[4] 要達(dá)到這個目標(biāo)，仍然需要廣大思想政治理論教育工作者付出辛勤的勞動和無私的奉獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王載冊.思想政治理論課實踐教學(xué)的問題及內(nèi)涵[J].學(xué)習(xí)月刊，2012，（5）：127-128.
[2]王素玲.對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考[J].高教研究與實踐，2012，（1）：75-79.
關(guān)鍵詞案例運用；思想政治理論課；現(xiàn)狀調(diào)研
案例是隨著案例教學(xué)法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過師生的講授-討論-分析-總結(jié)-闡發(fā)等過程來提高學(xué)生理性思維能力及理論聯(lián)系實踐能力的教學(xué)方法。1870年，哈佛大學(xué)首次將案例引入法學(xué)教育。1920年，哈佛大學(xué)開始調(diào)查、編寫教學(xué)案例，并進(jìn)行試用。80年代，案例教學(xué)開始引入我國。聯(lián)合國教科文組織曾就案例教學(xué)功能，與討論會、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)人際關(guān)系能力居第四。歐洲議會商業(yè)教育會對不同教學(xué)方法對學(xué)生能力培養(yǎng)能力調(diào)查后，也認(rèn)為，案例分析在培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養(yǎng)學(xué)生主動性、決策能力方面比較有效。國內(nèi)教學(xué)案例運用的相關(guān)研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，來談案例教學(xué)的特點；（2）關(guān)于案例教學(xué)基本理論問題研究；（3）案例教學(xué)過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規(guī)定性的介紹，也往往與案例的運用脫節(jié)。思想政治理論課內(nèi)容多涉及法律、道德、哲學(xué)等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學(xué)中的有效運用，能使課堂教學(xué)生動有效，理論知識與實際案例相結(jié)合，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化，實際操作能力得到提高，能夠讓學(xué)生在感悟中實現(xiàn)理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發(fā)揮案例的作用，根據(jù)案例自身的基本要求，依據(jù)案例選取的基本原則，運用案例進(jìn)行教學(xué)，這方面的研究成果還很薄弱。因此，調(diào)研以思想政治理論課教學(xué)中師生對案例的看法與實際的教學(xué)行為為例，擬從案例在思想政治課教學(xué)中的運用時間、師生角色、質(zhì)量與作用、與其他教學(xué)方式關(guān)系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認(rèn)識和教學(xué)行為之間的關(guān)系，進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，力求為培養(yǎng)師生正確的案例觀念，以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。
1調(diào)研情況
筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學(xué)生，并發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查表包含以下內(nèi)容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學(xué)時承擔(dān)的是主導(dǎo)者、促進(jìn)者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態(tài)度、作用、質(zhì)量等的認(rèn)識；（4）案例與其他教學(xué)方式的關(guān)系等。發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調(diào)查結(jié)果顯示：有47.72%的教師經(jīng)常采用案例進(jìn)行思想政治課教學(xué)，案例所占教學(xué)時間20%~80%的為81.37%，其中20%~40%的為33.65%；對思想政治課教學(xué)案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認(rèn)為提供案例質(zhì)量較好的為41.06%，認(rèn)為案例學(xué)習(xí)對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學(xué)的角色認(rèn)知中，有45.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，教師是參與者。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系中，有83.08%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以普通教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。
2討論
2.1存在的問題
（1）理念不清，難以體現(xiàn)案例運用在思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)。案例就是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性、時空性等特點。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本原理和概念，關(guān)照案例，展開分析、討論和交流，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)的整體目標(biāo)上，以案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運用理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀教育的三維統(tǒng)一。調(diào)查顯示，14.07%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識比普通教學(xué)更容易接受，83.08%的學(xué)生認(rèn)為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以普通教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，和大部分教師認(rèn)為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側(cè)重于傳統(tǒng)授受式知識教學(xué)目標(biāo)，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。（2）案作例用，難以發(fā)揮案例在思想政治理論課教學(xué)的價值觀培養(yǎng)作用。在思想政治理論課教學(xué)中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學(xué)方式，簡單認(rèn)為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當(dāng)作舉例，把案例的運用當(dāng)作了演繹或者說明理論而不是為了發(fā)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學(xué)生通過例子被動認(rèn)識理論，有近2%的學(xué)生認(rèn)為對知識掌握程度與其他教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，有5.51%的學(xué)生認(rèn)為對自己沒有幫助，有37.26%的學(xué)生認(rèn)為教師是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。案作例用，并未變學(xué)生的客體地位為主體地位，并未實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）案理分離，難以提升學(xué)生的理性思維能力和品質(zhì)。思想政治課教學(xué)的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點。然而師生往往過于側(cè)重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學(xué)生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統(tǒng)性和引導(dǎo)性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結(jié)論以及對學(xué)生生活的現(xiàn)實意義，不能體現(xiàn)知識能力情感的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)和覺悟提高成為無源之水。調(diào)查顯示，對待案例教學(xué)的態(tài)度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態(tài)度的占11.22%，有3.61%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)對自己沒有幫助，2.85%的學(xué)生認(rèn)為案例在促進(jìn)知識掌握程度上，與其他教學(xué)方式?jīng)]有特別大的區(qū)別或無所謂。（4）案評單一，難以符合發(fā)展性評價體系的要求。對案例的評價側(cè)重于知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的生成；墨守唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學(xué)中的知識關(guān)聯(lián)性，難以顧及到案例自身的價值、學(xué)生的基本情況，沒有考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，降低了案例教學(xué)的質(zhì)量。只有19.58%的學(xué)生認(rèn)為提供教學(xué)案例質(zhì)量很好，有38.04%的學(xué)生認(rèn)為一般，近1%的學(xué)生認(rèn)為較差。
2.2原因分析
（1）思想政治理論課教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的困惑。思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)。案例運用，傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，培育學(xué)生相關(guān)思維和職業(yè)技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性和結(jié)果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以為指導(dǎo)思想“一元價值導(dǎo)向”要求存在差距。傳統(tǒng)的講授教學(xué)一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學(xué)案例的運用雖然一定程度上彌補傳統(tǒng)講授的不足，但與思想政治課程目標(biāo)和教學(xué)實際有一定的差距。調(diào)查中37.26%的學(xué)生認(rèn)為教師是促進(jìn)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案。這就難以增強學(xué)生對理論的理解和掌握，更談不上學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和正確價值觀的培養(yǎng)。（2）對案例本質(zhì)認(rèn)識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認(rèn)為就是案例加理論的描述或說明方式。或先講理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學(xué)生理解記憶能力很有幫助，難以形成學(xué)生的獨立思考能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；后一種僅僅是導(dǎo)入教學(xué)的一種手段或形式而已，引起學(xué)生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上給學(xué)生提供大量案例，忽視了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理論關(guān)照案例的聯(lián)系。（3）思想政治理論課教師知識結(jié)構(gòu)存在盲區(qū)。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業(yè)理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設(shè)置內(nèi)涵有理論導(dǎo)向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對案例運用方法作進(jìn)一步的改進(jìn)，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經(jīng)驗融合，賦予案例與經(jīng)驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。（4）發(fā)展性評價難以全面落實。中小學(xué)以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主的評價制度，使傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過分強調(diào)知識的記憶，狹隘地認(rèn)為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學(xué)的中心，能力、情感、態(tài)度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發(fā)展的引領(lǐng)，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發(fā)展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。
2.3應(yīng)對措施
2.3.1轉(zhuǎn)變理念，堅持指導(dǎo)下案例多元價值生成的耦合案例運用作為一種教學(xué)方法，在于使學(xué)生學(xué)會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標(biāo)是不以終端結(jié)果為滿足，而是發(fā)現(xiàn)新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。思想政治課教學(xué)目標(biāo)是理論傳授、能力培養(yǎng)、價值觀教育三維的統(tǒng)一，教學(xué)案例的運用必須圍繞和實現(xiàn)這一目標(biāo)。根據(jù)思想政治理論課教學(xué)“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來”的要求，既要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論，讓學(xué)生抓住理論體系的精華和靈魂，教學(xué)案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導(dǎo)；又要通過案例的分析討論，歸納出理論，強化理論指導(dǎo)意義，內(nèi)化為學(xué)生分析解決實際問題的能力和思想道德修養(yǎng)，外化為學(xué)生的自覺行為。案例的運用，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構(gòu)科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。2.3.2強化案例研究的問題意識問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎(chǔ)上，能動地選擇一種理論關(guān)照一個現(xiàn)實問題，或由現(xiàn)實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環(huán)境中的主觀意識的產(chǎn)物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。思想政治理論課教學(xué)是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態(tài)度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學(xué)過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態(tài)度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當(dāng)?shù)恼鎸嵭浴⒁欢ǖ拈_放性和與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)的強烈愿望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，討論基本概念或原理的發(fā)現(xiàn)歷程，在探究案例的過程中經(jīng)歷獨特感受，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀。2.3.3豐富思想政治理論課教師的知識結(jié)構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)理論與教育理論和實踐經(jīng)驗的統(tǒng)一。思想政治理論課教師的專業(yè)理論知識是以系統(tǒng)的理論為基礎(chǔ)的。教育性知識包括學(xué)科教學(xué)法、一般教學(xué)法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學(xué)實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的意蘊，并融合自身的生活經(jīng)驗以及個人所賦予的經(jīng)驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學(xué)實踐中的知識及其認(rèn)識。借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結(jié)構(gòu)由書本轉(zhuǎn)向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結(jié)構(gòu)在專業(yè)理論與教育理論、實踐經(jīng)驗協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預(yù)見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創(chuàng)新的發(fā)展性。2.3.4完善案例的發(fā)展性評價體系（1）需要理論指導(dǎo)下的沖突。引發(fā)學(xué)生在已有理論或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，討論案例在教學(xué)中的價值，它指向一個什么理論。（2）要能理性做出決定。學(xué)生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學(xué)生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2007.
審計學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。一方面，審計理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實務(wù)操作需要較多的職業(yè)判斷。因此，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于審計教學(xué)。案例教學(xué)以特定的案例為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，從而達(dá)到多元化的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合能力。可以說，案例教學(xué)是理論與實際的最佳結(jié)合點。具體而言，在審計教學(xué)中引入案例教學(xué)可以起到如下作用：
（一）提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性 案例教學(xué)將真實生動的審計案例穿插到審計學(xué)課程中，使學(xué)生從枯燥的審計理論中走出來，有興趣探究審計理論背后的故事，或者在審計案例中去尋找潛藏的審計理論，從而增進(jìn)學(xué)生求知和思考的愿望。
（二）深化對理論知識的理解 案例教學(xué)以特定的案例為教學(xué)手段，可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學(xué)生的感性認(rèn)識不斷增強，從而有利于對理論知識的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識也更為牢固。
（三）提高學(xué)生的綜合能力 通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際的案例分析中，通過知識的運用來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，同時積極參與案例的討論還有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。
（四）擴大學(xué)生的知識面 審計案例涉及的知識很多，一個綜合性的審計案例不僅能與不同的審計理論相對應(yīng)，也與內(nèi)部控制、公司治理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等知識結(jié)合在一起，同時案例的背景還涉及社會政治經(jīng)濟(jì)的方方面面。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅能系統(tǒng)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識，還能加深對審計行業(yè)的了解，加深對社會的認(rèn)識。
二、審計案例的選擇
審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁，是案例教學(xué)的內(nèi)容。審計案例的選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。一個恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐梢允宫F(xiàn)實問題迅速反映到課堂上來，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生留下足夠的思維空間，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時顯現(xiàn)教師的課堂組織能力和引導(dǎo)能力，從而詮釋案例教學(xué)模式。在選擇審計案例時應(yīng)把握以下原則：
（一）從案例的規(guī)模看，大型案例與小型案例相結(jié)合 大型案例篇幅較長，內(nèi)容較多，涉及面廣，是對教師和學(xué)生綜合能力的考驗。這類案例的取得相對比較容易，目前的審計案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實的歷史事件，具有現(xiàn)實針對性，能夠充分體現(xiàn)審計環(huán)境、審計實務(wù)的精要，一個案例就是一個生動的故事，是學(xué)生在未來的職業(yè)領(lǐng)域中可能遭遇的，能夠在其經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從案例的內(nèi)容來看，大型案例不僅涉及到審計中許多跨章節(jié)的知識點，也涉及到市場監(jiān)管、行業(yè)管理、公司治理等諸多方面，對教師的組織能力和學(xué)生的知識儲備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節(jié)結(jié)束后，以案例分析課的形式進(jìn)行，教師可預(yù)先提出問題，要求學(xué)生帶著問題查找案例相關(guān)資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內(nèi)容簡潔，主要針對某一個審計問題或知識點而準(zhǔn)備，目的是幫助學(xué)生掌握和理解相關(guān)要點。小型案例可以來自于真實的審計事件，也可以虛構(gòu)。虛構(gòu)的案例可能不夠生動，但在設(shè)計時可以和審計理論緊密結(jié)合，具有較強的針對性和引導(dǎo)性，明確地反映出教師的意圖。虛構(gòu)的案例如果運用得當(dāng)，同樣可以使學(xué)生更好地理解審計理論，掌握審計技術(shù)。小型案例一般適用于課前或課中，引發(fā)學(xué)生對這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計證據(jù)的特性、收入的確認(rèn)原則、函證程序等內(nèi)容時，都可以通過相關(guān)的案例幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的審計技巧。
（二）從案例的時間看，早期案例與近期案例相結(jié)合 目前，寫入審計教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例。其中某些案例不僅對審計理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計報告，并對股份公司的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊會計師的法律責(zé)任開始被關(guān)注，同時應(yīng)收賬款的函證和存貨的監(jiān)盤被寫入了審計準(zhǔn)則，成為必須的審計程序；銀廣廈事件，集中反映出我國會計師事務(wù)所組織形式的弊病；科龍事件，引發(fā)了對外資會計師事務(wù)所在中國“超國民待遇”的深入探討。這些早期的經(jīng)典案例比較成熟，能夠幫助學(xué)生了解審計發(fā)展的背景和歷史過程，理解審計的相關(guān)概念，可供長期使用，是案例教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)能辭練臺利用污染控制
Integratedenergyutilizationandpollutioncontrolintownshipandvillageindustrialzones．Dal【n(EnergyRe—
searchInstituteofStateDevelopmentPlanningCommission．Beijing[02206jChinaEnvironmentalScience．【998．18(6j：
565～568
Abstract-BasedontheinterrelalionshipbelweenenergyconsumptionJntensltyandJivingdislribudoninIheIownshipand
villageindusbSa]zones(TVIZs)，thedifferentlypeofenergyconsumptionhasbeendefinitedfirslinIbispaperEachofIhe
TVIZsistakenasasystem．withhighenergyconsumptionandpol~ulanldischargeemerprisesa8itssub—systemsIoseekfor
themeasurec-,onintegraledertergyuli]izatiotlandpo]lulioncontrolsuitableforthoseenlerprJseswithlechno—economicfeasi—
bility，basedontheevaluationoftheenergyuseefficiencyofkeyenterprisesofenergyeonsumplionandoftheintegrated
controlofkeypollutionenterprisesThefullowingpo]iclesarerecommended：Integratedconsiderationofinfrastructurecon—
structionandpollutioneonlro]facilities；Britrgingintegratedenergy／envlronmentcontrolinlolinewiththeoverallplanning．
Formulatingtheslandardofintegratedenergyuseefficiencyandtherelatedstandardofunitenergyconsumptiontopromote
thecleanproductionandthetreatmenttechnologyofp．o]lutantsreuti]izatfon．a(chǎn)ccordingtotherelevantregu]mionsofenergy
~onsen&tlon．
Keywords：townshipandt,illageindustrialzonesenergyintegratedutilizationpoLlutioncontrol
鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展到產(chǎn)生規(guī)模
效益階段的必然產(chǎn)物目前全國已有工業(yè)小區(qū)
近7000個，吸納了約1000萬農(nóng)業(yè)剩余勞動力。
從1995年農(nóng)業(yè)部命名的50個全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)示
范小區(qū)情況來看，這50個小區(qū)1994年創(chuàng)造產(chǎn)值
905億元，占全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)總產(chǎn)值的2．1％【]1
大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)初步實現(xiàn)了通電、通訊、通
路和土地平整的“三通一平”。形成了如紡織、服
裝、塑料、機電、電器、冶金、化工、建材、農(nóng)副產(chǎn)品
和小商品等具有行業(yè)特色和地方區(qū)域特點的專
業(yè)工業(yè)區(qū)。工業(yè)小區(qū)的建設(shè)帶動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的
發(fā)展，為農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)與發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)和
社會基礎(chǔ)
1工業(yè)小區(qū)的發(fā)展所帶來的能源與環(huán)境問題
1．1鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)長期以來是以煤為主的能源消費
結(jié)構(gòu)，節(jié)能潛力巨大
全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)用能以煤炭為主，近10年消
費量急劇增長。1995年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)能源消費達(dá)
3．7億t標(biāo)準(zhǔn)煤占全國能源消費總量的31％。
煤炭消費約占鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)能源消費總量的
66．4％，其次是電力，約占能源消費總量的
18．2％(圖1)。據(jù)調(diào)查近7000個鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工業(yè)
小區(qū)每年消耗能源大約為3600萬t標(biāo)準(zhǔn)煤約占
——～——
收稿日期：I998—03—03
*農(nóng)一ip郁皋鎮(zhèn)帝研究課題
__
中國環(huán)境科學(xué)18卷
全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)能源消費總量的10％
在6
、00，t煤左右。
雌
節(jié)能潛力裹11989—1995年全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染翱排放■。
年份
圖11985—1994年全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)能源消費趨勢
Fig．1Trendofenergyconsumptionintownship
aⅡdvillageindustry
■原煤口焦炭叩油品國電力
東部和西部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)由于資源
條件、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平以及觀念與管理水平
等的不同，在能源利用方面存在著以下問題。中
西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)通常是從資源的開采與
粗加工開始，主要是能源密集型行業(yè)，如煤炭加
工、冶金、建材等行業(yè)，小區(qū)內(nèi)行業(yè)結(jié)構(gòu)趨同，資
源配置不臺理，能源利用程度低，從而帶來嚴(yán)重
的大氣與水環(huán)境的污染；東部地區(qū)主要是電子、
輕工、紡織、機電、服裝等加工型企業(yè)，其技術(shù)含
量和管理水平較高，注意使用較為清潔的能源，
但在能源的利用方面仍存在著許多不臺理和不
科學(xué)的問題，具有較大的節(jié)能潛力。
1．2鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致其環(huán)境污染嚴(yán)
重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)情況亦 不容樂觀
9O年代以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展，其產(chǎn)
值占全國工業(yè)總產(chǎn)值的比率由1989年的
23．8％上升到1995年的42．5％。與此同時鄉(xiāng)
鎮(zhèn)工業(yè)污染物排放量也呈增長趨勢。有關(guān)近幾
年鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染變化情況見表1。
近7000個鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)每年排放工業(yè)污水
約3000萬t，占全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)廢水排放總量的
5％。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)對污染物的治理仍處于
分散治理階段，缺乏污染治理基礎(chǔ)設(shè)施，資金分
散，技術(shù)人才不足，環(huán)境管理十分薄弱。企業(yè)集
中在工業(yè)小區(qū)內(nèi)，環(huán)境自凈能力明顯減弱，點源
污染變?yōu)槊嬖次廴荆瑢植凯h(huán)境造成的危害更加
突出。
Table1Pollot~tdischargefromtownship
aⅡdvillageindustry(1989—1995)
指標(biāo)9~1995年1
國
99
比
5
重
1
年
99
增5；比±’％98)9
2不同用能類型工業(yè)小區(qū)的劃分
根據(jù)工業(yè)小區(qū)企業(yè)用能強度(能源品種為煤
炭、電力、焦炭)與生活布局的相互關(guān)系，將工業(yè)
小區(qū)劃分為能源消費密集型、能源消費分散型、
能源消費交互型3種。
2．1能源消費密集型工業(yè)小區(qū)
工業(yè)小區(qū)布局完好，區(qū)內(nèi)工業(yè)以高能耗企業(yè)
為主體，能源消費主要集中在幾個用能大戶，其
主要能耗設(shè)備以大中型工業(yè)窯爐為主，工業(yè)區(qū)與
居民生活區(qū)有較大距離，各自形成相對獨立的區(qū)
域。這類工業(yè)小區(qū)的特點是能源消耗以煤炭為
主，其污染源主要是煤煙型污染，如煙塵、粉塵、
二氧化硫、氮氧化物等。
2．2能源消費分散型工業(yè)小區(qū)
工業(yè)小區(qū)布局完好，區(qū)內(nèi)工業(yè)以能源消耗強
度鞍低的輕紡工業(yè)和其它加工型企業(yè)為主體，熱
力與電力是企業(yè)消費的主要能源。其能源消費
的特點是企業(yè)采用獨立的鍋爐房提供熱力，由大
電網(wǎng)提供電力。這類工業(yè)小區(qū)能源消費分散，但
小區(qū)總體消費能源的數(shù)量加大，環(huán)境污染主要來
自生產(chǎn)過程的多種類型的污水排放和鍋爐燃燒
的廢氣排放。一般建在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))附近或者距居民
生活區(qū)較遠(yuǎn)的地方。
2．3能源消費交互型工業(yè)小區(qū)
這類工業(yè)小區(qū)一般是逐步發(fā)展形成的，工業(yè)
區(qū)與居民生活區(qū)的距離很近，無嚴(yán)格的劃分界
限。工業(yè)生產(chǎn)的用能情況與“能源消費分散型”
類似。生產(chǎn)廢水與居民生活廢水排放共處同一
*國家環(huán)保局．農(nóng)業(yè)部．財政部蕁全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染潭調(diào)查公
報1997
一一
Ⅲ。
__
6期戴林：鄉(xiāng)鎮(zhèn)Itkd,區(qū)能源綜合利用與污染控制567
個排水系統(tǒng)。工業(yè)廢水和工業(yè)粉塵污染對居民
生活造成直接影響。
3不同用能類型工業(yè)小區(qū)的能源利用與污染治
理案例分析
3．1案例選擇的依據(jù)
案例類型是根據(jù)小區(qū)內(nèi)各類企業(yè)的能源利
用強度、各企業(yè)問生產(chǎn)過程中物質(zhì)的再循環(huán)和能
源供應(yīng)的統(tǒng)一管理以及對環(huán)境荇染的綜臺治理
等狀況所確定；無項目的生產(chǎn)工藝和技術(shù)代表目
前鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)的一般情況；有項目的生產(chǎn)工藝
和技術(shù)要符合國家對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)的節(jié)能與污
染控制的宏觀政策，有充分的適用性和一定的示
范作用，能夠被類似的工業(yè)小區(qū)所借鑒。
3．2案例分析方法
典型案例的分析，采用國際通用的成本．效
益分析法、成本有效性分析法及環(huán)境影響評價的
方法，對上述3種類型工業(yè)小區(qū)在提高能源利用
效率和污染治理方面所采用的技術(shù)、設(shè)備進(jìn)行財
務(wù)和經(jīng)濟(jì)評價，對其能源利用和環(huán)境質(zhì)量的改善
作出定量定性的分析。主要采用的評價指標(biāo)有
以下3種。
財務(wù)凈現(xiàn)值(FNPV)：
FNPV=Σ(CI—CO)(1 i)(11
I=L
式中：CI為現(xiàn)金流人量(包括銷售收人、回收固
定資產(chǎn)余值、回收流動資金等)；CO為現(xiàn)金流出
量(包括固定資產(chǎn)投資。流動資金、運行成本、稅
金等)；(CI—co)，為第年的凈現(xiàn)金流量；n為
工程項目的計算期；i為項目所屬行業(yè)基準(zhǔn)收益
率。
財務(wù)內(nèi)部收益率(FIRR)：
(CI—co)(1 FIRR)～=0(2)
c=】
FIRR=折現(xiàn)率 [凈現(xiàn)值1／(凈現(xiàn)值1 凈現(xiàn)
值z)]×(折現(xiàn)率一折現(xiàn)率)
投資回收期()：
(CI—co)=0(3)
I=L
式中：為投資回收期，用年表示。
特別說明，在案例的分析過程中有項目情況
的設(shè)計主要部分是基于當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，既是目
前小區(qū)的能源與環(huán)境建設(shè)的先進(jìn)水平，又具有一
定的指導(dǎo)示范作用；另外部分則由異地實際項目
作為補充，將兩部分組合起來形成一個較為完整
的案例，使整個案例更為臺理。這種組合后的分
析對今后工業(yè)小區(qū)的能源與環(huán)境建設(shè)十分必要。
3．3案例分析
3．3．1主要技術(shù)路線根據(jù)以上3類小區(qū)的不
同特點，分別對山西省介休市義安鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)、
江蘇省吳縣角直鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)和江蘇省江陰市華
西村工業(yè)小區(qū)設(shè)計出3種不同技術(shù)路線(圖2，
圖3，圖4)，進(jìn)行了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境評價。
圖2義安工業(yè)小區(qū)一能源消費密集型有項目
情況技術(shù)路線
Fig2TechnicalflowchartofYianindustrial
zone—mtensiveenergyconsumptiontype
圖3角直鎮(zhèn)工業(yè)小區(qū)一能源消費分散型
有項目技術(shù)路線
Fig．3TechnicalflowchartofLuzhiindustrial
zone—distributedenergyconsumptiontype
供電和供汽一·污水排放分管道一污水排放總管道
3．3．2評價結(jié)果能源消費密集型工業(yè)小區(qū)的
基本特點是一般靠近能源產(chǎn)地，能源價格較低，
工業(yè)企業(yè)以高能耗產(chǎn)業(yè)為主體。企業(yè)的主要設(shè)
備是大型工業(yè)窯爐，小區(qū)內(nèi)的個體和總體能源消
費強度都很大。案例分析的主要結(jié)論：經(jīng)過能源
__
中國環(huán)境科學(xué)8卷
進(jìn)一步合理配置，使得整個工業(yè)小區(qū)的能源利用
效率明顯提高，項目內(nèi)部收益率為32％，具有很
好的 經(jīng)濟(jì)效益；由于本案例選取的技術(shù)路線具有
明顯的污染肪治效果，每年可減少CO2排放
3l276t．煙塵排放在t0mg／標(biāo)m以下。節(jié)能與
污染控制的主要思路．一是要對個體大型工業(yè)窯
爐進(jìn)行節(jié)能和污染控制的技術(shù)改造；二是在總體
上要考慮對工業(yè)窯爐余熱的利用；三是在小區(qū)系
統(tǒng)中，可根據(jù)耗能強度和產(chǎn)品的生產(chǎn)方式安排生
產(chǎn)，實現(xiàn)能源梯級綜合利用。能源消費分散型工
業(yè)小區(qū)的基本特點是一次能源個體消費強度較
低．而總體能源消費強度較高，具有進(jìn)一步提高
能源利用效率的潛力。廢氣和廢水排放同時存
在案例分析的主要結(jié)論是與分散治理相比．集
中污水治理具有明顯的經(jīng)濟(jì)效益，其內(nèi)部收益率
可達(dá)17．4％；污水COD出口濃度為20mg／L，口H
值、色度和BOD等指標(biāo)均達(dá)到環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)；實行熱
電聯(lián)供使鍋爐煙塵濃度低于400mg／m，一年減
少SO263t。節(jié)能與污染控制的主要思路，一是
集中供熱；二是集中進(jìn)行污水處理；三是對工業(yè)
企業(yè)的耗能設(shè)備進(jìn)行節(jié)能技術(shù)改造。能源消費
交互型工業(yè)小區(qū)其工業(yè)生產(chǎn)區(qū)與居民區(qū)交互發(fā)
展是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)尤其是村級企業(yè)的顯著特征．處理
好能源消費交互型工業(yè)小區(qū)的能源利用和環(huán)境
污染問題是這些小區(qū)可持續(xù)發(fā)展的根本保障。
由案例分析可知，該類工業(yè)小區(qū)的熱電廠效益顯
著，項目內(nèi)部收益率可達(dá)18．3％，而托水治理項
目只有當(dāng)排污收費為2元／t時，污水廠才能產(chǎn)生
經(jīng)濟(jì)效益，說明應(yīng)提高對污染物處理的收費標(biāo)
準(zhǔn)。其節(jié)能與污染控制的主要思路，一是集中供
熱，將生產(chǎn)用能和居民生活用能統(tǒng)一考慮，二是
將生產(chǎn)和生活污水進(jìn)行集中處理。
4相關(guān)政策建議
4．1按照不同小區(qū)類型進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃尤其是對
小區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和污染治理設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)籌
考慮，處理好小區(qū)工業(yè)發(fā)展、資源綜合利用和環(huán)
境綜臺治理協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系：
4．2把能源環(huán)境綜合治理納人小區(qū)總體規(guī)劃之
中．進(jìn)行工業(yè)小區(qū)的試點示范。制定小區(qū)的工
業(yè)布局、能源消費類型與品種和相應(yīng)的環(huán)境質(zhì)量
標(biāo)準(zhǔn)，逐步總結(jié)出不同類型工業(yè)小區(qū)的能源綜合
利用和污染控制的最佳模式。
43根據(jù)國家有關(guān)節(jié)能法規(guī)，制定不同類型工
業(yè)小區(qū)能源綜臺利用效率的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的產(chǎn)品
單耗標(biāo)準(zhǔn)加強工業(yè)小區(qū)的用能管理特別是能
源審計，提高工業(yè)小區(qū)的能源效率水平；根據(jù)國
家大氣污染防治與水體污染防治的有關(guān)法規(guī)，建
立不同小區(qū)的環(huán)境質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，推廣清潔生產(chǎn)
工藝和污染物資源化處理的技術(shù)，為小區(qū)建設(shè)提
供良好的環(huán)境質(zhì)量保障一
圖4華西工業(yè)小區(qū)一能豫交互型有項目技術(shù)路線
Fig4TechnicalflowchartofHuaxiindustrial
zone-interactiveenergyconsumptiontype
一供電和供汽?污水排放分管道一污水排放總管道
參考文獻(xiàn)
1國家統(tǒng)計局中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒北京：中國統(tǒng)計出版社
1997
2農(nóng)韭部中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒．北京：中國統(tǒng)計出版社I997
作者筒開
戴林女．1963年1O月生。現(xiàn)為國家計委能源研究所助理
研究員主要占L事能源綜臺規(guī)蜘、能酥項目技術(shù)經(jīng)擠評價、能潭
利用的環(huán)境影響分析、可再生能源技術(shù)丑市場評價丑節(jié)能與
可再生能源政策研究主持和參加了美國能源部、敢共體、世界
銀行聯(lián)臺國發(fā)展署、亞洲開發(fā)銀行及農(nóng)業(yè)部國家科委等多
關(guān)鍵詞：基本原理概論 問題式教學(xué) 實踐應(yīng)用
基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本原理，從整體上把握，并學(xué)會運用的基本原理認(rèn)識和分析現(xiàn)實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐或已學(xué)到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應(yīng)的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新思維。
一、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的必要性
2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進(jìn)理論認(rèn)識的教學(xué)方法是推進(jìn)當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：
第一，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。基本原理課包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的動力在所難免。問題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認(rèn)為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當(dāng)下社會，以及上世紀(jì)90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出已經(jīng)過時的觀點，請同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。
第二，分析問題，學(xué)以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當(dāng)前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當(dāng)聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學(xué)生分析問題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機發(fā)展到現(xiàn)代智能手機的過程。手機已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。
第三，解決問題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握基本原理是大學(xué)生成長和長遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義。科學(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認(rèn)識的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學(xué)生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當(dāng)下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進(jìn)步等問題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。
二、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的三個維度
問題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問題式教學(xué)模式并非就問題談問題，在教學(xué)實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：
第一，基本理論理解中的問題式教學(xué)。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進(jìn)行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當(dāng)下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學(xué)過程中可針對學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細(xì)講解哲學(xué)中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學(xué)生對基本理論的記憶。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 兩課 應(yīng)用
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為重要目標(biāo),普遍要求所開的課程要圍繞提高學(xué)生的職業(yè)技能這個中心,所以“重技能輕理論”是高職院校在教學(xué)中的一個重要特點,也是高職院校的一個重要優(yōu)勢,事實證明高職院校也正是以這種鮮明的辦學(xué)特色為自己贏得了發(fā)展空間。“兩課”作為高校思想政治教育和法制教育的必修課， 教學(xué)中理論脫離了實際就成為了無源之水、無本之木,而案例教學(xué)法的應(yīng)用可以在一定程度做到理論聯(lián)系實際,從而使枯燥的理論轉(zhuǎn)變成生動的現(xiàn)實生活，本文就“兩課”教學(xué)中的案例教學(xué)法加以粗淺的論述。
一、案例教學(xué)法的涵義
案例教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞著教師所提供的案例進(jìn)行分析、評判和討論,進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案,深化對相關(guān)原理的掌握,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法關(guān)鍵在于讓學(xué)生親自參與對案例進(jìn)行分析、探討并提出解決具體問題的設(shè)想,在這一過程中,深化理論學(xué)習(xí),真正地做到學(xué)以致用。
自20 世紀(jì)80 年代,案例教學(xué)法被我國教育界接受后, 逐步應(yīng)用于我國的“兩課” 教學(xué)中。在“兩課” 中運用案例教學(xué)法, 可以通過典型案例, 在教師引導(dǎo)下,學(xué)生運用所學(xué)的政治理論知識對某一社會現(xiàn)象或?qū)嶋H問題進(jìn)行分析研究, 弄清其前因后果和來龍去脈, 然后歸納總結(jié)出基本的立場、觀點和方法。這種方法可以提高學(xué)生對政治理論課的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性, 培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用
1. 教學(xué)案例的選取。采取案例教學(xué)法, 首先, 要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選案例。這是案例教學(xué)法實施的先決條件, 也是首要的任務(wù)。案例選得好,教學(xué)就成功了一半。具有典型性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例,有助于學(xué)生掌握基本原理及其適用的方法和原則,提升學(xué)生的思考角度和深度,培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。其次, 選取的案例要具有新穎性、教育性、典型的、生動性、感染性和綜合性。在我國的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中, 有許許多多的典型材料可作為“兩課”教學(xué)的案例。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。在向?qū)W生呈現(xiàn)案例的過程中, 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力, 教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語, 可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。學(xué)生了解案例的內(nèi)容后, 教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“兩課”教學(xué)的有關(guān)理論, 對案例中提出的問題進(jìn)行分析思考, 做好討論的準(zhǔn)備。
3.教學(xué)案例的討論。討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié), 討論案例時, 最根本的一條原則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生獨立地深入案例, 運用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然, 討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用, 這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在: 提出討論的基本要求; 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生運用的基本觀點和方法全面地、辯證地分析社會現(xiàn)實問題; 組織和吸引學(xué)生積極參與討論; 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能等。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)歸納可由教師進(jìn)行, 也可引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評述案例時要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法, 引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成, 寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。
三、案例教學(xué)法對“兩課”教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容, 更加注重理論聯(lián)系實際。在案例教學(xué)法中, 通過關(guān)注國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要, 深入社會生活, 調(diào)查研究, 從實際生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的案例, 使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合,形成教材中的原理與實踐中的案例統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),突出理論聯(lián)系實際的作用, 使“兩課” 教學(xué)更具有時效性和針對性。
2.案例教學(xué)法有利于突出學(xué)生的主體地位。案例教學(xué)無論是“從例到理”, 還是“從理到例”,都十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮, 通過案例教學(xué)使很多學(xué)生感到真正學(xué)到了知識。
3.案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此每一個學(xué)生都想抓住機會發(fā)表自己的見解, 顯示自己的才能, 為此他們就要隨著教學(xué)的進(jìn)程正確地組織語言、準(zhǔn)確加以表達(dá), 在這個過程中學(xué)生分析問題和解決問題的能力自然就會得到提高。
4.案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛, 增強“兩課”教學(xué)效果。每次案例課教師布置完案例討論的內(nèi)容后, 學(xué)生們就立刻認(rèn)真閱讀案例的背景資料, 認(rèn)真思考、分析、著手準(zhǔn)備討論發(fā)言稿, 有的學(xué)生為了給自己的觀點找旁證,利用課余時間到圖書館查找相關(guān)資料。這在傳授“兩課”教學(xué)中是很難見到的, 從而增強了教學(xué)效果。
5.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系, 通過師生的互動, 教師不再是“一言課” 的灌輸者, 而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者, 而是教學(xué)舞臺上的主動參與者, 他們可以動腦筋, 可以大膽求異, 質(zhì)疑探索, 形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動, 實現(xiàn)教學(xué)相長,知識同步, 思維共振, 情感共鳴。
參考文獻(xiàn)：
[1]周宏著. 教學(xué)方法. 第1版. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2001
[2]尹子民. 案例教學(xué)模式的探討. 遼寧工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) , 1999: 8 (1) : 27～29
[3]周宏著. 教學(xué)模式. 第1 版. 北京:中央民族大學(xué)出版社, 2002
關(guān)鍵詞:政治理論課“三進(jìn)入”
目前,我國的士官院校是以培養(yǎng)軍士長為主要目標(biāo)的中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校。士官教育屬于職業(yè)技術(shù)教育范疇,教育目的是把士官培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進(jìn)士官院校政治理論課教學(xué),切實推進(jìn)中國特色社會主義理論體系“三進(jìn)人”。
一、編寫適合士官學(xué)員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材
為推進(jìn)中國特色社會主義理論體系“三進(jìn)入”,編寫適合士官學(xué)員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學(xué)好中國特色社會主義理論體系,完整準(zhǔn)確地把握其基本內(nèi)容和精神實質(zhì)。
2.教材中要體現(xiàn)教學(xué)總體設(shè)計思路。我校現(xiàn)有的課程教學(xué)總體設(shè)計中包括課程分析、教學(xué)理念設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)效果評估設(shè)計等主要環(huán)節(jié)。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現(xiàn),這樣才能做到教材與教員的教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一。
3.教材內(nèi)容要科學(xué)選取。培養(yǎng)學(xué)員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設(shè)計典型案例分析和習(xí)題庫等環(huán)節(jié),以增加教材的實用性。
二、切實改進(jìn)政治理論課教學(xué)效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂。確保良好的課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。給學(xué)員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內(nèi)容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進(jìn)課堂,所有的政治理論課教員都應(yīng)該努力做第三類教員。
在政治理論課教學(xué)方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學(xué)方式。特別是案例式教學(xué),目前在我校的政治理論課教學(xué)中收到了較好的效果。這一成功做法可以進(jìn)一步加以總結(jié)和完善。
三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進(jìn)學(xué)員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)員政治理論學(xué)習(xí)興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認(rèn)識學(xué)習(xí)政治理論對個人成長成才的重大現(xiàn)實意義。對理論情感一旦被調(diào)動,就會激發(fā)源源不斷的學(xué)習(xí)動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學(xué)員的距離,使他們積極主動學(xué)習(xí)政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須切實從士官學(xué)員自身發(fā)展需要出發(fā),使中國特色社會主義理論體系貼近士官學(xué)員實際。政治理論課也要在教學(xué)中盡可能貼近士官學(xué)員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學(xué)性和正確性,使他們在思想上認(rèn)同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發(fā)展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須采取靈活的教學(xué)方法,使政治理論通俗易懂,并使學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。政治理論教員要從學(xué)員實際接受能力出發(fā),循序漸進(jìn)地引導(dǎo);指導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),尤其是幫助他們回到部隊后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系。
什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學(xué)必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學(xué)習(xí)和踐行兩個方面共同提高,使理論學(xué)習(xí)真正服務(wù)實踐。要注重解決好理論指導(dǎo)實踐這一重要環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)員用中國特色社會主義理論體系指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、工作和生活,努力推動士官學(xué)員由學(xué)習(xí)理論向踐行理論的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:思想政治理論課 友情助講 公共生活 公共秩序
文章以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的第五章“公共生活與公共秩序”部分內(nèi)容為例,呈現(xiàn)一種思想政治理論課教改新模式即“友情助講”教學(xué)模式。“友情助講”教學(xué)模式以案例分析為切入點,學(xué)生代表上講臺,采用對話的方式協(xié)助主講老師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本次課堂設(shè)計分為課堂導(dǎo)入、新課分析和課堂總結(jié)三個部分,整個課堂融入情景再現(xiàn)、案例分析、課堂討論等教學(xué)方法,輔之以藝術(shù)滲透和交談對話式講授相結(jié)合,適量運用多媒體課件、圖片、視頻資料和詩歌朗誦等方法,希望此教學(xué)模式的探索與實踐能夠給同行帶來些許啟發(fā)。
第一部分:情景再現(xiàn)——案例導(dǎo)入
主講老師:同學(xué)們好!歡迎大家走進(jìn)我的思政課堂。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們師生之間能產(chǎn)生心靈的碰撞、智慧的火花和友情的升華。同時,也請大家用熱烈的掌聲歡迎今天的友情助講同學(xué)上場。
友情助講:大家好!很榮幸擔(dān)任本堂課的友情助講,謝謝!
主講老師:2009年7月9日晚,蘭州一位七十多歲的老人,為守護(hù)斑馬線,在不到4小時的時間里用磚頭連砸14輛違章車,當(dāng)時因闖紅燈被老人攔下的車多達(dá)30輛左右。這一事件引起社會的廣泛關(guān)注和熱議。下面我們情景再現(xiàn),請大家欣賞學(xué)生小品《瘋狂的磚頭》。
主講老師:表演真的很不錯,七十多歲的老人為什么要砸車?
友情助講:是呀,老人持磚砸車給我們怎樣的反思?
主講老師:這真的很值得我們思考。老人持磚砸車,也不知道同學(xué)們是怎樣想的。要不,我們現(xiàn)場來個調(diào)查,支持老人砸車的請舉手。
很多學(xué)生舉手。
友情助講:看來老人的這種行為還是得到很多同學(xué)支持的。可是,老師,您怎么看待老人的行為?
主講老師:老人持磚砸車,他是用一種極端的手段給我們一個提醒。因此,老人這種憤怒的心情是可以理解的,我們不提倡這種過激行為,但我們提倡這種維護(hù)群眾利益的精神。在當(dāng)今社會,由于交通無秩序,造成的交通事故已成為人們意外傷害的第一大殺手。甚至,有些生命的喪失都被漠視。
友情助講:我就聽有些人這樣說過:“不就是賠錢嘛”。我也在思考,老人砸的到底是什么呀?
主講老師:同學(xué)們,老人砸的到底是什么呀?
同學(xué)們:老人砸的是汽車、司機、道德。
主講老師:我想磚頭砸的不是汽車,也不是司機,具體說應(yīng)該是人們不遵守交通秩序這個意識。
友情助講:是呀,我們的公共生活、公共秩序到底怎么啦?
主講老師:問得好,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新課,第五章第一節(jié),公共生活與公共秩序。
第二部分:新課分析
友情助講:經(jīng)過剛才的討論,那到底什么是公共生活呢?
主講老師:作為社會的人,要在社會中生存和發(fā)展,就需要與他人相聯(lián)系,產(chǎn)生共同的活動,這就是公共生活,公共生活對應(yīng)的領(lǐng)域是社會公共場所。不知道大家對公共生活有什么體會?
友情助講:那我就談?wù)勛蛱烊曜卉嚨母惺馨?我一上車,就聞到一股韭菜和鹵雞蛋的味道,原來是有個年輕小伙子在吃早餐,本來我就不太喜歡這種味道,感覺很不舒服。
主講老師:你剛才說到的公交車這個公共場所,影響到了你的心情。因此,公共生活具有開放性、透明性,以及與他人和社會的關(guān)聯(lián)性。然而,私人生活的領(lǐng)域是家庭和個人活動,具有一定的封閉性和隱秘性。
友情助講:我想問老師,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,公共生活也越來越發(fā)達(dá),那公共生活到底是怎么形成的呢?
主講老師:公共生活是逐步形成和發(fā)展起來的。但從根本上說,是現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的推動,是人類實踐的推動。林燊,你能列舉一些促進(jìn)公共生活發(fā)展的要素嗎?
友情助講:促進(jìn)公共生活發(fā)展的要素,我想有手機、飛機、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。
主講老師:不錯,你剛才列舉的這些促進(jìn)要素可以分為三類。第一,飛機、汽車還有輪船,屬于交通工具。第二,廣播、電視及新聞載體都屬于現(xiàn)代傳媒手段,這些傳媒手段的普及和推廣,使人們可以真正做到“秀才不出門,盡知天下事”。第三,電話、手機、互聯(lián)網(wǎng)這些屬于現(xiàn)代通訊工具,隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,我們的地球變成一個“村落”,人類公共生活進(jìn)入了一個嶄新的階段。
友情助講:老師,人類公共生活進(jìn)入了一個嶄新的階段。那在這個新階段新時期,社會公共生活究竟呈現(xiàn)出怎樣的特征呢?
主講老師:當(dāng)代社會的公共生活那就是相對“過去”或“傳統(tǒng)”的公共生活而言的。比如說當(dāng)代社會公共生活活動范圍就很廣泛,除了傳統(tǒng)的公交車、影劇院、圖書館等這些范圍外,還有新型的人才市場、證劵交易所、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。
友情助講:老師,剛才您說到的網(wǎng)絡(luò),與我們大學(xué)生很接近,其實我們也經(jīng)常在QQ群里聊天進(jìn)行信息交流,但有些人喜歡在群里面發(fā)一些不健康的圖片,惡言惡語,甚至還喜歡公布一些別人的隱私。老師,您怎么看待這些現(xiàn)象?
主講老師:QQ群本來就是一個公共場所,它涉及的內(nèi)容是公開的,沒有秘密,那么,我們應(yīng)該對自己的公共生活行為負(fù)責(zé)。這就是當(dāng)代社會公共生活活動內(nèi)容的公開性……
第三部分:課堂總結(jié)
主講老師:做一個有道德的大學(xué)生,首先就應(yīng)該是一個能自覺遵守公共秩序的大學(xué)生,就像大雁飛翔一樣,如果沒有一個和諧的秩序,大雁團(tuán)隊就不可能實現(xiàn)自己的遷徙理想。我期待你們每個人都能在道德的引領(lǐng)下自覺遵守公共秩序,去實現(xiàn)自我和社會的理想。這就是本節(jié)課的課堂靈魂。希望同學(xué)們始終謹(jǐn)記做一個有道德的大學(xué)生,請你首先從做一個能自覺遵守公共秩序的大學(xué)生開始,感謝我們友情助講同學(xué)的積極參與,謝謝大家。
參考文獻(xiàn):
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[3] 徐倩.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)立體輔學(xué)讀本(理論教學(xué)冊)[M].蘇州大學(xué)出版社, 2009.
基金項目:本文系2011年度廣東省教育廳高校思想政治教育課題“高校思想政治理論課青年教師教學(xué)能力研究”(課題批號2011ZZ001)階段性成果。
作者簡介:
【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院 貨幣金融學(xué) 案例教學(xué) 實例
《貨幣金融學(xué)》既是我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程。然而其具有內(nèi)容龐雜的特點，既有偏理論性的知識，又有偏實踐性的操作；既需要宏觀思維來把控，又涉及到微觀工具的運用，因而在教學(xué)中具有一定難度。再者，獨立學(xué)院的教學(xué)既不同于一般研究型本科教學(xué)，又不同于高職院校完全講求應(yīng)用型教學(xué)。因此，如何在獨立學(xué)院教好《貨幣金融學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實務(wù)技能打下良好基礎(chǔ)，是一個值得探討的課題。而案例教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生金融理念、溝通能力和協(xié)作精神的有效的教學(xué)方式。
案例教學(xué)的含義與特點
（一）案例教學(xué)的含義
案例教學(xué)法是由1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)，是以真實案例為引導(dǎo)的教學(xué)方法，其核心是注重理論聯(lián)系實際，即通過具體案例分析來加深學(xué)生對理論的理解與運用，豐富課堂內(nèi)涵，激發(fā)教、學(xué)雙方的活力和效率。20世紀(jì)80年代，這一教學(xué)方法發(fā)展得較為成熟，開始在國內(nèi)教育界得到推廣。
（二）案例教學(xué)的特點
1.鼓勵學(xué)生獨立思考
傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，同時乏味無趣，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)習(xí)效果。但在案例教學(xué)中教師不會直接告訴學(xué)生結(jié)論是什么、應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考，使枯燥乏味變得生動活潑；并且案例教學(xué)的后面階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種交流，一方面可以取長補短、促進(jìn)溝通交流能力的提高，另一方面也可以起到激勵的效果。
2.重視雙向交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后考試才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。熟悉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步即為能力上的升華。同時要求教師對學(xué)生的答案給予評價指導(dǎo)，這也促使教師加深思考。因此，雙向教學(xué)形式也對教師提出更高要求。
獨立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》課程應(yīng)用案例教學(xué)的必要性分析
從《貨幣金融學(xué)》的課程特點出發(fā)
《貨幣金融學(xué)》既是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，又是金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率、匯率和金融市場、金融中介、中央銀行以及貨幣均衡、貨幣政策等宏微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的基本理論知識，因而具有概念原理多、內(nèi)容龐雜等特點。該課程還要求學(xué)生學(xué)完后能將前修課程和后續(xù)課程融會貫通，具備一定分析宏微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實際問題的能力。因此，《貨幣金融學(xué)》還是一門具有較強實踐性的課程。所以在教學(xué)過程中，既要注重理論知識的講解，更要注重結(jié)合現(xiàn)實的案例研究。
從獨立學(xué)院教育的特點出發(fā)
我國獨立學(xué)院產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代末期的教育部改革，當(dāng)時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結(jié)合社會資金，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。此后，獨立學(xué)院快速發(fā)展，是民辦高等教育的重要組成部分。
首先，獨立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線為三本線，以2013年湖北省高考各批次錄取分?jǐn)?shù)線為例，三本與二本錄取分?jǐn)?shù)線文科相差74分、理科相差104分。所以獨立學(xué)院的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)相對較差。從家庭背景來看，大多數(shù)學(xué)生來自本省經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，家庭條件優(yōu)越，并且家庭成員的受教育程度、家庭對教育的重視程度都普遍較高，學(xué)生從小見多識廣、興趣廣泛、思維活躍，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)相對較高；但也養(yǎng)成了個性強、自以為是、不夠刻苦的性格。因此，針對獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差、接受能力較弱、自覺性不高的特點，在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)的趣味性。而案例教學(xué)法通過對現(xiàn)實案例的引入，并引導(dǎo)學(xué)生分析、解決當(dāng)前的實際金融問題，無疑能大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，獨立學(xué)院的師資力量多借助于母體高校資源，自有師資數(shù)量嚴(yán)重不足。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，在校學(xué)生10643人，教師539人，生師比達(dá)到19.7：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國際經(jīng)合組織國家14.4：1的水平。在539名專任教師中，法商學(xué)院的教師僅有61人，因此母體高校長期為全院學(xué)生授課的教師數(shù)量占了相當(dāng)大的比例。由于任課教師多來源于研究型院校，其教學(xué)方法不可避免的沿襲了傳統(tǒng)研究型院校重理論講解、輕實踐探討的教學(xué)模式，使得獨立學(xué)院《貨幣金融學(xué)》的教和學(xué)之間的矛盾更為突出。因此，需要探索出解決這一矛盾的教學(xué)模式，比如在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能彌補傳統(tǒng)研究型院校教師教學(xué)方式的不足，從而提升教學(xué)效果，也有助于提高教師的教學(xué)、科研能力。
再次，獨立學(xué)院屬于應(yīng)用型院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中既不同于研究型大學(xué)注重理論，也不同于高職高專院校只強調(diào)操作，其培養(yǎng)模式是按照社會需求，培養(yǎng)具有一定理論知識，同時能完成實踐操作的應(yīng)用型高級人才。尤其金融專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是成為金融理論知識深、動手能力強、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代金融人才，這一特點就要求教師注重理論講授的同時，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的運用和操作能力。案例教學(xué)法則正好可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
目前《貨幣金融學(xué)》課程案例教學(xué)的運用與評價
案例教學(xué)的運用
《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的運用可分為以下幾種：
1.基礎(chǔ)理論型。選擇貼近學(xué)生實際生活的案例，這類案例適用于幫助理解基本原理，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《貨幣金融學(xué)》原理的積極性和興趣，使學(xué)生加深對課堂中所學(xué)基本知識的理解。
2.綜合討論型。在系統(tǒng)講授相關(guān)聯(lián)的幾章后，選取涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的案例。此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力，提高學(xué)生的思維能力。
3.課外思考型。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識構(gòu)建案例，此類案例以學(xué)生自我研究為主，作用在于鞏固和提高理論知識，并培養(yǎng)解決實際金融問題的能力。因此此類案例用于評價學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)能所用。
案例教學(xué)的評價
從案例教學(xué)的效果來看，不少學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)理解、拓寬思維。但也存在明顯不足，總結(jié)下來主要有以下問題：
一是教師對案例的解讀不夠深入。案例教學(xué)過程的最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的代表性意見，并結(jié)合基本理論予以評價。但實際教學(xué)中，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，對于將要討論的案例沒有做深入了解，同時又缺乏理論運用能力的話，就難以在課堂上進(jìn)行透徹分析與拓展，從而使得案例分析虎頭蛇尾，這樣不僅影響本次的教學(xué)效果，也會影響以后學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二是部分學(xué)生參與討論不夠積極。從教師的角度而言，由于長期以來課堂上都是以教師講授為主，教師缺乏案例教學(xué)的能力與技巧，往往引入案例后即給出結(jié)論，不做討論和進(jìn)一步展開，也就沒給學(xué)生參與案例的機會，這與傳統(tǒng)的滿堂灌沒什么區(qū)別。從學(xué)生的角度而言，由于參與討論的激勵不足，使得學(xué)生認(rèn)為與考試、成績無關(guān)，因而不予重視；也有部分學(xué)生由于討論前準(zhǔn)備不足，沒有掌握基本概念和原理，因此難以參與討論，從而使課堂缺乏積極活躍的討論氛圍。
《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的優(yōu)化
普及案例教學(xué)的理念
案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段，更要從《貨幣金融學(xué)》的課程改革、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等各方面來普及案例教學(xué)的理念，并重視案例教學(xué)的運用。具體到《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)過程，案例教學(xué)應(yīng)該貫穿始終，從教學(xué)前的案例設(shè)計到教學(xué)過程中的案例運用，再到考核時的案例分析，應(yīng)處處體現(xiàn)對案例教學(xué)的重視。
優(yōu)化案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)
在挑選案例時，應(yīng)盡量選擇“本土化”，亦即與我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和具體國情相適應(yīng)的案例。從近20年來高校進(jìn)行《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)實踐來看，所運用的大量案例都是西方發(fā)達(dá)國家市場經(jīng)濟(jì)運行中的實際事例，而源于我國本土經(jīng)濟(jì)的案例很少，從而導(dǎo)致在教學(xué)中存在理論脫離我國實際的問題。因此，搜集本土化教學(xué)案例就成為任課教師的主要任務(wù)。案例搜集工作龐大而繁瑣，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)，因而作為《貨幣金融學(xué)》的任課老師，必須學(xué)習(xí)、閱讀我國經(jīng)濟(jì)運行方面的歷史資料，日積月累，逐漸形成本土化教學(xué)案例庫。
優(yōu)化教師和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過講授、演繹和推理的方法傳授知識，所以教師在教學(xué)過程中處于主動位置，而學(xué)生處于被動位置，這種角色定位最大的問題在于削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色需被重新定位，有助于優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師的新的角色定位要求教師做到細(xì)致充分的課前準(zhǔn)備、強化課堂駕馭案例的能力、重視課后總結(jié)與反思。
同時，案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生模擬面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會選擇立場、科學(xué)分析、合理決定。要求學(xué)生跳出原有被動學(xué)習(xí)的框架，主動思維、大膽質(zhì)疑，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的過程本身就是教育的進(jìn)步與發(fā)展。因此，學(xué)生的新的角色定位要求學(xué)生做到：學(xué)會閱讀案例、合理分析案例、參與課堂討論、主動積極交流、認(rèn)真完善總結(jié)。
優(yōu)化獨立學(xué)院的教學(xué)模式與培養(yǎng)計劃
傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它具有連貫、系統(tǒng)、全面等特點，尤其是《貨幣金融學(xué)》中一些重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。學(xué)生也只有在掌握了基礎(chǔ)知識后才能真正融入案例教學(xué)中。同時，案例教學(xué)并不是萬能的，因為許多基本理論難以通過案例進(jìn)行傳授，案例教學(xué)只是加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和運用。所以，在教學(xué)中要依據(jù)獨立學(xué)院應(yīng)用型本科的教學(xué)特點，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式與培養(yǎng)計劃，既不能一味講解理論，又不能完全講述案例，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來，以教會學(xué)生掌握金融技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案。
《貨幣金融學(xué)》案例教學(xué)的實例分析
假如教師計劃在“貨幣均衡”這一章采用案例教學(xué)法，本章共安排4個課時。
1.理論講解
本章內(nèi)容包括：貨幣均衡概述；通貨膨脹；通貨緊縮。本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：理解貨幣均衡的含義；了解通貨膨脹與通貨緊縮的界定、衡量、成因；掌握通貨膨脹與通貨緊縮的影響及其治理措施。本章的難點有兩個：一是解釋通貨膨脹成因的理論（需求拉上說、成本推進(jìn)說、供求混合說、結(jié)構(gòu)說、預(yù)期說）；二是通貨膨脹帶來的效應(yīng)（強制儲蓄效應(yīng)、收入分配效應(yīng)、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整效應(yīng)、產(chǎn)出效應(yīng)）。由于通貨緊縮是一種與通貨膨脹相反的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而在理論部分只重點講解通貨膨脹的相關(guān)原理即可。本部分安排三個課時。
案例選擇
要通過案例分析貨幣失衡（通貨膨脹、通貨緊縮）的現(xiàn)象，就要選擇較為典型的通貨膨脹或通貨緊縮事件。由于學(xué)生對通貨緊縮這一概念更為陌生，因此可選擇“1900年-2001年日本的通貨緊縮”和“1997年10月-2001年初中國的通貨緊縮”這兩個案例，教師應(yīng)先將能證明經(jīng)濟(jì)中存在通貨緊縮現(xiàn)象的相關(guān)數(shù)據(jù)和當(dāng)時的社會評論搜集整理出來，以便學(xué)生比較分析。教師還應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)提問、做好各種預(yù)案，以及整理出自己的思考與見解。
案例剖析
可采用問答式分析法，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入。教師可提出以下問題：
（1）根據(jù)以上描述，解釋什么是通貨緊縮？
（2）通貨緊縮有什么效應(yīng)，會對一國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些影響？
（3）試分析我國出現(xiàn)通貨緊縮的原因。
（4）試探討解決我國通貨緊縮的方法與途徑。
4.概括總結(jié)
在以上教師與學(xué)生互動分析的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)通貨緊縮的原因及治理措施作出歸納與總結(jié)。比如，通過分析，學(xué)生認(rèn)識到通貨緊縮也是經(jīng)濟(jì)失衡的現(xiàn)象之一，是經(jīng)濟(jì)衰退的貨幣表現(xiàn)，通貨緊縮使得有效需求不足、失業(yè)率高、經(jīng)濟(jì)全面衰退。有時其治理比通貨膨脹更難，要綜合利用各種政策措施（擴張性的貨幣政策、財政政策等），促使一般物價水平上升到合理水平。案例剖析和概括總結(jié)安排在一個課時完成。
5.拓展運用
為了使案例教學(xué)效果更好，可以鼓勵學(xué)生將課堂分析的內(nèi)容、結(jié)論以論文的形式整理出來，既強化了對相關(guān)知識的理解與認(rèn)識，又能形成一定的學(xué)習(xí)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣少華.金融學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)應(yīng)用探討[J].新財經(jīng)（理論版），2013（6）.
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關(guān)鍵詞： 對分課堂 中級財務(wù)會計學(xué) 教學(xué)模式
一、“對分課堂”教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性
作為會計專業(yè)的主干課程，中級財務(wù)會計學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是老師在課堂上講課，學(xué)生聽，課下再做作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體不太樂觀。剛剛學(xué)過《基礎(chǔ)會計學(xué)》，也就是一些會計學(xué)原理方面的知識，馬上學(xué)習(xí)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識，但學(xué)生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學(xué)生只是被動地接受老師的觀點，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更別提把老師的講解轉(zhuǎn)換成自己的知識，課下的作業(yè)也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學(xué)生沒有有效的溝通，學(xué)生與學(xué)生也沒有相應(yīng)的互動，長此以往，老師與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，雙方都事倍功半，這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，我們培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)就會下降。
身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個詬病的方式。“對分課堂”的出現(xiàn)可以有效解決這個問題。“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂改革新模式。“對分課堂”針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”緊密地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。“對分課堂”教學(xué)模式要求把課堂的時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，強調(diào)先教后學(xué)，一定是教師講授在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)在后，注意隔堂討論，學(xué)生與學(xué)生互動、老師與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
中級財務(wù)會計學(xué)課程內(nèi)容很多，是會計專業(yè)的核心課程，基本涵蓋了學(xué)生將來在工作崗位上可能遇到的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各個學(xué)校安排課時比較多，有的學(xué)校安排兩個學(xué)期，每周4節(jié)，我們學(xué)校安排了一個學(xué)期，每周6節(jié)。本課程是按照企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和具體會計準(zhǔn)則編排的，賬務(wù)處理程序繁多，法規(guī)條文比較艱澀難懂。這門課程的實踐性也很強，學(xué)生只掌握單純的會計準(zhǔn)則對于今后的就業(yè)幫助不大，這就需要學(xué)生接觸大量的案例分析，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有時間實現(xiàn)此目標(biāo)。運用“對分課堂”后，在課堂教學(xué)中，教師在課堂上只需要花費少量的時間精講知識系統(tǒng)的主干及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，幫助學(xué)生了解知識整體框架，同時推薦課后案例分析的材料。這樣課下學(xué)生必須要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性去消化吸收課堂上的知識并且融會貫通到案例分析中，在下次上課時學(xué)生才能很好地完成課堂討論，從而增強自己的實踐能力。
總而言之，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生通過上課聽課、下課自學(xué)、寫作業(yè)、下次課再討論作業(yè)等方式對知識進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的師生與生生間的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級財務(wù)會計學(xué)課程的教學(xué)模式。
二、“對分課堂”教學(xué)模式在中級財務(wù)會計學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.選取適合的案例分析教輔資料
中級財務(wù)會計學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，學(xué)生僅僅學(xué)完而不知怎么實踐到企業(yè)，顯然是不行的。要運用“對分課堂”教學(xué)模式，應(yīng)該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學(xué)生課下討論學(xué)習(xí)。教師也可以深入企業(yè)基層，找尋第一手的實際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的案例分析教輔資料。
2.上課方式的改革
中級財務(wù)會計學(xué)課程的通篇都是企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和具體會計準(zhǔn)則，學(xué)生不易理解。“對分課堂”教學(xué)模式主張將教學(xué)時間一分為二：一半教師講授，另一半學(xué)生討論，強調(diào)先教后學(xué)。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識的框架結(jié)構(gòu)、重點難點的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業(yè)，是一次課的總體安排。因為要給予學(xué)生足夠的時間課下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生至少要有一周的時間復(fù)習(xí)鞏固前一次課程的內(nèi)容，也就是教師要提前告知學(xué)生下次課堂討論的案例實行生生討論。另一半學(xué)生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂討論好得多，因為課堂討論時，學(xué)生還沒有消化掉知識，這樣的課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規(guī)避這一弊端，經(jīng)過至少一周的課下學(xué)習(xí)討論，學(xué)生課下消化、吸收了老師講的知R，將知識很好地應(yīng)用到案例分析中，同時收集案例分析需要的其他相關(guān)知識，進(jìn)行獨立思考后，形成自己獨立的觀點，學(xué)生隔堂討論時必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統(tǒng)一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時成績做準(zhǔn)備。也要注意時間的把握，小組意見由選舉的代表在班級上表達(dá)，全班同學(xué)集體討論，此時老師也要適當(dāng)參與進(jìn)來，幫助學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解直至最后解決問題。從而很好地實現(xiàn)師生互動、生生互動，教師在課堂中的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，完美地達(dá)到了教學(xué)效果。
3.作業(yè)要求
中級財務(wù)會計學(xué)課程的教材分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素。對分作業(yè)可以選取存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、應(yīng)付債券、借款費用、收入、所得稅、財務(wù)報告八個典型類型的案例分析提交一次作業(yè)，共計八次作業(yè)。每次作業(yè)評分包括個人作業(yè)分和小組作業(yè)分兩部分，最后都計入期末考核的平時成績。個人作業(yè)分是為了督促學(xué)生課下能夠認(rèn)真消化課堂上教師教授知識，積極準(zhǔn)備案例分析資料。小組作業(yè)分是為了讓學(xué)生經(jīng)過一周的課下準(zhǔn)備，在小組內(nèi)實行討論，更好地體現(xiàn)隔堂討論的效果。
4.在教學(xué)中聘請企業(yè)會計人員
中級財務(wù)會計學(xué)是一門實踐性很強的課程，所以離開企業(yè)就變成了太理論性的課程。由于時間和經(jīng)驗的關(guān)系，任課老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如企業(yè)第一線的會計人員更熟悉會計業(yè)務(wù)的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業(yè)會計人員到課堂上講解實際的賬務(wù)處理，那么必然極受學(xué)生的歡迎。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計的實操性，更能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。
5.全新的考核方式
“對分課堂”教學(xué)模式把課堂時間一半分配給教師進(jìn)行，一半分配給學(xué)生討論，所以決定了中級財務(wù)會計學(xué)的考核方式不應(yīng)只是單純的考試，而應(yīng)該是平時成績加閉卷考試相結(jié)合比較全面的考核，而且平時成績所占比重不應(yīng)過低。其中平時成績應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容，即平時出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)、上臺做小組匯報等。我認(rèn)為本課程應(yīng)平時成績占60%，期末考試成績占40%。平時成績中上課出勤占10%、個人作業(yè)或準(zhǔn)備占40%、小組作業(yè)占10%，個人作業(yè)分的分值應(yīng)當(dāng)明顯高于小組作業(yè)分，才能真正體現(xiàn)學(xué)生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業(yè)中的8個案例分析，這樣才能與平時的作業(yè)掛鉤，起到鞏固的作業(yè)。通過這樣的考核方式，可以真正體現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式的效果和重大意義，以此督促和培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力和整體素質(zhì)。
三、結(jié)語
“對分課堂”教學(xué)模式糅合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地把課堂時間一半分配給教師進(jìn)行，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論。在運用過程中，值得注意的是，教師講授和學(xué)生討論一定要在時間上錯開，也就是“隔堂討論”，讓學(xué)生在課下可以有一周左右的時間來消化吸收，之后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。只有這樣這種教學(xué)模式才能起到應(yīng)有的效果，否則就和傳統(tǒng)教學(xué)模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時成績的比重一定要高些，才能促成學(xué)生平時的隔堂討論。中級財務(wù)會計學(xué)課程應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸階段，“對分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了這一狀況，勢必會強化該課程的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的實踐能力與知識水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；思想政治理論課
高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)中，許多教師努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式和方法，把案例教學(xué)法引入思想政治課程的教學(xué)正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，要提高案例教學(xué)法的效果，達(dá)到思想政治課的育人功效和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
教育家凱洛夫提出課堂教學(xué)的“復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)，在我國影響很深。現(xiàn)代一般認(rèn)為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)分為“備課（教學(xué)設(shè)計）、上課、作業(yè)布置與修改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)與考試”。按照這一模式，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法可分為“案例的準(zhǔn)備（選取）環(huán)節(jié)、案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、案例的討論環(huán)節(jié)、案例的總結(jié)環(huán)節(jié)、案例的拓展環(huán)節(jié)”五個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學(xué)的效果。下面結(jié)合筆者教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)劽恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重的問題。
一、精心準(zhǔn)備案例的選取環(huán)節(jié)
案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例選取的恰當(dāng)與否是案例教學(xué)效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應(yīng)注意：在內(nèi)容上做到真實性與新穎性相結(jié)合、典型性與針對性相結(jié)合、趣味性與沖突性相結(jié)合、啟發(fā)性與實踐性相結(jié)合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結(jié)合，增加案例呈現(xiàn)的多樣性。
真實性要求案例是真實發(fā)生過的事實，而不是虛構(gòu)出來的。只有真實的案例才能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學(xué)生實際，才能激發(fā)學(xué)生興趣。典型性要求案例與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是人們所關(guān)注的或?qū)ι鐣a(chǎn)生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生實際和專業(yè)實際。趣味性指的是案例能夠切合學(xué)生的興趣點，刺激學(xué)生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學(xué)生心目中的這些經(jīng)驗和認(rèn)識。在沖突中強化學(xué)生對正確知識的理解和領(lǐng)會。啟發(fā)性就是案例要能使學(xué)生的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解，啟發(fā)學(xué)生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節(jié)或行為具有復(fù)制性或參考性，能讓人產(chǎn)生可敬可學(xué)的感覺。
筆者在講授“創(chuàng)造有價值的人生”一節(jié)時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造出了一個個新紀(jì)錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學(xué)生今后的職業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學(xué)習(xí)性。通過本案例教學(xué)，許多學(xué)生都覺得學(xué)歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。
二、匠心設(shè)計案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
案例的呈現(xiàn)形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達(dá)案例。在呈現(xiàn)的時間上可分為先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)。
為使接下來的討論環(huán)節(jié)開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應(yīng)先期呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的時間做好討論的準(zhǔn)備工作并提前擬好發(fā)言提綱。先期呈現(xiàn)案例有利于教師對討論環(huán)節(jié)的整體把握，但也不利于學(xué)生真實思想的展現(xiàn)。即時呈現(xiàn)案例便于教師隨時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，在教學(xué)過程中靈活運用，也利于學(xué)生真實思想的展現(xiàn)。先期呈現(xiàn)和即時呈現(xiàn)可根據(jù)情況選擇運用。無論選擇哪種呈現(xiàn)方式，教師都應(yīng)事先做好引導(dǎo)工作，為接下來的案例呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最佳的時機，激發(fā)學(xué)生了解案例的欲望。
呈現(xiàn)的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當(dāng)前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず驼恚贡硎龊啙嵜髁恕栴}的設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學(xué)生的觀看興趣，提高學(xué)生的注意力，教師在呈現(xiàn)影像資料時，應(yīng)選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當(dāng)停頓質(zhì)疑，層層展開提出討論問題，使學(xué)生有濃厚的興趣。口頭表達(dá)案例要求教師在表達(dá)上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達(dá)的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學(xué)實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學(xué)對待人生環(huán)境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰(zhàn)輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學(xué)使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環(huán)境的復(fù)雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結(jié)果。學(xué)生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環(huán)境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。
三、巧妙組織案例的討論環(huán)節(jié)
課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要預(yù)先精心設(shè)計有價值的討論問題，要發(fā)揮學(xué)生在課堂討論中的主體作用并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發(fā)言的方式，也可采用學(xué)生個人發(fā)言的方式。在案例討論中，教師首先要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的互動教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由討論氣氛，鼓勵學(xué)生自主思考、積極發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，教師不預(yù)先定調(diào)，對有獨到見解的學(xué)生，應(yīng)給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發(fā)學(xué)生圍繞中心議題進(jìn)行討論，對在討論中學(xué)生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現(xiàn)的錯誤觀點和模糊認(rèn)識要及時糾正和引導(dǎo)，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學(xué)生從對案例本身的討論引導(dǎo)到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學(xué)有序進(jìn)行。但在討論中教師要尊重學(xué)生，善于傾聽，不要隨意打斷學(xué)生發(fā)言。
如果條件允許，也可組織網(wǎng)絡(luò)討論，利用網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，增強學(xué)生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。
四、準(zhǔn)確把握案例的總結(jié)環(huán)節(jié)
對案例進(jìn)行點評總結(jié)，是案例教學(xué)的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結(jié)，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學(xué)生深刻理解和掌握基本原理，學(xué)會分析問題的正確方法。案例的總結(jié)環(huán)節(jié)分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結(jié)材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學(xué)生討論時的表現(xiàn)，如思想上是否重視，事先準(zhǔn)備得是否充分，討論是否積極參與，態(tài)度是否認(rèn)真誠懇等方面開始。接著總結(jié)歸納學(xué)生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結(jié)要點。也可表述教師本人對案例的看法，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生。在點評時重點分析學(xué)生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應(yīng)認(rèn)真分析、積極回答，而不應(yīng)回避。在點評分析的基礎(chǔ)上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。第二階段的總結(jié)材料撰寫分學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)兩部分。總結(jié)的撰寫是案例教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以加深學(xué)生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達(dá)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時對教師運用案例教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是很好的檢查和評價。學(xué)生可以寫觀點的綜述與評析、自己認(rèn)識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內(nèi)容，關(guān)鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學(xué)體會，教學(xué)效果，通過小結(jié)及時發(fā)現(xiàn)問題，修正和調(diào)整教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不斷創(chuàng)新案例的拓展環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)是前四個環(huán)節(jié)的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環(huán)節(jié)很重要，沒有這個環(huán)節(jié)，案例教學(xué)就起不到示范和提高教學(xué)的實際效果作用。通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯(lián)想，引申出學(xué)習(xí)思想政治理論知識的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。
在教學(xué)實踐中，我們覺得案例教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個問題：
一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內(nèi)，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進(jìn)行課前加工，突出重點，以免信息太多，學(xué)生失去持續(xù)注意的興趣和不能把握案例中心思想。
二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學(xué)生沉浸在案例的故事情節(jié)中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關(guān)系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三是要注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是師生互動的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析、表達(dá)等方面的能力，因此教師要認(rèn)真組織和引導(dǎo)學(xué)生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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