時間：2023-08-03 17:29:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理線上教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著科學的發展，信息技術在教育業中起到的作用越來越大。在學校教學中，應用信息技術不僅可以激發學生的學習興趣，而且在提高教師的教學效率和提高學生的學習質量上起到了很大的積極作用。就信息技術和高中地理教學的整合做了淺顯的研究以供教學工作者參考。
［關鍵詞］
信息技術；高中地理；整合模式
一、信息技術在高中地理教學中應用現狀
信息技術為傳統的教學模式注入了新的血液，在調動學生學習積極性與主動性方面做出了很大的貢獻，但是也逐漸顯現出了很多過度應用信息技術或是過度排斥信息技術的教學現象。過度的應用體現在教師在課堂上僅僅用PPT進行講課，完全摒棄了板書這一重要的教學方式。過度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應用，仍固執于板書教學。信息技術與高中地理教學中的不合理整合成為教學中逐漸凸顯的問題。
二、信息技術在高中地理教學中應用的可行性
高中生大多數的時間都是用在學習上，其活動范圍在學業的壓力下變得越來越小。教師在講地理課程時，通過應用信息技術，將書面上晦澀的文字活化起來，地理知識由平面變得立體，學生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學習能力。
三、將信息技術與高中地理教學整合的建議
1．將信息技術中的音、像融入課堂，激發學生興趣
地理作為一門將政治、經濟、文化、軍事、天文等多領域文化綜合到一起的學科，在授課時單純用籠統的語言與文字很難讓學生產生深入的了解與學習。例如在學習《地球的公轉與自轉》的時候，僅僅將地球公轉與自轉的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉與自轉的視頻展示給大家相比，動態的畫面更容易吸引學生的注意力。從心理學中我們得知，動的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時，通過對多媒體的應用可以將鋪在平面上的地理知識“動”起來。為了讓書本上的知識“動”起來，在高中地理教學課堂上，教師可以給學生放包含著地理知識的音樂，通過音樂來吸引學生的注意力，通過歌曲進行知識的回顧與串講。例如《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問以了解學生分析題干與對知識點的掌握情況，在對歌中包含的知識點講解后，再基于當前知識點進行擴展。在《長江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識點有：長江的發源地是哪里？為何長江是奔向東海的？長江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時候，也可以通過視頻的視覺吸引進行加深印象型教學，通過展示五帶中的奇特動植物來引導學生加深對五帶劃分的掌握。
2．多媒體與板書結合運用，使知識講解層次分明課堂上單純地運用
PPT進行授課與傳統的只用板書進行教學是沒有大區別的，這將失去信息技術作為教學輔助手段的特點。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學與黑板的書面板書相結合。作為了解的內容，教師可以通過PPT的演示向學生做簡單語言講解即可；但是重要的地理知識，就需要教師不僅在PPT中做重點表示，還要在黑板上將這些知識羅列出來。在講解氣壓章節時，可能電子圖示比教師自己手畫的圖示更直觀，這就需要教師通過運用PPT進行電子圖示展示。信息技術在教學過程中最終起到的還是輔助教學的作用，這不能代替教師的講授與強調。不完全拋開多媒體教學，也不完全拋開書面板書，人、機兩者的整合與交互在高中教學中產生很大的好的影響。
3．建立地理專題“課上授業，課下解惑”學習網站
隨著互聯網時代的到來，各大學校開始重視建設學習網站，而且很多學生也會在課余時間到網絡上搜索自己所需要的學習資料。高中學校為提高地理教學質量，可以信息技術作為知識的橋梁，在自己的網站上開設高中地理教學與學習模塊。作為專題性模塊，學校可以將教師的教課視頻與課堂中應用的教學資料、教案一并投放到該網站模塊中。試聽與書面學習資料對應投放，可以讓在課堂上沒有聽明白的學生在課余時間進行自主性的重新學習，也可以讓學會了的學生有復習與預習的學習渠道。網站中也需設有對應的學習交流區，為學生提供分享與提問的平臺。教師可以通過互動平臺看到學生在學習地理時的疑惑之處，對于單個的疑問可以在平臺上解答，對于對同一知識點有很多人不懂的地方，就拿到課堂上統一講解，在師生線上、線下的互動中將高中地理知識教透與學透。
每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻:
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［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．
高中地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。地理這門學科是學生們在初中時代就開始接觸的，學生們對待地理的學習也存在著不同的態度。也是因為初中時接觸地理、學習地理的印象讓他們在對待高中地理學習時就會有著個人的情緒，這必然會影響學生們在高中地理的學習過程。作為高中地理老師，我們要從根本上去改變學生們的以前的想法，讓他們重新接受地理，學習地理。總結這些年的教學經驗，我覺得老師們應該根據學生們的思維特征，進行思維式教學。一種好的地理思維是學好高中地理最基本的前提性基礎，這也是全面貫徹地理素質教育的終極目標和最佳途徑。學習是一個不斷積累的過程，學習的目的也是為了讓學生們在學習的過程中不斷地促進思維的成熟。高中生的思維和小學生、初中生相比，雖然已經成熟了許多，但是學生們要想走入社會，他們的見識和知識都是遠遠不夠的。因此，老師在教學時采取思維式的教學是十分有必要的。思維是人腦對客觀事物簡潔的概括反應，是人類特有的認識活動的最高形式。學習就是人類思維的最佳體現，老師們在開展教學活動的過程中應該注意思維式教學的以下四個要點。
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。
二、實踐性
地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。
四、連貫性
學生們的思想是一個連貫的過程，學習也是一個連貫的過程，因此，在進行教學時也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內容的編寫都是經過專家們的鑒定而決定的，課本里面的內容也是按照一定的規則而排列的。在進行教學時，老師們首先應該按照這樣的規則進行教學。還有一個重點的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學習是學生們學習的精華，是學生們掌握知識最快的捷徑，因此，課堂上的學習應該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學生們能夠跟上我們的思維，能跟上學習的腳步。現在高中重新接觸地理的學習，雖然還是建立在初中地理的基礎上，但是學生們的學習在另一個時段又重新開始了，老師們最好能讓學生們和諧地發展，讓每一個學生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據學生們的思維特性進行教學，就要把握好課堂上傳授知識的連貫性。一堂課不管是在內容上，還是在形式上都應該做到連貫，有條理。這樣學生們在學習時也就會更容易理解所學知識，更容易掌握老師的教學特點，從而跟上學習的進度。
總而言之，新的模式、新的方法不能流于形式，更不能片面的去理解。在具體的教學過程中，要多與同行交流、學習，更好的為學生傳道授業解惑。在新的形勢下，全面提高整體綜合能力，做學生的引導者、促進者、合作者。目前思維式教學還不夠成熟，還需要經過時間的不斷磨練，還需要長久的付出。我們就是想讓學生們學得更多，飛得更高，走得更遠。多少的付出也是值得的，多難的教學也是無悔的，我們愿意不斷地探索地理的教學之路，讓我們的學生在學習中不斷成長。
關鍵詞： 內地班 地理教學 地理活動
隨著新課程理念的進一步推廣，“以人為本”、“推動學生素質全面發展”等理念開始越來越深入人心。在高中地理教學中，傳統的以知識為中心的灌輸式教學越來越沒有市場，很多教師越來越傾向于以學生為中心的活動教學方式。在地理課堂上，一改往日的知識直接傳輸方式，代之以活動的形式將一些知識蘊涵于其中，讓學生在活動中自己感悟知識、獲得能力。這種活動教學法顯然更符合新課程理念，更符合素質教育的要求。內地班的學生特點，加上傳統教學方式的弊端，致使課堂教學效率低下，學生學得苦，教師教得累。因此，內地班高中地理教師要精心設計地理活動，為學生打造高效的地理課堂。以下是筆者總結的幾種地理課堂上常見的活動形式。
一、演示實驗活動
演示實驗活動是地理教學中最為常見的一種活動形式，通過實驗演示，可以將一些抽象的難點內容用實驗的方式展示出來，這樣不僅有利于突破思維難點，而且可以有效培養學生的觀察能力、操作能力、創新能力等諸多能力。例如在高中階段，說到難點內容，一定不能忽視的就是“地球的運動”相關的內容。對于初到內地班的高一新生，學習這部分內容，更是難上加難。這部分內容位于必修一第一單元，教學實踐中發現，不少學生會因此而對地理學習產生畏懼心理，甚至放棄地理科目的現象，給后續的地理教學增加強度。因此，在講到這部分的內容時，筆者就采用了演示實驗活動輔助這部分一些難點內容的講解。例如，為了讓學生理解恒星日和太陽日的區別，筆者給學生設計了這樣一個課堂實驗：首先，準備一個地球儀，在地球儀赤道上取一點A。然后找班級最前排一學生甲扮演太陽，同組最后一排一學生乙扮演遙遠的一顆恒星。點A、甲和乙都在同一線上，地球儀繞學生甲（太陽）公轉一邊自轉。當點A自轉一周（360°），A第二次面向恒星乙，所花時間23時56分4秒，是一個恒星日。但是，點A還沒有第二次面對甲（太陽）。點A接著再自轉59′，此時點A第二次面對著甲（太陽）。點A共自轉了360°59′，所花的時間是24小時。以上這個實驗無論是實驗材料還是實驗步驟都非常簡單，但是簡單的實驗卻向學生生動地說明了一個不簡單的問題。這個幾分鐘的課堂小實驗不但清楚地解決了知識難點，而且有效調節了課堂氛圍，使得學生的學習興趣大大提高了。
二、圖示觀察活動
在地理教學活動中，地圖既是教學內容的重要組成部分，又是開展地理學習和研究的重要手段。在地理課堂上圍繞地圖開展的圖示觀察活動是地理課堂活動的重要類型之一。通過觀察圖示活動，學生可以在觀察和自主思考下主動地總結很多的地理規律，這比起教師的直接傳授效果自然要好得多。內地班的學生讀圖能力欠缺，不善用圖，這就要求教師在教學過程中有意識地多開展圖示觀察活動。例如，筆者在講到“洋流”的知識時，就在上課的時候給學生展示了兩幅地圖：一副是世界洋流分布圖，另一幅是世界上主要的漁業分布圖。通過觀察這兩幅圖，學生可以大致掌握一些主要的寒流和暖流的名稱及分布位置，還有世界上一些主要漁場的名稱和分布。通過對比，學生觀察到漁場分布與幾條重要的寒流、暖流的交匯地方出現一致，接下來，學生根據自己的發現而提出疑問：為什么寒暖流交匯的地方容易形成大型的漁場？通過這個觀察活動，很多的知識不再是教師主導下的傳授，而變成學生指導下的主動探究和思考，這樣會更有效地發揮學生的主觀能動性，培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。
三、小型辯論活動
理不辯則不明，很多真理的誕生往往都來源于激烈的辯論。在課堂上，圍繞某一問題開展一次小型辯論活動是課堂活動中經常用到的形式。內地班的孩子天真爛漫，活潑開朗，課堂參與程度高，很適合辯論活動的開展。在高中地理教學中，有很多的內容都可以作為辯論題目，如：“有沒有外星文明的存在？”“地球變暖是利大還是弊大”等。為了保證辯論效果，在開展辯論活動之前，要求學生做好資料準備工作，在辯論過程中需要教師做適當的引導，在辯論結束以后，教師要對辯論的結論進行恰當點評。通過正反兩方的激烈辯論，學生可以發現很多新的內容，了解很多新的觀念，這樣不僅可以拓展學生的知識面、開闊學生的思維，同時，在辯論過程中，學生的思辨能力、語言表達能力、團結協作能力等一系列的能力也可以得到有效提升。
四、課外觀察活動
課外觀察活動開展的場所是在課堂以外，它是地理學習中一種最為直觀、最為傳統的科學研究方法。相較于教材、資料上面的間接知識，來自于真實環境下的資料對學生的感官沖擊更明顯，這些材料對于補充課本間接性的知識具有非常重要的意義。因此，教師要多創造機會帶領學生走出課堂，走進真實的環境。當然，由于學校的特殊性，與課堂活動相比，這種課外觀察活動的組織對于內地班教師來說具有更大的挑戰性。在課外有很多不可預知的問題，為了保證課外活動順利進行，教師一定要做好充分的準備工作，能在校內進行的觀察活動盡量安排在校內進行，外出活動過程中要注意安全問題，讓課外活動對課內教學形成積極的輔助作用。
相較于傳統的理論教學，活動教學在內容上更豐富，形式上更活潑，在完成活動的過程中，學生不僅僅要用到大腦，還要用到雙手、用到眼睛，可以說，活動課是對學生能力的一種全面的鍛煉。因此，教師要積極開發活動課程，不斷優化活動設計，用科學有效的活動為學生構建更科學高效的地理課堂。
參考文獻：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012.
關鍵詞：高中地理；教師素質；自身素養；教學方法；學習興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0177-01
地理新課程標準指出：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究。”一直以來我們教師隊伍本著“實用”，不斷探索更有效的教學方式。“以學生為中心，凸顯學生的主體地位，讓學生學會學習，學會合作”時刻響起在課改下的教師隊伍中，可是俗話說的好“說著容易，做著難”，要想真正讓學生成為“時代的主角”，還有待我們一線教師以及相關專家的不斷探索。
新課程下的高中地理：圖片多，直觀性強；活動和思考問題的設計多，活躍度高；閱讀材料和案例多，信息量大；設有 “問題研究"并注重“過程與方法” 。時代在進步，課程在優化，而作為文化傳承的導引者更該學學孫悟空的七十二“變”——新課程對教師素質的新要求。
首先是自身素養的“變”
（一）自我激勵
“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，給新時代下的老師提出了更高的要求——專業知識必須硬，因為只有這樣才能讓自己的學生有更多思考的空間，才能真正驗證古人所謂的“青出于藍而青于藍”，這也正是時代所希望的人才，能真正挑起大梁的人才。
例如關于東南亞海嘯的問題。首先需要教師對這些問題進行更多的關注和分析，隨時保持知識的更新、積累和運用，從而滿足學生知識體系的完整性、科學性和先進性。
（二）了解學生
新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。
形象化教學是現階段能使學生學習效率增倍的方式之一。比如，在高二講到冷鋒、暖鋒以及自然災害的時候，教師可將電影搬入課堂。《后天》是當時風靡一時的災難片，同時他也可以作為很好的教學素材，娛樂中掌握知識點，是任何一位學生，尤其是思維能力稍差的學生所希望的，而今天的我們就需要嘗試做到。
其次是教學方法的“變”
（一）直觀
這點除了借助新課改下課本圖多直觀的優點外，教師還需勤思考改變以往的慣用教學方法，如在講授高一地理《地球的自轉與公轉》時，再簡陋的地方，教師都可準備一只手電筒（當作太陽光照）和一個地球儀進行演示，這樣學生就很容易理解地球運動時產生的現象了。
（二）激趣
在眾多的非智力因素中,興趣是學生接受教育的感情基礎,是非智力因素中最為活躍的一個,是入門的向導,是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。
問題激趣 如,講到大氣熱力環流時,將一個密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時間后,將點著的一柱香從事前準備好的空隙處插入,讓學生看煙的運動路徑,然后看書運用原理解釋為什么。講到地球形狀之前設問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?
感覺激趣 如，在講人文地理，介紹長江三角洲的時候，教師可以課前做好一些工作，比如，教師可以利用網絡下載長江之歌，用優美的音樂，帶領學生去感知那原本枯燥的文字，而此時的老師完全可以是一名導游。這樣充滿新奇的課堂，是有血有肉活生生的課堂。
（三）貫穿趣味,培養能力
在地理教學中,不能單純地傳授地理知識,而應在傳授知識的同時,注意對學生智能的培養。學生各種智能的提高是通過知識的掌握運用而得到發展的。
如:在講授“大陸漂移說”時,可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發現了古代冰川的遺跡?”學生迫切想知道答案,就必須認真聽課,積極思考。思維被啟動了、興趣也就得以鞏固。又如:觀察用地球儀演示地球在公轉軌道上的運動時,先假設太陽和公轉軌道的位置,讓學生便于進行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉動,在轉到春秋分、冬夏至四個位置時停下來,讓學生觀察陽光直射點在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動態到靜態,從空間到時間,使學生通過觀察進行了想像和思考。
2005—2006學年度第一學期地理學科的教研工作指導思想是：以黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想為指導，以繼續貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》為龍頭，把積極推進高中地理新課程改革、提高我市地理高考成績、指導初中升學考試的復習教學為本學期的教研工作重心。抓住國家課程改革的給中學地理教學發展帶來的機遇，尊重教育規律，加強教師素質提高和教育觀念的轉變為根本，科學地分析成績與教訓，及時總結經驗，并認真地向兄弟地市學習科學的教育教學經驗，力使我市地理教學質量再上新臺階。
二、工作要點
（一）初中教研工作
1．研究課標，提升理念，改進教法
我們有責任和義務帶領全市初中地理教育工作者研究7－9年級《國家地理課程標準》，引導全體教師進一步領會新課標的地理教學理念，理解課標與教材的關系，創造性地使用教材；改變傳統的應試教學方法，沿用正確的教育規律，真正促進學生全面發展。建議教師們學習幾本十分實用的教育理論書籍（蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、周小山的《教師教學究竟靠什么》），轉變教師自身在教學中的角色，真正成為學生學習的促進者、組織者、引導者、欣賞者、發現者。
2.鼓勵從“可持續發展教育”方面開發校本課程
我國基礎教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國家模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式，“校本”課程應運而生。校本課程開發指的是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方的課程資源和前提下，通過對本學校學生需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。作為地理教師，應研透地理學的本質——認識地理環境，協調人與地理環境的關系。這就道出了地理教育與環境教育、可持續發展教育的密切關系，因此，開發“可持續發展教育”方面的校本課程，應成為我們初中教師適應新課程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.確立教學重點，搞好中考復習
2005年我市中考地理試題進一步為全市初中師生所認可，對初中地理教學起到了良好的指導，促進了學生的全面發展，更好地為高一級學校選拔人才的良好作用，且并沒有加重學生過多的記憶負擔。今年中考仍然遵循側重考查地理基本能力這個方向，決不會過多地增加學生學習負擔，而是為增強初中學生實際生活和今后學習、工作中的地理能力和可持續發展的觀念。因此各校應抓緊開展有針對性地復習教學工作，根據《我市中考復習范圍》及《課程標準》研究復習思路，制定復習計劃，搞好研討，集思廣益，為促進初中地理課程改革開好頭、帶好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重點一是積極推進高中地理新課程改革的實施，學習和研究《普通高中課程方案》（下簡稱《方案》）以及《普通高中地理課程標準》（下簡稱《地理課標》；二是認真研討魯教版國標高中教材《必修2》；三是要繼續研究“3+2”模式下的江蘇省自主命題的思路與復習策略。
1．積極開展《方案》與《標準》的學習與培訓
繼去年高中新課程在魯、粵、瓊、陜四省實驗以來，今年江蘇又邁入新課程改革實驗的征程。廣大高中教師們迎接新課程實施之前，首先就是要弄清課程改革的大背景及義務教育階段的課程改革狀況，學習《方案》的內涵，作為地理教師還要研讀《地理課標》。學習、研究新課程方案的目的、意義以及新課程標準中的基本理念、設計思路和三維目標，并且在教學中貫徹運用新課程的地理教學理念：培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究（以上兩點也是目前高考試題的改革方向）；滿足學生不同的地理學習需要；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。同時我們教研室會做好新課程的各種教師培訓工作。在學習新課程標準的同時，注意對我們所使用的魯教版高中新教材進行分析研究，理解教材與課標的關系。
2．深入調研、指導新課程方案中各模塊的設置
根據省教研室下發的《江蘇省新高中地理課程實施的試行方案》，研究最適合邳州地理教學發展的模塊設置方案，以把握住這一與全省各校又站在同一起跑線上的新機遇。我們地理教師應從高一開始向學生宣傳地理學科各模塊的特點及對今后高考選科的意義、作用。
3．抓住素質教育主陣地——課堂教學
課堂教學始終是實施素質教育的主陣地，也是課程改革的主戰場，更是高考取勝的關鍵。我們要嚴格按照課程改革的目標、要求來改進課堂教學，關注“過程與方法”，“情感態度價值觀”這兩項目標在新課程課堂教學中的落實。努力處理好學科目標與綜合素養、雙基教學與能力培養、探究體驗與接受理解、自主學習與合作學習等方面的關系。研究定制符合新課程理念的新教學常規，并在學科基地推出精品課、示范課以利推廣。
4．研究04、05江蘇卷試題，落實《06地理高考考試大綱》
根據南方及我市成績較好縣的教學經驗，經學科中心組研究確定，各校高三年級的復習教學，要注意結合即將下發的《06地理高考考試大綱》，采用“嚴、細、實、綜”的思路，進行二輪及三輪復習。各校教研組長要注意嚴查《高三教學規范》的落實情況，經驗證明“落實”兩字是高三教學成敗的關鍵點。
當然在復習時還要滲透新課改精神，如研究性學習的內容。教師可參考新大綱后面提供的研究性學習課題，此為理論聯系生活實際的典型范例，不乏高考所青睞。
5．搞活學科基地，以點帶面，迅速輻射
經過教研反思、討論，確立了“充分發揮學科中心組及名優教師的力量，以點帶面，迅速輻射”的新教研工作思路，快速培養青年教師，大面積地整體提升我市地理教學質量。我們計劃分別以高一新課程和高三復習教學為突破口，挑選名優教師開講座，對整個高中課程以及高三復習課程進行分析。學科中心組是編寫高質量教輔與命制高質量試題的主力軍，同時我們注重不斷培養教學新秀補充到學科中心組來，為全市的地理教學起到帶動的作用。
（三）開展課題研究，提高課題研究的質量和效益
地理教學要向科研要質量。目前正是課程改革的啟動階段，各校教研組在新學期要積極學習《基礎教育課程改革綱要》，思考教學心得，研究確立科研課題。申報的課題應從當前的教育教學改革、教學研究中迫切需要解決的問題為主。其目標要明確、計劃要周詳要堅持理論與實踐相結合，我們將經常與立項教師聯系，給于指導、提供幫助、進行檢查。對有學術價值、應用價值的研究成果，要及時推廣應用，從而培養與造就一支具有現代教學觀念，掌握先進教學理論和方法的科研型教師隊伍。
徐州教研室地理組現有通過省中學教學研究室級立項的課題——《地理課堂活動設計與過程評價》，歡迎有興趣的學校和教師加入研究。
（四）地理各年級教學進度
七年級：學完人教版七年級（下）全冊2課時/周
八年級：學完人教版八年級（下）全冊2課時/周
高一年級：學完魯教版必修2全冊2課時/周
高二年級：復習高中必修上冊及下冊的第一、二兩單元（高三期中考試前復習完人文地理）5課時/周
一、太陽高度角在時間上的變化
首先從“地球公轉二分二至圖”（圖1）探討，明確地球公轉到A（夏至日）、B（秋分日）、C（冬至日）、D（春分日）這四個地點（或說四個日期）時，因地球本存在自西向東的自轉運動，所以每天太陽也是東升西落。
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東升西落的軌跡如何？觀察（北緯40°）“太陽視動圖” （圖2），圖中畫有三條不同時期的太陽運動軌跡圖，因春秋分日太陽直射赤道，全球晝夜平分，各地6：00正東日出，18：00正西日落如圖所示。夏至日、冬至日這兩天因地球自轉，太陽在一天中變化情況分別為圖中較長弧線、較短弧線。
北京任一天太陽東升西落隨時間變化，也可簡化成平面示意圖（圖3）。
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隨即引入太陽高度角概念：對于地球上的某個地點，太陽高度是指太陽光的入射方向和地平面之間的夾角（圖4）。其中∠1、∠2分別表示不同時刻太陽高度角，一天中太陽高度角時刻變化，上午日出時，太陽剛從地平面升起，太陽高度角小，中午大，下午日落時也小（極夜區除外）；即一天太陽高度角變化值規律為：從日出到日落，太陽高度角逐漸增大，中午達最大，后又逐漸減小。
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此規律即“某地太陽高度角的日變化”規律。其中一天中太陽高度角最大值為正午太陽高度角，它就是當地地方時為12點時的太陽高度。如圖2中：26°34′、50°、73°26′，分別是北緯40°對應日期的正午太陽高度角。
二、太陽高度角在空間上的變化
因為地球是不透明體，任一時刻，太陽只照亮朝向太陽光線的半個球面。在這一刻全球的太陽高度角又如何分布？引導學生觀察夏至日全球太陽高度等值線圖（圖5）。
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圖中中心點O地就是太陽垂直照射到地球球面的點，觀察者位于O點看天空中太陽，因在直射點上，地方時12點時太陽位于觀察者頭頂的正上方，即太陽光線與地面夾角為90°，是一天中最大的太陽高度，即正午太陽高度角為90°。距離中心點O相等半徑的太陽高度角也相等，如圖中70°、45°、30°、0°值的線，就是等太陽高度角。即地球上與太陽直射點距離相等點的太陽高度角也相等。通過觀察學習，學生就能理解某一時刻太陽高度角的空間（在晝半球）分布情況。
根據“同一條經線上地方時相同”原理，圖中BON這條經線的地方時為正午12點，在這條經線上的太陽高度角分布變化，就是教材所述“正午太陽高度的緯度變化”，正午太陽高度由太陽直射點向南北（經線）兩側遞減。此規律即“正午太陽高度的緯度變化”規律。所以，理解圖5“全球太陽高度等值線圖”數值空間分布規律，十分有助于對某一條經線上太陽高度角變化規律的理解，即從直射點向（經線）南北兩側延伸，太陽高度角越來越小。圖示夏至日如此，其它日期用圖5中的同心圓移動圓心到相關緯線，探討觀察后也可同理分別得出春秋分日、冬至日的正午太陽分布規律，畫成二維坐標圖（圖6），觀察后總結為：正午太陽高度隨緯度變化規律――同一時刻，正午太陽高度自直射點所在緯度向南北兩側遞減。
當然，再觀察（圖5）“同心圓等太陽高度線”，較易理解某地正午太陽高度的季節變化規律：某日離太陽直射點（緯度）近，這一日期正午太陽高度角就大；若離太陽直射點（緯度）越遠，正午太陽高度角就越小。因太陽直射最北緯度是北回歸線，太陽直射北回歸線時即夏至日。所以根據上述太陽高度季節變化情況可總結為：北回歸線及其以北地區，夏至日達到最大值，冬至日最小值；同理，南回歸線及其以南地區，冬至日達到最大值，夏至日最小值；當太陽直射點由南回歸線向北回歸線運動時，北回歸線及其以北地區，正午太陽高度不斷增大，南回歸線及其以南地區正午太陽高度不斷減小，回歸線之間地區正午太陽高度先增大后減小；回歸線之間的地區，太陽兩次直射，回歸線上只有一次。這就是不同緯度上“正午太陽高度角季節變化” （或年變化）規律。可用簡圖表示（圖7）。
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其中a線為南回歸線； c線為南極圈； b線赤道與北回歸線之間； d線為北回歸線與北極圈間。
三、正午太陽高度角計算
關鍵詞：地圖教學；地理圖像；實例解讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-175-02
地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的有效載體。所以，每年的高考地理試題，題目設計往往以地理圖表為依托，考查學生獲取、歸納、概括地理信息的能力和分析解決問題的能力。也正因為如此，有經驗的地理教師，在地理教學中，非常注重地理教材中各種圖像的分析與解讀，而取得意想不到的教學效果。然而，在現實的地理教學當中，卻有部分地理教師忽視地圖教學這一重要的環節，遇見地理圖像，一語帶過，只注重文字內容的講解，從而使教學的實效性大為降低。原因很簡單，有些教材中的文字內容，僅僅是一個結論而已，缺乏得出結論的過程，所以學生可能并不理解。我想，大家都有一個共同的感受，這就是理解了的東西更容易記住，而且不易遺忘。有鑒于此，筆者認為，即使教學方式怎么改革，都要重視地圖教學。注重地圖的分析與解讀，是打造高效地理課堂的重要手段。那么，如何實施地圖教學呢？下面，筆者通過高中地理教材中的八幅地理圖像為實例，談談地圖教學的基本方式方法。
一、數值折線統計圖
如“太陽黑子數的變化”折線圖（注：人教版高一地理必修1第11頁），讀圖過程如下：
1、看坐標。橫軸表示年份，縱軸表示太陽黑子數。
2、看折線的變化，尤其注意折線上位置最高或最低點對應的數值。該圖中，用折線表示不同時期太陽黑子數的變化，在圖上可以找到太陽黑子數最多時（或最少時）對應的年份，并進一步看出從前一個太陽黑子最多時（或最少時）對應的年份到下一個太陽黑子最多時（或最少時）對應的年份大致相隔的年數，即太陽黑子活動的周期。
二、地理要素分布圖
如“世界氣候類型的分布”圖（注：人教版高一地理必修1第39頁），讀圖過程如下：
1、圖上有經線和緯線，說明是經緯網地圖。告訴學生經緯網的作用，一方面可以指示方向（經線指示南北方向，緯線指示東西方向。），另一方面可以指示區域或地點的位置。
2、圖的右下方有一條長1厘米的線段，線段左端標“0”，右端標“2000”，單位是“km”，這表示的是比例尺，即圖上1厘米代表實地距離2000千米。
3、圖的下方是不同顏色的小方塊，每一小方塊右側標注了不同的氣候類型名稱，告訴我們圖上顏色與小方塊顏色一致的區域，其氣候類型就是該小方塊圖例表示的氣候類型。
4、圖上同一種氣候類型，往往分布于不同的大洲。在看其分布時，首先看其大致的緯度位置，如熱帶雨林氣候，在圖上顯示，大致分布于赤道及其兩側的低緯度地區；其次看其大致的海陸位置，是大陸東側、大陸內部、還是大陸西側，如溫帶海洋性氣候，圖中顯示其主要分布在歐洲、北美、南美大陸西側；第三看分布的大洲，如地中海氣候，圖中顯示，除南極洲外的各大洲均有。
5、圖上每一種氣候區內，都有一個標了序號的小圓圈，這是該氣候區內典型的地點，一般是眾所周知的地點，如溫帶季風氣候區的典型地點，是中國的首都北京。
6、對每一種氣候，根據它們的緯度位置、海陸位置和半球位置，總結其分布規律，如地中海氣候，分布在南北緯30º―40º的大陸西岸。
三、模式圖
如“太陽系模式圖”（注：人教版高一地理必修1第4頁），讀圖過程如下：
1、看成員。①中心天體太陽。②行星及其衛星。由圖可見，按照距離太陽由近及遠的順序，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。③小行星。圖中顯示，其數量眾多，位于火星軌道與木星軌道之間。 ④彗星。圖中標出了太陽系中能周期性回歸的哈雷彗星。
2、看方向。該圖表現的方向，有兩個方面：一是行星環繞太陽運行的方向，其公轉軌道上都標注了箭頭，根據箭頭所示，行星繞日方向一致，都是自西向東；二是哈雷彗星彗尾的朝向，是背向太陽的。
3、看差異。該圖表現的差異，首先是太陽與行星的差異，圖中顯示，太陽周圍有光暈，表明太陽是能夠發光的天體，而行星朝著太陽的一面是明亮的，背著太陽的一面是黑暗的，隱含的信息是，他們不發光，也不透明；其次是行星之間的差異，圖中顯示，行星中，土星與木星的周圍有明顯的光環，表明二者都有較多的衛星繞其運轉；另外，圖中還顯示，水星與火星是兩顆表面呈紅色的大行星，隱含的信息是這兩顆大行星表面的溫度可能比較高。
以上的觀察過程，實際上反映出在指導學生讀圖時，應當由大到小、由顯性到隱性，逐條分析、逐層推進，力求全面地提取圖示信息。
四、柱狀圖
如“世界各種氣候類型年內各月氣溫和降水量”圖（注：人教版高一地理必修1第40頁），其中的降水量就是用柱狀圖來表現的。讀圖過程如下：
1、看兩軸。橫軸表示月份（1至12月），一側縱軸表示降水量。
2、看降水柱的長短。在同一幅降水量柱狀分布圖上，柱長表示該月份降水量多，柱短表示該月份降水量少。
3、看降水柱的變化。若不同月份降水柱長短相差不大，表明降水的季節分配比較均勻；反之，若降水柱長短相差很大，表明該地降水的季節變化大，一年中有干濕季之分。
4、看數值。若要了解某一月份的具體降水量，首先在橫軸上找到該月份，然后從該月份對應的降水柱頂端向縱軸引垂線，垂線與縱軸交點的數值，就是該月份的降水量。
五、等值線圖
在高中地理教學中，涉及并考查較多的等值線圖主要是等高線和等壓線。它們是學習其他等值線圖的基礎。如“2003年10月份世界海平面氣壓分布”圖（注：人教版高一地理必修1第43頁），讀圖過程如下：
1、看等壓線數值變化，判斷氣壓系統的類型。
2、看等壓線彎曲狀況，判斷高壓脊或低壓槽所在的部位。
3、看等壓線疏密程度，判斷氣壓系統中不同部位風力的大小。
4、看等壓線最高、最低值所在的部位，判斷氣壓中心。
六、結構圖
如“地球內部圈層的劃分”圖（注：人教版高一地理必修1第25頁），讀圖過程如下；
1、找出兩個界面：莫霍界面和古登堡界面。
2、看清三層名稱：地殼、地幔和地核。
3、比較三層厚度：地殼最薄，地核最厚，地幔介于二者之間。
4、各層再細劃分：如地幔又分為上地幔和下地幔，上地幔頂部又存在一個軟流層，軟流層頂部還有由巖石構成的一部分地幔，與地殼合稱為巖石圈。
5、記清關鍵數據：莫霍界面，在地面下平均33千米處；古登堡界面，在地面下2900千米處；軟流層，約在地面下80－400千米處。
七、 地理原理或規律示意圖
如“黃赤交角與二分二至日地球的位置”示意圖（注：人教版高一地理必修1第15頁），讀圖過程如下：
1、看太陽的位置：位于地球的公轉軌道――橢圓的中心。（實際上太陽在橢圓的一個焦點上，在示意圖中，作了近似處理。）
2、看二分二至日地球在公轉軌道上的位置及其對應的大致日期：春分（3月22日前后），秋分（9月23日前后），夏至（6月22日前后），冬至（12月22前后）。
3、看地球公轉的方向：圖中用箭頭表示。
4、看地軸的空間指向：在放大了的秋分日圖上顯示，地軸北端指向北極星附近。
5、看放大了的秋分日地球示意圖，注意：一軸，即地軸；兩面，即赤道平面與黃道平面；三角度，即黃道平面與赤道平面的夾角（為23º26'），地軸與黃道平面的夾角（為66º34'），地軸與赤道平面的夾角（為90º）。
八、地理現象形成示意圖
如“熱力環流的形成”示意圖（注：人教版高一地理必修1第30頁） ，讀圖過程如下：
1、看等壓面的分布狀況：a圖，地面受熱均一的情況下，其上方不同高度的等壓面與地平面是相互平行的。b圖，地面受熱不均的情況下，其上方不同高度處的等壓面發生了彎曲，近地面，熱的地方等壓面下凹，冷的地方等壓面上凸；高空恰好相反。
2、看垂直方向上氣流的流動方向：b圖顯示，地面上，熱的地方，空氣上升；冷地方，空氣下沉。
3、看高低空氣壓的變化情況：c圖顯示，地面上，空氣上升，氣壓降低，形成低壓；空氣下沉，氣壓升高，形成高壓；高空則恰好相反。
4、看水平方向上氣流的流動方向：c圖顯示，不論是高空還是低空，空氣總是由氣壓高的地方流向氣壓低的地方。
地理專題是指以某項地理事物或現象為核心，以與之有內在聯系的內容為背景，運用歸納與總結等方法，從而形成主題化、條理化、網絡化、圖式化與動態化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經濟地理專題、系統地理專題與區域地理專題等。不同的專題內容，有不同的教學方式，卻有著相同的教學效果。
1.整合主干知識
高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴密，地理技能培養要求高。地理教學中，教師應以高中必修教材為主干線索，依據《教學大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區域地理教材，構建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候專題復習，可為學生提供氣候類型、特征、成因、分布地區與分布規律等完整而系統的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區域地理中的應用夯實基礎。實踐證明，地理專題復習有助于學生對知識層次、脈絡、體系進行整理；對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律進行總結；對地理知識縱向聯系、橫向聯系、多項聯系進行優化；對地理知識的因果關系、并列關系、從屬關系、包含關系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。
2.培養學習能力
地理專題復習不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學生的地理思維，使地理技能培養落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復習可提高如下能力：對地理事實、地理數據等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應用與區分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯系分析能力；對地理規律原理進行分析、理解、推導以及能準確闡述現象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認定、判讀與反思能力；對區域特征的綜合分析能力以及區域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。
3.優化迎考復習
地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區位分析、環境問題、等值線、3S技術等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學，試題的難度系數略有上升、空間想象力要求增強。可見，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩重。因此，地理專題復習的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優化學生的迎考途徑。
二、如何生成有效的地理復習專題
科學合理地生成地理專題，需要教師結合教學進度、教學內容、學生認知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內在聯系、形成知識結構體系、培養嚴密地理思維、提升學生地理基本技能。高中地理的專題復習是對高中地理學科主干知識的提煉，是提高學生地理素養的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準確地了解學生的基礎上，做到系統性與科學性有機結合，實現地理教學的針對性與有效性。生成地理專題的內容可以是自然地理、人文地理、區域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。
三、地理專題復習的能力提升策略
1.注重圖式教學，提升地理能力
建立地理專題的目的是強化地理知識的內在聯系。地理專題復習既要便于學生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發生、發展與變化，進而培養學生地理發散性思維。根據高考試題特點，部分地理專題應合理結合圖表，注重圖式教學。地理圖表是地理教學的“生命”，是落實地理知識、發展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候專題復習可采用如下圖式教學：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。
采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現動態化教學。如鋒面系統專題復習，由于鋒面系統兩側冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結合等溫線進行圖式化教學，以實現直觀教學與地理原理、規律的有效結合。如圖2，假設T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。
圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉變為過境后的狀態。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發現過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結合風速大的特點，學生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現大風、降溫、雨雪天氣。
同時，如圖3，根據鋒面的形成先后過程t1與t2，結合鋒面結構圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規律。教師引導學生，鋒面過境時逆溫現象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。
因此，圖式教學能強化學生地理信息收集與處理，地理知識調用與連接，地理思維引導與發散，能更大程度地檢驗學生知識結構、地理技能水平。加強圖表與知識聯系，既是新課程賦予高中地理教學的使命，更是地理專題復習成功的關鍵。
2.實施模式教學，完善知識體系
模式教學是一種在建構主義學習理論的指導下，按照“發現問題——分析歸納——解決問題——應用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發展能力相統一”的教學原則，以幫助學生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學模式。地理知識的科學建模可以將學生所學地理知識系統化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。
根據成土因素的關聯性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎上，設計相關因素或條件變化，如風化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創設地理問題，從而拓展學生創新思維，提升學生地理能力。
3.滲透關聯教學，拓寬地理思維
摘要：農村高中地理課堂教學可從農村學生生活著手，通過就地取材方式來談“地”說“理”，讓地理教學“源于生活，用于生活，高于生活”。
關鍵詞：農村高中；地理教學；就地取材
學習地理可看作是在談“地”說“理”，參悟地之道理。新課標提出“學習對生活有用的地理”，在日常教學中，可從農村學生生活著手，引導學生觀察身邊的地理現象，發現身邊的地理問題，運用所學地理知識嘗試去解釋、探究，努力實踐因地制宜思想，通過就地取材方式談“地”說“理”，讓地理學科“源于生活，用于生活，高于生活”。
一、自制學具明地球之理
高中地理中，“地球的運動”是最具規律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照圖的判讀與應用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運動規律？如何準確判讀光照圖？除常規講授、畫圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見，一見不如實踐”，可與學生一起就地取材自制學具。制作原理：光照圖中，光線與晨昏線始終保持垂直關系；太陽直射點在南北回歸線之間做周期性的“回歸運動”；同時，若始終保持同一側視視角，晨昏線相對于地軸也周期性的做著“鐘擺運動”。材料準備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規、量角器、剪刀、膠水。制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫上小紅太陽表示太陽直射點；連接太陽直射點和圓心，表示太陽直射光線，在光線上加箭頭；畫一條與光線垂直的直徑表示晨昏線，標上直角符號；將太陽直射點對面的半圓畫上陰影表示夜半球；均勻畫4條平行于太陽直射點光線的箭頭表示太陽光線組。第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫出南北回歸線和南北極圈（黑色虛線），再畫10°N、40°N兩條代表性緯線（紅線），以備日后學習、理解使用。第三步是將兩個等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽直射點一側的南北回歸線邊緣加上障礙物，以防太陽直射點“越界”。第四步是校準、美化，完成學具制作。通過自制學具，學生能更了解光照圖中緯線的由來，各種線、面之間的關系，深刻理解太陽直射點的“回歸運動”和晨昏線的“鐘擺運動”之間的密切聯系，提升探索欲與動手能力；學具在手，可隨時隨地研究、分析地球運動，既形象又便利，深入淺出，有利于學生對地球運動知識和規律的理解與運用，提升學習趣味，提高學習興趣與能力。
二、切身感受析自然之理
自然地理是地理學科的精髓，親近自然、了解自然是其它學科無法媲美的。曾當過地理教師的說過：“農村是一片廣闊的天地。”位于長三角農村的我們有著得天獨厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對自然地理的學習與感受、理解將更勝一籌。“熱力環流”是大氣運動部分的重難點之一。晚自習前，將學生分成4~5人的小組，帶到村廣場比賽：放飛孔明燈，看誰能放飛上天，誰的能飛更高更遠。經過十來分鐘的努力，5個小組放飛成功。回到教室后，學生仍情緒不減，筆者自然而然引導學生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會下沉。如此，學生學習理解熱力環流過程就相對形象、簡單，更能觸類旁通地促進對熱力環流實例“城郊風”、“山谷風”、“海陸風”等的理解與應用。筆者所在地地處亞熱帶季風氣候區，理論上夏季高溫多雨，但實際感覺是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時常又狂風暴雨。以此貼身體會到的情境引入新課并引導學生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個重要因素“常見的天氣系統”，最后，通過學習，學生歸納總結：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風暴雨的臺風是熱帶氣旋，能降溫解暑。“常見的天氣系統”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學期學習。因為秋冬時節明顯受到冷鋒過境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過境前、時、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結合當天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請學生做“天氣預報員”，分析當天天氣的成因并預測未來天氣變化趨勢。這樣，既加深對知識的理解運用，又能讓學生體會到學習的是“對生活有用的地理”，貼近生活，貼近學生心靈。
三、親身體驗悟環境之理
農村地區理應是受人口壓力、環境破壞較小的地區，但實際環境現狀不容樂觀。筆者帶領學生在村里、鎮上徒步一圈，學生關注到身邊環境問題的嚴重性：農村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛生；清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區，河流污染非常嚴重，黑水、臭水觸目驚心；招商引資來的化工企業源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學生們心情都很沉重，認識到污染就在身邊，應從自身做起，改善生活習慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學生對環境問題的共鳴和重視，發自內心增強環保意識，促進環保行動。對于“溫室效應”產生的全球變暖問題，學生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深。可引導學生，其實“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線從南邊玻璃窗射進教室。若門窗緊閉，那教室就好似一個小溫室，室內溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學校附近的大棚種植戶聯系，帶領學生參觀溫室大棚，體會反季節蔬菜大棚的溫室效果，提升環境認識，增強環保意識。
作者:石虎 單位:江蘇省如皋市薛窯中學
文化是民族的血脈，是人民的精神家園。其力量深深地熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中，影響著民族的發展道路和前進方向。縱觀人類歷史，一種優秀的文化可以為一個國家或民族的發展提供思想保證、增強向心力；提供精神動力、形成凝聚力；提供智力支持、開發創造力。當今世界文化與經濟和政治相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，事關立國之本、治國之道、興國之路。
如今的中學生是九零后一代，他們是在一種復雜的文化環境中成長的。在此時期，中外文化大交流，各種外來文化沖擊接踵而至，使人們的思想觀念、價值認同、文化素養比較混亂，容易導致各種問題，當今世界上的很多沖突實質上是文化沖突。不少中學生對中華文化缺乏足夠了解、缺少中華文化的認同感和歸宿感，如同無根之浮萍隨波逐流、空虛盲目。究其原因，一是由于外來文化的沖擊，年輕人容易被其絢麗色彩所吸引；二是由于我們的教育有缺失，年輕人對中華傳統文化缺少認同感。作為一名高中地理教師除了向學生傳授科學知識外，還應充分挖掘教材中與中華傳統文化有關的知識，努力提高學生的中華文化素養。現將本人在教學中的一點做法總結如下。
一、展古人之彩，增強向心力
文化對人的影響是深遠持久的，是一個潛移默化的過程，一旦內化為人們的態度和信念就會形成慣性和定式，指導人們的行為選擇并逐漸形成相對穩定的心理和行為。青少年正處于人生的關鍵時期，文化認同感的可塑性強，其文化認同不僅影響著個人發展，更影響著民族的未來。在日常教學中，巧妙引入中華文化的相關內容，增強學生對中華文化的認同感、歸宿感、自豪感。
中華文化源遠流長、博大精深，地理便是其中一個古老的學科。在高一學生的第一節課上我便對學生說：“地理一詞最早見于《周易?系辭》，原文是‘仰以觀于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故’。”講太陽黑子時向學生介紹：“世界上最早記錄太陽黑子的文獻是我國的《漢書》，原文是‘三月乙未，日出黃，有黑氣大如錢，居日中央’。”講天球時引用《敕勒歌》中的詩句“天似穹廬，籠蓋四野”。講我國南北差異時吟誦“鐵馬秋風塞北、杏花春雨江南”等等。每當此時學生興趣頓生，課堂氣氛活躍，切實感受到中華傳統文化的偉大、精妙，潛移默化中增強其對中華文化的認同感、歸宿感、自豪感。
二、析古詩之理，開發其智力
我們的祖先善于觀察自然、探討規律，吟詩賦詞、藏理其中。在教學中可做有機聯系，對于中華傳統文化中蘊含的地理原理讓學生理解，使其體味其中的哲理。如，講對流層氣溫的垂直遞減規律時引用蘇軾《水調歌頭》中的名句“高處不勝寒”。講大氣對太陽輻射的散射作用時解釋為何“日出江花紅勝火”？講熱力環流時問學生為何“巴山夜雨漲秋池”？講梅雨時吟誦“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。講水循環時質疑“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等等。通過設疑、分析、解答讓學生領悟中華傳統文化中的科學道理，學習前人的智慧，把抽象的科學原理同優美的詩詞結合起來，從感性認識升華到理性思維。
三、揚古文之意，培養創新力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。文化創新能促進民族文化的繁榮，是一個民族永葆生命力和富有凝聚力的重要特征。中華文化在不同歷史階段都在不斷地兼收并蓄、博采眾長、推陳出新、與時俱進。現階段很多根植于中華傳統文化具有濃郁中國風的流行歌曲深受學生喜愛，如周杰倫的《青花瓷》《千里之外》；林俊杰的《江南》；鳳凰傳奇的《荷塘月色》等。在教學中可以采用學生喜聞樂見的形式，培養其文化創新能力。自然地理第一、二章內容多、難度大，學生學習困難，有的學生厭學。我把這兩章的內容總結成歌詞填入學生喜歡唱的《青花瓷》曲調中，（青花瓷――高中地理版 地球運動的規律你可曾記起/自轉公轉的方向速度和周期/自轉的角速度各地均相同/線速度遞減赤道至兩極/公轉速度的變化和軌道聯系/近日點快遠點慢月份各一七/恒星日自轉周期/恒星年公轉周期牢記/黃赤夾角的意義直射點在移/二分日二至日有不同日期/太陽高度晝夜長短的年變化/和它有密切關系/遇到時間的計算不要太著急/東為正西為負數軸上標記/東加西減的方法仔細來運用/答案很容易/太陽傳熱給地面再傳給大氣/吸收反射和散射都在大氣里/逆輻射把熱量再傳回給大地/保溫作用地表溫不低/等壓線上畫風向先找梯度力/垂直那條等壓線由高指向低/南左北右的偏轉/是要考慮地轉偏向力/暖氣團冷氣團溫度有高低/二氣團相遇時產生了鋒區/暖空氣上升時溫度會降低/天氣轉陰會產生降雨/反氣旋和氣旋氣壓有高低/反氣旋在輻散氣旋旋向里/氣升反降的運動有陰晴天氣/你可得注意/氣壓帶和風帶分布有規律/低高低高的氣壓赤道到兩極/信風西風東風帶夾氣壓帶間/三圈環流用圖來示意/地中海的降雨集中在冬季/季風氣候的特點是雨熱同期/以溫定帶以水定型仔細推理/解開這類題）學生看著詞和著旋律就唱了起來，我便要求上地理課前唱該歌，既增強了興趣又鞏固了知識。然后趁熱打鐵，號召學生把所學知識融入自己喜歡的曲調中，有的學生做得相當不錯，在實踐中培養了學生的創新能力。
本文擬通過“地球運動”教學，對高中地理學習中存在的理解障礙原因進行分析，并提出相應對策，供同行參考。
一、產生理解障礙的原因
1.教材地理知識本身難理解
（1）知識本身高度抽象
“地球運動”研究的對象是大尺度、大范圍的地理事物所反映的現象和運動規律，涉及的知識點如太陽日和恒星日、地球繞日公轉速度變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等，因其大大超出了人的視覺感知范圍，遠離了學生的生活實際，不僅無法觀測和實驗，而且很難想象和驗證。尤其是示意圖，盡管其形象直觀，因缺乏必要的讀圖指導和知識鋪墊，反而成了地理學習最大的絆腳石。
（2）學科知識銜接斷層
由于初中課程設置及中考不考地理等原因，學生只在七年級的《科學》中初涉地球運動的相關知識，加之初中任課教師學科專業背景的不同，學生初學地球運動知識時往往似懂非懂，兩年的地理知識學習休眠更是“雪上加霜”，致使高一學生的地理知識銜接出現明顯斷層。
“地球運動”知識綜合性強，需要相關學科（數學、物理）知識和技能的支撐。由于高中數學學科教學模塊的調整，高一學生在學習“地球運動”時尚未接觸線面角、面面角、球等立體幾何知識，缺乏必要的空間想象能力，難以按教材要求用“圖解法”推導正午太陽高度的計算公式。物理學科中有關開普勒行星運動定律是高二的教學內容，高一學生難以理解地球公轉過程中近日點和遠日點地球運動速度的差異就在情理之中。沒有數學、物理學科圓周運動的相關知識作支撐，地球運動的線速度、角速度等地理知識自然就難以理解，更談不上對地球運動規律的歸納總結。
（3）敘述不當產生歧義
教材內容敘述隨意易產生理解歧義。湘教版必修1地理教材為了引入日界線的概念，設計了這樣一道學生活動題：“因為地球是球形的，所以東西相距比較遠的甲乙兩地，我們既可以說乙地在甲地的東邊，也可以說乙地在甲地的西邊。這時按照上面的方法進行日期和時間的計算時，會出現什么樣的結果呢？”對這道題，學生易產生兩種誤解：一是誤以為地球上的東西方向是隨意的，既可以說在東邊，也可以說在西邊；二是在計算時間時，誤以為東西之間的地方時（或區時）既可以是“加”（在東邊）同一時差，也可以是“減”（在西邊）同一時差。
2.學生地理思維能力未形成
（1）空間思維能力欠缺
高一學生從形象思維向抽象思維的轉變尚需時日，在“地球運動”學習中，地理空間想象能力和空間思維能力不強會使學生難以進行正確的理解，再加上包括地球在內的天體均處于不斷運動之中，而人與地球的相對靜止，令人很難感知地球的運動。由于沒有認真觀察過太陽在天空中的日運行，學生就無法理解太陽的視運動，更無法理解極夜地區正午太陽高度≤0°、極晝地區0時的太陽高度≥0°。
（2）思維定勢演繹錯誤
已有知識推理錯誤或生活經驗缺失也會產生理解誤區。在二分二至日太陽升落的方位判斷上，有些學生認為，在本地（臺州約28°N）不管是哪一天，太陽都是自偏南方升起。造成學生思維產生誤區的主要原因是沒有理清太陽直射點緯度位置與太陽升落的方位之間的關系，認為太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，位于北回歸線以北的地區，太陽永遠位于偏南方向，不可能在偏北方升起。也有學生認為，赤道上全年都是正東日出、正西日落的。產生這一誤解的主要原因是學生認為春秋分日全球各地晝夜平分時正東日出正西日落，因此本地的晝夜平分時也是正東日出、正西日落。
3.教師教學目標定位不準確
（1）理科情結揮之不去
理科學科背景使不少地理教師具有揮之不去的理科情結。嚴格遵循自然地理知識本身的系統性，對自然地理的概念、原理、規律分析得細致周到都沒錯，但如果教學“生成”意識不強、能力不足、把控不力，一旦有學生質疑，教師就容易機械地復述學科內容，或不著邊際地隨意拓展，而置課程標準和教學指導意見相關要求于不顧。例如，當學生提問為什么地表物體水平運動受地轉偏向力影響時北半球向右偏而南半球卻向左偏時，某教師乘機“知無不言、言無不盡”，從“傅科擺”講到水槽的漩渦，把地轉偏向力的發現、表現、應用等分析得一應俱全、頭頭是道，唯恐不多講不足以顯示自己的博學。以致只有小部分學生有所收獲，大多數學生依然云里霧里，既浪費了有限的教學時間，又加重了學生學習的心理負擔，最終影響了教學效果。
（2）繁難知識隨意添加
有些教師一切以考試為中心，以粗講多練取代學生對知識的內化參悟。特別是剛從高三輪轉到高一教學的教師，習慣于知識點的深度挖掘，教學目標隨意加大難度，再加上部分教輔材料直接選用高考試題作為訓練題，導致課堂教學內容繁、難、多、雜，遠遠超出學生的理解能力和課程目標。例如，教學區時的計算，課標只要求“會對不同時區的區時進行簡單計算”，而許多教師卻對“日期的界線”進行了拓展，作出諸如“當北京時間是今日8點時，與北京同日期的范圍占全球的比例是多少”的設問，并詳盡講述了北京時間8點時，零時區是0點而不僅是0°經線是0點，零時區范圍是7.5°W～7.5°E，所以今日的范圍應是7.5°W向東到180°，占全球的一半以上，此舉明顯超標，不利教學目標的達成。
二、化解理解障礙的對策
1.依據學生基礎，合理制定目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿處，規范著教學活動實施的基本方向，對教學活動向深度與廣度拓展有指導作用。因此，教師在制定教學目標時，既要研讀教材和課程標準，更要認真研究學情，在了解學生知識結構、認知水平的基礎上，制定符合學生實際的教學目標。
例如，在“地球自轉”教學中，在研究學情的基礎上，筆者設計了不同的教學目標（詳見表1）。
表1
由于學生的基礎存在著差異，在把握課程標準基本要求的前提下，對“知識與技能”教學目標的設計應合理分解、有所側重。目標一，基礎性目標。即符合課程標準的基本要求，定位于應知、應會的層面，學習難度適中，學生理解容易，能在規定的課時內完成教學任務。目標二，拓展性目標。即在達成基礎性目標的基礎上有所拓展，以利于學生學習能力的提升和操作技能的養成，對學生的學習基礎要求較高。
總之，教師應根據不同生源，把握理解的起點，合理地制定和選擇教學目標，教學適度，既讓普通學生“吃得了”，也讓基礎好的學生“吃得飽”，保持學生認知水平與教學要求之間的平衡，使全體學生通過努力均能達成課程標準的要求。
2.精心設計活動，主動參與感悟
有關“地球運動產生的地理意義”是教學的重難點之一，最常見的教學方式是教師在講臺前手持地球儀邊演示邊講解，可謂耐心細致、想盡辦法、頭頭是道，可學生仍聽得云里霧里，效果不盡理想。筆者認為，只有精心設計活動，讓學生主動參與、獲得感悟，才是破解這一重難點的有效途徑。
以“太陽直射點南北移動對各地晝夜長短變化”為例，筆者先出示“太陽直射點的移動”動畫，然后提醒學生觀察圖中太陽直射點的移動會引起不同緯度地區晝長或夜長產生怎樣的變化，鼓勵學生在仔細觀察老師演示過程的基礎上進行討論、發表看法，師生合作，共同尋求破解這一重難點的規律性認識和方法。
步驟一：出示“太陽直射點移動對各地晝夜長短變化的影響圖”（詳見圖1）。
步驟二：過程與討論。
圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當太陽直射點位于不同位置時E點和F點的晝長情況。要求學生在A1、A2、A3三幅圖中任意選定E點和F點，并畫出其所在的緯線。鼓勵學生觀察后思考、討論、總結規律。
步驟三：歸納與總結。
太陽直射北半球，北半球晝長夜短，緯度越高，白晝越長；太陽直射點往北移動的過程，就是北半球白晝增長的過程，同時北極點附近的極晝范圍也不斷擴大，至夏至日，北半球白晝最長，整個北極圈內出現極晝。赤道上晝夜長短不變。
該教學設計充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，從而有效地讓學生主動參與教學活動，變傳統的接受式學習為主動學習、探究學習，通過探究發現問題、總結規律；也有助于教師反思和修正自己的教學，更好地構建知識體系、完成教學任務。
3. 巧借教室環境，幫助學生理解
巧借教室環境，能幫助學生理解復雜的知識點。
以“太陽直射點的移動引起各地正午太陽高度的變化”為例，在講解的基礎上，筆者巧借教室日光燈和學生座位的分布，類比赤道、赤道與南北回歸線之間、南北回歸線、南北回歸線以外各地區在不同日期正午太陽高度的變化（詳見圖2）。
教室里學生座位共7排，座位上方有三排日光燈，分別在第2、4、6排位置上方。控制開關，使第一組燈亮，表示太陽直射在北回歸線上，各排學生觀察燈的仰角可類比夏至日各地的正午太陽高度；關第一組燈，開第二組燈，表示太陽直射在赤道上，各排學生觀察燈的仰角可類比春秋分日各地的正午太陽高度；關第二組燈，開第三組燈，表示太陽直射在南回歸線上，各排學生觀察燈的仰角可類比冬至日各地的正午太陽高度。筆者要求學生參考圖2填表，并總結出太陽直射點的移動引起不同緯度地區正午太陽高度的變化規律（詳見表2）。
表2
由于筆者巧借了教室學生座位和日光燈的分布這一資源，學生的學習積極性高漲，成了學習的真正主人，筆者只需適時點撥、提醒即可。這樣，教師教得輕松，學生學得輕松，難點知識迎刃而解。
4.運用逆向思維，化解理解障礙
教材中的一些重難點內容，如果單從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發學生思考，事物的本質特征就容易得到充分的顯現，從而幫助學生理解相關的地理概念和原理。
例如，為了幫助學生更好地掌握“地球運動所產生的地理意義”，筆者借助地球儀的旋轉，提出如下的假設讓學生思考：假如地球不自轉，晝夜交替現象會怎樣變化？假如地球自轉而不繞太陽公轉，晝夜長短和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉時不自轉，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到地球公轉與否直接關系到太陽直射點的位置變化，決定了晝夜長短和四季的變化。筆者接著假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角從66.5°擴大至90°（即黃赤交角由23.5°縮小到0°），太陽的直射點怎樣變化？正午太陽高度和各地的晝夜長短會產生哪些變化？讓學生充分思考和議論，然后再演示講解，效果就好得多。
難度適中的逆向假設，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣；又加強了課文內容的正面理解，有利于學生更好地掌握相關的地理原理和規律。
5. 組織實踐活動，提升理解能力
地理教學具有很強的實踐性，學生對地理知識的理解不能完全依賴于書本學習和教師傳授，更多地是通過生活實際獲得的。
