時(shí)間：2023-08-03 17:29:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評(píng)價(jià)建議；比較分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。本文將對(duì)2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。
一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。
通過(guò)表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。
其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化，是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開(kāi)放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開(kāi)放空間并提供平臺(tái)。
兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對(duì)2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。
其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問(wèn)題式教學(xué)，即以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮重要激勵(lì)與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。
通過(guò)表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。
其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開(kāi)放式提問(wèn)，促使學(xué)生思維清晰可見(jiàn)；使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說(shuō)明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。
其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指明在演示過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過(guò)程、科研項(xiàng)目完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)，一改過(guò)去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來(lái)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。
兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式，且可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異，采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。
其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，2016年征求意見(jiàn)版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢(shì)；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國(guó)際地理教育改革的新趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際[N].地理學(xué)報(bào)，2016（7）.
【摘 要】中國(guó)現(xiàn)已步入世界經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前列，如何在新時(shí)期里培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生是當(dāng)下學(xué)業(yè)教育值得研究的重要課題。本文分析了核心素養(yǎng)與學(xué)科教育和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，最后提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)研究；培養(yǎng)方法
國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的培養(yǎng)，因此世界上的各個(gè)國(guó)家除在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實(shí)力上如未來(lái)人才的培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，在人才培養(yǎng)的問(wèn)題上自然也就離不開(kāi)核心素養(yǎng)的研究，到底應(yīng)該培養(yǎng)具有那種素質(zhì)的人才，怎樣去培養(yǎng)具有這種素質(zhì)的人才，也就成為了該研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一研究成果對(duì)于我國(guó)今后課程改革會(huì)有積極有利的推動(dòng)作用。
一、引言
核心素養(yǎng)，這一詞匯從最初提出來(lái)就引發(fā)了學(xué)術(shù)界的激烈討論，尤其是在20世紀(jì)90年代，每個(gè)人對(duì)該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)是在當(dāng)代的時(shí)代背景下衍生出來(lái)的人才發(fā)展的基本戰(zhàn)略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應(yīng)越來(lái)越多的國(guó)際合作與交流。其次在核心素養(yǎng)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備中華民族的傳統(tǒng)美德，才能在今后的社會(huì)中占據(jù)立足之地。根據(jù)以上的分析可以看出，核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要考慮到很多方面，包括時(shí)代背景、歷史傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀和教育目標(biāo)等。
二、核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的關(guān)系
改革是教育中永恒的話題，上到國(guó)家層面，下到各個(gè)學(xué)校的教育理念，不同的學(xué)科也會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)確定不同的素養(yǎng)，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養(yǎng)往往是這些不同課程累積出來(lái)的，各個(gè)課程有著不同，但是又具備相同的培養(yǎng)目標(biāo)，這一共同的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰也就是我們強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。但是，這一核心素養(yǎng)是否和我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)呢？這一問(wèn)題值得我們深入思考。解決這一問(wèn)題有助于我們正視和充分利用二者之間的關(guān)系，反之則會(huì)弱化整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一理念，而將重點(diǎn)偏移到各個(gè)學(xué)科的特色教育上去。
三、核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系
學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種，首先是通過(guò)考試考查其對(duì)知識(shí)掌握的是否扎實(shí)，還可以通過(guò)競(jìng)賽了解到學(xué)生是否在某一方面具有特殊的技能和領(lǐng)悟。當(dāng)然，學(xué)業(yè)成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的建立也必須要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因?yàn)樵摵诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生今后在社會(huì)上立足的基本素質(zhì)，也是他們實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的一把利器，其包含的內(nèi)容比較寬泛。這其中可以肯定的是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的教育是密不可分的，也可以在具體的學(xué)科中領(lǐng)悟到。因?yàn)楫吘箤W(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的概念，其落實(shí)還要在具體的學(xué)科教育中，這就需要老師們針對(duì)教學(xué)大綱中的基本要求，結(jié)合學(xué)生們的接收能力和實(shí)際的道德品質(zhì)進(jìn)行權(quán)衡，最終確定合適的教學(xué)方案。
根據(jù)上面的基本分析，核心素養(yǎng)對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)可以起到諸多的啟示作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和掌握能力，在實(shí)踐上的動(dòng)手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識(shí)，又能夠?qū)W以致用，根據(jù)已經(jīng)掌握的和可能涉及到的理論知R去指導(dǎo)自己的動(dòng)手實(shí)踐。其次，有助于完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，畢竟核心素養(yǎng)是抽象的，要將其放至實(shí)踐中才能真正地得到檢驗(yàn)和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，方便業(yè)界進(jìn)行討論和交流，并且能夠提高學(xué)生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因?yàn)樵诮?jīng)過(guò)教育后學(xué)生們會(huì)給出相應(yīng)的反饋，需要保證他們達(dá)到基本的水平，為教育事業(yè)添磚加瓦。
四、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議
根據(jù)上文中分析出的和核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵的教育問(wèn)題，需要逐一解決，尋求核心素養(yǎng)教育上的突破。首先是尋求當(dāng)代的核心價(jià)值觀，基于大眾可以接收到精神品質(zhì)制定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從基礎(chǔ)教育入手，中小學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必須要從該階段開(kāi)始，只有奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。而且為了鞏固理論的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)生們創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，親密地接觸現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既能鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。
五、結(jié)語(yǔ)
本文主要分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該怎樣發(fā)展的問(wèn)題，該問(wèn)題是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題中提出的，并且針對(duì)于核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，包括教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的不同，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的影響等重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，最后從幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)為今后的素質(zhì)教育培養(yǎng)給出了一些建議，指出核心教育的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的并且復(fù)雜的教育過(guò)程需要不同學(xué)科之間的相互完善和補(bǔ)充，并且在大眾可以接收的范圍內(nèi)。學(xué)生們不但能在課本中感受到核心素質(zhì)的號(hào)召力，還能根據(jù)實(shí)際的情景檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.
基于物理核心素養(yǎng)的視角，應(yīng)當(dāng)如何在高中物理課堂中開(kāi)展有效的課堂評(píng)價(jià)？筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例，嘗試對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討.
1核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)策略
核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是指由核心物理概念、物理規(guī)律組成的具有一定邏輯和層次性的知識(shí)體系.幫助學(xué)生建構(gòu)起合理的、較為完整的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生頭腦中對(duì)物理知識(shí)以碎片化的形式零散存儲(chǔ)，是高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一.那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理？
筆者建議，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂結(jié)束兩個(gè)環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式，探查和評(píng)價(jià)學(xué)生能否清晰表述出相關(guān)知識(shí)體系及其建構(gòu)思路.
例如，《楞次定律》一課的新課導(dǎo)入，便可以采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的策略，拋出兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：在上節(jié)課關(guān)于感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，探究得出的感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件有哪些？問(wèn)題2：這些產(chǎn)生條件，分別是采用什么實(shí)驗(yàn)方案探究得出的？若學(xué)生代表在不翻看教材和筆記的情況下能夠迅速地、條理清晰地做出正確回答，顯然，對(duì)于上節(jié)課的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得較好；如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生支支吾吾、邏輯混亂，并且發(fā)現(xiàn)并非班里的個(gè)案，則可能需要暫停進(jìn)入新課，而幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)體系再次回憶、整理.實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，往往多數(shù)教師都會(huì)復(fù)習(xí)提問(wèn)到，而對(duì)于“分別采用什么實(shí)驗(yàn)方案探究得出的”，則較少有教師有意識(shí)地提出，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)可能記憶深刻，而對(duì)其建構(gòu)過(guò)程則模棱兩可.筆者認(rèn)為，對(duì)核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生是否知其然，還要評(píng)價(jià)其是否知其所以然，由此才能幫助學(xué)生真正建構(gòu)牢固的核心物理知識(shí)結(jié)構(gòu).
再如，《楞次定律》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以采取回顧提問(wèn)的方式，拋出兩個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題1：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么核心物理概念、規(guī)律？問(wèn)題2：楞次定律這個(gè)核心物理規(guī)律，探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課是否建構(gòu)了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)、反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
2核心物理思維評(píng)價(jià)策略
核心物理思維是指在物理學(xué)習(xí)和研究中所需要的起到關(guān)鍵性作用的思維模式，它既與一般性的科學(xué)思維有共通之處，又體現(xiàn)出物理學(xué)特有的學(xué)科特點(diǎn).筆者認(rèn)為，核心物理思維可進(jìn)一步細(xì)分為兩大部分：物理學(xué)思想和物理問(wèn)題解決方法.物理學(xué)思想具有更高層面的理念指引價(jià)值，如統(tǒng)一的思想、守恒的思想、對(duì)稱的思想等；物理問(wèn)題解決方法，包括一般性物理問(wèn)題解決方法，如歸納法、演繹法、類比法等，還包括特殊物理問(wèn)題解決方法如正交分解法、伏安法等.
在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心物理思維的領(lǐng)悟情況？筆者建議可以采取以下兩種策略.
策略一，要求學(xué)生嘗試思考該物理思維方法在其他知識(shí)領(lǐng)域是否有所應(yīng)用，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維遷移能力.例如，闡釋了牛頓力學(xué)體系呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的思想后，可以拋出問(wèn)題：通過(guò)牛頓建立力學(xué)體系的過(guò)程，了解了物理學(xué)統(tǒng)一的思想，如果你是科學(xué)家，你還會(huì)應(yīng)用這種思想去開(kāi)展怎樣的研究？又如，通過(guò)類比速度得出加速度大小的定義，并揭示了其中類比的思維方法后，可以馬上要求學(xué)生利用類比的方法，繼續(xù)探究加速度方向與什么因素有關(guān).再如，守恒的思想對(duì)于高二學(xué)生而言已有一定的了解，因此，在電磁感應(yīng)內(nèi)容中探討能量問(wèn)題時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：我們要研究導(dǎo)線在水平導(dǎo)軌上切割勻強(qiáng)磁場(chǎng)的能量問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取什么物理學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)？借助這一物理學(xué)思想，我們又可以如何入手進(jìn)行分析？若學(xué)生只能說(shuō)出“能量守恒與轉(zhuǎn)化思想”，但仍無(wú)從下手，則在一定程度上表明，學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這種物理學(xué)思想，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)該方面的教學(xué)，由此顯現(xiàn)出評(píng)價(jià)的指導(dǎo)價(jià)值.
策略二，設(shè)置適量的變式練習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)一般性的問(wèn)題解決思路，以此評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)用相應(yīng)的物理思維.例如，在教師講解了正交分解法例題后，教師將例題的條件或情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯髮W(xué)生嘗試解決，并在解決后要求學(xué)生說(shuō)出這一類習(xí)題一般性的問(wèn)題解決思路.這種評(píng)價(jià)方式看似當(dāng)前常見(jiàn)的行為模式，但其本質(zhì)特征在于強(qiáng)調(diào)的不是題本身，而是其中滲透的物理思維.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)機(jī)械地以背題的方式得出答案，卻不能說(shuō)出此類題一般性的解答思路，則表明學(xué)生并沒(méi)有真正掌握問(wèn)題解決對(duì)應(yīng)的物理思維，評(píng)價(jià)效果不佳，教師和學(xué)生都需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)深刻反思.
3核心物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)
核心物理實(shí)驗(yàn)技能是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中起到關(guān)鍵作用的動(dòng)作技能，筆者認(rèn)為可以進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察技能、實(shí)驗(yàn)裝置組裝技能、實(shí)驗(yàn)裝置操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄技能等.不可否認(rèn)，核心物理實(shí)驗(yàn)技能的外顯過(guò)程，離不開(kāi)內(nèi)隱的物理思維的指引，但其相對(duì)偏向動(dòng)作技能范疇，將物理實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)列出，也進(jìn)一步強(qiáng)化廣大師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視.
課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的核心物理實(shí)驗(yàn)技能，主要可以采用觀察法和工作單兩種評(píng)價(jià)方式.觀察法是指教師通過(guò)巡視觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出其實(shí)驗(yàn)操作上的問(wèn)題.在具體評(píng)價(jià)時(shí)，建議教師采用啟發(fā)式提問(wèn)的策略，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題.例如，電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生儀器擺放凌亂，連線沒(méi)有按照一定的步驟，教師可以對(duì)其提問(wèn)：你覺(jué)得你的實(shí)驗(yàn)儀器擺放、連線順序是否有問(wèn)題？有什么問(wèn)題？該如何解決？課堂上評(píng)價(jià)的目的在于診斷和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的問(wèn)題并嘗試解決，是提升學(xué)生核心物理實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑之一.
工作單評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)查閱學(xué)生撰寫在實(shí)驗(yàn)單上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論分析等內(nèi)容，推斷學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能的水平高低.在實(shí)際課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，教師無(wú)法通過(guò)觀察法評(píng)價(jià)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，因此，課堂上可以通過(guò)巡視查閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)單，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)予以指點(diǎn).同時(shí)建議教師仍優(yōu)先采用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)單中的錯(cuò)誤，延伸發(fā)現(xiàn)自己操作上的問(wèn)題.例如，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究自由落體規(guī)律分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)某個(gè)組學(xué)生打出的紙帶上第一和第二點(diǎn)的間隔過(guò)小，教師可以將其與其他組的紙帶進(jìn)行比較，啟發(fā)該組學(xué)生思考：為什么跟其他組打出的紙帶會(huì)不同？操作時(shí)什么地方出了問(wèn)題？
4科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)
科學(xué)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中對(duì)科學(xué)、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)等展現(xiàn)出的心理價(jià)值傾向.筆者認(rèn)為，物理學(xué)科中的科學(xué)態(tài)度，至少包括五大方面：好奇心和質(zhì)疑精神、實(shí)事求是的態(tài)度、應(yīng)用與創(chuàng)新的意識(shí)、合作與交流的意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感.盡管科學(xué)態(tài)度較為抽象，但在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，同樣需要重視對(duì)科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià).筆者建議可以采取以下兩種策略.
策略一，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出積極的、正向的科學(xué)態(tài)度時(shí)，及時(shí)予以口頭表?yè)P(yáng)，而展現(xiàn)出消極的、負(fù)面的科學(xué)態(tài)度時(shí)，及時(shí)針對(duì)事件本身進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng).例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上舉手說(shuō)出自己認(rèn)為教師在表述或解題上所犯的錯(cuò)誤時(shí)，無(wú)論其說(shuō)法是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神作出肯定和表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí).再如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)依據(jù)已知結(jié)論拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為，需要及時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)這一做法.科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，往往正是在日常教學(xué)中通過(guò)教師的口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)，得到潛移默化的發(fā)展.
策略二，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些與科學(xué)態(tài)度相關(guān)的問(wèn)題情境，要求學(xué)生對(duì)情境中的事件作出價(jià)值判斷，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的發(fā)展水平.例如，在講完萬(wàn)有引力定律之后，詢問(wèn)學(xué)生：牛頓提出的萬(wàn)有引力定律是否就是永遠(yuǎn)正確、不需修正的？你的理由是什么？以該問(wèn)題探查學(xué)生對(duì)科學(xué)真理相對(duì)性的認(rèn)識(shí)水平.再如，講到鏈?zhǔn)椒磻?yīng)時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：如果你是當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的科學(xué)家，面臨兩種選擇：選擇一是馬上發(fā)表自己的偉大發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，選擇之二是暫時(shí)隱藏成果，以防止當(dāng)時(shí)德國(guó)了解這一成果后加快其原子彈的研制危害人類，上述兩種選擇你會(huì)如何取舍？以該問(wèn)題探查學(xué)生對(duì)科學(xué)研究社會(huì)性的認(rèn)識(shí).
中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能
由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“賢才，國(guó)之寶也。”當(dāng)今世界，所有競(jìng)爭(zhēng)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)代教師面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，承載著為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。
一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)
人的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是個(gè)人適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會(huì)”和“人與自己”三個(gè)維度。
“人與工具”主要指人們利用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會(huì)生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會(huì)”主要是指人在社會(huì)中具有愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)。“人與自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)，以及具有獨(dú)立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。
教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個(gè)問(wèn)題。
“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問(wèn)題是要理解未來(lái)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。
“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生群體和個(gè)體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問(wèn)題解決能力。
二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能
教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個(gè)體）問(wèn)題診斷和解決能力。
在我國(guó)學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項(xiàng)工作正在由于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個(gè)角度來(lái)分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。
1.班主任工作技能
班主任是班級(jí)授課制條件下形成的行政班級(jí)管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級(jí)教育的實(shí)施和班級(jí)教學(xué)的溝通。
班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正面教育為主，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅(jiān)持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：
班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級(jí)的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理、逐步形成的班級(jí)特色。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，是培養(yǎng)愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的好場(chǎng)所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊(duì) 合作。
主題班會(huì)技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會(huì)的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)班會(huì)方案（含驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展活動(dòng)等），組織班會(huì)開(kāi)展，并能評(píng)價(jià)班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。
班級(jí)活動(dòng)組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動(dòng)的教育目標(biāo)，撰寫班級(jí)活動(dòng)方案（包括活動(dòng)內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動(dòng)組織工作，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。
溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級(jí)科任教師（含召開(kāi)科任教師教學(xué)分析會(huì)）和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（含召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。
個(gè)體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)案情況，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實(shí)施有效干預(yù)，評(píng)價(jià)干預(yù)效果。
從我國(guó)學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會(huì)”中的愛(ài)心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。
一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級(jí)，培育一群好學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō)，進(jìn)行班主任專項(xiàng)技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。
2.教學(xué)技能
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用教學(xué)理論和原理，通過(guò)練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論和原理，自覺(jué)能動(dòng)的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：
課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實(shí)，并在教學(xué)中得到發(fā)展。“課程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國(guó)家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對(duì)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補(bǔ)充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開(kāi)發(fā)校本課程，能設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程資源，評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科項(xiàng)目“教科書(shū)研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時(shí)政評(píng)析”，歷史的“故事評(píng)析”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究性問(wèn)題評(píng)析”等均屬于此類技能的考核。
教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)立德樹(shù)人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實(shí)質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是不需要書(shū)面表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個(gè)層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實(shí)物展臺(tái)、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計(jì)算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動(dòng)畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會(huì)使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書(shū)包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項(xiàng)目。
課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書(shū)和板畫、組織學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養(yǎng)的好場(chǎng)所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵕敖虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。“1-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項(xiàng)目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。
作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。
試題命制和評(píng)價(jià)。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評(píng)價(jià)工具，并合理設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評(píng)卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評(píng)析和試卷講評(píng)。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計(jì)”，綜合素質(zhì)測(cè)試的“評(píng)價(jià)”均屬于此類。
課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出改進(jìn)建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評(píng)課均屬于此類。
教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的課題，會(huì)查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實(shí)施課題的申報(bào)和研究，并能根據(jù)實(shí)證結(jié)果，通過(guò)思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測(cè)試的“教科研能力”和“論文修改和評(píng)析”均屬于此類。
學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)技能。各學(xué)科的專項(xiàng)教學(xué)技能是最有學(xué)科特點(diǎn)的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”，英語(yǔ)的“口頭作文”均屬于此類。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新時(shí)代的來(lái)臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對(duì)高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過(guò)努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。
一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位
（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過(guò)自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對(duì)于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。
（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。
二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問(wèn)題
（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。
（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無(wú)法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對(duì)于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
（三）學(xué)校教育對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。
三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施
（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來(lái)有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)演示一下氧化還原反應(yīng)的過(guò)程，讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。
(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 隨班就讀 教師 專業(yè)素養(yǎng)
分類號(hào) G760
1 問(wèn)題的提出
以“倡導(dǎo)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學(xué)生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，便以其卓越的進(jìn)步性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要?jiǎng)恿挖厔?shì)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，出于盡快提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，國(guó)家將隨班就讀明確做為一項(xiàng)重要的教育政策。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國(guó)隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績(jī)更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴(yán)重，因此，我國(guó)殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。
此外，國(guó)內(nèi)外眾多研究均表明，相對(duì)于班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業(yè)知識(shí)和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)我國(guó)隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。然而，當(dāng)前對(duì)優(yōu)秀隨班就讀教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究在廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，概括和提取文獻(xiàn)中關(guān)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的規(guī)定和描述，并與我國(guó)最新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照和分析，同時(shí)綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，從而在保障研究資料來(lái)源多樣性和全面性的基礎(chǔ)上，提煉出隨班就讀教師的核心素養(yǎng)和需求，為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供依據(jù)。
2 方法
2.1 核心概念的界定
2.1.1 隨班就讀教師
隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，是我國(guó)融合教育初級(jí)階段的具體表現(xiàn)。義務(wù)教育階段隨班就讀師資隊(duì)伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師。在我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情下，由隨班就讀學(xué)校所在地的特殊教育學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作的情況較為普遍，因此，本研究中將隨班就讀教師僅界定為：在有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通班級(jí)從事班主任及學(xué)科教學(xué)工作的中小學(xué)教師，不包括資源教師和巡回指導(dǎo)教師。
2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專門職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的決定教育教學(xué)效果的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。葉瀾指出，教師專業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成，同時(shí)，縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及不同學(xué)者的觀點(diǎn)，雖然有所差異，但大多從知識(shí)層面、理念（態(tài)度）層面以及技能層面對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。因此，本研究將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為：教師成功勝任教育教學(xué)工作時(shí)所必備的品質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。需說(shuō)明的是，本研究?jī)H關(guān)注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質(zhì)，不探討其基本教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等素養(yǎng)。
2.2 研究對(duì)象及步驟
本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關(guān)資料，旨在探討優(yōu)秀隨班就讀教師所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。采用“三角驗(yàn)證”的方式，通過(guò)對(duì)多種途徑所收集到的材料進(jìn)行對(duì)比、分析和相互映證，提高研究結(jié)果的信度和效度。
2.2.1 文獻(xiàn)收集與分析
（1）文章收集和篩選
本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外與融合教育或隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討的相關(guān)研究進(jìn)行廣泛收集和篩選：中文部分，以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，挑選公開(kāi)發(fā)表在正式學(xué)術(shù)期刊上并對(duì)隨班就讀教師素養(yǎng)進(jìn)行直接探討的文獻(xiàn)；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等為關(guān)鍵詞在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大，將最終人選的文章限定為2000年以后的、發(fā)表在“同行評(píng)審”（peer reviewed）期刊上的文章。最終共篩選出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。
（2）文獻(xiàn)內(nèi)容的歸納和分析
為確定已有研究成果中對(duì)隨班就讀教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的探討和規(guī)定，采用內(nèi)容分析法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類。內(nèi)容分析法多用于質(zhì)性研究資料的分析，但同時(shí)也可用于對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的提取和比較。先將每篇文獻(xiàn)中提到的素養(yǎng)條目進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)，合并表述相似、本質(zhì)相同的條目，然后將共同出現(xiàn)在10篇以上文章中的素養(yǎng)條目歸為知識(shí)、技能和態(tài)度三類，形成文獻(xiàn)分析部分的研究成果。
2.2.2 與我國(guó)普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照
由于隨班就讀教師首先是一名普通教師，并且隨著隨班就讀的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)要求的提高，每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師，其間并沒(méi)有嚴(yán)格界限。我國(guó)最新出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中均體現(xiàn)了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻(xiàn)中提取的相關(guān)內(nèi)容與我國(guó)普通教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比、分析，找出其要求和規(guī)定中與已有研究結(jié)果相同的部分，進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。
2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見(jiàn)
一線教師是我國(guó)隨班就讀工作最直接的實(shí)踐者，直接從事隨班就讀教學(xué)和管理工作，對(duì)于工作中實(shí)際需要的知識(shí)、技能和態(tài)度有更直接的體會(huì)，本研究將通過(guò)訪談或電子郵件的方式就已有的文獻(xiàn)研究結(jié)果向其征求意見(jiàn)，從而進(jìn)行進(jìn)一步印證或補(bǔ)充。
2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見(jiàn)
高校特殊教育專家對(duì)與融合教育和隨班就讀有更專業(yè)、更理性的認(rèn)識(shí)，能從不同的角度認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)并提出建議，從而豐富已有的文獻(xiàn)成果，明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。
上述四種關(guān)于隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不同信息來(lái)源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性，不同來(lái)源之間的對(duì)比和印證有利于把握其中的最核心要求，獲得較有效的研究結(jié)果。
3 結(jié)果
3.1 文獻(xiàn)的歸納和提取結(jié)果
經(jīng)過(guò)對(duì)所搜集文獻(xiàn)的分析，將出現(xiàn)在lO篇以上文獻(xiàn)中的核心條目進(jìn)行提取，結(jié)果如表1所示。
3.2 與我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的結(jié)果
將文獻(xiàn)研究的結(jié)果與我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比，提取《標(biāo)準(zhǔn)》中與文獻(xiàn)研究結(jié)果表述一致或相近的條目，其結(jié)果如表2所示。
3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見(jiàn)的結(jié)果
研究者將文獻(xiàn)研究結(jié)果分別呈現(xiàn)于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性，本研究共選取隨班就讀教師10名及高校特殊教育專家5名進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)電子郵件或面對(duì)面訪談的方式進(jìn)行資料收集，邀請(qǐng)其指出已有文獻(xiàn)研究結(jié)果中最值得突出強(qiáng)調(diào)的條目并提供補(bǔ)充意見(jiàn)。
整體來(lái)看，一線隨班就讀教師及高校特殊教育專家對(duì)已有文獻(xiàn)研究結(jié)果表示了較為一致的贊同態(tài)度，但在有些條目上存在一定程度的差異。具體來(lái)看，在知識(shí)領(lǐng)域，雙方都對(duì)“殘疾兒童定義、分類及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)，而對(duì)“特殊教育相關(guān)法律、政策”的要求相對(duì)較弱。在技能領(lǐng)域，“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“課程調(diào)整能力”等技能同時(shí)得到了雙方的一致強(qiáng)調(diào)，但在“合作能力”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”的認(rèn)識(shí)上存在一定差異。此外，一線隨班就讀教師和高校特殊教育專家都對(duì)技能領(lǐng)域的條目進(jìn)行了補(bǔ)充，但側(cè)重點(diǎn)各有不同。最后，在態(tài)度領(lǐng)域，雙方認(rèn)識(shí)較為一致，只是在補(bǔ)充條目“對(duì)特殊學(xué)生有高度的愛(ài)心和責(zé)任心”上有所差異。具體結(jié)果如表3所示。
3.3 綜合研究結(jié)果
根據(jù)與我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照以及向一線隨班就讀教師、高校特殊教育專家征求意見(jiàn)的綜合結(jié)果，最終保留文獻(xiàn)研究結(jié)果中的所有項(xiàng)目，并在“技能”領(lǐng)域加入由一線教師和高校專家補(bǔ)充的“自我發(fā)展、反思能力”，形成“隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)條目”，其中知識(shí)3項(xiàng)，分別為“殘疾兒童定義、分類及身心特點(diǎn)”、“殘疾兒童學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)”以及“特殊教育相關(guān)法律、政策”；技能8項(xiàng)，分別為“差異教學(xué)能力”、“多元、客觀鑒別與評(píng)估能力”、“溝通、交流能力”、“課程調(diào)整能力”、“與家長(zhǎng)、同事及專業(yè)人員合作能力”、“實(shí)施合作教學(xué)能力”、“和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”以及“自我發(fā)展、反思能力”；態(tài)度2項(xiàng)，即“承認(rèn)融合教育背后的價(jià)值和意義”以及“接納學(xué)生身上存在的差異性和多樣性”，三個(gè)維度條目共計(jì)13項(xiàng)。
4 討論及建議
4.1 討論
4.1.1 中西方文獻(xiàn)中對(duì)融合教育或隨班就讀教師素養(yǎng)的規(guī)定和期望存在一定差異
毋庸置疑，融合教育是全世界性的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于融合教育教師素養(yǎng)的探討理應(yīng)放在國(guó)際融合教育發(fā)展的大背景中進(jìn)行。但研究者發(fā)現(xiàn)除“差異教學(xué)能力”、“課程調(diào)整能力”等學(xué)者高度關(guān)注的共性要求之外，中、西方文獻(xiàn)對(duì)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也存在一定差異，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容各有側(cè)重，例如，幾乎所有的國(guó)外文獻(xiàn)中都將“與教學(xué)助手、康復(fù)訓(xùn)練師、家長(zhǎng)、社區(qū)等高效合作的能力”列為融合教育教師首要掌握的能力，而在中文文獻(xiàn)中提到的次數(shù)并不是很多，究其原因，可能由于國(guó)外融合教育的支持系統(tǒng)較為完善，大多數(shù)融合學(xué)校都配備了完備的各類專業(yè)輔助人員，而在中國(guó)，這種合作的基礎(chǔ)較為缺乏，所以學(xué)者們對(duì)合作能力的關(guān)注程度與國(guó)外存在差距。再如，整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)明確強(qiáng)調(diào)特殊教育相關(guān)知識(shí)，如特殊兒童的分類、心理行為特征等，而國(guó)外文獻(xiàn)則較少對(duì)知識(shí)領(lǐng)域做明確要求，更關(guān)注教師技能的需求，這可能源于中國(guó)“重知識(shí)傳授而輕技能培養(yǎng)”的教育傳統(tǒng)。
4.1.2 差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力成為隨班就讀教師核心能力的重中之重
縱觀收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，雖然在研究背景、切入角度、語(yǔ)言表述等方面各不相同，但均體現(xiàn)出對(duì)融合教育教師差異教學(xué)能力、多元評(píng)估能力以及合作能力的重點(diǎn)關(guān)注，這三項(xiàng)要求也在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的量化統(tǒng)計(jì)和訪談的過(guò)程中得到了印證。有特殊兒童隨班就讀課堂的差異性無(wú)疑遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂，駕馭這種大差異課堂往往是所有隨班就讀教師的最大挑戰(zhàn)，差異教學(xué)從理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面適應(yīng)了隨班就讀的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式不再能夠滿足特殊兒童評(píng)價(jià)和進(jìn)步的需要，在有特殊兒童參與的普通課堂，教師應(yīng)能夠針對(duì)特殊兒童的實(shí)際情況調(diào)整測(cè)驗(yàn)方式、時(shí)間和難度，保證特殊兒童的進(jìn)步和水平能夠得到充分的展示和客觀的評(píng)量。最后，隨著融合教育的發(fā)展和支持體系的完善，與各類專業(yè)人員及特殊兒童家長(zhǎng)的高效合作能力必將成為隨班就讀教師的核心素養(yǎng)之一，以形成教育隨班就讀特殊兒童的合力。
4.1.3 我國(guó)普通教師標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多地體現(xiàn)融合教育的理念和要求
目前國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)均表明，融合教育已成發(fā)展趨勢(shì)，隨班就讀教師與普通教師之間并沒(méi)有明確的界限，因此，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)最新試行的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有相當(dāng)一部分規(guī)定和條目已經(jīng)體現(xiàn)了融合教育的理念，例如，要求教師具備多元評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，并且在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還特別提出“了解有特殊需要小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律”的規(guī)定，要求每一位教師為承擔(dān)隨班就讀教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。
4.2 建議
4.2.1 充分認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的核心素養(yǎng)
與世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的隨班就讀發(fā)展的水平較低，在對(duì)教師觀念的引導(dǎo)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等方面仍有較大的差距。因此，我國(guó)隨班就讀教師面臨的現(xiàn)實(shí)情境與西方融合教師并不完全相同，在此背景下，所需的知識(shí)、技能和態(tài)度必然存在一定差異，例如，更強(qiáng)調(diào)對(duì)資源和支持的獲取以及教師自我更新、發(fā)展的能力等。由于本研究更側(cè)重于在國(guó)際背景中對(duì)融合教師素養(yǎng)的初步探討以及對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的綜合分析，所以并未完全聚焦于中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情境，而這應(yīng)當(dāng)成為后續(xù)研究的又一著力點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；物理教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育功能
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0036-3
1 問(wèn)題的提出
《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”[1]。 2016年9月社會(huì)各界高度關(guān)注的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，再次引發(fā)社會(huì)各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動(dòng)中小學(xué)新一輪的教育變革和創(chuàng)新。
物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)物理知識(shí)。上世紀(jì)六七十年代，朱正元教授提出“從實(shí)際情況出發(fā)，自己動(dòng)手，就地取材，因陋就簡(jiǎn)，土法上馬”的口號(hào)影響一代又一代的物理教師。生活體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。
2 “生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容梳理
根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)。基于科學(xué)素養(yǎng)要求，“生活體驗(yàn)”的教育功能可以總結(jié)為五個(gè)方面：知識(shí)、過(guò)程方法、思維觀念、合作探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應(yīng)》為研究對(duì)象，對(duì)涉及“生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行梳理。梳理結(jié)果如表1。
3 基于“生活體驗(yàn)”提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于“生活體驗(yàn)”在物理教學(xué)中具有重要的價(jià)值，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行歸納，并針對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出相關(guān)教學(xué)建議。
3.1 通過(guò)生活體驗(yàn)，構(gòu)建物理概念，突破學(xué)習(xí)思維障礙
案例1 “自感現(xiàn)象及其應(yīng)用”的引入教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：自感
體驗(yàn)名稱：千人震
體驗(yàn)過(guò)程：用兩節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5 V的新干電池，幾根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和一個(gè)用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位參與體驗(yàn)的同學(xué)手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線連成如圖1所示的電路。閉合開(kāi)關(guān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，同學(xué)們會(huì)有明顯觸電的感覺(jué)。
體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，繞圈（鎮(zhèn)流器）本身的電流變化（減小）而產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象（同學(xué)觸電）稱為自感。
教育功能：現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺少觀察和深入思考，因此學(xué)生很難構(gòu)建物理概念。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。
教學(xué)建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結(jié)合物理新課程的教學(xué)理念，有意識(shí)地運(yùn)用生活體驗(yàn)指導(dǎo)物理概念教與學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要的促進(jìn)意義。
3.2 通過(guò)生活體驗(yàn)，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
案例2 “法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：探究感應(yīng)電流的大小和方向
體驗(yàn)名稱：搖繩發(fā)電
體驗(yàn)過(guò)程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個(gè)教學(xué)演示用的靈敏電流表的兩個(gè)接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個(gè)同學(xué)東西方向站立，并迅速搖動(dòng)這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況；改變搖動(dòng)速度再觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：搖動(dòng)電線過(guò)程，靈敏電流表指針左右擺動(dòng)；且電線搖動(dòng)的速度越快，靈敏電流表指針擺動(dòng)幅度越大。
體驗(yàn)結(jié)論：靈敏電流表指針左右擺動(dòng)說(shuō)明導(dǎo)體在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了感應(yīng)電流，且感應(yīng)電流的方向和大小跟導(dǎo)體做切割磁感線的方向和快慢有關(guān)。
教育功能：通過(guò)合作探究，讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力將得到提高，同時(shí)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。
教學(xué)建議：在物理規(guī)律教學(xué)中，教師可通過(guò)增加學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷研究過(guò)程中得到解決一般問(wèn)題的規(guī)律，從而建立概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既解決了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)學(xué)生的困惑，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
3.3 通過(guò)生活體驗(yàn)，檢驗(yàn)習(xí)題結(jié)論，深入揭示學(xué)科本質(zhì)
案例3 “法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用”的習(xí)題教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：（習(xí)題）一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內(nèi)，當(dāng)向外抽出磁鐵過(guò)程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）
A.桌面對(duì)鋁管支持力等于鋁管所受重力
B.桌面對(duì)鋁管支持力小于鋁管所受重力
C.當(dāng)磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，鋁管會(huì)跳起來(lái)
D.無(wú)論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來(lái)
體驗(yàn)名稱：磁鐵吸鋁管
體驗(yàn)過(guò)程：一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在電子臺(tái)秤上，讀出臺(tái)秤的示數(shù)，將帶有手柄的柱狀強(qiáng)力磁鐵插入管內(nèi)（保證強(qiáng)力磁鐵不與鋁管內(nèi)壁接觸）。如圖3所示，將強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化；再將強(qiáng)力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生自己就能做出正確的選擇。
體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內(nèi)的磁通量發(fā)生變化，所以鋁管產(chǎn)生感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力，因此臺(tái)秤的示數(shù)減小；當(dāng)強(qiáng)力磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力大于鋁管所受重力，因此鋁管會(huì)跳起來(lái)。
教育功能：親眼所見(jiàn)和親身體驗(yàn)這是一種學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，“理”是建立在“物”的體驗(yàn)上，經(jīng)歷了“物”的美好才能激發(fā)“物”的本質(zhì)[4]。
教學(xué)建議：習(xí)題教學(xué)中教師若能用實(shí)驗(yàn)?zāi)M出題目的情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)慷脤?shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能降低學(xué)生認(rèn)知的難度，從而也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。
綜上所述，物理源于生活，并最終服務(wù)于生活，具有很的實(shí)踐性。以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能脫離生活實(shí)踐，如果將生活體驗(yàn)式教學(xué)有效地融入物理課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、重視參與、共同建構(gòu)，那么我們的學(xué)生定能學(xué)有所用，切實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉崎.讓體驗(yàn)成為物理課堂教學(xué)新常態(tài)[J].中學(xué)物理，2016（01）：79.
前言
2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號(hào)召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開(kāi)始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。
一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識(shí)、能力、態(tài)度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是自身在社會(huì)中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)就業(yè)所需要的素養(yǎng)。
學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。
二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容
高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。
物理觀念來(lái)源于物理知識(shí)，如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等，是學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。
科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。
實(shí)驗(yàn)探究是指對(duì)已經(jīng)推出的問(wèn)題、形成的猜想和假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過(guò)程中的交流、反思，主要包含：?jiǎn)栴}、結(jié)論、解釋、交流等。
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)了科學(xué)之后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。
三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論
基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級(jí)。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念
教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會(huì)學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可在教學(xué)過(guò)程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對(duì)物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力
科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力
科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動(dòng)中的抽象問(wèn)題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問(wèn)題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問(wèn)題。
四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議
1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過(guò)自主的探究和討論解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡(jiǎn)單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動(dòng)手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合
教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去測(cè)量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動(dòng)，后可挑三名學(xué)生上臺(tái)演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無(wú)關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來(lái)做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)同學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會(huì)知道單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動(dòng)性。
4.提高教師的教學(xué)水平
教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2016年2月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，向社會(huì)了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育政策、教育實(shí)踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，并被看成一個(gè)統(tǒng)帥教育改革的上位概念，引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng)。
在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。”
為深入了解中小學(xué)幼兒園校（園）長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法，為全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，由上海市教育報(bào)刊總社發(fā)起，聯(lián)合浙江教育報(bào)刊總社、江蘇教育報(bào)刊總社、安徽省教育宣傳中心和上海教科院普教所共同開(kāi)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)研工作。受上海教育報(bào)刊總社委托，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所承擔(dān)了此項(xiàng)調(diào)研的問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和報(bào)告撰寫工作。
二、調(diào)研目的與內(nèi)容
本次調(diào)研主要想了解中小學(xué)校（園）長(zhǎng)對(duì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性、缺乏性、培養(yǎng)落實(shí)問(wèn)題等的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐情況。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題，并為中小學(xué)幼兒園接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐提供參考建議。
調(diào)研問(wèn)卷共分三個(gè)部分：
第一部分是調(diào)研對(duì)象的基本信息，包括調(diào)研對(duì)象的性別、學(xué)段、任職年限、所在省市等。
第二部分是關(guān)于對(duì)九大核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，包括重要性、缺乏性以及落實(shí)的難易度等。
第三部分是關(guān)于中小學(xué)幼兒園落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和打算。
三、調(diào)研方法與過(guò)程
（一）調(diào)研方法
本次調(diào)研采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研的形式。被調(diào)查者可以在臺(tái)式電腦或移動(dòng)終端（如平板電腦、手機(jī)等）上完成調(diào)研問(wèn)卷。
（二）抽樣方法
采取方便抽樣的方式，從上海市、浙江省、江蘇省和安徽省四個(gè)省市抽取330名校長(zhǎng)參與調(diào)研。
（三）調(diào)研過(guò)程
5月中旬～6月中旬完成調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)的準(zhǔn)備工作。
6月下旬～7月底在四個(gè)省市開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研工作。
8月匯總調(diào)研數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)。
9月撰寫調(diào)研報(bào)告初稿，討論、修改并完成調(diào)查報(bào)告。
四、調(diào)研結(jié)果與分析
（一）校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
1.社會(huì)責(zé)任、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新是校長(zhǎng)認(rèn)為最重要的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
在九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，限定校長(zhǎng)最多選三項(xiàng)對(duì)學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)，結(jié)果顯示：
總體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)認(rèn)為最重要的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分別是社會(huì)責(zé)任（77.0%）、身心健康（59.1%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（39.%）和實(shí)踐創(chuàng)新（36.4%）。后面依次為：人文底蘊(yùn)（30.9%）、科學(xué)精神（24.5%）、國(guó)家認(rèn)同（21.5%）、審美情趣（6.1%）和國(guó)際理解（3.9%）。
【分析】
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。黨的十八屆三中全會(huì)要求，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。可見(jiàn)，校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與國(guó)家的要求基本一致。值得注意的是，選擇國(guó)際理解和審美情趣的比例都非常低，表明在當(dāng)今的中國(guó)教育中，校長(zhǎng)還沒(méi)有將國(guó)際理解教育和審美情趣教育作為學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
男女校長(zhǎng)在前三項(xiàng)最重要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)排序方面基本相同，均為社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。女校長(zhǎng)認(rèn)為身心健康和人文底蘊(yùn)兩大素養(yǎng)的重要性要顯著高于男校長(zhǎng)的比例，男校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)方面的重要性要高于女校長(zhǎng)。
在九大素養(yǎng)重要性排序中，小學(xué)和初中校長(zhǎng)基本一致。各學(xué)段校長(zhǎng)均將社會(huì)責(zé)任和身心健康列為最具重要性的上睢T諮Щ嵫習(xí)素養(yǎng)的重要性選擇比例中，初中校長(zhǎng)高于小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)校長(zhǎng)高于高中校長(zhǎng)。高中校長(zhǎng)認(rèn)為人文底蘊(yùn)比學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更重要。在人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)最重視，在社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，初中校長(zhǎng)最重視。小學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)家認(rèn)同方面比初中和高中都重視。
2.社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)是校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
在九大核心素養(yǎng)中，限定校長(zhǎng)最多選三項(xiàng)學(xué)生最缺乏的核心素養(yǎng)，結(jié)果顯示：
總體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的前四項(xiàng)核心素養(yǎng)分別為社會(huì)責(zé)任（64.5%）、實(shí)踐創(chuàng)新（59.4%）、科學(xué)精神（33.6%）和人文底蘊(yùn)（33.3%）。后面依次為國(guó)際理解（26.4%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（23.6%）、審美情趣（22.7%）、國(guó)家認(rèn)同（20.3%）和身心健康（14.5%）。
【分析】
社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新被校長(zhǎng)列為學(xué)生最缺乏的前兩項(xiàng)核心素養(yǎng)，這個(gè)看法與國(guó)家的看法基本一致。在2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二[2014]4號(hào)）中明確提出，“當(dāng)前，高校和中小學(xué)課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠，與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。而身心健康則被校長(zhǎng)列為學(xué)生最不缺乏的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。這說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身心健康情況還是比較滿意的。
社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新同時(shí)被男女校長(zhǎng)列為前兩項(xiàng)最缺乏的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，但是，女校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新是最缺乏的核心素養(yǎng)，男校長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)責(zé)任是最缺乏的核心素養(yǎng)。在科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)方面，女校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏科學(xué)精神，男校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏人文底蘊(yùn)。在國(guó)際理解和審美情趣方面，認(rèn)為最缺乏的男校長(zhǎng)比例高于女校長(zhǎng)。
總體看來(lái)，在七項(xiàng)核心素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)選擇最缺乏的比例都是最高的，顯示出高中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效最不滿意。初中校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的比例有6項(xiàng)高于小學(xué)，顯示出高中校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂程度高于小W校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)在人文底蘊(yùn)和國(guó)家認(rèn)同兩項(xiàng)素養(yǎng)方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。
3.社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是相對(duì)重要同時(shí)相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
以最重要和最缺乏的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)選項(xiàng)均值作為坐標(biāo)軸，對(duì)九大核心素養(yǎng)進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新處于第一象限，屬于既相對(duì)重要，又相對(duì)缺乏的核心素養(yǎng)。科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)處于第二象限，屬于相對(duì)不重要且處于相對(duì)缺乏的水平。國(guó)際理解、審美情趣和國(guó)家認(rèn)同處于第三象限，屬于重要性相對(duì)低同時(shí)也相對(duì)不缺乏。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和身心健康處于第四象限，屬于相對(duì)重要但相對(duì)不缺乏。
【分析】
社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是相對(duì)重要同時(shí)又相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，國(guó)家在這個(gè)方面已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，也在相關(guān)文件中對(duì)此有明確說(shuō)明，并提出了教育改革的方向。我們目前需要做的就是繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)方向，努力在教育實(shí)踐中不斷探索，以期改變這種現(xiàn)狀。
另外，校長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和身心健康是重要的，但是相對(duì)不缺乏，這個(gè)判斷值得引起注意。學(xué)生們真的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生的身心健康真的已經(jīng)得到保障了嗎？也許現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有這么樂(lè)觀。我們不能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好了，學(xué)生就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。面對(duì)未來(lái)不可預(yù)知的世界，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。不僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，尤其是信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在身心健康方面，學(xué)校要通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間，要保證學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，提高學(xué)生的身心健康水平。而從各地的一些學(xué)生生活現(xiàn)狀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、閑暇時(shí)間等還是不足，在身心健康方面還有很多事情可以做。
另外，校長(zhǎng)對(duì)科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)的重視程度不夠，認(rèn)為相對(duì)不重要，這個(gè)判斷可能會(huì)影響到校長(zhǎng)的教育實(shí)踐。這需要引起教育界的足夠重視。因?yàn)椋绻ｉL(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)不重要，即便相對(duì)缺乏，校長(zhǎng)也可能不會(huì)再在這方面采取更多的行動(dòng)。
（二）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育情況的認(rèn)識(shí)
1.大多數(shù)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。
總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)校長(zhǎng)（75.5%）對(duì)提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的觀點(diǎn)持樂(lè)觀態(tài)度。只有5.7%的校長(zhǎng)認(rèn)為不太能起到作用。
【分析】
這是一個(gè)非常積極的信號(hào)。首先說(shuō)明了我國(guó)在現(xiàn)階段提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是非常及時(shí)的，有必要的。有了這樣的積極認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)在開(kāi)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育實(shí)踐中，會(huì)更加積極主動(dòng)，教育改革的阻力會(huì)相對(duì)較小。其次，既然學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用，那么接下來(lái)的重點(diǎn)任務(wù)就是如何在教育教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)了。
2.身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、國(guó)家認(rèn)同和審美情趣是校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
校長(zhǎng)認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，學(xué)校已經(jīng)落實(shí)較好的前四項(xiàng)分別是：身心健康（50.6%）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（50.6%）、國(guó)家認(rèn)同（47.9%）和審美情趣（37.6%）。而學(xué)校落實(shí)情況最不好的三項(xiàng)是國(guó)際理解（9.4%）、實(shí)踐創(chuàng)新（11.8%）和社會(huì)責(zé)任（15.2%）。
【分析】
以上從另一個(gè)角度證明了前面的結(jié)論，即社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生相對(duì)缺乏的核心素養(yǎng)。另外，國(guó)際理解被校長(zhǎng)認(rèn)為是落實(shí)最不好的一項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。這可以理解為學(xué)校在國(guó)際理解教育方面開(kāi)展的工作相對(duì)較少。這與教育現(xiàn)實(shí)還是比較一致的。我國(guó)改革開(kāi)放三十多年，在國(guó)際化方面取得了較大的進(jìn)展，但是畢竟還處于非常初始的階段。在上海、浙江和江蘇等沿海省市地區(qū)，國(guó)際理解教育開(kāi)展得也并不理想。這一方面由于國(guó)際理解被校長(zhǎng)認(rèn)為是相對(duì)不重要的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。這可能與我國(guó)的發(fā)展階段有關(guān)。但是，前面的結(jié)果表明，國(guó)際理解是學(xué)生相對(duì)不重要但也相對(duì)不缺乏的一項(xiàng)核心素養(yǎng)。落實(shí)最不好但是卻相對(duì)不缺乏，這似乎有些矛盾。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，是否可以這樣理解：我國(guó)的改革開(kāi)放以及信息化的發(fā)展，使得學(xué)生接觸到更多的國(guó)際信息，互聯(lián)網(wǎng)讓世界變得小了，拉近了各國(guó)之間的距離。學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道了解世界各國(guó)的信息，所以，雖然學(xué)校里沒(méi)有很多關(guān)于國(guó)際理解的課程，但是學(xué)生通過(guò)耳聞目睹已經(jīng)提升了國(guó)際理解能力。
在九大素養(yǎng)已經(jīng)落實(shí)較好的排序方面，男女校長(zhǎng)之間的看法基本一致。同時(shí)，值得注意的是，女校長(zhǎng)在所有九大核心素養(yǎng)落實(shí)方面均比男校長(zhǎng)樂(lè)觀，顯示出女校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效的認(rèn)識(shí)更加積極。
小學(xué)和初中校長(zhǎng)在九大素養(yǎng)落實(shí)排序方面較為一致。在國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著高于小學(xué)和初中。在身心健康方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)同已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著低于前兩者。初中校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美情趣和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面的比例高于小學(xué)和初中。
3.實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神和國(guó)際理解是校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。
校長(zhǎng)們認(rèn)為，落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的前四項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分別為實(shí)踐創(chuàng)新（75.5%）、社會(huì)責(zé)任（50.3%）、科學(xué)精神（39.4%）和國(guó)際理解（37.0%）。排在最后三位分別為：審美情趣（12.4%）、身心健康（13.0%）和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（19.7%）。
【分析】
落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的前兩項(xiàng)實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任，也是既相對(duì)重要又相對(duì)缺乏的兩項(xiàng)。這就形成了一個(gè)鮮明的落差。作為國(guó)家最重視的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，確實(shí)需要教育工作者認(rèn)真思考，想出培養(yǎng)對(duì)策。
男女校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的素養(yǎng)排序方面大多相同。
在實(shí)踐創(chuàng)新和國(guó)際理解方面，小學(xué)和初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于高中校長(zhǎng)。在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和身心健康素養(yǎng)的落實(shí)挑戰(zhàn)性方面，高中校長(zhǎng)比例顯著高于小學(xué)和初中。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于小學(xué)和高中。
4.考試和評(píng)價(jià)制度是校長(zhǎng)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生l展核心素養(yǎng)面臨的最大障礙。
校長(zhǎng)認(rèn)為，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)面臨的三個(gè)最大障礙分別是現(xiàn)行考試制度不匹配（71.2%）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的限制（53.0%）和教師缺少相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力（43.3%）。校長(zhǎng)們還提出了一些其他可能的問(wèn)題，如社會(huì)環(huán)境和價(jià)值觀，如家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值觀、社會(huì)的導(dǎo)向性和需求；國(guó)家課程仍占主導(dǎo)地位，現(xiàn)有國(guó)家課程需整合，國(guó)家課程和教材首先應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)調(diào)整修訂；行政干擾太多，學(xué)校應(yīng)付各種檢查太多，屬于自己的時(shí)間空間太小，想做又做不了的因素較多等。
【分析】
考試與評(píng)價(jià)成為落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩個(gè)最大的障礙，但是考試與評(píng)價(jià)的改革卻是涉及面最廣、難度最大、影響最大的。由此看來(lái)，要想真正發(fā)揮學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)教育的引領(lǐng)作用，面臨著非常大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要得靠教師在課程教學(xué)中加以落實(shí)，因此，如果教師缺少相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，也會(huì)成為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最大障礙。
5.校長(zhǎng)近期最想在課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)以及課堂教學(xué)方面開(kāi)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相應(yīng)工作。
校長(zhǎng)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，近期打算開(kāi)展的最多的工作是：在課程中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（80.3%）、加強(qiáng)教師培訓(xùn)使教師理解并具備相應(yīng)的技能（73.3%）和課堂中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（64.2%）。
【分析】
校長(zhǎng)們還是抓住了課程和課堂的主渠道以及教師培訓(xùn)來(lái)開(kāi)展工作，應(yīng)該說(shuō)還是比較合適的。在課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，都需要教師具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。為此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)是非常重要的工作。
五、主要調(diào)查結(jié)論及政策建議
（一）主要調(diào)查結(jié)論
綜上所述，本次調(diào)研共有來(lái)自上海、江蘇、浙江和安徽等四個(gè)省市的330名中小學(xué)校長(zhǎng)參與調(diào)研，結(jié)果顯示：
大多數(shù)校長(zhǎng)（75.5%）認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出有助于實(shí)施素質(zhì)教育，能引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。
在九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是校長(zhǎng)們認(rèn)為既重要又缺乏、落實(shí)起來(lái)也最具挑戰(zhàn)性的兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。身心健康和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)們認(rèn)為既重要又相對(duì)不缺乏、已經(jīng)落實(shí)較好的兩項(xiàng)核心素養(yǎng)。科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)屬于相對(duì)不重要且處于相對(duì)缺乏的水平。國(guó)際理解、審美情趣和國(guó)家認(rèn)同屬于相對(duì)不重要同時(shí)也相對(duì)不缺乏的核心素養(yǎng)。
在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面，校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度和教師的相應(yīng)課程設(shè)計(jì)能力是最大的障礙。校長(zhǎng)近期打算開(kāi)展的工作包括在課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)中融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)使之理解并具備相應(yīng)的知識(shí)與技能。
男女校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法體現(xiàn)出一定的性別差異。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性排序中，女校長(zhǎng)認(rèn)為身心健康和人文底蘊(yùn)兩大素養(yǎng)的重要性要顯著高于男校長(zhǎng)的比例，男校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)方面的重要性要高于女校長(zhǎng)。在最缺乏的核心素養(yǎng)排序中，女校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)踐創(chuàng)新是最缺乏的核心素養(yǎng)，男校長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)責(zé)任是最缺乏的核心素養(yǎng)。在科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)方面，女校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏科學(xué)精神，男校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生更缺乏人文底蘊(yùn)。在已經(jīng)落實(shí)較好的核心素養(yǎng)排序中，男女校長(zhǎng)之間的看法基本一致。值得注意的是，女校長(zhǎng)在所有九大核心素養(yǎng)落實(shí)方面均比男校長(zhǎng)樂(lè)觀，顯示出女校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展成效的認(rèn)識(shí)更加積極。在落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)排序中，男女校長(zhǎng)的看法大多相同。
高中、初中和小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)九大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的看法也體現(xiàn)出一定的學(xué)段差異。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性排序中，人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)方面，高中校長(zhǎng)最重視；在社會(huì)責(zé)任、身心健康和學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，初中校長(zhǎng)最重視。小學(xué)校長(zhǎng)在實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)家認(rèn)同方面比初中和高中重視。在最缺乏的核心素養(yǎng)排序中，有七項(xiàng)核心素養(yǎng)高中校長(zhǎng)選擇最缺乏的比例都是最高的，初中校長(zhǎng)認(rèn)為最缺乏的比例有6項(xiàng)高于小學(xué)，顯示出高中校長(zhǎng)和初中校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂程度高于小學(xué)校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)在人文底蘊(yùn)和國(guó)家認(rèn)同兩項(xiàng)素養(yǎng)方面選擇最缺乏的比例高于高中和初中。在已經(jīng)落實(shí)較好的核心素養(yǎng)排序中，小學(xué)和初中校長(zhǎng)在九大素養(yǎng)落實(shí)排序方面較為一致。在國(guó)家認(rèn)同和國(guó)際理解方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)為已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著高于小學(xué)和初中。在身心健康方面，高中校長(zhǎng)認(rèn)同已經(jīng)落實(shí)較好的比例顯著低于前兩者。初中校長(zhǎng)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美情趣和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)方面的比例高于小學(xué)和初中。在落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的核心素養(yǎng)排序中，在實(shí)踐創(chuàng)新和國(guó)際理解方面，小學(xué)和初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于高中校長(zhǎng)。在科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和身心健康素養(yǎng)的落實(shí)挑戰(zhàn)性方面，高中校長(zhǎng)比例顯著高于小學(xué)和初中。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，初中校長(zhǎng)認(rèn)為落實(shí)起來(lái)最具挑戰(zhàn)性的比例顯著高于小學(xué)和高中。
（二）相關(guān)政策建議
加大對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究意義及主要內(nèi)容的宣傳力度，引導(dǎo)更多校長(zhǎng)和教師關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從教育理念上實(shí)現(xiàn)真正的改變，認(rèn)識(shí)到在教育實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值。
加大教育綜合改革力度，尤其是深入推進(jìn)現(xiàn)有考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的改變，真正樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的考試評(píng)價(jià)制度，落實(shí)全面教育質(zhì)量觀，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立起正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，為學(xué)生健康快樂(lè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)。
開(kāi)展多層次各學(xué)科教師的專題培訓(xùn)，豐富教師開(kāi)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力。尋找典型案例，推廣有效經(jīng)驗(yàn)，盡快提高教師在各學(xué)科中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。
【摘要】隨著教學(xué)改革工作的逐漸深入，初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生更多重視。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與及文化基礎(chǔ)方面的內(nèi)容進(jìn)行考慮，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和健康的生活，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等方面能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行具體分析。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)
隨著不同國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、文化等方面交流的逐漸增多，人們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更多重視，教學(xué)過(guò)程中教師不僅需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握情況進(jìn)行關(guān)注，還需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生重視，為“全面發(fā)展的人”及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些可供參考的建議。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)擴(kuò)展延伸及實(shí)踐活動(dòng)較少
初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)效率較為看重，對(duì)擴(kuò)展延伸及實(shí)踐方面的內(nèi)容有所忽視，傳統(tǒng)教學(xué)工作中學(xué)生是信息被動(dòng)的接收者，機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣和積極性，并且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)較為不利。
（二）教學(xué)互動(dòng)及創(chuàng)新方面有所不足
為了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際活動(dòng)中，對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，教師需要對(duì)學(xué)生理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)交流。但是在實(shí)際教學(xué)工作中“啞巴英語(yǔ)”的情況并不罕見(jiàn)，機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與積極性不高，無(wú)法與教師進(jìn)行更多互動(dòng)交流，教學(xué)互動(dòng)及創(chuàng)新工作已經(jīng)成為教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
（三）應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生過(guò)多影響
在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握及成績(jī)方面較為關(guān)注，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有所忽視，如何對(duì)“高分低能”的問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的提升已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師需要考慮的重點(diǎn)。在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)生創(chuàng)新能力、交際能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)，下面結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的問(wèn)題對(duì)相應(yīng)的解決措施進(jìn)行分析。
二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析
（一）組織開(kāi)展討論教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)
人文底蘊(yùn)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)設(shè)置專題討論活動(dòng)，對(duì)人物優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行挖掘，為學(xué)生健全人格及高尚情操的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了更好的發(fā)揮初中英語(yǔ)教學(xué)工作中教書(shū)育人的作用，教師需要進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，通過(guò)言傳身教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
（二）將教材中的知識(shí)點(diǎn)和課外延伸閱讀、實(shí)踐等進(jìn)行有效結(jié)合
課程綜合化、主體化的建設(shè)為初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，基于此教需要將實(shí)踐和教學(xué)工作進(jìn)行更好的結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)。以“Where did you go on vacation？”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師將本班學(xué)生分成5組，通過(guò)多媒體播放器為學(xué)生展示一些國(guó)內(nèi)外著名景點(diǎn)的圖片，并向?qū)W生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問(wèn)題，讓每組學(xué)生結(jié)合自己假期經(jīng)歷等進(jìn)行討論；之后教師可以將一些旅游景點(diǎn)推薦相關(guān)的課外英語(yǔ)文章推薦給學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及交際、實(shí)踐等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；最后，教師推薦一些課文內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀文章，要求每組學(xué)生進(jìn)行閱讀并與小組其他成員進(jìn)行交流。通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)和課文延伸閱讀、實(shí)踐等方面的結(jié)合及小組合作學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供了更多機(jī)會(huì)，并且能夠加深師生和生生之間的情誼，對(duì)學(xué)生能力、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。
（三）對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用
為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師需要對(duì)情境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將其融入教學(xué)工作中，借助相應(yīng)的情境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。以“How much are these socks？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例，教師對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的情境，并且將學(xué)生分成兩兩一組，要求每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話；兩名學(xué)生分別扮演店員和顧客的角色，比如學(xué)生B：“what's this？”；學(xué)生A：“This is a sweater.”；學(xué)生B：“How much is this sweater？”；學(xué)生A：“This sweater is twenty dollars.”或是“Can I help you？”；“Yes，please.I want a hat.”；“Here you are.”等。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境角色互換，對(duì)店員和顧客的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變并應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話。通過(guò)情景教學(xué)法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生“開(kāi)口”說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及自信心進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生積極的參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
結(jié)束語(yǔ)：總結(jié)全文，初中英語(yǔ)教師對(duì)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生更多重視。為了對(duì)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人，需要將自主發(fā)展、社會(huì)參與及實(shí)踐以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)滲透至教學(xué)工作中，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和健康的生活，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力及責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉玲.在初中英語(yǔ)教學(xué)中全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2016（11）：181-182.
[2]羅佳.淺談初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（46）：174-174.
一、調(diào)查目的與抽樣
為了確切了解目前中小學(xué)師生語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷問(wèn)題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語(yǔ)文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問(wèn)卷318份，回收有效問(wèn)卷301份，有效回收率94.6%。
二、調(diào)查分析與結(jié)論
為了聚焦所研究的問(wèn)題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語(yǔ)文教師涉及教學(xué)的“語(yǔ)言素養(yǎng)”情況。“教師語(yǔ)言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對(duì)三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。
（一）調(diào)查分析
1.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知
經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見(jiàn)表1。
認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語(yǔ)文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級(jí)教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級(jí)教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。
認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“教師語(yǔ)言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語(yǔ)言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒(méi)有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級(jí)教師認(rèn)同度相對(duì)較低，高年級(jí)教師否認(rèn)率是低中年級(jí)教師的3倍以上。
認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語(yǔ)言水平”與其“思想道德水平”沒(méi)有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對(duì)于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說(shuō)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。
2.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
策略維度在驗(yàn)證后篩選下來(lái)的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見(jiàn)表2。
表2 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
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策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語(yǔ)言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語(yǔ)文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級(jí)，也許與低年級(jí)教學(xué)中背誦積累的要求沒(méi)有中高年級(jí)高有一定的關(guān)系。
策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級(jí)的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。
策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“語(yǔ)文教師大量閱讀可以提高語(yǔ)言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒(méi)有顯著差異。
3.城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語(yǔ)文教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見(jiàn)表3。
表3 城市小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
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行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對(duì)第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測(cè)，即不注意文章語(yǔ)言使用的“大量閱讀”是很難提升語(yǔ)言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)同“注意文章語(yǔ)言使用”，88.4%的小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀中都不注重作者的語(yǔ)言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。
行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語(yǔ)文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語(yǔ)文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。
行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問(wèn)題是“我平均每星期讀一本書(shū)或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語(yǔ)文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語(yǔ)文教師不怎么閱讀，尤其以低年級(jí)為甚。
（二）調(diào)查的初步結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。
1.關(guān)于語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差
認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語(yǔ)文教師對(duì)理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺(jué)出發(fā)，簡(jiǎn)單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語(yǔ)言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語(yǔ)言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤(rùn)一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致
意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語(yǔ)文教師已經(jīng)變成自己不讀書(shū)，但贊成多讀書(shū)、只要求學(xué)生多讀書(shū)的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語(yǔ)文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。
3.不同學(xué)段有關(guān)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距
由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級(jí)有9.3%的語(yǔ)文教師對(duì)“寫作”沒(méi)有感覺(jué)；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級(jí)語(yǔ)文教師的特點(diǎn)。
三、城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)提升建議
根據(jù)調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。
（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀
由于當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師基本上是文科出身，來(lái)自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長(zhǎng)期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語(yǔ)文教師在追求“個(gè)性”“感覺(jué)”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語(yǔ)文教師無(wú)法判別“語(yǔ)言水平高，語(yǔ)文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書(shū)，多動(dòng)筆
化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書(shū)，多讀理性的理論書(shū)；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語(yǔ)文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書(shū)主要不是休閑娛樂(lè)；語(yǔ)文教師也不是作家詩(shī)人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書(shū)是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。
（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長(zhǎng)過(guò)程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級(jí)段的教師在語(yǔ)言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長(zhǎng)期處于一個(gè)年級(jí)段所造成。顯然，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容有無(wú)決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒(méi)有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長(zhǎng)，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。
由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語(yǔ)文教師，因此，本研究對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問(wèn)題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、集團(tuán)基本情況
教育集團(tuán)現(xiàn)有兩個(gè)校區(qū)，共有65個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2642人，教職工145名。行知校區(qū)地處柳花泊山區(qū)，學(xué)生多以農(nóng)村留守兒童為主，學(xué)生素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量與太行山路小學(xué)校區(qū)有著較大差距，有效縮小差距，共同提升辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更好滿足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是當(dāng)前及今后一段時(shí)間集團(tuán)發(fā)展的首要任務(wù)。
二、主要發(fā)展舉措
根據(jù)《中小學(xué)幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施方案》精神，小學(xué)教育集團(tuán)提出了“以優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)師生，建現(xiàn)代化一流教育集團(tuán)”的目標(biāo)，確立了“共享優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)均衡發(fā)展”的發(fā)展主線，通過(guò)管理互通、師資共配、研訓(xùn)互動(dòng)、文化同建、資源共享、質(zhì)量共提來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。
（一）統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。為讓集團(tuán)全體干部充分認(rèn)識(shí)集團(tuán)化辦學(xué)的重要意義，教育集團(tuán)于9月6日召開(kāi)集團(tuán)干部聯(lián)席會(huì)議，帶領(lǐng)全體干部學(xué)習(xí)局領(lǐng)導(dǎo)講話精神和上級(jí)集團(tuán)化辦學(xué)文件，明確集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)，明確全體干部肩負(fù)的責(zé)任，這次會(huì)議的召開(kāi)統(tǒng)一了思想，形成了共識(shí)，凝聚起集團(tuán)發(fā)展的蓬勃力量。
（二）統(tǒng)一制度，健全機(jī)制。
為統(tǒng)一集團(tuán)內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，教育集團(tuán)整合了兩個(gè)校區(qū)現(xiàn)有規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)全體教師參與意見(jiàn)建議，建立起集團(tuán)通用的“教師量化考核”“班級(jí)管理考核”“教師考勤”“聯(lián)席會(huì)議”等一系列管理制度并有效實(shí)施，讓集團(tuán)全體師生有章可循，步調(diào)一致。
（三）隊(duì)伍共建，共同成長(zhǎng)。
教師的成長(zhǎng)是集團(tuán)發(fā)展的關(guān)鍵。為帶動(dòng)行知校區(qū)教師快速提升專業(yè)能力，兩個(gè)校區(qū)聯(lián)合開(kāi)展了山東省小學(xué)數(shù)學(xué)同課異構(gòu)研討會(huì)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研討，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽等多種教研活動(dòng)；校區(qū)派出老師長(zhǎng)期支教，派出業(yè)務(wù)干部短期支教，同時(shí)選派了一批語(yǔ)數(shù)英骨干教師與校區(qū)青年教師結(jié)成對(duì)子，既重輸血更重造血，有效提升行知校區(qū)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。
學(xué)生的成長(zhǎng)是集團(tuán)發(fā)展的核心。為助力校區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，兩個(gè)校區(qū)聯(lián)合承辦了“紅顏抗戰(zhàn)精神，傳承紅色基因”青少年紅色文化大講堂活動(dòng)和“大手拉小手，黨員帶隊(duì)員”主題教育，將紅色教育推廣到校區(qū)；
（四）課程共享，深度融合。
全面實(shí)施課程改革，以集團(tuán)為單位開(kāi)設(shè)相通的校本課程，這是實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重要載體。為此，校區(qū)梳理了現(xiàn)有的五大類六十余門學(xué)校課程，將適合行知校區(qū)學(xué)生的無(wú)人機(jī)、足球、啦啦操、古箏、書(shū)法等十余門課程率先引入行知校區(qū)。同時(shí)，為推動(dòng)兩個(gè)校區(qū)的國(guó)際化特色同步發(fā)展，在小學(xué)校區(qū)的俄語(yǔ)國(guó)際同步課堂中首次納入校區(qū)一個(gè)班級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，由俄羅斯教授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步為兩個(gè)校區(qū)的孩子授課，開(kāi)闊了孩子們的國(guó)際視野。
三、存在問(wèn)題和建議
