時間：2023-08-03 17:29:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理社會實踐活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重生活化內容的挖掘，讓德育教學回歸生活
初中思想品德課是實施德育的主要載體，該課程中包含了許多經典的教學內容，這些教學內容大多都蘊藏著生活化的因素。教師要善于由此及彼挖掘生活化的要素。要讓學生感受到生活化的氛圍，這樣才能為生活化教學的實施創造條件。此外，初中階段其他課程，如地理、歷史和語文等課程中的許多內容也蘊藏了德育要素，教師利用這部分課程中蘊藏的生活化德育要素，對學生進行間接的德育。
二、借助生活現象，進行德育滲透
德育的生活化依賴于生活現象，教師必須認真備課，要積極尋找生活現象素材，在德育教學時，將這些生活現象作為切入點進行教學。這種立足生活現象進行德育滲透的方法能夠克服傳統課堂教師照本宣科進行教學的弊端，能夠激發學生參與的積極性，可以讓抽象的知識形象化，將復雜的問題進一步簡單化。例如，在《做誠信的人》一課時，教師可以引入生活中拾金不昧的現象、引入生活中誠實守信的故事，通過這些生活化的現象，
引導學生了解什么是誠信，怎樣才能做到守信，做一個誠信的人的重要性。
三、組織學生參加社會實踐活動，在實踐中感悟德育
社會實踐活動是德育教學生活化的一條重要途徑，通過豐富多彩的實踐活動，能夠讓學生認識社會，能夠讓學生在親身經歷中重塑人生觀、價值觀。教師要根據德育課的內容，選擇相對應的社會實踐活動。例如，可以組織學生到養老院進行表演活動，陪伴孤寡老人，讓他們懂得尊敬老人、懂得孝的含義，組織他們到街上做衛生護衛，讓他們了解社會公德。組織他們參與各種社區服務活動中，讓他們養成健康的價值觀。
綜上所述，生活化的德育對于調動學生的學習熱情和學習積極性意義非凡，也符合新課標的要求。因此，教師要探尋德育教學生活化的途徑，確保德育生活化的實現。
【關鍵詞】初中地理；生活內容；信息技術；諺語
學生的現實生活離不開地理知識，同時課堂上的地理知識也難以脫離現實生活，二者具有不可分割的關系。地理是對生活環境、區域信息等進行研究的一門學科，其核心素養包括人地協調觀念和區域認知能力，能充分表明地理和人們的生活之間具有密切的聯系。在此情況下，教師需要尊重教學的一般規律，樹立生活化教學理念，加強生活內容在課堂教學中的滲透，以此來開闊學生的視野，培養學生在實際生活中的地理觀察力。
一、生活內容在初中地理教學中的滲透意義
（一）能激發學生的學習興趣
生活內容多姿多彩，其在教學中的應用能為教學內容增添趣味性的內容。在融入生活內容的初中地理課堂上，教師可以營造出愉悅的教學氛圍，學生能產生樂學好學的心理感受。當結合生活內容講解地理知識時，教師能將一些新穎的圖片、視頻、物品等展現在學生眼前，使學生對教學內容產生強烈的求知欲和好奇心，進而實現培養學生學習興趣的目的。
（二）能提升學生社會責任感
當代初中生將全部的精力都放在了學習上，忽視了認識社會生活的重要性。初中地理教師在教學中融入生活內容能帶領學生了解某些社會事件，加強學生對現實生活的認識。另外，德育教育與學科教學的融合已經成為廣大教師的共識，得到了廣大教師的認可。所以，教師在進行教學時，可以在講述地理知識、生活內容的過程中對學生進行思想教育，幫助學生體會地理知識和生活內容中的精神品質，這對學生樹立社會責任感有非常積極的意義。
（三）能落實新課改的要求
新課改是當前初中教育的主要背景，指導著教師的教學。在課程實施方面，新課改提倡教師踐行綜合教學思想，一方面加強不同學科的結合教學，另一方面加強學科教學與生活內容、科學技術的聯系。初中地理教師在教學中滲透生活內容恰恰符合新課改在課程實施方面的改革要求，能順應新課改的發展趨勢。通過生活內容的滲透，教師能將課本知識和生活現象、生活語言、生活場景聯系起來，對教材內容進行拓展教學，提升綜合教學的效果。所以，生活內容的滲透有利于教師落實新課改的要求，推動地理教學的改革與創新。
（四）能培養學生的核心素養
隨著素質教育理念的貫徹，各個教師都提升了對學科核心素養的重視程度，加強了對學科核心素養的認識與運用。初中地理核心素養與學生的現實生活密切相關，教師在教學中引入生活內容有利于學生正確地認識人類社會與自然環境之間的關系，提升學生對不同區域的分辨能力，幫助學生樹立人地協調觀、增強區域認知素養。另外，生活內容的滲透有利于學生認識到實踐的重要性，推動學生樹立實踐探究意識，對學生提升地理實踐力具有積極意義。
二、生活內容在初中地理教學中的滲透策略
（一）利用信息技術創設生活情景
情境化教學能帶給學生真實的學習感受，幫助教師構建豐富多彩的課堂。地理學科不同于其他學科，一些地理現象難以通過語言詳細地描述出來，需要教師通過特定的情景進行展示。因此，在實際教學時，教師可以結合生活內容和地理知識，利用信息技術創設生動的地理情景，通過圖像情景、聲音情景等將生活中的地理現象展現在課堂上，以此加強教學內容對學生的感官刺激，優化學生的學習體驗。這樣一來，學生就能放松緊張的學習情緒，充分發揮自主學習與探究的能力。例如，在傳授《地球的運動》的內容時，教師可以利用教室內的信息設備展示學生熟悉的學校教學樓白天景象的圖片和夜晚景象的圖片，播放日出和日落的相關視頻，以此創設生活化的圖像情景，向學生講解“地球沿著自西向東的方向自轉，導致晝夜交替變化”的相關知識,以此加強學生對“地球運動對人類生活的影響”的學習。
（二）結合生活諺語進行課堂教學
在人類社會不斷發展的過程中，人們結合實踐活動和一般地理規律創編了許多生活諺語，這些生活諺語在一定程度上反映了地理現象。初中地理教師在進行教學時，可以根據自身的教育經驗和地理認知，選擇一些正確的、具有教育價值的生活諺語，將這些生活諺語穿插到課堂教學過程中，然后帶領學生分析生活諺語中的地理知識，提升學生的自主分析能力。另外，教師可以借助生活諺語幫助學生記憶課本上的知識內容，使學生通過聯想記憶的方法鞏固對抽象地理知識的記憶。例如，在傳授《中國的氣候》的內容時，教師可以引入“不懂得看天就看地板”這句平潭當地的生活諺語，向學生講解“夏季風來自海洋溫暖濕潤”的特點：一到春夏季節，學生都會明顯地感覺到室內地板濕漉漉的，即使不懂得分辨東西南北（“不懂得看天”），看地板（潮濕）也可以知道這是南風天(平潭話叫作“南風潮”)，使學生對夏季風是偏南風以及溫暖濕潤的特征形成深刻的記憶。
（三）組織學生參與社會實踐活動
理論教學與實踐活動的結合是一般教學規律的體現，適用于初中地理課程的教學。隨著課程改革的深入，以研學旅行為主要形式的教學活動被地理教師廣泛運用于教學實踐，并且取得了良好的效果。研學旅行等社會實踐活動能幫助學生打破學習的時空限制，推動學生深入社會領域，使學生自主發現生活中的學習素材。因此，初中地理教師應充分了解學生的學習需求，選擇合適的教學內容，組織學生開展社會實踐活動，利用理論知識指導學生實踐，同時通過實踐活動幫助學生掌握理論知識。例如，在傳授《發展農業要因地制宜》的知識時，教師可以組織學生利用業余時間到當地的漁村開展研學旅行活動，帶領學生進行社會實踐。在實踐活動中，讓學生觀察當地的地理條件和農業類型，使學生自主探究當地的自然條件與農產品類型的聯系（海島與漁業）。
（四）聯系生活案例設計地理習題
學與練的有效結合是學生提升地理成績、增強知識應用能力的必然要求。在以往的教學中，許多初中地理教師利用相似的題目引導學生練習，導致地理練習題具有“換湯不換藥”的特點，這不利于教師充分發揮習題教學的作用。基于此背景，教師可以將生活化教學的理念融入習題教學，結合現實生活中的熱點內容、案例等創編新的地理試題，推動學生在解答地理試題的過程中提高信息分析能力、知識應用能力等。通過這樣的方式，教師有利于鍛煉學生在現實生活中解決實際地理問題的能力，順應中考試題逐漸側重于考查學生分析能力的發展趨勢。例如，在傳授《常見的自然災害》的知識時，教師可以結合平潭當地多發的臺風災害設計練習題，如設計“2001年6月23日，第2號強臺風‘飛燕’在平潭正面登陸，給當地帶來了嚴重的破壞（107位漁民葬身海底，財產損失7億元），試分析臺風多發生在什么季節？”的練習題，以此引導學生運用“常見的自然災害”的知識解答地理習題。在解答該題時，學生可以根據“6月23日”“第2號”等關鍵信息分析出臺風發生的季節。總而言之，生活內容在初中地理教學中的滲透符合課程標準的內容，有利于學生樹立地理綜合思維、提高在社會中進行地理實踐的能力。教師在今后的教學中應深度理解生活化教學的含義，不斷提升對學生學習需求的掌握程度，借鑒其他教師的優秀教學經驗，發掘適用于地理教學的生活素材，積極探索將生活內容融入教學的策略。
參考文獻：
[1]張中品.初中地理滲透生活元素的策略[J].西部素質教育,2017(08).
北京市教委關于做好2018年高級中等學校考試招生工作的意見。意見中提到，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬。2018年中考名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。2018年豐臺中考文化課考試時間確定為2018年6月24日至26日。中考科目
2018年豐臺中考文化課考試科目為語文、數學、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物(化學)。中考總分
2018年豐臺中考文化課總分為540分。其中語文試卷總分值為100分;數學試卷總分值為100分;外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，采取計算機考試方式，與統考筆試分離。物理(含開放性科學實踐活動10分)、生物(化學)(含開放性科學實踐活動10分)、歷史(含綜合社會實踐活動10分)、地理(含綜合社會實踐活動10分)、思想品德(含綜合社會實踐活動10分)五門考試科目原始分滿分均為100分。學生可以選擇其中三個科目參加考試(物理、生物(化學)須至少選擇一門)，所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數(保留1位小數),即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。各科成績相加后按四舍五入原則取整。體育考試成績滿分40分，其中現場考試30分，過程性考核10分。今年中考文化課考試時間為2018年6月24日至26日。相關須知
2018年北京市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人
意見中提出，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人，其中普通高中招生規模4.8萬人，中等職業教育招生規模2萬人。中等職業教育招生規模中，普通中等專業學校招生規模0.6萬人，職業高中招生規模0.4萬人，技工學校招生規模0.4萬人;貫通培養項目招生規模0.5萬人，五年制高職招生規模0.1萬人。
同時，意見中還表示，普通高中招生要統籌安排，適度規模。公辦普通高中計劃要依據《北京市中小學校辦學條件標準》(京教策〔2005〕8號)，每班不超過45人。同時，要適應本市高考綜合改革要求，結合國家課程方案和課程標準的調整，進一步完善課程計劃，推進走班制教育，滿足學生自主選課需求，保障學校教室、設施設備等條件保障。
名額分配比例達50%以上
還提到，要進一步完善優質高中“市級統籌”、“名額分配”等多種招生方式，統籌優質教育資源配置，促進義務教育優質均衡發展。名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。各區要加強對普通高中中外合作辦學機構和項目、藝術、體育、科技特長生招生項目測試、特色高中改革試驗項目的管理，不得隨意增加項目招生規模和變更項目招生方式。
意見中指出，2018年高級中等學校繼續實行考后知分填報志愿。招生錄取分為提前招生錄取、名額分配招生錄取、統一招生錄取和補錄四個階段進行。其中，經市教委批準的中外合作辦學機構和項目、貫通培養試點項目等按照批復文件的精神，可參加提前招生錄取。中等職業學校按照本校專業設置和招生要求，可將本校招生總規模的30%列入提前招生。任何學校未經允許不得擅自進行提前招生錄取和擴大提前招生規模。凡被提前招生錄取和名額分配招生錄取的考生，不再參加統一招生錄取。
部分示范高中可適當編制跨區招生計劃
中考文化課考試時間為確定為6月24日至26日
此外，今年中考文化課考試科目為語文、數學、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物(化學)。中考文化課總分為540分。其中語文試卷總分值為100分;數學試卷總分值為100分;外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，采取計算機考試方式，與統考筆試分離。 物理(含開放性科學實踐活動10分)、生物(化學)(含開放性科學實踐活動10分)、歷史(含綜合社會實踐活動10分)、地理(含綜合社會實踐活動10分)、思想品德(含綜合社會實踐活動10分)五門考試科目原始分滿分均為100分。學生可以選擇其中三個科目參加考試(物理、生物(化學)須至少選擇一門)，所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數(保留1位小數),即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。各科成績相加后按四舍五入原則取整。體育考試成績滿分40分，其中現場考試30分，過程性考核10分。今年中考文化課考試時間為2018年6月24日至26日。
今天上午，市教委關于做好2018年高級中等學校考試招生工作的意見。意見中提到，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬。據悉，今年中考名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。北京青年報記者了解到，今年中考文化課考試時間確定為2018年6月24日至26日。
今年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人
意見中提出，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人，其中普通高中招生規模4.8萬人，中等職業教育招生規模2萬人。中等職業教育招生規模中，普通中等專業學校招生規模0.6萬人，職業高中招生規模0.4萬人，技工學校招生規模0.4萬人;貫通培養項目招生規模0.5萬人，五年制高職招生規模0.1 萬人。
同時，意見中還表示，普通高中招生要統籌安排，適度規模。公辦普通高中計劃要依據《北京市中小學校辦學條件標準》(京教策〔2005〕8號)，每班不超過45人。同時，要適應本市高考綜合改革要求，結合國家課程方案和課程標準的調整，進一步完善課程計劃，推進走班制教育，滿足學生自主選課需求，保障學校教室、設施設備等條件保障。
名額分配比例達50%以上
還提到，要進一步完善優質高中“市級統籌”、“名額分配”等多種招生方式，統籌優質教育資源配置，促進義務教育優質均衡發展。名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。各區要加強對普通高中中外合作辦學機構和項目、藝術、體育、科技特長生招生項目測試、特色高中改革試驗項目的管理，不得隨意增加項目招生規模和變更項目招生方式。
意見中指出，2018年高級中等學校繼續實行考后知分填報志愿。招生錄取分為提前招生錄取、名額分配招生錄取、統一招生錄取和補錄四個階段進行。 其中，經市教委批準的中外合作辦學機構和項目、貫通培養試點項目等按照批復文件的精神，可參加提前招生錄取。中等職業學校按照本校專業設置和招生要求，可將本校招生總規模的30%列入提前招生。任何學校未經允許不得擅自進行提前招生錄取和擴大提前招生規模。 凡被提前招生錄取和名額分配招生錄取的考生，不再參加統一招生錄取。
部分示范高中可適當編制跨區招生計劃
【關鍵詞】初中思想品德；教學；感恩教育
在我國如今構建特色社會主義和諧社會的大背景下，社會各界人士廣泛關注的焦點之一便是中學生等年輕一代的思想道德教育問題。而初中思想品德教育作為奠定中學生良好思想品德基礎的一門綜合性學科，能對其進行包括學會誠信、學會感恩和自信自強在內的一系列傳統美德教育。而在思想品德教育中，感恩教育是一門教會學生如何保持一顆對世間萬物的感恩之心，和讓學生學會以平等的眼光去看待他人，以尊重的心態去對待每一件事物的課程。中學生作為我國社會主義的接班人，若能具備一顆時刻記得感恩的心，年輕一代才能塑造出積極健康的三觀和心態，從而在以后的日子里為我國偉大的復興事業作出貢獻。所以，本文對初中思想品德課教學中的感恩教育進行了較為深入的分析，現作報告如下。
一、感恩教育的內涵
感恩是我國優秀的傳統美德，諸如“投之以李，報之以桃”、“滴水之恩，當以涌泉相報”等優美的詩句便是古人感恩之心的由衷體現。而感恩指的是人類識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的這一系列過程，并不僅僅是對他人給予自己的幫助表示感激的字面意思。感恩應當是社會上每一個人都具有的基本道德準則，是人之常情，也應該是人們最起碼的修養。而進行感恩教育則是指對未能形成完整世界觀、人生觀和價值觀的年輕人進行關于感恩知識的學習和行為上的暗示，使學生們在家長或是教師的教導下逐漸學會感恩的一個過程。感恩教育作為一種情感教育和道德教育，最重要的是樹立起中學生對于感恩的正確認識，因為感恩并不只是指報答父母的養育之恩、師長的教誨之恩和朋友的幫助之恩，感恩還是人們生活在社會上必備的一種道德修養和準則。而感恩教育的核心思想是為學生樹立起一個積極向上的三觀和心態，因為只有懂得感恩，學生才能在成長的過程中學會以平等的眼光和尊重的態度去看待和對待每一件事物，才能真正地去熱愛生活的一切。
二、對初中生展開感恩教育的意義
隨著網絡的不斷發展，如今的網絡環境已經充斥著大量腐朽落后的思想和不良的信息，這對于正處于渴望追求新知識的初中學生來說不亞于一劑腐心爛肺的毒藥。而由于初中學生的心智尚未成熟，其世界觀、人生觀和價值觀并沒能得到完整的塑造，所以極其容易被網絡上的發言和信息牽著鼻子走，導致學生的道德水準出現滑坡，出現只會一昧地進行索取的現象，自身的性格也會變得自私自利起來。而對學生進行感恩教育能讓學生正確地意識到師長、同學和朋友們對自己的幫助，讓其擺脫不良信息和腐朽落后思想對自身的侵擾，使學生知恩、識恩，然后進行感恩和報恩。同時，感恩教育能對學生的思想產生潛移默化的影響，令學生自發地形成感恩的思維意識和行為習慣，在為學生建立起對于感恩的責任意識的同時，也能為正確地樹立學生的世界觀、人生觀和價值觀奠定一個良好的基礎。并且，感恩教育還能讓學生知道應該怎樣去回報父母、師長、朋友和社會，以潛移默化的方式令學生變成一個胸懷廣闊、心地善良并以助人為樂而自豪的新時代青年。
三、對初中生展開感恩教育的措施
（一）講述古今感恩故事如今的年輕一代大多都被家長當做是家庭的中心而被過分的溺愛，導致年輕人普遍存在過于自我中心、自私自利的現象。所以如何讓中學生在課堂上意識到感恩。對此，教師可以根據教材上的內容結合古今中外相關的感恩故事或是例子來加深學生對于感恩這一概念的具現化，從而達到讓學生學會知恩、識恩、感恩和報恩的目的。以八年級上冊中的“相親相愛一家人：我與父母交朋友”為例，在課堂上為學生講述我國古代詩人孟郊在臨行前的深夜，發現母親仍然在為自己縫制出行衣物而創作出《游子吟》的故事，讓學生們深刻地認識到“可憐天下父母心”的這個道理，并使學生明確地意識到父母對自己的愛護之心和養育之情，從而達到讓學生對父母產生感恩之情的目的。同時，教師還可以“程門立雪”和“涌泉相報”等我國成語的典故來對學生進行教學，使其充分地對教師的教誨之恩和朋友的幫助之恩進行了解，能夠較好地培養出學生對于別人幫助的感激，以此來起到塑造學生感恩之心的效果。
（二）提升教師自身素質廣義上的感恩教育不只是指對學生進行感恩相關知識和概念的教學，感恩教育另一種重要的教育形式是進行行為暗示，因為人類是具有模仿性的，特別是正處于瘋狂吸收新知識年紀里的中學生。所以作為教育學生的教育者，教師應當不斷地提升自身的素質，以身作則，為學生樹立起一個值得學習的榜樣，用自身的行動去引導學生學會感恩和報恩。同樣是八年級上冊，以其中的“師友結伴同行：老師伴我成長”為例，若是教師自身素質不過關，學生便不會對教師產生尊敬感，使學生與教師之間的距離出現疏遠，導致教師無法有效地對學生進行感恩教育的以身作則和言傳身教。所以，教師應當積極地去提升自身的素質，并通過與學生進行溝通來加深學生對教師的認同感和維護感，以此來達到拉近師生距離和培養學生對教師感恩之情的目的，使教師無論是在課堂上還是在課堂外都能對學生起到教育作用，教會學生如何以適當的方式向家長、教師和朋友等人進行感恩，真正地做到“老師伴我成長”，起到以行為暗示的方法對學生進行言傳身教的效果。
（三）利用社會實踐活動而相比于對學生進行知識傳授和行為暗示，讓學生多去參加一些關于感恩的社會實踐活動其實能夠更快地讓學生體會到“感恩”這個詞的真正意。但因為學生的主業是學習，所以此類社會實踐活動學生能參與的機會并不多，因此，教師應當把握好機會，挑選合適的時間安排學生們參加感恩社會實踐活動，以活動體驗的方式使其對于感恩這個概念的認識更上一層樓，從而讓學生們能夠更好地養成對感恩的認同感和責任感。對于中學生來說，由于年齡受到限制所以學生們能參與的社會實踐種類并沒有太多，所以教師可以安排學生回家以后幫助父母做家務、幫父母洗腳和揉肩等力所能及的事情。而通過讓學生去完成這些目標，能讓學生們深刻地理解到父母工作的辛苦和父母平時對自己的愛護，使其能夠較好地認識到幸福來之不易的這個道理，從而消除如今大部分家庭中存在的漠視親情、忽視愛心和自私自利的現象，讓學生明白父母的付出，從而引導其以實際行動去對父母進行感恩和報恩。或者教師還可通過讓學生參加感恩道德講堂和制作感恩卡等社會實踐活動，來達到讓學生知恩、識恩，然后進行感恩、報恩的目的，為塑造學生的感恩之心奠定良好的基礎。
關鍵詞：特點分析；現狀分析；對策分析
一、初中綜合性學習的特點分析
1.綜合性
主要包含學習目標、學習方式以及學習內容的綜合。
2.加強實踐性
包含有重視探索與應用、重視過程與參與、重視方法與體驗。
3.自主性
在綜合性學習過程中，學生自己主動確定學習內容，自己主動設計方案，以及自己主動組織學習活動。
二、初中語文綜合性學習的現狀分析
1.綜合性學習的隨意化
由于長期受到應試教育的作用，很多老師覺得綜合性學習不但作用不是很大，而且還會使教學成績受到影響，因此，把綜合性學習當作語文教學的修飾，在教學中老師就隨意地叫學生讀讀課文、練習習題，表現出來的隨意性很強。
2.綜合性學習的“唯語文化”
有部分老師覺得“非語文”元素運用過多會影響“語文味”的流失，所以，老師就把語文綜合性學習當作是語言文字課，缺少跟其他學科的整合，老師如果堅持“唯語文化”，是沒辦法促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合發展的。
3.綜合性學習的無序化
現在學校中的一些老師覺得綜合性學習的內容上與語文閱讀聯系緊密，因此，把綜合性學習課程改變為閱讀或者寫作課，把它當作訓練學習閱讀與寫作能力的一種方式，致使綜合性學習活動不能正常的開展。
4.綜合性學習的過激化
語文教學中有些老師過分地把綜合性學習的“綜合化”覆蓋所有，導致綜合性學習活動變成了科學、生物活動，讓綜合性學習缺少了語文味，脫離了新課標的要求。
三、初中語文開展綜合性學習的對策分析
1.把語文作為核心，注重課本知識的轉化
初中語文綜合性學習中一定得以語文為核心，聯合其他學科知識，進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，在教學中一定得幫助學生轉化課本知識，讓學生更深入地了解課本知識，提高學生的語文綜合素養。例如：語文課本中《看云識天氣》這課主要內容是描寫如何觀察天空中的各種云來識別風雨陰晴，可以更準確地判斷天氣情況，學生在學習的時候可以結合地理相關知識進行輔助學習。又如：學習《把牢底坐穿》《人民百萬大軍橫渡長江》等課文時，學生通過《中國歷史》知識的學習來獲取這些課文有關的背景材料。再如：學習《送你一束轉基因花》《奇妙的克隆》等課文時，就可以把語文與生物知識聯系起來。通過與其他學科的有效結合，不但可以幫助學生深刻理解文本知識，而且能豐富初中語文綜合性學習的內容。
2.以綜合活動為方式，重視課程資源整合
現在的初中語文綜合性學習課程資源是非常豐富的，有很強的開發性特征。在語文教學中，老師應做個有心人，善于觀察與挖掘，自然風光、文物古跡、風土人情等，這些都可以當作綜合性學習的資源，使綜合性學習能夠成為溝通課堂內外、溝通學生與社會自然以及溝通語文與各學科之間相互聯系的紐帶。
3.把社會實踐作為結合點，豐富初中語文綜合性學習
在校當老師的都需要抓住有利時機，多帶領學生參加社會實踐活動，指導學生自主探索，把社會實踐活動貫穿在學生學習的全過程中。在豐富多彩的社會實踐活動中讓學生培養善于運用語文、自主探究的能力與創新精神，讓語文綜合性學習變得更有實效，成為學生最廣闊、最靈動、最有活力及動力的課堂。
4.把信息技術當作載體，對語文綜合性學習要創新
現今社會人們的生活與學習方式都受到現代信息技術的改變，學生不用出門就能實現和老師、同學，乃至整個世界共享各種信息資源和學習資源，這些信息都會變為學生取之不盡、用之不竭的學習資源庫。教學中老師要放棄傳統的教學模式，把信息技術當作載體，鼓勵學生運用多種渠道去主動地學習，注重培養學生認識世界、完善自我、敢于創新的思想和能力。例如：“保護野生動物的一次活動”的綜合性學習活動中，老師運用網絡技術給學生播放了《人與自然》《探索發現》的節目片段，成功導入“關愛野生動物，建設美好家園”的綜合性學習活動主題。先給學生觀看《我是一只小小鳥》的動畫影片，來激發學生對野生動物發出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學生運用網絡技術查找與收集相關野生動物的材料，更多地了解目前保護野生動物的狀態，通過學生一起談論研究找出造成這種現狀的原因。綜合性學習中運用現代信息技術，可以讓學生在學習生態環境這塊內容上更簡潔容易，取得更好的效果。
隨著素質教育和新課改的不斷深入，綜合性學習受到越來越多的重視，并取得明顯的教學效果。教師在教學過程中，對綜合性學習加以合理利用，必將有效地提高教師的教學質量。
參考文獻：
[1]李紅麗.基于寫作教學和口語交際教學的初中語文綜合性學習的實踐與研究[J].新校園：中旬刊，2013（5）.
[2]葉良福.緊扣時代脈搏，彰顯文化魅力：初中語文綜合性學習備考策略[J].考試周刊，2012（44）.
【關鍵詞】初中 語文 語感教學 意義 實施
語感培養是語文教學的重點和主要任務，是語文教學的關鍵和關口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的主要目的之所在。 語感好的人可以靈敏地對語言資料的重點、好環、情趣等做出精確判斷和感知；可以讓想象的空間無限擴大；可以很快地運用語言流暢精確地表達含義。學生經常會死咬文字，偏離文章的主旨。語文教材中大多是文字優美、內容豐富的語言文章。教師在教學中，如果能夠充分利用，切合實際地加強語感訓練，學生對語言文字的感悟能力才會大大增強，思考能力才能得到充分發揮。
語感在初中語文教學有著重要的意義和作用，是語文教學成敗的關鍵。實施初中語文中的語感教學可以從以下幾個方面著手：
一、重視朗讀和背誦在語感訓練中重要作用
訓練學生的語感，必須讓學生更多地接觸語言，感受語言，要讓學生在朗讀訓練中感知語言，在朗讀中鍛煉語感。在教學中要十分注重朗讀訓練，注意引導學生借助語言詞句去感知課文內容，使學生頭腦中能夠浮現出課文中敘述的人與物，有真摯親切的感受，從而感知課本中的內容，增強語感的能力。在教學過程中指導學生運用各種語言形式重復朗讀，讓學生在朗讀中體驗，感悟語言中的情感和樂趣。
在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面：（1）要求學生要充分理解課文，了解作者的思想感情，在此基礎上進行課文的朗讀。（2）要求學生讀懂文章的文字語言的意思，能夠準確地把握住文章的情感和理念，在朗讀時，能夠做到準確的掌控。（3）建議學生在閱讀文章時要進行思考，不斷地提出問題并能夠在朗讀的過程中更深入掌握文章的思想情感，以便能夠引起學生自身的閱讀思考中的共鳴。
二、比較分析詞語，使學生正確理解詞語，感知語言的魅力
語文教學為了使學生能夠正確掌握詞語的意思，進而準確地理解課文的內容和情感主旨。我們要在教學中不斷提示并幫助學生根據課文內容來理解詞語。詞語離開句子和課文是沒有實際意義的。在課文中的重要詞匯要找出與它相近的詞語進行比較，兩個詞在課文中的不同，區別兩詞的意義。進行這樣比較，鍛煉學生感悟語言文字蘊含的豐富含義，感受作者用詞的精妙之處。學生只有通過抓住文中重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來。在教學中，緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯系文章內容，細心領會作者的獨具匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。
三、開放學生的思維，使他們盡情地想象
開發學生的想象力是培養學生語感的重要內容。如果學生有豐富的想象力，就會在朗讀中表現出較好的語感。文章的內容往往是豐富多彩的，在朗讀時，我們就要引導學生憑借語言文字對某種事物的描述展開具體的想象，獲得形象可感的具體現象。當然，有必要通過創造性、獨特的思維填充、豐富課文內容，引導學生去領悟課文內容和意義，使學生的思維想象模式與自身生活中的具體情境聯系在一起，去感受語言文字在具體運用中的靈活性，另一方面可以開闊學生視野，有利于開發學生學習和社會生活中的想象能力。
重視學生學習思維習慣的培養，可以幫助學生提升語感的水平，以下幾方面可以借鑒：（1）注意學生的個性特點，建議學生在業余的學習時間下對課文內容進行合理的整合利用，來表現學生學習思維習慣的獨特性；（2）鼓勵學生運用各種各樣的學習思維形式思考課本內容，以便取得比較合理全面的語言認知感悟知識；（3）讓學生能過展現自己的思維方式，讓學生在各自思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的進步，從而促進他們語言感悟的內在生華。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習的思維得到充分的體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發展空間，提升他們的語言思維感悟層次。
四、不斷加強寫作的鍛煉
寫作是教學的另一個重要的方面，通過寫作的訓練，學生可以把從課文中學到的表達方法和表現技巧運用到具體的實踐當中。在寫作時，我們在整個寫作的過程中，堅持引導學生把自己平時在課堂上學到的語言方面的方法技巧運用到自己的寫作實踐中，學習運用詞匯的能力，發揮想象力，分析比較琢磨字詞，想象比較，體驗領悟，表達真情實感，最后不斷重復修改，以形成自己個人獨特風格的語言風貌。
五、讓學生多參加社會實踐活動，從語言的的實踐中獲取語感
初中語文在教學安排上，尤其要重視學習與實踐的聯系。種種與實際相關聯的教育活動能夠開闊學生的學習思維習慣和知識領悟的層次，可以提高學生在實踐運用中語言的表達水平和語言知識技能與用水準。這樣的教學思維方式，一方面能夠快速地培養學生語言全面發展的技能，另一方面能夠讓學生提高綜合運用語言和語言技巧的能力，能夠使他們的語預感能夠快速得到提高。
關鍵詞：思想政治 教學 方法
一、設計好新課的引入，擴展思維空間
政治課是提高學生思想政治素質的課程，我們的教育對象是活的，教學內容是活的，教學方法也是活的。因此，教師應從實際出發，精心備課，既備教材，又備學生，特別是新課引入一定要設計好。俗語說：“好的開始是成功的一半。”每一節新課前，我盡可能采用漫畫、小品、故事等不同的形式來引入新課，吸引學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生盡快進入學習狀態。例如：在講“法律規范經濟行為”時，引用一幅漫畫《開門之前》，并提出問題讓學生思考回答：（1）漫畫反映了什么？（2）怎樣制止此類現象的發生？漫畫導入，設置情境，引發學生思維，激發探索法律為什么要規范經濟行為以及怎樣規范經濟行為等問題的興趣形成良好的課堂氛圍。
在采用漫畫、小品、故事等不同的形式導入新課，擴展了學生思維空間，收到意想不到的效果。
二、利用好中文的“小欄目”，培養發散性思維
啟發式教學原則備受歡迎，它強調了要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考問題。教材中既有名人名言，小知識等參考資料，又有“想一想”、“說一說”。等小欄目，真可謂是圖文并茂，有很強的可讀性和指導性。在教學中恰當地利用這些小欄目，給學生更多的思維空間，便于提高學生的口頭表達和語言的組織能力、觀察能力、辨別是非能力。如：第六課“社會保護”關于“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”的規定。我結合課本第83頁的案例，讓學生分組討論：①案例中那些人的做法有錯，為什么？②為什么法律不允許未成年人進入營業性舞廳等？設計這些問題目的是通過討論學生能對社會保護的重要性進行初步的認識，激發其要了解和通過社會保護來保護自身合法權益的欲望。結果，有的學生認為進入這些場所會影響學習成績；有的學生認為會增加父母額外的經濟負擔。可見，通過發散性思維的訓練，引導學生自我反省、自我教育，充分發揮了學生的主體作用和主觀能動性。
三、搞好實踐活動，培養創新思維
推進素質教育，意在提高學生的實踐能力幫助學生把課堂學到的知識遷移到現實的情景之中，把原有的能力遷移到解決當前問題的實踐中去，通過實踐活動有利于學生獲得知識理解知識，轉變情感。因此，在初中思想政治教學中，要努力加強實踐環節，組織好學生的社會實踐活動的課堂中學生參與的教學活動。新教材每課書后都安排可探究與實踐的內容和實踐活動。在教學中，我注重理論聯系實際，把教學與實踐活動貫穿起來。例如在講到環境保護時，就要讓學生通過學習初二第五課了解到保護環境是每個公民應盡的義務。那么，中學生能為保護環境做些什么呢？對此，我組織主題會“保護我們的家園”，讓學生自己收集資料、圖片，從而加強思想教育，提高環境保護意識。由知到行是思想政治課教學的目的，也是素質教育的要求。根據課文內容，我還結合我校德育課題進行社會實踐活動，要求學生調查自己住宅周圍的環境問題，經自己思考，同學商議論證后，“向附近住宅誠懇地提出合理化的治理環境的建議”。通過實踐活動，增強思維的靈活性、能動性，使學生學以致用理論聯系實際。
四、讀、議、講、練是有機聯系，步步深入
在整個教學活動中，以學生的自學、思考、討論等活動為主，使學生活躍在主動獵取知識、轉變思想、鍛煉能力的各個步驟上，而各個步驟又呈遞進關系，使學生所獲得的知識不斷擴張、豐富和深化。現結合教學實踐，談談我的具體做法：
1、學生自學。
此步驟關鍵在于學生的“讀”。即由學生閱讀教材前先擬定好自學提綱，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文，教師可以在教室的巡回查看學生看書情況，對個別學生進行指導并及時解答學生自學中的疑難問題。（此步驟約10分鐘）
2、學生討論。
此步驟的關鍵在于學生的“議”。即在學生閱讀教材的基礎上，教師引導學生共同討論、研究、分析提綱中所提問題。討論在同桌、前后學生中進行，教師鼓勵關于不同觀點的爭論，不回避現實問題，并不時地引導同學注意分析和討論，糾正錯誤，準確、深入地理解和掌握教材內容，鍛煉學生的思維及表達能力。（此步驟用15分鐘）
3、教師精講。
講，不必面面俱到。教師可以在學生討論的基礎上，先針對討論中出現的各種疑難問題和模糊觀點進行講解。然后梳理體系及知識點使學生了解知識間的內在聯系，以便更全面深入地理解內容。最后，教師可利用誘導式提問，形象化比喻，富于哲理性的圖畫、成語故事以及貼近學生實際的事例，通過展示，比較、歸納，讓學生深化理解理論，并與實踐緊密聯系。（此步驟用10分鐘）
4、學生演練。
“練”的目的，不僅使學生對所學知識得到鞏固和提高，更重要的是鍛煉了學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力。為此，初中階段的內容除以課本為主外，還可適當在練的內容上增加一定的難度。當然練的形式要靈活多樣，且所提問題的答案沒有唯一性，既在書中又可以不在書中，以鍛煉學生的發散思維能力和應變能力。來源于現實生活的練習題，貼近學生，學生可以有感而發。所以練習起來得心應手，興趣盎然。（此步練習時間為10分鐘）
關鍵詞：社會教學；環境教育；教學方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0060
隨著人類社會的發展，人類在改造自然、發展經濟的過程中，造成了全球性的環境污染和生態破壞，從而導致了環境問題的全球化、政治化及綜合化，生態危機已威脅到人類的生存與發展。中小學生年齡較小、社會經驗不足，進行環境教育的最好方式是從小讓他們樹立良好的環境意識，并積極參與到學習、活動和社區環境建設中，動手、動口、動腦，才能達到動情的目的。因此，環境教育在中學教育中日益受到重視，而社會教學由于自身的特點和優勢，在中學環境教育中擔負著其他學科不可替代的責任。探討初中社會教學與環境教育的關系，尋找在初中社會教學中進行環境教育的途徑，不僅有助于成熟的環境教育模式的形成，也有助于社會教育本身價值的實現。
在初中社會教學中，環境教育可以通過深入挖掘社會教材、優化教學過程、開展豐富多彩的課外活動來滲透、促進、強化環境教育，從而達到環境教育的目的。
一、 樹立教學中的環境觀念
1. 初中社會教材中的環境內容
初中社會教材中的環境教育內容非常豐富，涉及環境內容中的很多問題（見表1），教師靈活運用這些內容對學生進行環境教育，能夠切實提高他們的環境保護意識，激發他們熱愛地球、保護環境的熱情。
表1初中社會教材中的環境教育內容
2. 在初中社會教學過程中涉及的環境教育內容
在整個初中社會教學過程中，教師通過對學生講解環境問題的起因、現狀和給人類帶來的危害使學生對當前世界、中國的環境狀況有一個理性的認識。同時，在社會教學活動中教師通過引導學生參加一些社會實踐活動，讓學生親眼目睹人地之間存在的矛盾，即由于人類的活動給地球帶來的破壞和現在人類面臨的環境問題，使學生對環境現狀形成一個感性的認識。
3. 創新課堂方式，發揮學生的主體性
初中社會課本知識體系是以我們生活的世界為開端的，講述人類賴以生存的自然環境，即世界自然環境、中國自然環境，最后又歸結到人類與環境的關系及如何協調人類和環境的關系。總之，環境教育就像一條紅線，貫穿著整個教材。
例如：在學習資源時，教師可以不失時機地引入我國的資源現狀，我國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，自然資源種類多、儲量大，但實際上，由于我國人口眾多，人均資源擁有量并不多，通過了解我國的資源狀況，可以增強學生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結合教材內容，把時政熱點作為切入點，通過廣播、電視、報紙、國際互聯網等媒介收集一些有關環境問題的時事資料，讓學生明白這些環境問題的危害，同時引導學生分析其產生的原因，探尋解決的辦法、措施。如新聞聯播報道了我國中東部霧霾天氣的情況，我們可以讓學生觀看霧霾天氣實況錄像，了解霧霾對空氣的污染和對城市、農村的破壞程度，明白霧霾的危害性。教師引導學生分析沙霧霾天氣產生原因：一是1月影響我國的冷空氣活動較常年偏弱，風速小，易造成污染物在近地面層積聚，從而導致霧霾天氣多發；二是與大氣污染物排放如汽車尾氣排放增加有關。教師在授課的過程中要使學生明白：自然環境的破壞會導致自然界對人類的無情報復，學生應樹立“保護環境，人人有責”、“愛護地球，愛護我們的家園”、“遏制生態環境破壞，加強生態環境保護”等環境道德價值觀。
二、開展豐富多彩的課外活動，強化環境教育
1. 課外活動
課外活動形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿。如開展以環境為主題的演講會、詩歌朗誦會、課外閱讀地理游戲、知識競賽等活動，在“植樹節”、“世界環境日”、“世界水日”、“世界糧食日”，利用板報、廣播開展宣傳紀念活動，組織“環保監督崗”等活動。
2. 社會實踐
組織學生開展氣象、水文、地質等野外觀測考察，比如這幾年溫州關于母親河溫瑞唐河的治理一直是政府工作的重心，教師可以組織學生對周邊河流進行觀察和研究以及走訪環保局，并且把看到的、聽到的、想到的寫下來做調查報告，思考解決方案。通過社會實踐活動，學生接觸社會，在真實的環境活動中有了親身的體驗，增強了環境意識，形成了解決環境問題的基本技能，從而自覺地投入到環境保護和治理活動中。
3. 環境知識專題講座
教師系統地闡述某一方面的環境知識，包括其概念、內容、對人類的重要性、當前出現的問題、產生的原因及危害、解決的措施等。邀請有關專家或環境管理人員做有關資源破壞、環境污染及資源如何合理利用、環境如何保護和治理事例的報告。通過專題講座，讓學生對環境知識有全面而深刻的了解，有助于學生樹立正確的環境觀，掌握解決環境問題的基本技能和方法措施。
關鍵詞:高中地理；實踐活動；實踐探究
地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。
一、教師帶領深入實踐
高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。
二、小組自由組織實踐學習
高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。
三、實踐評估
對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。
四、結論
高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容。現階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。
作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學
參考文獻:
高中地理課的學習由相對獨立而又相互聯系的三個內容組成，即自然地理、人文地理與區域整治。自然地理與人文地理這兩板塊既是學生學習和教師教學的難度所在，又是進行遷移教學，提高教學實效的重點所在。通過必要的遷移，實現了自然、人文地理的“理”與區域地理的“地”有機聯系、有機滲透，從而實現“地”“理”的有機統一，這才能培養學生的探究能力與實踐精神，真正實現“有效教學”。“……新知識與原有認知結構建立聯系而獲得意義。一切新的有意義的言語學習都是在原有學習基礎上形成的；不受學習者原有認知結構影響的有意義言語學習并不存在。……”“溫故而知新”。所以，高中地理課的教學離不開遷移。
一、在知識的新授中遷移
課堂教學是素質教育實施的主陣地，提高課堂教學的實效，是實現有效教學的關鍵。在課堂創設積極的情境，開展遷移教學的過程，也是師生之間進行情感交流的過程。“老師具體、生動、親切感人的情感‘移情’到學生的實際行動中來，推動他們孜孜不倦地鉆研，同老師一起探索‘地理課王國’的奧秘。”0如必修(一)第一單元中太陽光照圖是自然地理中最難的部分，也是整個高中地理教學的重難點，涉及的知識點很多，有初中地理中的經緯度分布、高中地理中的地球自轉、公轉的地理意義等，必須要對這些相關的知識進行復習，并對這類圖形進行有效遷移，才能解決這類困難。
二、在知識的比較中遷移
通過對相似點、重點、難點知識的比較，再輔以典型例題的分析，在比較中遷移，以提高學生的辨別和判斷能力，進而提高學生的解題能力。例如：亞歐大陸與北美大陸的溫帶海洋性氣候有什么不同?在知識比較中，引導學生思考影響氣候的因素，實現氣候知識的遷移。再如“長三角”與“珠三角”比較，通過比較，對課本“珠三角”經濟的可持續發展這一部分的知識實現了遷移，從而加深了對我國東部經濟發達地區如何實現經濟的再發展的認識，理解了我國東部產業結構調整的政策，自覺地順應了產業發展的需要。
三、在練習、試卷的講評中遷移
作為高中畢業班，實際學習時間非常有限，所以大搞題海戰術是不對的。在練習、試卷的講評中，要注重加強對基礎知識的遷移。在知識遷移前，要對所涉及的知識進行簡單的歸納、總結，為下一步的知識遷移做好準備工作，以典型例題的講解達到舉一反三、融會貫通的目的。并做好練習、試卷的復評工作，對練習、試卷要反復體味，加深理解。比如在講氣候類型的判讀這一類練習時，先要學生復習氣候類型的分布、特征及成因，再歸納、總結氣候類型的判讀方法，然后再進行知識與能力的遷移，學生就能自己很快掌握氣候類型的相關知識。這樣，學生學習起來就覺得輕松。
四、在第二課堂中遷移
1 開展調查分析和社會實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。地理學科的學習中容易出現有“地”無“理”和有“理”無“地”這兩種不良現象，如何更好地使“地”和“理”有機結合?開展調查分析和社會實踐活動，能使理性認識實現遷移，達到理性認識和感性認識有機統一，真正的形成基本的地理素養。比中工廠、家庭生活中的資源可持續利用，農業發展中的有機農業等均可以作為可持續發展內容列入調查分析中。無論是開展野外觀察、觀測、考察，還是從事社會調查、走訪等都主要是讓學生自己觀察、搜尋、分析……這樣遷移既能提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，有利于學生素質的全面提高。也體現了學生自主學習合作學習和探究學習等學習方法的轉變。
2 積極撰寫小論文
關鍵詞：物理教學；生活化策略；教學策略
課程標準指出，我們教學物理知識本身不是目的，教學的真正目的在于能夠通過物理學識來改善我們的生活，改變我們的生存環境。從這個角度出發，在教學過程中實施生活化教學策略是達到物理教學目標的一條捷徑。從生活中學習物理知識，以物理知識指導我們的具體生活，這應該是我們每一位物理教學工作者的追求目標。
一、體會物理來源于生活
生活中處處有物理，物理就蘊藏在生活中的每個角落。例如 “聲、光、透鏡、物態變化、電等”，以及“物質世界，運動和力，力和機械，壓強和浮力，功和能等”，都來源于生活。我們教學中要有計劃、有步驟、有側重點地要求學生觀察、體驗自己身邊的物理，讓學生從生活中找出物理素材，感受生活中處處有物理，特別是從八年級開始，教師就更要讓學生體會物理與生活的聯系，把枯燥的物理變得形象、生動、有趣、貼近生活。從接觸物理起就培養學生要勤于觀察、勤于動手、勤于思考，重在理解，聯系生活，勇于探究實踐。這樣就能培養學生學習物理的興趣和探究物理奧妙，進一步為探究物理打下良好的習慣和基礎，對學生終生發展做良好的鋪墊。
在教學《有趣有用的物理》時，我們針對課本上的實驗讓學生親自操作。比如“密閉的燒瓶里剛停止沸騰的水，澆上冷水后，水再一次沸騰的實驗”，說明了壓強越小，水的沸點越低，壓強越大，水的沸點越高；“跳舞小紙人的實驗”，說明了聲音是由振動產生的，而且聲音能傳遞能量的特性；“用漏斗吹乒乓球的實驗”，說明空氣流速越大壓強越小；夏天，剛從冰柜拿出的冰棒為什么會冒出“白氣”？冷凍的飲料瓶的外壁為什么會出現水珠？比如牛頓從蘋果落地發現“萬有引力”；“伽利略對擺動的探究”才有了今天的擺鐘。這些實驗可讓學生親自操作，讓學生感知物理就在自己身邊，就在現實生活中，品味到物理來源于生活，使學生一開始就對物理好奇、感興趣，并立志學好物理。如果不讓學生親自操作，單純地理論性講出來，物理課堂對學生來說沒有樂趣，這樣長期下去，可能會導致學生厭惡物理的可能。
二、適當開展一些社會實踐活動
社會實踐活動對于學生物理知識的理解和學習興趣的培養是有極大幫助的。如學習“噪聲”知識后，到自己的生活區或工廠附近調查；學完“安全用電“知識后，到電力公司調查相關安全輸電設施；學習“杠桿”后到自由市場調查公平交易問題；學習“運動與力”后到交通部門和繁華路段調查交通安全問題；其它有關環保能源問題可以隨時隨地進行調查活動。要幫助學生寫好調查報告，總結經驗。學生在社會實踐活動中可以真正感受到物理知識在生產生活中的重要作用，增強其主動探究、創新的意識，增強認識社會、關注社會的意識，并使教學過程得到完善，真正實現“從物理走向社會”。
三、課堂練習要生活化
具體的教學實踐中，我們在課堂練習的時候就可以將一些生活中的具體問題落實到課堂練習當中，進而落實物理教學的最終目標，通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。也就是說，當前的物理教學生活化的水準還僅僅是停留在課堂講授生活化這一層面之上，而多數教師都忽略了要將生活化與課堂練習聯系起來的動作與實踐。筆者建議，我們不但應該將課堂知識講授生活化，更應在練習中理論聯系實際，將生活中的具體問題引入到我們的物理課堂中來。譬如，在講授了相關“杠桿原理知識”的內容后，我們就可以組織學生積極發現生活中的杠桿現象。最常見的莫過于在市場上買東西的時候，有些黑心的商販往往利用秤來坑害顧客，可讓大家討論一下：“這些商販是怎樣在秤上做的手腳？在具體的買賣過程中，你如何避免這一現象？如果不幸遇到，我們該怎么辦？”等等，如此一來，學生就會將我們的物理知識與具體生活聯系起來，物理知識形象化了，我們在生活中的經驗與常識也豐富了，還達到了我們的教學目標，一石多鳥，我們何樂而不為呢？
四、利用物理知識解決生活問題
