時間：2023-08-03 17:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理基本知識，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工商企業(yè)管理專業(yè)主要學習管理學、經濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，進行企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，使學員具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。工商企業(yè)管理是一門應用十分廣泛的專業(yè)，它的目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，通過運用現代企業(yè)管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理.
工商管理專業(yè)包括經濟類學科與管理類學科;主要學習管理學、經濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。
（來源：文章屋網 ）
1、會計學：
本專業(yè)學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
2、金融管理學：
金融管理學是指國家為了實現貨幣供求平衡、穩(wěn)定貨幣值和經濟增長等目標而對貨幣資金所實行的管理，主要培養(yǎng)和造就適應社會主義市場經濟發(fā)展需要、德才兼?zhèn)洌哂幸欢▌?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實際工作能力的金融管理方面應用性、職業(yè)性的專業(yè)人才。
3、審計學：
培養(yǎng)具備管理學、會計學和審計學基本知識和基本技能，熟練掌握政府審計、注冊會計師審計、企業(yè)內部審計的基本程序，能在會計師事務所從事審計及會計咨詢工作，在企業(yè)、行政事業(yè)單位從事會計核算管理和內部審計工作、會計教學與科研工作的應用型高級專業(yè)人才。
（來源：文章屋網 ）
中國一些院校于1982年開始引進歐美的MBA教育，1993年把工商管理學科從經濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。至2004年，中國有343所普通高校設立了工商管理專業(yè)[1]。工商管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級管理人才，然而，在培養(yǎng)過程中也存在一些問題，為此，教育部高教司于2004年對中國普通高等院校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀進行了調研，結果顯示:從供需來看，總體平衡，但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學生能力和素質看，外語水平和計算機應用水平較差，分析問題與解決問題能力、開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織協(xié)調能力和心理承受能力需要加強;從人才培養(yǎng)的過程來看，高校與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少和教學管理弱化，缺乏專業(yè)實習，忽視個性培養(yǎng)，人才“趨同化”現象日趨嚴重，教師數量不足且質量不高，缺乏案例教學，教學經費不足。[1]
針對這些問題，教育部高教司從宏觀上給出了5點政策建議，[1]其中，有四點都是如何突出辦學特色。本文從微觀上探析如何開展工商管理專業(yè)的特色教育。
二、目前存在問題的原因分析
1·實驗時間不足。這由三方面原因引起:有些高校缺乏實驗室，沒有專門實驗教師;有些高校有實驗室，但對實驗課重視不夠，沒有相應的實驗教材，實驗時間不足;學生很少有機會使用大型企業(yè)軟件。目前學生對計算機應用能力普遍存在一種誤解，認為通過國家計算機等級考試即可提高計算機應用能力，實際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會考試的人而是需要能干實事的人。許多學生通過的計算機等級考試，但不會使用企業(yè)常用軟件、不懂數據庫的基本操作。
2·外語學而不用。中國大學生外語學多從小學或初中開始，共十年之久，從課時安排上看外語學習時間占總課時的20%左右，在學生業(yè)余時間中這個比例還更高些;然而，外語能力差，幾乎是中國非外語專業(yè)學生的通病。其主要原因是:一是測試辦法不科學，僅重視語法和詞匯的測試，不重視語言應用能力的培養(yǎng)。二是因為測試方法導致教學環(huán)節(jié)設計不科學。教學的最基本功能就是為了達到教育主管部門的考核標準。語言有其自身的特殊性，僅憑一張試卷考察學生的語法、詞匯、閱讀能力，并不能測試學生的語言應用能力。很多非外語專業(yè)學生，不會利用所學外語進行口語交流和書面交流，許多學生連本專業(yè)外文文獻都看不懂，更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營造學習外語的環(huán)境。語言的學習需要一定的語言環(huán)境，“啞巴外語”永遠提不高外語的應用能力。然而，目前外語教育并不重視語言環(huán)境的營造，有的學校外語課堂不能實現全外語教學，有的甚至是漢語占了大部分時間，學生缺乏用外語交流的機會。
3·通識教育未達目的，人文教育弱化。“傳統(tǒng)上，通識教育(generaleducation)主要包括人文教育、社會科學教育、數學和自然科學教育等。在當今信息技術日益發(fā)達，全球化和國際化愈益加強的時代，通識教育的范疇也相應地得到了拓寬，很多大學都將信息技術應用、外語、多元文化等的教育包括進去，并在通識教育中融入了跨學科、跨文化教育的理念，更注重通識教育的整合性、目的性和確定性。”[2](P243~245)韓玉志[3](P53~55)對中外工商管理類本科培養(yǎng)模式比較發(fā)現:從通識教育課占總學分的比例看，中國大學一般為33%，美國一般為46%以上，日本、加拿大和新加坡大學一般為25%以上，課程設置除“兩課”(政治理論課和思想品德課)外，基本相同，一般都包括人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等。而中國“兩課”、外語、計算機、體育一般占通識教育課的71.45%，所以提高學生人文修養(yǎng)和思維訓練的課程明顯不足。人文教育是通識教育的一個重要部分，它是“對人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教育具有明顯的知識化、科學化、工具化傾向，存在明顯的政治化、意識形態(tài)化傾向，[5](P140~142)人文教育課時不足、課程的設置不夠科學。
而通識教育的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”，[6]其培養(yǎng)內容是“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[6]中國的通識教育總體來看沒有達到目的，這是造成大學生缺乏開拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，心理承受能力差的重要原因之一。
4·教學方法單一，缺乏探究學習。其一，長期以來，大學教育仍以教師課堂講授為主，學生大多處于被動接受的地位，學生的主觀能動性未能充分發(fā)揮，學生發(fā)現和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的訓練。其二，大學難以為工商專業(yè)提供專門的實踐平臺，而目前高校和企業(yè)缺乏聯系，難以通過企業(yè)管理實踐開展探究學習，學生對所學的理論知識囫圇吞棗，缺乏由感性向理性升華的過程。然而，工商管理專業(yè)的學生未來面對的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題，更需要加強這方面能力的培養(yǎng)。
5·缺乏有效激勵機制，鼓勵企業(yè)參與。高校和企業(yè)缺乏聯系的現狀造成了學校不了解企業(yè)的需求，學校缺乏企業(yè)提供的實踐平臺，學校得不到企業(yè)經營的數據和案例，企業(yè)得不到需要的人才等后果。究其原因，有兩個方面，政府未能制定有效的激勵機制，引導企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)，引導企業(yè)向學校捐資，引導企業(yè)向高校提供研究實踐基地。另一方面，高校沒有主動走出去，與企業(yè)、政府接觸，了解彼此的需求，畢竟，高校在人才的培養(yǎng)過程中占主導地位。
6·專業(yè)課程設置不盡合理。教育部規(guī)定了工商管理專業(yè)的主干課程，一般為專業(yè)基礎課，目的在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的基本知識和技能，在專業(yè)方向課的設置上高校享有自，而高校沒有結合自身辦學的優(yōu)勢，盲目跟風，專業(yè)方向上未能突出特色，導致學生培養(yǎng)的“趨同化”。
三、特色教育探析
根據上述問題分析，建議從以下幾個方面開展工商管理專業(yè)的特色教育。
1.重視試驗課程。建立專門實驗室，編寫專門的試驗教材，保證試驗課時，配備專門實驗課教師，提高實驗課的質量，嚴格實驗課的考試考查制度。
2.強化外語應用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平，改革外語的考試考核辦法，營造外語交際和外語寫作等強化外語應用能力的的良好學習氛圍。
3.通識教育與專業(yè)教育有機結合。李曼麗[6]給出了中國大學本科通識教育的政策建議，我們認為，除此之外，由于工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務的管理，其專業(yè)課中就包含有通識教育內容，管理心理學、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革管理、商業(yè)倫理與社會責任[7](P56~63)等，因此，專業(yè)課和通識教育課程能夠有機地融合，需要研究的是，考慮二者融合的情況下，如何科學地設置通識教育課程，專業(yè)課的教材如何改革，使二者互為補，充，從而強化通識教育，為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。
4.改革教學方法。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，因此必須從教學方法上改革以強化學生的綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力，具體包括:第一，轉變教師學生角色。在教與學的過程中，要努力改變學生處于被動接受學習的現狀，使學生占主導地位、教師起引導作用，創(chuàng)造多種機會鍛煉學生的自我學習能力。第二，開展探究學習。工商管理專業(yè)的特點適合于探究學習，我們面臨的問題大多來自于實踐，且具有非程序化問題的特點，這決定了解決問題的方法的差異性，顯然，僅限于課堂講授的知識遠不能滿足實際應用的需要;要讓學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識、獲取新的知識、靈活應用各種知識。第三，小組團隊學習。把班級分成若干小組，以小組為考評單位，小組內互助合作，小組間競爭合作。在小組學習過程中，培養(yǎng)學生的組織能力、領導能力、協(xié)調溝通能力、團隊精神。
5.設計有效的激勵機制，鼓勵企業(yè)參與。應借鑒國外成功經驗，結合中國實際，通過稅收政策及行政管理手段，引導、鼓勵企業(yè)為高校捐資、提供試驗實習基地，鼓勵“定制式”的人才培養(yǎng)模式。
6.培養(yǎng)專業(yè)特色。專業(yè)特色的培養(yǎng)應從專業(yè)方向課程改革入手，結合大學的自身優(yōu)勢和所處的區(qū)域優(yōu)勢，具體包括:改革專業(yè)方向課程，突出工商管理專業(yè)特色。通識教育體現了不同大學在學生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色，而專業(yè)方向課程應體現同一專業(yè)在不同大學的培養(yǎng)特色，避免大學之間專業(yè)的“同質化”和人才的“趨同化”。充分利用大學自身的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學都有其特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢與工商管理專業(yè)的教學和科研結合起來，可以形成工商管理專業(yè)的辦學特色。例如，有些理工科院校，在理工上有辦學優(yōu)勢，可以將工商管理與之結合，目前已有高校吸收理工科的大三、大四學生進入工商管理專業(yè)學習，這樣，學生成為具有理工和工商管理知識的復合型高級管理人才，深受企業(yè)歡迎。結合區(qū)域實際，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。每一個區(qū)域的產業(yè)結構不同，面臨的管理問題也不相同，這一方面為培養(yǎng)工商管理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺，一方面為工商管理人才提供了大量的就業(yè)機會。例如，在沿海地區(qū)，貿易和對外加工是其優(yōu)勢產業(yè)，那么培養(yǎng)的工商管理人才必須懂得對外貿易政策和法規(guī)。
關鍵詞：高職院校；工商管理；職業(yè)能力
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能、應用型人才。當今激烈的市場競爭，對高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校畢業(yè)生能否盡快融入職場、勝任崗位需求呢？其中一個重要指標就是他們的職業(yè)能力。所以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力對于高職教育乃至全社會而言，就顯得極為重要。那么，對于高職院校普遍設置的工商管理專業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力如何呢？如何提高高職院校工商管理專業(yè)學生的職業(yè)能力呢？本文著重從這兩方面進行粗淺分析。
一、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力內涵及構成
目前國際職業(yè)教育界和我國學者對職業(yè)能力的見解、闡述亦有不同，綜合國內外學者的見解，職業(yè)能力就是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，這種能力需要通過參與一定職業(yè)崗位相關的實踐活動而逐步形成。職業(yè)能力不像知識那樣可以借助于語言、文字、圖像等媒介傳遞，它是個體對職業(yè)活動的認知狀態(tài)、情感狀態(tài)和行為傾向，它直接影響著職業(yè)能力的形成和發(fā)展。高職教育中，工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力，就是培養(yǎng)學生從事工商管理職業(yè)活動、完成工商管理職業(yè)任務所應具備的能力，具體體現為學生對工商企業(yè)人、財、物等各項資源進行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制的能力，具有極強的綜合性。
高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力就是滿足工商企業(yè)需求，具備完成工商管理職業(yè)崗位特定工作任務的基本能力、核心能力和拓展能力。這種職業(yè)能力是多方面、多層次、多領域的。首先，高職工商管理專業(yè)基本能力主要指從事工商管理職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，包括管理思維、職業(yè)素養(yǎng)、觀察判斷、溝通表達等；其次，該職業(yè)能力的核心能力是適應工商管理的職業(yè)崗位，具備運用工商管理知識解決工商管理問題的較高級能力，主要包括計劃、組織、協(xié)調、控制等；最后，還要具備拓展能力，這是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的高級能力，這是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。
二、高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力現狀
從高職工商管理專業(yè)目前的就業(yè)情況來看，企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求變得越來越大，主要分布于市場調查員、統(tǒng)計分析員、推廣人員、銷售管理人員、行政管理人員、客戶代表、物流助理、銷售經理助理崗位，尤其是市場營銷崗位、企業(yè)基層管理者、行政助理、一般文員等職位需求，近年日益增多。筆者所在學校及課題組調研結果顯示，大部分高職工商管理專業(yè)的學生也主要以市場營銷崗位、人力資源管理崗位、倉庫保管員及一般文員崗位為就業(yè)首選，絕大多數企業(yè)認為高職工商管理專業(yè)就能做好企業(yè)市場營銷的工作，并且愿意招聘這樣的學生進入公司從事市場營銷工作。
通過調研顯示，目前高職工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力基本得到用人單位的認可，具備基本能力和核心能力，但是總體水平還比較低。在知識結構上主要表現在基礎素質偏低、知識面狹窄；能力結構上主要表現在核心能力和拓展能力欠缺。學生普遍都具備工商管理專業(yè)的基本能力，但掌握核心能力的較少，拓展能力更為欠缺，對于稍有挑戰(zhàn)性的工作就顯得力不從心，一般事務性工作完成較好，對于英語會話、電子商務、商務談判等方面的技術技能比較欠缺。高職工商管理專業(yè)的學生普遍在崗位上表現出了任勞任怨、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質，但是缺乏與時俱進、勇于進取的職業(yè)精神。
三、加強高職工商管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)
高職院校工商管理專業(yè)的專業(yè)技能相互之間的關聯度高，因此加強高職院校工商管理專業(yè)的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)非常重要，并且符合市場人才需求。以工商管理專業(yè)中的會計能力和人力資源管理能力為例，許多用人單位在會計崗位的招聘過程中，更看中那些不但具有會計技能，而且具有人力資源技能的學生。同樣，在人力資源崗位的招聘中，不但具有人力資源專業(yè)技能，而且具有會計技能的學生往往更受歡迎。那么，如何提高高職工商管理專業(yè)學生的職業(yè)綜合技能，對于高職教育乃至全社會而言，就顯得極為重要。
1.建立現代職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式
社會對人才提出的要求越來越高，不但要具備一定的專業(yè)知識，還應當具有相應的實踐能力、動手能力。對于高職院校來講，若要適應社會發(fā)展的趨勢，就必須要進一步改進教育模式，建立以“工作過程為導向”的能力培養(yǎng)教學模式，增強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學方式上，高職教師要盡可能地增加課堂中的師生互動，引導學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。可以圍繞各種職業(yè)能力，開展競賽活動，寓職業(yè)能力的培養(yǎng)于生動活潑的活動之中。同時，在教學內容的安排上，要堅持與時俱進的原則，要根據企業(yè)用人的波動性和多樣性特點，結合學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)生涯發(fā)展的實際來組織教學、開發(fā)課程、安排教學內容，使學生在掌握文化知識、專業(yè)知識的同時，具備核心技能，增強學生職業(yè)競爭力。
2.處理好文化基礎課、專業(yè)理論課、技能訓練課三者的關系
高職工商管理專業(yè)的教學，要突出“知識夠用、技能過硬”的教學理念，處理好文化基礎課、專業(yè)理論課與技能訓練課三者的關系。學生只有在具備基本專業(yè)知識的基礎上，把理論知識和實踐活動緊密結合，不斷擴展自己的知識面，優(yōu)化、更新自己的知識，才能適應多變的社會環(huán)境，才能更好地運用理論知識去指導實踐，提高學生解決實際問題的能力。對于高職工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)而言，首先要求學生掌握基本的文化知識，在此基礎上，熟悉相關經濟法律、法規(guī)，熟悉企業(yè)的基本運作過程，掌握從事工商管理活動所必需的基本理論和基本知識，然后，突出課程的應用性和實踐性，注重對學生企業(yè)管理基礎理論的應用和實踐能力的培養(yǎng)。
3.加強職業(yè)素質培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)的是社會需要的一線人才，學生職業(yè)能力中除了具有綜合文化素質和專業(yè)技能外，還應具備職業(yè)素質。高職工商管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，在專業(yè)技能的培養(yǎng)中要注重人文素養(yǎng)的提高，在文化素質培養(yǎng)中要注重技術與社會、技術與人文相結合的發(fā)展方向。比如，在課程安排上，可以通過模擬創(chuàng)設崗位環(huán)境、模擬實訓、頂崗實習等方式，對學生進行誠實守信、愛崗敬業(yè)、嚴謹務實、團結協(xié)作、與時俱進、勇于進取等職業(yè)道德的教育，努力培養(yǎng)“專業(yè)基礎扎實、業(yè)務能力強、職業(yè)素質高”的綜合應用型人才。
4.提高教師自身的職業(yè)能力
優(yōu)良的師資隊伍是保障高職人才培養(yǎng)質量的關鍵，因此，要培養(yǎng)學生職業(yè)能力，就要大力提高教師自身的職業(yè)能力。高職教育管理中要加強對教師的培訓，鼓勵教師到高校去進修學習、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵專業(yè)教師尤其是實踐教師取得高級專業(yè)證書，通過這些措施和制度，切實提高教師自身的職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]李革.以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[J].經濟與社會發(fā)展，2004（07）.
大學是人才培養(yǎng)的重要基地，大學辦學的宗旨是培養(yǎng)更多經世致用的人才。工商管理專業(yè)作為一門發(fā)展較好的專業(yè)，本科院校的工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式備受關注。本文通過對本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進行分析，給出相應的意見和建議，以促進本科院校工商管理專業(yè)更好地發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：
工商管理；人才培養(yǎng)模式；經濟與管理
1本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現狀
市場經濟中最常見的一種管理專業(yè)，一般指工商企業(yè)管理。工商管理是研究工商企業(yè)經濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業(yè)的經營戰(zhàn)略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業(yè)的應用性很強，它的目標是依據管理學、經濟學、會計學等基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。本科院校也是根據這個目標進行專業(yè)化人才的培養(yǎng)，雖然愿望很美好，但是本科院校培養(yǎng)出來的人才層次卻有很大差距，這里當然有學生自身的素質原因，而本科院校的專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)層次不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才質量也會有很大差距。本科院校憧憬好，而人才質量參差不齊、培養(yǎng)結構乏味單調、理論型人才多應用型人才少，這是我國大多數本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，也是亟待解決的問題之一。
2本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題
2.1注重書本知識，輕視實戰(zhàn)經歷
工商管理類的人才需要學習很多理論型的知識，例如會計學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學和管理心理學等。的確，對于工商管理專業(yè)的學生來說，這些理論知識非常重要。這是他們接觸經濟知識的入門課程，對于日后學習知識的理解也是十分有幫助的。例如經濟學原理是整個經濟領域的基本知識，其對于先前經濟危機總結的經驗和教訓、對當下經濟發(fā)展狀況的把握和未來經濟發(fā)展狀況的預期對于工商管理專業(yè)的學生來說都是必須要學習的。而管理心理學等課程更是工商管理專業(yè)人才進入工商企業(yè)實習和工作時的敲門磚。通過以上的敘述我們可以了解到，學習好這些理論知識非常重要，但是大多數工商管理專業(yè)學生將過多的精力投入到課本上理論知識的學習之中，而忽視了實踐和實習的重要性。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，實戰(zhàn)的經驗也十分重要。在本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般都會有短期實習的安排。而大多數學生對于實習的態(tài)度一般都是敷衍了事，找了實習工作單位，三天打魚兩天曬網，沒有認真對待這來之不易的實習機會。更有甚者，通過一些自己的關系，找到工商企業(yè)給自己的實習證明蓋一份企業(yè)公章，照幾張?zhí)摷僬掌倬幵煲环菁俚膶嵙暼沼洠诶蠋熯@兒就可以蒙混過關。的確，這樣也可以獲得學分，殊不知，在欺騙老師的同時也欺騙了自己，浪費了這大好的實習機會。注重書本知識，輕視實戰(zhàn)經驗是大多數本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍的現象。
2.2高校之間的溝通和合作力度欠缺
本科院校既然開設了工商管理這門課程，就應該本著認真負責的態(tài)度來面對這門課程。所謂學無止境，本科院校之間應該加強聯系與合作，吸取其他院校有益的發(fā)展經驗，并將之運用到自己院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際之中。然而，通過我們的走訪調查可以發(fā)現，只有少部分院校之間會有溝通和交流的經歷，并把高等院校之間的交流作為培養(yǎng)方案之中很重要的一部分。而更多的本科院校沒有與其他院校溝通和交流的經驗，甚至同城之間高校的交流都很少甚至沒有，這樣也必然導致人才培養(yǎng)的滯后。只有不斷地通過學習和交流，才能掌握最先進的培養(yǎng)方案；只有不斷的向師資力量雄厚，就業(yè)率居于前茅的高校學習經驗，才能促進本院工商管理專業(yè)人才的發(fā)展。合作和交流的重要性可見一斑。
2.3課程設置合理度欠缺
本科院校的人才培養(yǎng)宗旨一般都是培養(yǎng)專業(yè)型人才和應用型人才，本科院校通常也都是根據此宗旨，進行合理的課程設置。課程的設置也是相當有學問的，除了教育部要求必須設立的課程如高等數學、大學英語、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論等與經濟管理學院一般要開設的課程如會計學原理、經濟學原理等課程外，其他課程的設置也需要做大量的市場調研之后確定。相關人員應該結合當今社會實際不斷修改教學計劃，這樣才能培養(yǎng)出經世致用的工商管理類專業(yè)人才。根據當今社會和經濟學發(fā)展情況，開設一些更實用的課程，例如，工程項目融資、系統(tǒng)工程和運籌學等，這對于工商管理類專業(yè)人才畢業(yè)之后的求職也是大有益處的。
3相關意見或建議
3.1關照學生的角度
探究本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主體終歸還是學生。所以在提出意見或建議時，首先應關照學生的角度。在校學生首先應該端正學習態(tài)度，認真學習課上的理論知識，并做到及時的復習和總結，同時珍惜每一次實習的機會，將課本上學習的知識應用到實際的工作之中，做到理論和實踐的結合。在這樣的結合中加強對于工商管理這個專業(yè)的理解，從而也可以培養(yǎng)出應用型的工商管理類專業(yè)人才。學生也應該積極參與競賽項目，在導師的帶領下進行理論知識和實踐經驗的總結，多參加“挑戰(zhàn)杯”學科競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和模擬商戰(zhàn)等項目，提升自我。學生之間也要多多創(chuàng)造學習和交流的機會，在思想火花的碰撞之中不斷總結和歸納，學習他人的優(yōu)點，補全自身的不足。
3.2關照學校的角度
本科院校作為工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，一定要提供周到的服務。首先，對于師資力量的配置上，要下一番功夫。學校一定要督促教師盡快學習最新的理論知識，更新原有的知識，做到與時俱進，避免一些教師出現吃老本等現象。教師也應該具有開拓的視野，結合當今社會的實際，進行課程設置，來激發(fā)學生的學習興趣。教師之間也應不斷學習，不斷交流，只有這樣才能取得共同的進步。同時教師應該及時和學生進行有效的溝通，強化講課重點，歸納講課過程中的不足。其次，學院也應該加強有關專業(yè)之間的溝通和交流，例如與會計專業(yè)、工程管理專業(yè)、營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)等強化交流，在交流中學習到對自身發(fā)展更有益的知識，培養(yǎng)出全面型的人才。學院應該多舉辦工商管理模擬等活動，讓學生們多多參與到其中，在實戰(zhàn)中提升自我，認識不足，同時增加實踐的經驗。學校也應該對工商管理專業(yè)給予一定的重視，建立更合理的教學體系，加大資金投入等。
3.3關照社會的角度
作為工商管理類專業(yè)人才最終流向的重點，社會的需求對于本科層次的培養(yǎng)起到了一個隱形的導向作用。社會企業(yè)需要什么樣的人才，學生自然會按照這個既定標準去努力，學校也會根據這個標準去培養(yǎng)。社會企業(yè)一定要杜絕“成績論”和“績點論”，因為成績好績點高的同學理論知識的水平可能非常高，但是真正的實踐經驗不一定很多，所以社會上的工商企業(yè)一定要多給工商管理類專業(yè)人才一些機會，從而可以更全面的去了解和吸納優(yōu)秀的人才。同時，我們也提議社會企業(yè)多給學生提供一些實習的機會，讓學生可以增長工作經驗，也是為自己的企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。同時對于一些不實習卻一樣可以得到企業(yè)實習證明的行為明令禁止，杜絕這種不良的社會風氣，給工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)造一個良好的成長和發(fā)展的環(huán)境。工商管理作為經濟學領域一個非常重要的專業(yè)，本科院校對于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況也備受關注。利用一切有利因素，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境是每個本科院校的職責所在。讓學生在有利的環(huán)境中成長，回報社會，也是本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的終極目標。
參考文獻：
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關鍵詞：工商管理類人才；應用能力；培養(yǎng)；對策
隨著企業(yè)改革的不斷深入，企業(yè)對工商管理方面人才需求的標準也不斷提升。企業(yè)要求的工商管理類人才不僅要具有基本的工商管理方面的知識，同時還需要具有較高實踐素養(yǎng)，要求工商管理類人才的職業(yè)素養(yǎng)要高，知識應用于實踐的能力要強。企業(yè)對工商管理人才需求標準的變化，必然要求高等院校在人才培養(yǎng)方面需要進行教育改革，要求學校能夠確立應用型人才培養(yǎng)目標，能夠積極進行工商管理學科教育內容和教育方式的改革，通過教育創(chuàng)新改革不斷提升人才培養(yǎng)的應用素養(yǎng)和綜合能力，這樣，高等院校所培養(yǎng)的工商管理人才才能真正滿足企業(yè)發(fā)展的需要。
一、工商管理應用型人才培養(yǎng)的定位
社會的發(fā)展，需要的是實踐應用能力強的人才，需要的是能夠在實踐中不斷實現創(chuàng)新發(fā)展的人才。因此，高等院校在工商管理人才培養(yǎng)中，要確定應用型人才培養(yǎng)的目標。工商管理專業(yè)教育的應用型較強，工商管理專業(yè)教育的主要任務是能夠通過管理學知識教育，培養(yǎng)能夠將知識應用于企業(yè)實踐的，能夠有效創(chuàng)造效益的高級管理人才。所培養(yǎng)的人才在畢業(yè)后主要是需要到企業(yè)一線去從事管理工作，這樣的人才必須要具有解決企業(yè)發(fā)展中存在的實際問題的能力。高等院校要能夠對工商管理應用型人才培養(yǎng)進行科學定位，才能保障人才培養(yǎng)的高質量。具體而言，在工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)應具有以下特點：第一，所培養(yǎng)的工商管理人才需要具備基本的工商管理方面的知識理論，同時還需要能夠具有一定的特長，能夠利用知識解決實際問題。第二，所培養(yǎng)的人才必須要具有較強的職業(yè)適應能力，具有發(fā)展的潛能。第三，所培養(yǎng)的人才必須要具有一定的職業(yè)素養(yǎng)具有較強的執(zhí)業(yè)能力。第四，所培養(yǎng)的人才必須要了解地區(qū)社會文化特點，能夠根據地區(qū)經濟社會發(fā)展的需要開展管理工作。第五，所培養(yǎng)的人才必須要有較高的敬業(yè)精神，具有腳踏實地的工作作風，能夠努力工作并能夠不斷實現創(chuàng)新。學校只有立足這幾方面進行工商管理人才培養(yǎng)，才能保障人才培養(yǎng)工作的高效開展，保障高素養(yǎng)應用型工商管理人才的有效培養(yǎng)。
二、工商管理教育應用型人才培養(yǎng)中存在的問題
在高等院校的工商管理專業(yè)教育中，要能夠確定應用型人才培養(yǎng)的目標，并能夠對人才培養(yǎng)目標進行科學有效的定位，用科學的目標指導教育實踐活動，才能保障工商管理專業(yè)教育的功效。但目前，在工商管理應用型人才培養(yǎng)中還存在著諸多問題，影響到工商管理應用型人才培養(yǎng)的質量。具體而言，所存在的問題表現如下：1.工商管理人才培養(yǎng)目標定位不科學傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)目標定位是以更好地掌握知識為目標進行定位的，這樣，所培養(yǎng)的工商管理人才是理論性的人才或者是學術研究性人才，但所培養(yǎng)的工商管理人才的實踐素養(yǎng)和應用能力不足。但隨著社會改革的深化發(fā)展，社會企業(yè)更多地需要的是實踐應用型人才，我國高等教育所培養(yǎng)的理論性人才已經不能滿足社會企業(yè)發(fā)展的需要。工商管理人才的質量與市場需求之間的差距還是挺大的，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)目標定位已經不能適應社會發(fā)展的新需求。2.人才培養(yǎng)雷同情況嚴重在工商管理專業(yè)教育中，多采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，這就導致人才培養(yǎng)的雷同情況。在人才培養(yǎng)中，多數院校所遵循的人才培養(yǎng)目標是一致的，普遍重視研究性理論性人才的培養(yǎng)，不重視應用型實踐性人才的培養(yǎng)，另外，學校所選用的課程內容具有相似性，導致學生所掌握的工商管理方面的知識具有相似性，這樣，所培養(yǎng)的學生的應用能力不足，并且學生能力水平相當，人才雷同情況嚴重，所培養(yǎng)的人才核心競爭能力不足，與市場需求相去甚遠。
三、工商管理專業(yè)人才應用能力培養(yǎng)策略
1.對工商管理人才培養(yǎng)目標進行科學的定位
目前，我國工商管理教育人才培養(yǎng)目標不夠科學，多培養(yǎng)的是理論性人才和學術性人才，所培養(yǎng)的人才的應用能力不強，市場針對性不強。這種人才培養(yǎng)目標定位不科學。要保障人才的有效培養(yǎng)，必須要能夠針對市場需要，針對企業(yè)需要進行人才培養(yǎng)目標的科學定位，在人才培養(yǎng)目標定位中，突出應用型人才培養(yǎng)的目標。企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的需要的是具有基本的工商管管理知識與方法，同時又能夠應用所學習的工商管理知識和方法發(fā)現問題解決問題的人才，需要的是具有較強應用實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。在工商管理人才培養(yǎng)目標設置中，就需要基于企業(yè)的這種需求進行人才培養(yǎng)目標的科學定位。在人才培養(yǎng)中，既需要設置理論教育目標，同時還需要設置實踐教育目標，能夠重視人才實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才不僅需要掌握相關工商管理專業(yè)的理論知識與技能，還需要能夠掌握經濟，法律和生產方面的基本知識，同時掌握一定的外語知識和信息技術知識，能夠利用多方面的知識解決市場經營活動中存的各種問題。在工商管理人才培養(yǎng)目標設置中，要突出培養(yǎng)具有一定實務研究和創(chuàng)新素養(yǎng)的應用型復合人才培養(yǎng)的目標，只有人才培養(yǎng)目標定位科學，才能保障人才培養(yǎng)過程的科學性，保障工商管理專業(yè)高素養(yǎng)人才的成功培養(yǎng)。
2.突出特色教育，加強課程建設工作
在工商管理應用型人才培養(yǎng)中，高等院校要能夠結合地區(qū)經濟發(fā)展情況，結合地區(qū)企業(yè)人才需求情況，突出特色教育。要能夠建立起系統(tǒng)化的工行管理人才培養(yǎng)計劃，以科學的富有特色的人才培養(yǎng)計劃指導人才培養(yǎng)實踐活動，指導課程建設工作，這樣才能真正實現工商管理人才的有效培養(yǎng)。第一，加強理論與實踐課程建設工作。學校要能夠在分析市場需求的基礎上，制定工商管理特色人才培養(yǎng)目標，設置人才培養(yǎng)的基本思路。依據人才培養(yǎng)目標思路進行課程建設。在目前市場環(huán)境下，工商管理人才需要具有經濟、財政、稅收、金融等專業(yè)方面的知識和技能，因此，在課程建設中，這方面的內容要突出出來，并且這方面課程內容要做到精練。而實際工作中，工商管理人才需要具有履行自己專業(yè)職能的能力，需要具有較高的知識技能應用和操作能力，要實現這種人才培養(yǎng)，必須要實現理論教育與實踐教育的結合。因此，在完善理論課程內容的時候，需要加強實踐課程內容建設，不僅如此，現在的人才必須要具有較高的信息素養(yǎng)，因此，在課程構建中，還需要能夠突出現代管理技術課程教育，能夠加強這方面的課程建設工作。第二，加強交叉學科的建設工作目前，企業(yè)更需要的是綜合素養(yǎng)高的工商管理人才，要實現這樣的人才培養(yǎng)，必須要加強交叉學科教育工作。學校在人才培養(yǎng)中，要能夠研究市場需要，人才培養(yǎng)的需要，加強交叉學科建設工作，能夠研究工商管理人才技能種類，各方面的能力要求，設置相關學科，以培養(yǎng)復合型人才，這樣，所培養(yǎng)的工商管理人才的質量才能得到保障。第三，加強系統(tǒng)化的模塊化課程建設工作學校要重視模塊化的課程設置，能夠按照企業(yè)各職能部門的需要根據相關工商管理人員能力目標要求，進行知識技能分類，依據這個分類進行模塊課程內容的系統(tǒng)化建設。相關研究人員要能夠在模塊課程體系建設理論的指導下，基于人才培養(yǎng)計劃指導模塊課程建設工作，使之能夠體現出兼容性和開放性的特點。在模塊化課程建設中，要能夠研究不同崗位的不同技能要求，能夠針對職業(yè)群需要，科學設置系統(tǒng)化的模塊化教育任務，安排教育實踐活動，以實現應用型工商管理人才的有效培養(yǎng)。
3.工商管理類人才的創(chuàng)新能力不足
由于受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，在工商管理人才培養(yǎng)中，多采用統(tǒng)一的灌輸式教育模式進行人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中，教師工商管理理論知識講的多，學生對知識進行有效應用的機會少，教育中普遍忽略學生的自主意識，忽略教育創(chuàng)新問題，忽略對工商管理人才的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣，就導致所培養(yǎng)的工商管理類人才普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在工作中，他們也多是按部就班地開展工作，工作創(chuàng)新動力不足，工作的效果也不是很明顯。
4.加強工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在工商管理人才培養(yǎng)中，必須要加強人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為，在企業(yè)管理工作中，會出現很多新問題，如果工商管理人員缺乏創(chuàng)新意識，必然會有一些新問題是難以得到創(chuàng)造性的解決，因此，也只有具有創(chuàng)新意識和能力的人才，在工商管理中，才能夠與時俱進地不斷創(chuàng)新工作思路和方式，才能真正助推企業(yè)進步，使企業(yè)能夠有效地引領市場。因此，培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新意識和能力是非常必要的。培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力，在學校教育階段，教育者就需要能夠創(chuàng)新工商管理課程教育工作，能夠基于學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新教育內容。這樣，才能保障能夠培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的人才。而在企業(yè)人才培養(yǎng)中，也必須要重視對工商管理人員創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。要能夠為工商管理人員多提供一些學習的機會和培訓的機會，使他們能夠接觸到國外一些先進的管理理念和管理方式，并鼓勵工商管理人員在工作中，能夠創(chuàng)造性的解決問題。需要注意的是，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要能夠注意培養(yǎng)人才的信息素養(yǎng)，提升他們的信息技術應用水平，這樣，工商管理人員在日常工作中，才能憑借信息技術手段不斷學習，能夠不斷探索新的問題解決方式和策略，工商管理人員的應用實踐能力才能得到有效的發(fā)展。
參考文獻
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―、高校工商管理專業(yè)教育現狀與問題
目前,盡管許多行業(yè)高校像醫(yī)藥類、石油類、建筑類等都開設了工商管理專業(yè)，為社會源源不斷的輸送工商管理人才,然而,在工商管理人才培養(yǎng)方面依然缺乏針對性，學校的行業(yè)特色未能得到充分體現,“大一統(tǒng)”的狀態(tài)依然存在。主要表現在以下幾個方面：
1“管理通識”而缺乏行業(yè)深入大多數行業(yè)高校的學生個性化培養(yǎng)由于其有限的工商管理專業(yè)師資力量而受到了阻礙,所以,管理通識教育”是各行業(yè)高校培養(yǎng)出來的工商管理人才的一大特點。此外，由于許多行業(yè)高校的選修課程呈現散、亂、多的狀態(tài)，缺乏專業(yè)課程理論的系統(tǒng)性,并且針對性較弱，這樣造成學校選修課的效果不明顯，意義不強。學生的個性化培養(yǎng)也因為批量式的人才培養(yǎng)模式而趨于同質化，忽略了個體的差異,從而導致應聘時缺乏競爭優(yōu)勢。
2. 目標趨同、定位偏高
在人才培養(yǎng)的目標方面，大多數行業(yè)高校都存在著趨同性,相似度非常高。內容空乏,專業(yè)個性不強，各行業(yè)高校的辦學特色未能得到充分體現。其次,在人才培養(yǎng)的定位上,符合社會需求的“高級專門人才”由于大眾化教育背景的限制而不可能在短短大學四年內培養(yǎng)出，因此,造成了大多數學校的培養(yǎng)目標的定位普遍偏高。
3. 適應性較差
許多行業(yè)高校的工商管理專業(yè)由于受到國內傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學模式上仍然采用以課堂教學為主，這樣使得工商管理專業(yè)的畢業(yè)生需要花費很長一段時間才能適應企業(yè)的管理和經營工作,其實際工作能力并不是很強。實踐性和操作性是工商管理專業(yè)的重要特征。然而,學校每年為工商管理專業(yè)安排的各種實習、實踐機會雖然形式多樣,但由于時間、地點的分散,針對性都不強,遠遠達不到理想的實踐效果。此外,工商管理專業(yè)作為大多數行業(yè)高校的非主干類專業(yè)，其畢業(yè)生獲得進入與學校聯系緊密的行業(yè)企業(yè)實習的機會非常少，從而導致在畢業(yè)后一段時間內無法適應社會的需求。
4. 層次性不明顯
各行業(yè)高校并沒有根據行業(yè)企業(yè)的需求方向、需求層次來進行工商管理人才的培養(yǎng),培養(yǎng)的大多為通用性人才,缺乏針對性。其次,在大多數行業(yè)高校中，他們對研究生、本科生、專科生的培養(yǎng)并沒有做明確的區(qū)分，目標基本相同，層次性不明顯。
5. 條塊分割,缺乏整合
工商管理的教育長期采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業(yè)知識，然而卻無法幫助學生將各個模塊的專業(yè)知識整合運用。同時雖然現在創(chuàng)業(yè)教育越來越引起大學教育的重視，大多數高校已經納入研究生和本科生的培養(yǎng)方案當中，并取得了初步的推廣成效。但由于受到傳統(tǒng)、歷史及現行教育體制等因素的影響,創(chuàng)業(yè)教育還存在著很多亟待解決的問題。例如,在大多數工商管理院校中僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開始,或者簡單地進行一些課外創(chuàng)業(yè)競賽,或者僅僅是為了大學生創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育等。創(chuàng)業(yè)需要—36—整合各項知識，對于專業(yè)學習將起到非常重要的整合作用，然而目前的創(chuàng)業(yè)教育并未起到原來應有的整合作用。
二、行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合教育模式
欺入理論（EmbeddednessTheorj)最早是一種經濟現象的社會學解釋理論，后來逐步演化為一般的方法論,成為很多學科重要的方法論工具。該理論反映了經濟領域與社會領域的邊界日益模糊化，學術界對世界研究的全面化,從純粹的生理性研究到心理性研究,再發(fā)展到社會性研究。目前大學教育也越來越面臨如此問題，大學不再是以前封閉的象牙塔,其與社會、產業(yè)的邊界開始日益模糊，大學專業(yè)教育越來越面臨如何嵌入產業(yè)系統(tǒng)和社會系統(tǒng)。多項研究表明企業(yè)組織社會嵌入性強度與企業(yè)績效呈現倒“U”型分布，嵌入性強度太弱則會導致關系無法形成,而影響企業(yè)績效，同樣“過度嵌入化”也會對企業(yè)績效產生影響。與此對應,大學專業(yè)教育的行業(yè)關聯,會直接影響專業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。很多學者提出應加強與社會系統(tǒng)、產業(yè)系統(tǒng)以及政府系統(tǒng)的關聯（蔣翠珍，楊斌清,2011洽奇，2012,與外部社會系統(tǒng)的嵌入能加強大學與產業(yè)間的合作，知識資源的相互交換,獲得更多共享性的知識,從而提高工商管理專業(yè)教育的績效。
我國高校已開設很多創(chuàng)業(yè)類的課程，但是功利性目的很強,以“企業(yè)家速成”為主要目的,或者為了緩解就業(yè)壓力，最終取得的實際效果方面并不好。國際上知名的商學院的創(chuàng)業(yè)教育更多的是“廣義上”的創(chuàng)業(yè)教育,其目的是“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為價值取向。而具體專業(yè)教育過程,將創(chuàng)業(yè)知識融入整個工商管理教學體系之中，最終實現了科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育、各職能模塊專業(yè)知識的整合。
三、工商管理專業(yè)行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的意義
1.行業(yè)嵌入提升學生的行業(yè)適應性，實現就業(yè)平滑過渡
通過行業(yè)嵌入,促使工商管理專業(yè)課程體系、授課內容、講授方式、社會實踐等各項教學活動更好的貼近企業(yè)實際運營的行業(yè)環(huán)境，引導學生關注行業(yè)動態(tài),洞察行業(yè)發(fā)展趨勢,把握行業(yè)發(fā)展特點,將極大的提升學生的行業(yè)適應性,便于學生就業(yè)時實現校園與企業(yè)的平滑過渡，從而提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。
2.創(chuàng)業(yè)整合貫通學生的管理模塊知識，避免職能管理的條塊分割
工商管理專業(yè)的課程設置長期以來采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業(yè)知識,但是卻忽視企業(yè)管理本身的整體性,各職能管理知識的綜合運用更為符合未來管理的發(fā)展實際。創(chuàng)業(yè)整合將整合各個職能模塊的管理知識,突出綜合管理知識的實踐性，將貫通學生的管理職能理論知識,模擬管理實際的環(huán)境,進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。
四、基于行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的工商管理教育新模式
工商管理本科專業(yè)的課程體系建構，要以行業(yè)嵌入為基礎，通過創(chuàng)業(yè)整合融會貫通學生的知識模塊,不斷提升學生的行業(yè)適應性。主要可以從以下幾方面著手：
1. 行業(yè)環(huán)境分析與行業(yè)戰(zhàn)略定位
學院或系部應該審視自身的資源和能力優(yōu)勢，譬如教職工關注的行業(yè)分布或者以往從事的行業(yè),同時結合對外部環(huán)境的發(fā)展趨勢,形成學院的行業(yè)定位戰(zhàn)略。在定位戰(zhàn)略的指導下,有選擇性的長期保持與這些行業(yè)的社會聯系，加強與這些行業(yè)的企業(yè)的深度合作，派遣教職工在這些行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉,加強對這些行業(yè)的科學研究,將研究成果及時應用行業(yè)企業(yè)，逐步形成工商管理專業(yè)的行業(yè)特色。
2. 課程教學環(huán)節(jié)的行業(yè)嵌入
(1）工商管理基礎課程的行業(yè)嵌入
該模塊應該以培養(yǎng)學生的基本經營管理理念為目的,強調學生對管理類基本理論、基本方法以及基本知識的融會貫通，并能夠靈活的將理論知識運用到實際生活中，解決一些基本的問題。必要的基礎理論功底，是學生綜合運用各學科知識分析、判斷和解決問題的前提,能為學生掌握各項管理技能打下基礎。在這一部分當中，還可以通過行業(yè)導向的嵌入，引導學生關注某行業(yè)、研究某行業(yè),提高他們對某行業(yè)的熱情,在專業(yè)教師方面，也可以形成以行業(yè)為導向的教學理念，從而對學生進行更好的引導。
(2）工商管理職能管理模塊的行業(yè)嵌入在該模塊為了充分體現工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化,應該拓寬專業(yè)口徑，豐富課程設置，加大主干類專業(yè)課程力度,培養(yǎng)人力資源管理、物流管理、財務管理、會計、市場營銷等各職能人才。在這部分課程教學當中還可以根據各行業(yè)的動態(tài)來做適當的課程行業(yè)內容調整，從而激發(fā)學生的興趣,引導學生發(fā)現各行業(yè)的趨勢。學校可以根據各行業(yè)的國際化需求及其特色，順應與學校聯系緊密的企業(yè)的全球化發(fā)展趨勢,培養(yǎng)集專業(yè)知識、經營、管理、文化、語言于一身的全能型人才,提高學生的競爭優(yōu)勢。例如,可以根據各行業(yè)的企業(yè)文化,開設企業(yè)文化課程,提高學生的文化問題識別意識,CIS策劃技巧等,從文化角度增強畢業(yè)生的行業(yè)適應性,為今后更好的工作打下堅實的基礎。還可以通過開設《戰(zhàn)略管理》課程，提高學生對企業(yè)內外部環(huán)境的分析,了解各行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。
(3）工商管理選修課程模塊的行業(yè)嵌入該模塊是根據社會需求,結合學生的興趣、特長,確定的可供學生自主選擇的靈活教學模塊。目的是為了開拓學生的視野，提高他們的社會適應性。這種“活”模塊的教學方式,使課程體系真正具有較大的柔性,能夠真正做到因材施教。但在中國傳統(tǒng)的教育背景下，工商管理專業(yè)公共選修和實踐教學的比例都普遍偏低。這樣,可供同學們選擇的課程范圍非常的窄，從而導致培養(yǎng)出來的人才大同小異,不能滿足市場的差異化需求。因此,在工商管理專業(yè)人才本科培養(yǎng)期，可以從同學們感興趣的行業(yè)出發(fā)，從行業(yè)基礎理論、專業(yè)理論著手,開設各種選修課,盡可能早的給予學生尋找興趣愛好的機會,挖掘他們的潛力。
3. 專業(yè)實踐的行業(yè)嵌入(1社會實踐活動的行業(yè)嵌入工商管理專業(yè)教育過程中必須突出其實踐性,這樣一方面有助于提高學生的綜合素質,加強理論知識的融會貫通；另_方面也有助于學校培養(yǎng)滿足社會需求的全能型人才。但我國當前對學生課余社會實踐活動的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此,我們應該從校、院、系、教師等多層次加強對學生專業(yè)社會實踐活動的支持，通過制定各種辦法鼓勵學生積極參與實踐活動。如可以積極爭取與行業(yè)相關的企業(yè)的協(xié)助，也可以結合導師的課題項目進行研究，支持學生參與各種專業(yè)調研活動以及各種企業(yè)兼職活動，這樣有助于提高學生的實踐能力，能盡快地融入社會。(2畢業(yè)實習的行業(yè)嵌入行業(yè)企業(yè)的實習教學，能使學生在體驗行業(yè)企業(yè)的文化氛圍時,發(fā)現自身的優(yōu)勢與劣勢,學會取長補短。畢業(yè)實習是在真實環(huán)境中進行實踐的，一方面能夠幫助學生加深對管理理論知識的理解和運用，另一方面能夠讓學生體驗社會環(huán)境的復雜性和多樣性,培養(yǎng)團隊意識,提高個人的交際能力，能為其畢業(yè)后進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定思想和業(yè)務基礎。因此，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式中，畢業(yè)實習不能簡單地走過場,敷衍了事。學校要提供與行業(yè)方向有關的實習單位，并且要提供足夠的經費支持，使學生能夠真正地參與到實習單位的實際工作中去。作為學生,應該好好把握畢業(yè)實習機會,鞏固專業(yè)知識,熟練掌握各種專業(yè)操作技能,提高動手操作能力，更重要的是學會準確的自我定位。
4.專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)整合通過“虛擬創(chuàng)業(yè)”實現知識整合。為了讓學生對所學的工商管理專業(yè)各模塊知識貫通，在課程教學過程中增設“虛擬創(chuàng)業(yè)”課程，具體內容包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)大賽。同時可以安排學生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩或實習，鼓勵學生將制定的創(chuàng)業(yè)方案進行實踐，從而在獲得創(chuàng)業(yè)體驗的同時達到各模塊知識的整合。
一、以培養(yǎng)應用型人才為目標統(tǒng)領教學改革
地方普通高等本科院校，主要是服務于地方經濟建設和社會發(fā)展的，而工商管理專業(yè)的特點是與市場經濟聯系緊密，因此地方普通高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)更應該面向地方，并且在人才培養(yǎng)方面要依托當地的重點行業(yè)。地方高校的工商管理類本科專業(yè)應將培養(yǎng)面向地方市場經濟需要的應用型管理人才作為自身的人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)能夠在工業(yè)生產管理、商業(yè)經營管理、財務管理、人力資源管理等基層部門擔任實際工作的應用性人才為主。畢業(yè)生應是掌握現代管理理論和管理技能，具有管理學、經濟學和企業(yè)管理等方面的基本知識，在接受企業(yè)管理方法與技巧的基本訓練的基礎上能夠將掌握的理論、知識和技能轉化為實際操作能力的應用型的專門人才。畢業(yè)生不僅要具有專業(yè)知識，還要具有解決實際問題能力、管理能力、信息處理能力以及促進自身可持續(xù)發(fā)展的學習能力，從而具備較強的社會適應能力。因此，地方高校工商管理專業(yè)應根據自身的資源和特點，以培養(yǎng)具有上述知識和能力的應用型人才為目標，以加強學生綜合素質、提高學生的實踐能力為核心，不斷深化教學改革。
二、合理構建課程體系
加強課程體系建設可以促進教學質量的穩(wěn)步提高，是教學改革的重中之重。地方高校在構建以應用型人才培養(yǎng)為目標的工商管理專業(yè)課程體系時應注意以下幾點。一是注意理論和實踐兩大類課程的比例。在課程設置中注意調整理論授課與實驗實踐性課程的比例。理論課程體系要培養(yǎng)以下能力：第一，專業(yè)基礎能力，目的是積淀學生基礎知識和培養(yǎng)人文素質，改善學生的思維方式，培養(yǎng)學生歸納、總結、分析能力。理論課程主要包括思想政治、法律、數學、外語、計算機等課程。第二，崗位核心能力，目的是使學生熟練運用專業(yè)知識和技能解決實踐問題，滿足用人單位的要求。理論課程要根據專業(yè)方向開設，例如，財務管理專業(yè)，開設成本會計、財務會計、財務報表分析等課程；市場營銷專業(yè)，開設市場營銷基礎、服務營銷等課程。第三，職業(yè)核心能力，這方面能力的培養(yǎng)要與每門課程相結合，使學生在各門專業(yè)課的學習中提高職業(yè)核心競爭力。對于工商管理專業(yè)的主干課程，學生往往需要通過大量的實驗實習等實踐活動來深化對課程的理解和所學知識的運用，但目前多數學校工商管理專業(yè)的實踐課時少，因此要加大在總課時中的比例。在了解學生需求的基礎上加強與專業(yè)基本知識、基本能力、基本方法有關的課程和教學實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)主干課程應增加實踐教學內容，設置綜合模擬課程，結合管理專業(yè)特點，注重提高學生的表達能力、溝通能力和協(xié)作能力。二是通過進一步劃分專業(yè)方向，合理設置專業(yè)課程。為適應目前企業(yè)管理分工細化的形勢，對工商管理專業(yè)有必要進一步細化專業(yè)方向，如可以設置生產管理、戰(zhàn)略管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向設置相應的專業(yè)課程。三是注意必修課和選修課的比例，為學生選修課程提供便利。為了提高學生的適應能力，可借鑒國外高等院校課程設置的先進經驗，適當減少必修課，增加選修課。選修課能拓寬學生視野和思路，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。除此之外，高校要積極為學生提供更多種類的教育形式，例如主輔修制、雙學位等，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。
三、更新教學內容，注重教材建設
地方本科高校工商管理專業(yè)在教學內容方面不同程度地存在著不能適應經濟社會發(fā)展需要的現象，教學內容仍多以理論知識為主，密切聯系實踐的知識較少，因此應根據市場對人才需求的變化，積極探索出與時俱進的教學內容。針對學生知識結構與社會需求脫節(jié)的問題，要以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線來安排教學內容，使教學內容更貼近管理實際，突出實用性和可操作性，以達到適應社會需要的目標。以學生就業(yè)所需專業(yè)知識和操作技能為著眼點，著重講授應用型人才培養(yǎng)所需的內容和關鍵知識點；教學內容的順序可根據實際情況調整，不能一成不變。為了避免有些專業(yè)課程內容重復率高的現象，要對經濟、財務、金融等專業(yè)基礎課程中的重復內容進行削減，提升課程內容的連貫性，以達到高效傳教的目的。此外，增加講授管理定量方法的教學內容，為學生實踐能力的提高提供知識和技能保證。目前，地方高校工商管理專業(yè)在教材使用中存在以下問題：部分教材內容陳舊，缺乏吸引力；有些課程的教材是從國外直接引進的，不符合我國國情；有些課程的教材直接從重點高校引進，不適合地方高校學生的學習特點。因此，地方高校工商管理專業(yè)要加強教材建設。一要選擇合適的教材。選擇的教材要能反映現代工商管理思想、管理模式、管理方法、管理手段等。專業(yè)核心課要使用精品教材，體例新穎活潑，要抓住學生的興趣點，不要讓學生對教材產生畏難情緒。二要撰寫具有地方產業(yè)特色的校本教材。學校可以組織課程負責人、任課教師和企業(yè)的專業(yè)人員組成教材編寫小組，編寫有關產業(yè)和專業(yè)結合的教材，尤其要注重結合本地方重點行業(yè)和本校情況做好案例分析教材的編寫。編寫的教材要以學生為本，要強調鍛煉學生的思維能力以及運用基本理論解決實際問題的能力；既要體現專業(yè)特色，又要體現區(qū)域的產業(yè)特色。在加強文字教材體系建設的同時，要注重多媒體教材的建設，利用先進的信息技術進行專業(yè)核心課教材體系建設。
四、改革教學方法
工商管理專業(yè)教學方法的總原則應是理論聯系實際。教師不應單純地傳授理論知識，而應發(fā)揮學生的主體作用，密切結合市場實際，開放課堂，讓實踐深入到課堂中來。教師應積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。例如，在課堂教學方面采用情景模擬法、實地考察法等“行動導向教學法”，而且還應創(chuàng)造性地運用各種教學方法，旨在提高學生的學習興趣和學習效果。傳統(tǒng)的教學方法注重教師講解，而忽視了學生的自主學習，學生可自主發(fā)揮的空間較小，不利于學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學生的個性塑造和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師可以將發(fā)現式教學法、自主式教學法、討論式教學法、案例教學法等方法有機地結合起來，把案例教學法、情景模擬法和行動學習法作為應用型工商管理人才培養(yǎng)的主要教學方式。在應用案例教學法時，注意案例要接地氣，重視本土案例的使用，對案例的討論不能是簡單的、線性的。情景模擬法要求圍繞有待探討的專題，從實踐出發(fā)，提高學生解決實際問題的能力，這一方法可以充分鍛煉學生分析、決策、溝通和領導能力。行動研究法強調小組學習和“做中學”。可以運用多媒體、計算機仿真等技術手段，模擬現實的工作環(huán)境，以演示和解說實務操作過程為主要形式進行小組學習，這樣不僅鞏固了學生所學的理論知識，強化了專業(yè)技能，同時也提高了學生的實際操作能力。此外，還可以利用假期組織學生開展多種形式的專題調查研究，為學生深入了解社會提供機會，這樣既能讓學生明確工商管理類學科的實際應用性，又能在調研過程中培養(yǎng)學生的觀察、分析、表達、合作及解決現實問題的能力。此外，要注意運用現代教學技術手段配合教學方法的使用。可以采取“微課”形式進行教學。學校可以組織教師與有實踐經驗的校外工商界人士合作開發(fā)工商管理專業(yè)主干課程的“微課群”，如市場營銷微課群、管理事務微課群等。教師將這些微課視頻放在本專業(yè)的網站上，學生可以反復觀看，充分理解課程內容。教師還可以將一些學習資料和評估任務放在網站上，供學生使用。
五、重視實踐教學
實踐教學是理論的繼續(xù)、補充和深化，是培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式以及操作能力的重要手段。工商管理專業(yè)更強調對學生實踐性、實際操作能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中要重視實踐教學，使學生學會撰寫調研方案、調研報告、商業(yè)計劃書、策劃書、可行性研究報告等管理實踐中的商務文案，并得到文獻綜述、學術論文、項目研究方案、項目研究報告撰寫等初步研究能力的訓練。
首先，要構建實踐教學的內容體系。實踐教學主要包括課程設計、實驗、實習、社會實踐、科技活動、創(chuàng)新活動等內容，旨在使學生加深對所學知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的專項實踐能力，也就是解決某一類問題的專門能力。如“會計電算化”實驗課程，學生能夠將課堂上所學的理論知識運用到計算機的實際操作中去，幫助學生掌握用友財務軟件的使用方法，為學生步入工作崗位奠定堅實的基礎。而實習、科技創(chuàng)新和社會實踐等實踐教學活動旨在幫助學生將所學到的理論知識和掌握的專業(yè)技能真正地應用到相關領域實踐中去，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生通過這些實踐教學活動方式不但可以了解社會、豐富知識，更重要的是能夠培養(yǎng)自身的問題識別與分析能力、決策能力、溝通協(xié)調能力、領導力和總結能力。因此各高校要鼓勵學生積極參加各類社會實踐，并且教師也要在其中發(fā)揮適度的引導作用，幫助學生選題、申報，給出一定的實踐建議，讓社會實踐訓練得到更好的補充，從而達到培養(yǎng)學生科學研究能力的實踐目的。其次，要加強實踐教學支撐保障體系的建設。做好實踐教學要求有一定的實踐教學環(huán)境和實踐能力的師資隊伍。實踐教學環(huán)境具體包括實驗室的建設、校內外實習基地的建設、對學生課余專業(yè)實踐活動的支持等。工商管理類專業(yè)實驗室的建設與學科專業(yè)建設、課程建設相匹配，如建立專業(yè)模擬實驗室——“企業(yè)經營管理模擬室”“情景體驗多功能模擬實驗室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣；建立信息化綜合實驗室，統(tǒng)計預測實驗室，訓練學生適應大數據時代的信息處理能力；建立國際貿易、電子商務、物流三位一體實驗室，培養(yǎng)學生的實際操作能力。
關鍵詞 應用型本科 實踐教學 行動導向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018
Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.
Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented
應用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，它的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于傳統(tǒng)的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應用主導型，將發(fā)展目標定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產第一線的高級工程或管理應用型人才的服務應用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應向應用型本科發(fā)展，改變新辦本科高校遵循學術型人才培養(yǎng)的老路，實現新辦本科高校向本科層次高等職業(yè)教育的轉型。影響應用型人才培養(yǎng)的因素很多，其中實踐教學是至關重要的因素之一。雖然應用型本科院校大都重視實踐教學，但實際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學院的工商管理專業(yè)為例，探討應用型本科院校實踐教學研究改革的問題。
1應用型本科院校實踐教學存在的問題
武漢工商學院（以下簡稱W學院）創(chuàng)建于2002年，原為中南民族大學下屬的二級學院，于2011年轉設為普通本科高校，轉設后校名為“武漢長江工商學院”，成為首批12所成功轉設的院校之一，2014年更名為“武漢工商學院”。武漢工商學院經濟管理實驗教學中心于2014年獲批省級重點實驗教學示范中心，學校的實驗教學水平和能力在同類高校居于前列。
W學院的工商管理專業(yè)目前的實踐教學內容包括課程實驗實訓和集中實踐教學兩大部分，其中課程實驗實訓又包括公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗等4個部分。該專業(yè)現行的人才培養(yǎng)方案對應的實踐教學環(huán)節(jié)分為公共基礎課程實驗、學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗等6類實驗，以及軍事訓練、認知實習、教學實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等5類集中實踐教學。這樣的體系基本照搬學校轉設前所依托的母體高校，教學的內容、方法、手段也和傳統(tǒng)的公辦高校基本一致，沒有適應時代的發(fā)展和應用型高校的特點。
1.1 實踐教學認知調查
為了了解W學院學生對于實踐教學的真實態(tài)度，我們對工商管理專業(yè)2010級～2013級學生進行了滿意度調查。問卷的設計主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關量表，使用了其中部分題項，并根據本研究的實際情況進行了適當的調整，得到了我們調查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺發(fā)放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數據使用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行了信度、效度檢驗，均符合要求。
1.2 調查結果
1.2.1 實驗教學必要性
通過對W學院工商管理專業(yè)學生的調查，學生們基本能夠認識到實驗教學的重要性。有81.89%的學生同意“我認為實驗教學在工商管理專業(yè)的教學過程中是必要的”，但是在問及“我認為實驗教學與理論教學相互獨立，自成體系”這一問題時，仍然有高達33.07%的學生認為“很同意”，表明學生不能清晰地判斷理論教學與實驗教學之間的關系。
1.2.2實驗教學滿意度
在問卷中，實驗教學滿意度從三個方面進行評價，分別是課時滿意度、內容滿意度、設施滿意度。
通過表 2可以發(fā)現，超過60%的學生認為專業(yè)課的實驗課時和總的實驗課時不足。總的來說，我校實驗課時非常不足。
通過表 3可以發(fā)現，超過50%的學生認為公共課、專業(yè)課實驗教學內容是不適合的，接近65%的學生認為實驗課對充實專業(yè)知識有幫助，55%的學生認為實驗課對就業(yè)有幫助。總的來說，我校實驗課內容不能讓學生滿意。
通過表 4可以發(fā)現，只有約45%的學生認為我校的實驗設施、電腦設備、實驗器材等滿足教學需要，而有54.33%的學生認為實驗室空間大小合適，58.27%的學生認為桌椅設施合適。總的來說，我校實驗設施總體情況不能讓學生滿意。
1.2.3實驗教學整體評價
通過表 5可以發(fā)現，超過50%的學生對實驗教學的整體評價不高。
2基于行動導向的實踐教學體系構建
由于針對W學院工商管理專業(yè)調查的滿意度不高，我們工商管理專業(yè)在教學中的特點與規(guī)律，圍繞著體現“工學結合”人才培養(yǎng)模式，結合能力素質模型，將職業(yè)行動導向的基本原則運用到實踐教學體系的重構中。
2.1 工商管理專業(yè)學生能力素質指標
能力素質模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法，它以強化競爭力，提高實際業(yè)績?yōu)槟繕说囊环N獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質模型將人的行為原因進行了分層，劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅動力、人格特質等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因，價值觀、自我定位、驅動力（需求/動機）、人格特質屬于深層原因。
W學院工商管理專業(yè)的教師在2014年暑期通過對3～4家企業(yè)的相關職業(yè)崗位能力需求、工作過程、工作內容進行了調查，同時查閱了素質詞典和大量文獻，形成比較成熟的關于作為對工商管理專業(yè)學生能力素質的指標體系。我們認為工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要在企業(yè)基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業(yè)學生能力素質指標體系中并沒有將素質分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質分層模型中的表層原因（技能、知識）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。
2.2 基于行動導向的實踐教學體系
根據行動導向理論的特征，將實際工作“行動領域過程化、行動過程項目化、行動項目任務化、行動任務實踐化”的方式構建由職業(yè)基礎綜合實訓、專業(yè)知識實訓、職業(yè)核心能力實訓、跨專業(yè)綜合實訓、校外專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文等6個方面構成的實踐教學體系，如圖1所示的實踐教學體系。
（1）職業(yè)基礎綜合實訓。職業(yè)基礎實訓主要是針對學生在將來就業(yè)時必須的職業(yè)基本知識進行綜合實訓。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內實訓的傳統(tǒng)方式難以適應目前企業(yè)對人才的需求，同時像商務禮儀、商務文書、商務談判、商務法律等知識本身就有很多交叉，割裂開來進行實訓不可能達到理想的效果。
（2）專業(yè)知識實訓。專業(yè)知識實訓主要包括統(tǒng)計學實訓、營銷綜合實訓、會計學實訓、人力資源管理實訓、生產與運作管理實訓、項目管理實訓、企業(yè)經營模擬實訓等，這些專業(yè)知識實訓通常需要先學習對應的理論課程，然后再進行相應的實訓，主要目的是為了強化學生的動手能力，了解企業(yè)在實際生產經營中使用的專業(yè)軟件和基本操作。
（3）職業(yè)核心能力實訓。職業(yè)核心能力實訓主要包括解決問題能力實訓、創(chuàng)新思維實訓、計劃組織協(xié)調能力實訓、團隊合作實訓等，主要是訓練管理類實際工作崗位中需要的職業(yè)核心能力。這些能力隨著學生將來職位的上升，將越來越重要，因此我們將其定義為職業(yè)核心能力。
（4）跨專業(yè)綜合實訓。跨專業(yè)綜合實訓打破了傳統(tǒng)的以某個專業(yè)進行實訓的方式，通過模擬現實的商業(yè)環(huán)境，以生產制造業(yè)務為驅動，各專業(yè)學生根據所學專業(yè)扮演不同的角色，在仿真、復雜的、動態(tài)的環(huán)境中訓練知識應用能力、業(yè)務處理能力、交際溝通力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力，是模擬與現實接軌最真實化最低成本的實習訓練平臺。
（5）校外專業(yè)綜合實習。校外專業(yè)綜合實習是學生在完成在校期間所有的專業(yè)課和實訓課學習之后，進入實際企業(yè)進行頂崗實習，大部分學生采取集中實習，少量學生采取分散實習的形式。要求學生綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理。
（6）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關的基本訓練。與傳統(tǒng)高校的畢業(yè)論文不同的是，基于行動導向思想的畢業(yè)論文應當更加突出學生在社會實踐中完成，例如針對企業(yè)的績效考核問題，經過深入調研后，運用績效考核的具體方法或者理論為企業(yè)設計切實可行的績效考核方案。
不論是哪個部分的實訓，都應當以制度為基礎引導和要求教師在教學過程中充分以行動為導向，對課程精心設計，與實踐體系相對應的各門課程進行項目化改革，力爭做到“理論課程實務化、實務課程實訓化、實訓課程技能化”；并對課程內容進行序化，強化實踐教學，并學期內“分段化教學”（理論教學、實踐教學）或“教、學、做”合一等方式，實現“學期內、校內、課程內的工學交替”；并采用多種教學方法，精心組織課程，讓學生能夠主動參與實踐行動中，在行動中主動地學習。
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關鍵詞：工商管理 應用型 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02
專業(yè)人才的類型分為學術型、工程型、技術型、技能型四種，分別由學術教育、工程教育、技術教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應用型人才。目前，學術型、工程型、技術型人才由高等教育培養(yǎng)。應用型本科實際上包括工程教育和技術教育，其中的技術應用型本科屬于職業(yè)教育。學術界將技術應用型本科稱為技術本科。
目前我國大學主要是以學術型教育的學科教學為主，技術應用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學科理論知識和技術學科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術實踐能力和技能比較欠缺。技術實踐能力是應用技術學科知識解決實際技術問題的能力，技能是對技術問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：
（1）知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。
（2）能力體系是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。
（3）應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。
針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應社會轉變?yōu)閼眯捅究茖I(yè)，在此先分析現有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。
1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現狀及存在問題
1.1 現狀
工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現了嚴重供不應求過程，但經過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學習的內容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學的內容太多，包括財務、人力資源、企業(yè)管理、貿易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉變，教學單位切切實實根據社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面。現大多數教學單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應市場變化、社會需求的應用型工商管理人才是當務之急。
1.2 存在問題
1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題
大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應我國經濟建設需要，具備工商管理、經濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質應用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現狀。
1.2.2 課程設置及課程比重問題
在主干課程設置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發(fā)現很多課程存在交叉、重復較多現象，直接導致課堂理論教學較多，應用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。
另外，教學單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應用型大學的倡導下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。
1.2.3 教學方法及教學手段問題
工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學上都是以傳統(tǒng)的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應有的社會經驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現象進行對應的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學生進行自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學生對課堂產生厭倦，學習興趣下降，培養(yǎng)出的學生難以適應市場發(fā)展及用人單位的需求。
2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議
2.1 明確培養(yǎng)目標的定位
當前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現前文所說進入社會的學子高不成低不就的現象。所以明確應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當前當務之急，不作模糊的界定，根據學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環(huán)境及心態(tài)。
2.2 重構課程設置和比重
在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應用型本科教學單位可以根據自己的辦學特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經濟類、實用社會交際類。對課程設置中重復率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應能力、談吐應對、團隊精神、領導才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應環(huán)境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應社會，應用所學知識做 鋪墊。
2.3 改革教學方法和教學手段
實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結合，教師指導，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網絡搜集、社會調查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現、溝通的機會，提高學生的協(xié)調、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關人事進行接觸，了解現項目課程現最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節(jié)。
綜上所述，培養(yǎng)應用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學單位專長為特色，結合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學生應有文化知識、管理知識，還應重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。
參考文獻
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關鍵詞：工商管理 教育方法 教育改革 實踐教學
中圖分類號：CJ420
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158
1 引言
近幾年以來，隨著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因？是現在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經濟中企業(yè)的需求泡沫？答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數增長，但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經過充分調研、分析后確實發(fā)現，造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才；企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。
2 工商管理專業(yè)學生應具備的能力
管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面：
2.1 基本素質
作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2 業(yè)務素質
單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務素質，要懂得市場經濟和企業(yè)管理的基本原理、方法；要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術發(fā)展方向；還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3 業(yè)務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協(xié)調企業(yè)內外各種關系；還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。
3 我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現狀
我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢？
3.1 教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
現在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)；由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
3.2 選用的教材重理論輕實務
工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3 教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)汪就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結合，這樣培養(yǎng)的學生質量怎么會符合企業(yè)的需要？所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經驗或實踐經驗。
4 基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議
4.1 全面重新設計課程體系設計
專業(yè)課程體系應該如何設計？設計的依據是什么？在市場經濟背景條件下，世界經濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么？答案就是：企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質方面的要求？主要還是基本素質、業(yè)務素質和業(yè)務技能。那么.我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力。現場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現場的操作，在企業(yè)里聘請相關的專業(yè)技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業(yè)的生產與經營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎知識，還能增加學生的實踐經驗和操作能力。
4.2 徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概15分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷；可鼓勵學生結合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告；可吸收學生參與教師課題研究和咨詢；可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。
4.3 加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。
5 總結
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)事關我國企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變人才素質培養(yǎng)與市場要求的能力之間的脫軌問題，改變目前重理論輕實踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養(yǎng)的管理人才受到市場的歡迎。
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關鍵詞：工商管理專業(yè)；人才需求；教學模式
一、對工商管理人才的需求情況
（一）工商管理專業(yè)就業(yè)行業(yè)廣泛
工商管理專業(yè)的學生要求具備管理學、經濟學和企業(yè)管理的一些理論知識，能夠有企業(yè)管理的一些常用方法和實踐能力，便于解決企業(yè)管理方面所遇到的一些常見問題。這次參與到調查中的企業(yè)單位包括民營企業(yè)、國有企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)等，從這些企業(yè)的調查中可以了解到，去年有12.3%的企業(yè)不需要工商管理專業(yè)的人才，但有87.7%的企業(yè)卻是需要工商管理專業(yè)的人才的。由此可以看出，工商管理專業(yè)的人才就業(yè)行業(yè)還是很廣泛的，工商管理專業(yè)的人才就業(yè)前景還是很好的。
（二）市場需要大量的工商管理專業(yè)人才
2015年，據中國人力資源市場網統(tǒng)計的本年度第一季度部分省市的人才需求結果如下：第一，工商管理專業(yè)方面的人才在人才需求單位中排名第二；第二，就被統(tǒng)計的省市中的人力資源市場里，在華南、華中、西南和東北地區(qū)中，工商管理專業(yè)人才的需求是最高的。
統(tǒng)計了對工商管理專業(yè)人才有需求的有175家企業(yè)，其中，對工商管理專業(yè)的需求和其他專業(yè)相比占到1%以下的有21.2%，其中在1%～10%之間的有49.9%，在10%～20%之間的有18.5%，在20%～50%之間的有10.4%。由此不難看出，工商管理專業(yè)的學生就業(yè)的環(huán)境是可觀的，有比較好的就業(yè)市場。
（三）企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的要求不斷提高
調查組就工商管理專業(yè)人才在專業(yè)本領、拼搏進取與樂于付出、協(xié)作與表達能力、團隊精神、自主學習的能力、應變能力、創(chuàng)新意識等九個難度方面進行了問卷調查。其結果如下，78%的企業(yè)對“協(xié)作與溝通能力”比較青睞，71%的企業(yè)重視人才的“團隊精神”，68%的企業(yè)更看重“創(chuàng)新能力”，64%的企業(yè)則側重于“專業(yè)知識”，51%的企業(yè)對“自學能力”更是重視。通過調查，根據重要性從高往低排，依次為：協(xié)作與表達能力、團隊精神、專業(yè)本領、適應能力。企業(yè)更重視全面發(fā)展的人才。
二、工商管理專業(yè)人才需求特點
（一）重視理論與技能操作
工商管理專業(yè)需要學生在掌握理論和實踐能力上，能夠處理在企業(yè)中遇到的管理方面的問題。學生理論的天平和實踐天平要保持平衡。盡管這些年來，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才呈上升趨勢，但是，隨之而來的，對工商管理專業(yè)的人才的綜合方面的素質能力也在提高。因此，工商管理專業(yè)的學生需要扎實穩(wěn)固的理論知識，也要具備比較高的實踐操作能力和綜合素質，才能在企業(yè)中有一席之地。
（二）應該具備一專多能的能力
目前，社會對人才需求方面的主要特點在于學科交叉和知識的貫通方面。很明顯，僅有“一專”的能力應對當今復雜的企業(yè)工作，必然會困難重重，這就需要人才不僅具備“一專”的能力還要有“多能”的本領，這樣才會使自己在職業(yè)生涯中能夠得心應手。據統(tǒng)計，企業(yè)分別對管理學、計算機基礎等基礎知識有很高的要求；企業(yè)還要求人力資源管理、生產與運營管理、市場營銷等方面的專業(yè)知識；其他方面知識有：個人與團隊管理知識、電子商務知識、成功素質訓練知識等。計算機基礎和英語方在信息化和國際化的社會背景下也逐漸成為必備的技能。總之，企業(yè)越來越重視“一專”和“多能”兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
（三）優(yōu)秀的職業(yè)素質
人才的職業(yè)素質備受企業(yè)的重視，這也是人才走向職場成功的第一步。一般來說，一個人職業(yè)素質的高低與他今后的就業(yè)和職場生涯的高度有很密切的關系，甚至說，職業(yè)素質和成功在一定程度上成正比。從調查的企業(yè)中可以看出，企業(yè)對人才的職業(yè)素質和思想道德素質很重視。由此可以看出，大學生能否順利就業(yè)和職業(yè)素質有很大關系。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新，是一個國家進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力，是社會發(fā)展永葆活力的催化劑。目前，社會各方面面臨著各種競爭的壓力，而競爭的核心是創(chuàng)新能力。從被調查的175家企業(yè)中得出結果，68%的企業(yè)要求人才的自主學習能力、應變能力與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)永葆活力的不竭動力。
三、據需求對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)
（一）保持理論和實踐的平衡
由于現代市場的需要，這就要求工商管理專業(yè)人才以需求為根本，要掌握堅實的現代企業(yè)管理的基本知識和技能，能夠處理遇到的企業(yè)管理方面的實際問題，讓理論知識與實踐能力的天平保持平衡。比如教學中要把模擬實訓和企業(yè)經營情景模擬有機結合起來。在課堂上，引入ERP企業(yè)經營模擬沙盤演練，讓學生分別扮演企業(yè)的不同角色，讓學生能夠站在企業(yè)管理的角度，去真正體會企業(yè)的戰(zhàn)略決策、營銷策略等，在全真模擬的場景中，真正體會管理的經歷，體悟管理的方法。以便于學生的理論知識能夠很好地和實踐能力相結合。
（二）合理安排理論和實踐學時量
1.以“基礎飽滿、特色突出”為教學體系目標。學校開設了一些核心課程，包括管理學、會計學、財務管理、生產管理、戰(zhàn)略管理等，這些課程仍需要高度重視，需要花費一定的精力以保證教學質量，著重體現其重要性，另外，學校還要注重學生的人文素質和職業(yè)素質的培養(yǎng)與提高，開設人際溝通、商業(yè)倫理等課程。
2.在實踐課程中加大實踐性教學比例，也可以增開實踐技能培訓，以保持理論和實踐處于大致平衡的狀態(tài)。努力打造一個以綜合能力為主體、以專業(yè)能力為特色、實用性較強的教學系統(tǒng)。
（三）注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德
工商管理專業(yè)人才在企業(yè)中的不同工作崗位上都發(fā)揮著重要的作用，在某種程度上說，工商管理人才的職業(yè)素質對企業(yè)的生命力有著密切的關系。工商管理專業(yè)的人才自身職業(yè)素質的提高和綜合能力的提升非常必要。學校定時舉辦一些職業(yè)素質培訓，讓學生能夠在實踐培訓中，提高自己分析問題和處理問題的能力。學校要求學生多參加一些社會實踐活動，看清就業(yè)現狀，實現就業(yè)與社會需求相一致。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的萌芽狀態(tài)。學校是塑造人的性格和培養(yǎng)能力的重要場所，學校有義務去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和挖掘學生的創(chuàng)新潛力。具體可以從以下幾個方面入手：第一，采用新奇靈活的教學方式來代替曾經比較固化的教學模式；第二，豐富學生的課外生活，營造良好的文化環(huán)境，以提高學生的創(chuàng)新意識；第三，健全評價和獎勵制度，舉辦創(chuàng)新設計大賽，鼓勵學生積極參與其中，鼓勵學生創(chuàng)新。
四、結論
培養(yǎng)工商管理專業(yè)的人才需要以社會需求為目標，注重理論與實踐的同步進行，重新構建教學體系，合理分配理論與實踐教學的比例，注重學生職業(yè)素質和職業(yè)道德的提高，還要重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以便于適應當前社會發(fā)展的需要。（作者單位：曲阜師范大學日照校區(qū)管理學院）
參考文獻：
