時間：2023-08-03 17:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇線上語文教學存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、翻轉課堂的概念及意義
翻轉課堂作為一種外來文化，在我國的實踐利用中需要結合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學資源。自美國2011年薩爾曼?可汗提出翻轉課堂這一教學理念后，其迅速引起了轟?櫻?并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學中扎下了根。翻轉課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學習的決定權和主動權由教師向學生過渡的一種過程。在教育教學中，落實翻轉課堂這一教學理念，可以充分調動學生的自主學習興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生通向新知世界的必經之路，在將學生的學習積極性調動起來后，再談提高學生的學習質量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學語文基礎教學階段，通過建設具有本土性的翻轉課堂教學模式，可以有效提高小學語文教學質量，這種教學方式具有很高的實踐價值。
二、如何應用語文教學資源于翻轉課堂教學中
（一）創建語文交流網站，實現線上知識探討
與傳統的教學方式相比，開展翻轉課堂教學的最大優勢就是充分利用學生的課余時間，從調動學生的學習積極性入手，利用各種媒體技術優化小學語文教學質量。為了實現這一教學目的，教師可以建議學校創辦語文信息交流網站，為所有的語文教師和小學生提供一個可以及時交流的平臺，當小學生在課后遇到某些不懂的問題時，可以登錄校園的語文交流網站，及時向其他學生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時間內解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學時間，優化語文課堂教學質量。
（二）利用多媒體技術，開闊學生語文視野
翻轉課堂的一大教學理念就是注重提高學生的自主學習興趣。在課堂教學中，通過采用多媒體技術，可以有效調動小學生學習語文知識的積極性，發揮學生在學習中的主體作用，提高學生的全面發展能力。在將多媒體與互聯網絡相連接后，教師可以從互聯網中獲得豐富的語文教學資源，如語文閱讀素材、文學家的簡介等，小學語文教材雖然是開展語文教學的基礎，但是有些語文課文在教學實踐時需要結合一些課外知識，如此，便于學生理解文章主旨，更能有效拓展小學生的語文知識面，開闊學生視野，有利于小學語文課堂教學的“翻轉”。
例如，語文教師在進行一些抽象內容的教學時，可以利用多媒體視頻或動畫的方式將這些內容進行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動畫，讓學生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學生對“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。
（三）布置課后復習作業，鞏固學生語文知識
一般的小學語文教學中，教師會在布置作業后要求學生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進行統一的批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發展中，當他們在完成作業時遇到困難，通常很難獲得教師的及時輔導。等到第二天時，學生忘記自己存在的問題，甚至導致作業無法做完。
這種情況在作文作業的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學頻率往往都會在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評的時候，學生可能早已忘記自己當時作文時的創作思路和個人想法。
關鍵詞： 小學語文 師生互動 語言溝通技巧
小學語文學習是學生在啟蒙教育階段比較重要的一個學習過程，關乎學生未來學習能力與學習基礎，所以教師在小學語文講課上應該多引導學生學習，扎實掌握各種基礎知識。而語文這一學科講究的就是語言的表達和文字的運用，教師應注重和學生之間的相互溝通與對話。只有加強與學生之間的溝通與對話，才能掌握學生的心理，從而站在學生角度上進行思考，可以帶來更高質量的教學，使教學效果更顯著。但是傳統小學語文教學規格下，教師不注重與學生的溝通與互動，常見的是采用照本宣科的方式展開教學，使學生學習語文的話語權與自由討論的思維發散的自由性被剝奪了，教師應該跟上時代浪潮，增加與學生之間的溝通與互動，增強學生的自主性，感受到和諧民主的課堂環境，給學生帶來全新的小學語文課堂教學理念。
一、小學語文師生互動與溝通之間存在的問題
（一）教師與學生之間身份不對等，心理上存在隔閡。
傳統教學觀念影響下，教師與學生的相處間一直存在一定的隔閡，教師總是以領導者與管理者的身份與態度命令與安排學生學習。這種高人一等的不平等教學模式往往讓學生產生一種壓迫感，沒有積極交流自己思想意見的想法，缺少與教師之間的溝通與互動，在這一教學過程之中，教師不能清楚地知道學生的心理想法，不能做出正確的符合學生的教案，影響學生語文學習，使學生對語文教學知識的掌握達不到要求。
（二）師生之間缺乏感情與心理上的交流與溝通。
小學生的心理年齡與生理年齡都處于發育的初級階段，各方面發展都不成熟。小學生對各學科的學習興趣很大程度取決于對任課教師的喜惡，如果一門課程的教師很受學生喜愛，學生就會把這種喜愛之情反饋在課堂教學中，上課更認真與專注，相反的話，則會毫無興趣，教學效果也是顯而易見的。以往教學課堂上，在應試教育的逼迫下，教師只專注于書本知識講授，缺乏與學生展開情感與心靈溝通，忽視提升自己的人格魅力，使學生長期處在教學高壓模式下，神經緊繃，絲毫得不到放松，從而產生厭惡感，對教師所教學科厭倦，甚至對教師產生煩悶之感，不僅使師生之間的關系緊張，還影響學生學習。
二、小學語文教學中師生溝通互動技巧
（一）展開課堂討論，增加師生之間的互動，帶動學習氛圍。
課堂教學效率的提高，對營造良好的課堂氣氛起到了很重要作用，一個好的學習氛圍才能使學生全身心投入，才能使學生積極參與到課堂教學中，而一個好的課堂氛圍的產生恰巧需要師生之間和諧地互動，師生之間互動頻繁，教師加強與學生之間語言溝通與心理了解，才能知道與了解學生真正的學習需求，繼而才能對癥下藥，給學生帶來不同的教學體驗。而增加師生之間的互動與溝通，可以通過開展課堂討論這一方式展開。
例如，學習某一文章時，教師在交代完基本人物知識背景后，帶領學生展開一定的基礎性學習，對所學文章有大致了解之后，可以讓學生分小組討論，讓學生發揮想象力，自由回答與思考，對文章人物性格與心理，還有啟示等都可以進行積極討論。像啟示這種問題答案一般是沒有標準答案的，教師應尊重每一位學生的思考成果，對每位回答問題學生的答案都給予肯定與評價，增強學生自信心，增加與學生之間的交流與互動，激發學生學習興趣。
（二）增加課堂趣味性，改變提問方式與方法。
增加課堂趣味性，是增進師生之間溝通與交流的一種重要方法，教師可以打破傳統循規蹈矩的教學模式，對教學課堂進行創新，在教學知識的講授與講解上改變以往思維模式，把一些古板的、中規中矩的問題與答案，結合當下時事，甚至使用一些熱門的流行用語，提高學生對語文課堂學習的積極性，讓學生感受到教師不同的教學風格與自身人格魅力，對語文學習產生更濃厚的學習興趣。
教師還可以改變提問方式與方法，設計一些開放的且帶有趣味性，值得學生探討的問題。抓住學生眼球，讓學生跟上教師的思維節奏，一起遨游在語文教學之中，沉浸在學習樂趣之中。這種方法不僅可以使學生提高注意力，對教師教學內容更易消化和理解，而且可以使教師在課堂上充分感受到與學生互動的樂趣，提高教學質量。
語文在學生所走的教育之路上占有比重實在是太大了，直接影響學生往后的學習，甚至生活。而站在起跑線上的小學生對語文學習更是馬虎不得，所以小學語文教學工作也是不容小覷的。教師展開語文教學時，應該注重與學生的語言溝通與互動，從情感與心理上對學生有更多了解，對學生語文學習發揮積極的引導作用。增加課堂趣味性，改變對學生的提問方式與方法，讓學生有不一樣的教學體驗與教學感受，提高學生對語文學習的樂趣與信心，帶領學生在小學語文這條起跑線上，打下堅實的基礎，一步一個腳印，穩扎穩打。并且在教師與學生的不斷溝通與互動中，還可以促進學生對語言藝術與行為互動的了解，讓學生從側面學習到教師待人接物與和人相處方面的優秀品質，使學生的德智得到全面發展。
參考文獻：
[1]李斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動的話語溝通初探[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05）.
摘要：受疫情影響，全國中小學均推遲開學時間。為保證學生正常學業不受影響，很多地區的學校根據上級教育主管部門工作安排，積極探索將教師線上教學與學生居家網絡學習相結合的方式展開教學。為了提高小學語文居家自主學習效果，需要教師采取多樣化教學模式，培養學生的自主學習意識和能力，提高疫情期間學生居家學習質量。本文就疫情背景下小學語文開展居家自主學習策略進行探究，以期對提高疫情背景下的小學語文教學效率和學生學生語文自主學習能力。
關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養
對于小學生的學習方式，素質教育提出的要求更加地細致、明確，新課標改革過程中不斷強調的學習理念之一就有自主學習。眾多學者研究表示在課堂教學中高效、科學地學習之路就是自主學習，但是從現階段小學語文教學現狀來看，大部分小學語文教師僅僅是在表層培養學生的自主學習能力，對學生的思維沒有給予尊重，對學生自主能力的培養比較隨意。因此對于現階段小學語文自主學習能力培養現狀亟待進行改善。筆者就是在此背景下對小學語文自主學習能力培養進行研究。
一、小學語文自主學習能力培養原則
（一）確立自主學習目標
小學語文教師要對學生的自主學習能力進行培養，需要將自主學習目標在小學語文課堂上確定，確保調節引導的功能能夠由目標發揮出來，讓學生的有關學習活動是在自主自愿的基礎上進行的。小學語文自主學習目標的確立，首先，需要確保課堂教學總體目標與教師布置的學習目標相一致，是在小學生學習能力范圍之內設立的自主學習目標，與就近發展區基本理論符合的同時能夠幫助學生在有效地指導中完成自主學習任務。其次，自主學習目標的確立需要明確學生的學習方向和學習目的，加強學生自主學習目標的引導性。
（二）注重組織開展探究活動
小學生在探究活動中對語文知識進行思索，對學生合作互助活動的開展比較有利，是學生對文本大意體會、感悟和學習的重要途徑，也是對學生自主學習能力培養的良好方法。首先，在探究性學習任務布置時，教師需要對學生進行積極鼓勵，對其自主思考問題進行引導，對文本進行更加深入的思考。其次，教師還需要尊重學生的思維和其在學習活動中的主體性，讓其能夠自主地將自己所學的學習方法運用到學習中來，在互動、觀察和對比活動中對答案進行自主驗證求解。
二、小學語文自主學習能力培養途徑
（一）尊重學生提高自主學習能力
人文性、思想性是語文教學所具備的，而小學生由于心理和生理因素導致其僅有初級的學習能力和認知能力，因此語文教師在對小學生的自主學習能力進行培養時，需要尊重小學生的體會和認識。首先，小學語文教師需要將選擇權提供給學生，讓學生的自主學習從學習興趣出發，比如教師在進行閱讀教學時可以將寬松、民主的選擇權提供給學生，讓學生講一講、讀一讀自己最喜歡的文本段落，激發學生的學習興趣。其次，教師需要將話語權提供給學生，以學生的體驗作為出發點，學生由于個體差異對相同的文本會有著不同的感悟和理解，教師在教學過程中對于學生不同的觀點和意見需要給予鼓勵，尊重學生的個性化發展。
（二）創設情境提供自主學習空間
小學語文教師將能夠激發學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。在發展和學習的過程中，學生才是主體，其是活動的、能動的，并且根據小學生的心理特性，其大多數都有著較強的探究欲望。因此小學語文教師在創設教學情境時，首先，需要將氛圍營造得更加民主，在情境中教師需要將角色轉變，利用師說生評、生說師評、生說生評等多種形式讓學生獲得成就感，將學生自主學習的動力激發出來。其次，小學語文教師還需要將自學氛圍創設出來，將自學的方法教授給學生，讓學生能夠利用教師教授的學習方法順利地完成自主學習，達到培養學生自主學習能力的目的。
（三）借助在線平臺密切師生互動
不同于在校期間師生面對面教學交流，疫情背景下，語文在線教學不利于師生間的教學互動，教師不能及時了解學生學習疑難點，學生也不知道如何就學習中存在的問題向教師咨詢。為了保障學生自主學習效率，教師需探索與學生的多渠道互動辦法，如，在語文直播教學中，可以留出供學生提問的時間，并在線及時為學生答疑釋惑。同時教師還可借助班級釘釘、微信群等在線交流互動平臺，以語音方式就語文教學與學生進行互動，及時了解學生學習需求及問題。線上教學結束后，教師可匯總學生反映較多的疑難點，設計相關內容的強化訓練題目以引導學生對知識點進行解析和思考，直到掌握相關內容。為了保障在線教學質量，教師可利用在線平臺的便捷條件抽查學生作業完成質量，并將完成質量較好的作業通過平臺進行展示以供學生學習借鑒。
綜上所述，疫情期間雖然給學生的正常學習帶來一定困難，但也是教師通過在線教學培養學生自主學習能力的一次契機。需要教師結合教學內容，有針對性地探索語文在線教學模式及培養學生自主學習能力的方法，做到化不利為有利，使學生在居家期間的語文自主學習能力得到鍛煉和提升。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；現狀；思考
在小學語文教學中，教師要關注學生語言、文本理解、寫作等方面能力的發展，而這些能力的提升與課本閱讀是不可分割的，因此教師應當根據學生的實際接受能力規范課本閱讀量，使學生的能力與素質得到最大化的提升，使語文教學工作能夠發揮其獨特的教育作用。
一、當前小學語文課本閱讀中存在的問題
（一）內容與類型較為單一一方面，小學語文課本中的文章多為現代文，文言文、詩歌等內容的比例相對較少，學生接觸到的文章類型較為單一，這不利于學生素質的綜合發展，不利于學生思維的發散；另一 方面，小學階段的語文教材將重點放在識字教學、口語交際教學以及寫作教學方面，因而可供閱讀的內容較少，內容上的單一致使閱讀量明顯不足。（二）閱讀量與閱讀容量不足新課程標準指出：小學階段，學生應當能夠具備超過145萬字的課外閱讀量，并能夠背誦數量為160篇左右的詩文。但是從實際的教學工作來看，教材中的文章數量并不能達到實際要求。另外，語文教學的課時有限，大部分時間教師僅能在課堂上講述教材上的文章，課外文章并不能引用到課堂上進行閱讀與講解，而課下學生也沒有時間或沒有意識自主進行課外閱讀活動，這種情況導致學生的課外閱讀量無法有效提升，語文閱讀容量難以到達預期標準。
二、提高小學語文課本閱讀量的必要性
（一）提高語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求隨著社會的發展，人們對教育工作的關注度越來越高，教育工作者普遍意識到傳統的教育思想與教育理念已經無法適應當前的社會需求，因此對教育工作、教育體制予以了全面的改革。新課程改革逐步推進實施、素質教育理念的提出與落實促使教學方法、教學內容與教學模式都逐步開展創新改革。小學階段作為學生成長與發展的基礎性階段、重點階段，應當加強對教育工作的關注度。交際能力、語言運用能力等是學生應當具備的基本素養，因而語文學科應當充分發揮自身的作用，利用閱讀教學，促進學生素養的全面提升。從這一層面看，提高小學語文課本閱讀量是教育體制改革的必然要求，對課本閱讀量予以關注，就是在貫徹落實素質教育理念。（二）提高語文課本閱讀量是社會發展的必然要求社會的發展使得人們對教育工作的關注度越來越高，尤其是小學教育。在此背景下，教育界也開始逐步加強小學階段的教育、教學工作改革，努力提升教學的實際質量與效率。同時，日益激烈的社會競爭，使家長對教育工作越來越重視，他們希望孩子能夠贏在起跑線上，因而他們對小學教育提出了更高的標準與要求，這種情況使教師不得不對自身的工作進行反思與創新。為了提升語文課程的教學效果，拓展學生的視野，教師必須對課本閱讀量問題予以關注，通過規范閱讀學習，提高學生的實際能力與素養，并提升學生的知識儲備量，使學生的語言能力、寫作能力等都得到有效的提升。
三、提高小學語文課本閱讀量的有效途徑
（一）教師要對學生進行積極的引導教學工作的展開應當以尊重學生的心理特點與個性特點為前提。小學生的思維、能力等發展都不夠成熟，而其好奇心、求知欲與好動性較強，為了有效展開閱讀教學，教師應當從學生的基本特點出發，對學生進行積極有效的引導。例如，教師可以讓學生根據文章內容自主編排情景劇，進行角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中加深對文章內容的理解，體會閱讀的樂趣。教師還可以根據小學生好勝心強的特點，組織一些閱讀比賽，讓學生分組進行閱讀學習，看哪一組閱讀的文章多，看哪一組對文章的理解更深刻。另外，教師也可以舉辦讀后感比賽，鼓勵學生深入閱讀，了解文章的情感表達。合理的比賽安排，能夠在一定程度上激發學生的自信心與學習激情，使其積極主動地參與到閱讀學習中。
（二）教師應當合理控制課本閱讀量雖然提升課本閱讀量對促進小學生的全面健康發展有著重要的奠基意義，但是教師應當客觀看待課本閱讀量提升的問題，將其控制在合理的范圍內，既要保證閱讀量的充足，又要保證閱讀量不能夠超出小學生的承受與學習能力范圍，避免增加學生的心理負擔與學習負擔。教師應當綜合分析教育教學目標的要求，并對教材內容進行深入挖掘，找到課內外文章的聯結點，在講授教材中文章的同時，為學生介紹一些優秀的課外文章，鼓勵學生進行閱讀與學習，使其能夠在閱讀中提升自身的能力與素質。同時在提高閱讀量時，教師應當注意對文章類型的豐富，不能讓學生的思維局限在某一個文本類型中，可以為學生介紹一些優秀的且難度適中的記敘文、散文、文言文以及說明文等不同類型的文章，讓學生能夠感受到文學的豐富，使學生在閱讀中投入興趣與精力，并逐漸將閱讀培養成為一種習慣，能夠根據自己的需求進行閱讀。
（三）教師應當挖掘文本的獨特魅力閱讀教學的目的之一就是使學生能夠認識文字、學會運用文字，因此在閱讀教學中教師應當深入挖掘文本中文字的獨特內涵與魅力，吸引學生進行學習與閱讀，不同的文字組合在一起有不同的含義，同一個詞匯在不同的語境中也有不同的含義，教師可以鼓勵學生自主進行探究，讓學生在探究的過程中感知文字，使其能夠對文章閱讀產生濃厚的興趣。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設置問題：“‘碰壁’一詞的含義是什么？在文章中是什么意思？”通過問題逐步引導學生進行思考，并對文章內容進行分析。這種教學方式能夠在提升閱讀量的同時，提高學生的語文素養。四、結語課本閱讀是小學語文教學中不可或缺的環節，對學生能力的提升有著重要的意義與價值。但是由于課時限制等原因，課本閱讀量并不能滿足實際的教學需求，針對這種情況，教師應當對語文閱讀教學予以改善，通過引導、創新教學模式等方法，提升學生對課本閱讀的興趣，提高其閱讀量，豐富閱讀類型，促進學生綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]湯超霞.小學語文課本閱讀量的現狀與思考[J].中國校外教育,2016(8):85.
1中職《語文》課程教學現狀
1.1學生對《語文》課程學習不夠重視
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果
【關鍵詞】語文；新課程；教學理念
近年來,隨著社會形勢的迅猛發展和各種問題的不斷產生,傳統語文教學理念的弊端日漸突出,教育界內外諸多有識之士對語文教學的呼聲越來越高,有關語文教學改革的理論和實踐也層出不窮。本著“位卑未敢憂國”的初衷,結合幾年來在語文教學實踐中的體會,現將一點鄙陋之見披露出來,權作引玉之磚。
一、樹立合作意識
新課程改革在先進的教育理念支撐之下,對課程體系、結構、內容等方面作了較大幅度的調整和改革。在新的課程標準面前,我們不僅要更新教育理念,更要改變過去的教學方式、學習方式,大力發揚合作精神,以充分發揮群體優勢。合作精神是指人們在學習和工作中體現出來的相互幫助、相互協作、相互啟發,以期共同進步的一種心理品質,是一種獲得別人支持的能力,也是一種腦力資源共享的良好學習習慣，更是一個重要的追求目標。有了合作意識才會有合作實踐,所以教學雙方都要提高認識,充分認識到具有合作精神的重要性。教師不但要善于與同事合作,而且還要善于與學生、家長、社會力量合作。
二、建立平等的師生關系
師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。他是教育教學過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，是教師與學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認知和情感交往而形成的一種人際關系。作為教師，我們會產生一些受到傳統影響的信念：“嚴師才能出高徒”；“教不嚴，師之惰”； “聽話的學生是好學生”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，在新的課程環境下，語文教師應有這樣的胸懷和勇氣：從光環籠罩的“師道尊嚴”的圣壇上走下來，改變以往全知全能的角色定位和自我設計，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要做到兩點：
一是課程目標的設置注重學生的發展。學生不是接納知識的容器，我們培養出來的學生也不是裝滿知識的花瓶，我們培養的是活生生的人。這個人在學習的過程中與我們一樣是一個有生命的有感情的知識共建者，是“學習和發展的主體”。因此，我們就理當以全面發展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。
二是要創設課程氛圍來保護學生的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因為作為閱讀對象而存在的文學作品，在具有一定確定性的同時（它是一種語言符號和文字材料的組合），更多的是具有不確定性，它的全部思想不可能百分之百的表達出來。因此閱讀中肯定會出現一些無法言傳或不必言傳的“空白點”。每個讀者包括學生都有權利用自己的生活閱歷、人生感悟去填充這些“空白點”，于是便有不同體驗和收獲。作為教師一定要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
三、完善課堂教學評價機制
《語文課程標準》中明確指出，“語文教學評價要綜合考慮學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考慮其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”、“特別要重視對學生多角度、有創意學習的評價”。長期以來，由于廣大語文教師受“片面追求升學率”的應試教育的束縛，只重視學生的卷面分數，而忽視對學生語文綜合能力的評價。語文教學出現了一種畸形現象：教師把學生的學業成績作為衡量學習結果的唯一標準，導致相當部分學生的應試能力較強，但聽說能力、語文綜合素質薄弱。因此作為語文教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
四、樹立終身學習觀念
教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知的，這話一點不錯。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，我想也不是什么好事。
第一，它為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；
第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，跟著你的思路走。我曾經有一段時間，課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了老師的風采，自我感覺不錯，但學生卻一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不能成正比呢？現在，我認為教學，特別是語文教學，教師的文學知識要豐富，語文素養要豐厚——這就要靠終身的學習和積累，需要教師樹立終身學習的理念。
一是必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。
二是眼光就不應僅僅局限在語文學科本身的知識上，而應宏觀語文科和相關學科，體現語文科與其他學科知識的遷移與整合。這樣在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上才既能起到高屋建瓴的導向作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細致備課為終身學習。
總之，語文教學改革是一項任重道遠的事業，同時也是我們提高教學質量，全面貫徹素質教育方針的必經之路，所以，我們應該牢記美國著名教育家波利亞的話：“教學必須為發現做準備，或至少做一定發明的嘗試，無論如何，教學不應該壓制學生發明的萌芽”。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 課堂 詩情 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0060-01
1.引言
有一位偉大的哲人曾今說過，人，充滿勞績，仍然詩意地棲居在這塊土地上，在我看來，讓小學語文課堂放飛詩意應該成為目前語文教學的主旋律。人們的日常生活需要詩意，語文教學更需要它。也許人們不大理解語文課堂的詩意指的是什么，我們這里所說的詩意并不是全部指平時課本中所學的古詩詞。課本中經典的作品只是本文所述詩意的一部分，從廣義上來說，它還包括通過詩意的放飛讓學生感受到生命的悅動，對日常生活及事物充滿了熱情，從而能更好的學習和發展。故而，一切的語文教學活動都應該把詩意教學納入其中，應該在尊重和理解生命意義的基礎上，乘著情感注入的步伐，敞開心扉，去釋放蓄積已久的潛能，去感受教學中那美輪美奐的意境，并在課后去努力的熱愛和創造生活。
本文主要結合筆者多年的教學經驗，就如何在小學語文課堂教學中放飛詩情進行探究，有針對性地提出了一些培養策略，旨在使孩子們在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長，進一步推動了小學語文的教學，提高了小學語文教學質量。同時也為廣大同仁提高借鑒意義和參考價值。
2.如何使小學語文課堂放飛詩情
2.1 課文轉化，提煉詩境
先從語文的本質上談起，語文是什么，語文不是支離破碎的簡單文字的堆砌，也不是一條一條流水賬般的細致描述。從表面上來說，語文可能是顏真卿的一手好書法，也可能是朗朗上口的一道繞口令。深層次上來講，它還可以指還我河山、愛我中華、保家衛國的一幅幅畫面，是“采取東籬下，悠然見南山”的閑情逸致。簡而言之，語文是一首打動人心、敲擊人類靈魂的詩篇。所以在我們的小學語文教學的過程中，要始終銘記著一點，牢牢地抓住小學語文特有的詩情畫意，努力地創設一個直觀表現其詩情的境界。
2.2 對話交流，挖掘詩意
隨著課程教改的逐步推進，小學語文的教學被賦予了更高的要求，如今的小學課文課堂不再是老師一個人在那唱獨角戲，而更多的是講究學生與老師，學生與學生之間的配合、互動與交流，在這種對話過后，最終會使得對話雙方在感悟、情感、精神方面形成共識。不僅有助于使老師與同學站在一條線上，在以后的語文學習中形成一股合力，也能夠喚起學生內在的生命意識，促進學生活潑、自由的成長。在這里，對話中所體現的內容與先前所說的詩請方面的內涵，不謀而合。因而，我們可以充分利用這一點，讓學生在對話的過程中追尋詩情的意境。由于語言是思想的載體，包含著說話者的情感。在這樣的一問一答中，學生意會和老師的調撥被緊密地結合起來，兩者齊心協力，咀嚼出如此豐富的感覺和內涵，充分體現了詩意語文的原滋原味，詩意存在于生活中，詩意也存在于對話中。只有通過相互間的對話，才能“語語悟其神，字字不宜乎”，才能夠使課堂充滿詩意。
2.3 交流互動，構建詩心
考慮到小學年齡階段學生天性好動，喜歡觀察陌生事物，對一切事物充滿好奇等特點，我們適當的在小學語文的教學中開展一些老師與學生間的互動交流活動，讓學生充分地用自己的雙眼去觀察和記錄生活，用自己的頭腦去思考，去有所領取，從而在充滿詩情氛圍的課堂上有所收獲。比如，在上語文寫作課的時候，我們發現學生們上課心不在焉，還沉靜在課間吹泡泡的游戲上，這時老師不如拿出一部分時間來，讓同學們盡興，繼續吹泡泡，在活動的過程中，可以讓同學們邊玩，邊記下此時的所見所感。同學們玩的興高采烈，一會兒說，老師快看，我吹的泡泡變成了一個五彩的氣球，另一個說，我的泡泡晶瑩剔透，像長了翅膀的水晶球……同學們你一言我一語地說個不停，此時，老師可以回到教學的正軌，建議大家把剛才在活動中的所見所感回憶起來，并用自己的筆完整的記錄下來，就這樣一句句想象力豐富，創意性明顯的語言便構建了這種充滿詩意的課堂。在這種詩意的課堂上，學生的自主表達受到尊重，思維能力得以釋放。
2.4 望文生義，體會詩情
《宿新市徐公店》是大家非常熟悉的一首詩詞，詩人在詩詞中描寫的是古代宋朝的事情，離現在已經非常遙遠，要想把數百年前的事物一下子拉到學生面前，不但方法上需要很大的功夫，同時學生的接受程度也會是一個問題。故而這里我們要采取另外一種教學方式，將書本知識轉化為一種朦朧的詩境。所以在課堂上我們可以采用望文生義的方法，讓同學們大膽的去猜，努力的去嘗試，學生被賦予了這項特殊的權力之后，一下子卻沒有了以往的束縛，思維一下子打開，思如泉涌，看著上一行猜一猜，看著作者的名字猜一猜，看看相關的作品猜一猜，“別枝”？“鵲”？ 是什么？“月”又是什么？，經過了幾番嘗試和論證之后，學生基本都能夠在一個很輕松的環境下領會詩詞的情感所在。對于那些實在是令人無法考證的內容，我們能做的就是在這種模糊的詩境中去感受，去猜想，去體會。
3.結語
總之，語文課堂上詩情的放飛，為我們的小學語文教學帶來了新的曙光。一方面它徹底的改變了原來只屬于詩詞教學才有詩意的想法，從深層次上來說，它在另一方面更是推動了小學語文的教學，成為語文知識更好傳播的載體。只要我們轉變語文教學的形式，將詩情融入其中，孩子們才能夠在輕松、詩意盎然的氛圍中快樂成長。
參考文獻：
[1]李麗華.讓語文課堂精彩起來[J]. 新校園：理論版. 2012（1）：161-162.
關鍵詞：大學語文；課程；定位
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0210-01
大學語文應是人文素質教育課，不同于中學語文教育是側重于篇、章、詞、句的語法掌握，那么大學語文教育應更關注人文修養上的跨越。語文教育是人的教育，語文教育的本質就是以語言立人。并且要強化審美性與人文性。審美性就是把文學作品作為載體，培養學生的閱讀和理解能力、欣賞能力、口頭和書面表達能力。人文性就是把文學作品當作文化的載體，當作文化現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，讓學生學會感悟人生、學會生活、完善人格。
一、大學語文教學的現狀分析
（一）關于課程的現狀分析
大學語文課在高校教育中承擔著人文素質教育的任務，人文素質應該是各種人文教育課程共同作用最終在教育對象身上體現出來的一種教育效果，具體到某一門課必須有具體的課程標準和教育日標，從自身的內容特點和角度出發，發揮其獨特的作用。因此，恰如其分地評估大學語文的地位作用，是使它切實有效的重要前提。然而，大學語文是一門課，沒有形成體系，各任課教師憑著自己的想象來構建它，于是在人文教育與語文教育、文學教育與語言教育、閱讀能力與寫作能力、審美功能與交際功能等各種選擇中搖擺不定，難于落腳。從教學研究的角度看，語文教育研究缺乏定量分析的傳統，經驗性的東西多，對教育效果的評估往往是一種感覺，更多的是教育者的感覺，甚至是教育者自己的。
（二）關于教師的現狀分析
在大學，語文課全靠教師自身的投人和魅力在支撐.這種“境遇”鍛煉了一批教師，他們勤于耕耘，在磨礪中成長成熟。但同時應該承認，大學語文不是一個獨立的學科，它屬于公共基礎課，而且多是選修課。課程的性質和地位使教師的科研受到影響、職稱晉升受到影響，教師隊伍不穩定，教大學語文往往是教專業課之余的“副業”，或是教專業課之前的“練手”。
二、大學語文的課程目前存在的問題
（一）大學語文的地位邊緣化
首先，大學語文被賦予太多的責任，如學習文史知識、提高審美能力、培養綜合素質、傳承文化等等；其次，大學語文在課程設置上受到限制，多數學校學時不夠甚至更少。學習語文主要靠積累，人文素養的培育需要長期的堅持。加之沒有漢語過級和就業證明書之類的壓力，致使課程學習在學生心目中無足輕重，任何人都能輕易獲得，卻不能有效提高讀寫能力。
（二）很多學有專長的人不愿意教大學語文
在高校中文教師隊伍里，大學語文教師算是弱勢群體。講授大學語文課，教學任務繁重，教學難度高。教師要當好導演，引導學生博覽群書并不容易。更何況課程還不斷受到其他課程的擠壓，在學校強調完成科研任務的狀況下，大學語文學科定位比較模糊，教學和科研難以很好地結合，出成果難，評職稱難，處境非常尷尬。
三、大學語文的課程定位舉措
（一）大學語文課應當明確教學任務
大學語文課首先應當是文學課。大學語文的主體是文學作品，因而決定了大學語文課的主要任務是提高大學生的文學鑒賞力，同時傳遞文學理論常識和文學史知識。在解讀、鑒賞文學作品的過程中，使學生感悟生命，體驗人情世態，提高審美品位，提高精神境界。
（二）大學語文課程的專業化和教師的學者化
大學語文已成為人文素質培養的基礎學科，它將是人格教育、心靈教育、情感教育、審美教育的主要角色，要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文課程必須專業化，大學語文教師必須學者化。所謂課程專業化，是指教師要有豐富的專業水平，能用專業的眼光審視文學作品，能引導學生暢游文學領域，深刻領悟人文的意蘊；所謂教師學者化，是指從事大學語文教學的老師，應該是文學類有關專業領域的專家學者，高校可根據條件聘請著名學者、文學大師承擔大學語文教學任務，也同時鼓勵已從事大學語文教學的老師積極進取、以成為著名學者作為自己的努力方向。
（三）通過大學語文的學習，讓學生了解自己的文化
學生們喜歡自己的文化，自然就會希望更多地了解自己的文化。為了更好地了解中國文化，在教學中，可以適當加入文學史、文化史的講授，使學生對祖國文化有一個更系統、更深廣的了解，同時將學生以往學過的篇目貫穿定位在文學史的長線上。比如，可以按照中國文學的發展歷程，分階段從先秦、兩漢、魏晉南北朝，至隋唐、宋元明清，直至現當代文學，做一理順梳理。也可以分體裁探究中國詩歌、小說、散文、戲劇等的淵源，還可以實時穿插講授一些典章故事等的來源。
【關鍵詞】語文教學 訓練 學生掌握 創造性思維
創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。學生創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此學生創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？
1.創設有利于學生創造力發展的環境
學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。
1.1努力構建校內外溝通。
社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響學生創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于學生的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創造有利的環境，使學生的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創造性的一代。
1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。
小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。
2.憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維
創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
2.1教學中運用發散性思維方式提問。
教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。
2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。
在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。
3.注意培養學生的創造性人格的培養
【關鍵詞】初中語文；小組合作；教學研究；創新實踐
作為新課程倡導的學習方式，小組合作學習已經被廣泛應用于語文教學實踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認可。但是并不是每一節課每一段內容都適合分組合作教學，也并不是每一次小組合作教學都能取得預期的效果。目前很多語文教師在教學過程中對分組教學的運用仍存在一些誤區，本文就從這些誤區著手，簡要談談初中語文小組合作教學的若干想法。
一、初中語文小組合作教學的誤區
（1）教學過于形式化。在實際語文教學中有的教師往往未考慮學生的實際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學生組成一組，采用表面化的小組合作學習方式來組織學生開展活動。這樣形式化的小組合作教學，容易造成學生無從下手而浪費時間。還有的教師非常頻繁地組織學生進行合作學習，久而久之學生便疲于應付。尤其是各種公開課中這種現象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學效果。
（2）學生參與度不高。有些學校的小組合作教學雖然經過精心設計，也執行實踐得不錯，但是卻存在合作學習的每個學生參與程度嚴重不均的現象。筆者曾在某重點中學聽過一堂公開課，當教師要求學生就課文中的一個內容進行分組討論時，一些學習活躍分子頻頻發表看法，跳躍的思維儼然小組中的權威，而其他一些學生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學習失去了最初的意義。
（3）學習放任自流化。在一些教學設計的小組合作教學中，可能每個學生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責，讓學生處于一種放任自流的學習狀態。實際上，由于學生之間知識結構的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導的情況完成自主學習是不太可能的，他們仍然需要教師在的點撥與指導下才能完成有效的學習。
二、初中語文小組合作教學的有效措施
（1）合理設計語文課程，營造和諧創新氛圍。在語文小組學習中，一方面學生要建立起積極的相互合作關系，每一個組員要在主動學習的基礎上，幫助其他組員積極學習。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學活動的有序進行。另一方面，要改變教師與學生之間的關系，實現學生自主學習為主、教師指導為輔的新型的平等與和諧的師生關系。在小組討論的基礎上適當運用合作學習進行開放式交流，能夠為學生表達觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創新。
（2）運用素材指導學習方法，逐步培養創新意識。學生要學會主動學習，就必須學會創新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎，如果僅僅是從教材中去創新，學生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學中要為學生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導，讓學生自己學會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細分素材的重難點來進行討論，再者要組織設計能展開討論的內容，引導學生實現有效的討論。課堂小組討論如果執行得不好，很容易出現冷場或跑偏的現象。這就需要教師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，同時難度盡量適中。
（3）注重調控激活學習思維，滿足學生創新需求。小組合作學習中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師由傳統對學生個人的表揚發展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現后，才能品嘗到學習的樂趣，不斷增強學習的自信心和自主性。在合作學習中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學生產生積極的情感體驗，激活學生的創新思維，滿足學生創新學習需求。因此，教師需要適時進行宏觀調控，以此調動學生的學習積極性。教師如果能夠參與學生的學習活動，與學生共同探討，這將是實施小組合作學習的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，適時要走下講臺，與學生站在同一起跑線上，真正成為學生的朋友和引導者。
（4）積極評價并激勵學生，培養學習創新能力。在合作學習中，教師應組織學生小組討論，自己探索問題，如果小組內不能解決，再與其他小組交流，實現組間更大范圍的交流。學生在合作學習探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發出創新的火花，從而從多個角度去習得解決同一問題的方法。當學生的主體地位真正得到落實，才有可能激發出他們的學習創造力。教師要積極鼓勵學生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養學生的發散性思維。同時在教學評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學生的學習成就感。創新學習能力的培養教育中要弱化標準答案，鼓勵多元化思維，讓學生產生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學習實踐中早日達到創新教學的目標，完成新課標的教學任務。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 網絡教育資源 作用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.182
隨著年齡的增長，人總是會從幼稚走向成熟，在這個過程中非常容易受到外界環境的影響，現代科技突飛猛進，帶給了人們許多的新鮮事物，小學生也漸漸受到各種環境因素的影響。我們教師在平常的教學活動中應該加強學生心理的探索，掌握學生的學習心理，根據學生的學習心理制定相關的教學策略，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。同時現代科技的發展對于我們的教學也帶了一定的好處，我們教師可以充分利用網絡開展課堂教學，下載一些具有教育意義的視頻，激發學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中學到人生哲理，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，同時借鑒網絡上有效的教學模式，不斷改進自己的教學模式，使語文課堂更加有趣。
在平時的教學活動中，教師應該根據學生的興趣制定教學計劃，選擇適合學生的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，從而提高學生的語文水平。這篇文章客觀的分析了網絡教育資源對于小學語文教學有效性的重要意義，并且對當前小學語文教學中出現的問題進行了細致的闡述，同時根據這些問題又對如何運用網絡教育資源加強小學語文教學有效性提出了相關措施，希望可以對以后的教學實踐有所幫助，切實提高課堂效率，增強課堂教學的有效性，并且希望可以切實加強師生之間的溝通和交流，從而培養學生健全的人格，幫助學生共同成長。
一、網絡教育資源對于小學語文教學性的重要作用
語文作為主科之一，學好語文是學習其他科目的基礎，現代科技的發展對于我們教學來說是一個很大的契機，作為現代科技的共享平臺我們教師應該充分借助這個平臺，在平時的教學中融入網絡教育資源，充分抓住學生的興趣點，讓學生在快樂的課堂中收獲知識。小學階段是學生接觸新事物的初期階段，也是學生價值觀形成的關鍵時期，創建高效的小學語文課堂有利于激發學生的積極性和創造性，有利于師生之間形成良好的互動，增進教師和學生之間的感情，增加默契度，良好的課堂氛圍有利于學生在潛移默化中發揮自己的長處，同學之間形成友愛的關系，在一個溫暖的班集體中更好的成長。
二、當前小學語文教學過程中存在的問題
（一）教學理念存在偏差，學生積極性差
受傳統教學觀念的影響，當前小學語文課堂教學大多數依然采取“填鴨式”教育，教師對課程進行教授，教學方式過于死板，課堂氛圍不高，同時不少家長認為“不能讓學生輸在起跑線上”，對于教師平時教學中設置的活動不理解，希望教師們除了讓學生學習之外還是學習；部分教師們一味地將學生成績看得過重，將成績看作是評價一個學生的主要標準，從而忽視了學生對于語文知識能力的運用，將語文知識學的過于死板，在平時的教學活動中不讓學生通過“說”來表達自己，這就導致了學生積極性的進一步低下。
（二）課堂教學太過死板，學生被動學習知識
小學語文教師在進行知識的講解時，一般采用領讀課文，再讓學生背誦片段、默寫生詞等方式，不知不覺中就形成了一種模式化的思維方式，教師在教學過程中也缺乏熱情，學生們的積極性也太過低下，只是一味的學習知識，而不知道去表達自己，教師忽視了學生自身能力的培養，只顧講自己的教學目標，忽視了學生的真正需求，使學生的語言運用水平較低，學生也不能積極主動的思考知識，從而導致了小學語文的課堂有效性較差。
三、利用網絡資源提高小學語文課堂教學有效性的具體措施
（一）注重學生的興趣培養，提高教學質量
俗話說：“興趣是最好的老師”。只有讓學生具備學習語文的興趣，我們才可以提高語文這門課程的課堂有效性，作為一名優秀的小學語文教師就應該在平時的課堂教學中注意把握學生的興趣點，從實際出發，充分借助網絡這個信息共享平臺，在平時的教學中引入相關的網絡教育資源，調動起學生的學習興趣。在平時的教學過程中，給予學生課本以外的知識引導，讓學生不僅學到課本上的知識，提高自己的成績，也結合當前社會主義核心價值觀的方向，塑造學生健全的人格。
（二）調動起學生的學習熱情，提高課堂的有效性
要充分發揮學生的主體作用，要想取得良好的課堂效果，離不開教師的領導作用，更離不開學生的主體作用，只有讓學生體會到學習的樂趣才能充分激發他們的積極性和創造性，從而活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習知識、成長自己、發展自己。因為每個學生的學習水平是不一樣的，因此需要教師們仔細分析學生的學習情況，因材施教，根據學生的興趣愛好和學習狀況實行分層教學，真正讓學生掌握每節課的知識。在課下與學生加強溝通交流，不斷完善教學理念和教學思路，尋找適合學生的教學方式。
（三）跟隨時代腳步，綜合運用現代科技
時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的語文知識以框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻吸引學生的注意力，讓學生感受到語文獨特的魅力，在一些平常的誦讀中加強學生的語文素養，逐漸形成積極向上的價值觀，進而愛上初中語文這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到小學語文教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于語文知識的綜合運用能力，從而促進語文課堂教學的有效性。
【關鍵詞】 問題設計;原則;有效
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0082-02
新課程改革中明確指出:“打破教師主宰課堂的格局。以學生為主,關愛學生體現素質教育。不要讓學生被動接受知識。”作為教學設計的重要一環――問題設計要擔此重任必須精設計,巧設計。陶行知在《創造的兒童教育》中指出:“發明千千萬,起點在一問……智者問得巧,愚者問得笨”。可見,善問、巧問是語文教師重要的課堂教學技能之一。 世界科學巨人愛因斯坦對自己卓越的創造才能做出了這樣的解釋:“我并沒有什么特殊才能,我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。‘愛因斯坦的話啟示我們問題教學對學生的成長乃至成材舉足輕重。
現代教學的事實表明:提問不僅能激發學習興趣,碰撞出思維的火花,開發心智。然而,回歸到問題預設與生成,低端、無效的問題設計依然頑固地堅守在教學戰線上。這種現象主要體現在:問題設計過大,籠統的問題,學生茫然無從下手,合作討論自然意義不大;或問題太小、繁雜瑣碎,泛濫無中心、無教學重難點,有時,有的教師一節課的問題多達三四十個,幾乎平均一分鐘一個問題,問題一多,學生閱讀的時間勢必減少,思考的時間、空間都不足。或是在預設問題時,教師設計太滿,學生探究欲易受遏制,“水滿則溢,月盈則虧”,語文教學也需要“留白”。或是問題偏離教學目標,偏離學生當前的認知水平,這也是低效率的問題設計。
既然問題設計如此重要,而實際教學中,問題設計又不成熟,那如何才能彌補這些缺憾,尋求進步呢?
1 針對性原則
加涅把認識過程分為三步:第一步叫“是什么”,第二步叫“怎么樣”,第三
步是“為什么”。在設計問題時,教師須有針對性。要做到針對性,一是立足學生,深入全面了解學生。二是把握教材,恰當提問。
1.1 從學生中來,到學生中去。學生存在差異性:不同群體間存在小組差異、班級差異、年級差異、學段差異、地域差異。個體之間還存在年齡、興趣愛好、性格差異,思維方式差異、認知差異、智力差異等。差異性、階段性制約著教學,教師只有深入全面了解每個學生進行分層次、分類別教學才能實現學習目標,因材施教,有利于學生個性的發展。
一位教師在執教《月光曲》第九自然段時,設計了這樣一個問題:段中哪些句子是虛寫,哪些是實寫?學生當時便一頭霧水,只能連蒙帶猜。結果可想而知,生成達不到預設效果,學生對“虛實描寫”這一概念也理解不透,教學效果又何來!這就是對學生實際學習情況了解出現偏差造成的。
1.2 深鉆教材,巧提問。對教材的把握并不是對文本大致的了解,簡單的輪廓,浮光掠影的理解,而是對該文本的字斟句酌,涵詠咀嚼,對表達、寫法的感悟,甚至是標點的特殊含義都要鉆研透徹;是學段目標的深究,對教材的地位和作用的分析,對教材體系構成的探究,對知識網絡、知識體系的“刨根究底”;是對新課標的正確解讀,也就是對新課標的認識應該是深入、全面、徹底的,它需延伸到新課標的內涵,需關注到新課標中的每個字詞的差異,如“寫話”、“習作”、“寫作”,幾個字的差異卻代表著不同學段對作文的不同要求;深入教材骨髓,切中文本肌理,方能設計出精當巧妙的問題,才能化繁為簡,變花里胡哨為平實簡單。針對性越強的問題設計,教學活動展開會越順利,教學效能自然更顯著。
2 中心性原則
每篇課文其實都是一棵大樹,有根、主干、枝椏、樹葉,它們共同譜寫著生命的傳奇。而教學設計中,主問題便是那主干,支撐著整個文本,由主問題涉及的小問題便是側枝,輔助著教學活動;延伸拓展的問題則是枝葉,為教學活動錦上添花。幾者密切配合,確保教學的實效性。而緊抓“主問題”,則是切中文本的關鍵。
所謂“主問題”,就是課文閱讀教學中能從整體的角度或學生整體參與性上引發思考、討論、品味、探究、創編、欣賞的重要的提出問題。“主問題”是文本解析的靈魂。“主問題”的設計,提綱挈領,有助于理清文章脈絡,把握文本要旨,還有助于形成“板塊式程序”流程設計,鮮明靈活板塊,條理清晰,層次清楚,使學生能從整體把握文本,亦不忽略局部。蔣軍晶老師執教《月光曲》就這樣設計“主問題”:究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心,讓他創作出傳世名曲《月光曲》?并緊扣“打動人心”,細化為“哪些句子所描述的情景打動了音樂家貝多芬的心?”和“哪些句子所描述的情節打動了貝多芬的心?”兩番對話,心靈相通。學生對貝多芬的內心世界感悟自然水到渠成。正是“縮千里之尺幅,是興波瀾之尺水”。再看于永正的《新型玻璃》,他設計了:課文向我們介紹了哪幾種新型玻璃?有什么特點和用途?輔以“自述”。
3 聯系生活實際原則
兒童的經驗應該是問題設計的出發點和基礎,是語文教學與生活世界的鏈接。對于課文中那些學生有生活體驗的內容,教師應當引導學生聯系生活體驗來感悟,而對文本反映的較抽象、難以理解的內容,如天體運行,學生可能只曾風聞并不曾經歷的,教師的問題設計則該著手于交叉學科教學或根據實際情況布置生活作業,讓學生親歷類似文本反映的生活。
如“我們是祖國的花朵,祖國就是我們的家”。“祖國”這個大家耳熟能詳的詞語,對小一的學生卻是抽象的。我們如果直接問“祖國是什么”,那將是無效的。可小一的學生對“家”卻十分熟悉。因此,為解決之一問題,“曲線理解”未嘗不是方法。我們可以給孩子畫一幅中國地圖,找出家的所在地,再放眼全地圖,“祖國”迎刃而解。如《田忌賽馬》講述的是孫臏采用掉換馬的順序使田忌反敗為勝。看似簡單的一文,卻和“數學廣角”密切相連。拓展延伸時,組織學生“實驗”: 拿出一張紙來,寫上上等、中等、下等各兩行,用線連接搭配一下,看看有幾種調換的方法,結果各是什么?可以用“×”表示輸,用“√”表示贏。從中你們悟出什么?學生在“實驗”中悟理,解決問題。
“唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點點積聚起來,積聚越多,了解就越深。”體驗生活、聯系生活,在生活中學習并運用語文,在語文學習中再現生活場景,并引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結合,使之水融,才是語文“生活化”的要義,方能打破語文與生活的重重“厚障壁”。
4 創新性原則
課堂問題的設計是為更順利、更深入地走進文本、剖析文本、解讀文本,激發學生的求知欲與探究欲,發散學生的思維,因此,語文教學中問題設計要問出水平,問出新意,問出藝術,問出效果。語文教學要培養學生的思維能力,體驗感悟不能拋棄理性。“這里所謂的理性,既有理論知識,也有理性思考,包括理性的概括、分析、判斷和推理。”(付宜紅主編《小學語文》)如在設計《渴望讀書的“大眼睛”》中,學生對“30公里”的理解多停留在“遙遠”上,但具體有多遠卻概念很模糊。于是,我們可以帶領學生算一算,30公里=15000米,若以標準操場為比較,折合下來接近50圈。“遙遠”自不在話下,“艱辛、渴望”躍然于腦海。也離不開提問的角度和問題的深度,善于從不同角度啟發學生,使學生掌握解決同一問題的多種方法,拓寬學生的思維空間,培養學生的問題意識。
梁曉聲說:“教育是詩性的世界。”母語教學要提供享受美的空間,離不開構建詩情畫意的問題。每天面對干癟癟的命令式的問題,學生枯燥乏味是必然的。倘若,教師用美的語言、平等式的對話去引領,如沐春風的學習整不會讓人為之振奮。長久的熏陶,學生的審美情趣怎能不被激發?平鋪直敘、開門見山的提問未必是唯一的方式,藝術化的問題設計往往更能打動人心,激起浪花。
從教學上看,設計問題應屬于備課階段工作,要想讓深入研究精心設計的問題真實發揮作用,還要注意在講課中的認真落實。那么,如何使精心設計的問題得到很好落實呢?筆者認為首先要啟發好問題,在問題提出之前,要引導好,使學生有準備。在遇到學生回答不出時,教師要對問題加以詮釋,加以過渡,從而打開思路。其次要總結好問題。對重要問題,應該在得出答案后,進行簡短有效的總結。總結的內容一是答案本身,二是解決次類問題的方法和思路,只有這樣,才能從根本上提高學生回答問題的能力。
教學是一門遺憾的藝術,問題設計不可能面面俱到。在“以問題為中心”的課堂教學中,問題的設計必須從學生實際出發,有的放矢,有針對性地進行教學,才能提高教學質量和教學效率。
參考文獻
[1] 付宜紅主編《小學語文》
