時間：2023-08-03 17:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、ARCS 動機模型綜述
1983 年，美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關的動機研究成果，以期望價值理論為基礎，并與教學設計的宏觀理論相結合提出了ARCS 動機模型。該模型將動機作為學習的核心因素，強調適當的動機是一個人能夠高效率地學習或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。
二、應用ARCS動機模型進行教學設計
1.豐富教學手段，引起學生注意
基于 ARCS 教學的首要任務就是要引起學習者的注意，注意是學生進行學習活動的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學過程中，應更多地利用學生的有意注意來激發和維持學習的動機。為了保持學生的注意，在教學中教師可結合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法多種教學方法并輔助以多媒體等現代化教學手段，將知識點多角度、多層次地呈現給學生，使學生對課堂充滿好奇，充滿期待，從而達到用引起注意來激發學生學習動機的目的。
在《區域工業化與城市化》教學設計時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區30年巨變》來激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生思考深圳為什么會發生這么大的變化，是什么原因導致的？另外，筆者還提供了其他材料來充實教材內容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區圖，2005年廣東省電子信息產業工業增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產業跳躍發展圖，1970～1990年美國產業結構變動圖，美國幾個主要的傳統工業和新興工業的產值變動表等。文字材料包括：中國特區發展簡況介紹，珠江三角洲發展背景等。啟發學生的思維，并激發他們的課堂參與意識。
2.引導學生參與，體驗切身性
教師可以借助不同的教學方法來激發學生的好奇心和探究欲，從而達到激發學生學習動機的目的。但通過這一策略所激發的動機只是暫時的，如果學習者發現學習的內容與他們沒什么關系或關系不大的話，他們就會很快轉移注意力，失去繼續學習的動機。因此，基于 ARCS 動機模型的教學設計，在第一層面引起學習者的注意后，還必須把學習活動與學習者的生活聯系起來。因此，地理課堂教學應引領學生走進生活，讓學生深切體會到地理知識在社會生產生活中的功能和價值。
基于此，筆者略講珠江三角洲工業化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區城市的協調發展”則重新設計，學生課前準備相關資料。通過創設與學生生活密切相關的事件為情境，建立起學習和生活的相關性，吸引學生積極參與課堂活動。
3. 強化自我效能感，增強自信心
根據ARCS 動機模型，自信心是影響學習動機的第三個因素。學習者將注意力集中到學習活動上，并產生了相關的切身性體驗，但這并不代表學習就一定能夠繼續下去。我校大部分學生由于長期學習習慣不良，學習中有不愉快的體驗，導致他們存在自我認知的偏差，對學習缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對我校學生的特點，教師在教學過程中要為學生創造各種成功的機會，啟發他們主動參與到教育教學活動中來，把期望、要求變成有形的事實，讓學生在活動中內化教育要求，感受成功的喜悅，產生期望效應，建立“我能行”的自信心。
筆者鑒于我校學生的特點及教材內容的特點，在設計“珠三角地區工業化進程的兩個主要階段及主要發展特點”時，分散難點循序漸進，將大問題分解成無數小問題，讓學生都有回答問題的機會；在“步步為營步步高”的學習過程中，讓學生保持良好心態，培養積極的學習動機，使學生在完成適度困難任務的同時，增強自信心。
4.適當評價，滿足心理需要
【關鍵詞】學前教育 地理教學 現狀 重視 優化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.188
地理是學前教育專業的必修課程之一，其主要目的是為了讓學生能夠通過對地理知識的初步學習，構建起一套較為完整的地理知識體系，并將這地理知識體系融入到學前教育專業知識體系之中，以此來令學生具備向幼兒進行地理知識傳授的能力。因此，在學前教育專業中的地理教學從某種程度而言，直接影響到未來幼兒地理相關教學活動的開展、幼兒對科學知識掌握的好壞。可是，需要引起教師重視的是，當前學前教育專業地理教學存在著一些不足或需要優化的地方，這需要教師在教學的過程中不斷地去對學前教育專業的地理教學進行優化，以便令教學的效果能夠盡可能的達到最優。
一、學前教育專業地理教學的基本現狀
隨著新一輪課程改革的襲來，學前教育專業的教學也引來了一次新的改革，在具體的地理教學中，教師正不斷地進行探索和嘗試，逐漸將教學理念和教學方式予以革新，并且也在學前教育專業地理教學中取得不錯的成效。但是，由于學前教育專業及地理教學的特殊性，其既是要讓學生通過學習掌握一定的地理知識，又要讓學生能夠將掌握的地理知識運用到日后的幼兒教育中去，這就使得當前學前教育專業的地理教學面臨著巨大的挑戰，也產生了不少的問題，還對地理教學的質量造成了直接的影響。
二、引起重視
就學前教育專業地理教學而言，其課程設置在學前教育專業文化必修課的范圍之內，教學大綱也對地理教學進行了較為詳細的具體說明。但是，部分學校在積極響應新一輪課程改革時，絕對參照了以市場為教學的基本導向，在發現大多數幼兒園均未開設專門的地理課程教學后，也就放松了對學前教育專業學生的地理教學，轉而將用于地理教學的時間，多是對學生進行美術、舞蹈、音樂、繪畫、英語、數學等方面的教學，為的就是能夠盡可能的對市場需求進行迎合。同時，地理教學不僅不受學校和學前教育專業教師的重視，而且還得不到學生家長的支持，如果學校要開設公開課，大多數家長一般都會傾向于英語、美術、音樂等學科，而對地理學科的公開課提不起絲毫興趣，甚至有些家長不參加地理公開課，這也使得學前教育專業的地理教研組對活動的組織表現得極為消極，就算是迫于教學任務的必然需求，大多都是流于形式罷了。另外，同其他教師相比較，地理教師獲得進修、培訓、獎勵、職稱晉升等的機會都要少于其他學科的教師。正是學校的這種不重視，給本就舉步維艱的地理教學帶來了致命的打擊，不僅是使得地理教師喪失了教學的積極性，還讓學生產生了幼兒地理教學并不重要的錯覺。因此，學校要能夠對學前教育專業的地理教學予以重視，讓其他學科教學受到平等的對待，如適時的開展地理公開課、讓地理教研組按時舉辦一些研討會、給予地理教師與其他學科教師同等的進修、培訓、獎勵、職稱晉升的機會。這樣教師才能夠對地理教學進行進一步的優化，令地理教學能夠獲得更好的發展，也讓學生能夠學習到盡可能多的地理知識，從而讓地理教學能夠獲得不錯的成效。
三、學前教育專業地理教學的優化
教師應當充分認識到學前教育專業的特殊性，此專業的教學并不是單純地向學生進行相關知識和技能的傳授，也要教給學生相關的教學方法、方式、手段，還要讓學生掌握一定處理師生關系的具體經驗。也正是基于這樣一些原因，教師需要在學前教育專業的地理教學中進行一定的優化，以便讓學生能夠更好的掌握地理基礎知識及技能，并讓學生同時掌握一定的地理教學知識及方法等。
（一）構建起和諧的師生關系，這是學前教育專業地理教學中的必要一環
“親其師，信其道”這是孔子《論語》中的一句話，這簡單明了地表明了“學生、教師、教學”這三者之間的關系。也就是說，教師要能夠順利的對學生進行教學，并讓學生能夠對其教授的自身進行身心投入的學習，那么教師就要學生先同自己建立起較為親密的關系，讓學生能夠在學習中毫無保留的向教師吐露心聲，這樣才能讓教師的教學變得更為容易。為此，學前教育專業地理教學的優化，從教師同學生搞好關系開始，這樣教師才能進一步的對教學質量進行提高，從多方面來有效提高學生的地理綜合素養。也正因如此，教師要對原有“嚴師出高徒”的教學思想予以改變，要盡可能的嘗試著從學生的角度去對問題進行考慮，并不是要在教學中給學生擺出一副不茍言笑的面孔，給學生造成一種令人敬畏的心理，而是要在日常學習和生活中給予學生關心、幫助，讓學生能夠感受到教師帶來的溫暖，使教師的形象變得和藹可親起來，這樣學生才愿意同教師成為朋友，從而讓學生能夠將自己的真實想法及學習需求有效的向教師進行反饋。例如，教師不要每天就上課時間在教室，下課就和學生斷絕了一切聯系，而應當多在課外時間段和學生進行接觸，以一個朋友的身份參與到學生的聊天之中，這樣才能對學生有更為深入的了解，以便將師生關系進行有效的優化，令地理學習氛圍開始向著有利于學生的方向發展。
（二）對學前教育專業地理教育本身進行深度化，以便將其教學特色予以突出
關鍵詞：鄉土地理教學；課堂內外；困境
中圖分類號：G642.421
前言
隨著三級課程的設置和實施，鄉土地理逐漸成為中學地理教學的輔助素材，部分學校甚至單獨開設一門選修課指導學生學習鄉土地理。其積極作用不可否認，但在實際操作過程中卻是困難重重。筆者經過閱讀大量文獻資料和期刊雜志等，運用文獻法和內容分析法對鄉土地理教學在高中課堂內外實施中的困境做了整理和分析，以期發現問題、解決問題，使鄉土地理教學能更順利地開展下去，最大限度地發揮作用，為學生、教師、學校及社會服務。
關于鄉土地理教學的研究，國內外早已有了許多研究成果。我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。鄉土地理教學的開設，增強了課程對學校和學生的適應性，為促進學生的個性化發展開辟了又一條有效途徑。地理鄉土教學的研究也日益紅火，筆者對近幾年的部分觀點作了簡要的收集，大致如下：任尉“新課程理念下的鄉土地理課堂教學”一文以《上海市鄉土地理》“日新月異的城市建設”為例，探討如何在課堂教學中充分發揮鄉土地理的優勢，如靈活應用教材，體現新課程開放性、綜合性的理念；緊密聯系學生生活經驗和和實踐感受，促成情感共鳴；淡化知識點，著重于學生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養；對于學生的學習重在過程與方法，鼓勵學生積極參與實踐。廖書慶的“構建地理教學的地方特色”一文指出地理教學要結合本地生態實際進行環境意識的教育，培養學生的社會責任感；教育學生運用地理知識了解當地的經濟發展，培養學生的科學素養；聯系本地的生活和學生的實際情況進行教學，培養學生環保型的生活觀。
以往有關鄉土地理教學的研究充分地說明了鄉土地理教學的優勢和作用，但很少研究鄉土地理教學在實施中所遇到的困境，本研究著重從出現的問題出發，探討教學過程中的困境，以便給各部門及專家學者制定教學過程的有效機制提供資料和幫助，使學校、教師更好地開展教學工作。
研究結果
通過對大量的文獻資料、雜志、報紙、教科書、學生論文等進行閱讀、整理、分析、篩選等方式，大致總結出若干鄉土地理教學實施中的困境，詳細內容如下：
（一）學生鄉土地理學習的時間問題
學校教學的普遍特點是重知識、輕能力，學校和老師普遍關注的是學生分數的高低。因此，野外地理實習本身開展起來就有難度。再加上中學地理課目前教學課時十分有限，課堂教學都難以完成。所以，從時間角度考慮野外學習基地因為距離學校路途遙遠等因素又直接影響了鄉土地理教學在課堂以外的實施。這無疑對鄉土地理教學在課堂內外都造成了困難。
（二）教師對鄉土地理教學意識淡薄
受傳統教育觀的影響，地理教師認為將教材的知識講到位就完成了任務。只有教學意識而無課程開發意識，沒有站在鄉土課程開發的角度去看待地理學科，從而無法真正地洞悉國家對鄉土地教學的實施意圖，無法將具體的教學與鄉土教材開發相結合，因而僅僅停留在經驗層面無法升華，導致地理教學創新領域過于狹窄，地理教學年復一年地簡單重復，沒有開發的理念、動力，也就沒有新的成果涌現。
（三）教師的課程開發技能培訓薄弱
在這方面，目前很多地方還處在放任自流的狀況。國家培訓和省級培訓中包括了地方課程方面的內容，但到省級以下這方面的培訓逐級減少。造成原因有三：一是地方課程開發的活動開展較少，這與地方課程專業方面人士欠缺有關；二是由于學校對地方課程開發意識不足，學校沒有提供足夠的培訓資金支持；三是學校教師沒有開發地方課程的內在需求。
（四）鄉土地理課程開發的手段和技能欠缺
缺乏整體方面的考慮，對學校原有的基礎，所處的環境條件，教師現有課程開發能力，沒有充分的估計和考察。由于缺乏必要的開發條件的評估使得課程開發缺乏準備，造成倉促應付，地理教師與課程開發內容不相匹配，鄉土地理課程開發內容不合學生的內在需求等后果，導致失敗。
（五）網絡化課堂資源的使用力度有待提高
目前我國教育信息化的瓶頸之一不是資源問題，而是資源的使用問題。對于鄉土地理來說，就是立足于本地，建立具有本地區特色的鄉土地理教學網站和教學資源庫。這對每個學生都是有益的，但由于高中生學習壓力大，尤其是面臨高考壓力的學生，對網絡化課堂資源和鄉土地理教學更是無暇顧及，使得很多網絡資源及具有地方特色的鄉土資源成為擺設，造成資源的極大浪費。
由于學校對鄉土地理教育開發領域的支持與了解過少，沒有充分的能力去領導地理鄉土教材的開發，從而使學校的課程開發僅僅處于模索階段，學校教師也因此無法形成鄉土地理開發的凝聚核心，鄉土地理的開發氛圍也就無法形成。
（七）鄉土調查環境惡劣實施困難
例如有些地區，植被的調查考察可能比較困難，只有調查考察水資源（河流），因此，調查結果有可能是間接的，這無疑對學生的理解造成了負擔，有時候，甚至取消了一些調查考察的計劃，不免對鄉土地理教學造成一定的損失，影響其順利開展下去。
（八）鄉土地理實習的經費問題
目前，地理野外實習還沒有納入教學的必要環節。因此，野外實習經費問題不能由學校來解決。那么，實習經費只能由學生自行解決。而學生本身沒有經濟來源的。鑒于以上情況，地理學習基地選擇了“少花錢”的原則，對其認為不太重要的實習則干脆取消，取而代之的是學生自己在看課本，這無疑又成為鄉土地理教學實施的困境。
小結
通過對鄉土地理教學在高中課堂內外實施中的困境分析，結果顯示，鄉土地理教學在實施中還有很多值得關注和有待解決的問題。在肯定了鄉土地理教學的價值和積極作用后，它在實施中面臨的困境更值得盡快解決，使鄉土地理充分發揮它直接適應學校教育的實際需求，激發中學地理教師與學生的首創精神，激活中學地理教育的生機與活力。從而使國家課程，地方課程與校本課程真正統一起來，使地理教育真正在各個學校繁榮昌盛，使學生認識到地理學科的實用價值，也讓地理真正做到服務學生、教師和整個社會。
參考文獻
[1]任尉.《新課程理念下的鄉土地理課堂教學》[J].地理教學2004年第18期.
關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略
在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統學科的一種，其教學圍繞培養基本地理素養而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環境存在現狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現狀提供思路。
一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因
1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數、外等課程課時延長，占據地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高
我國現有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養培養的關鍵時期，多數學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環境中。另外，很多地理教師不能有效根據學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環節占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議
1.創設情境教學模式，培養學生的學習興趣
初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變為“同學們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動
新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學利用教學工具，注重培養學生的綜合能力
地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。
4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養
作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養。可以說，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。
三、結語
一、地理信息系統的運用是地理教學改革的必然要求
1.課程范式創新的要求
在地理課程改革逐步強化發展的背景下，地理教學范式展現出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發展的影響，不停地在發生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。
2.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應髙度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數字圖書館和制作教育網站的信息資源。
（2）教學范式創新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”這為地理教學范式的創新點明了道路——地理信息技術與地理教學相結合。教育技術專家南國農教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段。”
二、地理信息系統支持下的地理教學模式設計
地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環境進行設計，在此基礎上結合不同的學習內容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優化。第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。根據目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數據存儲與可視化、數字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數據輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數據、專題地圖等。第二，要考慮如何結合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。
三、結論
為構建地理信息系統與地理交互式的教學模式，本文以地理教學模式構建的理論為基礎，從課程整合的角度研究具有學科特色的教學模式，試圖在地理信息技術支持下構建創新型的地理教學模式，使信息化教學模式進一步地理化，以期使地理教學改革與教育信息化相融合。
作者：李建華 單位：河南師范大學商學院
關鍵詞:高中地理 教學 思維導圖
根據素質教育的要求,高中地理教學中的一個重要任務便是培養學生的思維能力。思維導圖又稱為腦圖、心之地圖,其可以對人腦皮層所有資料進行有效的運用,從而改進學生的學習思考方式,增強學生的思維能力,并提高地理課堂的教學質量。
一、地理教學與思維導圖結合的優點
通過對構建主義理論的分析,可以認為每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。這可以稱之為“意義的構建”。通過思維導圖來進行此構建的優化,可以使得學生從認知結構中找到與新知識點發生聯系的已有知識,從而進一步掌握學習內容,通過在思維導圖中運用分析、歸納、分類等思維方式,能夠顯著地提高學生的學習效率以及邏輯思維能力。思維導圖與地理教學有效地結合,可以更有效地對授課內容進行分析、總結、歸納以及計劃。其次可以加強以思維導圖為主軸的教學設計和教學資源的融合,再者可以有效地加強學生之間的交流與合作,并對知識的加工和構建產生重要的意義。
二、思維導圖在地理教學中的具體應用
在課堂授課過程當中,思維導圖能夠對授課內容進行有效的分析整理,如此便使得授課知識點清晰明了、難點區分明確、重點突出顯著。例如:在進行“保護城市歷史景觀”這一教學內容的時候,將思維導圖與知識內容進行組合,找出本節內容的重點與難點:城市歷史景觀的保護措施。在這一環節之前應當讓學生明確城市歷史景觀的概念,以及具有的特色,并且了解“特色”指的是什么,保護的意義是什么。一旦此背景構建成立,教師便可以與學生一起探討保護城市歷史景觀的具體措施。需要注意的是教師應當注意教學內容,合理使用思維導圖,要通過思維導圖使學生明白需要解決的問題是什么,從而才能有效激發學生的探究意識及學習興趣。思維導圖乃教學課程中的主線,形成完整知識體系的同時培養了學生的思維能力。最后在授課反思中,教師要利用思維導圖進行充分的歸納、總結,使得需解決的問題清晰明了,這對提高教學質量和教師授課水平有著重要的影響。
總而言之,思維導圖的研究以及應用具有很大的潛力與空間,尤其在我國,對它的研究處于起步階段,教師應當在教學過程中加強實踐并不斷完善,這對提高教學策略有著重要的意義。
參考文獻
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作者簡介:四川省阿壩州黑水縣中學,專職地理教師。曾先后擔任初中、高中的地理教學工作,在地理教學方面具有豐富的經驗。
一、設計地理教學目標的前提條件
1了解地理學習基礎
地理教學目標是學生地理學習的預期結果，由于學習具有累積性的特點，所以學生學習的預期結果的出現必須基于他們原有的學習基礎之上。因此，確定地理教學目標必須以符合學生地理學習基礎為前提條件。學生地理學習基礎主要包括地理學習內在動力基礎和認知基礎兩方面。
（1）了解地理學習的內在動力基礎。學生地理學習的內在動力主要指與地理學習活動緊密關聯的學習動機和興趣。一般來說，學習動機越強、興趣越濃，學習期望就越高，而地理學習期望越高就要求地理教學目標具有更豐富的內容和更高的水準。
（2）了解地理學習的認知基礎。認知基礎包括認知結構和認知能力。無論是認知結構，還是認知能力，都是地理教學目標所涉及的領域，如果教師不了解自己所教學生的認知基礎，那么他確定的地理教學目標有可能會超出學生的認知基礎，使目標高不可攀，也有可能低于學生的認知基礎，使目標成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節，學生對美麗的自然風光和人文景觀非常感興趣，同時學生已經對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設計過程中應掌握這一點。
2分析地理教學內容
地理教學內容是地理教學目標的“物質材料”，由于“物質材料”具有不同的性能，并且相互間具有復雜的聯系，所以確定地理教學目標前必須理清“物質材料”。
（1）分析地理教學內容的知識結構和地理教學內容中的各個知識點，了解知識的重點和難點，以此作為地理教學目標的基本內容；分析地理教學內容中各個知識點的內在聯系、知識結構，以此作為地理教學目標等級劃分的依據。
（2）分析地理教學內容的教育因素。地理教學內容不僅具有知識教育價值，同時具有促進學生智力和非智力因素發展的作用。如學習各類地理事物空間分布特點，有助于提高學生的地理空間能力；學習我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養學生的民族自豪感，從而激發強烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學目標必須反映地理教學內容的這種心理教育因素，使地理教學目標全面體現地理教學特點。[H01mm]
二、設計地理教學目標的要求
1．地理教學目標必須具有全面性
地理教學目標設計要堅持全面性原則，教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域。同時，地理教學目標是全體學生共同的學習目標，所以地理教學目標設計還要堅持全體性原則，既要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。
2．地理教學目標必須具有層次性
新課標要求關注每個學生的發展，重視個體差異，應根據課程標準、教學內容、學生能力等多方面制訂高低層次不同的目標。根據新課標的特點一般可預設幾個層次的目標：一是基礎性目標（課程目標），二是高層次目標（彈性目標和發展目標），以滿足不同層次學生的需要。目標層次越低越容易在較短的時間內達成，相反，高層次的教學目標，特別是能力、情感態度與價值觀等方面的教學目標，需要的時間較長，是逐步達成的。
地理教學目標的行為主體必須是學生
教學目標是對學生學習的期望，因而目標實施的主體是學生而不是教師。新課標一改過去那種把教師當做行為主體、從規范教師的教學角度出發的設計方式，從學生角度出發，設計學生學習的行為結果。同樣，地理教學目標的設計應以學生為主體，設計學生學習的結果，體現“為學生而教、為學習而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。
4地理教學目標必須是學生地理學習的結果
地理教學目標必須是學生地理學習的結果，而不能是地理學習過程。如“旅游資源的價值”這一知識，表示地理學習結果的目標為“學生學會分析旅游資源的價值”，而“掌握旅游資源的價值”則是設計地理學習過程的教學目標。地理教學目標更不能以教師的活動為內容，如不能以“講述旅游資源的價值”作為教學目標，這樣的目標只是表示教師的教學活動，而沒有表示出教學活動之后學生應當達到什么樣的地理學習效果。
依據以上設計思路，《旅游資源》教學目標可以設計如下：
《旅游資源》教學目標
A知識目標
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價值和功能。
B能力目標
a培養學生分析各種旅游資源價值的能力。
b初步培養學生在旅游活動中的審美能力。
c培養學生綜合分析問題的能力。
C情感、態度、價值觀目標
a提高學生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強愛護旅游資源的意識。
關鍵詞 認識地圖 教學目標 激發興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
初中地理課堂是學生認識地球、認識中國、了解自然及人文地理知識的重要途徑。在初中地理教學中最重要的要素之一就是地圖。如果沒有用到地圖，就不能稱之為真正的地理課。
1地圖在地理教學中的作用
（1）地圖是地理教學中的“引領者”。人教版地理教材第一章第三節《地圖》專門來講解地圖知識。教師如果不對這節內容進行深挖細究，那么學生在以后的地理學習中會遇到諸多困難。因為在以后的章節中無論是自然地理、人文地理中，還是區域地理中都會出現大量的地圖。
（2）地圖是地理教學中的“無聲老師”。教師在地理教學中不能一味地向學生灌輸知識，而是要傳授給學生學習的方法，而學生讀懂地圖、運用好地圖就是學好地理的最佳方法。地圖猶如無聲的老師可培養學生的空間思維，提高學生的學習興趣。例如，人教版地理教材的主要內容是國家和地區地理概況，在講到第七章第二節《東南亞》時，教師讓學生自己看東南亞地形圖，并讓其找出東南亞的主要山脈、河流、島嶼以及它們在東南亞的大概位置。學生通過讀圖直觀感受當地的自然地理概況，比教師口述以及文字敘述印象更深。
（3）地D是地理教學中的“調味劑”。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，而初中生空間思維能力以及邏輯思維能力還不夠健全，這樣就導致了他們一開始對地理有很大興趣，但最后就覺得地理學習高深、難懂。于是地理課堂上死氣沉沉，沒有活力。出現這樣的情況主要因為在地理教學過程中教師沒有很好地運用地圖進行教學。
2教師在地理教學中對地圖的運用
在教學中教師注意培養學生以下這幾個方面的能力：
2.1培養學生養成良好而正確的好的讀圖習慣
比例尺、方向和圖例注記是地圖的三大要素。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣在能保證認識地圖。一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，初中學生剛剛接觸地理這門學科，他們面對一幅地圖時看見了線條、顏色、符號等地圖元素，卻找不到自己需要的相關信息。因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，找出所需要的信息。
2.2激發學生的讀地圖興趣
“興趣是最好的老師”，激發學生學習的興趣，是培養學生讀地圖、分析地圖的能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知欲，調動積極性。如：七年級下冊“俄羅斯的河流”中，主要有四條河流，編制成口訣“伏爾加畢業了”，學生會很感興趣，這分別是指什么呢，學生自己就會將這些名稱對號入座，更加有利于學生記憶。
2.3培養學生讀地圖與分析地圖的典型方法
（1）形狀觀察法。就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像長筒靴子……，這些方法能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。
（2）重點突破法。就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，并把它牢記，這些關鍵點，往往成為今后對地圖認識的“切入點”。
（3）對比歸納法。某些地理圖有著明顯的相似性，如不同氣候圖中降水和氣溫的比較，日本工業區的分布和俄羅斯工業區的分布對比，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”。
2.4地理教學讀地圖與分析地圖能力培養中應注意的問題
（1）培養學生的讀地圖與分析地圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。景君梅認為，使用地圖進行地理教學，應掌握使用方法，達到使用功效，培養讀圖習慣，真正理解和掌握地圖語言。
（2）要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。培養學生看圖用圖的習慣是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖態度、用技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。
（3）教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶。回顧地形圖觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。
【關鍵詞】鄉土地理；初中地理教學；畢節；實踐活動
一、鄉土地理教學的意義
地理學是一門實踐性很強的科學，它主要是研究地理環境和人地關系的科學，具有廣泛性，綜合性和區域性的特點，涉及當前眾多的熱門話題，如人口問題、環境問題、資源問題、可持續發展問題等等。鄉土地理是從微觀角度來認識學校所在地區乃至學生周圍的生活環境，是中國地理的組成部分。鄉土地理教育可以通過家鄉這個“窗口”讓學生對祖國有切身的感受與了解，對學生而言，“祖國”是擴大了的家鄉，本鄉本土是他們看得見的祖國。
鄉土地理教學就是通過對學生所在家鄉的自然環境和人文景觀等地理要素的客觀實際的描述，通過歸納、演繹、綜合辯證分析，在上升到理論的高度，使學生增強對家鄉的認識和了解。找出揚長避短，因地制宜，合理開發本地資源，利用和保護環境的正確途徑，激勵他們為建設家鄉、報效祖國而學習。
畢節市地處滇東高原向黔中山原丘陵過渡的傾斜地帶，位于貴州省西北部，全市總面積近2.69萬平方公里，地質構造復雜，褶皺斷裂交錯發育。巖溶地貌形態多樣，區內地勢西高東低，山巒重疊，河流縱橫，高原、山地、盆地、谷地、平壩、峰叢、槽谷、洼地、巖溶湖等交錯其間。這些豐富的地理教學資源很好地補充了中學地理教材，為初中階段的鄉土地理教學提供了得天獨厚的條件。
二、如何開展鄉土地理教學
1.提倡合作學習，利用好鄉土地理的活教材
小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系。改變地理學習方式就是要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。一般說來，鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方通過鄉土地理學習，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。
2.加強課外實踐，提高鄉土地理教學質量
地理學的一個重要特點就是綜合性、實踐性強，而鄉土地理教學最重要的特點就是貼近生活，鄉土地理都活生生地存在于家鄉的周圍環境之中，野外考察是培養學生的實踐探究能力的有效途徑。新時期的鄉土地理教學，強調通過具有實踐特色的教學過程，在實踐活動中發展學生的智力和能力，促使學生個性的健康發展，開展興趣活動可使鄉土地理知識得到延伸，例如：辦墻報和專欄、讀鄉土歷史等讀物、介紹畢節市風景名勝等活動，不但有利于課堂所學的知識得到鞏固，還有利于學生學習興趣的提高和感性認識的加深。比如舉辦以“畢節，我美麗的家鄉”為主題的自然風光圖片展，指導學生搜集和設計以“多彩畢節”為主題的家鄉地形及民族特色的黑板報、手抄報，發動學生投身課外實踐，利用家庭旅游等優勢了解、觀察自己的家鄉，搜集整理和家鄉有關的地理知識，激勵學生為家鄉爭光的壯志。
舉辦講座也是進行鄉土教育的一個好辦法。例如舉行“防震知識”講座。首先讓學生了解我市的地震帶分布：畢節市主要有4個斷裂帶，如果長時間的受力擠壓，一旦超過巖層所承受力的極限，地殼便會斷裂塌陷，我市位于南北地震帶南端東緣，區內地質復雜，呈斷裂發育，各種構造疊加，相互交錯。主要是威寧石門坎斷裂帶、埡都―紫云斷裂帶、金沙巖孔斷裂、大方馬場斷裂等一系列活動構造帶。讓學生了解地震帶知識后，結合云南魯甸發生的地震波及我市威寧縣的情況進行分析，再讓學生了解防震減災的相關知識。
3.把握滲透點，將鄉土地理與課本知識有機整合
課堂教學是鄉土教育的主要途徑。一種情感和觀念，都是掌握在一定知識的基礎上，鄉土教育是在傳授地理知識和培養能力的過程中實現的。在課堂教學中，緊扣教材內容，充分利用課本知識、插圖、通過提問、實驗、多媒體演示等方法，運用分析、綜合、比較、假設、推理等思維方式，精講多議，讓學生從親身經歷談起，激發學生學習的興趣，把教與學結合起來，并根據課本內容，聯系鄉土知識，通過深入淺出的、生動形象的比喻，形成準確的、較全面的鄉土觀念。
總之，鄉土材料中蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際，容易被學生理解接受，在整個地理教學中利用鄉土地理最能體現“由近到遠”、“從已知到未知”的教學原則。課堂教學中，教師有針對性地選取鄉土地理材料，會使地理課更具有鄉土性、實用性、趣味性和信服力，使學生學到對生活有用的地理，培養學生熱愛家鄉、熱愛社會的思想情感，我們的地理課堂教學也能為更多的同學所喜愛。
參考文獻：
一、地理在地理教材中的價值
1.體現地理學科的教學特色
學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統之外，尤其要重視對“圖表系統”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的重要性，圖像系統增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。
2.地圖是教材的重要組成部分
地圖是地理知識的重要來源，圖像系統在教材中的重要作用和功能是地理教材區別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業三個子系統的有機結合。作為三大構成要素結合的體現系統不僅僅是文字系統的補充，而且是一個地理的子系統。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發展趨勢之一就是地理知識圖像化。
二、地圖在教學中的重要作用
1.激發學生學習地理的興趣
地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發學生的學習興趣。
2.利于培養學生的形象思維能力
進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養學生的形象思維能力。經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。
一、得天獨厚的地理資源為教學提供豐富材料
贛州市位于贛江上游，江西南部。東與福建省接壤，南與廣東省相鄰，西與湖南省相鄰，北與吉安、撫州市毗連。地處東經113°5′至116°38′，北緯24°29′至27°09′。贛州市地處南嶺、武夷、諸廣三大山脈交接地帶，地勢四周高，中間低。地形以丘陵、山地為主，占全市土地面積的83%，因而耕地少。贛州市在區位上既是東南沿海的腹地，又是內地連接東南沿海發達地區的前沿地帶，具有明顯的東進西出、南接北承。贛州市礦產資源以有色、稀有金屬礦為主，素有“世界鎢都”和“稀有金屬不稀有”之稱。鎢已探明的儲量占世界第一，稀土探明儲量居全國第二。擁有四大旅游品牌：“紅色故都”“客家搖籃”“南國宋城”“東江源頭”。擁有安遠三百山、大余梅關古驛道、龍南九連山、寧都翠微峰等自然景觀，有章貢區宋城古城墻、郁孤臺、文廟、通天巖等歷史文化景點。
以上這些，就為鄉土地理教學提供了豐富材料。通過講述鄉土資源名勝古跡的獨特優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感，堅信家鄉有美好的未來。通過課外實踐活動，使學生加深對家鄉的山山水水、一草一木的認識，激發愛家鄉、愛祖國、愛科學的思想感情。
二、鄉土地理教學的主要特點
鄉土地理作為小區域地理，有其特性和共性，教師在鄉土地理教學中的指導作用，應從鄉土地理教學的特點出發，才能發揮其有效的作用，才能實現鄉土地理教學的目標。其主要特點是：
一是教學途徑的實踐性。這是鄉土地理教學最顯著的特點。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”“開展鄉土地理的野外考察和社會調查”等活動。這些鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，是實踐性很強的教學活動。
二是教學形式的開放性。鄉土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察，走進社會展開調查。這是教學形式上的開放，使學生從單純的課堂教學走向自然，走向社會。
三是教學內容的綜合性。在鄉土地理學習中，既強調學習的綜合性，也要求學生綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調查等實踐，分析認識家鄉的地理環境。
三、鄉土地理知識如何融入地理教學
1.教師要熟悉本地的地理
熟悉當地的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學必備的基礎條件，因為對本地的地理不熟悉的教師，是不可能很好地教好鄉土地理的。贛州市近年來通過教師支教和異地交流，有不少的地理教師是“外鄉”人士，要教好當地的鄉土地理就必須盡快地熟悉當地的地理環境，將自己融入當地的社會中去。要熟悉當地的地理，應盡可能地搜集本地的有關地理資料，如贛州的山川地貌特點、風景名勝古跡等各方面的資料。此外還有一些地方志，以及近期的有關當地建設的新聞報道，甚至包括鄉土文學、鄉土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對當地的認識。這樣，在鄉土地理教學中就可如數家珍地娓娓道來，感染學生，激發學生深入了解家鄉的興趣和熱情。
2.學生要做好實踐的知識準備
鄉土地理教學很重要的一個方面，就是要走出課堂，在課外進行觀測、觀察、參觀、調查等活動，這些活動主要是學生動腦、動手進行地理實踐。鄉土地理課外活動實踐性很強，既要具有扎實的地理知識基礎，又要具有把地理知識運用于觀察鄉土地理事物的能力，因而對參加地理興趣小組的學生，也要求具備豐富的地理知識和良好的地理素質，才可能在實踐考察中創造性地分析和解決地理問題。因此，在實踐前，學生要認真準備好考察或調查提綱，如考察或調查的目的要求，考察涉及的知識內容及考察所需的工具，考察或調查記錄所需的表格等，才能使實踐活動順利完成。
3.鄉土地理教學應遵循的原則
一是鄉情國情教育相結合的原則。鄉情教育是最生動具體的國情教育，是國情教育體系中的一個重要基礎。課堂教學中應當結合實際，穿行鄉情和國情教育，使鄉土地理教學與國情教育有機融合在一起，還要充分利用學生們通過社會實踐親身獲得的豐富的鄉土材料，使地理教學充滿活力和朝氣。
二是課內課外教學形式相結合的原則。教學的根本目的是認識和應用。鄉土地理教學需要走出課堂，進行多種形式的課外教學。然而，課堂教學也是鄉土地理不可或缺的教學形式。不僅鄉土地理教學要課內外教學形式相結合，在進行觀測、觀察、參觀、調查等課外教學活動時，也需要利用課堂教學做知識準備和方法的訓練等。
【關鍵詞】地理教學 人文精神 養成途徑
人文精神作為一個民族的靈魂按，是整個民族的共同精神追求，是在漫長的歷史長河中不斷提煉、培育、總結和發展的，人文精神決定著一個民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學科具有人文科學與自然科學雙重屬性，蘊涵著十分豐富的人文精神和科學素質，教師提升學生的人文素質，這對于促進他們全面發展和提升地理教學質量來說相當關鍵。
一、創新整合地理教學內容
地理課程作為我國教育體系中培養學生人文精神的關鍵一環，教材內容是展開知識傳授和人文精神養成的主要依據，在地理教學中，教師要想幫助學生養成良好的人文精神，需以教材內容為基礎，對教學內容進行科學的創新。因此，地理教師在具體的教學實踐中進行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內容，還需適當的拓展和延伸教學，并根據學生的實際特點與當地地理環境，精心融合人文和科學精神，整合出適當的地理教學資源。例如，在“地勢和地形”教學過程中，教師可先運用中國地形圖(分層設色地形圖、地形剖面圖)讓學生觀察我國的地勢特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術展示我國不同地形區的圖片或視頻短片，讓學生思考它們分別屬于哪種地形，對整體地形產生感性認識。然后，教師運用多媒體教學設備一些我國不同地形區域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內容，諸如布拉達宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學生對中國的地形和地勢產生整體印象，并通過對祖國大好河山的欣賞，激發他們的愛國熱情。
二、合理運用地理教學方法
在地理教學過程中，教師為培養學生的人文精神教學方法比較關鍵，讓他們掌握地理知識的探索過程，不僅可使其全面、系統的學習地理課程，發展學生的地理綜合能力，還可幫助他們養成良好的人文精神。為此，地理教師學結合具體的教學內容和學生的學情，采用豐富多樣、新穎別致的教學方法，而且教學空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領學生走向課外，或對當地的地理環境進行考察，通過科學的教學方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時，教師可采用音樂渲染、趣味導入的方式，利用多媒體教學設備播放歌曲《愛我中華》，讓學生知道我國的民族數量，告知他們：我國民族數量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點，各個民族有著不同的生活習俗。然后，教師可將教學重點放在“中國民族文化”上，要求學生以小組為單位合作學習，利用信息技術搜集一系列少數民族風情的圖片及相關資料、服裝或民族舞蹈，認識到我國的民族文化絢麗多彩。運用這樣的地理教學方法能夠促使學生樹立正確的民族觀，激發他們民族自豪感，并在學習中對祖國各族人民及文化產生熱愛之情，學會尊重各族人民的不同生活習慣。
三、積極創設良好教學情境
不少地理知識都與學生的實際生活關系密切，在地理教學中教師可結合實際生活內容在課堂上創設真實的教學情境，使其意識到生活中存在著大量的地理現象，將地理教學與日常生活有機整合，利用生活信息培養他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學中需努力需求教學內容和實際生活之間的結合點，引導學生在現實社會中發現、探究地理知識，思考人文現象，在潛移默化中感染他們，借助教學情境促使學生養成優質的人文精神。例如，在“因地制宜發展農業”教學實踐中，教師可將一些農產品帶到課堂上創設情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學生知道雖然現代化水平越來越高，但是離不開基本的農業支持，知道農業的主要部門和重要性。教師也可利用課余時間組織學生參觀當地的農貿市場、農業基地或農田，了解發展農業的意義和作用。同時，教師應要求學生進一步聯系生活實際，知道我國農業在地區分布上的差異，理解農業分布出現差異的原因主要是自然條件和社會經濟條件。教師需引導學生關注家鄉山區農業生產的發展，培養他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感，通過對真實教學情境的創設和應用發展其人文精神。
四、總結
在地理教學中進行人文精神教育與其他學科相比，有著得天獨厚的優勢，是培養學生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創新和整合教學內容，運用科學合理的教學方法提高學生的人文精神與人文素養。
參考文獻：
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