時(shí)間：2023-08-03 17:28:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。這種個(gè)性化行為是讀者跟文本的一種對(duì)話過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種“對(duì)話”去理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情或體會(huì)人物形象，從而受到文本的熏陶教育。而閱讀能力的高低將直接影響到閱讀效果。可見閱讀能力的培養(yǎng)是必要的，也是迫切的，不容掉以輕心。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀理解水平。那么，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力呢？下面筆者就這個(gè)問題，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這點(diǎn)是毋庸置疑的，任何人是替代不了的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為教師應(yīng)該樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)主體意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，否則，無(wú)論教師采取哪種更好的教學(xué)方法，都未必能取得良好的閱讀教學(xué)效果。對(duì)此問題，很多小學(xué)語(yǔ)文老師往往是知曉的、明白的，但實(shí)際操作起來(lái)往往要走進(jìn)“死胡同”，陷入自欺欺人的境地中去，要么一味講解灌輸，要么把對(duì)文本的解讀的結(jié)論原原本本地、一股腦兒地和盤托出，讓學(xué)生根本不用對(duì)文本閱讀“咀嚼”就能輕而易舉地“下咽”。久而久之，就培養(yǎng)出一批“嗟來(lái)之食”的閱讀懶惰者，教學(xué)效果可想而知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就是教師的觀念陳舊，憑借經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)。那么，要怎樣做才能改變這一狀況呢？筆者認(rèn)為——
（1）營(yíng)造主體氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生這個(gè)主體意識(shí)是不是能很好地得到落實(shí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看教學(xué)中是否有主體氛圍。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)比較寬松的、愉悅的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀角色，收到事半功倍的閱讀效果。而寬松的、愉悅的閱讀氛圍取決于老師的營(yíng)造，所以說(shuō)，老師應(yīng)該具備這種營(yíng)造氛圍的能力。比如說(shuō)，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我很注意“調(diào)侃”地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我準(zhǔn)備當(dāng)一回導(dǎo)游，讓我?guī)ьI(lǐng)大家到一個(gè)美麗的地方——美麗的小興安嶺去看看，看看一年四季景人的小興安嶺……”這樣一調(diào)侃，可以營(yíng)造一個(gè)比較寬松的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識(shí)就得到了認(rèn)可，得到了強(qiáng)化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)決摒棄“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，做一個(gè)“服務(wù)者”角色，做一個(gè)“志愿者”的角色，提升“服務(wù)”水平。一要多學(xué)習(xí)一些前沿的教學(xué)理論，為自己駕馭語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)，這樣就有可能避免教學(xué)的盲目性。二要多與孩子溝通，了解學(xué)生對(duì)于閱讀文本的一些情況或感受，為閱讀教學(xué)作個(gè)參考。三要發(fā)揚(yáng)民主，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是自己的事，不是老師的事，從而增強(qiáng)閱讀文本的自覺性。四要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，比如說(shuō)，在開學(xué)初上閱讀教學(xué)之前，我就征求學(xué)生的看法，提出一個(gè)問題：您對(duì)這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)有什么看法或建議，希望您能提出來(lái)，供老師參考。沒想到，這一問題一提出來(lái)，同學(xué)們情緒異常高漲，各抒己見，收到良好效果。
二、擺脫束縛，啟迪學(xué)生多元思維
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要“提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀”。沒有“多角度”閱讀，學(xué)生對(duì)于文本的理解就有可能存在片面性，單調(diào)、狹隘、乏力的閱讀教學(xué)就失去閱讀教學(xué)的意義。而“有創(chuàng)意的閱讀”就要打破陳規(guī)，跳出一定的框框限制，才有可能有所“創(chuàng)意”有所“突破”，形成自己對(duì)于文本閱讀的獨(dú)到見解。教師是學(xué)生閱讀文本的引導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著啟迪引導(dǎo)的責(zé)任。這種引導(dǎo)，不是越俎代庖，而是通過(guò)老師的“啟”促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在老師的“啟”之下去閱讀文本，理解文本內(nèi)容，感悟文本的意蘊(yùn)。比如說(shuō)，在《地震中的父與子》這篇課文中，老師可以先根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材中的問題要素，提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候去思考、去琢磨、去揣測(cè)，在思考、琢磨、揣測(cè)中理解文本內(nèi)容；然后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓?dāng)場(chǎng)進(jìn)行“理解”，從而達(dá)到“理解”共享，知識(shí)互補(bǔ)，提高理解能力的閱讀教學(xué)效果。這三個(gè)問題，我是這樣呈現(xiàn)的——①老師在出示課題“地震”時(shí)，提問：同學(xué)們看到這兩字，你想到了什么？②老師在出示“十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六、小時(shí)……他不停地挖著。沒有人再來(lái)阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”這一句話時(shí)，提問：讀了這句話你想到了什么？③老師在最后一段文字的教學(xué)時(shí)，提問：同學(xué)們，是什么讓父親和兒子有這樣堅(jiān)定的信念？教師充分利用了這三個(gè)“空白點(diǎn)”激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多元理解，收到良好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要如何激勵(lì)、如何喚醒、如何鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于閱讀呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境不失為一個(gè)比較好的方法。比如說(shuō)，《少年閏土》這課的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演、做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有遵循語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)學(xué)生是閱讀文本這個(gè)主體，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去感悟，才能提高學(xué)生閱讀文本的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
（安溪縣第十二小學(xué)）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 興趣 自主 個(gè)性
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）12-0023-02
作者簡(jiǎn)介：顧美娟（1972―），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要把閱讀視為學(xué)生的個(gè)性化行為，要對(duì)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性化的感受、體悟給予關(guān)注和尊重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓閱讀教學(xué)開展得自然、流暢，若習(xí)習(xí)春風(fēng)、潺潺溪水，讓學(xué)生的心靈在閱讀中自由飛揚(yáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師是要費(fèi)一番心力的。基于此，本文結(jié)合筆者的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐作如下幾方面的探究。
一、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)自主閱讀
小學(xué)生的身心還處在成長(zhǎng)階段，他們表現(xiàn)出來(lái)的情緒化的情感特征較多，因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。學(xué)生只有在產(chǎn)生了濃厚興趣的情況下，才能進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，筆者在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這節(jié)課開始前，給學(xué)生布置了撿一片樹葉帶到課堂上的任務(wù)。課堂上，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己所撿到的樹葉，并展開小組討論：樹葉長(zhǎng)得一樣嗎？這一問題激起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，筆者接著導(dǎo)入：同學(xué)們，你感覺你手中的葉子是不是很美？你愿意成為一片美麗的葉子嗎？現(xiàn)在，我們來(lái)讀課文《做一片美麗的葉子》。這樣的激趣方式，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀課文的動(dòng)力，讓美好的情感隨著課文閱讀的深入不斷得到升華。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)“朗讀比賽”“有獎(jiǎng)朗讀”“讀書知識(shí)競(jìng)答”等方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。特別是當(dāng)學(xué)生得到了老師的贊揚(yáng)后，感受到閱讀的成就感和愉悅，由此閱讀就會(huì)使學(xué)生的心靈如綻開的花蕾，接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。
二、激發(fā)內(nèi)心情感，提升閱讀素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的大部分課文都是蘊(yùn)含著豐富情感的，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去體味課文字里行間滲透著的作者情思，與作者產(chǎn)生共鳴，如此才能增強(qiáng)閱讀的效果，提升閱讀的素養(yǎng)，讓學(xué)生的心靈在閱讀中得到美好的陶冶。
如在《母親的恩情》這篇課文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己朗讀課文第一段后，筆者請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀最令人感動(dòng)的一句話，大多數(shù)學(xué)生都讀的是“夜深了……”，因?yàn)樗麄兊难矍俺霈F(xiàn)的是深夜母親為遠(yuǎn)行的兒子千針萬(wàn)線縫補(bǔ)衣服的情景。他們內(nèi)心的情感被這樣的情景深深地感動(dòng)了，他們深深地感受到了這短短十幾個(gè)字中蘊(yùn)含的偉大母愛……在這篇課文閱讀教學(xué)的最后，筆者講到文中的作者把自己比喻成寸草，把母愛比喻成太陽(yáng)的光輝 ，在你的生活中，你是否感受到了母親的愛，可以把你的母親對(duì)你的愛比喻成什么呢？請(qǐng)讀一讀《游子吟》這首詩(shī)，對(duì)照一下《母親的恩情》，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪一句？這樣的引導(dǎo)使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)到了課文的情感，閱讀也得到了有效延伸。
三、關(guān)注個(gè)體感悟，引導(dǎo)“說(shuō)演”課文
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、閱讀積累等各不相同，因此，他們對(duì)課文的感悟也是獨(dú)特的。在學(xué)生真正理解了課文之后，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自己心靈世界的平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解和想象去說(shuō)、去表演課文中的內(nèi)容，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更進(jìn)一步解讀所閱讀的文章，以自己的方式展示文章中所蘊(yùn)含的美。
如筆者在執(zhí)教《狼與小羊》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更加形象化、具體化地感受到狼的兇殘?jiān)幵p和小羊的善良可愛，筆者讓兩位學(xué)生分別扮演狼和小羊。兩位學(xué)生表演得惟妙惟肖，使大家加深了對(duì)狼和小羊的印象。表演完后，筆者借機(jī)提出一些問題讓學(xué)生展開討論，比如“小羊一次次耐心地給狼講道理，它為什么還是要吃小羊呢？小羊應(yīng)該如何對(duì)付狼才不至于葬身狼腹呢？”問題激活了學(xué)生的思維和想象，他們有的說(shuō)“狼吃小羊是天性，小羊和它講道理根本行不通”；有的說(shuō)“小羊應(yīng)該想辦法救自己，可以找到獵人幫助自己一槍把狼打死”……通過(guò)學(xué)生的“演說(shuō)”，這篇寓言的道理最終被揭示了出來(lái)：對(duì)于那些兇殘的敵人，我們要勇敢地、智慧地與其斗爭(zhēng)，才能解救自己。由此筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绻龅搅撕屠且粯拥膲娜嗽趺醋觯繉W(xué)生的想象再一次被充分地激發(fā)起來(lái)，而課文所蘊(yùn)含的道理也成了他們想象的啟動(dòng)點(diǎn)。
四、讀練有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效果
在閱讀教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化閱讀的效果，往往會(huì)結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生布置課后練筆的作業(yè)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，過(guò)去這樣的作業(yè)由于缺乏創(chuàng)意，學(xué)生的思維受到了限制，寫出的作業(yè)往往是不夠理想的，因此，要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生的心靈自由飛揚(yáng)的有創(chuàng)意的讀練訓(xùn)練題，真正使學(xué)生將在閱讀中獲得的感悟運(yùn)用于寫作之中，使學(xué)生更加深刻地理解課文，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求。
比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這篇課文之后，筆者結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題――“烏鴉第二次喝水”。要求學(xué)生熟讀課文后，自己寫出一個(gè)小故事，這個(gè)故事可以是《烏鴉喝水》中的某一個(gè)描寫片段融入自己的想象后的重寫，也可以是對(duì)文章的續(xù)寫。這樣的練習(xí)促使學(xué)生更加深入地解讀課文，強(qiáng)化了閱讀效果。
五、師生共同閱讀，創(chuàng)設(shè)美妙境界
新課改理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在閱讀教學(xué)中，教師也可以成為一個(gè)閱讀的參與者，與學(xué)生一起閱讀，一起探究文中的難點(diǎn)，一起品味精彩的語(yǔ)言、動(dòng)人的故事情節(jié)，從而使學(xué)生感受到讀書所帶來(lái)的愉悅感，走進(jìn)一個(gè)美妙的書香世界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；內(nèi)涵；途徑
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提倡對(duì)文本的多元感悟，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。然而，客觀審視目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，“程式化”“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高，活力仍然不夠。因此，構(gòu)建個(gè)性化閱讀平臺(tái)，把充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性、不同潛能的兒童，讓兒童以自己的意愿和需求，帶著自己的熱情和情感去走進(jìn)文本、走近作者，在自己的認(rèn)知感受和作者的情感意趣相互融通中獲得個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，獲得最優(yōu)的閱讀發(fā)展。
一、閱讀教學(xué)的迷失與回歸
長(zhǎng)期以來(lái)，“領(lǐng)清作者思路，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖”被作為閱讀教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上這種帶有還原主義傾向的閱讀觀，強(qiáng)調(diào)在閱讀中，兒童要站在作者的立場(chǎng)上來(lái)看問題和理解作者，使兒童在閱讀活動(dòng)中喪失了解讀的自由。追求“與文本一致”“與作者的創(chuàng)作意圖一致”的觀念使教師喪失對(duì)閱讀教學(xué)的理性思考，也使我們語(yǔ)文教師迷失了閱讀教學(xué)的方向。事實(shí)上，閱讀不僅僅是理解作者意思的過(guò)程，也是一種帶有個(gè)性化的選擇、內(nèi)化與吸收的過(guò)程，更是一個(gè)理解自我的過(guò)程。因此，還兒童按自己的閱讀方式去理解文本的權(quán)利，提倡和鼓勵(lì)兒童個(gè)性化閱讀應(yīng)是閱讀教學(xué)的固有真義和教師的至真追尋。
二、個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵和意義
個(gè)性化閱讀是在課內(nèi)外的閱讀過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，兒童帶著閱讀的熱情，用自己喜歡的方式，按照自己的思路，自主地對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話交流和感性的理解、探究，獲得自己獨(dú)特的感受、見解和體驗(yàn)，不斷地豐富文本和自我的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀有著極其重要的意義。
1.有利于閱讀活動(dòng)展開的有效性
以兒童對(duì)文本接受的出發(fā)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓兒童帶著自己的閱讀心理，自主地對(duì)文本進(jìn)行感性理解、探究，才能促進(jìn)閱讀行為的有效進(jìn)行和閱讀活動(dòng)的深入開展，才能促進(jìn)兒童深入文本構(gòu)筑的內(nèi)部世界中去，獲得對(duì)文本獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
2.有利于兒童自主建構(gòu)文本的意義
在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，兒童不是被動(dòng)和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的意愿和理解對(duì)教材中的文本進(jìn)行自主的體驗(yàn)與批判，加以選擇和能動(dòng)地重構(gòu)與創(chuàng)造，積累知識(shí)、熏陶情感、發(fā)展思維、享受審美樂趣，促進(jìn)兒童對(duì)文本意義的全新構(gòu)建。
3.有利于兒童走向更深度的閱讀
在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中，兒童對(duì)文本的意義進(jìn)行獨(dú)特的理解與闡釋，在理解中深化理解，從而擴(kuò)大自己的理解視野，發(fā)現(xiàn)他人之未見，甚至作者也未必意識(shí)到的新的意義，從而賦予文本更多、更廣的意義和審美價(jià)值，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更深度的閱讀。
三、個(gè)性化閱讀的途徑與方法
1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，搭建個(gè)性化閱讀的平臺(tái)
新穎、愉悅的情境能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)和興奮的思維空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣。因此，在閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生個(gè)性的心理需求的閱讀情境，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生最佳的閱讀心態(tài)，對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟，獲得真正的感受。
如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，我用多媒體播放配有畫面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入了遼闊無(wú)垠、一碧千里的草原之中。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際”這一較難理解的句子時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛活躍，難點(diǎn)便迎刃而解了。
2.重視朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀
朗讀是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此，教師要重視兒童個(gè)性化朗讀的訓(xùn)練，要把讀的權(quán)利還給兒童，引導(dǎo)兒童通過(guò)多種形式的朗讀，充分地讀，自讀自悟。在促成個(gè)性化朗讀的各種交流活動(dòng)教學(xué)中分析、欣賞、體驗(yàn)文本，體會(huì)出語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，理解文本內(nèi)容，真正讓閱讀教學(xué)“活”起來(lái)。
3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)
要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，一方面應(yīng)該鼓勵(lì)兒童帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)，自由深入地思考，對(duì)文本進(jìn)行深入品味和感悟；另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與他人不同的獨(dú)到見解，使用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我提出了這樣的問題：課文第一自然段幾次出現(xiàn)“左右”這個(gè)詞，表示花開時(shí)間的不確定性，那么這里的“左右”是什么意思？還可以用哪些詞來(lái)表達(dá)這樣的意思？這樣就促使學(xué)生在疑問中去探索，以大膽開創(chuàng)性的思維來(lái)對(duì)文本陳述自己的見解……在個(gè)性化閱讀中，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化的思維，激發(fā)出他們富有靈性的表達(dá)。
4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。因此，教師要靈活、巧妙地將多元激勵(lì)性的發(fā)展評(píng)價(jià)融入個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，從而激發(fā)個(gè)性化閱讀的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能動(dòng)、積極地參與，促進(jìn)自主感悟，深入思考，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展。
總之，教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的過(guò)程，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，從而促進(jìn)兒童自我發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和創(chuàng)造文本意義，獲得豐盈的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉黎明.正確把握個(gè)性化閱讀的教學(xué)內(nèi)涵.語(yǔ)文建設(shè)，2010（09）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了“閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過(guò)多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)自己小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。
一、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。在閱讀教學(xué)中巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。這樣，學(xué)生既不會(huì)失去信心，也不會(huì)自滿松懈，都能充分發(fā)揮自己的潛力，在各自已有的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀能力。
二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美個(gè)性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過(guò)程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”因此，在閱讀教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語(yǔ)言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。
四、注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是很有影響力的。良好的習(xí)慣越早養(yǎng)成越好。學(xué)生的閱讀效果和閱讀習(xí)慣有密切的關(guān)系，良好的閱讀習(xí)慣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。比如，發(fā)揮想象，即在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要讓學(xué)生看著文章標(biāo)題，先不要急于進(jìn)行閱讀，而是進(jìn)行猜想文章會(huì)寫些什么，可以進(jìn)行大膽想象。由于小學(xué)生的想象力很豐富，我們應(yīng)該大力發(fā)掘他們這方面的優(yōu)勢(shì)，可以的話盡量將自己想的寫下來(lái)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要將不懂的字詞進(jìn)行畫線做標(biāo)記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。
五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用
教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生閱讀時(shí)的注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，提高說(shuō)話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。
六、開展形式多樣的閱讀活動(dòng)
豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，使之互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。例如，每周開設(shè)一次閱讀活動(dòng)課，讓學(xué)生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩(shī)歌朗誦”“經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”以及“我是閱讀大王”等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生收獲閱讀真諦的良好機(jī)會(huì)，因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，或者讓學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯論，又或者讓學(xué)生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行積極的思考與評(píng)價(jià)。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語(yǔ)文教師不斷探索閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的閱讀環(huán)境，從多方面入手，為閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
鑒此，我參閱當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教育改革的動(dòng)向，積極探究“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀”，而“吹盡黃沙始到金”則是我對(duì)這種改革在探索中得到的一點(diǎn)闡釋。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我覺得有一類黃沙一直覆蓋著我們的閱讀教學(xué)，阻礙著閱讀教學(xué)的全面展開。這類黃沙便是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式化，要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，吹走這一類有著極大覆蓋面的黃沙是勢(shì)在必行的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是“教師講、學(xué)生聽”（把學(xué)生當(dāng)容器）、“教師問、學(xué)生答”（牽著學(xué)生鼻子走，被動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)）、“一鍋熱，一刀切”等，這便嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“教是為了不教。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)造精神。根據(jù)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的問題和現(xiàn)代閱讀教學(xué)的目標(biāo)，我認(rèn)為這一傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)變有必要借鑒“學(xué)生探索、教師引路，以訓(xùn)練為中心，以思維為核心”的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能有利于吹走傳統(tǒng)教學(xué)模式這一類黃沙，從而在根本上迅速提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、學(xué)生探索
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的感覺去看書，運(yùn)用已有知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，多方尋求答案，解決認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有一句話：“排炮過(guò)后，敵人竟然使用燃燒彈”，問：“作者寫排炮過(guò)后，敵人使用了燃燒彈，課文為什么要用‘竟’字呢？”顯然，學(xué)生通過(guò)讀書感覺到句子中的‘竟’字有不同尋常的意義，更說(shuō)明了敵人的兇殘，形勢(shì)的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)斗的慘烈。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，便能充分發(fā)揮各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在探索中提出的問題，比由老師提出問題的刺激性強(qiáng)，更有利于喚起學(xué)生的注意。探索能力是開拓型、創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一，這些正是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所不可比擬的。
二、教師引路
閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、文本之間對(duì)話的過(guò)程，并不是由老師提出一聯(lián)串的問題，代替學(xué)生自學(xué)探索、質(zhì)疑問難的過(guò)程。或者學(xué)生遇到困難障礙，就代替學(xué)生思考、回答問題，而是適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思考問題的方法，排除思維過(guò)程中的障礙，指點(diǎn)閱讀有關(guān)課文內(nèi)容，通過(guò)再讀再思考，去獲取理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
如我在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解狼為了要吃小羊而3次“找碴兒”的過(guò)程，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解這篇文章的深刻寓意。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生緊緊圍繞“狼非常想吃小羊，就故意找碴兒”這個(gè)重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)引路式的提問方法，如什么叫“碴兒”？故意找碴兒是什么意思？為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？這說(shuō)明什么？這種問題的提出，最終使學(xué)生明白了狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“柳暗花明又一村”思維的空間。
三、思維訓(xùn)練
閱讀教學(xué)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，教學(xué)生學(xué)會(huì)在訓(xùn)練中思考，在自學(xué)中思考、在思考中自學(xué)，提高閱讀質(zhì)量。如《賣火柴的小女孩》第一段寫小女孩在又冷又硬的大年夜，光頭赤腳地在雪地上行走，后5句集中寫她的拖鞋如何。我在教學(xué)中把學(xué)生的思維引到“作者為什么在開頭用這么多的筆墨寫小女孩的拖鞋”這一問題上來(lái)。學(xué)生一句句地咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)地體會(huì)，一步步地思考，終于理解了作者通過(guò)對(duì)拖鞋的描寫，把小女孩的饑餓、寒冷、無(wú)人關(guān)心、極端貧窮和受人欺凌的悲慘處境充分地表達(dá)出來(lái)了。因此，閱讀教學(xué)必須注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)特性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 開放性閱讀 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0069-01
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，擅于閱讀是非常重要的。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并沒有受到小學(xué)生的歡迎，小學(xué)生處于少年階段，心智尚處在發(fā)展時(shí)期，很難保持一心一意地進(jìn)行閱讀，這也是閱讀教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文開放性閱讀教學(xué)顯得勢(shì)在必行。
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：解放孩子的頭腦，使他們能想;解放眼睛，使他們能看;解放雙手，使他們能干;解放嘴，使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這便是開放式教學(xué)的宗旨，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放性，則是基于這個(gè)宗旨的。如何使小學(xué)生閱讀具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有興趣的創(chuàng)意閱讀，利用閱讀預(yù)習(xí)，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維知識(shí)空間，提高閱讀的質(zhì)量？本人以為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
作為教師都會(huì)知道，僅僅用課本在課堂上一板一眼的教學(xué)是相對(duì)刻板的，并且收效甚微。小學(xué)生天性好玩，將其禁錮在課堂上無(wú)法取得良好的效果。課堂的教學(xué)環(huán)境是影響一節(jié)課氣氛的關(guān)鍵因素，開放性閱讀教學(xué)必須設(shè)置一種開放型的課堂氛圍，從而培養(yǎng)出學(xué)生的大膽的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。
1.創(chuàng)立開放的課堂教學(xué)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)相對(duì)封閉，在教室內(nèi)上課對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有種無(wú)形的禁錮。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，將課堂地點(diǎn)設(shè)置在教室外，組織學(xué)生到郊外大自然中學(xué)習(xí)閱讀，也可以組織學(xué)生到城市中公園里進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在室外，可以自由組合成小組，自由閱讀討論。這種教學(xué)形式的變化，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。使學(xué)生不再受到課堂呆板嚴(yán)肅氛圍的禁錮。學(xué)生積極參加課外的活動(dòng)實(shí)踐，為開放性閱讀創(chuàng)造了條件。
2.建立和諧開放的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到向?qū)У淖饔茫處煈?yīng)該努力制造一種朋友間的融洽關(guān)系氛圍。在開放型的師生關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和信任，教師應(yīng)該用商討的、平等的口吻與學(xué)生對(duì)話。比如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我知道你能行的！”
例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，會(huì)有自己的見解，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀念。比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)諸葛亮的足智多謀，有的同學(xué)會(huì)分析曹操犯這種低級(jí)錯(cuò)誤的原因，有的建議分析周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒心理等等。對(duì)于這些想法，教師都應(yīng)該給予肯定，并指導(dǎo)他們進(jìn)行深入的分析探討。
二、開放課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀知識(shí)
教材上的閱讀知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有限的，教師需要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
1.將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)資源。課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，只有結(jié)合生活實(shí)際，才能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，激起其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
例如，學(xué)習(xí)《翠鳥》時(shí)，可讓學(xué)生提前查找有關(guān)“翠鳥”的信息，了解“翠鳥”的含義。讓學(xué)生討論各自喜歡什么動(dòng)物，在課前帶動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可以引導(dǎo)學(xué)生去了解翠鳥的生活習(xí)性，生活范圍等等，讓學(xué)生去課外查詢資料，并在下一堂課中討論。這樣的教學(xué)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文的本質(zhì)，將知識(shí)由課內(nèi)引到課外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變語(yǔ)文傳統(tǒng)的封閉的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀況。
2.引導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵，學(xué)生需保持一定的閱讀量。教師在課堂中需根據(jù)情況給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)向課外知識(shí)轉(zhuǎn)化。比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，學(xué)生會(huì)對(duì)三國(guó)中的諸葛亮、曹操等人物感興趣，教師此時(shí)可趁熱打鐵，推薦學(xué)生課后去看《三國(guó)演義》，原版白話文看不懂，可以看青少年版的。并且可以組織一堂《三國(guó)演義》討論課。學(xué)生在這堂課上可以暢所欲言，比如最喜歡哪位英雄人物，最忘不了其中的哪個(gè)情節(jié)，且可以根據(jù)學(xué)生對(duì)魏蜀吳的分別支持，分為三個(gè)“國(guó)”來(lái)進(jìn)行分組討論辯論。這樣既能夠激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，又拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
三、開放閱讀，以讀為本，回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。教師對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)離不開它的本質(zhì)，即要以讀為本，回歸到閱讀上來(lái)。開放式閱讀是對(duì)傳統(tǒng)的講學(xué)式教學(xué)閱讀的更新改進(jìn)。課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠用的，教師在課堂教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和其給學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀。
例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，教師通過(guò)對(duì)桂林山水的美景描寫的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，讓學(xué)生討論總結(jié)我國(guó)的大好河山，風(fēng)景名勝。使學(xué)生感受到祖國(guó)的地大物博，然后教師可推薦學(xué)生去閱讀關(guān)于祖國(guó)風(fēng)景名勝的文章，讓學(xué)生感受祖國(guó)山河壯美的同時(shí)也能感受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力。滿足學(xué)生的探知欲望，提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行開放式閱讀，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
開放性閱讀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),提升知識(shí)范疇，并有所感悟和思考,熏陶情感和思想,享受閱讀的樂趣,將課堂與生活相結(jié)合，體現(xiàn)了新教材大語(yǔ)文觀的教學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門，上海教育出版社。
關(guān)健詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)
體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，則是學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。因此，在閱讀教學(xué)中，我從珍視學(xué)生的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生的心靈在語(yǔ)言中穿行，讓他們個(gè)性在放飛中張揚(yáng)，讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)
俗話說(shuō)：觸景生情。每個(gè)人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我在教學(xué)中抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、過(guò)程和結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺中置身于特定的生動(dòng)的教育環(huán)境中，自然而然地去感受和體驗(yàn)。
案例：在教學(xué)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我用多媒體課件展示一年四季美麗的田園風(fēng)光及勞動(dòng)人民在田地間勞作的畫面，讓學(xué)生受到感染的同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，一下子把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題；在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我把學(xué)生帶入到多媒體課件營(yíng)造的音畫情境中，讓學(xué)生隨著音樂入情入境地讀，詩(shī)意自然而然浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，再結(jié)合詩(shī)文注釋加以理解，詩(shī)意逐漸清晰、明了；在引導(dǎo)學(xué)生理解“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”這句詩(shī)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題情境：“這些兒童種瓜時(shí)在想什么？你想對(duì)他們說(shuō)什么？”，讓孩子們?cè)趩栴}情境中暢所欲言，從而體會(huì)到學(xué)種瓜的孩子勤勞、天真可愛和田園生活的美好，達(dá)到了“言盡而意無(wú)窮”的境界。
二、讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)
語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。
案例：教《觸摸春天》一文，導(dǎo)入時(shí)我問學(xué)生：春天到了，大自然有哪些變化？學(xué)生回答：“草地綠了；公路旁的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來(lái)游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說(shuō)了出來(lái)。之后，我又把美麗的春天畫面通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，孩子們更是情緒高漲。接著我問學(xué)生：“你們是通過(guò)什么感官來(lái)感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過(guò)眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過(guò)什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗(yàn)不同，答案不一。這時(shí)，我讓學(xué)生朗讀文果。在體驗(yàn)盲童安靜身上“神奇的靈性”時(shí)，我讓學(xué)生蒙上眼睛體驗(yàn)盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學(xué)生深切體會(huì)到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個(gè)奇跡！安靜是靠自己的心靈來(lái)觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！
三、讓學(xué)生在思考討論中體驗(yàn)
思考閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等進(jìn)行思考、感悟、體驗(yàn)。
案例：教學(xué)《可貴的沉默》一課重點(diǎn)時(shí)，我抓住教學(xué)重點(diǎn)“為什么說(shuō)這種沉默是可貴的？”讓學(xué)生邊讀邊思，先讓學(xué)生同桌交流，然后全班交換意見，在積極的思考、熱烈的討論中學(xué)生自然而然都能體會(huì)到：“課文中的小家伙們?cè)诔聊薪K于懂得要回報(bào)父母的愛了，后來(lái)他們用各種方式回報(bào)了父母對(duì)自己的愛，所以說(shuō)這種沉默是可貴的。”由于讓學(xué)生在思考討論中體驗(yàn)，學(xué)生朗讀課文時(shí)就能感悟到的人物不同的情緒變化：開始時(shí)讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時(shí)讀出內(nèi)疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報(bào)父母對(duì)自己的愛的時(shí)候，讀出歡快、欣喜的語(yǔ)氣。
由此可見，在解讀文本的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感受體驗(yàn)的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、言辭的交鋒、意見的交換，從而超越自我的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，促使自己的個(gè)體體驗(yàn)走向多元、完善、深刻。
四、讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。
案例：在教學(xué)《永生的眼睛》一課，我讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中體驗(yàn)：
1.評(píng)價(jià)人物：文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，之后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，從而進(jìn)一步通過(guò)朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。）
2.評(píng)價(jià)作品：你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？（鼓勵(lì)學(xué)生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進(jìn)行大膽評(píng)議，發(fā)表不同看法。）
3.學(xué)完課文，你對(duì)器官捐獻(xiàn)有什么新的體會(huì)？你打算做些什么？（鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、廣播、寫倡議書等方式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。）
試想，如果教師運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)而不是多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能擁有富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？
五、讓學(xué)生走出課堂體驗(yàn)
語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)……”為豐富學(xué)生的情感，增加生活的體驗(yàn)與積累，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，應(yīng)該適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。
比如，教學(xué)《找春天》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中觀察景物及其顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的觀察所得；教學(xué)《大自然的啟示》一課，教師可以和學(xué)生一起到學(xué)校周圍進(jìn)行調(diào)查：人們有哪些破壞環(huán)境的行為，應(yīng)該進(jìn)行哪些力所能及的環(huán)保舉措等。
總之，生活處處皆語(yǔ)文。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要“以生為本，以學(xué)定教。”合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，敢于沖破教室的樊籠，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會(huì)生活，參與實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生體驗(yàn)了，我們的教學(xué)才能深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一堂觸動(dòng)學(xué)生心靈的閱讀課是鮮活的，它會(huì)讓學(xué)生心有所感，智有所啟，情有所思。生本在一次次的體驗(yàn)、一次次的碰撞交流中不斷內(nèi)化，逐漸成為一種能力。
參考文獻(xiàn)：
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2.《小學(xué)語(yǔ)文新課程理念與課堂教學(xué)》，基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)資料，2003
3.《教育心理學(xué)》，陳琦主編，北京高等教育出版社，2001
4.《個(gè)性化教學(xué)論》，鄧志偉著，上海教育出版社，2003
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天”，面對(duì)一群群歡快的孩子，面對(duì)一只只扶搖而上的風(fēng)箏，不由興味盎然：孩子緊跑慢牽，目光隨著風(fēng)箏飛升、下降，時(shí)而驚喜，時(shí)而失望，時(shí)而緊張，時(shí)而放松，目標(biāo)只有一個(gè)——讓風(fēng)箏穩(wěn)穩(wěn)地升上天空，風(fēng)箏也只有一個(gè)理想——放飛自己，翱翔藍(lán)天，而那根細(xì)細(xì)的風(fēng)箏線的作用就是幫助孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓風(fēng)箏得以越升越高，自由翱翔。漸漸地，我的眼前幻化出一幅奇妙的圖畫：孩子——目標(biāo)、線——老師、風(fēng)箏——學(xué)生。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不也正如放風(fēng)箏一樣嗎？不也正需要緊扣語(yǔ)文課程目標(biāo)，讓學(xué)生放飛自我嗎？
一、目標(biāo)——和孩子一樣“咬定青松不放松”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。即一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國(guó)主義情感，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是把學(xué)生引向課本，脫離生活，脫離實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也只是抄抄寫寫，讀讀背背，一味重復(fù)別人的思想，復(fù)制別人的說(shuō)話，這樣不僅堵塞了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的活的源泉，封閉個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，同時(shí)也使教學(xué)陷入痛苦的深淵，這種純粹培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的接收器和傳聲筒的不符合新課程改革理念的陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法必須改變。
素質(zhì)教育下的新課程要求我們要和放風(fēng)箏的孩子一樣，牢牢記住教師的教和孩子的學(xué)的整體目標(biāo)，注重情感體驗(yàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、教師——做根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的風(fēng)箏線
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著自身的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律，這種邏輯和規(guī)律就是順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的要求。如果教師不尋求學(xué)生自我發(fā)展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，便不能適應(yīng)新課程改革的要求和時(shí)代精神。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分地釋放發(fā)展的能量，一切為了學(xué)生的發(fā)展，也正如小平同志所說(shuō)的“發(fā)展是硬道理”，構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們教師要樂于做一根風(fēng)箏線，搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，變課堂為學(xué)堂，變課堂為學(xué)生表演的舞臺(tái)，成為學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣的大平臺(tái)。
1、把讀的時(shí)空還給每個(gè)學(xué)生。
閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過(guò)程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過(guò)程，與作者情感的交流過(guò)程。現(xiàn)在，我們老師在課堂上也讓學(xué)生讀書，但問題是這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。讀書的時(shí)間控制也要按教師課前設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花的讀，裝腔作勢(shì)的讀，作秀的表演讀！這樣的讀，學(xué)生的心是浮的，氣是燥的，何談“神游其間”，何談“浮想聯(lián)翩”，何談“悠然心會(huì)”。在閱讀教學(xué)中教師不應(yīng)是捆住學(xué)生讀的繩索，而應(yīng)是根隱形的風(fēng)箏線，教師的教要為學(xué)生的讀服務(wù)，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生有時(shí)間讀，有心境讀，追求一種讀書的無(wú)擾與無(wú)我，一種從容與自在，只要把讀的時(shí)空還給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能讀出感覺來(lái)，讀進(jìn)作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗(yàn)，最終為人生的未來(lái)發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家園。
2、把讀的自交給學(xué)生
閱讀就是對(duì)文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來(lái)美感與愉悅的。這讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了一種渴望與期待。我們把閱讀的第一棒交給學(xué)生，“‘橫看成嶺側(cè)成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權(quán)利。”學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為……”“我能不能這樣說(shuō)……”“我推測(cè)……”“我補(bǔ)充……”“我不同意……”。只有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。
3、為學(xué)生的讀創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)言文字反映的內(nèi)容是多方面的，對(duì)那些抽象的、深?yuàn)W的、曲折委婉的、情深意長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生往往難于作出深刻的理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維展開想像，讓課文內(nèi)容在腦海中形成“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的立體畫面，像過(guò)電影一樣，一幕幕栩栩如生地展現(xiàn)在眼前。
在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，化抽象為形象，化枯燥為新鮮，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，啟迪思維、促發(fā)語(yǔ)感。經(jīng)常用錄音機(jī)播放美妙的配樂朗讀，用CAI展示課文中的詩(shī)情畫意，用投影片分層剖析課文的內(nèi)在涵義，能使教學(xué)過(guò)程有形、有音、有情、有境，使課堂氣氛活躍，學(xué)生情趣盎然。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。”葉老的話說(shuō)明，人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地去體驗(yàn)文中的場(chǎng)景以及人物的境遇。這樣，文中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)識(shí)上的時(shí)空距離就會(huì)縮短，有益于形成良好的語(yǔ)感。
三、學(xué)生——放飛的風(fēng)箏
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓小學(xué)生去理解鑒賞文學(xué)作品，更能提高學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力這個(gè)總體目標(biāo)而努力。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著師生交流比較膚淺、忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等問題，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際提出自己的一些看法。
一、引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀
《新課標(biāo)》準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維能力和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理．這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，課文的最后一個(gè)自然段，“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以提出一個(gè)問題：在你的成長(zhǎng)歷程中，有沒有最讓你感動(dòng)的掌聲或是最令你難忘的其他方式的鼓勵(lì)？先這樣學(xué)生通過(guò)大腦中的情境再現(xiàn)，自然而然地走入作者所營(yíng)造的意境中，內(nèi)心的情感也就隨著朗讀表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的情境不同，學(xué)生朗讀的韻調(diào)也不完全相同，或高昂或低沉，或舒緩或稍快，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。
二、引導(dǎo)學(xué)生充分想象，豐富體驗(yàn)，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。
”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語(yǔ)文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。 可運(yùn)用“問題探究式學(xué)習(xí)”的方式，把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容讓他們以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生由知識(shí)的接收者變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，既改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，使課堂閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程，最后又巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的遷移。如在執(zhí)教《最珍貴的東西》一課時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了世間最珍貴的東西其實(shí)都是免費(fèi)的，在文章的倒數(shù)第二自然段，“還有信念、還有希望、還有意志、還有夢(mèng)想……；還有春風(fēng)、還有細(xì)雨、還有皎潔的月光、還有燦爛的星輝……這里，出現(xiàn)了兩處省略號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生在此處展開想象，進(jìn)行補(bǔ)充仿寫式續(xù)寫。這一環(huán)節(jié)的安排，對(duì)于豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、構(gòu)建學(xué)生精神世界起著重要的作用。
三、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀
《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)”是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，小組成員間互相配合，在教師的參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主探究的、互的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)合作小組內(nèi)每個(gè)成員共同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)今與、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如對(duì)《落花生》這篇文章，我問學(xué)生：你們長(zhǎng)大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人，還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢(shì)：都表示要做像花生那樣的人，因?yàn)榛ㄉm然外表不好看，可是很有用，它默默無(wú)聞，不求名利。這時(shí)候，我反問：你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？未來(lái)的社會(huì)需要展示自我，表現(xiàn)自我。馬上有學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。它們成熟了，高高地站在枝頭上，既漂亮、神氣，同時(shí)又對(duì)人們有好處。”教師予以肯定：“對(duì)啊，外表美，心靈又美，何樂而不為呢？”這時(shí)我組織各個(gè)小組分成兩個(gè)陣營(yíng)展開辯論：是做花生那樣的人好呢？還是做蘋果、石榴、桃子那樣的人好呢？各小組兩個(gè)陣營(yíng)各抒己見，實(shí)話實(shí)說(shuō)。最后總結(jié)出，不管做怎樣的人，關(guān)健是你要做對(duì)別人有好處的人。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻.學(xué)會(huì)多角度、多方位地去思考和解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。
一、 精心設(shè)計(jì)討論題。
教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。
“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：
1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。
學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。
2.小組討論。（一般前后桌為一個(gè)小組）
討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。
三、鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語(yǔ)文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場(chǎng)面；
課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)景；
最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。
這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。
2.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。
在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說(shuō)工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有啄木鳥又一次上門勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒有編，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
3.讓學(xué)生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過(guò)想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。
在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。
為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的不同，對(duì)某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對(duì)學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語(yǔ)句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。
五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。
逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。
拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對(duì)在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語(yǔ)言能力都是不可或缺的。所以無(wú)論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無(wú)法代替，集體討論也無(wú)法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。
摘 要：在新課程的教學(xué)中，開放性教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)最為重要的內(nèi)容，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力有著舉足輕重的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟法式教學(xué)的主要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐蓪W(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。但是社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的交際能力要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，因此就要求將教育與社會(huì)實(shí)際相融合，從學(xué)生抓起，從小學(xué)抓起，小學(xué)語(yǔ)文教育則是重要的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)開放性閱讀 基本原理 實(shí)施 意義
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語(yǔ)文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說(shuō)、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語(yǔ)言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過(guò)程的體驗(yàn)等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
三、開放性閱讀的積極意義
學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“學(xué)海無(wú)涯法作舟”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個(gè)過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知的過(guò)程。其次，提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住。總結(jié)是理性的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。再次，實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式以及處世辦法，這對(duì)于人的一生都有著非常重要的意義。
做任何事情都要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好，學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。未來(lái)社會(huì)，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，也有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。
關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法、句子的學(xué)習(xí)方法、段的學(xué)習(xí)方法、篇的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。
段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率
（1）在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)，絕不是三維之間的幾何相加，而是在閱讀教學(xué)的一體化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
（2）要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（3）采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如，對(duì)“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)，可采用常規(guī)的口頭和書面的測(cè)試方法。對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。課上，我們常常可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒表現(xiàn)，或活躍、高興、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無(wú)動(dòng)于衷。這些情緒表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的依據(jù)。二是可以采用訪談的方法，教師提出簡(jiǎn)要的開放性的問題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開討論，從中了解他們情感態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
3.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)特色
（1）在想象中體驗(yàn)情感。想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的過(guò)程。教學(xué)中讓學(xué)生展開想象的翅膀，尤其是依托課文語(yǔ)言，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情境，讓學(xué)生充分獲得情感體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，任學(xué)生在想象的王國(guó)馳騁，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
（2）在閱讀實(shí)踐中受到熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這一理念
的指導(dǎo)下，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞讀課文。如：通過(guò)激疑，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣讀；讓學(xué)生讀出個(gè)性；讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，讀出課文所描寫的意境，讀出獨(dú)特的感受。學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中想象，讀中感悟，在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中，其樂融融。
（3）在探究中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是通過(guò)擴(kuò)展性閱讀，提高學(xué)生綜合比較的能力；二是通過(guò)探究性活動(dòng)，提高學(xué)生搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。
4.寫作教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材
