時間：2023-08-03 17:28:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理工業教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 本文首先分析了民航安全技術管理專業“航空運輸地理”課程的教學現狀，針對專業特點設計教學內容，并以此為基礎探索和討論適合民航安全技術管理專業學生特點的航空運輸地理教學模式，包括案例教學、小組討論教學、角色扮演教學，以調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞： 航空運輸地理 教學設計 教學模式
民航安全技術管理專業旨在培養掌握民航安全技術管理的專業基礎知識和技能，能從事民航安全管理工作的高級技術應用性專門人才。“航空運輸地理”是民航安全技術管理專業的一門專業基礎課程。該課程主要包含航空運輸相關的地理環境、航空運輸布局、中國航空區劃、國際航空區劃等內容，內容非常豐富，旨在培養學生的崗位實踐能力、綜合服務能力。課程的設置對應民航安全技術管理專業職業崗位面向的民航安檢員、隔離區監護員、飛機監護員等崗位群。
1.教學現狀
高職民航安全技術管理專業學生的基礎不同，對于民航知識的了解也不同，對于人文地理的認識缺失，對于基礎地理知識和概念理解不透徹。而且高職學生的自我學習能力相比其他大學生較為薄弱，學習的課業內容偏向于實踐的操作，對于理論及系統的知識原理并不用深入掌握，所以學習態度不積極，在學習習慣上有其差異性。為了強化教學效果，必須進行教學改革，充分有效使用網絡信息、多媒體等現代化教學手段，充分改革教學內容和教學模式。
2.教學設計
教學設計就是制訂教學計劃的一種工作或活動。教學設計是指教師以完成一定的教學任務和優化教學效果為目的，以教學系統及其活動為對象，運用系統方法，分析教學問題和制約條件，選擇并確定教學實施方案的活動和過程。教學設計能力對于教師提高工作績效、促進學生學業進步具有舉足輕重的作用。
通過與民航服務企業的深入合作，收集獲取企業工作現場資料實際工作任務和典型案例，制定符合崗位實際的課程內容。針對高職民航安全技術管理專業的學生，“航空運輸地理”課程教學設計如下：
航空運輸相關的地理環境單元：掌握民航飛機的巡航高度；掌握影響民航飛機起飛降落和巡航的天氣。能計算飛行時間。學習任務：遇到影響民航飛機起飛的天氣時的安檢對策。請取出電腦、雨傘、充電寶、照相機單獨檢查。請您脫下外套配合安全檢查。
航空運輸布局單元：掌握機場的構成和三字代碼；掌握航線的分類和網絡構成；了解運力經濟技術指標；了解影響航空運輸布局的因素。能辨認機場重要的地面設施；能判斷運力經濟技術指標。學習任務：結合工作實際判斷安檢員可以到達機場的哪些區域。
中國航空區劃單元：掌握我國各個航空區域的包括范圍；掌握主要空港城市及其機場分布。能判斷旅客可以隨身攜帶的特產、必須托運的特產。學習任務：選定城市介紹城市所屬的國內航空區域、機場、主要航空公司、航空發展情況、主要特產；分角色進行安檢情景模擬，作為安檢員，判斷旅客可以隨身攜帶的特產、必須托運的特產。
國際航空區劃單元：掌握IATA一區、二區、三區的范圍，包含的次區；了解區域內的主要國家及航空港城市。能判斷國際航線的類別。學習任務：作為安檢員，根據旅客登機牌的三字代碼判斷旅客所要到達的目的地。
3.教學模式
在多年的“航空運輸地理”教學過程中，筆者積累了一定的授課經驗，對教學模式也進行了多次更新和完善，主要包括以下幾種：
3.1案例教學模式
傳統的教學只告訴我們知識的理論，但是其內容在實踐操作中可能并不實用，而且生澀難懂，在一定程度上制約了學生學習的積極性。案例教學是對理論知識的深化應用。例如在介紹航空運輸布局時，由于生源中湖南生源比例比較大，可引入長沙黃花國際機場作為教學案例，說明其機場構成，利用多媒體展示飛行區、航站區、延伸區的圖片，讓學生判斷安檢在哪個機場分區，結合安檢員工作實際判斷安檢員可以到達機場的哪些區域。
3.2小組討論教學模式
組織學生分組，討論選定城市所屬的國內航空區域、機場、主要航空公司、航空發展情況、主要特產，讓學生通過自己的理解和資料的查找，更主動地學習相關知識。學生小組通過集體討論、分工協作，體驗并完成任務，提高學生的學習興趣、積極性，培養學生的自主學習能力，小組討論不但活躍了學生的思維，而且培養了學生的團隊合作精神。
3.3角色扮演教學模式
“角色扮演”要求教師根據教學內容和背景材料設計場景，學生根據情節在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。簡言之，這種教學方法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式開展教學，從而使得整個教學過程形象生動，激發學生的學習熱情，以加強學生對航空運輸地理理論知識的理解和掌握，增強學生對未來安檢工作的理解，提高學生的問題解決創新能力。
教師講授完中國航空區劃，由于該單元涉及的七大航空區域的內容多，聯系民航安全技術管理專業學生未來的工作實際，學完此單元的內容后為了讓學生很好地消化此單元內容，教師引導學生確定安檢場景，由學生采用表演的方式，創設旅客在從長沙前往北京的過程中，安檢員、旅客在安檢現場發生的事情。具體情節為旅客安檢時隨身攜帶很多長沙特產帶給親戚朋友，開包檢查人員告知旅客有些特產能隨身攜帶，有些必須托運，旅客著急趕飛機，大發脾氣，安檢員給旅客耐心講解。在整個場景中，安檢員在回答乘客問題時，包含了所學的航空運輸地理知識。
為了營造特定的情景，教師可以讓學生充分運用教室內的多媒體設備，以字幕形式顯示各場景。如在長沙黃花國際機場安檢時，屏幕顯示“長沙”，以渲染場景，創設教學情境，調動學生的多種感官功能。表演結束后，全體同學鼓掌，教師組織學生總結、教師總結。在角色扮演結束時，教師要組織好學生提問，交流角色扮演中的感受、學到的東西、獲得的經驗、實踐中采取的行動。通過角色扮演，能夠將較為枯燥的理論知識還原為真實的工作情景，形象生動，而且學生成為課堂主體，調動了他們的學習積極性，培養了他們分析問題、解決問題的能力，從而達到了很好的教學效果。
4.課程考核
傳統的考核對平時成績不夠重視，課程考核形式單一，以閉卷筆試的總結性考核為主，平時考核以到課率為主。我們對考核形式進行改革，考核為形成性考核60%+終結性考核40%，形成性考核為作業、課堂表現、單元測驗等，終結性考核為期末考核。航空運輸相關的地理環境單元，考核內容為飛行時間計算、影響民航飛機起飛降落和巡航的天氣，權重為25%；航空運輸布局單元，考核內容為航線的分類運力經濟技術指標，權重為25%；中國航空區劃單元，考核內容為國內七大航空區域、機場三字代碼，權重為25%；國際航空區劃單元，考核內容為IATA一區、二區、三區的范圍，城市三字代碼，權重為25%。
5.結語
“航空運輸地理”課程教學模式要多樣才能提高學生的學習興趣，教學內容不僅要重視學生基礎航空運輸地理知識的學習，還要重視航空運輸地理在民航安全技術管理專業崗位中的應用，使高職畢業生成為社會主義建設事業需要的造性人才。只有進行課程改革，才能提高學生的綜合素質，為學生未來就業做準備。
參考文獻：
[1]寧紅，李超.航空運輸地理[M].北京：國防工業出版社，2013.
[2]洪德慧，江群.航空運輸地理[M].北京：國防工業出版社，2009.
關鍵詞：恰當教法；學習興趣；教材；教法；德育工作
時光的車輪把我們帶入一個嶄新的世紀，新的時代對教育工作者自身的素質提出了更高的要求。在多年的教學工作中，我體會到，首先，教學過程中教師起著主導作用，教師自身對教材的理解與把握是完成教學任務的基礎。其次，學生作為教學活動的主體部分，對教學方式有一定的選擇性，所以，合理應用適當的教學手段是保證學生學習效果的關鍵，同時，把德育教育融會貫通在教學中，才能達到教書育人的目的。下面，我從上述三點談談自己在重慶地理教學中的一點體會。
一、深入鉆研教材
古往今來，教師這一行業一直受到人們的尊重，這是因為教師是知識的傳播者。因此，教師必須有博學的素質，特別對所教學科一定要達到較高的專業水平。要給學生一杯水，自己不僅要有一桶水，而且要成為一片海。要教好重慶地理這本書，教師先要對本書的結構、內容、重點、難點進行分析總結，做到成竹在胸、厚積薄發。
本書從重慶的地理位置入手，依次闡述其優越的自然條件和豐富的自然資源，進而介紹重慶作為長江上游工業中心的地位和加速發展的大農業，以及水陸交通的樞紐地位和作為外貿港口的位置優勢，并從自然和歷史的角度講述它聞名中外的旅游資源的保護和利用。整個教材以人地關系為線索組織內容，充分注意到學生的年齡特點進行選材，層次清楚、重點突出，表現出很強的客觀性、實踐性和實效性。
教師只有在把握住這些特點的基礎上才能在教學中對難點、重點把握適當，深入淺出，使教學變得輕松、愉快。
二、靈活應用教法
在重慶地理的教學中，如何靈活有效地應用不同的教法則，是一項極有意義的實踐活動。運用好適當的教法，在很大程度上能改變學生對地理課的枯燥無味的看法，激發學生的學習積極性。在選取教法上，我主要從以下幾個方面來考慮。
1.根據教材內容特點選用教法
在重慶地理課的教學中，教師要充分挖掘教材內容上的特點。首先，教材有很強的客觀性，直觀演示法就可以經常用到。例如，在講重慶豐富的自然資源時，我分別組織了重慶土地、動植物、礦產資源的圖片展示給大家看，學生們不僅爭相傳看，而且記憶效果比往常有較大提高。其次，教材有豐富的實踐性，參觀法、實踐法可充分應用。如：帶學生考察學校附近的地形類型、土地利用類型等。這樣學生們對重慶的自然地理知識的印象就會更加深刻。
2.根據教學對象特點選取教法
初中學生有強烈的好奇心、活動性和表現欲望。因此，教師在教法上應注意調動學生的學習積極性，提高學習效率。在這一點上，我常用到指導法，這種方法主要用于幫助學生看書思考。例如，在講重慶氣候時，可先提問、引導學生去找出重慶夏天悶熱、秋冬霧日長的原因，鼓勵學生上講臺用自己的語言來分析、講解。另外，還可選取討論法，如，“重慶近幾年來夏季酷暑加劇，高溫、干旱持續時間長的現象凸顯，有人說這與三峽水庫蓄水有關，你怎么看？”對這樣有爭議的問題進行開放性的討論，學生往往表現出很強的探究愿望、思辨能力和高漲的學習熱情，在這種輕松活潑的氣氛中學習，學生的知識和能力都得到了同步增長。
3.根據學校條件和周邊環境選教法
學校硬件條件有好有壞，但只要教師充分利用現有條件，就能取得很好的效果。例如，講到重慶旅游資源時，有錄像資料放給學生看當然最好；如果沒有，也可以收集學生旅行時拍的照片加以展示，著這樣不僅能給大家留下深刻的印象，而且能極大地提高學生的學習興趣和主動性。學校周邊環境也是運用實踐法的好場所。例如，學校地處交通要道，在學習重慶交通時，就可以帶領學生實地考察交通路線，理論聯系實際，讓學生可以學以致用，學到有用的地理。
總之，我們如能應用恰當的教法，就能提高學生的學習興趣、學習能力。
三、德育工作要常抓不懈
我國正處在全面發展的歷史時期，社會財富不斷增長，人民生活水平日益提高。但人們的價值觀又呈現出價值主體自我化，行為選擇功利化等明顯的傾向。在這樣的環境下，我們的青少年中逐漸出現了一些令人擔憂的現象，如愛國主義思想淡漠，自我意識膨脹，重索取、輕奉獻，意志力薄弱，受挫能力低下等。所以，加強思想品德教育具有十分重要的現實意義。
重慶地理課，除了讓學生們了解家鄉、認識家鄉，同時也是持久深入地進行愛國主義教育的基地。在講解家鄉的建成就時，就可以立足激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。在講解旅游資源時，就可以帶學生去參觀革命紀念地白公館、渣滓洞，促使學生思考人生的價值，樹立正確的人生觀。
作為多年從事中學地理教育的工作者，以上幾方面只是筆者幾點粗淺的體會還不成熟，將來在工作中還要繼續努力，不斷總結提高，做一名合格的人民教師。
參考文獻：
[1]張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京理工大學出版社，2010-09.
關鍵詞：專題研究課程；交互式教學；教學評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0044-02
工業設計專業在我國高校目前的教學模式大致為三段式：造型基礎設計基礎專業設計，而專題研究課程則是專業設計階段的核心課程。它主要面向的對象為工業設計專業大學四年級的學生，是對于大學四年所學知識進行的一次綜合性的理論與實踐結合的模擬訓練，也為之后的畢業設計打下基礎。該課程將專題設計的理論研究與設計實踐相結合，亦是學生提升創新概念設計的一個重要途徑和有效方向。
一、當前教學中普遍存在的問題
基于專題研究課程的性質和教學目的，決定了該課程在教學對象、知識能力方面具有高度的針對性和綜合性。首先，該課程目標群體針對的是高年級學生，這一時期很多同學都在思考畢業去向問題了，因而他們對學習的認知、對未來的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業后究竟從事哪類產品的設計？或許還得改行？或許繼續深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說不僅是對大學四年學習的總結課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學今后從事的設計領域。從這個意義上說，當前很多高校開設的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對性兼顧當地的發展趨勢，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現在知識結構和個人能力兩個方面：知識結構的廣度涉及專業設計常識、人文科學、自然科學；個人能力集中表現在日常生活閱歷、協作性、社會認知能力等。而我們當前的設計教學模式基本程序為：該門課授課教師講授理論（大致4～8課時），然后學生調研、完成作業，教師給出成績，中途教師會檢查中期作業情況。這樣的授課模式在教與學兩方面都存在弊端：理論教學與實踐教學環節脫節、教師的知識局限不利于學生知識面有針對性地拓展，單一的授課方式也不能帶動學生更高的學習熱情；同時，教學評價由于評價主體的單一性也會有失公平。
二、教學改革的思路與實踐
針對工業設計專題設計課程存在的不足，本文作者在教學內容和方式上進行了以下改革探索。
1.開放式教學。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應該具備相應的開課條件。全國開設有工業設計專業的各校大四學生根據個人發展意愿可以進行一學期以內的互換（畢業文憑不涉及變動）式學習。本門課開設場地可以是學校和實訓基地相結合的方式，這種方式給學生創造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區的家居業和汽車業都發展迅猛，因此相應的專題研究課程實訓基地容易解決。而鞋業雖然在成都地區也有很大的生產基地，但相比較其他同類生產城市的規模，成都優勢并不突出。江浙沿海一帶開設鞋類、眼鏡類等專題研究課程應該具備更多優勢。有的放矢地創造學習環境利于全國工業設計教育的協調性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認識，在倡導跨校互換式教學模式的設想方面，本文作者根據學生意愿選送大四同學去了具有陶藝專業性很強的四川美術學院深度研習創作陶藝旅游產品。該生在陶藝旅游產品設計方面的才能得到了很好發揮，不僅獲得四川大學生藝術節二等獎，并且目前也在從事相關工作。②時間開放。時間開放是相對而言的，針對大四學生開設的專業研究課程在教學過程的時間安排上可以靈活處理，但階段性的教學完成質量應該嚴謹，教學進度檢查這個環節是對學生自我完成學習過程的監督。任課教師可以根據教學特點安排教學時間，學生也可以在一定范圍內合理調整自己的時間，這是學習計劃的一部分，是學習能力培養的重要方式，也是養成終生學習習慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學習狀態是大學生活的魅力所在。③學術開放。工業設計專業具有融科技與藝術于一體的綜合性特點。專題研究課程不僅要對過去所學知識技能進行一個模擬總結，還需進行特定專業方向性的研究。筆者認為針對工業設計理工科生的特點，很多人文素質教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進行旅游產品設計課程時，我們主講教師可以安排適當的課時邀請歷史旅游專業、商學院或文學院的教師開設主題講座。這不僅是知識體系的拓展，更是創意思維的啟發，學生能從源遠流長的人文歷史長河里運用文化基因，挖掘開發旅游產品的潛在市場，針對我國特色文化還能做系列的中國文化產品，實現十提出的文化再創造活動。如圖1、圖2的學生作品：
空山云霧――香臺設計從水墨宏村得到的設計靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態特征不僅符合當地人文特色，而且兼具熏香與裝飾擺件的功能，是實用性與藝術性相結合的旅游產品。
影硯是針對中國宏村設計的一款旅游產品，它是利用宏村建筑特色與當地文化象征的墨硯相結合而設計的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產品設計主講教師也可以請實訓基地的資深設計師、工程師等開設一定比例的課程，實現零距離的實踐教學。交通機具或產品開發設計課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學資源。擴展學生知識面是表層，打開學生的創新視野才是目的。學生可以通過生物科學的研究領域看到未來人類、自然發展的軌跡或是了解生物構造的特征來啟發我們產品結構、功能的創新。地理與資源科學的知識體系也是工業設計學生開啟生態設計創新思路的源泉。諸如此類的多學科交互式教學內容與方式的探索，不僅使專業課程做到有的放矢地教學，實現技術與藝術高度的融合，而且是培養學生問題意識的方式，是一種有效、有趣的開啟創新思維的教學模式。創新思維的培養不可能像技術性知識那樣傳授，它更多是對學生問題意識的引導，是一種多方向、發射式的問題思維模式的培養。另外，合作學習模式的建立有助于專題研究課程的學術交流。教的過程教師起著主導作用，但同學之間的互助學習不可小視，比如，專題研究課里會涉及很多現實的生活常識，這些課外常識在同學之間是可以輕松交流、互相取長補短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計算機操作熟練的同學也可以方便帶動別的同學。本文作者在旅游產品設計及家居產品設計的教學過程中安排了幾場同學分組討論的時間，如圖3家居產品設計課堂分組討論。
學生在這一過程中不僅展現了各自的優勢，而且率直表達個人意見的精神值得推廣，因為學術爭論是不需要偽裝的。
2.教學評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，其目的是促進教學的改進。它一般包含教評學和學評教兩個核心環節，前者主要指對學生學習效果的評價，后者主要指對教師教學質量的評價。專題研究課程的教學評價體系存在評價主體單一、內容單一、形式單一的問題。以旅游產品設計和家居產品設計為例，我們提出如下建議。①教評學。目前專題研究課程的教學模式導致了教評學的評價主體就是任課教師的終結式過程。我們以旅游產品設計教評學為例來探討改進方案：從本文論述的前面部分可以認識到教學過程應該是有多個有目的、有聯系的教學環節的有機組合，因而對教學不同階段的考核應該由不同評價主體依據不同考量標準來判斷。旅游產品設計教評學可以參考以下三個方面。首先，評價主體由主講教師、輔助教學教師（歷史旅游學院的教師等）、同學三方組成，比值為5：3：2。其次，評價內容，主講教師以設計技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學教師以旅游開發的宏觀視角評判為主，互評同學以同學的協作性、集體意識、創新意識為主。最后，評價形式，過程式評價結論由主講教師綜合以上評價主體的考核結果得出最終分值或等級。經過以上多方的考量，學生在學習中過程表現出來的知識性掌握、能力培養、品行都能得到較全面、客觀的促進和評定。②學評教。對教師的學術水平和教學能力進行評判的評價主體主要包括學生、教學督導、同行教師。針對家居產品設計專題研究課程的學評教我們做了如下調整。首先，教師學術水平主要通過科研考評的方式，而對于設計類教師的科研考評途徑，筆者認為應該更多從應用型的設計實踐來看待。在德國、英國等國家對于工業設計教師的準入要求很明確的一條就是具備一定年限的設計實踐工作經歷。從實踐中提升的學術觀點有利于課堂教學、有利于社會需求。家居產品設計任課教師應該具備相應的課題研究項目。實踐出真知，在實踐中不斷更新發展的學術觀點更能活躍課堂，帶動學生的學習熱情。其次，教師教學能力的考評可以通過教學督導、同行老師的隨堂聽課以及學生對于教師的教學準備、授課方式、教學輔導、教學效果來評判。值得關注的是，在我們家居產品設計課程結束后，大部分同學在對該課程的評價時都特別強調和肯定了授課方式這項評價內容，這說明一個問題：培養學生主動學習的關鍵是教學的方式方法，即“以學生為中心，百家爭鳴”。講臺專屬教師的傳統教學模式并不適合所有科目的教學規律。另外，我們應評價透明，特別是教學督導可以在聽完課后跟教師進行溝通，以促進教師的發展。若任課教師對評價結果有異議，可以在教研室會議提出自己的觀點，這樣也便于同行教師的交流學習。
通過工業設計專題研究課程的教學改革，探索多學科交互式教學的內容與方式，使工業設計真正體現“藝術工學化、工程藝術化”的專業特點，促進多學科師生間的學術互動交流；同時通過建立多元化的教學評價體系，調動學生學習的積極性，使學生的成績更能體現其客觀公平性，也不斷完善教師的教學理念和方法。
參考文獻：
[1]張凌浩.下一個產品專題設計研究[M].江蘇：美術出版社，2008.
[2]加涅R.M.教學設計原理（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[3]陳衛東.教育技術學視野下的未來課堂研究[M].上海：華東師范大學（網絡出版），2012.
（北京印刷學院機電工程學院，中國北京102600）
【摘要】新形勢下傳統的教學方式難以滿足印刷設備的教學需求，通過結合互聯網技術的混合式教學，有助于學生能更好地理解印刷設備課程的內容。針對這一問題和當下網絡上缺少印刷專業知識的現狀，設計了這個教學平臺，以期解決教學的困境，提高教學質量。教學平臺中添加了大量的印刷機械和印刷專業知識的相關知識，在windows操作系統下，使用AdobeDreamweaverCS6軟件進行了教學平臺的頁面設計，并在此基礎上添加了后臺操作，以便于教學平臺的信息更新和其它操作。也為今后的網絡教學平臺設計提供了借鑒的空間。
關鍵詞 網站式教學平臺；印刷設備；研究流程；界面設計
TheApplicationofTeachingPlatformofWebinTeachingofPrintingEquipment
YAOZhenZHAOXinZHANGGui-shanMADeng-huiCHENHong
（SchoolofMechanicalandElectricalEngineering,BeijingInstituteofGraphicCommunication,Beijing102600,China）
【Abstract】Underthenewsituation,itisthetraditionalwayofteachingthatisdifficulttosatisfytheteachingrequirementsofprintingequipment.IthelpsstudentstounderstandthecontentofthecourseofprintingequipmentpreferablythroughthehybridteachingcombinedwithInternettechnology.Inordertosettletheissuethatthestatusquoofthelackofknowledgeaboutprintingonthenet,todesignedtheteachingplatform.Asaresult,itcansolvetheplightandimprovethequalityofteaching.Addingalotofknowledgeofmachineryandspecializedontheteachingplatform.CarryingonthepagedesignofteachingplatformbyusingAdobeDreamweaverCS6softwareandthenaddbackgroundoperationintheWindowsoperatingsystem,sothattheteachingplatformofinformationupdatesandotheroperations.Also,theycandrawlessonsofnetworkteachingplatformdesignfromthis.
【Keywords】Teachingplatformofweb;Printingequipment;Processofresearch;Interfacedesign
印刷設備原理是一門專業技術基礎課程，它的教學從屬于基本課程到專業課程的過渡階段，在印刷機械及印刷機設計學科中有著至關重要的作用，對學生今后的視野開拓和專業基礎知識的綜合運用起著積極作用。近年來，在機械專業教學方向，多媒體互聯網技術成功地應用到了一些專業課程的教學中，比如為輔助力學實驗教學開發虛擬實驗平臺[1]，為輔助課程設計教學開發的相應軟件或程序[2]，但是在印刷設備原理這門課程上的應用仍處于真空狀態。一些網絡平臺存在著內容單一、形式單一的問題，不能很好地達到綜合教學的目的，從而失去了開發這類教學平臺的意義[3]。為此，通過協同專業老師，查閱大量參考書籍，開發了這個復合式的網絡教學平臺，爭取讓用戶能夠以印刷機中單張紙的走線過程為基礎，更好的理解和領會印刷機械原理和印刷工藝的知識。
1教學平臺的設計
1.1設計理念
教學設計的第一步就是要對學習內容和教學目標進行分析[4]。學習的理念和理念的先進性對于學生學習有著深遠的影響，創新型的教學就是要把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來的混合式教學[5]。而印刷設備學習中有著很多難點和重點需要掌握，通過使用教學平臺作為教學的輔助工具可以更好地完成教學任務，并且保證了教學效果。而要實現教學平臺的這個優勢，在網頁界面的設計問題上，要考慮以下內容：
結構上：教學平臺以一張單張紙印刷品所要經歷的“走出”過程為主線而設計，通過將工藝過程與機械結構結合起來，使教學由淺入深，由易漸難，由理論到實踐，在這種循序漸進的過程中，讓用戶最大程度地掌握印刷設備及其機械原理。
內容上：強調以學生為使用主體的設計理念，實現與課堂教學的相互匹配，即該教學平臺將老師的課本或者講義進行系統化的展示，同時也為使用者提供了豐富的自主學習資源，將靜止的機械原理圖變成了動畫模型，加強了學生對于知識內容的理解。
操控上：與一般的門戶網站的操作風格相近，以導航條目引導逐層展開，方便突出高效快捷、易于使用的使用特點。
1.2研究流程
為了避免在研究創新型事物時出現過多的失誤，通過借鑒前輩經驗，類比[6]，“機器設計”的一般設計流程，提出以下流程：首先明確設計問題，通過分析提出有利于解決問題的具體要求；進而有針對性地查閱大量的相關文獻，提出可行性操作界面方案；通過討論、評價不斷地遴選，最終選定最佳設計方案；之后再確定具體的設計細節，進行細節設計的敲定，如圖1和圖2所示。要強調的是，這個過程是周而復始的，也是做好學習平臺的重要條件。
而針對界面的設計問題，不僅要求學習平臺具有嚴謹性，而且應該考慮到它的簡潔性、創意性與個性，因此在界面的制作上必須考慮以下因素：
①界面設計：界面是人與機器之間傳遞和交換信息的媒介。要求界面樸素、美觀、創意，以一種舒服的感覺呈現在用戶面前；
②用戶導向：明確使用者，站在用戶觀點和立場上考慮設計；
③導航菜單：簡潔易操作；
④布局：欄目選擇項目最佳在5～9之間，過少則會在頁面中起不到吸引用戶的目的，過多則會使用戶產生厭倦心理，因此合理分布欄目就顯得尤為重要；
⑤視覺平衡：考慮到現在的“快餐閱讀”，學習平臺將視頻和圖片占領主導。且注意圖片界面要用更多的文字來平衡一幅圖片，以做到整體頁面的美觀[7]。
1.3網站內容
針對前面提到的界面設計問題，依據印刷單元區別將學習平臺分為六個一級導航菜單：給紙裝置、定位傳遞裝置、印刷裝置、輸墨裝置、輸水裝置、印后裝置；在一級導航菜單下，又依據具體的構成進行了進一步的分類。一級菜單與二級菜單的邏輯聯系，如圖3所示。而在二級導航菜單下又建立了對應子菜單，對二級菜單內容進行了具體的闡述。二級菜單與子菜單的聯系，如圖4所示[8-9]。
1.4平臺設計過程應用工具
平臺界面制作主要使用AdobeDreamweaverCS6、C#語言編程等；
文字輸入則使用了MicrosoftWord2010、MicrosoftOneNote2010等；
圖片處理使用了AdobePhotoshopCS5、AutoCAD2013、SolidWorks2013等；
視頻的制作則使用了Matlab、MacromediaflashCS3等。
2操作功能的實現
2.1前臺學習界面
1）首界面代碼設計以及界面展示
為了能更大程度的服務用戶，使教學平臺具有更好的開放性，在此教學平臺學習中沒有設計密碼驗證界面。從首界面（如圖5所示）進入一級導航菜單界面（如圖6所示）的主要代碼設計如下：
<body>
<divid="apDiv1">
<ulid="MenuBar1"class="MenuBarVertical">
<li><ahref="001.html">印刷發展歷史視頻</a></li>
<li><ahref="#">印刷工作演示視頻</a></li>
<li><ahref="01.html">開始學習</a></li>
</ul>
</div>
<p> </p>
2）熱點鏈接制作
利用map熱點制作鏈接，進行單擊操作時，跳轉到指定頁面，即通常的“熱區處理”。主要代碼如下：
<mapname="Map"id="Map">
<areashape="rect"coords="667,211,923,529"href="02.html"/>
</map>
3）導航菜單制作
利用DIV的定位技術制作導航菜單，鼠標點擊可以進入對應內容的學習。主要代碼如下（由于六個一級導航菜單的代碼相似，這里只列出了“給紙裝置”的代碼）：
<divclass="column_l">
<divclass="gywm">
<h4><Ahref="/about/?1.html"class="a1">給紙裝置</A></h4>
</div>
</div>
圖7主要對學習平臺子菜單的學習界面進行了展示。
2.2后臺操作界面
1）后臺登錄界面
考慮到程序和后臺資源的安全性，進入后臺時設置了輸入用戶名、密碼的驗證操作（如圖8所示）。利用dl創建一個普通列表，dd創建列表中的上層項目，dt創建列表中的下層項目，從而完成登陸界面的制作，主要代碼如下：
<dl>
<dt>用戶名：</dt>
<dd><inputtype="text"id="username"name="username"size="20"maxlength="20"onfocus="this.style.borderColor=’#239fe3’"onblur="this.style.borderColor=’#dcdcdc’"/>
</dd>
</dl>
<dl>
<dt>密碼：</dt>
<dd><inputtype="password"id="password"maxlength="20"name="password"size="20"onfocus="this.style.borderColor=’#239fe3’"onblur="this.style.borderColor=’#dcdcdc’"/>
</dd>
</dl>
2）預覽頁面連接建立
利用href實現從網站后臺（網站后臺界面如圖9所示）到預覽頁面的連接，主要代碼如下：
<td>給紙裝置<ahref="../../../about/?1.html"target="_blank"title="查看"><imgsrc="../../images/view.gif"border=0/></a></td>
<td><ahref="AspCms_AboutEdit.asp?id=1">修改</a></td>
3）添加多媒體文件制作
利用emble添加各種多媒體文件，有Midi、Wav、AIFF、AU、MP3的格式，主要代碼如下：
<embedtype="application/x-mplayer2"width="500"height="400"src="[news:videourl]"></embed>
3結語
相對于印刷設備課程的傳統教學方法，網絡教育平臺越來越受到了廣大教育者的重視。近年來隨著互聯網技術的迅速發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代化教學的需求，而網絡平臺的出現進而解決了這個問題，使得教學趨于普及化。
交互式互聯網網站畢竟有一些技術發展還不是很成熟，同學們對于平臺式教學還不是特別的了解，可能在使用上會出現一些問題。并且在學習時學生潛意識里可能還在用傳統學習方法來看待平臺式學習，甚至有些學生把網站教學認為成資源包。這些都足以說明，網絡教學平臺的功能和角色遠遠沒有得到充分的發揮和體現。
對于這些現象我們應該明確認識到，課堂教學和網站式教學不應該是相互對立的教學方案。必須將二者有機的結合起來,從而實現傳統式教學與網絡式教學的互補與互動，進而最大限度的提高教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：改革；措施；探索；多元化；成績；
【中圖分類號】U676.2
前言：
本人入校以來一直在學院輪機系任專職教師，主要承擔主推進動力裝置、船舶柴油機操作與維修、動力設備操作實訓評估指導以及機艙資源管理履約培訓的授課任務，一直在一線從事教學工作。在近8年的教學實踐中，見證自己從一名港航企業的船舶輪機管理員逐漸成長為一名輪機工程技術的專業課教師，開始的時候對教育教學幾乎一竅不通，教學規律難以駕馭，教學方法時時迷惘，通過多年的努力與摸索，慢慢的找出了一條輪機專業課教學方面的內在規律，從教學計劃的制定、教材和教學內容的選擇、教學模式和方法的選用、教學信息的交流、教學規律的把握等多個層面積極進行多方位學習、研究、探索與改革，并逐漸積累教學收獲和教學經驗，漸漸地取得了一些教學改革的成果。
一、 教學改革背景
作為輪機工程技術專業的核心課程，《船舶柴油機操作與維修》課程是《主推進動力裝置》考試科目中的核心模塊，《主推進動力裝置》是“11規則”新標準下，三管輪職務適任證書考試5個科目之一，主要有“04規則”舊標準中的《輪機工程基礎》、《船舶柴油機》、《輪機維護與修理》3個考證科目內容整合構成，“11規則”的適任標準要求高于 “04規則”。即現行的《主推進動力裝置》適任考試科目，由按照“04規則”考試要求的三門課程整合而成。
《主推進動力裝置》考試科目在教學實施中遭遇諸多難題：構成《主推進動力裝置》考試科目中的課程模塊有不同教師擔任，教學思路和教學風格各不相同，教師責任心無法衡量評價，讓學生學習效果欠佳。教學實施上，在應試教育背景下，過分注重考證的通過率，學生背題庫、死記答案，知識與實用脫節，真正培養的人才難以滿足用人單位的需求，實踐能力欠缺，專業技術水平低下，遠遠達不到公約及現代船舶輪機員適任要求。所以教學改革勢在必行，必須打破傳統的輪機專業課教學模式，大膽改革，銳意創新，以符合修正案和新規則的標準，真正把學生培養成高技能、高素質的航海人才！
二、 教改思路和措施
1. 轉變教學思想
以學生會、懂為教學目標，轉變教學思想，主要從以下幾個方面入手：
（1）樹立素質教育教學觀念，研究輪機專業課的學習策略；
（2）引入“以學生為本”的教育理念，為學生提供優質高效的教育服務，提高學生全面素質和綜合能力。
（3）優化教學設計，培養學生主動學習，積極學習，熱愛學習的觀念，為學生創造有利學習環境和學習氣氛。
（4）把課堂搬進實訓室，“教中學、學中做、做中練”體現理實一體化教學，提高學生動手、動腦能力。
2. 教學模式的探索
將情境教學模式引入輪機專業課教學。情境教學模式系指教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情境意識的生動、具體、形象的場景，模擬實際工作環境，引導學生進行真實或準真實的體驗，從而幫助學生更有效地理解知識和掌握技能。這一教學模式順應當代素質教育的必然趨勢，對傳統教育模式提出了挑戰，要求教師、學生的角色進行轉換、由師生關系變成了生產實踐中的師徒關系，畝構建能適應現代教育形勢的新型教學模式。它一改以往課堂教學中教師不停地講，學生被動地聽，時間長了，學生覺得課程枯燥無味，形成逆反心理，教學效果收獲甚微，通過這一情境化教學，提高了學生的學習興趣，教學效果明顯提高，也符合高職學生的心理特點以及現代教育教學的規律。
3. 優化課程結構，更新教學內容
根據教學和學生情況適時調整課程體系，為了更好的讓學生學習過程中前后銜接，融會貫通，真正學有所得，學有所獲，對課程進行了合理安排，把教學內容進行了整合，把原來的船舶柴油機與輪機維護與修理、輪機工程基礎的知識合編成一門課程《船舶柴油機操作與維修》，并且進行了項目化教學，由點到面，由局部到整體，把知識相互融合，系統條理，圍繞著船舶柴油機“管理、修復、保養、使用”一根主線，展開學習與實踐，同時結合履約培訓的要求，把一些新知識、新概念、新法規及時的解讀給學生，不一定按照教材順序解讀，按照高職學生的認知規律進行授課，不一定先講理論再進行實踐，也可以先實際訓練后，進行歸納總結，得出理論觀點。
4.教學方法立體化、多樣化
教學方法的立體化。不僅注重學生的實踐應用技能的培養，更引入行業和職業的標準和要求，提高學生的安全意識和團隊協作、交流溝通能力。真正適應社會多元化發展的需要。教學方法的多樣化。在情境教學模式下，教學做練融為一體，理實一體化、項目教學法、案例教學法等兼收并蓄。
5.教學載體
以輪機工程技術專業實訓平臺中的船舶主動力中心作為設計、實施的載體，全過程在主動力實訓室現場授課，圍繞實訓室6300 ZLDZCA型筒形活塞式四沖程船舶柴油機，將為該船舶柴油機服務的油（燃油、滑油）、水（海水、淡水）、氣（控制空氣、啟動空氣）以及各動力系統有機融合形成一體，教師將運營船舶主機備車的操作情境引入課堂，營造真實的工作場景，實現在“做中教”，學生借助于真實的設備進行操作，實現在“做中學”，并且師生之間、學生之間實現“互學互評”，提升學習興趣，促進學生的主觀能動性與積極性，提高教學效果。
6. 加強課后的復習與預習
“溫故而知新”，要求同學們在課下晚自習時間，爭分奪秒，充分利用，把學習過的內容復習鞏固，加強練習，強化記憶，同時利用周一到周四晚上住校間隙，深入晚自習教室，答疑解惑，督促指導，和同學交朋友，讓同學信任你，敬佩你，挖掘學生的學習興趣，不讓任何一名同學掉隊。形成良好的學習環境與氣氛。提高同學們的學習成績。
結語
雖然在教學改革的道路上積累了一些經驗，但是做為一名入行時間不長，教學經驗不足的教師，教改之路還很長，雖然有些方面做了一些了大膽的嘗試，但這還是教改的第一步。我將一如既往地做好做實這些改革，努力提升自身教學水平。
參考文獻：
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[2]聶云超，任國慶.船舶柴油機.[M].大連：大連理工大學出版社，2005年7月.
【關鍵詞】遠程教育；美國遠程教育學會2013年會；開放新紀元；MOOC；教師能力與發展；學生持續服務；質量保證：新技術工具
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0008（2014）02-0067-09
一、美國遠程教育發展、學會及會議簡介
（一）美國遠程教育發展歷史簡況
美國遠程教育可以追朔到19世紀后期。它是基于當時社會中平等的教育方式而形成的，早期始于函授課程，并伴隨美國社會的演進而不斷得以發展。到1930年，已有39所大學提供函授課程。隨著美國從農業社會發展到工業化社會。國家對教育的需求顯著增加。廣播和電視等媒體的出現使教育者很快就意識到這些新媒體的潛力，并將它們運用到教育分配項目中。當人們對接受高等教育的需求不斷增加時，教育者又把新興科技型媒體市場作為替代方法來分配教育。在技術發展的驅動下，出現了更多的教學傳遞工具支持遠程教育解決方案的部署。自國家進入數字時代（1970年開始），教育和培訓群體開始專注于計算機的使用。由于，計算機能在媒體豐富的學習環境下支持個別化教學和高水平的交互，計算機輔助教學（CAI）和基于計算機的培訓（CBT）很快在遠程教育中出現。電腦的普及，再加上因特網和萬維網的發展，使下一代遠程教育應運而生。教育者很快意識到這一新技術的潛力，并把它作為另一個傳遞工具。近年來，帶寬的繼續增加，以及教育創作軟件和協作工具變得更為強大，也使新一代計算機媒體教學開始浮現，在線學習開始快速發展。在美國遠程教育的發展過程中，改變是不可避免的，但它發展的目標是不變的，即優化技術，保證教學質量。關注的焦點也是不變的，即通過遠程教育，提供學習機會11l。
（二）美國遠程教育學會
美國遠程教育學會（United States DistanceLearning Association，簡稱USDLA）成立于1987年，坐落在馬薩諸塞州的波士頓，是美國第一個非營利性遠程教育協會，致力于支持教育、培訓和傳播領域的遠程教育研究、發展和實踐。它以向遠程學習社區提供宣傳、信息、網絡和機會為使命，通過教育和培訓促進遠程教育的發展和應用。美國遠程教育學會為遠程教育和培訓團體服務涉及的范圍相當廣泛，包括K-12教育、高等教育、繼續教育、家庭教育以及商業、企業、軍隊、政府和遠程醫療市場。它在全球范圍包括贊助商和成員在內人數多達2萬，影響了美國教育和培訓市場總額的46%，規模達4200億美元。美國遠程教育學會還與世界各地領先的遠程教育協會進行合作，如加拿大遠程教育協會、巴西遠程教育協會等。
（三）歷年年會介紹
美國遠程教育學會年會是遠程教育領域專業的頂級盛會。該會議為參與者提供了一個絕佳的機會來進行交流與分享經驗，了解遠程學習項目和產品，并更好地理解遠程教育領域。截止到2013年，美國遠程教育學會共舉行了7屆年會，每次會議地點都設在密蘇里州圣路易斯，表1所示為2010-2013年年會相關信息。
美國遠程教育學會2013年會即第七次年會，于2013年4月28日一5月1日在密蘇里州圣路易斯成功舉辦，筆者中有學者親身參與該盛會。本次會議委員會由Darey Hardy和Kim Airasian擔任，由美國教育部副部長Martha J.Kanter和田納西高等教育監管委員會網絡學習和執行副校長Robbie Melton共同主持，有來自K-12教育、高等教育、繼續教育、企業、政府和軍事訓練，以及遠程醫療和遠程學習顧問組織等專業人業參與會議。會議形式多樣，除并行會議外，還有海報會議、小組會議、協作會議。今年會議以“遠程教育：一個開放的新時代”為主題。討論了遠程教育最前沿的發展，主要涉及網絡課程建設、教師能力與發展、遠程教育有效管理和質量保證、遠程教育中的相關技術與工具等方面內容。
（四）成果總結和表彰
美國遠程教育學會每年承辦的會議眾多。包括遠程教育年會，一系列的政策論壇以及國家遠程教育周。同時，美國遠程教育學會還設置了自己的獎項，即著名的遠程教育獎。這些獎項每年都會頒發給組織與個人，包括四種類別：（1）21世紀最佳實踐獎（授予在遠程教育領域，將混合或獨特的遠程教育技術融入遠程教育中并有杰出領導的機構、協會、公司）；（2）遠程教育項目最佳實踐獎（設置白金獎、黃金獎、銀獎和青銅獎，頒發給優秀的組織，他們通過在線、視頻會議、衛星傳輸技術等設計、提供了優秀、全面的個人項目實踐或一系列的項目實踐）；（3）優秀遠程教育教學獎（設置白金獎、黃金獎、銀獎和青銅獎，頒發給在遠程學習環境中，展示非凡成就的優秀教師）；（4）杰出領導個人獎項（授予在遠程教育項目開發或管理中展現極強創新能力的人或獲得公認的學者）。
USDLA國際遠程教育獎項的設置是為了肯定遠程教育中的主要成就，突出這些利用網絡、視頻會議、衛星和混合學習傳輸技術取得非凡成就的遠程教育教師、項目和專業人士。
2013年USDLA國際遠程教育獎項涉及五大領域的教育和培訓，包括學前、中小學（K-12）、高等教育、企業、政府和遠程醫療市場。該頒獎典禮于2013年4月29日，在USDLA年會中舉行，獲獎結果如表2，正如USDLA董事會主席Denzil Edge所說“這些獲獎者代表是遠程教育領域最具創新的領導者”。
（五）開放的遠程教育新紀元
隨著遠程教育的不斷發展。其已經走向了一個開放的新時代。會議期間，除了在4月28日進行會議前的研討會以及4月29日召開的海報會議外，其余時間段共有10場主題分論壇會議，每場分論壇會議在不同的會場圍繞多個議題展開。有96個專題報告。2013年會主題暨是“一個開放的新紀元”，開放性主要體現在以下四個方面。
第一，教學資源的開放性。大規模網絡開放課程的興起，讓更多的學習者能夠接受優質的教育，并滿足了不同學習者的需求。在會議中，Nishikant Son-walkar介紹了自適應大規模網絡開放課程，這種自適應MOOCs提供了不同的學習策略和實時的智能反饋。同時，會議中強調多組織機構的合作，做好學習對象標準化工作，提高資源的可復用性和共享性，更好地促進遠程教育的發展。
第二，受眾群體的開放性。遠程教育從高等教育擴展到基礎教育、職業教育，從精英教育轉變為大眾教育，并關注貧困地區的教育發展。會議中Marina Kostina等人討論了在非洲國家實施的一個遠程項目所遇到的困難和機遇，探討了如何解決教育困難及貧困地區和國家存在的問題。與會學者們也注意到成年人、女性、少數民族的在線學習比例在增加。
第三，學生學習的開放性。學生的學習模式多樣化，不同的學習者可以采用適合自己的，以自身為中心的終生學習方式。學生根據時間安排、自身情況選擇不同學校的教學項目。尤其移動學習的出現，為學生的自由學習帶來更大便利。隨著學生學習的開放，教育機構之間也打破壁壘，管理更加開放，組織結構上無縫連接。甚至遠程教育和本地教育的界限也將消失，整體呈現去中心化。
第四，教與學理論的開放性。教學技術和環境的改變也推動了理論的發展。教與學從傳統的認知心理學和建構主義為核心。兼容和吸納其它學科領域的理論，如工程類的人機交互理論，商學領域的小世界理論等，一起為教學提供指導。
以上開放性，帶領了開放的機遇和挑戰，分享希望和文化。本次USDLA2013年會中，被邀請專家主要對網絡課程建設、教師能力與發展、遠程教育有效管理和質量保證、遠程教育中的相關技術與工具等方面進行交流研討。
二、大規模網絡課程建設
MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文為“大規模網絡開放課程”。該名詞于2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出。2012年，MOOC出現了井噴式的發展，三大MOOC平臺供應商（源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯手創辦的edX）迅速崛起，聯合多所世界著名高校。向社會公眾開放了200多門的優質課程。這意味著任何人都可以在網絡上免費享受最好的大學教育。促使全球掀起了追MOOC熱潮。《紐約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。毫無疑問，MOOC成為了本次年會探討的話題之一。
以哈佛大學和MIT為領頭羊的“edX”項目推動著整個MOOC的發展。據估計到2014年，至少修一門網絡課程的美國大學生將增長四倍，達到一千八百萬之多。注冊網絡課程的學生已經在整個大學生人群中占到31.3%。現在幾乎所有的美國一流大學都有自己的MOOC課程。近一年來，比較突出的有斯坦佛大學、喬治亞理工和伊利諾伊大學香檳分校。MOOC的核心理念是以開放為基礎，由各個領域專家來授課，以使每個人都可以得到最好的學習資源。MOOC在引起廣泛注意的同時也產生了大量的問題。其中最為明顯的有兩個：第一，很多學生可能沒法完成MOOC課程，大量學生中途退出；第二，大部分專家的授課方式還是傳統的把資料和授課視頻放到網絡上。并沒有從最根本的學習設計角度去提升授課質量。教學設計在MOOC領域仍然是急需解決的問題。
（一）現狀及影響
會議中。Laddie Odom和Stella Porto運用了Swot分析法，研究了MOOC現象，并探索了MOOC對傳統在線高等教育機構的潛在影響，最后對這些機構提供了一些建議。相比于傳統的網絡課程征收學費，擁有學分，并且為了保證師生交流只允許少數人注冊的特點。MOOC具有免費和開放等特征，這對傳統的遠程教育產生了一定的沖擊。為了避免MOOC的普及對遠程教育產業帶來的不利影響，Don Kassner提出了一些組織性策略和必要的政策變化，使教育者們對這一問題有更多的理解。
（二）MOOC的新方向
目前，MOOC主要面向高等教育，開設的課程多以大學課程為主。而在本次會議中，Pearson公司的William Zobrist提出了MOOC的應用新方向，他們和GED（General Educational Development）考試服務機構合作，討論如何利用MOOC模型幫助學生提高GED考試的通過率。這表明，作為一種新的教育模式，MOOC的應用范圍將不僅僅局限于高等教育，正在向高中教育跨進，甚至可能會有更大范圍擴展，可以為每個人提供更多的機會和更美好的未來。
靡不有初，鮮克有終――注冊一門MOOC課程很容易，但能夠堅持完成課程的學生并不多。針對MOOC的高退出率，Nishikant Sonwalkar提出了自適應MOOC。并展示討論了利用該技術為麻省大學開發的分子動力學計算實驗課程中的應用結果。自適應MOOC，是指它能根據不同的學習策略呈現不同的內容，還具有實時智能反饋的功能，它可以顯著改善MOOC課業完成率，那意味著成千上萬的學生能夠成功完成學業。這無疑是開放教育的新前沿。
三、教師能力與發展
隨著遠程教育的迅猛發展。越來越多的教師從事網絡教學。由于教學模式的變化，教師在教學過程中的角色和應具備的能力結構也發生了改變。在本次會議中，在線教師能力的培養和專業發展備受關注。
從傳統教師轉變為在線教師是漸變的過程，首先，要讓教師明白網絡教學與傳統教學的區別、各自的教育功能和影響等。為了實現這樣的目的，Marwin Britto等最近實施了網上教學的教員設計認證和教師輔導計劃，以培養和發展高效的在線教師。隨著在線課程的增多，接受在線教學的傳統教師的數量急劇增加，了解兼職教師的角色以及他們感覺與學生、學校的聯系程度很有必要。KarenFerguson和Melanie Shaw的匯報展示了他們研究結果，研究主要設計用來測量在線教師與教育機構的聯系程度，并找到影響聯系程度的因素，提供一些建議來提高在線教師與學校的社群意識和聯通性。Laurie Bedford的報告提出，要承認和支持教師的多樣性，組織機構要提供專業發展與支持來滿足他們兼職教師的多樣性需求。Bobbi Dubins和DianaZilberman基于馬里蘭在線國際機構COAT教師培訓項目的研究探討了在線教師的能力。Jamie Ed-wards等人的研究成果為轉變為在線教學的教師提供了10條建議。印第安納州立大學的教學設計者為教師重新開發了培訓內容，使得教師更好地呈現在線教學材料。由于，在線教師能力的培養涉及了太多內容，包括教學設計，技術選擇，媒體制作等，短期的訓練課程不能保證在線教師的發展，CarlaLane匯報UCLA開發的新教練/輔導計劃，在不到9個月的時間內，成功地開發了70門課程。而在過去的15年內，佛羅里達虛擬學校已經為員工創建了一個靈活的、有目的的專業發展計劃，這個計劃關注員工需求評估、教學設計、培訓評估等。
四、有效管理和質量保證
遠程教育組織機構要成功地實施在線教育項目涉及的因素很多，在本次年會上，涉及的內容主要包括如何為學生更好地服務，如何對教學過程中的誠信問題進行管理，如何提升課程設計及活動的質量。
（一）學生持續服務
學生保留（Student Retention）的對象是指沒有完成課程或計劃的學生，主要包括：登記而沒有開始課程學習的學生、學習開始后退出學習過程的學生、停止參加課程學習但沒有退出的學生、參加學習但是沒有達到要求的學生、轉換課程和遠程教育機構的學生。
學生對在線課堂的期望是保證學生學習效果的關鍵因素。在會議中，Melissa Kaulbach深入探討了學生學習取向的設計和實施，并提供了原型開發的案例，以創造動態的學習體驗。Jeri Harvell則介紹了ECPI大學在線學校為保留學生所做出的努力。探討了從入學到畢業激勵與支持學生的最佳方式和過程。他強調學校要主動為學生提供支持，要確保學生和教師之間的溝通，同時也在幫助學生全程出席課程，有效管理時間以及組織能力培養上提出參考意見。要吸引學生學習。Ryan Donlan也認為學生和教師之間關系很重要，他介紹了過程教育模型PEMfProeessEducation Model）如何幫助教師增強個性魅力，吸引學生參與到遠程學習中來。為了更好地了解學生在線環境中的體驗，Gwen Burbank充當MBA學生，從中發現了保持學生參與的秘密，在他的報告中為我們講述了他的體會，以及分別從學生角度、教師角度得出的經驗，并對如何吸引學生參與給出了建議。
（二）誠信管理
Andrew Caldwell提出利用在線監督和身份認證提高學術誠信，以保證質量評估。Angela Anastacio和Jeff Murphy也提出了保護在線教育學術誠信的策略，認為誠信問題不是道德問題而是學習問題。Arie Sowers介紹了如何保證在有監督及沒有監督的環境下在線考試的誠信問題，不同機構實施不同的策略，如網絡攝像頭應用程序防止學生在考試中作弊現象。
（三）質量保證
遠程教育是一種開放式的學習，如何提升遠程教育的質量，一直是值得我們探討的問題。針對大規模的在線項目，Rob Robinson提出要實現質量保證，很重要的元素就是尋求合作伙伴，對此，他介紹了合作的好處和風險。Rich Copeland同時認為質量保證要多元整合各元素，在實施格魯吉亞的虛擬學校質量保證項目時，他們關注的是教師的評價，從而發現了一種整合教師培訓、觀察和職業發展的機制。George Collins在報告中強調USDLA質量標準認證對實現遠程學習項目的重要性。Stella Porto和LisaBlaschke基于實際的策略分享了他們從師資投入方面獲得的經驗，并探討加強這一教學經驗的方法，從而實現有效的在線協作教學。
五、相關技術與工具的運用
（一）視頻會議技術
視頻會議是用電視、電話和計算機在兩個或多個地點的用戶之間舉行會議，實時傳送聲音、圖像的通信方式。參加視頻會議的人，可以發表意見，同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的電視圖像、字和圖，使在不同地點參加會議的人感到如同和對方進行“面對面”的交談，在效果上可以代替現場舉行的會議。
在本年會中，Jason Torgrimson介紹了利用交互視頻會議來支持科學、技術、工程和數學STEM（Science、Technology，Engineering、Mathematic s1的課程學習圈。美國政府STEM計劃是一項鼓勵學生主修STEM領域的計劃，并不斷加大科學、技術、工程和數學教育的投入，培養學生的科技理工素養和職業準備課程。該計劃使更多愛達華州農村的學生能接觸到STEM的內容，提高了高等教育機構的入學率。LindaDickeson介紹了林肯公立學校成功運用視頻會議來支持教學、專業成長以及社區參與的案例。MichaelLay等人在其研究報告中就學校如何解決視頻會議5 C（Class，Content，Collaborations，Continuing Edu-cation，Child Produced Content）的共同核心問題進行了探討。
（二）移動學習技術
推動移動教育趨勢的核心力主要來自于平板電腦的大規模使用，目前iPad已經在美國大學、中小學普遍使用。美國大部分州在政策上已經鼓勵中小學使用平板電腦而減少了購買臺式機的資金支持。這些因素促使了教育技術的一個新的分支――教育移動計算（Tablet Computing）的發展。在硬件上，蘋果和三星等巨頭公司繼續對平板電腦進行進一步優化，比如繼續減輕重量，增加外接鍵盤，及基于人類工程學做進一步的改造等。在軟件上，數以百計的APP正以教育為目的，并以幾何級的速率開發增長。其中，耶魯大學的生物系對于平板的電腦應用最具代表性。教師將顯微鏡等設備與學生的平板進行無線連接，實驗結果圖像以及資料可以隨時和學生進行分享以供學生進行分析，處理和反思。
移動學習作為一種新型的學習方式，在本次年會中也受到了關注。為了支持移動學習，JohnetteMoody在他的報告中提出Apps（應用程序）能真正地支持和加強在線學習。并強調安卓和蘋果的應用程序是極有用的，它們加強了移動學習的體驗。Sribhagyam Srinivasan和Jim Ellis認為，移動設備現在已經成為了教育文化的一部分。學生、教師、管理者們利用它們來處理社會、資金、教育等事務，學生也期望獲得移動性的學習體驗。在會議中，他們提出了一些實際的步驟，能讓個人或組織有效地將移動性整合到學習環境中去。Rovy Branon則介紹了由威斯康辛州擴展大學ADL實驗室開發的開放資源移動學習平臺MASLO系統，并展示了平臺中的應用。
（三）社會性軟件
社會性軟件指任何可以支持群體交流的軟件。社會性軟件按其所體現和促進社會關系網絡的不同可以分為顯性社會性軟件和隱性社會性軟件。具有代表性的社會性軟件如Blog、Wiki，這些社會性軟件在遠程教育中的應用，可以有效地支持遠程學習，促進遠程教育的發展。
社會媒體已經成為學生中最流行的交流渠道。但是，許多學校并沒有很好地將它運用于教學。Marina Kostina通過具體策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何創建以學生為中心，學生推動的教室。Janine Lim則討論了Wiki如何運用于高等教育中。在會議中，展示了安德魯大學使用的多種Wiki，并分享了在面對面教學和遠距離課堂中采用Wiki教學的理念。
（四）學習分析技術
目前，學生遠程在線學習產生的教育數據爆炸式增長，這些數據具有巨大的研究價值，應用數據可幫助支持教育政策制定、學習設計和學生評價等，這些直接推動了熱點研究領域如學習分析和教育數據挖掘，它們已經應用到各個教育系統中包括學習管理系統，智能輔導系統，實時教育系統，社會學習系統等。Rob Reynolds強調遠程學習者在線閱讀活動評價的重要性。展示如何收集和審查在線活動中的數據來幫助教育機構和教師為學習者提供支持。De-sire2Learn的CEO John Baker認為，學習分析能夠使教師有能力個性化學生的學習體驗。從來提高學生的保留率。
（五）其它技術與工具
在此次年會中，展現運用的最新技術與工具還有很多，但學者們也都意識到不能拘泥于技術，重點是體現怎樣為教育服務。Albert Powell通過實例演示，指出了在講座捕捉中的七大錯誤，以期參與者能注意并避免這些錯誤。Brenda Ledford和StellaPorto則與參會者共同探討利用寫作訓練軟件提高在線教室學生寫作技能中遇到的機遇和挑戰。
六、美國遠程教育發展對中國的啟示
我國的遠程教育經過幾十年的不斷發展。取得了較大的成果。自1999年中國教育部批準開展現代遠程教育試點工程以來，試點高校已達到68所，共開設了140多個專業，累計注冊網絡教育學生540多萬人，學生覆蓋了除臺灣、澳門以外的中國絕大部分地區。全國已有68所網絡教育學院開展現代遠程教育試點近10多年。一大批成人完成繼續教育。目前，繼續教育和網絡教育逐步走向融合，形成開放教育的新局面。全國還成立了4所開放大學和一批由網絡教育學院和繼續教育學院整合而形成的開放教育學院。
美國學者Scott L Howell等曾從學生、注冊、教師、技術、經濟和遠距離學習等6個方面給出32種影響遠程教育的趨向，Saba Farhad給出美國遠程教育的過去、現在和未來，與本次年會報告體現出的新動向相結合，下面分別從學生、課程資源、教學管理質量、教師、技術和激勵機制等視角，美國遠程教育發展為我國遠程教育的發展提出以下建議。
（一）遠程教育要適應學生對象
從高等教育擴展到基礎教育和企業培訓，越來越多的學生參與到遠程教育中來，這種改變使得受教育的群體發生改變，也致使現行教育機構的基礎構架無法為他們提供合適的學習環境。學生人群從最基本的適齡學生到更多樣的學生層，比如年紀多樣化、位置分散性等。遠程教育學生在生活中還扮演其它角色，如全職工作等，此類角色也決定了他們時間上的限制特性，學習方式及學習目的的不同。
由于教學對象的不同，因此，要求遠程教育在教學計劃、課程教育大綱、教學資源等方面也要做出相應的改變，以趨向于個性化學習流程。特別針對在職學習者如何解決工學矛盾。
（二）遠程教育要豐富課程資源
傳統的以教師為中心的授課方式逐漸演變成以學生為中心、教師為輔助的教學模式。學生是課程的主導者，而教師去提供必要的支持。這也要求遠程教育必須要有足夠高質量的課程。其中，MOOC作為大規模網絡課程是一個滿足此類要求的趨勢。MOOC具有費用低廉，易于使用，資源豐富等特點，吸引了世界各地的學生。我們在借鑒這種新型教學方法的同時，不僅要保證數量的提供，同時更要確保課程的質量。此外，優質的MOOC課程，為全國網絡教育所共享，建立優質資源應用超市，解決此共享機制。
（三）遠程教育要保證管理質量
由于遠程教育的開放性，較傳統教育而言，在管理和質量保證上更具挑戰性。由于，遠程教育師生分離的特點，學習者處于孤獨的狀態，要保證教學質量，學習支持服務要貫穿學習過程的各個方面，教師應在教學支持中持續性地關注學生學習的不同階段，根據各個階段提供不同的服務。教師需要對學生在線學習留下的大量數據進行分析，可以判斷學生的學習需求、學習風格、學習進展，從而對學生提供相應的學習支持，為學生提供指導，使得遠程教育能有機融入學校教育。為了促進一體化的建設和發展，我們要擴大遠程教育管理機構及對應的協會服務成員對象，理順相關管理關系。
（四）遠程教育要注重培養教師
由于遠程教育融入了大量的技術工具因素，比如，通過Blackboard進行討論，通過Web 2.0、GoogleDoc來進行合作，在擁有如此多而復雜的學習資源、工具的情況下，有效地融合這些資源來支持教師授課，輔助學生學習，促進師生的互動，提供有效的教學設計，優化學生的學習效果，這都考驗著教師的教育技術素養，對教師的職業發展、技能培訓和教學支持變得尤為重要。由于與學生的分離，不少教師在網上教學時易產生孤獨感。因此學校的支持，教師之間的互助，教師與學生的互動可以幫助教師減少孤獨感。
要培養教師進行教學設計的創新。傳統的設計方法一般以靜態設計為主。而隨著技術的發展和學生學習的多樣化，教育設計也應該為動態的教育系統服務。要不斷地調整以適應每個學生的獨特的學習特點。教學設計要從直線型設計變成非直線型或者動態的學習設計。
（五）遠程教育要爭取學分等同與互認
遠程教育不僅是教育的一種重要方式，同時作為正規教育的一部分，必將和學校教育有機融合。課程中不僅有遠程教育手段和方法，而且通過遠程教育或面對面的課堂教育所獲得學分是等同一致的。通過遠程教育獲得學分，不僅僅局限在目前高等教育層面，在不同層次和層面都能夠互通與互補，如目前美國許多高中提供學分獲得認可的網絡課程。分別從國家和學校層面，做好學分互認工作，其中從國家解決相關政策和技術支撐，在學校層面，解決具體互認操作和服務。
全國教師網絡在嘗試師范大學的網絡教育的學分互認工作，但具體操作側面還有待深化。上海開發大學已有學分互認，但在規模有待進一步擴大。
（六）遠程教育要充分理解與應用技術
支持遠程教育的技術變得多樣和無處不在。技術的發展是提高遠程教育質量的一個核心因素。遠程教育項目的基礎構建如高速度的網絡鏈接、移動學習設備和Web 2.0等工具使學習可以在任何地點發生。同時，由于遠程教育融入了大量的技術，工具，對于技術的掌握變成在遠程教育項目最基本的門檻。
雖然，遠程教育近些年的發展大部分是由科技的進步來推動，但不能在設計遠程教育的時候，僅從物理科學和工業技術的角度去理解。而忽視了學習中的“社會”（social）或軟性因素，如學習者的認知、行為和情感狀態。不能機械地將遠程教育狹義理解為學生就是依賴技術獲得學習材料。Moore（1983）指出教育距離是一種社會和心理現象。為提供有意義的學習體驗，要縮短師生之間心理傳播的距離，即師生交互距離（transactional distance），充分理解技術為教育服務。目前，國內網絡教育在這方面研究還有待進一步加強。
（七）遠程教育要促進專業發展
遠程教育需要促進教育技術專業本身的發展。國內開放教育大學和網絡（開放）教育學院以及越來越多的在線學習等，都具有較強的遠程教育學科發展的支撐，因此，需要開設遠程教育專業或方向，從專業的視角考慮如何培養人才，促進學科發展和專業研究。
目前，高校已有遠程教育學的教材，部分學校開始了遠程教育學專業，如北京師范大學，但在遠程教育基本理論、新技術應用和發展趨向等側面，還有待進一步完善。
（八）遠程教育要設立激勵機制
關鍵詞：短期支教；人力資源管理；對策
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0013-02
近年來，為進一步發展農村教育，很多高等院校響應教育部提出的“大學生扶持農村教育”的號召，積極組織在校大學生深入廣大農村地區實施支教活動，扶持農村地區基礎教育的發展。短期支教活動具有能夠幫助大學生在課外發揮其自身知識優勢，有利于教育資源的合理分配和協調發展，因此近年來大學生短期支教活動發展迅速，越來越多的大學生利用寒暑假時間投身到支教活動中。但短期支教在實際實施過程中也遭到諸多詬病，短期支教的志愿者大多來自高校學生，缺乏實際教學經驗，缺少社會閱歷，支教組織團體在招募、選拔、培訓、評估等一系列過程中并不能很好的解決這些問題，使得大學生短期支教在實際行動中并沒有收到預期的效果。同時短期支教組織中由于缺乏有效的人力資源管理機制，使得短期支教過程中的諸多問題不能得到及時有效地解決，快速發展的短期支教活動引發了一些社會問題，引起媒體的關注和學者的思考。
一、短期支教過程中存在的問題分析
1.缺乏嚴格有效的志愿者招募制度。志愿者招聘是各支教社團獲取所需合格人力資源的主要途徑，有效招聘是一個雙贏過程，無論對于支教社團還是志愿者都有積極意義，因而建立有效的志愿者招募制度尤為重要。然而目前各支教社團卻缺乏志愿者招募制度，對志愿者的選拔沒有一個嚴格的篩選測評過程，基本上都是寬口徑錄用，志愿者隊伍也是良莠不齊，部分大學生自身素質和能力欠佳，沒有仔細了解短期支教的本質，也沒有做好吃苦耐勞的準備，根本不能勝任短期支教工作。尤其對大學生社團來說，學校希望讓更多的學生參與到志愿活動中受熏陶，因此前期招募工作往往流于形式。短期支教一般都直接來自于大一、大二的學生群體，他們空余時間較多，熱情度較高，但由于他們年輕，缺乏教學技巧和經驗，從而使支教的效果并不樂觀。而選拔志愿者的組織者在招募過程中，對于支教者的教學經驗、個性品質、心理素質等考察并不嚴格，沒有建立完善的招募選拔制度。事實上，多數支教團隊自身對于人員招募測評等方面的知識技能也十分匱乏，因此很難有效招募到具有豐富教學經驗的團隊。
2.缺乏系統有效的志愿者培訓制度。培訓是給志愿者傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。通過有效培訓，可以使志愿者崗位技能大幅提高，并向志愿者傳送短期支教的本質和意義等方面的知識，使志愿者真正成為一支高素質的短期支教團隊。然而目前部分大學生支教前只接受了簡單的培訓，沒有經過系統有效的培訓。大學生缺乏對支教當地的認識，對當地的地理環境、文化風俗、學校條件、學生情況等了解甚少。同時，部分支教大學生專業技能不強，教學方法不當，這些體現出培訓工作的缺失。調查顯示，大部分支教團隊在支教前期準備往往不足半月，支教地點變更快，有80%的團隊每年更換支教地點；支教內容臨時決定，65%的團隊采用邊教邊備課形式。部分支教團隊對于支教前的技能培訓僅僅限于“學長學姐指點和評價”，而所謂“學長學姐”的經驗來源即是該支教團隊前幾批支教者去山區支教后獲得的經驗，沒有系統、專業的培訓和教授，而是粗放式的經驗教育。由此可見，部分支教組織對于志愿者的培訓等支教前的準備并不充足，尚需改進的地方還有很多。
3.缺乏合理有效的志愿者考核制度。合理有效的考核制度是維持組織健康良好運轉的保證，但目前大多數短期支教團隊都缺乏這一點。據筆者采訪得知，目前多數支教團隊的制度十分簡單，支教組織一般主要負責支教團隊人員的組織安排和被支教點的選擇，其他方面的管理大多都交給各支教點志愿者負責人來做，基本上沒有建立合理有效的考核制度。支教組織和學校社團只重視前期活動的宣傳和組織，活動結束后只是在校內報刊或學校公共場所張貼一些活動照片和報道，缺少對支教活動的實際效果評價，缺少對大學生支教的跟蹤評估，無法及時解決支教中存在的問題，也無法對大學生支教進行及時的改善和調整。由于機制的不健全，對于支教者完成工作的情況并沒有實際考核評估，也缺乏相應的激勵，使得支教者的工作沒有及時得到組織上的認可和鼓勵，影響到志愿者的工作積極性。
二、基于建立完善的人力資源管理機制的短期支教對策分析
短期支教活動中的人員安排是最為重要的一環，志愿者的質量和有效管理決定著短期支教活動的成敗。因此，建立完善的人力資源管理機制能夠為短期支教活動提供有效的保障措施，促使短期支教活動更好地開展。
1.建立有效的支教志愿者勝任素質模型。對于支教團隊來說，招募志愿者是支教活動中最重要的環節之一，有了高素質的志愿者，才能保證支教活動的有序進行。勝任素質模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。研究顯示基于勝任素質的招聘能夠吸引更多具有優秀素質和能力的招聘者，使招聘過程更加有效，有助于提高組織的績效水平。首先支教組織機構選拔志愿者時要對組織發展戰略、崗位工作職責、崗位工作標準進行全面分析，確定高績效志愿者的績效標準；其次支教組織機構對高績效志愿者進行分析和比較后，以志愿者所具備的知識與技能、社會角色、自我形象、品質和動機為基礎建立初步的勝任素質模型。最后對建立的志愿者勝任素質模型進行驗證，將此模型應用到志愿者招募的過程中，以保證能夠招募到合適的人選進行支教工作。
2.建立有效的支教志愿者崗前培訓和評估機制。在短期支教活動中，高質量的崗前培訓能夠大大提高支教活動的效率和效果。在對支教者的培訓中，有以下三點必須考慮到：①志愿者心理建設。短期支教所選擇的支教點大多位于較為偏遠的山區，長期生活在都市的志愿者們對于山區的硬件設施、艱苦的生活環境必須有清晰的認識，以確定自己能否適應當地的艱苦環境，是否適合志愿者這項工作。②志愿者教學技能培訓。短期支教的志愿者們將要承擔的是“教師”這一項工作，因此支教團隊需要邀請有經驗的教師來為志愿者提供基本的教學知識的培訓，讓志愿者了解教師這項工作中需要面對的問題、與學生的溝通技巧、教學方法和技巧等等。③志愿者教學內容培訓。短期支教者能夠教授的課本知識內容是非常有限的，他們帶給被支教地學生的更多是外面世界的精彩，讓他們對未來充滿向往。因此教學過程中的言傳身教、個人習慣等都需要對志愿者加以培訓，同時還需要對志愿者培訓如何進行課堂教學設計，如何保證課堂教學質量等內容。同時，在充分做好崗前培訓之后構建有效的培訓效果評估機制也尤為重要，培訓效果評估是通過一系列的信息、資料、數據對培訓的效果進行定性和定量的評價，以提高培訓質量的過程。對支教團隊來說既可以檢查志愿者培訓效果的實際情況，又可以為支教活動把關，只有培訓考核合格的志愿者才能加入到支教活動中去，這是對被支教學校和學生負責，保證支教活動的有效性。筆者認為可以從認知、技能、態度和動機幾個層面進行評估。首先了解支教者在培訓過程中獲得了什么樣的知識技能，通過讓志愿者寫培訓心得等方式來進行考量。第二考察志愿者的技能成果，最常用的方法是進行說課。讓志愿者在備課的基礎上面對其他志愿者和組織成員，口頭表述自己的教學設計和教學內容，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。第三在培訓過程中觀察了解志愿者參加活動的動機、態度和思想狀態，以確定志愿者是否真的適合這項工作。
3.建立有效的支教志愿者考核評估制度。建立有效的支教志愿者考核評估制度，是支教組織機構和學校對志愿者評優表彰工作的基礎，既能使志愿者支教考核工作標準一致化，管理統一化；又能充分提高大學生對支教的認同感，調動他們參與積極性，有利于傳播支教精神，起到良好的思想政治教育作用。
綜上所述，短期支教的組織和開展是一項復雜的工作，大學生志愿者是支教活動的主力軍，對農村貧困地區教育發展起到積極的推動作用。雖然短期支教在實踐過程中存在著很多缺陷，特別是其人力資源管理方面還存在諸多問題，需要進一步完善和規范，但是我們相信隨著各種支教活動、支援西部活動在我國的不斷發展，短期支教的人力資源管理機制建設也將不斷發展完善，為短期支教活動的發展打下良好的理論基礎，創造良好的條件。
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關鍵詞：英語教學 提高效率 人性化課堂設計
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
人性化課堂設計就是在教學設計過程中，要以學生的個性化差異、自身特點為主要前提， 即以人為本，使學生全身心地投入到學習中來[1]。英語人性化課堂設計過程中，不僅要重視學生的個性差異、做到因材施教，還應該尊重學生的主體地位、主動關心和賞識學生[2]。局限于國內教育情況，很久以來學校為了一味的追求升學率和重點學校的人數而忽視英文的人性化和人文性的特征，只重視英語的知識性和工具性的特點，從而使英語課堂教學活動變得越來越枯燥乏味[3]。因此，在提倡創造和諧師生關系的今天，作為英語教師應該在課堂上積極創建良好的人性化的環境，而不僅僅是知識的灌輸，還要在塑造學生的心靈、培養學生的情感以及挖掘學生的潛力方面大下功夫，努力完善的學生們的人格。
1 英語教育人性化課堂設計的基礎
人性化課堂設計源于人性化教育的理念。文藝復興時期，希望已有一些人文主義思想家認為，教育的目的應該確立為人們的全面發展，教育應以心智訓練為核心，而非單純的傳授知識和職業技能[4]。目前，人性化教育理念已經成為一種世界性的教育潮流，被更多國家教育界先知者們所接受和推廣。進入新世紀以來，可以明顯發現學生的自我意識普遍增強，追求個性特點也變得越來越強烈，渴望得到他人的尊重及理解，在學校里尤其希望能夠得到老師的重視和尊重。作為教師，積極改變傳統的陳舊教學觀念和教學方式，正視和走出傳統教學存在的誤區也已成為客觀要求。英語課堂教學中，進行人性化課堂設計并不僅僅是體現子啊對課堂教學方式和形式的整合優化，更主要的是體現于課堂上“以學生為本”的理念，逐步豐富學生的精神生活并提升人們的需求層次，通過在教學實踐活動中的不斷探索和創新，促進師生和學校的共同進步發展。
2 傳統英語教學模式的弊端
2.1 過于模式化和教條化
很長時間以來，國內的英語教學一直采用傳統的教學模式，這對教學活動和學生的發展產生著嚴重的制約作用[5]。英語課堂教學無非是復習知識，引出新課、講解鞏固、布置作業，課堂上具體的教學行為已經逐步演化為單調、刻板甚至不變的模式；這種形式大于實質的教學行為，過分重視純粹形式化表現將可能會導致實質性的內涵越來越少[6]。很大一部分教師把教材上的內容當做真理和金科玉律，按照考試范圍和備好的教案進行枯燥的授課。英語課堂活動中沒有任何的創造性、也缺乏應有的活力，只有平鋪直敘和機械的講述，簡單無味的重復還會讓學生產生厭學情緒和逆反心理。作為新時代的英語教師，應該意識到課堂是動態存在的，要隨時根據不同的情形調整自己的行為方式，充分展示自己的智慧，改變以往僵硬化的教學模式與方法；將學生作為教學活動的核心地位，精心進行課堂設計，以煥發英語教學活動的生機和活力。
2.2 教學模式缺乏師生互動
由于升學的壓力等諸多原因，英語教育把知識和技巧的提升確立為主要的教學目標，而對學生的情感、價值觀、內心的追求還有授課方法和形式沒有投入足夠的精力，當然就忽視了教育所追求的促進學生全面發展的主要目的[7]。曾有研究表明，人類的心理活動是一個非常復雜的過程，其中知、行、情、意之間也是互相滲透和聯系的。在教學組織形式，我國長久以來就采用班級上課制的形式，無論是人數多少，均采用課桌椅的整齊排列[8]。課堂上缺乏應有的活動，只有聽到老師及少部分學生的聲音，而大多數學生并沒有真正參與到教學活動中，嚴重制約著學生主動性和自主性的發揮，從而也就難以培養學生們的獨立性。另外，在課堂上過于追求固定化靜態知識的傳授，很少深入探索知識形成的方法，缺乏師生間真正有效的互動和交往。對于知識，也應從辨證的角度來看，不僅是名詞，還是一個動詞，因此教師應該引導學生進行主動地探索，通過自己的動腦、動手獲得的知識，才是掌握的比較牢固和創造更大的價值。
3 關注學生個性化發展和需求
英語作為一門獨特的學科，一方面它與漢語相似，都是人們進行語言情感深入交流的工具；另一方面，英語不僅受英、漢兩種不同語言的影響，還收東西方民族文化。價值取向等多個特點的限制[9]。這就要求，英語教師應該根據學生的特點和實際情況，采用不同的方式去引導學生在不同語言文化中培養性情和全面完善人格。而人性化課堂設計也是關注學生個性化發展的需要。
3.1關注學生的內心活動和價值取向
在英語課堂上，教師應該根據學生的實際情況和個性特點，為其提供充分發揮和自由選擇的機會。充分考慮學生自身發展的需要，給學生充足的主動探索和自由支配的時間及空間，使學生們能夠在最大程度上處于自主的狀態，從而能夠主動地去動腦、動手汲取知識。教師應該努力了解學生的心理活動、個性特點以及價值取向，在課堂上精心創建對學生有意義或挑戰價值的情景和問題，激發學生的學習樂趣和成就感[10]。在創設問題時，要特別重視問題的情景，讓學生通過一個個問題的逐步擊破，在知識和解決問題的能力上都得到相應的提高和發展。英語教師還應該建立和諧、平等的師生關系，平時多換位思考，努力創造一個輕松愉快和諧的課堂教學氛圍。研究顯示，良好的情感關系可以在一定程度上彌補智力上的不足，因此建立親密和諧的師生關系，讓學生逐漸喜歡上英語課堂，對提高教學質量將非常關鍵。在教學過程中，教師要充分了解學生已經掌握的知識，再努力挖掘其潛力，讓學生主動參與到教學活動中來。
3.2關注學生的生活狀態
人性化課堂設計還要求教師要注意關心學生們的生活狀態，能夠打破單一的集體教學模式。班級授課可以采用全班集體教學、小組學習以及個別指導等多種形式[11]。此外，還要關注學生身上具有的獨特文化，平時要注意加強師生間的有效互動。學生時期是由童年邁入成人行列的過渡性時期，通過一定的學習，除了讓他們既能夠學習成人的價值態度，為成年后邁入社會打下堅實的基礎，還應該讓學生們內心的需求得到一定的滿足。
4 人性化課堂設計利于學生文化品位的提高
積極培養學生較高的文化品位和興趣愛好，不斷他們精神世界的豐富性也是人性化教學的重要組成部分，也是完善學生人格的目標之一。新時期的英語教學對于學生而言，不再僅僅是掌握一門外語，還更應從西方特有的文化中汲取營養和提高自身的文化修養。一個國家的文化與其語言有著密不可分的聯系，因此只有在掌握語言運用的基礎上進一步了解中西方文化的差異，才能夠在與外國人交往的過程中做到游刃有余。因此，教師在英語教學中一定要注重文化元素的導入。首先，可以通過深入挖掘課文中的文化信息，結合文中情況補充西方國家的人文地理、風俗習慣等文化背景，讓學生對西方文化有一個深入的了解；其次，教師還可以利用多媒體教學手段，讓學生展示西方國家的圖片或播放電影引導學生逐步西方文化各方面的情況。此外，教師還可以通過向學生推薦閱讀一些合適的英語小說或優秀的文學作品的方式，讓學生從原著閱讀中感受到英語的美妙之處和西方文化的特質，不僅能夠在潛移默化中提高學生的英語水平，還能豐富其情感和審美意識，最終培養成為具有較高文化品位和素養的人才。
5 結語
目前，人性化教育教學已經成為我國教育改革的重要方向之一，關注學生群體的個性化，因材施教，回歸人性，才能極大程度地挖掘人們的潛能和促使新世紀人才的全面發展。英語教學從中學到大學一直是教育的重要組成部分，其教學目的旨在培養學生的聽、說、寫綜合能力，不斷提高其綜合文化素質水平及自主學習能力，從而能適應國際化交流的需要[12]。這一要求意味著英語教學已不再是單純的機械地傳授知識，讓學生掌握單詞、語法、句型等基礎知識，學會解題的技巧，而是應該在教師的引導之下，真正掌握一門外語，并且從西方特有的文化中汲取營養和不斷提升自身的文化修養，從而能夠在國際化交往中做到游刃有余。目前，國內英語教學仍存在形式單一，過于模式化和教條化，一味追求升學率，且存在教學效率太低的問題。因此，精心進行人性化的課堂設計，與學生建立良好地師生互動關系，積極關注學生的內心活動、價值取向以及生活狀態，依據學生英語學習的思維模式，確立人性化理念，并不斷探索新的教學模式， 將對提高英語教學效率具有重要的意義。
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【關鍵詞】教育技術學;碩士研究生;入學考試科目
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
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終身教育 高職 特色專業 食品生物類專業
在高等職業教育逐步趨向于大眾化、國際化的新形勢下，中國職業教育理念，正從崗位（專業）定向教育向綜合職業能力教育和終身教育轉變。在終身教育理念的指導下，構建面向21世紀學習化社會的職業教育人才培養方案，正是當前我國高職領域改革的當務之急，也是建設特色專業的核心。
一、高職特色專業的含義
教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)指標體系第五個主要評估指標對高職特色專業作了明確說明：“從建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面體現出的特色”，這一說明正是高職特色專業建設內涵所在。其衡量標準主要包括四點：第一，特色專業是否具有生命力，是否是發展穩定、前景廣闊的“長線”專業；第二，是否具有先進的教育教學理念、準確的職業定位，在人才培養、學科建設、專業建設方面是否具有創新性、科學性和可操作性，在省(市、自治區)同類院校中是否處于先進行列，起到示范作用。第三，必須具備特色課程、特色教師、精品教材和特色學生。第四，社會聲譽好，受到社會廣泛歡迎。
二、終身教育背景下高職教育的使命和轉型
所謂終身教育，是指社會為了自身的進步和每一個社會成員個性的和諧發展與潛能的充分發揮而設計和提供的、涉及各年齡段的各種形式、各種內容的教育的總和。高職教育作為高等教育的一個類型，其不是學歷教育的終點，教育部高職“十二五”規劃綱要明確提出：“面對建設學習型社會的戰略目標，高等職業院校必須抓住機遇，為社會成員多樣化學習和發展提供服務”。因此，在終身教育理念下，高等職業院校要改變已有的教育模式，面向學習型社會，從社會對人的整體素質要求出發，建立符合新世紀發展的教育價值觀，從教育觀念到教育體制，從學科設置到課程結構都要有一個較大的改變以適應終身教育的要求。
三、高職食品生物類專業的特點
1.學科交叉性強
食品生物類專業是一個集理、工、農等學科知識為一體、邊緣性、綜合性較強的交叉學科。他涉及的領域廣，有化學、生物化學、微生物學、物理學、生理學、營養學、藥理學、毒理學、工程學等多方面的內容，對從事學習和研究的人員綜合素質要求高，知識面要求廣。
2.技術更新速度快
食品生物類產業是當前各個國家和地區的重要支柱產業，其過程通常是利用食品加工技術、生物技術將生物資源加工成產品形成產業化。隨著食品加工技術、生物技術的相互融合與促進，加之計算機技術、電子信息技術在食品生物產業中的應用拓展，其發展特點主要表現為三個方面：技術更新加速發展趨勢，技術綜合化發展趨勢，科學技術生產一體化發展趨勢。
3.學科應用性強
食品生物類科學的研究成果主要是食品和藥品，因此食品生物科學主要研究生物資源成分的組成、性質以及在加工貯藏和改造過程中的變化；研究各種單元操作加工對產品質量品質的影響和確保食品藥品在包裝、貯藏、運輸和銷售中維持質量所需要的加工條件；開發和創造滿足人們對營養、健康、療效、安全等需求的新型食品和藥品；探討食品、藥品資源合理利用以及資源與環境的關系；研究食品、醫藥工業生產中所用的加工技術、加工過程和設備裝置，實現規模化、連續化、自動化和現代化的產品制造，與人們的日常生活息息相關，應用性、普及性較強。
4.原料來源多樣性，具有明顯的地域性
各地物產資源、地理位置、氣候特點不同，食品生物類產業的種類不一樣，各地食品生物科學研究的具體對象和重點內容也有所不同，有顯著的地方特色，其科學研究具有多樣性的特點。食品生物科學技術直接服務于當地經濟，如廣西具有豐富的南亞熱帶生物資源，木薯、甘蔗、香蕉、菠蘿、椰子、芒果以及中草藥等生物資源特別豐富，因此對亞熱帶水果加工、貯藏以及燃料乙醇、生物柴油、中成藥、蔗糖等生物能源、生物醫藥、生物制造在內的食品化工產品、生物產品研究的相對較多。
四、終身教育背景下高職食品生物類特色專業建設的幾點建議
特色專業的培育是以適應社會對人才的需求為目標的，鑒于食品生物類專業具有學科交叉性強、技術更新速度快、學科應用性強、具有地方性和多樣性等特點，這就要求我們的教學要教會學生如何學習，啟發學生主動探索知識，調動學生思維潛能，重視學生的能力培養；要以綜合化、整體化發展的眼光，將跨學科、跨行業的的知識與技能融合專業人才培養方案中，同時必須培養寬基礎、活模塊、通文理的“復合型”人才。下面筆者就廣西職業技術學院食品生物類專業的發展歷程、現狀就如何建設食品生物類特色專業提出幾點建議。
1.以生產、技術服務和校企研發項目為紐帶，在人才培養模式上顯特色
依托校企合作專業建設委員會，對接廣西木薯酒精、中藥資源開發與利用等地方優勢產業，推行“工學四結合”人才培養模式即專業教師與企業技術骨干結合、教學內容與生產任務結合、技能鑒定與課程考核結合、頂崗實習與預就業結合，實施系統化的人才培養方案，第一學年以專任教師為主，企業兼職教師為輔，學生完成基本專業素質課程的學習和企業見習；第二學年通過校企雙向推進，學生完成木薯酒精等典型產品的學習，并結合廣西明陽生化酒精生產任務，采取“項目導向、工學交替”教學模式，使學生在做中學，學中做，激發學生主觀能動性，同時在生物產品分析檢驗等課程的學習中，學生完成食品檢驗工等相關工種的職業技能培訓及鑒定；第三學年以企業為主體，學生完成校內綜合實訓和校外頂崗實習任務，如企業在第五學期初有用人招聘計劃，被招聘的學生采取頂崗實習與預就業相結合，實習成績由系部和企業綜合評定，其余學生由系部統一組織安排實訓實習并給出成績。
2.創新人才培養機制
創新教育教學理念。運用“工學四結合”理念，在實踐中一是堅持專業整體發展觀，在不斷強化專業委員會對專業教學工作中心地位的同時，推動專業建設各項工作全面協調發展；二是以校企合作項目為切入點，促使師資隊伍建設、實訓基地建設、課程體系建設、產學研運行機制建設等協調發展，各個環節充滿生機與活力。
創新專業人才培養機制。堅持“工學四結合”理念，運用系統化方法全面推進工學結合：一是加強與校外實訓基地企業的聯系，并由此入手探索校企聯和建設非糧生物質能源和食品化工學院的辦學模式；二是以專業現有“校中廠”模式為突破，完善“以產為體、以教為用、產教并舉”的模式，建立“校中廠”的長效合作機制，同時推動校內生產性實訓基地的管理運營制度建設。三是健全完善招生、培訓、就業、跟蹤服務全程貫通的人才培養工作體系。
3．推行“任務驅動，項目導向”的教學模式
根據食品生物類專業“通用基礎技能、核心職業技能、職業可遷移能力”人才培養實施方案，設置由專業核心技術課程、技術支撐課程、可遷移能力課程組成的“寬基礎、活模塊、通文理”的復合型課程體系，并依托產學研合作聯盟，發揮校企合作專業委員會的指導作用，以企業生產項目、校企科技研發項目、大學生創新項目等為紐帶，進行階段性靈活地組織教學，并采用“任務驅動、項目導向”的教學模式來實施課程教學活動。
4．深化“四階梯分段式”實踐教學組織形式
以校企合作專業委員會為平臺，充分發揮校企合作在企業共建專業的作用，首先，帶領學生到典型生產企業進行參觀實習；其次，利用學校的仿真模擬實訓室進行模擬實踐；再次，利用校外實訓基地進行實習，在此基礎上進行頂崗實習，使學生掌握崗位職業技能，學會學習和學會工作的方法能力，培養學生的崗位職業道德和可持續發展能力。
5.健全專業人才培養質量保障體系
（1）建設工學結合的課程標準
以校企合作專業委員會為平臺，與區域內大型食品生物企業合作，參照食品生物類專業職業資格標準，圍繞操作員、工藝員等職業崗位的知識、能力和素質要求，融合區域典型產品生產技術標準，校企合作制訂專業核心課程標準，包括課程教學目標、教學內容、教學時間安排與教學情境設計、教學方法、課程考核方式等。
（2）完善基于證據的多方參與的學業評價體系
根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。
（3）完善學生頂崗實習管理制度
制訂崗位實習手冊。如崗位操作步驟、儀器設備使用方法、操作注意事項等；推行學生頂崗實習制度，明確實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師管理職責，制訂管理工作規范，健全學生頂崗實習管理機制，完善專業頂崗實習的組織管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養，實施全程跟蹤監控，確保頂崗實習安全，達到實習效果，實現“生產育人”的目標。
6.校企合作制定符合專業特性的產學研合作方式
高職教育的目標是面向生產一線，培養能夠適應企業發展需求、實踐能力突出、素質全面的高技能人才。產學研合作教育把理論學習與實踐有機地結合起來，能夠充分利用學校與產業、科研等單位在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與以直接獲得實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合，使學校與社會、教師與社會、學生與社會建立起廣泛的聯系，并在交流過程中使得學生獲得知識與能力，提高全面素質。需要指出的是專業不同，專業特性不同，與學校合作的企業生產規模、產品不同，產學研合作也有不同的模式。吸納學生進公司就業，形成了鮮明的專業特色。
7.建設服務于學生終身學習的課程資源包
校企業合作，基于網絡信息資源的動態性和開放性，盤整課程資源、盤活企業生產操作規程和技術標準資源，形成包含電子教材、課程標準、網絡課件、學習指南、職業資格標準、生產技術標準、模擬實訓平臺、最新技術、資源采集專區、網上交流等欄目的課程資源包，讓課程資源包為教師成長服務、為學生終生學習服務。
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關鍵詞 證券專業課；課程體系；大學生；A股投資
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0069-05
Setup of Securities Curriculum with Evidence of Undergra-duates’ Investment Survey//CHEN Yuzhen， HE Yu， LIU Jianhe
Abstract This paper uses the results of undergraduates’ investment survey and personal inquiry to learn A share investment behaviors of undergraduates to develop securities curriculum based on the behavioral finance theory. This paper gets the result that we should increase the professional courses such as security analysis， stock operating practices and financial psychology besides traditional investment courses.
Key words securities course； curriculum； undergraduate； a share investment
1 引言
內地學術界對于金融證券類課程體系的設立，主要來自于海外金融課程體系的實踐，同時基于內地教育體系的課程設計方向，形成一系列的專業課程。但是，由于受到內地基于銀行為主的金融體系的影響，金融學專業教育側重于以銀行管理為導向。這一特征與海外金融學理論以投資學和公司金融為理論主體存在比較明顯的差異。因此，隨著內地證券市場的發展，內地教育界對金融證券類課程體系的設置和課程的教學內容及模式進行一系列改革研究，總體來看，這些研究成果主要可以歸類為宏觀和微觀兩大類。
宏觀上，許多主要對整個學科體系的建設提出不少意見和建議。如張新認為，內地金融學內涵界定與海外存在相當大的偏差，理論和學科建設比較滯后[1]；而肖鷂飛、艾洪德、徐明圣等則提出要對金融學科進行多方面改進，以跟上時代的步伐[2-3]；趙汕、于春紅等則通過中美或中英金融學高等教育課程設置的比較，發現美國和英國專業課程設置的優勢[4-5]；而高等學校經濟學類教學指導委員會金融與保險學科組從課程、教材、師資和教改等多方面總結了金融學專業教育的不足之處[6]。
微觀上，部分學者對學科體系中具體的某門課程或具體的教學方法提出自身的看法。如焦繼軍和葉立新認為可以應用具體的案例教學法推動課程的教學實踐[7-8]；宋逢明則指出通過發展實驗金融學來推動資本市場的規范化[9]；劉建和、武鑫和劉建和雖然對高校證券專業課程教學提出一定的想法和思路，但是沒有涉及課程體系的具體設置問題[10-11]。
從這些前人的教學改革研究成果上，不難總結出一定的特點。其一，課程教學體系設計上，這些學者主要從全球金融學理論教學的發展趨勢和中外金融學課程建設體系的對比中來發現內地在金融證券類專業課程教學設計上的問題；其二，在解決方案上，主要從課程、教材、師資等方面來展開討論，缺乏具體的可行性方案；其三，應用方法上主要討論具體的某種教學方法的應用，如案例教學法，這樣就可能割裂了金融證券類課程圍繞金融市場的整個體系。
事實上，目前內地金融證券類課程體系的設置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學、金融市場學、金融經濟學到投資學、金融工程、期權期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應用了多媒體教學手段和案例教學的方法。但是，內地理論界對于金融證券類專業課程體系的設置忽略了一個核心，那就是作為教學受眾的學生究竟還需要在哪個方面加強專業教育？正是如此，筆者對在校大學生A股投資狀況進行調研，針對調研的結果分析在現有證券專業課體系上需要加強的專業課設置。
2 問卷調查
股票投資存在巨大的風險，需要股民具有較好的心理承受能力，而且也需要資金實力、投資知識和理性的分析判斷力，但是大學生沒有收入來源，抗風險能力較差，投資知識和分析判斷能力較弱。因此，本調查報告的目的一方面可以正確認識大學生股票投資心理及交易行為，對培養大學生在股市上的理性投資提供理論和實證依據；另一方面可以據此分析大學生在股票投資方面的缺陷，從而強化相關的專業課程設置。
問卷設計 為此，筆者以杭州的經管類大學生為主要對象進行問卷調查，調查問卷涉及兩套問題，分別針對參與股票交易和不參與股票交易的學生。同時，也針對部分股民學生進行了個人訪談。
1）基本情況。對應設計了大學生的性別情況、專業情況和年級情況，因為考慮到性別的差異、專業的不同、年級的高低都會對大學生進行股票交易帶來一定程度的影響。
2）投資情況。對應設計了投資目的、風險意識、資金來源、投入資金量、投資結果這些問題。從投資的目的中可以了解到大學生進入股市的動機，并可以看出這個動機是否合乎常理；而投資者對風險的意識可以得出其對股票投資的心理是否盲目。
3）影響因素。根據需要了解外部環境及內部自身因素對大學生在股市上投資行為的影響，包括外部環境因素、內部自身因素（如股市環境、家庭環境、學校環境、社會環境等外部因素，對股票信息的獲取、對股票分析注重的方面、持股時間及對股市的關注度等內部自身因素）。
調查對象分析 2008年12月―2009年1月，本調查小組共隨機發放調查問卷1300份，涉及浙江財經學院、浙江工商大學、浙江理工大學、浙江樹人大學、浙江大學、浙江工業大學、浙江科技學院、杭州電子科技大學、杭州師范大學、浙江金融職業技術學院（其中都包括各個學校的獨立院校）等經管類專業的在校大學生，最終回收有效問卷998份。在回收的有效問卷中，涉及股民在校大學生237人，非股民在校大學生761人。股民大學生的基本情況如表1所示。
1）股民大學生基本情況。從回收的問卷來看，股民大學生占據調查人群的比重不大，只有不到三成的學生進行股票投資，而且主要集中在金融學、經濟學、工商管理、國際貿易等相關專業，這些專業的學生接觸證券投資學等課程的可能性較高。而在這部分人群中，男生的比重又占了絕大部分。
2）資金來源。如表2所示，在資金的來源上，股民大學生的資金主要來自自己儲蓄和父母的資金，只有極少數人借款炒股。
3）相關家庭收入。從家庭收入與學生股票投資的資金量的數據來看（數據見表3），大學生股民的家庭年收入與其投入股市的資金存在一定的正相關關系。這也與表2中炒股資金來源相對應，學生自己儲蓄和父母的錢與相應的家庭年收入存在比較緊密的聯系。
總體來看，大學生股民的入市比重和資金來源及投入等情況顯示，大學生對股票投資仍保持較為保守的態度，以謹慎為主，投入資金也在自身能夠承受的范圍之內。
3 調查結果
大學生對股票投資還比較保守，只有不到三成的學生成為股民，而且其中相關專業的學生占據了絕對的比重。顯然，平時證券類專業課程的學習對學生進行股票投資實踐具有相應的影響力。
入市及選股特征
1）入市原因。如表4所示，一部分學生是受到外界因素的影響，主要是股市火熱，有閑置資金、希望借股市升值；也有學生是希望學以致用和對股市感興趣。顯然，在在校大學生股民中，理性和非理性的入市因素都占據了較大的比重，但相比之下，外界股市火爆的吸引力度更強。
2）選股依據。如表5所示，大學生股民選擇股票時，雖然相當部分的學生股民經過自己分析，但是也有相當部分受到其他人群的誘導，如股評推薦、朋友或教師推薦。
持股時間 大學生股民在A股交易上基本上都是短期操作，甚至有部分學生的操作還是超短線。從數據來看，持股時間超過三個月的在校學生股民只有16.0%，其他學生持股時間遠遠少于三個月（圖1）。從行為金融學的角度來看，杭州在校大學生股民存在一定的過度自信心理，導致交易頻繁。
風險和虧損態度 大學生股民入市和選股受到外界因素的影響比較明顯，對風險和虧損的態度也有著非理性的一面。
1）風險態度。如表6所示，很明顯，這些在校的大學生股民對風險不太在意或者在意但并不理會的所占比重較大，達到一半多一點兒的人群。即使是在知道有風險會減倉的42.4%的人群中，筆者通過進一步調查了解到，其中的大部分人只是停留在思想層面的意識形態，并沒有去具體實行過。顯然，杭州在校大學生股民風險意識薄弱，有可能存在一種過度自信的心理。
2）虧損原因。如圖2所示，在校大學生股民把虧損原因主要歸納為信息獲取不及時、市場黑幕和國家政策變化等外部因素，以及投資經驗不足的內部因素，而沒有從根本上如宏觀經濟變動、投資策略、選股方法、持股周期等方面查找原因。這說明他們對待A股投資的認識有非理性表現。
3）對待虧損套牢的態度。從圖3中不難發現，在虧損之后，絕大多數的大學生股民選擇繼續觀望，希望股市反彈，能虧少點兒。也就是說，學生盡管知道贏的概率可能會低于50%，但是他們仍然愿意冒風險，這就是心理學上所說的“返本效應”，他們希望能盡量彌補損失。總體來看，杭州在校大學生股民在虧損后退出市場和逢低繼續買入的比重較低，絕大部分學生都采用了套牢后繼續持股觀望的態度。顯然，絕大部分在校大學生股民采用的持股策略具有明顯的處置效應，即持有套牢的或者說表現不好的股票，賣出盈利或表現較好的股票。從另一角度來看，學生股民持有套牢的股票、賣出盈利的股票，這一現象即是其后悔厭惡的一種表征。
4）投資心態。如圖4所示，只有不到三成的學生股民認為股票漲落不會影響到自己的情緒，超過五成的學生有一定的影響，甚至有不到二成的學生直接認為虧損會導致情緒低落。顯然，在校大學生股民投資心態還算比較正常，只有一小部分學生認為股票漲落會影響心態。可能是因為大學生投入的錢基本上是自己的儲蓄和父母的錢，算閑置資金，虧損后對自己的正常生活也不會造成很大影響。
4 證券類專業課程設置的建議
目前內地金融證券類課程體系具備了從金融學、金融市場學、金融經濟學到投資學、金融工程、期權期貨及衍生工具等一系列課程，這些課程的設置如何更好地為大學生理論教學服務呢？
證券類專業課程有必要向非經濟類專業學生的教學擴展 從中登公司的數據來看，截至2015年4月，滬深兩市共有A股賬戶近2億戶，股票投資在內地居民的投資中已經占據了一定的比重。因此，作為內地居民中知識水平相對較高的大學生，畢業后擁有自身的A股證券賬戶的可能性非常高。從筆者的調查來看，大學生進行股票投資的人群中經濟管理類專業的學生占比較高，而非經濟管理類的學生占比較少（表1）。顯然，證券類專業課程的學習能夠激發大學生股票投資的熱情。既然非經濟管理類的大學生在畢業后也很有可能介入A股的投資，那么在這些學生中也有必要開設證券類專業的選修課程，實現證券類專業課程的擴展。
當然在具體的理論教學活動中，對專業和非專業的大學生可以進行分層次教學。比如，對于金融學專業和金融工程專業，對于計量經濟學和數理統計的要求不盡相同，因此，相應的教學有必要分別對等；而對于投資學這樣的課程來說，專業性較強的金融學專業學生和一般的經濟管理類學生，對比其他非經濟管理類專業學生，理論教學的設置也有必要在教學內容、形式和案例方面分別規劃；而在金融經濟學課程方面，金融工程專業的必修課程可以以數理經濟學方向為主體，而一般的選修課程可以以投資學方向為主。
關注實務實例類課程的教學活動 從筆者的調研結果來看，大學生進行股票投資的選股依據并不理性，持股周期普遍較短（如表5和圖1）。即使是金融學和金融工程專業的大學生，通過經濟學、金融學的學習了解宏觀經濟尤其是貨幣金融方面的運作，通過金融市場學的學習了解各類金融機構和金融工具，通過金融經濟學和投資學的學習了解金融方面的經典理論和投資原理，通過金融工程和衍生工具方面的學習了解對沖套利的知識。但是很顯然，即使是學習了這些課程，許多大學生在進行A股投資的時候并不能應用相關的理論來指導實踐活動，投資中也以短期操作為主，交易頻繁。正是如此，筆者認為有必要在現有金融證券類專業課程體系的基礎上增加像證券分析、股票操作實務等實務實例類課程的教學，幫助學生進行理論應用實踐能力的培養，進一步掌握投資實務。
增加交易心理學方面的課程設置 從調研結果來看，大學生股民在A股投資上非理性投資心理較為明顯，有必要從投資理念方面進行正確的引導。
其一，大學生股民從眾心理比較明顯，有相當部分股民學生受到外界因素和其他人群的誘導而進入股市并選擇股票（表4和表5）。
其二，過度自信心態明顯，交易非常頻繁。從調查結果來看，持股時間超過三個月的在校大學生股民不到二成（圖1）。顯然股民學生基本上以短線交易為主，有部分學生還是超短線。在有學習任務和上班教學的情況下，如此的交易情況只能說這些學生投資心理過度自信，導致交易頻繁。
其三，風險意識薄弱，對待虧損個股具有明顯的處置效應（表6）。絕大部分股民學生風險意識淡薄、不在意，甚至有相當部分學生意識到風險但不具體實行。而且大學生股民習慣于把虧損原因歸結為外部因素和投資經驗，對待套牢個股選擇觀望（圖2）。具有持有套牢或者表現不好的個股，賣出盈利或表現較好的個股這種現象，具有明顯的后悔厭惡和處置效應（圖3）。因此，可以設置金融心理學、股票心理學或行為金融等專業課程，為大學生掌握交易心理打下一定基礎。
輔助的課外學習內容 除了這些課程設置以外，在配合證券類專業課程的教學過程中，輔之以大量的課外書籍的學習。比如：學習基本面分析，那么《證券分析》《聰明的投資者》《彼得林奇的成功投資》《戰勝華爾街》《怎樣選擇成長股》《股市真規則》《投資者的未來》《股市長線法寶》等書可以學習和討論；如果是學習基本面與技術面相結合，那么《專業投機原理》《笑傲股市》等書有必要學習；如果從事交易為主的事業，那么除了《股市作手回憶錄》必讀以外，建立交易系統的學習資料如《通向財務自由之路》等也很有必要；在交易心理的學習過程中，可以課外閱讀《股市心理博弈》《金融心理學》《股市心理學》等資料；而學習計算機量化交易的話，《解讀量化投資》可以學習；如果學習倉位管理或資金管理，《一個交易者的資金管理系統》這類課外材料可以閱讀。這些書籍的學習有助于學生更好地吸收理論知識，解決理論與實踐相結合的問題。■
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