時間：2023-08-03 17:28:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學程式化
區域地理內容主要分為自然地理和社會經濟兩大部分，而自然地理可以從區域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經濟區位則可圍繞資源、人口、城市、經濟、交通等要素分析。高中區域地理教學課堂似乎呈現出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區域生態，變成條框式的知識條目。這樣的區域地理教學課堂難免出現按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內容被僵化為全部的學習內容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區域分析的框架近乎成為區域地理學習的唯一方法與全部內涵，所有區域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區域地理學習，曲解為將特色迥異的區域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。
3.認知單維側重
“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經開始注重對學生能力的培養，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向。”區域地理知識被分解為各要素統轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現方式上是靜態文本，在呈現結果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內化的狀態，知識樣態固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區域地理學習，最后簡化為不同尺度區域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區域地理尺度不同，區域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現實狀況。
二、再認：區域地理教學的價值
1.獨特的學科教學價值
地理學科在國內外的發展雖早期都有一段“尷尬”經歷，由于工業發展使環境、資源、發展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養，以應對這些困難和挑戰”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。
地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環境以及人地關系，通過地理現象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯系，解釋地理事物的分布規律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環境觀、資源觀、發展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。
2.獨特的學科領域教學價值
區域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區域地理教學旨在使學生通過區域學習，形成一定的區域素養，這些素養包括獲得基本的區域地理知識、形成基本的區域問題研究能力、樹立良好的區域發展觀念，能夠解決與區域發展相關的一些現實問題。獲取區域基本知識，包括掌握本區域概況，了解區域位置、分布、特點；區域研究通過對本區域分析、進行區際聯系與比較，通過區域發展理念的支撐，構建區域發展的合理設想。區域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發展學生能力、全面發揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調區域地理教學應從位置與分布、聯系與差異、環境與發展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在。”
三、嘗試：區域地理教學的再思考
1.“問題切入、案例推進”構建區域地理教學新圖景
“傳統的區域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區域，以固定程式展示區域，區域之間的相互影響和相互聯系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統的區域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進”即在區域地理教學中，把區域的典型問題、突出問題作為區域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區域學習的導火索，充分引發地理學習興趣、積累學生學習經驗；同時，以“案例學習”方式進行區域學習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。
在區域地理學習中，按照區域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區、分國家，再進一步細化為一個國家內，再按照不同的區域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區域總存在不同于其它區域且較為突出的特點，“區域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區域進行連帶式的全方位學習。
以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業城市分布圖”，教師可設問“日本工業城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內市場狹小、沿海多優良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發展沿海型經濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質活動活躍、海岸線曲折，多優良港口）。從教師的總結，可自然過渡到“對日本自然地理區位的分析與總結”，這樣便由經濟地理相關內容的學習轉入自然地理相關內容的學習，這樣的知識過渡具有內在關聯性，而且可與學生已有的知識經驗發生聯系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。
2.“區域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣
（1）激發地理學習興趣。傳統的區域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內在動機。而且由于區域地理涵括范圍大，所含區域層次多，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區域地理學習過程發生了質變；特色鮮明的各區域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內；學習者頭腦里無法呈現鮮活的區域特色，只是相差無幾且僵直的專業術語重復堆砌。區域的典型問題、突出問題作為區域學習的切入口，從具體特點、問題進入區域地理學習，而且教師可以結合學生已學習過和學生關注的內容作為學習問題的案例，這樣使學生對區域學習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。
關鍵詞：地理教學改革可持續發展
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展，它們是一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環境，使子孫后代能夠永續發展和安居樂業。也就是同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路”。可持續發展與環境保護既有聯系，又不等同。環境保護是可持續發展的重要方面。可持續發展的核心是發展，但要求在嚴格控制人口、提高人口素質和保護環境、資源永續利用的前提下進行經濟和社會的發展。可持續發展思想是當代最重要的科學思想，同時也是人地關系最高道德水準，運用科教手段，為推進可持續發展提供強有力的支撐。
一、可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
二、可持續發展思想敦促了中學地理教育的目的全面化、綜合化
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
三、可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
四、可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用，在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
五、構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。
參考文獻：
1李繼術．淺談中學地理教育的發展趨勢與策略［J］．四川教育學院學報，2004（6）
2劉健．中學地理與可持續發展教育［J］．課程·教材·教法，2002（9）
關鍵詞：高中地理PBL教學模式運用
PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎，更能有效培養學生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學過程中，教師應充分考慮學生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當的地理問題，引導學生科學參與地理探究過程，使學生體會地理學習的樂趣，從而提升地理教學的質量與效率。
一、創設教學情境，培養學生良好的問題意識
PBL教學模式能突出問題的重要性，所以教師應積極轉變傳統教學模式，特別是灌輸式教學模式，給予學生充足的學習空間與時間，引導學生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學的有效性。在高中地理教學中運用PBL教學模式時，教師可創設教學情境，創新教學方式，借助多媒體教學設備，為學生創設具有感染力的教學情境，調動學生探索地理知識的欲望，培養學生良好的問題意識，提升學生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學“自然地理環境的整體性”時，教師可提前與學生進行溝通交流，了解學生想去旅行的地方，制作出學生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學為例。首先，筆者為學生播放了西雙版納迷人的自然風光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉換的？”其次，筆者給學生5分鐘的討論時間，要求學生獨立思考，通過主動搜集資料、反復觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學生準確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當的語言營造更具吸引力的教學情境，充分發揮PBL教學模式的作用，培養學生的問題意識。
二、引導學生探究問題，提高學生地理學習的能力
根據相關教學數據可知，學生的自學能力仍然有待提升。受傳統教學模式的影響，學生的學習積極性與主動性沒有得到充分激發，學生的學習思維受到了限制，不利于學生的全面發展。針對這一問題，教師應科學發揮引導作用，合理運用PBL教學模式，創設問題情境，帶領學生探究地理知識，以此培養學生良好的自主探究意識。
如在教學“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”時，教師可設置三個不同層次的問題：第一，基礎性問題。如遙感、地理信息系統、全球定位系統三種技術的優勢與運用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術的聯系是什么？第三，優秀性問題。如在GPS汽車導航中，信息在汽車、衛星和服務中心之間是怎樣傳遞的？教師應要求學生共同討論，查閱資料，引導學生了解遙感、地理信息系統、全球定位系統之間的關系，梳理好地理知識結構。此外，在討論過程中，教師應特別關注每位學生的參與情況。當學生遇到專業問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學生適當的指導，從而提高學生地理學習的能力，強化其自學效果，促使學生主動探究地理知識。
三、合理運用合作項目，樹立學生團結協作的意識
為充分發揮PBL教學模式的作用，教師應合理運用小組合作方式，使學生在共同探究過程中樹立良好的團結協作意識，增強學生的地理綜合素養。如在教學“森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據學生的個性特征、地理知識掌握情況，把學生分成人數均勻的學習小組，并要求學生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區域森林保護”的項目，并根據組員的優勢，明確小組探究的任務；其次，教師可以要求學生借助互聯網，了解區域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數據，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當的時間，匯總學生的資料，并選擇一名學生進行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機會，以集思廣益，幫助學生梳理地理知識結構。同時，教師應及時評價學生的探究情況，從而實現知識共享，達到既定探究目標。需要注意的是，在選擇項目時，教師應全面考慮學生的個性特征和教學目標等因素，并結合學生的興趣愛好，不斷創新探究項目，促使學生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯系實踐，梳理學生的地理知識結構
高中地理是一門以自然為基礎的學科，其來源于生活，又服務于生活，所以在運用PBL教學模式的過程中，教師應從學生的現實生活出發，加強理論與實踐之間的聯系，梳理學生的地理知識結構，幫助學生自主運用地理知識。如在教學“中國的可持續發展實踐”之前，教師可要求學生觀察周圍的社會現象，引導學生大膽質疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應當如何治理？”等，將理論知識合理運用到解決實際問題的過程中，促使學生深入理解可持續發展理論，從而提升地理教學質量。
五、結語
綜上所述，PBL教學模式以問題為基礎，有利于激發學生的探究興趣。在高中地理教學中運用PBL教學模式，教師應尊重學生的課堂主體地位，引入小組合作學習等方式，創設可參與的地理教學情境，培養學生良好的問題意識，引導學生開展探究學習。此外，教師還應借助恰當的合作項目，加強理論與實踐之間的聯系，在實踐中提升學生運用地理知識的能力，引導學生建立獨特的地理知識結構，促使學生體會到地理學習的樂趣，從而提升地理學習的有效性。
參考文獻：
[1]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，2016，（11）.
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
關鍵詞：初中地理教學；板圖板畫
初中地理教學主要是對地球表面的地理環境的分布、變化、變動、結構等以及它們與人類的關系等方面進行分析和研究。初中地理具有很強的地域性和綜合性，對學生的專業知識要求很高。因此，在初中地理教學方面不能只局限于傳統的教學模式，而是應該通過立體的方式進行教學。
一、在初中地理教學中板圖和板畫的應用的必要性
1.學生感官的需要
傳統的教學方式是采用板書的形式進行講解，教師只能簡單地在黑板上畫圖，學生不能形象、具體地看到真實的地理特征，這樣不僅不便于教師進行教學活動，達不到教學效果，而且學生還不能很好地理解教學內容，不便于學生對所學知識的理解和記憶。而板圖和板畫可以形象具體地向學生展示出地理特征，這樣不僅能節約課堂時間，還能方便學生對教材的理解，解決課堂氣氛死板的問題，提高學生的學習積極性，激發學習熱情，提高教學質量和教學水平。
2.初中地理課程特點的需要
初中地理有明顯的區域性和綜合性。初中地理不僅說明地球上各種地貌的空間結構和空間分布情況，還表明了各種地貌之間的聯系和區別，因此，初中地理不是研究獨立的個體，而是綜合性地研究地球上所有的地理情況。初中生在學習初中地理的時候，需要極強的空間立體感，這是學習初中地理必須具有的能力。而傳統的教學方法無法滿足這種情況，相反板圖和板畫可以立體地展示地理結構和空間分布情況，便于學生理解和記憶，培養學生空間立體感，這些都是傳統的教學方式辦不到的。
3.新課程改革的需要
傳統的教學模式已經無法滿足當今社會的需要，新課程改革要求教師在傳統的教學方法的基礎上進行創新和發展，根據學生和社會對人才的需求從學生的心理需求出發，引導學生從現實生活中發現問題、探索問題、解決問題，激發學生的學習興趣。把板圖和板畫應用到初中地理教學中，可以把抽象的教學內容形象化，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量和教學效果。
二、板圖和板畫在初中地理教學中的應用
1.邊講邊畫的教學方法
這種教學方法主要是教師在進行課堂授課的時候，除了講解客觀的文字之外，還在黑板上進行畫圖講解，這是進行地理教學的最佳方法。這種方法便于學生對教材知識的理解，突出教學重點，吸引學生的注意力，增加師生之間的課堂互動，增強課堂氣氛，便于學生記憶。例如，在講到區域地理的時候，學生容易混淆經緯線的位置、海陸位置和許多自然環境的分布情況。為了解決這個問題，教師可以在進行文字講解的時候，在黑板上畫出大概的空間結構或空間輪廓。這樣不僅能方便教師講解，還可以使學生快速地理解教材內容，提高教學效率。
2.先講后畫的教學模式
這種教學模式主要是教師先對教材內容進行簡單的講解和描述，學生通過空間想象能力在大腦中形成簡單的輪廓，然后教師在黑板上畫出真實的空間分布和空間結構，把抽象的文字語言轉變成形象具體的圖畫形式，這樣可以加強學生對教學內容的記憶，同時還可以培養學生的空間想象能力。例如，教師在講解“東北地區”的時候，可以先說出黑龍江、松花江等主要河流的大概位置，學生在大腦中想象或者動筆在紙上畫出大概輪廓，然后通過教師的引導標出河流周邊的主要城市以及其他自然資源的所在地。通過學生動筆畫出地理圖形，能夠使學生印象深刻，既能鍛煉學生的動腦能力，還能培養學生的動手能力。
3.先畫后講的教學模式
這種方式主要是教師先在黑板上畫出空間結構，讓學生對教學內容有輪廓上的印象，然后教師再進行相關內容的講解，這樣可以使學生對教材中的內容理解更深刻，更容易對教材內容進行記憶。另外，教師在畫出大概輪廓之后，可以由學生對圖中的內容進行填充。
隨著我國對教育事業的逐漸重視，學校、教師等方面都應該積極地參與到新課程改革中。在傳統的教學模式的基礎上，創新出適合學生、適合社會的新型教學模式。把板圖和板畫應用到初中地理教學中只是教學方法的一種。只有把教學內容與實際生活相結合，才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
一、多媒體技術在高中地理教學實踐的優勢
1.多媒體技術營造了良好的教學氛圍，激發了學生的學習興趣。
多媒體技術是運用豐富多彩的動畫和色彩展示教學效果，營造愉悅、輕松、生動的學習氛圍，提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，使學生在良好的教學環境中輕松掌握地理知識。
例如，在學習有關火山內容時，通過播放驚心動魄的火山噴發的影視資料，創造出不一樣的教學情境，吸引學生注意力，激發學生對地理知識的好奇心。
2.多媒體技術打破了傳統的地理教學模式，豐富了教學的形式和過程。
多媒體技術輔助教學使課堂具有個性化、開放性和交互性等特點，與傳統教學形式相結合，有利于轉變教學觀念，提高教學質量。主要的教學模式有：個別化模式、演示型模式、探索練習型模式等。其中個別化模式就是根據學生的喜好和個性，實施因材施教；演示型模式就是針對口頭不好表達的教學難點，使用播放教學軟件的形式，讓學生更加容易理解；探索練習型模式就是使用多媒體技術，列出探索性問題，讓學生積極思考，主動發現問題、解決問題。
3.多媒體技術能提高學生的用圖、讀圖能力和空間思維能力。
培養學生的讀圖能力，是地理教學中的重點。教師要讓學生在掌握、理解地理知識的同時，提高空間思維能力和解決問題的能力。用多媒體技術輔助教學，可以提高學生的讀圖、用圖能力，幫助學生通過閱讀地圖來推理、判斷、概括、綜合和分析。
例如，在學習有關正午太陽高度和晝夜長短的變化這部分內容時，對于這種比較抽象的問題，教師可以利用多媒體技術，通過動畫演示讓學生清晰地看出太陽直射點的移動對正午太陽高度變化和晝夜長短的影響，更直觀，更容易理解。
二、在高中地理教學中使用多媒體的幾點建議
1.合理使用多媒體技術。
在高中地理教學中要合理使用多媒體技術，不要對它產生過分依賴，要掌握分寸，這就要求高中地理教師要加深對多媒體技術的認識，充分掌握多媒體技術應用的優勢，不斷完善教學方法，靈活使用多媒體技術，不斷豐富教學手段和教學方式，提高教學質量。
例如，在學習有關農業地域類型這部分內容的時候，可以在課件中加入動畫和圖形的知識鏈接，通過視頻或圖片的方式來解釋問題，可以讓學生更完整地掌握知識。
2.重視培養學生的讀圖能力。
在高中地理教學中既要重視培養學生對知識的理解、分析能力，又要重視培養學生的讀圖能力。地理教師要強調區域輪廓定位的學習方法，讓學生可以通過圖形辨認出地理位置。
例如，在識記黃河在中國政區圖像中的位置時，因為黃河的輪廓像一個“幾”字，教師可以讓學生通過辨認圖形的方式，記憶輪廓。通過這種方式，讓學生更加清晰地辨別地理位置，提升學生讀圖能力。
3.與傳統地理教學相結合。
作為一門綜合性較強的學科，初中地理涉及的知識面非常廣泛，如氣候狀況、地形特點、地區概括等。如果教師僅僅依靠口頭講解進行教學，就無法使學生產生直觀深刻的認識。
多媒體不受時間和空間的限制，可以真實生動、形象準確地反映地理事物和現象的變化過程，有效突破教學重點和難點，提高學生的學習效率。因此，在初中地理教學中，教師要恰當使用多媒體，有效提高教學質量和效率，促進學生全面發展。
一、激發學生的學習興趣
在傳統的初中地理教學中，由于學生的空間思維能力有限，無法深入理解和掌握地理知識，教師只能借助課本中的插圖、地圖，以及地球儀等教具向學生講解地理知識，這就會使學生逐漸喪失學習地理的興趣。
隨著現代教學技術的發展，多媒體為地理教學開辟了新的天地，它可以向學生展示動態的過程、立體的畫面、多維的形態，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。
例如，在講解“認識地球”這部分內容時，教師可借助多媒體，把課本中的知識轉變為畫面，并配以優美的語言描述，充分激發學生的學習興趣，從而使學生對地球產生立體的、全面的認知。
二、擴大教學容量
在傳統的初中地理教學中，教師只能利用板書向學生傳遞知識和信息，這種方式雖然能夠梳理教學內容，但教學容量卻十分有限。因此，教師要運用多媒體輔助地理教學，擴大教學容量，使學生學到更多的知識。
例如，在教學“區域地理”這部分內容時，教師可利用多媒體展示區域的地理位置、氣候特點、地形特點、礦產資源等。這不僅能促進學生的理解，還能節省板書的時間，可謂一舉兩得。
由于地理知識內容多、范圍廣，學生無法親身體驗每一個地理知識，只能借助課本中的插圖和地圖進行學習。這就會使學生無法形成清晰的認識，無法深刻理解所學知識，從而失去學習地理的興趣。對此，教師可運用多媒體，為學生展示其他國家和地區的風俗習慣、名勝古跡等，調動學生的學習主動性，幫助學生理解和掌握課本中的知識。
此外，教師還可運用多媒體縮短教學時間，為學生留出更多的時間進行復習和思考，促進學生對所學知識的理解和記憶。
三、使抽象的地理知識具體化、形象化
在初中地理教學中，教師可運用多媒體將抽象的地理知識轉變為具體、形象的地理知識。
例如，在教學“地球的公轉、自轉”這部分內容時，教師可利用多媒體將這些內容展示出來，使抽象的地理知識具體化、形象化，增強學生的直觀感受和感性認識，促進學生的理解和記憶。
摘要：隨著新課程教育教學的落實，傳統的教學管理方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新的管理形式。新課程教育背景下，初中地理教學受到了重視，特別在農村教學中。地理教學管理需要從學生的興趣愛好、個性發展上入手，注重課堂趣味性。接下來，筆者根據多年教學管理經驗，就農村初中地理課堂教學管理方法進行簡要分析。
關鍵詞：農村；初中地理課堂；教學管理；方法研究
新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學方法，培養學生地理學習興趣，注重課堂參與性，讓學生懂得學習地理、善于學習地理，并且能夠將所學應用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學生綜合發展。
一、從教育根源抓起
教師提升思想認知是新課程教育教學的基本要求。可以通過服務和管理的融合，采取隨機聽課、教學評價、學校達標會考調研等形式，進行跟蹤調研，實行多樣化評價指導，進而提升教師在教學中的思想認知和教學行為，樹立正確的教學觀念、端正的態度進而實現地理教育管理目標。
對教師專業水平進行嚴格要求，也是確保教學質量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結構上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現，留給了教師充足的發揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進行全過程培訓。即：參照農村教育發展形式，建立網絡學習平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術的融合，使教師能夠應用現代教學技術，實現圖文并茂融合式教學模式；然后根據教學進度，對全市農村教師進行網絡培訓。針對教學中的難點問題，教師可以進行逐層分析，實現城鄉學校資源共享，實現初中地理教育管理的全面落實。
二、尋求創新型管理方法
一直以來，我國農村初中地理教學效率平平，造成學生知識結構的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創新型管理方法--科研增效。
相對于教研活動，科研活動優勢更為顯著。所以，可以參照農村地理教學情況，制定重點科研可以，提升教師專業教學水平為目標，鼓勵農村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設置不同的研究形式。例如：活動課教學研究、實踐活動研究等，通過科學的方法深化研究設計管理，通過海陸的變遷，讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點；激發學生科學興趣、研究板塊構造學說，并能夠讓教師應用在教育教學中，形成特色的教學理念。提高教師專業的課題研究，才能提升教師地理教學技能，進而在教學中有效的引導學生，實現農村地理教學的增值效應。相對于傳統的教育管理方法，創新型管理方法更具有特色優勢，實現了跨越式的發展導向。不斷的進行地理教學研究，將推動教師專業技能為研究對象，提升教學質量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農村地理教師的專業技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。
三、管理好課堂雙主體
根據農村地理教師的教學和專業特點，實行雙主體教學形式，即：地理教學中師生關系平等是一種合作形式，注重主體教學形式，進而抓住課堂教學管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現。在某一個區域地理教學時，教師引導學生通過某個區域為例，進而掌握了解區域的重要方法，讓學生能夠根據方法的掌握而主動學習區域地理知識；最后，教師和學生共同對區域地理進行定位--定性--定向，探索出一條學習規律。在“不同區域差異”教學時，師生雙主體通過研究、分析總結出不同的方法。在學習自然地理過程中，教師引導學生學習私利概念、規律的產生，讓學生在學習的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學習態度。在學習人文地理時，師生結合共同研究人地關系的發展，進而樹立正確的人地觀念。
另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學習、知識復習、知識評講；根據教學理念，在新知識學習下，以教師為主體影響主要表現在“示標”“定標”上；以學生為主體的教學主要利用溝通交流、課堂練習等教學目標中、在知識復習過程中，根據不同學習理論知識，師生雙主體影響下充分展現整合練習、應用練習等不同教學環節中。講評主要是對習題知識的講評，將提升學生學以致用能力為目標，充分體現雙主體形式，實現地理課堂教學的管理。
結語：
總而言之，教學管理方法滲透在教學中，相互監督相互發展，進而改變農村地理教學現狀，彌補其不足，促進中學生的全面發展。筆者分別從：學生地理學習興趣的培養、地理課堂教學管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進行分析，希望對初中地理教學有所幫助。
參考文獻：
[1]包春暉.農村初中數學課堂教學質量提升策略探究[J/OL].學周刊，2016（32）.
【關鍵詞】探究式教學;高中地理;應用
引言
新課程標準的實施對高中地理教學的要求也有了相應的提升，通過探究式教學模式的應用能夠有效加強學生的學習地理知識的能力。通過對探究式教學的理論研究，對實際教學的質量提升就有著實質性意義。
1.高中地理教學中探究式教學特征及探究內容
1.1高中地理教學中探究式教學特征分析
高中的地理是文科生學習中比較重要的科目，加強對高中地理教學中探究式教學方法的應用是教學改革的要求使然。探究式教學模式根據自身的不同也有著鮮明的特征體現，主要體現在自主性特征以及過程性特征和問題性特征、實踐性特征幾個重要方面。其中的問題性特征主要是通過問題的提出來供學生進行問題的探究，這也是探究教學的基礎。自主性主要就是學生進行自主的對問題探究，是學生創造性發揮的重要條件，過程性特征則是對地理知識各個層面的探究，并且有著實踐操作的環節。
1.2高中地理教學中探究式教學內容
高中地理教學中對探究式教學比較適合采用的就是地理位置以及地理空間的分布，這一內容的探究目標主要能形成對地理空間格局的敏銳覺察力，并能對位置變化以及聯系觀的形成和理解有著促進作用。對地理特征的探究內容上能夠讓學生對地理要素和區域特征得到有效掌握并形成地理環境而定整體觀等。還有是對地理關系以及過程，空間相互作用以及空間格局等層面的內容探究。
2.高中地理教學中探究式教學應用策略
2.1探究式教學法的應用原則
對高中地理教學中的探究式教學方法的應用還要能遵循相應的原則，這些原則主要體現在創設情境以及激發學生興趣的原則，只有在興趣的基礎上才能夠將探究的效果得到有效呈現，例如可以提出問題我國的青藏高原為什么要比四川盆地的晴天多？來激發學生的好奇心，這樣學生就能主動的進行參與探究教學中來。再有就是遵循因地制宜的原則，對探究式教學方法應用和選擇過程中要能夠根據所處環境的特征，例如結合學生的年齡特征以及學習資源等。同時也要能夠將因材施教的原則充分考慮，每個學生的個性發展都有著差異性，所以在對探究式教學方法在地理教學中應用時要能和學生個性發展相結合因材施教。
2.2高中地理教學中探究式教學應用策略
第一，高中地理教學中對探究式教學方法的應用過程中，先要進行教學氛圍的營造，提出適當的問題，讓學生在興趣的基礎上來對問題加以探究。這就可以通過對當前的多媒體技術的應用來對問題進行提出，學生在動態化的情境下就會比較感興趣，對課堂的輕松氛圍也能得到良好營造。然后就勢提出所要講述的內容問題讓學生進行主動的思考探究。
例如：在對高中地理教學中宇宙中的地球內容進行講述過程中，可以通過多媒體進行播放關于宇宙星體的動態畫面，提出問題如銀河系當中有多少顆星體，地球在其中扮演著什么角色等相關問題，然后學生就能夠進行互動交流，在老師的引導下進入到課程的講述內容。
第二，探究式教學法在高中地理教學中的應用，還要能夠對提出的問題進行驗證，所以在設計驗證這一重要階段主要是對學生的創新思維以及技術設計能力的培養。通過多種類型的探究式教學方法的綜合應用對實際的實驗內容進行驗證。例如：在高中地理中關于沙漠化的內容講述過程中，先通過幻燈片對世界的荒漠化的分布圖進行展示，主要讓學生發現荒漠化的重要問題，為探究做準備。然后可提出問題什么是荒漠化，我國哪些地區有著荒漠化，怎樣進行對荒漠化問題加以防治？然后讓學生進行相關資料的收集，對我國的化規模化地區的情況進行了解，引導學生發現基本的地理原理等，然后通過實際行動對問題進行驗證。最后可總結出通過植樹造林以及設置防護帶等對荒漠化問題得以解決。
第三，探究式教學法的應用之后要能夠對實際應用效果進行總結經驗，掌握探究的方法以及思路等，加強學生自身的知識結構的完善。對探究問題的方式以及案例應用的方法老師要能夠進行詳細講述，讓學生能夠在學習過程中掌握方法，從而提升學生在地理知識學習中的問題解決能力。
3.結語
總而言之，對于高中的地理教學中的探究式教學方法的應用要和實際教學情況相結合，以及對學生的學習情況充分重視，只有從多方面得到重視才能夠發揮探究教學法的作用。通過對這一教學方法的應用學生對地理問題的解決能力也能得到相應提升，對高中地理課程教學質量也有得到效提高，此次主要從探究式教學法的應用的幾點思路進行研究，希望對實際的教學能起到促進作用。
【參考文獻】
[1]張美芝.中學地理課堂探究式教學淺析[J].科技信息，2014（10）
關鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學 實踐研究
地理是開展素質教育的基本手段，它在高中教學中占據著重要位置。因現有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學生的綜合發展。在新體制下，地理教學應強調對學生自主學習能力與創新能力的培養。因此，地理教師應積極轉變教學觀念，改進教學模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學模式，進而提升高中地理教學水平。
一、高中地理教學當前現狀
因應試教育的長期影響，當前，大多數高中均忽略地理學科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創新意識薄弱，導致地理教學方法陳舊落后，學生不重視地理學習。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學模式，缺少對生活實踐的聯系，導致學生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養，還阻礙了地理教學水平的提升。另外，學生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學科具有較強的科學性，包含各種信息和內容，對學生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學習過程中，學生卻表現出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數學生通常僅僅回答自然原因，極少數學生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學，改善教學方法，注重創新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養。
二、有效教學概述
（一）內涵
截止到目前為止，學術界尚未給出具體的有效教學內涵。綜合分析國內外現有觀念可知，關于有效教學主要存在以下兩種定義，其一，有效教學指代經由一段時間的投入后創造出最理想的教學效果的一種教學活動，是成效顯著的教學活動。其二，有效教學指代順利實現教學目標、學生自主學習的一種教學活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學主要包含以下三層內涵：
1.教學效果良好
教學效果一般指代教學活動的開展結果，側重對成績提高與學生進步的考查。教學效果良好指代經由教學活動的開展，學生成績得到提升，學生個人得到發展。由此可知，成績提高與個人發展是評判教學效果的基本指標。教師是否完成教學任務或者教學態度是否認真并不能反映教學效果，而是通過學生的知識獲取情況來映射。
2.教學效率高
教學效率高指代經由有效教學行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學效果，通俗來說是指全面培養綜合運用能力，有效促進該能力的發展。
3.教學效益可觀
教學效益可觀指教學活動既可充分發揮自身價值、實現教學目標，還滿足預期教學目標以及基本教育需求。具體表現為：經由地理學習，學生掌握了一定的地理知識，關心全球問題，關注社會建設，積極宣揚科學精神，具備創新意識，擁有較高的社會責任感，優化了社會發展理念。
（二）基本行為
1.教學內容應清晰
教學目標清晰、教學內容緊密相連、教學要點便于理解和記憶、教學活動有序開展、概念解釋明了、教學滿足學生的認識能力、科學總結、及時回饋。
2.教學方法多樣
教師可形象再現課程內容，采用靈活的教學方法，有效利用教材、現代多媒體以及空間，留心學生的課堂表現，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。
3.任務驅動
教師應為預留充足的時間探究教學任務，緊緊圍繞教學任務合理開展教學活動，禁止無節制的發散。
4.指引學生自主學習
教師應有效激發地理學習興趣，關懷和關心學生，科學編排教學內容，合理設計課堂與課外作業，及時檢查教學開展情況，給予針對性評價等。
三、地理有效教學實踐策略
步入高中校園后，學生接觸的學科內容有所增多，不同的學科要求學生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學生選擇學習文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應勇往直前，在有效發揮優勢的基礎上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰高考。
（一）參照地理高考新特點，系統規劃教學內容
1.聯系區域地理特征，有效滲透地理知識
地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現象。地圖作為地理學科的基本組成元素，它在地理教學中發揮著重要作用，而地理知識的系統學習、規律的明確與結構的構建均離不開地圖。考試大綱中明確指出，區域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學科的基本內容。因此，在地理教學活動中一定要緊密聯系區域和系統地理，構建思維地圖，同時，還應具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調的地理知識。
2.依托問題，明確復習范圍
在教學設計環節，地理教師應打破常規，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學生在學習過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據，合理開展教學設計，其中應格外補充學生的不足之處。同時，綜合對比傳統教學模式，進而增加當前地理教學活動的有效性。
3.依據典型例題，優化思維方法
在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現，主要考察學生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農業科技進步為背景，主要考查糧食產區這一問題，這是對現實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉向開放型，試題內容從教學案例慢慢過渡到現實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側重對能力立意的考查。因此，為讓學生有效掌握地理問題的解決方法，則應強化典型例題訓練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。
（二）結合文理科生的邏輯思維，構建豐富、多樣的教學模式
1.利用多媒體來提高課堂參與性
地理科學主要講述與自然現象相關的內容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學的構建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學生的記憶深度，豐富學生的個人感受，進而吸引學生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學習自然災害與人類這節內容時，教師應從多種渠道搜集教學資源，精心制作教學課件，并在課堂上播放與98洪災、四川洪災等相關的視頻資料，通過視頻觀看讓學生認識到自然災害的巨大危害性，掌握基本的災害防治常識，高效完成教學任務，切實提升教學效率。
2.努力開展豐富有趣的教學活動
在地理課堂教學中，開展教學活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應巧妙轉化、講授教學大綱所規定的內容，讓學生真正學會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應參照所講授，結合知識背景，合理設計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學設定知識難點，引導學生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學科比較特殊，所以，應明確文理科生各自優勢，并充分發揮，共同進步，進而獲得理想的教學效果。自然與人文地理共同組成地理學科，其中自然地理傾向對自然現象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預防自然災害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優勢，他們在小組探究中發揮著主導作用，可帶領文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現象，文科生在該領域具有一定優勢，他們可帶動理科生，一起學習，實現共同進步。因地理教學中包含許多概念，且比較抽象，學生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學活動。例如，學習宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學生認識到宇宙的廣闊和無窮。
此種教學可有效調動學習自主性，并可指引學生積極學習地理知識，全面解決活動任務。同時，教師應留心觀察周邊學生，及時解決學生的各種疑問，幫助學生構建與自身相適應的知識體系。
（三）有效發揮學習自主性，創新課堂講授方法
在原有的課堂教學中，主要圍繞教師開展各項教學活動，忽略學生的主體性。新課改中對地理課堂教學提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內涵，它指出教師在課堂教學中扮演著指導者和參與者的角色，教學活動更加民主化，教師要有效利用現代教學媒體。在高中地理教學活動中，具體包含以下講授方法，教師應結合學生的實際特點，選擇適宜的講授方法。
1.圖示講解法
地理學科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學生進一步認識和理解概念原理。例如，在學習太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內涵、曲線集合點與直射點動向，則學生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發地理學習興趣，經由教師講解讓學生形成深刻記憶。
2.剖析法
地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質內容，以此來幫助學生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學習自然資源與人類這節內容時，應仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現出對立統一的關系。通過關系剖析可讓學生進一步認識自然資源以及人類的內涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學生大膽假設，若地球反方向自轉，則三圈流會如何變化。因在本節教學中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉引出本節內容，學生只要聯想導出內容，經由討論，便可得知自轉的具體影，得出以下結論：只要出現三圈環流，依據存在氣壓帶與風帶，僅僅風向出現改變。
（四）科學總結，及時反饋
1.教師總結
學生雖然是教學小結的主體，但教師仍舊發揮著指導作用，要求教師肩負小結任務。通常包含以下兩種小結方式：其一，知識小結。這是一種應用最多的小結方法，主要應用在知識梳理中，突顯重點內容；其二，鋪墊小結。此類總結是指概括本節內容的同時，設下懸念，引人思考。例如，在學習城市發展與城市化這節內容時，設計如下小結：城市人口所占據的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現正相關，則是否可理解為城市規模可毫無節制地擴大、城市人口數量可肆意增長。對于這一內容，我們將在下節課進行重點研究，以此來為下節城市化問題的講解奠定基礎。
2.學生總結
新課改中明確指出學生在教學活動中占據著主導位置，同樣，學生也是教學小結中的主體。學生的切身總結不僅可深入認識知識體系，還可幫助學生明確重難點內容，便于教學情況的全面掌握。
3.升華總結
在升華總結中不再強調本節知識點，注重教學內容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發進行拓展。例如，在學習探索宇宙這節內容時，對于地外文明探索這一問題，經由小組討論后，做出如下總結：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現代人與古代人并沒有什么實質性的差別。宇宙探索是一個自我發現的過程，也是探索人與宇宙這兩者關聯的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內它從側面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結慷慨激昂、發人深省，可將地理教學推向。
四、結語
現階段，高中地理教學整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學應在突顯效果的同時，強調效率。地理教師則應改善原有的教學模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學習，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構建有效教學。
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【關鍵詞】新課程；高中地理；教學方法；創新
地理學科是高中教學的重要組成部分，對學生的學習和發展影響重大。隨著教育制度的改革，新課程背景下，對地理教學的要求越來越高。然而當前在地理教學中，受傳統教學方式影響還很深，嚴重影響了地理教學質量。因此加強對地理教學方式的創新顯得尤為重要。
一、高中地理課堂教學中存在問題
1.課堂氣氛不夠活躍
地理教學中，教師往往都是嚴格按照課程大綱進行知識講解，沒有根據高中學生的性格特點，對地理教學活動進行合理設計。照本宣科式的教學方式，使師生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶，沒有體現新課標教學理念，影響了教學的有效性。
2.學生學習興趣不高
受傳統應試教育模式影響，學生往往只是為了應對考試，才開始對地理知識進行學習。而實際上，部分學生對地理學科并不十分感興趣，很少參與相關知識的課堂探究活動，缺少對地理知識的思考，對于地理知識總是一味的處于被動接受狀態，久而久之，降低學習效率。
3.課堂提問方式單一
縱觀我國高中地理教學，對于一些地理問題，大多數教師都是對地理問題進行直接提問，80%左右的問題學生都是以集體性的方式進行回答，而且教師也總是以“對”或者“不對”予以回應。這樣單一且固化的提問方式，無疑不能有效激發學生的思維，限制了學生的想象力和創新力。
二、地理教學方法創新模式的實現途徑
1.多媒體教學，提高學生學習興趣
隨著科學技術的快速發展，計算機網絡等現代化科學技術也逐步走進了教學課堂。教師要充分利用好多媒體輔助教學工具的優勢，提高學生地理學習興趣，增強教學有效性。
例如當學習到《中國區域地理――西北地區和青藏高原》相關知識內容時，教師在課前要精心準備多媒體教學課件。在課堂上，教師首先可以播放《黃土高坡》《青藏高原》等當地民歌，優美的歌曲旋律能夠吸引學生注意力，然后再播放西北地區人們在勞作時情境圖片、青藏高原的壯美景觀等地域性明顯的相關視頻，刺激學生的視覺神經。當對《氣候類型和自然帶分布》知識學習時 ，教師也同樣可以利用多媒體，將區域自然帶分布用幻燈片和影視圖像進行展示，同時進行針對性的講解和提問，使學生對知識的理解更加透徹。通過多媒體教學，使學生的視覺和聽覺達到了完美結合，不僅提高了學生的學習情趣，而且還能夠使學生對西北及青藏高原地區的地形、地貌、溫度氣候以及風土人情等有清晰的認識和掌握。
2.加強師生互動，營造良好課堂氛圍
地理是一門知識覆蓋面較廣的學科，同時也充滿了樂趣。教師要改變以往枯燥乏味的教學模式，突出學生是課堂主體地位，增加師生之間的良性互動，為學生創造出民主、平等、和諧的學習氛圍，提高教學有效性。
當學習到《大氣水平運動》課程內容時，由于有關風形成的知識點有些難度，對于一些地理基礎較差的學生來學習起來會有困難。因此教師可以充分做好課前準備。在課程開始時，“同學們，今天我們一起來做個游戲好不好？”學生聽后，立即會欣然答應。此時教師就可以將課前準備好的耳球、彩色絲帶等實驗物品拿出，組織學生做個與課程內容相關的小游戲。教師可以讓學生擠壓耳球使其產生風，同時將絲帶吹起。與此同時，向學生們提出：“彩色絲帶為什么會飄起？風力大小與距離和壓差有怎樣的關系？”等問題。學生們積極參與游戲活動，爭先恐后的動手操作，課堂氛圍十分活躍。在良好的課堂氣氛中，學生們互相討論分析，自由發揮想象力。每個學生都可以充分發表自己的觀點意見，改變了先前不敢表達想法的局面。另外教師要引導學生在講臺上演示地理問題的解答過程和結果，并讓其他學生做出評價，最后教師再根據學生的表現情況，及時做出總結。這種課堂互動，不僅能夠培養學生的自信，還能夠在學生的點評中，取長補短，提升自己對地理知識的掌握程度。同時師生之間的情感交流，也利于師生關系的融洽。
3.積極實踐，拓展學生思維
地理學科的應用性較強，在教學中，教師不僅僅要局限于課堂教學，根據教學需要，要適當的引導學生進行地理知識實踐活動。從實踐中，使學生加強對地理知識理解和運用程度，挖掘學生的潛力，擴展學生思維。
例如學習長江三峽工程建設時，教師可以組織學生開展一項社會調查，學生可以走出校園，來到社會上就三峽工程相關的“大規模移民、三峽工程對生態環境的影響”等問題進程隨機調查。通過調查，學生能更加深刻的理解三峽工程建設意義和影響。而學習到天體運動知識時，教師可以引導學生用天文望遠鏡對木星、土星等大行星進行觀察，此時學生就可以將自己觀察的結果與書本教材中的星體進行比較和分析，從而能夠發覺二者之間的差別。
傳統的教學模式，已經不能很好的滿足新課程背景下，高中地理的教學需求。因此一定加強對教學方法的研究，解放思想，與時俱進，采用創新形式的教學方法，促進地理教學發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；地圖教學；初中地理；實效性
在新課標改革實施以來，借助地圖教學成為其中的一項重要環節，也是運用最廣泛的一種教學方法。越來越多的地理教師開始關注借助地圖教學，而初中地理成為運用借助地圖教學最為普遍的前沿陣地。學生通過地圖的幫助，深入學習地理知識，這一學習模式不僅提高了學生學習地理的水平，而且提升了初中地理教學的質量，從而營造出互惠共贏的局面。
一、借助地圖教學的作用
根據新課程改革提出的要求，更多豐富多彩的圖片,例如景區示意圖、世界地圖、各種統計圖和線路圖等都被新編寫進了初中地理教材。這些形象直接、簡單明了、生動有趣、領域寬廣的圖像匯集成一本完整的初中地理教材。地圖好比是學習地理中一本會說話的工具書,能夠幫助學生提高學習地理的效率，這也是地理區別于其他科目最主要的不同之處。除了大量的圖像和圖片信息以外，初中地理教材中還有許多人文地理方面的內容，因此，初中地理教師不應忽視人文地理方面的教學內容。人文地理在初中地理教材中，內容分散、知識點不明確,主要還是以區域特征的形式進行表述，是我國大部分初中地理教材中人文地理知識內容的表述形式。這種抽象性極強的地理知識，初中地理教師只有通過生動形象的區域地圖教學來教授,才能準確把握住人文地理知識的主要內容，將人文地理的具體特征以及各地理區域環境之間的關系緊密聯系起來，從而幫助學生建立健全學習地理知識的體系，加強學生學習地理學科的意識，最后達到教師進行初中地理教學的終極目標。
二、借助地圖教學在初中地理教學中的應用
在漫漫的學習長河中，初中地理就是其中的一葉扁舟。而地圖教學就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓初中地理學習這葉扁舟“遠航”，是全體初中地理教師需要研究和探索的。首先要轉變教學觀念。新課改要求教師教學要以學生為主體，不僅要讓學生加入到教學環節中，更要讓學生占主體地位。在初中地理教學過程中，教師將紛繁龐大的地理知識體系，有針對性地細分為若干個小單元或小模塊，借助地圖教學來引導學生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學生根據自己的實際情況通過將課本上的知識與地圖信息有機結合起來。在傳統的初中地理教學過程中，教師多采用“填鴨式”單向教學方法，主要以教師傳授地理知識，學生在講臺下被動接受為主，教師負責說，學生負責聽。對于具體的地理知識，初中地理教師大多都是要求學生死記硬背，抽象的地理知識無法被初中生所理解，即使最后初中生靠死記硬背記住了它，這種短暫的強制性記憶也容易被遺忘，最后學習地理學科的效果并不理想。因此，教師在初中地理課堂上要將抽象的地理知識通過生動形象、具體直觀的地圖具象化地表述出來，用豐富多彩的地理圖片來吸引學生的注意力，用這種圖文并茂的方式幫助學生加深記憶，并且激發學生學習地理的熱情和積極性。在初中地理學習過程中，教師要注重培養學生讀地圖的學習習慣。很多學生在地理學習過程中不會看地圖，一遇到地圖題就手足無策。因此，初中地理教師在上課前可以讓學生通過讀地圖來對課文內容進行預習，比如在學習吉林省的時候，初中地理教師可以讓學生在課前讀一讀、看一看吉林省的地圖，通過地圖找出關于吉林省的所有信息與內容，包括吉林省的具置、經度和緯度分別是多少、溫度大概是什么樣的、夏季和冬季吹什么風、是何種地形地勢、主要的經濟作物有哪些、有哪些著名的風景名勝、當地居民的生活習俗是怎樣的等來進行學習，讓學生通過地圖來學習其中蘊含的地理知識。通過地圖教學不僅能鍛煉學生的自主學習能力和分析地圖的能力，對整體地理學習的把握與認知得到升華，還能使學生學習地理的熱情、積極性和參與性都得到空前提高，更能大大優化初中地理的學習效率。總而言之，通過借助地圖教學，幫助學生把零碎的地理知識有機整合起來。通過借助地圖教學，用圖文并茂的方式加深學生的記憶，提高教學質量。通過借助地圖教學，充分提升了學生學習地理的熱情和積極性。所以，廣大初中地理教師應該加強對借助地圖教學的應用，并且積極進行更多這種教學模式的實踐探索，從而更好地促進我國地理教育的發展。
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