時間：2023-08-03 17:28:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理項目式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提問是實施探究式教學的基礎
高中地理新課程，加大了人文地理內容的比重，特別是人口、城市、交通、商業等內容大大增加，這就需要學生能把握好人地關系中出現的主要問題，就必須培養學生在學習中養成好問、多問、深問的習慣；學生具備提出地理問題的能力，有助于培養學生勇于探索，敢于質疑的科學精神，這是落實探究式教學法的堅實基礎。在教學中過程中，教師首先要讓學生明白問題意識的重要性，給學生創設良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學生敢于懷疑、猜想，并能提出自己的問題，對敢于提出問題的學生，應鼓勵其進一步的探索和創新。例如新教材中講述了許多人類面臨的全球性問題，如城市化問題、環境問題、資源問題、糧食問題，我在這些內容的教學中，先讓學生自由發言，結合生產、生活實際，并根據目前科學技術的發展，探索性地提出人類活動中存在的各種新情況、新問題，為他們將要進行的探究活動準備好課題。
二、培養學生創新思維是進行探究式教學的關鍵
在教學中實施探究式教學的目的在于培養學生自主學習的能力，而地理學科的探究性學習是指“：學生在地理學科領域或現實生活的情境中，通過調查研究、發現問題、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得地理知識、技能和態度的學習過程和方式。”與傳統的接受性學習相比，探究性學習具有更強的實踐性、問題性、和開放性。因此教師在教學中更應關注學生的探究過程、獲取知識和情感的方法和體驗。在這一過程中，關鍵是培養學生的創新思維。高中地理教材中許多研究性課題，都有較強的實踐性，學生要解決這些課題，這就對學生的探究能力提出了很高要求，在教學過程中，教師要引導學生從不同的角度提出問題，并且要加強對學生進行創造性思維方法的訓練，如：聯想、類比、歸納、總結等思維方法的訓練。高中地理教學中創新思維培養的基本模式可總結為：創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合解決問題。例如在《海洋環境》教學中教師可聯系近年來，厄爾尼諾現象對世界氣候產生巨大的影響，創設海洋表面海水溫度及洋流運動對地理環境影響的情景，讓學生展開聯想，聯系海洋與大氣水、熱平衡的關系，進行歸因分析，使學生認識到海洋大氣異常變化的原因，然后進行綜合分析，從中探究得出問題的結果。
三、探究方法，是實施探究式教學的重點
在探究式教學中，探究主要內容應該是讓學生充分認識到：在現今政治、經濟、文化高度發達的社會，同時也伴隨著資源缺乏、人口激增、環境污染等諸多問題，人類社會如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題，具體地講可持續發展就是要努力做到：生態持續發展，即強調發展與資源的承載能力相協調；經濟持續發展，即強調發展不僅要重視量，更要提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續發展，即以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。這些新教材內容的把握，無疑取決于學生如何開展探究性活動，指導學生進行探究性學習、教會學生探究性學習方法，理應成為實施探究式教學的重點。方法是解決問題的門路和程序。在實際教學中，結合學生要探索內容的具體情況及學生的認知水平，有目的、有計劃、有系統地教授探究性學習方法，這樣能使學生自覺、主動地進行探究活動，從而培養了學生探究的能力。高中新課程實施探究式教學一般由以下三種形式：
1.教師引導的研究性學習
教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《大氣環境保護》教學中，教師通過系統地講述干潔空氣的主要成分、大氣垂直分層，闡述講解全球氣體變暖，臭氧層破壞，酸雨等現象，組織學生進行討論，如為什么說對流層與人類關系最為密切；為什么說平流層是人類生存的天然屏障，從找原因、看危害，求防治三個項目上著手探求溫室氣體、臭氧層、酸雨等重點知識，然后讓學生進行針對性的訓練，鞏固知識，如讓學生分析2013—2014年中國年平均降水PH值的分布，找出三個重酸雨區都分布在我國南方的原因，用所學的知識，提出保護大氣環境的措施。
2.小組合作的探究性學習
高中地理教材內容豐富，對學生能力培養的要求高，在探究式教學中，教師可以組織學生用小組合作的方式進行探究性學習，一方面更有利于探究能力的培養，另一方面也有利于培養學生團隊精神和合作精神。例如在《海洋環境和海洋權益》教學中，組織學生開展關于我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作的討論。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集有關21世紀我國的社會和經濟越來越多地依賴海洋的事實材料，然后每小組派代表進行發言，共同探討如何充分、合理利用300萬平方千米的藍色海洋，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。
3.開放式的探究性學習
【關鍵詞】博白縣三中 高中生 地理新課改 適應性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0053-03
一、前言
學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向，也是一種學習適應能力。我國基礎教育正在進行著一場史無前例的課程改革，它是提升學生培養創新精神和實踐能力的有效途徑，也關系國民素質的提高和綜合國力的提升。因此，對課程改革的適應無疑是新一輪的課程改革的關鍵，受到廣泛學者的關注。然而，由于區域教育水平和基礎條件等差異，學生對提倡學生自主、合作和探究性學習的新課改的適應也有所差異。高中新課改已經全面鋪開，從教材的更新，到教師教學方法的改革，再到學生的參與，初步成果已顯現，但仍存諸多問題。鑒于此，本文以廣西博白縣第三中學高中地理新課程實施課程標準為基礎，通過問卷調查分析高中生對新課改的適應現狀，并嘗試從學生、學校、家庭、國家等層面，提出高中生適應地理新課改的建議和對策，為區域地理新課改的適應性研究提供參考。
二、博白縣第三高級中學和問卷調查基本情況
廣西博白縣第三高級中學是2000年創辦的一所高中，前身是博白縣師范學校，擁有全日制在校生約4900人，專任教師258人左右，地理教師11人，使用的是人教版高中地理教材。為了獲得第一手調查資料，我們選擇廣西博白縣第三高級中學2014年春季學期高一、高二的學生作為調查對象。問卷內容涉及高中生對新課改的認識、適應、評價和建議等4個大方面16個小方面（表1），重點從高中生對地理新課改的理解程度、參與情況和意見建議等方面進行設問。共發放問卷200份，收回187份，約占總數的94%，回收率超過90%。
三、調查結果與分析
（一）對地理新課改的認識
地理新課改的認知程度是了解高中生適應地理新課改現狀的基礎和前提，下面我們結合問卷調查的結果分析高中生對新課改的認知情況。
1.據調查結果顯示，調查對象中只有8%的學生對地理課特別感興趣，有63%的學生比較感興趣，有27%的學生不太感興趣，有2%的學生一點也不感興趣（圖1a）。這表明，大部分學生對地理課還是比較感興趣的，地理新課改的阻力不是很大。但是，我們也要注意到，還有一部分學生對學習地理的興趣不濃。所謂興趣是最好的老師，只有讓學生愛上地理課，才能讓他們學好地理，我們的改革就是讓學生愛上地理。
2.在對影響學生學習地理的興趣的因素的調查中，有49.7%的學生的興趣來源于自己的個人興趣愛好，有30.5%的學生學習興趣受到老師上課方式的影響（圖1b），由此看來，大部分的學生還是會積極主動的參與到學習中，在此過程中，教師對其影響是較大的。與此同時，仍有11.8%的學生認為是為了應付高考，說明部分學生對地理學科在學校的定位或教師教授方式表示較強烈的不滿，也顯示出較強的求變欲望。
3.在對新課改的了解度調查中，只有1%的學生了解新課改的情況，有34%的學生知道一些，但是有60%的學生處于不了解的狀態（圖1c）。由此可以看出，新課改雖已在實施，但學生對其了解甚少，這可能與學校對地理學科的重視程度和宣傳，以及科任老師的引導不無關系。
4.從學生參與教學活動的積極性來看，只有8%的學生是非常積極的，有25%的學生還是能夠主動參加的，有59%的學生是有時參加，還有8%的學生是從不參加的（圖1d）。可以看出，學生整體的積極性不是特別高，導致課堂活動開展困難。而這與“把課堂還給學生”的新課改要求不符，積極引導學生參與教學活動刻不容緩。
以上調查結果顯示，高中生對新課改的認識一般，學校重視和教師引導對提高高中生對新課改的認識至關重要。
圖1 對新課改的認識
（a：興趣度；b：感興趣因素；c：新課改了解度；d：教學活動參與積極性）
（二）對新課改的適應
對新課改的適應是對新課改認識的不斷深入并逐漸內化為自覺行為。我們分別從自主學習的課堂活動、教師的要求、新教學方式的喜愛程度和教材自主能力四個方面對高中生進行問卷調查。
1.課堂活動是高中地理課堂教學不可或缺的環節，是高中地理新課標教科書教學內容呈現方式的有效平臺。調查顯示，在課堂小組活動中，學生能做到分工明確、積極主動參與討論的僅占18.2%，個別學生不參與的占26.7%，合作學習活動較少的占51.3%，教師不組織的情況較少（圖2a）。由此看出，在新課改的課堂活動中，學生還沒有形成很好的合作學習意識，受填鴨式教學的影響仍很大。
2.在地理課上，老師采取讓學生通過讀圖來完成教學任務的機率是很頻繁的，有65%的學生反映是經常進行，有30%的學生是偶爾進行的（圖2b）。由此說明，教師已經意識到要一改以前的滿堂灌，讓學生自己動手動腦，同時學生也顯示出較好的接受和適應能力。
3.新課程改革力圖改變學生的學習方式、生存方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，實現學生自主管理。教師作為教學方法的實施者，教師所采取的教學方法對學生的作用是不可忽視的，甚至決定學生的適應程度。從調查結果顯示，有32%的學生喜歡老師運用自主學習的教學方式，有47.1%的學生認為一般喜歡，說明有大部分的學生都是能夠接受新的學習方式。然而，仍有20%的學生處于不喜歡和沒感覺的狀態（圖2c）。
4.在自主學習的情況下，有11.8%的學生能夠非常好的讀懂教材，有70%的學生一般能夠讀懂，有13.4%的學生不能讀懂，還有4.8%的學生不知道（圖2d）。從這個結果來看，大部分的學生都能夠在自主學習的情況下讀懂教材，說明新課改的教材編排還是比較合理的，符合大部分學生的需求和能力層次。但是，仍有約五分之一的學生表示不能讀懂或不知道如何回答，在一定程度上體現了新教材的某些不足。
綜上，高中生對地理新課改的適應水平還是比較高的，但同時也看到了諸如自主學習、合作學習和教材的適應方面仍存在的不少問題。
圖2 對新課改的適應
（a：課堂活動；b：教師的要求；c：新教學方式的喜愛程度；d：教材自主學習能力）
（三）對地理新課改的評價
學生對地理新課改的評價有助于第一時間了解學生對新課改實施過程中的各種問題的反饋，從而促進新課改的不斷修改和完善。
1.對新課改在學生心中的實施效果進行了調查，結果顯示（圖3a），有高達73.3%的學生認為，地理新課改的實施效果很一般，同時也有部分學生認為地理新課改實施得不好，這說明我們課改的質量還是有待加強。
2.從新課改實施幫助度看（圖3b），57.8%的學生認為，地理新課改對其學習有一點效果，僅有7%的學生認為有很大的幫助，說明超過60%的學生從新課改中獲益。但還有多于1/3的學生仍處于沒有幫助和不清楚的狀態，幫助這部分學生在新課改的成果中獲益已成為新課改推進工作的重點之一。
3.高中地理新課標教材（人教版）與原高中地理教材相比，更加注重地理的基本觀念與獨特視角，能更好地體現高中地理教材的基礎性和時代性特征。調查結果顯示（圖3c），對于新課改中的教材編排是否合理，有6.4%的學生認為非常合理，72.2%的學生認為一般，說明新課改之后的教材，基本適應了學生的需要，大部分學生都能夠接受新課改教材。但是，仍有7.5%的學生認為不合理，新課改后的教材仍有進步空間。
4.我們也對參與問卷的學生做了關于新課改存在的主要問題的咨詢（圖3d），19%的學生認為教材文字枯燥，脫離實際，25%的學生認為還是填鴨式的教學，學生參與度低，18%的學生認為教師照本宣科，無創造性。認為對課堂無興趣，只是為了應試的學生高達38%。由此可見，新課改的實施過程中還存在各種弊端，亟待針對性提出整改措施。
（四）對地理新課改的建議
除了摸清學生對新課改的認識、適應和評價之外，調查中我們還讓學生換位思考，從他們的角度在教材、上課方式和最喜愛的課堂等方面給新課改提具體建議。首先，對新教材的建議中，有34%的學生認為新教材要有更多的文字解釋，43%的學生認為要有更多的圖片，14%的學生認為要增加更多的活動，有9%的學生認為不用改（圖4a）。其次，對“上課方式的建議”調查結果顯示，有18%的學生希望老師能夠組織多點小組活動，17%的學生希望能多點自主學習，有53%的學生希望能有多點講解，有12%的學生希望能做多點練習（圖4b）。最后，對老師課堂的吸引力問題進行調查，結果表明10.2%的學生認為，以教師為主，知識容量大的課堂最能吸引他們，有7.5%的學生認為安靜、紀律嚴格的課堂最吸引他們的注意力，而有高達79.1%的學生認為，師生互動、輕松愉快的課堂最能吸引他們（圖4c）。由此表明，大部分學生都是喜歡師生互動，輕松愉快的課堂，這與新課改所提倡的新理念一致。
四、啟示
盡管187份有效問卷內容未能涉及正在進行的地理新課改的全部，但它在某種程度上反映了目前高中生對地理新課改的適應狀況。同時透過調查結果的詳細分析，我們也獲得一些關于推進和完善地理新課改，提高高中生對地理新課改適應的啟示。
（一）學校要高度重視，加大宣傳，統籌規劃。摒棄“地理是副科”的不合理觀念，高度認識地理課程在培養學生綜合素質的重要作用，重視地理新課改活動的開展，并可以通過制定新課改質量評價體系等手段，嚴把新課改實施的質量關。在積極送培師資的同時，從上到下宣傳校內外新課改取得的新成果，讓更多老師和學生從地理新課改中獲益。
（二）教師要加強教學反思，構建魅力課堂。科任教師要第一時間掌握新課改的發展動向，隨時了解學生對新課改的掌握動態，主動學習其他學校的成功經驗，并在教學實踐中不斷總結和反思，最后結合本校實際情況構建適合本校師生的新課改實施方案，使師生都能更快地適應新課改。
（三）學生要提高認識，學會合作。新課改是順應社會發展和遵循教育規律的新舉措，也是提高學習成效的有效途徑。作為高中生，應該端正態度，提高認識，讓自己更快融入新課改的大環境中，并在其中學會主動獲取知識，學會與別的同學合作完成對知識的更新，逐步適應新課改的新形勢。
（四）家長要理解課改，支持課改。家庭在地理新課改的過程中，雖然不直接參與教學活動，但是，他們的作用是不可忽視的。主要體現在協助學校和老師引導和教育學生理解和支持新課改，并鞏固新課改的成果。
五、小結
這一次的調查問卷，我們深入到學生人群中，了解他們對地理新課改的認識度、接受度和適應性，獲得了比較真實的高中生新課改適應性現狀第一手資料。但由于人力、物力、財力的有限，調查的局限性不可避免，比如調查的對象覆蓋面不夠，分析深度有待提高等，這些需要我們繼續完善和深入研究。
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摘 要 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺
>> 《鑄造工藝課程設計》翻轉課堂研究及其教學設計 “翻轉課堂”教學設計 基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究 翻轉課堂教學設計 翻轉課堂中微課程教學設計模式研究 “財政學”翻轉課堂教學模式設計研究 基于翻轉課堂理念的中學教學設計革新研究 基于高職翻轉課堂的“基礎會計”教學設計研究 基于翻轉課堂模式的英語教學設計研究 翻轉課堂中微課程教學設計模式的研究 基于翻轉課堂的無線傳感網教學設計研究 高校體育課程翻轉課堂教學設計研究 基于翻轉課堂的初中數學教學設計研究 大學英語“翻轉課堂”構建與教學設計研究 項目式翻轉課堂教學設計及實證研究 翻轉課堂模式下《網頁設計》教學研究 基于翻轉課堂理念的教學設計研究 “翻轉課堂”教學模式研究 基于“翻轉課堂”的《拋物線及其標準方程》教學設計 翻轉課堂教學活動的組織及其教學策略的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞：建構主義；教學；應用
建構主義既是一種認知理論，也是一種學習哲學，其認為學習應該是積極的，學習者在建構性學習中是具有積極主動作用的。學習活動要求學生全身心的參與其中，就像動手做實驗一樣。我們知道學習者往往是在先前的經驗基礎上進入學習情境中的，在日常生活和以往的學習過程中，已經形成了一定的知識經驗，即使有些問題從未接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題出現時，還是會根據先前的經驗，依靠我們的認知能力，形成對問題新的解釋和假設。而且學生具有極大的可塑性，教師要用發展的觀點認識學生；教師與學生，學生與學生之間要對共同的問題進行探討，在探討過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。
在建構性的課堂上教師成了學生構建知識的支持者，教師的作用不再是傳統的知識傳遞者，而成了學生學習的輔導者和學生學習的高級伙伴。教師要創設良好的學習環境和提供新舊知識間的聯系，幫助他們構建當前所學的知識，激發學生在這種環境中獨立探究、合作學習等方式來開展學習。
《人地關系思想的演變》這節內容主要講述了古代人地關系思想的產生歷程及現代人地關系思想的發展進程，讓我們充分認識到可持續發展是人類社會發展到一定階段的必然選擇。“可持續發展”是整個地理教學的核心部分，基于前面學習的不斷深入與鋪墊，地理教育的最終目的就是幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，意識到可持續發展的重要意義和必然。本章是地理必修2的最后一部分內容，主要從過去、現在、未來追溯人地關系思想的演變歷程，直面環境問題、探索未來人類可持續發展的途徑為線索展開教學。因此，它是本書的總結和升華，作為教師如何通過本章教學來增強學生的可持續發展意識并將其轉化為自身的行動，并體現新課改的精神？下面就談談本人用建構主義理論對本節課的教學構想。
一、分析教學目標，確定教學主題
根據建構主義教學設計“強調以學生為中心”的出發點，并對人地關系思想的演變一節的教學內容、知識結構進行分析后，我認為本節內容的現實性很強，是對學生進行環境教育、為其樹立可持續發展意識的理想選擇。學生通過自主性學習，不僅可以提高分析問題、解決問題的能力，還可以發掘自己的潛能，進一步提高保護環境的意識、認識到可持續發展的重要性，為實現人類社會、環境的協調發展出一份力。
通過對本節課程內容的深入分析，并結合教學目標的要求，我確定了以“過去、現在、未來”為主題的建構意義的模式。這個主題與教學內容編排的主線是一致的，按照追溯人地關系的演變（過去）――環境問題的表現（現在）――實施可持續發展的必然性（未來）這樣的主線來展開教學，并重點把握人地關系思想演變在時間軸上的變化、環境問題在空間軸上的表現以及理解人地關系。
主題確定之后，關鍵的一步就是選擇適當的教學模式，考慮到教學過程要體現學生的主體地位，基于學生在高一時對前面所學的人口、城市、工業和交通等人文地理的知識的掌握，有了一定的區位分析能力并對環境問題已有一定的認識，再結合地理學科獨特的優勢：本身地理知識在許多方面就與生活實際有著密切的聯系，有利于情景教學的展開。綜合這些方面的考慮，我選擇了拋錨式教學模式。這種模式便于教師圍繞“錨”組織教學，比尋求所有的教學資源要相對容易；對于學生來說，有利于他們相互交流且能保證他們盡可能多的從教學中獲得知識和理解。
拋錨式教學模式是建構主義學習理論下的一種重要的教學模式。它要求教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、協作學習，親自體驗從認識目標、提出目標到達到目標的全過程。這類真實事件或問題就被稱為“錨”，而建立和確定的這些事件或問題就可以形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個學習內容和學習進程也就像輪船被錨固定一樣而被確定。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題”入手來展開教學，鼓勵學生自主學習和協作學習，并在此過程中尋求對問題的解決。
二、對教學過程的設計與展開
“人地關系思想的演變”是人類社會發展的不同階段與地理環境間所形成不同關系的這一思想的演變過程，這是科學定論的，之所以還要求學生去探索、發現問題，是想讓學生成為獲得知識的主宰者，能自己親自去體驗和領悟科學思想并獲得知識增長能力。運用拋錨式教學法展開教學分一下幾步進行：
1．創設情境，激發學生求知欲
如果能把學習設置到新奇、有意義的情境中，不但可以激發學生的學習動機，而且還能使學生相互合作來解決問題，從一定程度上形成解決問題的技能。于是，在引入本節課的學習時，我會選擇播放一段關于哥本哈根世界氣候大會的資料，這次被稱為“拯救人類的最后一次機會”的會議，從而引出學生思考：這樣的會議是在什么背景下召開的？在原始社會和農業社會時期會有這樣的會議召開嗎？再從宏觀上提出問題：當今時代面臨的哪些環境問題需要世界各國相互合作、共同解決？等等這一系列的問題會引發學生的思考，從而激發了學生的學習熱情。或者可以就人定勝天還是天定勝人的問題組織同學進行分組辯論，最后根據學生的辯論情況再由教師進行總結，從而得出這兩種都不是我們在自然界中生存的最好選擇，最完美的選擇只有天人合一即走可持續發展之路。這一步的主要作用就是“拋錨”，選出的問題或創設的情境就是“錨”。
2．自主探究，形成協作學習的能力
在情景或問題確定之后，學生就開始了自主學習探究的過程，教師在這時只向學生提供解決問題的有關線索如需要收集哪些方面的資料、從何處獲取以及現實中專家解決類似問題是如何進行探討的等等，并要特別注意發展學生的自主學習能力。這種能力包括①確定學習內容的能力（具體到本節課就是確定人地關系發展演變的歷史過程）。②從何處獲取相關資料、信息的能力。③評價和利用相關信息與資料的能力。在這一過程中，不是每個同學都有很強的自主學習能力，這時教師就要為自主學習有困難的個體搭建腳手架，與學生進行有效的交流和溝通。
3．歸納概括，效果評價
在這一過程中，主要讓學生在同學和老師面前，闡述自己的意見，而其他同學可以針對他或就不同意見與其進（下轉第106頁）（上接第21頁）行辯論，這一過程就像一場辯論賽，在不同觀點的交鋒中，更能產生一些思想的火花，從而促進學生思維的發展。拋錨式教學模式中教學評價必不可少，像我在拋“錨”的環節中針對性的提出的人定勝天或天定勝人的兩種觀點讓同學進行辯論，這個錨像個陷阱式的即教師創設的情境中設置了一個陷阱，讓學生從自己知識結構出發，得出一個與原來經驗完全矛盾的結論，這兩種都不正確，天人合一才是我們的選擇，通過對錯誤的改進加深對知識的理解。教師在評價時不能只是簡單的對與錯，要細致入微的進行并且讓學生參與其中。
三、拋錨式教學法帶來的收獲及思考
在新課程背景下考試是以能力為主而不單純是知識的記憶，而拋錨式教學本身就是圍繞著“錨”（即問題）進行探究的學習過程。在這種課堂模式下學生自主設疑、質疑、釋疑能力得到提高，在教師提供的材料和引導下，學生根據已有的知識結構，認真思考，自主探究出問題的答案。通過對“問題”的解答，提高了學生有效地提取信息、在新情境下自主學習能力。此外，對于課堂上已經完成的問題，同學們可能會進一步提出其他后續問題：如本節課對于人地和諧的必然選擇是走可持續發展之路，那么可持續發展是怎樣的發展呢？它有哪些必經途徑呢？這些都可能成為同學們自己生成的學習項目，在這種解決問題、提出問題、再解決問題的循環中，既培養了他們的自主學習能力，又提高了分析問題和解決問題的能力。
拋錨式教學模式畢竟和傳統地理教學模式有很大的不同，這就對教師的能力有了很高的要求，知識面要寬還要做個有心人，一個人有時力量有限，所以有時需要其他教師的配合討論，提出更好的教學方式和提問方式。
【參考文獻】
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關鍵詞：質疑地理教學質疑能力
古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，也就是說質疑是創新的開始，也是創新的動力。
一、質疑的重要意義
質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。我國現代教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問。”因此，培養學生的質疑能力具有很深的意義。
1.深入理解。
古人稱學習為“學問”，要學必要問，不無道理。“問”是開山斧，“問”是深耕犁，打開一切知識大門的鑰匙都是問號，學生能提出疑問，就會引著他們對知識進一步理解，若不斷地提出探索問題，就會到達深入理解知識的彼岸。
2.促進探究。
學生質疑的出現打破了傳統的師問生答的一統天下，改變了學生機械被動的應答行為，課上學生有機會發表疑見、異見、創見，這是多么可貴的品質。先不談學生質疑水平如何，單就質疑本身而言，就是朝著培養學生主動創新精神方向邁出的堅實一步。
3.激活思維。
亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑會打破思維的平衡狀態，出現活躍的不平衡，激發求得新的平衡，這正是：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。常常質疑，激活思維。
4.培養知趣。
大科學家愛因斯坦曾在自己的傳記中寫道：“我沒有什么特別的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”學生想質疑，正說明他們對所問感興趣。隨著經常質疑，學生的求知欲望會更強烈，質疑情趣更濃。質疑中的情趣效應顯而易見。
二、營造良好氛圍，讓學生敢于質疑。
1、創設心理安全環境。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發殿。激發學生問題意識的關鍵是要創高良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。也只有這樣，學生才敢質疑。
2、開放發展空間。傳統的課堂教學，學生沒有自己的思維空間和自我發展的余地。因此，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：“三轉五讓”：三轉——由注入式教學轉變為啟發式教學、學生由被動聽課轉變為主動參與、由單純的知識教授轉變為知識能力并重；五讓——讓學生觀察、讓學生思考、讓學生表述、讓學生動手、讓學生總結。通過這樣的變化，可以構建開放的、自由的空間，讓學生得以創造性的發展，敢于質疑。
3、尊重學生的主體意識。新課程重視學生主體意識，以學生主體性發展作為課堂教學的終級目標，因此，教師要轉變角色，由教學過程的控制進、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習在成績的評判者轉變為學生學習的合作者、引導者、促進者，不斷現凸現學生的主體地位，促進學生主動學習，從而敢于質疑。
4、精心設計問題情境。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。課堂上，學生不僅要學會更要會學。在教學中，教師要巧妙設計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進學生的腦子里，進而讓思想在學生腦袋中產生出來，這樣可以促使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，使學生處于興奮狀態和積極的思維中，提出自己的疑問。
三、創新教學方法，讓學生善于質疑
數學家華羅庚說過，困難的是提出公式，而不是證明公式。從這個意義上說，得出一個問題比解決一個問題更重要。在地理教學過程中，教師要有意識、有目的地進行創新的教學方法，讓學生善于質疑，才能盡快地提高學生的質疑能力。
啟發教學法
這種模式的基本程序是：“激發興趣—主動學習—發現問題—解決問題”。如在講授“海水運動”時，我講了一個故事：在二戰時，盟軍嚴密把守地中海和大西洋之間的唯一通道——直布羅陀海峽，但是德國潛艇卻可以神出鬼沒的出入，給以盟軍沉重的打擊。學生的興趣來了，自然想知道為什么。運用啟發教學，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，去探索，去質疑。
主動參與法
讓學生主動參與，融入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習，能夠充分有效的調動學生的積極性，有利于學生質疑能力的培養。角色扮演、正反方辯論、學生當小老師活動等都屬于體驗模式。例如，在講到氣候資源的開發和利用時，讓學生做旅游部長，針對我國不同的地方的氣候資源進行旅游項目的開發，學生的參與性很強，表現很活躍，有很多有創意的想法；在講全球變暖時，對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學家存在兩種截然不同的看法，讓學生進行正反方的辯論，通過辯論，不斷修正自己的觀點，加強了認識，也培養了學生的質疑能力。
探究學習法
探究和研究式的學習是高層次的學習，可以充分發揮學生的主動性、參與性。其基本程序是：“創設情境－發現問題－探討解決”。在講述陸地環境這課中的地震、火山、滑坡、泥石流等地質災害的危害性、關聯性和規律性的特點以及監測以及防災、減災的措施中，以大家所熟悉的日本神戶大地震為案例，引導學生發現問題：日本神戶為什么會發生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發生地震？我國哪些地方會發生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。同時，可讓學生開展小組討論，進行多向多角度質疑。在探究中，不但學生能及時地掌握有關知識，還能培養學生的質疑能力。
實驗教學法
