時間：2023-08-03 17:28:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文識字教學的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是一切學科的基礎，識字是語文教學的基礎。正如《全日制義務教育語文課程標準》所指：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”由此可見，識字教學在小學階段的重要性。然而在實際識字教學中，一方面小學階段是漢字量最集中的階段，是奠定學生漢字基礎的關鍵時期，需要學生掌握的識字量比較大。另一方面，小學生，由于受到年齡小，好動，自制能力弱，沒有識字基礎和經驗等方面因素的制約，識字過程艱辛且緩慢。如果在小學階段教師再不能實施有效的策略進行識字教學，那么不僅會制約語文課堂教學質量的提高，而且對于學生今后的繼續學習都會產生一定的影響。那么，如何才能提高小學語文識字教學質量呢？
一、培養學生的識字興趣
《課程標準》提到的“三維目標”中，提出了對學生“情感態度和價值觀”方面的要求，即要求教師不要固守傳統“傳道授業解惑也”的教學模式，而應該適當加入一些情感的理念。“興趣是最好的老師”，是學生從事學習活動的內在驅動力。在識字教學中，教師要注重激發學生的識字興趣，充分調動學生的學習積極性，使識字成為一種自覺的行為，強化識字效果。
根據小學階段學生的心理特點，激發學生的識字興趣，可以從以下幾個方面著手：
一方面，利用圖文結合的方式激發學生的識字興趣。小學生形象思維占主導，相對于一些抽象的文字而言，他們對于色彩斑斕圖畫更感興趣，更容易理解。因此，在識字教學中，教師可以有效引入圖畫。如在講授“滅”字時，顯示圖片，上邊有一個點著的火柴，一只手拿著玻璃板，即將要蓋到火上去。“如果玻璃板蓋到火上，會怎樣呢？”我問道。學生紛紛說著“火就滅了”。緊接著，我在黑板上寫下了“滅”字。“同學們看一下，下邊是‘火’，用玻璃板‘一’一蓋，就是‘滅’。”這樣，通過圖文結合進行識字教學，不僅能激發學生的識字興趣，而且能幫助學生理解漢字，加深印象，提高記憶。
另一方面，利用游戲活動的方式激發學生的識字興趣。愛玩是孩子的天性，小學生總是對于各種各樣的游戲格外熱衷，采用游戲活動的方式不僅是適應小學生生理需要的，而且能有效激發學生的學習興趣，活躍思維。因此，在識字教學中，教師可以將一些識字教學內容融入豐富多彩的課堂游戲中，達到寓教于樂的目的。如在講解“必”字時，教師可以設置“猜字”游戲：一箭穿心，打一個字。鼓勵學生積極發揮想象，和其他同學討論、交流，最后猜出謎語。這樣識字教學，不僅能吸引學生的注意力，而且能幫助學生更好地理解漢字。
最后，可以利用多媒體技術激發學生的識字興趣。隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學已經成了當前教學過程中的一種比較普遍的教學輔助手段。多媒體技術集聲、像、形、色于一體，不僅能將漢字和圖片更生動地結合并展示，激發學生的識字興趣，而且能給予學生多方位的感官刺激，加深學生對于漢字的理解、記憶和掌握。
二、引導學生在生活中識字
識字教學單純依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師拓展學生的識字途徑，增加識字量和識字儲備。小學生所接觸的字詞，大都是生活中常用的，因此，教師可以將識字教學延伸到課外，延伸到生活中。讓學生多多觀察并關注生活中的一些字詞，如廣告牌、包裝袋、兒童讀物等，讓學生盡量多地掌握漢字。同時，教師還應該讓學生對生活中常用的一些漢字進行搜集和整理，增加他們的識字儲備量。
此外，小學低年級的學生識字快，但是忘得也快，這是影響識字教學質量的主要因素。在識字教學中，為了解決這一問題，教師要充分考慮到學生的遺忘規律和小學生的心理特點，及時進行漢字的鞏固與復習，可以在每天上課之前安排5分鐘的字詞復習時間，讓一些生字和學生天天見面，避免忘記，讓學生更牢固地掌握已學的漢字。
識字教學的策略還有很多，如創設識字情境，舉辦識字競賽，編順口溜、口訣，等等，這里就不一一列舉。總之，識字教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，并發揮著巨大的作用，只有提高識字教學質量，才能真正確保小學語文教學效率的提高。為了提高教學效率，教師要不斷學習、探究，采用科學、合理、有效的識字教學策略，尊重學生的識字規律和特點，注重激發學生的學習興趣，拓展識字途徑，讓學生掌握更多的漢字，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。
一．創設識字情境，調動學生的識字興趣
教師在講課時，結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。
二、引導學生探索漢字構字規律，利用多種有趣方法激發學生識字寫字興趣，從而培養學生自主識字的能力。
在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應用效果比較好的幾種方法介紹如下：
1、形聲識字法（這節想不要）
漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。其次，引導學生觀察發現這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學“青、請、清、睛、情”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關，部首是言字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。
1、歸類識字法
從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。例如：在《識字5》一課要認識的字中，我把“請、情、晴、清”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘青’，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁，“晴”與太陽有關，所以是日字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一。對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。
2、猜字謎識字
針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以讓學生記得牢，而且學生的識字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學生說出字形，也可以和學生一道編字謎。例如：講“告”時，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講“生”時，出謎語“一頭牛站在一個木頭上”，講“團”時，讓學生猜，國字玉出門，人才進了門；講“量”字時，讓學生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時，出示謎語“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”（午）；“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。
3、編順口溜識字
遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”又如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能充分發揮學生的聰明才智，又能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。
4、隨文識字
兒童閱讀是提高智能素質的培植源點。識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境、發展語言服務。因此，在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識識記與無意識識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。
三、設計形式多樣、有趣有效的練習，達到學以致用的目的。（想不要這節）
一、開發識字資源，為識字創造條件
1.從身邊開始識字。走進班級，如果遇到有的學生的姓名是比較罕見的或者是筆畫多的難寫的，可以有意識的把學生的名字寫在黑板上，指導大家去認讀。走在校園中，花叢中、路樹旁、小溪邊那一塊塊書寫生動、打動人心的標志牌可以引導學生去記錄。教室中，懸掛在墻上的一句句震撼人心的名人名言，也是學生識記、認讀漢字的豐富源泉。大街上，林立在馬路邊的各類商鋪的名稱、廣告牌也是增加學生識字量的重要資源。生活中處處有資源，老師要懂得充分利用這些資源，教育學生有意識的去認讀這些課本上沒有的漢字，養成良好的學習漢字的習慣。
2.學會自己動手查字典。有的學生在生活中學到了很多漢字，但有的漢字比較生僻，容易讀錯，如果不及時訂正，有可能影響學生以后的學習。老師可以教給學生查字典的方法，遇到不會讀或者讀不準的字音，一定要親自查一查，千萬不要“山東秀才讀半邊”。適當的時候在班里舉行查字典比賽，比一比誰能熟練利用字典這個工具幫助自己更快更準的掌握漢字。只要學生能養成在生活中識字的習慣，就可以在課外學到不計其數的漢字。
二、靈活多樣的識字手段，拓展識字空間
1.畫字。涂鴉畫畫是低年級學生非常喜歡的一種學習方式，同時，漢字起源于象形文字，也是古人通過“畫”的方式來表情達意。因此，老師可以根據教學內容，采用“畫”的方式，讓學生掌握更多的漢字。比如漢字鳥、果、山、日、月、水都可以通過“畫”的方式，把字的輪廓和實物大體描摹出來。在教“休”這個字的時候，我就鼓勵學生大膽想象，根據漢字的意思，把這個字用簡筆畫出來。有的學生就非常生動、形象的畫出了一個人依著一棵大樹在“休息”。學生的想象力豐富，只要進行正確的引導，他們就有可能創造奇跡。有時我在教學生學習新的生字的時候，鼓勵學生給生字配上詩情畫意的畫面，指導學生把畫面和生字進行比較，這樣學生就會把生字的字形牢牢刻在腦子里。
2.加減游戲。形象化的游戲不但可以激發學生的學習興趣，而且可以提高學生學習漢字的效果。在課堂教學中，老師要善于把握好教學時機，通過各種游戲幫助學生快速識記漢字。比如“增加筆畫”的游戲，“日”這個漢字增加一筆可以變成什么漢字？“漢字疊羅漢”游戲，漢字“田”和“力”可以組成什么字？“門”和“人”可以組成什么漢字？“減筆畫”游戲，“多”去掉一半讀什么？
當學生掌握了一定量的漢字以后，老師還可以利用相同的偏旁、部首讓學生組合成新的漢字。比如“彳”，你學過的漢字有多少個是這個偏旁的，寫出的越多越好，寫出最多的是勝利者。也可以玩“漢字找朋友”游戲，把漢字拆開，讓學生根據自己掌握漢字的情況找到漢字的朋友，組合在一起，并且大聲拼讀出漢字的讀音，誰找的又快又準就是獲勝者。
通過靈活多樣的游戲活動，不但活躍了課堂氣氛，調動學生的參與熱情，而且提高了漢字教學效率，學生不但學的快而且記得牢。
3.教給方法，自主識字。課堂是教學的主陣地，但是僅僅依靠課堂是有限的。因此，老師在教學中應該教給學生一些簡單易操作的學習方法，讓學生在課外仍然可以根據掌握的方法，自主的去學習、認識漢字。比如“漢字歸類法”。在日常教學中我經常告訴學生：我們的祖先是有智慧的，他們在造字之初，就把一些在意義上有聯系的字，加上相同的部首，這樣就便于后人理解識記。比如：林、樹、森、橋、梁這些漢字都是“木”字旁，說明這些漢字都和“木”有關。比如我讓學生觀察“蚯蚓、螞蟻、蝴蝶”這些字的共同點和不同點。學生都說這些字都和“蟲”有關，然后我讓學生總結出類似的規律：部首是“禾”的都和莊稼有關，部首是“米”的，都和糧食有關；部首是“月”的都和肉有關，部首是“王”的都和玉石有關，并且給學生解釋了這些規律的原因。
通過這種方法，學生不僅掌握了課本上的生字，而且拓寬了學生的知識面，掌握了積累漢字、認識漢字的小技巧，有利于幫助他們在課外、在生活中有意識的去自主學習漢字。
三、識讀結合，鞏固效果
【關鍵詞】小學語文低段識字教學；原因；策略
識字教學是小學語文教學的基礎。語文教師只有先做好識字教學工作才能夠進行下一步工作，提高學生的語文閱讀能力、寫作能力，促進學生的長遠發展[1]。但是，目前我國小學語文低年級識字教學中還存在較多的不足，嚴重制約了學生的語文發展。因此，小學語文教師要加強對識字教學的重視，并采取有效的策略開展識字教學。
一、小學語文低年級識字教學的現狀介紹
低段識字教學是學生學習語文的基礎，也是從小培養學生的性格、語文素養等的重要前提。但是從當前我國小學語文低段識字教學的現狀來看，學生的識字效果較差，主要表現為寫字不夠規范，認識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學語文低段識字教學效率還有待提高，小學語文教師必須加以特別注意。
二、小學語文低段識字教學效率不高的原因分析
（一）教學目標不夠合理
教學目標決定著教師的教學理念和教學方式，也影響著教學質量和效率。當前小學語文低段識字教學效率不高，學生的書寫不夠規范，這與教學目標設置不合理有著很大的關系。事實上，人們對識字教學的定義和要求一直就存在爭議。一般人認為識字教學的目標只需要達到認、讀、寫、用即可，在寫字規范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導致學生出現字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學生的識字水平不利。此外，教學目標中對于學生的識字總量和識字內容也沒有進行科學的規定。研究表明，低年級學生的識字量至少需要達到1500個才能夠完成初步的閱讀任務。然而當前的情況卻是，低年級要求學生會認字數量在1600個左右，寫的字數量在800個左右，而且沒有規定這些字是否為常見字。這種教學目標的設置所導致的后果就是，教材編寫人員在進行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發，雖然總字數達到了標準，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學任務帶來了難度，也會導致學生識字效率下降，不利于提高學生的識字效果。
（二）教學方法過于花哨
新課改要求小學語文教師在教學中采用新的教學模式進行教學，其目的在于激發學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高[3]。但是不少小學語文教師對新課改的這一要求進行了錯誤的解讀，在教學中經常采用花哨的教學模式進行教學，沒有真正凸顯學生的學習主體性地位，導致教學形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學生沒有掌握學習的重點，學習不夠扎實，學習效率不升反降，嚴重制約了學生的全面發展。
（三）教學評價不夠科學
新課標指出，教師在識字教學的評價過程中應該重視學生對于漢字形狀、發音以及含義的掌握，同時要重視培養學生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學的評價方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學的檢驗主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實上期末測試只是檢驗了學生對于音和形兩個方面，而在其他方面的檢驗力度則較小。而目前小學語文低段期末評價的形式主要為面試，筆試予以取消。事實上，無論是哪種教學評價形式，對于全面檢測學生的學習效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結合才能夠促進學生的全面發展，這是目前小學語文低段識字教學的重要方向之一。
（四）學生主觀方面的因素
小學低段學生在思維和智力發展方面還存在較多的不足，這一時期的學生形象思維特征明顯，在進行識字學習時希望能夠將所學知識進行具體的對比和參照。例如，在教學“虎”字時，教師就需要為學生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學習之間的聯系，幫助學生在了解詞匯含義的同時加深學生對詞匯的記憶。但是由于小學語文教師對于識字教學這部分內容的重視程度不足，導致學生在識字過程中無法將學習內容和具體的事物進行聯系，這是導致學生在識字學習中表現不佳的重要原因。
此外，學生的學習態度、學習積極性如何也決定著學生的識字效率。學習態度不認真的學生或者學習比較懶散的學生，其在學習過程中就經常會表現出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進行替代，發現自己寫的生字不夠規范也懶得進行修改，久而久之造成了學生識字效率的下降，影響了學生未來的語文發展。
三、小學語文低段識字教學的策略
（一）采用情境教學法進行教學
情景教學法指的是教師通過創設具體的情境，讓學生在真實情境中進行學習的方式。這種教學法的優勢在于，教師可以將識字教學與學生的實際生活或者具體的情境相聯系，有助于加深學生對生字的理解和應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。因此，教師在教學中可以采用情境教學法進行識字教學[5]。
例如，在《秋天的圖畫》識字教學中，教師可以為學生創設具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想。”師：“吃水果之前老師要考考大家，水果是什么時候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨’字！”這樣，學生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學習效率。
（二）從字形結構和含義進行教學
漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規律可循，利用這些規律進行識字教學同樣可以達到增強學生學習興趣，提高學生學習效果的重要作用，同時還可以加深學生對生字以及民族傳統文化的理解[6]。
例如，在“本”字的教學中，教師就可以告訴學生：“‘本’字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木’字，然后在木頭的下面標出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學生：“不能，因此那是它的根本。”這樣，學生既可以掌握字體的形狀、結構，還可以加深對生字本身含義的了解。
（三）組織實踐活動進行教學
知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等[7]。因此，小學語文教師在教學中如果可以充分調動學生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學效果。實踐活動教學法就能夠達到這一目標。在這種教學模式下，學生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調動自己的思維能力進行實踐操作。這有助于促進學生反應能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發展。
例如，為了讓學生在最短時間內了解所學生字的含義，教師可以設計一個“填字游戲”。教師首先準備好相關的材料，然后告訴學生：“今天我們來進行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規則是：只要你將相應的生字貼在對應的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學生就可以在實踐操作中進行認字，激發了學生的學習d趣，提高了識字效率。
四、結語
綜上所述，識字教學是語文教學的重要內容。低年級學生在思維方式上還不夠成熟。教師在進行識字教學時應該以學生為中心，從學生的認字規律出發，轉變傳統的教學理念和方法，采用情境教學法、認字結構教學法、活動教學法等方法進行識字教學，增強學生的學習興趣，提高學生識字效率和質量，促進學生的全面發展。
【參考文獻】
[1]戴慧武.淺談在小學語文低段教學中如何拓寬識字途徑[J].學周刊，2014（02）：170.
[2]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現代交際，2014（04）：146.
[3]陳偉偉.如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（06）：164.
[4]程芳.讓識字教學更生動――以《葡萄溝》為例談低段語文隨文識字教學的策略研究[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：219-220.
[5]宋道曄.發展語言與閱讀識字并重――小學低段語文教學改革初探[J].語文建設，2016（06）：72-74.
趙媛 江蘇省連云港市解放路小學
摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學
包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課
堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。
關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學
一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高
在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的
基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語
文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學
語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到
以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過
運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學
情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重
要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體
化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養
學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年
時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小
學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通
過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效
果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果
進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練
習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分
為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習
來進行鞏固等。
二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高
在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每
一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發
點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索
開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視
學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學
生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生
的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做
出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創
造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文
本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教
學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進
行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求
小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教
學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方
法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收
集以及教學流程的設計方面。
三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高
小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生
活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀
念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文
寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織
活動。現代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂
則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外
活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受
與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法
做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言
交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，
總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興
趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、
積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保
小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的
全面發展。
四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高
推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要
任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培
養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語
文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、
傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在
平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生
構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學
生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼
近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼
近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際
實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生
具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有
效性的提高建立基礎。
參考文獻：
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關鍵字：小學語文 低年級 識字教學 方法策略
一、概述
漢字是我國語言和語文知識的基本載體，對于小學低年級學生來說，識字教學是最基本的學習任務之一，也是最重要的學習任務。一門語言的入門知識難度相對較大，而且教學對象是年齡較小、耐性不足的小學低年級學生，基于課程改革的契機和素質教育的需求，需要教師和學者在實踐中不斷改善教學方法和策略來提高學生的學習效率。識字教學在語文教育中的重要性在于，它提供的是語文學習的基本工具，如果識字量缺乏會導致學生在日常交流和閱讀、寫作的障礙，導致學生在理解和表達上詞不達意，甚至學習興趣和閱讀興趣下降。所謂“萬事開頭難”，而一旦有了良好的開頭，就會在隨后的學習中有事半功倍的學習效果。
二、小學低年級語文識字教學現階段發展情況
《語文課程標準》在“階段目標”中對識字教學提出了這樣的要求：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”在進行語文識字教學時，我國各地學校使用的教材版本多種多樣各不相同，有的為人教版，有的為蘇教版，有的為北師大版教材等等，在識字教學中總體的任務相似，但分階段任務根據各個學校的實際情況來進行分配。從相關學術資料中得知，我國從上世紀50年代之后總結出了三十多種識字教學經驗，這些傳統的教學經驗中主要的方法有三種：集中識字、分散識字和注音識字。
現階段我國小學教師們對語文識字都非常重視，但實際教學效果較差，呈現一種高時間投入、低效率回報的狀態，在農村地區尤是如此。城鎮地區的小學語文教育現今已有大部分學校進行了教學內容和教學方式的改革，使用多媒體技術和其他先進設備來輔助教學，而大部分農村地區仍然是最初的傳統應試教育方式，在識字教學方面花費的時間占用了本該屬于閱讀和習作方面的時間。
三、小學語文識字教學新課改實施中的問題
結合我國各區域小學語文教學的現狀進行分析，可知新課改制定的標準在識字教學方面的任務量較大，為了提高學生的閱讀能力、表達能力，形成正確的漢字認知學習觀念，需要系統的教學方法來執行。而在對實際情況的了解中，小學語文識字教學方法死板單一，教學效率相對較低，教學水平和教學設備配置水平較低，教師對小學語文新課改的理解不夠深刻導致教學理念和教學方式不匹配，從而達不到新課程改革的標準和預期效果。
四、新時期小學語文識字教學有效策略分析
1）從學生的興趣和心態特征出發教學
傳統的小學教學也有考慮到學生的心理學方面的理論，但在實際教學中應用較少。在教育改革中，強調學生個性的培養和能力的培養，在進行教學內容設計、語言表達方式確定和教學任務分配時都需要考慮到小學生的心理特點和興趣。從易到難，從淺到深，使用生動語言表達和舉一反三的方法來深化學生的記憶。并且按照兒童識字認知規律和記憶規律來設定教學任務目標的分配情況，突出教學重點，建立音、形、義之間的有效聯系。
2）多種教學方法結合
為了加深學生記憶和提高學生識字興趣，教師們可以自行選擇各種各樣的教學方法結合先進的教師設施如DVD教學、多媒體教學、使用相關教具教學等。從其他學校的成功經驗中可知，將識字日常教學和游戲、音像和情境結合在一起都可以吸引學生的注意力，使學生能更長時間地投入到學習游戲或者開放性課堂中，并能使學生在不知不覺中深化學習記憶，提高學習效率。
3）教會學生學習方法，促進能力培養
從入門知識的教學中就開始教授正確高效的學習方法，如教會學生舉一反三的學習方法，使學生每次在學到新知識都能自主學到更多，擴展思維，提高創新能力；教授學生正確的預習和復習方法，形成學習的慣性，能夠進一步加深對知識的記憶，而且能夠更加全面和系統的看待問題；教授學生自我約束、鼓勵創新，培養不拘一格的創造能力和充分合理地發揮想象力等等。
4）運用高科技教學，提高教學水平
新時期的教育需要和高科技教學設備緊密相連，而一個學校的教學設備數量和水平則在一定程度上反映了教學水平，因此，學校需要提高設備配置，而教師則需要將高科技設備與教學內容相結合，如使用多媒體課件進行識字教學，使用音像設備生動展示字、畫、音之間的聯系等。
五、結論
在對小學低年級語文識字教學的發展情況了解和分析，對我國各地小學在語文識字教學中存在的問題和新課程改革遇到的障礙進行具體分析，如教學理念僵化、教學設備不足等問題，并提出針對性的對策如多種方法結合、使用多媒體生動教學、了解小學生的興趣心態進行教學等來解決問題并提高識字教學的有效性和趣味性，從而更好地完成教學目標，滿足新課程改革的要求。
參考文獻
關鍵詞：作文先導式；教學模式；語文教學
隨著教育改革的不斷深入，語文教學的注意力從語言內部結構逐漸轉移到語言功能方面，加強了語言及環境的聯系。對于語言學習而言，其最終目的是在特定環境下進行適宜的表述。因此，語文教學不僅要傳授語言知識，還要注重教學與外部環境的有機結合。
一、“作文先導式”教學的內涵
“作文先導式”是一種新興的教學模式，其自身具備教學載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學生興趣需求）、認知基礎（學生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導式”教學不是針對作文教學模式的變革，而是針對整個語文教學模式。通常，“作文先導式”無須遵循教學內容秩序，通過創設情境，激發學生自主學習的興趣，加強學生的表達、交流能力。
二、“作文先導式”教學的基本模式及變式
對“作文先導式”教學模式的探索主要從活動體驗、表達與交流、閱讀與升華三個方面著手，并將突破點集中于課堂教學。此外，須將拼音、識字、閱讀等內容引入教學，提升學生的思維能力，進而在實際教學活動中形成基本的“作文先導式”教學模式。
1.“作文先導式”教學的基本模式
確立學生的主體地位，滿足學生自主學習的需求。實現語文教學的活動性、綜合性是構建“作文先導式”教學基本模式的兩大前提。“作文先導式”教學模式注重學生的活動體驗和情境感受，有利于增強學生學習的積極性。在開展“作文先導式”教學時，學生的識字、閱讀等需求亦得到了滿足。
2.“作文先導式”教學的變式
（1）“表達交流型”教學模式
“表達交流型”教學模式通過由淺入深地創設情境方式，整合小學語文教學內容，進而不斷提高學生的表達能力。此模式主要適用于小學低年級的學生，以激發學生的表達欲，并開展識字教學、拼音教學活動。
（2）“閱讀拓展型”教學模式
“閱讀拓展型”教學模式主要針對小學高年級學生，包括活動體驗、表達交流、師生評議、范文學習四個部分。范文可以是經典美文，也可以是修正后的學生作品。學生作品能夠使學生感同身受，進而激發學生的學習興趣。
三、“作文先導式”教學的有效策略
1.依靠學生活動，體驗生成教學體制
人們習慣將語文界定為一門學科，并建立相應的知識體系，這是導致語文耗時多、成效差的主要原因。語文學習是學生自然形成語文能力的過程，而非強行灌輸知識。在備課環節中，教師不再以學生的認字量為教學重心，而是通過創設大量教學情境，激發學生表達、交流的興趣。如此，表達及交流構成了“生成”教學機制。在實際教學過程中，教師對教材的依賴較少，主要依靠學生的活動和體驗等教學。
2.將傳統教學內容高度整合
在傳統教學模式下，小學語文教學內容被劃分為拼音教學、識字教學兩個板塊。這種分類嚴重破壞了語文學習的整體性、綜合性，不利于小學語文教學的開展，更不利于小學生身心健康發展。其實，學生的聽說讀寫能力是不可分割的。而“作文先導式”教學將其高度整合，對提升學生語文綜合素質具有非凡的意義。在小學語文教學實踐活動中，應采取整合策略，以教學、學生生成需求等為參考依據，將識字教學、閱讀教學等整合于一體。整合策略創新了單一版塊教學的模式，形成多元教學模式，從而提升了小學生的綜合能力。
3.重視語文教學的人文性
語文在人類交際中發揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語文教學的人文性，重視學生的表達、交流，關注學生的內心體驗；充分利用小學生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極展示自我。
總而言之，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中發揮著重要作用。新課標背景下，為更好地開展小學語文教學活動，教師可采取依靠學生活動、體驗生成教學體制，將傳統教學內容高度整合，重視語文教學的人文性等有效策略，提升小學語文教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：文化視野；教學策略；識字教學
一、小學語文識字教學的意義
當前普遍認為識字教學的意義是為以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎，其實識字教學的意義遠不止如此。華東師范大學倪文錦教授提出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握科學文化知識的必要手段；識字是發展智力、提高認知能力的重要條件，識字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。”本文認為小學語文識字教學的意義在于以下幾點：一是有利于語文素養的培育，
學生在入學前已經擁有口語表達能力，識字教學促進學生識字，
為最終達到學生語言發展和語文素養提高的目標提供了可能。二是有利于智力和認知力的發展，識字的過程中大腦要對音形義進行綜合和異同的比較，從而激發學生的形象思維和抽象思維，這一系列復雜的思維活動為發展智力、認知能力的提高提供了重要條件。三是有利于審美情趣的提升，識字教學的過程就是教師引導學生領略漢字形體美、結構美和音韻美的過程，使學生自身的審美情趣得以培育和升華。
二、小學語文識字教學文化缺失的現象
當前的小學語文識字教學在新課程改革理念的引領下有了新的突破和發展。但是在教學實踐中也存在不少問題，其中小學識字教學文化缺失現象比較嚴重。一是在小學語文識字教學過程中，學生常常會運用加一加、減一減這樣的識字方法。這種方法是把漢字看做一個個零件的組合，學生有的只是機械組合式的記憶，是孤立無意義的識字方法，學生的學習更是有口無心，毫無興趣。這是一種完全脫離了漢字的構字本質的認知方式，摒棄了蘊含著豐富文化的漢字識記與拼音文字的字母的組合記憶無異。二是識字教學過程中，對漢字的構想分析隨意解釋，如把“春”字上邊講成“三人”，實際上，“春”上邊是“艸”和“屯”的變形，取春天太陽溫暖，草木復蘇之意。三是在講解合體字的意義時，隨意拆分它們的組合方式，使得學生不能正確分析漢字的形體結構，準確把握漢字的構意，造成學生對漢字認識的混亂，不利于漢字的學習和掌握。
三、文化視野下的小學語文識字教學策略
眾所周知，文字是文化的工具，但文字本身所蘊含的大量文化信息卻為我們所忽略，當下的識字教學，應將漢字作為一個文化系統，與整個民族的社會歷史、文化制度是密不可分的。對識字教學的認識要站到更為廣闊的視野中去，讓學生通過漢字來了解漢民族的社會歷史、文化制度、思維模式。所以在識字教學中應從以下幾個方面進行有效教學。
1.運用聯想和想象
漢字獨特魅力的源泉在于客觀存在的象形性和表意性。形表意漢字的主體精神首先表現在象形字的取象角度上。每一個漢字都蘊含著先民的邏輯思維和文化意識，通過直觀的方式來整體把握對事物的認識是漢民族的詩性，漢民族的美學，包含著漢民族對事物獨特的觀察角度、審美情趣與情感理智。漢字是一種以形表意為其主要特征的文字，而象形文字的識別與兒童思維相符，由此使漢字成為易于兒童所接受的文字。每一個字中都承載著古人的情感，古人的靈魂，你可以想見他們的喜怒哀樂，一個漢字包含著他們對某一事物的認識過程。
2.運用多媒體，追根溯源
在識字教學中，可用圖文對照和分析字形演變的方法，重現象形字的形象，讓學生在具體感知與觀察變化中感受漢字與漢文化的魅力。如運用多媒體，將文字在屏幕上展出，如介紹象形字時，將相關圖片變成甲骨文金文小篆楷體，把象形字從具體實物抽象而來的演變過程形象地展現出來。學生立刻就明白了這些字的意思，同時，也在頭腦中建立起清晰的表象與抽象的文字聯結，很容易記住了字形，領悟了字義。
3.開發漢字文化的課程資源
初級階段的識字教學是有自身特點的：受教育者一般年齡小，
關鍵詞：小學生；低年級；識字教學；有效性
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0116-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.065
識字是進行閱讀和寫作的前提，也是學習其他學科的基礎，對于小學生的成長具有至關重要的作用，也是小學生必須要掌握的一項技能。尤其是對于低年級小學生，必須要積極配合小學語文教師完成識字教學，提高識字量，為自己的進一步學習語文知識做鋪墊。隨著新課改的深入發展，小學語文教師也必須要提高對低年級小學生識字教學的重視，發揮小學生的主體作用，挖掘小學生的識字潛力，激發他們的識字興趣，提高識字教學有效性。同時，教師還要善于運用多種識字教學策略，幫助小學生樹立正確的識字意識，促進他們發揮主觀能動性，培養他們的識字能力，促進低年級小學生全面發展。下面，筆者根據實際的小學語文教學經驗，主要從識字情境、識字范疇、識字內容、識字能力、識字方法等五個方面進行分析，以找到提高低年級小學生識字教學的有效策略。
一、創設識字情境，激發識字興趣
低年級小學生具有活潑好動和好奇心強等特點，因此，小學語文教師在進行識字教學時必須要把握小學生的個性特點和認知規律，選擇符合小學生實際水平的教學方案和教學內容，創設具有趣味性和知識性的課堂識字情境，激發低年級小學生的識字興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”只有小學生對識字感興趣，才能夠更好地投入到語文課堂中。我在教學時會運用多種教學方式，如猜謎語、講故事、做游戲等，創設具有啟發性的課堂情境，從而做到寓教于樂和靈活掌握。比如，為了活躍課堂氣氛，增強小學生的記憶，我會通過猜謎語的方式講授漢字：小朋友們，請大家先來猜一個謎語，“兩個人在土上”，今天我們要學的漢字就是這個謎語的謎底。這時，小學生都會積極的討論起來，都想第一個猜出答案。最終，語文教師揭示謎底是“坐”字。又如，講“日”“月”“水”等漢字時，教師可以用簡筆畫在黑板上畫出太陽、月亮和水流的簡筆畫，這樣更加有利于小學生掌握漢字。
二、拓寬識字范疇，培養識字意識
隨著互聯網的普及，給小學生識字帶來了很大的幫助，小學語文教師可以在網上下載識字教學資源，為低年級小學生帶來更加高效的識字教學。利用網絡輔助教學，也改變了小學生只能從語文教材中學習漢字的弊端，拓寬了小學生的識字范疇。現在很多小學生都喜歡玩電腦游戲，因此，我及時與學生家長溝通，建議在家長的輔助下讓小學生玩識字的電腦游戲，一方面滿足了小學生的游戲欲望，另一方面也鍛煉了小學生的識字意識。同時，網絡上也有很多優秀的識字教學案例，小學語文教師可以根據自己的實際教學水平和小學生的情況設計出個性化的教學方案，從而讓小學生對識字感興趣。比如在講“狗、貓、狼，猴，豬”等字時，語文教師可以在多媒體大屏幕上給小學生播放這些動物的圖片，并配上這些動物的叫聲，這樣低年級小學生就能夠更加活躍。其實，對低年級小學生識字意識的培養有很多種方法，需要小學語文教師在實際識字教學中進行不斷的嘗試和探究。
三、借鑒傳統文化，豐富識字內容
在新課改背景下，小學語文教學得到了廣闊的發展空間，尤其是提高了對識字教學的重視。但是在實際的識字教學中，很多小學語文教師片面理解新課改，過分強調新理念和新思路，而忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承，對識字教學產生了一定的影響。因此，我在日常教學中會積極借鑒傳統文化，利用傳統文化的人文性和藝術性等特點，豐富低年級小學生的識字內容，讓小學生在識字的過程中能夠掌握更多的人生哲理，從而提高綜合實力。比如《百家姓》《三字經》《千字文》等都是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材，在當今的語文教學中也同樣發揮重要的作用，這些內容朗朗上口，非常符合小學生的閱讀興趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韻的形式，語調和諧。我要去低年級小學生在晨讀時間朗讀《百家姓》來識字，經過一學期的嘗試，收到了良好的教學效果。再如《三字經》，小學生非常喜歡這種三字一句的編排形式，不僅學到了更多的漢字，也在朗讀中學到了很多做人的道理。
四、運用生活經驗，提高識字能力
識字教學的目標并不僅僅是為了增加小學生的識字量，還要提高小學生的識字能力，讓小學生養成良好的識字習慣。眾所周知，漢字與日常生活聯系密切，小學語文教師在教學中應該選擇貼近小學生生活實際的教學內容，回歸到現實生活中，鼓勵小學生學會觀察身邊出現的漢字，通過收集等方式提高識字量。當小學生的識字量得到大幅提升時，他們也會嘗到成功的喜悅。比如，我會讓小學生注意觀察超市里物品的名稱、公交站牌上的漢字、餐廳菜單上的菜譜、報紙雜志、食品包裝袋等，以此激發小學生的識字樂趣。然后，我會讓小學生進行交流和展示，達到共同提升的目的。另外，我還會倡導家長參與到小學生的識字教學中，在家中將各種物品貼上標簽，標簽上寫上這個物品的名稱，如沙發、電腦、魚缸等，這樣小學生在耳濡目染中就能夠增強很多識字量。其實，漢字遍布生活的各個地方，只要小學生擁有一雙發現的眼睛，就可以找到更多的漢字，提高識字的欲望。
五、歸類識字方法，優化識字效果
在識字教學中，小學語文教師要掌握歸類的教學方法，將具有相同偏旁或者相同字義的漢字放到一起進行教學，這樣有利于低年級小學生進行對比，優化小學生的識字效果。比如，講“捕，摸，撿，摔”等字時，這些漢字都有提手旁，也就是說它們都和手有關，語文教師可以給小學生做出各種動作的展示，以更好地讓小學生理解漢字。再如，講形近字“情、晴、清、請”時，語文教師可以引導低年級小學生進行自主探究。很快，學生就會發現他們都具有相同的“青”。然后，教師要讓小學生知道“情”字是豎心旁，是和心情有關的漢字，表示喜怒哀樂等心理狀態；“晴”字是日字旁，是和太陽有關的漢字，表示天空中無云或云很少；“清”字是三點水，是和水有關的漢字，表示水純凈透明，沒有雜質；“請”字是言字旁，是和說話有關的漢字，表示。通過這樣的歸類教學方式，使低年級小學生掌握了更多的識字技巧，也達到舉一反三的效果，從而極大地提高了小學低年級識字教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；低年級；識字；興趣
新課改以后，低年級小學生識字教學有了新的變化。識字量在逐步增加，給小學生帶來了很大的壓力。同時，教師還要根據小學生的實際水平進行授課，也增加了教學的難度。識字是進行閱讀和寫作的基礎，小學生只有認識漢字以后才能夠提高學習的效率。小學語文教師要嚴格執行“以學生為本”的教學理念，注重培養小學生的識字技巧和習慣，讓小學生在識字課堂上發揮特長，用發展的眼光看待低年級小學生，激發小學生的創造力和想象力。
一、創設教學情境，吸引小學生的識字興趣
在對低年級小學生進行識字教學前要充分考慮到小學生的性格特點和生長規律，采用適合小學生的教學方式進行教學，給小學生提供更多鍛煉的機會，體現小學生的主體地位。識字教學的目的是讓小學生掌握漢字，然后能夠運用漢字進行閱讀、寫作、學習等。學習興趣是非常主要的，只有小學生對識字產生興趣，才會更加積極地配合教師工作。所以，在教學時要通過各種途徑吸引小學生的注意力，經常用到的是教學情境的設置。讓小學生在具體的情境中學習漢字，更加符合素質教育下以人為本的要求。在創設情境時，要激發小學生的求知欲。比如在新學期開學時，我會讓小學生把自己的名字寫在一個卡片上，然后統一交到語文教師手里，然后教師把卡片上寫的名字一個一個地展示給學生，讓學生看到以后讀出來，還可以讓小學生把寫有自己名字的卡片貼在桌角上，這樣不僅能夠讓小學生更快地認識班里的同學，還能夠讓他們對識字有更加濃厚興趣。俗話說：興趣是最好的老師，培養低年級小學生的學習興趣是進行識字教學的重要一環。引導學生尋找識字規律，體驗識字的樂趣。
中國的漢字歷史悠久，博大精深，在教授小學生識字的時候，語文教師要根據小學生的思維特點選擇教學內容，不能讓識字成為學生的負擔。教師應該給學生灌輸一種“識字是快樂”的思想，讓小學生能夠自己去探索漢字的奧秘。許多漢字都是有規律可循的，在教學中我會幫助學生整理帶有規律的漢字，讓他們發現漢字里蘊含的共同點，從而增強識字的動力。比如講到“晨、晚、春、陽”等漢字時，不僅要給學生講解這些漢字的意思，還要引導學生發現這些漢字的規律，知道這些漢字都與“日”有關，然后進行舉一反三，探索更多與“日”有關的漢字，達到觸類旁通的效果。同時，對于形近字和音近字的教學也要抓好規律，激發小學生的創新意識，在進行比較和區分以后能夠找到異同點，并且能夠達到活學活用的程度。比如講“他、她、它”時，要先給學生區分這三個字的使用范圍，然后引導學生巧記。
二、開展各種語文實踐活動，拓展小學生的思維
語文課堂教學時間有限，需要小學語文教師能夠積極地開展實踐活動，配合課堂教學，給小學生，尤其是低年級小學生，提供更加廣闊的發展空間。豐富的語文實踐活動也會給小學生帶來快樂，讓他們更加樂于學習。當小學生掌握了一定的識字方法和策略以后，語文教師為了讓他們能夠有意識地在生活中去自主識字，可以組織各種開放性的課外實踐活動，讓小學生在輕松的環境中識字。比如可以運用識字比賽的方式，看誰認識的字多，看誰能夠準確地把字讀出來，當小學生發現其他學生比自己厲害時，競爭心理就會強烈地推動他們去不斷的學習。還可以在日常生活中鍛煉學生的識字能力，比如讓小學生建立一個“識字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常見的漢字，還可以在“識字本”上畫畫，剪報，貼紙。總之將對自己學習識字有利的資源都可以放在“識字本”里，這樣日積月累下來，每個小學生都會有厚厚的一本，而且在低年級小學生動手實踐過程中，也會使他們更加具有創造力。
三、巧妙運用激勵手段，促進小學生全面發展
小學生具有爭強好勝、愛表現的特點，語文教師要及時轉變教學思想，用有效的激勵手段，激發他們識字的欲望，促進他們不斷的成長和前進。語文教師要善于觀察學生身上的閃光點，教學中有創新意識，比如教小學生識字時，可以采用圖文并用的策略，也就是在教一個漢字的時候配合上這個漢字的圖片或者簡筆畫等，給予小學生極大的想象空間和提升空間。低年級小學生的情緒波動大，需要語文教師改變識字的枯燥和乏味，把抽象的漢字具體化，營造適合的學習氛圍，引導小學生不斷突破自我，實現自己的價值，在學習的道路上發揮主動性。
關鍵詞：小學語文；識字教學；樂事
小學語文教學過程中，識字教學作為語文教學的基礎教學，不但能夠讓學生為學好語好準備，更重要的是可以逐步提高學生的語文素養。但是不可否認的是，不同學年段對于識字教學的要求是不一樣的。而學生在識字教學中也不可避免地感覺到識字的枯燥，這就需要教師采用不同的教學方法，充分調動學生識字的積極性，讓小學語文識字教學成為孩子們的樂事。
一、根據不同的學年段選擇識字教學策略，讓學生快樂識字
1.針對不同學年段選擇識字教學策略
識字教學的過程中，教師要考慮到學生的識字能力的不同而選擇相應的識字教學策略，讓學生能夠感覺到快樂識字的樂趣。如在小學低年級識字教學的過程中，教師可以采用直觀教具輔助識字、互動游戲輔助識字、多媒體課件輔助識字、圖畫動畫輔助識字、辨析比較輔助識字、競猜謎語輔助識字、實踐活動輔助識字等識字方法進行識字。小學低年級學生以具體形象思維為主，教師要將抽象的文字符號變得具體化，通過互動游戲、多媒體課件輔助識字的方法使課堂成為學生學習的樂園，讓學生在課堂上感受到學前游戲的樂趣，感受到多媒體課件形象生動帶給學生多種感官的沖擊，激發學生探索漢字世界的欲望。
2.借鑒傳統，豐富識字內容
小學語文識字教學的過程中，教師要以學生為本，選擇適合學生的識字教學策略。在這個過程中，教師要努力提高學生的識字量，一方面要根據課堂教學內容引導學生掌握識字的方法，另一方面教師要引導學生積極探索識字的方法，共同交流有效識字方法，培養學生的識字能力。教師要豐富識字內容，采用集中識字方式以及小組合作識字方式讓學生能夠快樂識字。
二、采取家校合作的方式提高學生識字量
1.家校聯合，選擇識字內容
教師一方面要在課堂上引導學生快樂識字，另一方面要和家長多溝通，和家長聯合起來，采用家校聯合的方式選擇識字內容。教師要選擇適合學生閱讀興趣的閱讀內容作為家庭識字教材，引導家長在家中教會孩子識字。如在一年級開始的時候，教師可以引導家長讓孩子進行《百家姓》《新三字經》等文本的誦讀，引導學生豐富識字內容，在快樂識字中提高識字量。
2.引導學生利用生活經驗中提高識字能力
教師要引導學生利用生活經驗進行識字，一方面教師在學校內要組織學生進行生字交流，另一方面要引導家長配合進行生字教學。如在家中，在孩子們能夠接觸到的家具上貼上標簽，增加識字量。當家長帶孩子到超市購物時，也可以引導孩子了解超市中標簽的生字，充分調動學生識字的積極性。
三、創設識字情境，激發學生識字興趣
1.創設識字情境
在小學識字教學的過程中，教師要為學生創設識字情境，讓學生學會用字組詞，用詞造句，在語言環境中更好地運用生字。如在中年級段的識字教學中，教師可以將幾個字的構字部件打亂，讓學生到講臺前進行拼組，并通過多媒體展臺向同學進行展示。而在高年級段的識字教學中，教師要針對課文中出現的重點生字進行講解，將生字中容易出錯的地方向學生多強調幾次，在這個基礎上，教師要通過引導學生對生字進行組詞，再用組的詞語進行造句的形式讓學生更好地了解生字在語言環境中的應用。
2.調動學生識字熱情，教給學生識字方法
教師要激發學生識字興趣，要讓學生在快樂識字中提高識字能力。如在中年級識字教學中，教師針對生字的特點，把兒歌、表演、圖畫等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡上識字。學生識字的積極性被調動起來了，會更愿意自主思考教師教給自己的識字方法。教師可以引導學生通過歸類識字的方法來多認字，利用比較法對形近字進行歸類識字，利用漢字的結構加快識字。如在“破”這個字的識字教學中，教師可以讓學生通過換部首游戲，引導學生說出不同部首的帶“皮”字的生字“坡”“披”“波”等。這樣的訓練不但可以充分調動學生的想象力，而且能夠充分激發學生識字的積極性，讓識字教學成為孩子們的樂事。
四、廣泛閱讀，增加識字渠道
教師要引導學生廣泛閱讀，大量識字，要善于在各種閱讀文本中采用不同的識字方法進行識字。語文課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”進入小學后的語言學習主要是有目的、有系統地學習書面語言，識字與讀寫將成為兒童每天不可缺少的任務。教師要引導學生在閱讀中識字，在識字的基礎上進行閱讀。教師不但要指導學生進行課內識字，而且要讓學生在課外根據自己所講授的識字方法進行課外識字。
總之，在小學語文識字教學的過程中，教師要以生為本，根據學生的識字能力選擇學生喜歡的教學策略。教師要充分調動學生識字的積極性，讓識字教學成為孩子們的樂事。
參考文獻：
[關鍵詞]：小學語文 識字教育 策略
對很多小學生來說，識字是枯燥的，如果不采取巧妙的方法只是讓孩子機械識字，會讓學生覺得語文學習很枯燥，不利于學習興趣的培養，因此，小學語文識字教學應該從學生的實際特點出發，重視學生識字興趣的培養與激發。
一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
孩子在小學階段，主要是通過聲音、色彩、形象來進行思維，學生對具有豐富視覺效果的東西比較感興趣，對空洞的說教反應不大，在對學生進行識字教育時，應該緊緊抓住小學生這一特點，靈活的變換識字的方法，激發學生識字的興趣。常用的識字方法有以下幾種：1，猜字謎。教師可以把復雜的生字借助字謎的形式表現出來，字謎中應該包含字的結構、偏旁等信息，例如“泉”字，上面是白下面是水，可以出字謎“上白下水”，例如“工”字，可以出字謎“二加一”等，猜字謎的識字方法能夠極大的激發學生的好奇型，滿足學生的游戲心理，效果很好。2，圖畫識字。教師可以利用一些字的象形文字來激發學生的好奇心，給學生展示漢子的發展變化，幫助學生區分一些容易混淆的字，例如學習“山”時，教師可以在黑板上畫出山的簡筆畫，這樣把字形象的展示出來有利于學生記憶。3，識字游戲。低年級的學生最喜歡做游戲，教師可以把識字當成一種游戲和學生一起玩。4，隨文識字。隨文識字是近幾年來比較提倡的識字方法，教師在教學課文時把課文中的生字找出來，在教學生字之后再把生字放到課文中去，讓學生通過對課文的理解，聯系上下文來學習生字，為學生創設了識字環境，識字效果也很好。
二、把課內識字和課外識字結合起來
小學生識字僅僅靠課堂識字是遠遠不夠的，課文中包含的生字畢竟有限，滿足不了學生識字的需要，因此，教師應該把課內識字和課外識字結合起來，鼓勵學生發現生活中的生字，觀察生活細節。例如，學生在學校中，就能夠接觸很多的生字，例如學校的校訓、同學的姓名、課程表等等，教師可以讓學生把自己的名字寫好，制成名片貼在自己的座位上，學生會在不經意間看到同學的名字，久而久之也就記住了。另外，學生在回家的路上能夠看到很多廣告，吃零食時能看到很多的商品說明，這些都是很好的識字素材，教師可以鼓勵學生把平時遇到的生活中的生字積累起來，整理出課外識字材料，在這一過程中，學生不僅能夠學會整理生字、觀察生活，也能夠通過對生字的整理、收集來加深對生字的印象，這樣，學生積累的生字就會越來越多了。只是積累生字也是不夠的，只用在運用中才能真正的學會生字，因此，教師可以讓學生說說你找到的生字是在哪里出現的，是什么意思，這樣學生能夠真正理解生字的含義，也學會了對生字的運用。
三、通過角色變換，提高學生識字的主動性
新課程標準提倡要歸還學生的學習主體地位，便學習的被動者為學習的主動者，在傳統的識字教學中，教師往往采用填鴨式、滿堂灌的教學方法，使原本就比較枯燥的識字變得更加枯燥，學生一提起識字就頭疼，不愿意識字，這對他們的識字學習非常不利，因此，需要改變傳統的識字教學狀況，積極采取自主合作探究式學習方式，歸還學生的學習主體地位。教師可以為學生的識字創設情境，教學生字時，教師不要一味的領讀，而是讓學生自己提出問題，說說哪個字是難寫的字，哪里容易寫錯，怎么樣寫才好看等等，鼓勵學生自己提出問題，找出字的關鍵筆畫，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
四、總結識字規律，幫助學生輕松識字
識字并不是毫無規律可言的，而是有規律可循的，教師應該幫助學生總結識字規律，幫助學生輕松識字。教師應該根據不同的學習內容，指導學生逐漸掌握漢字的學習方法和學習規律，漢字大多數是由形旁和聲旁組成的，可以先讓學生結合字的意思來認識字的形旁，在結合字的讀音來認識字的聲旁，有些字讀音相同，形旁相似，學生容易混淆，例如“瞄”“苗”“描”“貓”，學生在學習時容易混淆，教師可以帶領學生辨別這些形近字的形旁，例如“瞄”是用眼睛瞄準，因此是“目”字旁，“描”是用手拿著筆進行描紅、描寫，所以是提手旁，“貓”由于是一種動物，所以是反犬旁等，這樣不僅能夠幫助學生區別生字，還能夠幫助學生理解字的意思。識字方法也是有一定規律的，例如“加-加”“減-減”“改-改”“換-換”等，也可以借助兒歌、順口溜來幫助學生記憶。
五、讓學生在激勵中識字
教師的評價對孩子的影響是非常大的，特別是小學生，內心有著十分強烈的渴望被肯定的心理，一旦被教師認可，孩子的自尊心和自信心就會得到很大的滿足，也會成為他們好好學習的動力，相反，如果孩子沒有得到教師的認可，就會感覺自己不行，自信心受到了嚴重的打擊，在將來的學習中提不起興趣。教師的評價具有激勵作用，能夠讓學生深刻體會到成功的喜悅，增強他們學習的自信心。小學生具有愛表現、自尊心很強的特點，為了調動學生識字的興趣，教師可以舉辦“識字園地”的板報，讓學生把學習到的生字在板報中展示出來，可以是自己的父母幫助寫的，也可以是自己畫下來的，對敢于展示自己作品的學生，教師給予鼓勵，使學生產生學習的動力，從喜歡識字，到主動識字，再到把識字當成一種樂趣和享受，這樣識字教學才會達到事半功倍的效果。
總結：
小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，只要教師能夠積極探索教學方法，識字教學肯定會完成的更好。
參考文獻：
[1]張海瓊.小學低年級識字教學.《科技創新導報》，2010 第24 期
