時間：2023-08-03 17:27:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的概念教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著國家發展學生核心素養體系的,重視和深化發展學生核心素養成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發展學生的核心素養是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需的生物學核心素養[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養學生的核心素養。搖搖
一、基于生物學核心素養的教學分析
生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養的教學,將課程目標定位在核心素養上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養的養成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養,讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發展,關注學生素養的培養,注重課堂教學的原生態,讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發展生物學核心素養。
(一)確定生物學核心素養的目標
生物學核心素養是對生命現象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現,是三維目標的提煉和有機升華。“DNA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節內容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內容的基礎上,確定了基于生物學核心素養的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內在聯系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養生物學核心素養的“三點
培養學生生物學核心素養是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節課學科核心素養的針對性和有效性,找準培養學生生物學核心素養的立足點、切入點、支撐點,是培養學生核心素養成功的關鍵性前提。根據課程標準的要求和教材內容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節生物學核心素養的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養生物學核心素養的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養成科學態度和科學精神,為學生的終身發展奠定素養基礎。
二、基于生物學核心素養的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發現問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養的培養,最終達成課堂的核心素養目標。
(一)利用前概念創設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內在聯系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養點,開展探究活動
生物學核心素養的四個方面并不是在每節課都要充分體現和落實,根據學習內容、學情等不同,每節課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養的培養點,圍繞培養點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節學習中,核心素養的培養重點立足于結構和功能相統一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發現問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發現問題。根據導入環節設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環境中培養,親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環節分兩個板塊進行,首先教師呈現科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態和連續變化過程,閱讀教材內容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質疑,教師呈現圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內容,為后續學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發展學生生物學核心素養的重要陣地,以培養學生生物學核心素養為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發展需求,準確定位每節課核心素養的立足點、切入點,是落實核心素養的前提。創造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養的關鍵。設置遞進式的問題,創設學習的真實情景,是啟發學生思維,落實學科核心素養的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態系統等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態學和進化思想[5]。在落實核心素養的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養的發展水平?如何利用生物課程的特點發展學生的核心素養?探索生物科學素養與核心素養的培養之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
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關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。可見，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。
1 基于素養的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。
生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。
在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。
2 基于素養的教學活動
提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規劃教學環節
本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題。可讓學生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養的教學評價
“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養的具體內涵
探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。
1.核心素養的含義
21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：
（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。
（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。
（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。
（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。
（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。
（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。
2.高中化學核心素養的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。
在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。
二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養
隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養
化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展。基于這一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。
4.化學能力素養
化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。
例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。
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生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況，同樣的，當今科學教育其中一個具有發展標志性的特征是要求“少而精”，這是相對于之前的“淺而廣”而言的。如何通過讓學生掌握領域核心基礎內容以實現生物科學素養的提高？如何在“少”的基礎上把握“精”的部分？這就涉及了核心概念。因此，將這部分內容作為“精”點再合適不過了。反觀之前的生物課堂，教師整節課下來內容滿滿的，似乎都是重點，無形中學生的課業負擔也加重了許多。究其原因是未將需要重點呈現的核心概念與輔助其理解的具體事實區分開來。需要清楚的是：具體事實只是用來輔助學生對核心部分深層次理解的，教學重心應從講授事實轉移到使用事實。這一點與課標設計中充分體現基礎性――強調學生對核心知識的理解和掌握的思想是吻合的。
確定了核心概念作為學科教學的基礎內容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學生的問題。這就涉及了幾個與概念有關的詞匯：跨學科概念、前概念以及概念進階。
跨學科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學科概念融入高中生物學課程這方面的研究，在通過對跨學科概念與生物學關聯性的分析方面可以看出兩者的緊密聯系表現在每個要素都有不同水平的高度對應上面，并且這種對應關系呈現出一對多的表現形式。這說明跨學科概念與高中生物學課程內容在緊密聯系和高度對應的基礎上是可以支持相關高中生物學內容的學習的。并且這種聯系和對應是高出學科領域的，是對理科知識共通性的高度歸納，因此，對它的良好掌握可以幫助和強化學生對于學科核心概念的理解。而且，我國即將出臺的新的高中生物課程標準也在考慮是否將跨學科概念作為繼核心概念、科學探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個方面。
前概念是學生在科學概念形成之前所形成概念。建構主義學習觀強調學習者具有先驗經驗，認為在開始學習之前學生頭腦中就已存的許多前概念是新知識學習的基礎，對新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進行前概念的課前診斷，一方面，當這些概念是由于知識的負遷移、對詞語的曲解或者日常生活經驗的干擾等原因而導致錯誤的話，有效地概念轉變可以幫助學生正確深入地理解接下來課堂教學中與之相關的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯系，這就涉及了接下來要談到的關于概念進階的問題。
概念進階又稱為學習進階，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。因此高中生物課標與初中課標保持整體一致、循序漸進、螺旋式的設計思路，這種內容設置方面宏觀的一致性和連貫性符合學生認知發展，能充分調動其生活經驗以及先前概念知識，這樣的課程才能構建對核心概念的深入理解，以此形成良好的科學素養。
提高學生的生物科學素養是為了滿足學生終身學習和職業選擇發展的需要，也能夠將其運用于社會生活各方面。因此，教育改革和創新的依據是當今社會對人才的需求和科學技術的發展，這同樣也是課程標準制定的依據。
那么，如何使課標指導下培養的學生能夠更好地適應社會實踐發展的需要呢？我們課標選修模塊的設計彌補了科學理論知識與實踐應用、科學發展前沿的脫節。課標中倡導探究式學習的課程理念也在一定程度上為培養社會所需要公民做準備。當前對科學與探究價值的判斷表明：科學探究雖然是科學家研究自然科學規律的方式，但是其精髓是基于證據和邏輯揭示現象、尋求答案的思維方式，這是對于每個公民都非常重要的。相信，學生從探究中所獲得的思維邏輯訓練、解決問題的方式以及團隊分工合作精神的培養都是適用于社會諸多領域的寶貴技能和精神財富，這些知識技能有助于他們在進入社會之后更大程度發揮自身潛能，作為創新型人才為我國完成向創新國家的轉變做出自身的努力。
劉恩山教授在對2011版《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點的解釋中提出“在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接”這一解決方式，讓科學探究不僅在教學形式上“很好看”，而且要在實現教學目標上“很有用”，真正成為幫助學生理解科學探究的概念和生物學的概念、激發學生的好奇心和求知欲的一種有效教學方式。
一、化學核心素養
化學核心素養中包含了宏觀辨識與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據推斷與模型理解、科學研究與優化觀念、科學精神與社會責任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識與微觀研究。其可以從多個層次了解物質的多變性，且對物質進行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質的構成、特點以及變化，以此構建“結構決定性質”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結合的觀點下研究和解決現實問題。第二，變化理念與平衡思維。可以了解物質在實際發展中是變化和運動的，了解化學變化需要一定的基礎條件，遵守一定的規則，了解化學變化的特點就是新物質的構成，且存在能量的轉變。了解化學變化存在約束，在實際發展中是可以調節的，可以在多方面、動態化的去研究化學反應，且可以引用化學反應去解決現實問題。第三，證據推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結合證據對物質的構成、結果和變化提出更多的假設，結合研究判斷來證明真偽性。構建觀念、結果以及證據之間的邏輯關系，以此結合研究、判斷等形式了解目標的本質特點，構成要素和彼此推論關系，構建模型，可以引用模型解釋化學現狀，突顯實驗現象的特點和規律。第四，科學研究和優化觀念。了解科學研究是實施驗證和發掘科學現象，優化和引用科學現實活動，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設為基礎，明確研究的目標，設計研究的形式，以此進行實驗探索。同時，在探索中全面落實合作觀念，且在面對“異常”現象時勇于提出自己的觀點。第五，科學精神與社會責任。擁有嚴謹細致的科學觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會發展擁有一定的貢獻。同時，其提出了可持續發展的綠色化學觀念，可以對與化學相關的社會熱點問題提出標準的價值判斷。
二、在學科核心素養視域下提升高中化學教學質量的方案分析
（一）深入發掘，整合教材知識，培育學生問題觀念
現階段，教師在實施化學實驗教學工作的過程中，學生更愿意依據課本規定進行模仿，缺少自主創新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應用現代化教學技術，結合多媒體技術來進行實驗演示，卻忽視了學生自主操作的必要性。這種教學方案對學生而言，并不具備推廣意義，難以為學生未來的學習奠定基礎，更減少樂學生在現實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。
（二）強化化學概念和原理，注重概念教學和原理教學
概念和原理在化學的教學中具有十分重要的基礎性作用。對于化學學科的學習，特別是對于高中化學學科的學習，如果缺乏對于必要的概念和原理知識的掌握，就如同缺乏堅實地基的摩天大樓一般總有一天會坍塌。因此，作為高中化學教師來講，在注重學科核心素養的提高時也應該注重對于化學基本原理與相關概念的掌握。在相關的高中化學教學中，教師應該對相關的教學內容進行選擇，同時也應該對類型不同的化學反應進行研究，進而讓自己選擇的教學內容與不同類型的的化學反應有利于促進學生學科核心素養的提高。例如，在進行化學物質的分類這一框題的學習時，教師列出相關的知識框架圖，讓學生帶著問題去研究和學習，明確物質分類的基本方法，進而也能夠使學生對于物質分類的概念形成更加明確的認識，進而在生活中培養其分類的意識，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養了學生對于分類的理解，讓學生接受了更加深刻的思想政治教育。同時，學生對于相關化學物質的分類知識的掌握，也可以促進學生對于元素、分散系以及相關化學反應類型等概念的理解。高中化學的教學中，注重對于學生相關概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學生理解和學習化學知識，同時也可以以此為契機，注重對于學生進行相應的思想教育，進而有利于學生學科核心素養的培養與提高。
（三）創設相應的教學情境，提高學生的學科核心素養
在新課改的形勢下，情境教學成為了一種流行與趨勢。情境教學不僅有利于學生能夠在特定的情境中去理解化學，加深學生對化學相關知識的掌握，同時也能夠激發學生的學習興趣，進而讓學生真正的成為學習的主人，主動學習，更能激發學生探索化學的能力。將化學知識與特定的社會情境相結合，還有利于學生理解化?W與生活的緊密聯系，提高學生在實際生活中應用化學知識的能力。比如，在進行鋁單質的性質的教學時，首先應該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應用，讓學生明確作為鋁單質的性質，包括化學性質和物理性質。之后再通過生活場景圖片進行判斷，如鋁餐具進行蒸煮的圖片，讓學生明確這是錯誤的，鋁制品不易蒸煮，同時也不宜長時間存放酸性和堿性物質。這不僅能夠引發學生興趣，同時也能激發學生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。
（四）強化學生的探究意識，注重高中化學探究活動的開展
【關鍵詞】數學核心素養；思維可視化；心智雙螺旋；心智模式；數學知識結構
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0007-03
【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現代教育技術研究所（上海，200062）特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題“思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究”課題組副組長。
一、小學生的數學核心素養到底是什么？
當下，我們的教育正在發生著系統的、深刻的變革，這一變革主要體現在四個層面：信息傳遞方式的變革（互聯網突破信息傳遞的時空壁壘）、教學組織形式的變革（多元參與、多向互動、多態并存）、學習方法和策略的變革（思維可視化及游戲化教學等）、教育目標的變革（發展學生的核心素養）。這四個層面的變革相互交織、相互促進，但最根本的變革還是教育目標的變革，因為其他層面的變革都是為更深層次的教育目標的變革服務的。
教育目標為何需要變革？因為這是適應時展的必然。什么時代？以互聯網為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時代。它與此前的機器工業文明時代有兩大不同：一是海量知識浮在“云端”，使知識的獲取變得非常便捷；二是知識與技術以加速度態勢持續更新。在這樣的時代，依賴固化板結的知識和技能根本無法跟上社會快速發展的腳步，按傳統教育理念培養出來的所謂人才越來越不能適應社會快速轉型升級的要求。因此，必須將教育的著力點從知識與技能層面推進到核心素養層面。核心素養是一個人的根基，只有發展出高品質的核心素養才能在未來應對各種難以預知的挑戰，基礎教育必須擔負起這樣的使命。
那么，到底什么是核心素養呢？自教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發后，教育界諸多專家、學者從不同視角對核心素養進行了詮釋和解析，可謂百家爭鳴、百花齊放，至今未達成共識。下面，筆者從腦科學、認知科學和思維科學的視角，借助思維可視化手段來闡釋一下這個概念。
如圖1所示，“核心素養”這個概念包含兩個要素――“核心”與“素養”。“核心”是指什么？筆者認為它具有兩個基本特性：一是普遍基礎性，它的存在與參與是廣泛的；二是持續影響性，它的影響力是穩定的、長久的。何為“素養”呢？筆者認為它具有三個特性：一是后天發展性，它不是先天具有的，而是通過后天學習活動發展出來的；二是內隱內化性，它不是外顯的、具體的知識、技能或態度，而是被學習者內化的情感、經驗、意識、觀念、思想、能力等；三是整體綜合性，它的構成要素不是彼此獨立的，而是交織共生的，各要素相互作用、共同參與問題的解決。因此，核心素養必須同時具備以上五種特性，缺一不可。很多學者把核心素養直接定義為“知識、技能與態度的綜合體”，這一說法符合后天發展性和整體綜合性，卻未必符合內隱內化性和普遍基礎性，因此，這樣的闡述是不嚴謹、不到位的。
筆者帶領的“思維可視化”研究團隊經過廣泛的資料研究，以及對中小學一線教學實踐的長期觀察和深入反思，發現同時符合這五個基本特性的素養只有人的情感模式（感性經驗系統）和思維模式（理性思考系統），心理學家丹尼爾?卡尼曼（諾貝爾經濟學獎獲得者）在其著作《思考，快與慢》一書中將其分別稱為“系統1”和“系統2”。這是人腦兩種最基本的運作機制，這兩種運作機制既相互對立又相互補充，幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述，我們把人的情感模式簡稱為“心”，把人的思維模式簡稱為“智”，兩者合起來可簡稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機制及原始本能反應以外，“心智模式”幾乎主導著人的一切。如果說DNA決定了人的生物態性，心智模式則決定著人的精神態性，只不過前者是先天遺傳的，后者是后天發展出來的。雖然兩者之間有著本質的區別，但它們的結構非常相似：都含有兩種性質相對的要素，且以協同互補的關系構成一個美妙的雙螺旋結構。模擬DNA的雙螺旋結構構圖，我們構建了“核心素養心智雙螺旋模型”（如圖2）。
如圖2所示，人腦的兩種基本運作系統包括感性經驗系統和理性思考系統，高品質的感性經驗系統主要包括三個方面：專念（持續專注的意識和能力）、悅納（樂觀與接納的情感及態度）、自省（自我覺察與自我反思）。高品質的理性思考系統也主要包括三個方面：思考意識（強烈的好奇心和探究欲）、思考策略（邏輯思考、發散思考、逆向思考等）、思考結果的表達（運用文字、符號、圖示、肢體語言等進行有效表達的意識和能力）。
那么，小學生的數學核心素養具體是指什么呢？與普遍基礎意義上的核心素養是一回事嗎？當然不是，因為它們不是同一個層次的概念。其實，人的素養體系是分層的（如圖3）：居于內核的“核心素養”具有普遍基礎性，是所有素養的根基；第二層的“專業素養”是一個人的核心素養在專業領域（或專門學科）的演變及具體化表現；外層的“專項素養”則指在具體學科或專業領域中更加具體化、技能化的部分素養。因此，學生的數學核心素養應該是指在其頭腦中已經數學化了的心智模式及已經被內化的數學知識結構。具體地講，它應該包括以下三個方面：
1.數學化的情感模式。
數學化的情感模式包括學生對數學學習活動的專念程度、悅納程度及其在數學學習過程中的自省意識。其中，對數學的專念程度是指對學習數學的持續專注意識和能力；悅納程度是指對數學學習的良性情感體驗和正向價值認同度――認為學習數學是有趣的、重要的、有意義的，甚至能發現數學之美（嚴謹的科學美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、辯證的哲理美等）；自省意識則是指對數學學習過程中的情感體驗和思維模式的自我覺察及自我反思，是學生對數學學習活動的元認知。
2.數學化的思維模式。
數學化的思維模式包括數學化思考意識、數學化思考策略以及對數學思考過程和結果的有效表達。這里的數學化思考意識是指學生對數學問題的好奇心和探究欲；數學化思考策略則包括有效學習數學的策略以及運用數學方法和數學思想解決數學問題的策略；對數學思考過程和結果的表達包括對數學知識結構和數學問題解決過程的有效表達，表達形式主要有文字表達（如數學情境描述）、圖示表達（思維圖示或數學圖形）、式子表達（公式、算式、方程式、函數式等）。
3.內化的數學知識結構。
內化的數學知識結構主要有兩種：一種是線性知識結構（階梯式結構）；一種是網狀知識結構（中心式結構）。數學知識的階梯式結構是指數學知識的縱向發展脈絡，如從算術發展到代數，進而發展到方程、函數等。數學知識的中心式結構是指數學知識的橫向拓展――從一個中心概念拓展成一個知識模塊，如從“函數”這個概念拓展出函數的要素、類型、性質等。在數學知識結構中，基礎性、關鍵性的知識就是核心知識，它們往往是縱向發展脈絡中的基點或節點，以及網狀知識結構中的中心點。
綜上所述，發展學生的數學核心素養主要是發展學生積極的數學情感模式（感性經驗系統）、優質的數學思維品質（理性思考系統）以及相應階段清晰完整的數學知識結構。
二、如何實現小學生數學核心素養的發展？
實現小學生數學核心素養的發展需要完成兩個方面的轉型升級：一是課程的轉型升級；二是教學評價的轉型升級。課程的轉型升級主要包括課程目標的轉型升級以及教法與學法的轉型升級。所謂課程目標的轉型升級，是指課程目標要從傳統的“雙基”或新課改后的“三維目標”轉型升級為發展學生的核心素養，使教學的著力點由表層深入到內核，從“樹梢”轉向“樹根”。所謂教法與學法的轉型升級，是指發展核心素養的教與學必須關注過程而不僅僅是結果，因為人的核心素養是在有效的學習過程中培養起來的。在傳統的“填鴨式”教學中，教師傳授知識多是“強塞硬灌”，學生學習知識多是“生吞硬咽”，這嚴重違背大腦的運作機制及認知規律，不但效能低下，還會使學生產生強烈的厭學情緒。如何改進呢？運用“思維可視化”教學策略來實現教法與學法的升級，是一種已經被驗證并且越來越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化，就是運用一系列圖示技術把本來不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見。運用思維可視化教學策略可使教法與學法在三個方面實現升級：一是在知識建構方面，它可以將零散的知識點串成邏輯清晰、層級分明的知識網絡（如圖4），從而使知識更容易被理解和內化，在這個建構過程中，還會使學生的提煉、概括和分析能力得到發展；二是在解題分析方面，運用思維圖示（如學科魚骨圖）可以將解題步驟背后的思考過程清晰地呈現出來，使學生更加清晰地掌握有效的思考策略；三是在學習體驗方面，運用思維可視化教學策略，可以變知識灌輸為自主探究，變死記硬背為可視化及結構化思考，這樣不但可以提高教與學的效能，還能使學習體驗由枯燥乏味變得興趣盎然。小學生的思維正從形象思維向抽象思維發展，對圖示語言更加敏感，因此，思維可視化教學策略的運用符合他們的認知特點。
要使課程為發展學生的核心素養而設，還必須對傳統的教學評價進行轉型升級，因為教學評價是教學活動的“指揮棒”，有什么樣的評價就會有什么樣的教學。傳統的教學評價主要關注學科考試成績等一系列外在的教學指標，缺乏對“課程能否促進學生心智的成長”的關注。這樣的教學評價，大多時候是在給教師和學生貼標簽，而不是在為他們提供一個發展性的反饋。因此，我們的課程評價必須要轉型升級為關注學生的核心素養的發展，也就是必須要評價我們的課程是否發展了學生的思維能力，是否使學生獲得了良好的學習體驗，是否由學生自己構建了清晰的知識結構并實現了內化。
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關鍵詞：核心概念 生物學概念 生物教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
2011版的義務教育生物學課程標準已經頒布了。新版的課程標準凸顯生物學核心概念的教學，這是非常值得中學生物教師關注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對信息時代的現實壓力
毫無疑問，現在已經進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學生物教育就不能再沿用傳統的知識傳授型教學模式了。
“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時代，教育更重要的是教給學生學習的方法，特別是培養學生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。
1.2 提高學生的學習興趣，促進有意義的學習
在當前的學校教育中，學生對科學學科的態度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習。現在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰。對于大部分學生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學生的經驗，學生在學習的時候，不能將新概念與舊經驗建立直接的聯系。科學探究式的學習旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。
1.3 為了學生的終身發展，提高學生的生物科學素養
課程標準定位于面向全體學生，提高學生的生物科學素養。有一點是很明確的，不可能所有的學生以后都從事與生物學有關的行業，既然如此，中學生物學就不是只為培養生物學家而開設的。那么，生物學的教學就不應以提供大量的生物學事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學生理解他們在學校里、將來離開學校以后的與生物學有關的事件和現象，并能夠幫助學生在相關的事件中作出有依據的科學決策。
毫無疑問，學生在生活中會遇到很多與生物學有關的問題，如食品安全、環境保護、醫療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學素養，可能會幫助他們做出科學判斷，采取科學有效的應對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學科中心地位的基本知識、原理，應該是該學科的主干。
赫德認為，核心概念應該具有以下標準：展現了當代科學的主要觀點和思維結構；能夠組織和解釋大量的現象和數據；包含了大量的邏輯內容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環境；可以提供許多機會，用以發展與本學科特色相關的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結構建立聯系；表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認為，大概念應該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現象，而它們是學生在學校學習和畢業以后的生活中會遇到的；提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環境和資源的使用；當人們提出有關自身和自然環境的問題時，他們為能夠回答或能夠尋求到答案而感到愉快和滿意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環境的影響。
美國國家科學院研究理事會最新頒布的《K－12科學教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學教育讓學生為今后的發展而學習的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學科的重要性，或者一個學科中的關鍵性的統領作用的原理；能夠為理解或探究更復雜的概念和問題的解決提供關鍵性的工具；與學生的興趣和生活體驗有關，或者與社會或個人對科技知識的關注有關；在深度和復雜性上，能夠隨著年級的進展而教學和學習，即對于年輕的學生來說，概念是可用的、同時又足夠寬泛到能進行持續的探究。《K－12科學教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學活動，教師和學生就有足夠的時間進行科學探究，并能夠加強對于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學科的重要性，可以作為不同學科之間的聯系概念，同時，能夠在非常大的范圍內解釋非常寬泛的問題。
(2)統領性：對學科發展起統領作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎性：對于學生現在和將來的生活和學習具有重要的基礎性作用，不但與學生現有的生活經驗密切相關，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學決策的根本出發點。
3、生物學中的核心概念
新時期小學數學教學中，學生數學核心素養的培養是十分必要的，學生在這樣的教學環境下進行實際學習，可以有助于學生更快地理解和吸收數學知識內容，促使學生能夠更好地掌握數學核心素養的內涵及價值意義，提升自身的數學邏輯思維，增強數學解題能力，對學生掌握數學本質具有重要的現實意義。
一、在核心素養的教學目標下，積極培養學生數學素養
在新課程改革的不斷作用下，小學數學核心素養教育越來越凸顯出其教育價值。數學素養是當今社會小學生素質教育所必須具備的基本素養，數學教師應該將其融入教學的各個環節之中，在具體滲透中不僅要為學生解惑數學學習上的難點，更是要重視學生數學核心素質的培養，從而讓學生在不斷的學習中深刻理解到數學核心價值的內涵。學生有了數學核心素養，就能夠積極主動地思考相關問題，在頭腦中也會形成一個數學知識框架，促使學生的數學學習質量得到顯著提升。
例如，在學習《加法與減法》時，教師要從學生的性格特征及實際接受水平出發，采取利用學生感興趣的小動物來取代抽象的數字，如5只貓、7只猴子、10條小狗等具體數量，教師在深入的引導下，學生便會調動起學習的興致，認真計算起來，而對于小學生來說，5、7、10這樣的數字在學生眼中視為枯燥且抽象的數字概念，教師將數字替換成動物數量，這在一定程度上使學生將數量與數字串聯起來，形成一定的聯系，培養學生在學習中的“數感”；又如，在學習《認識分數》這一章節內容時，教師可以列舉剪繩子、分蛋糕等形式來為學生形象地闡述這一知識點，學生通過結合生活化的例子，能夠快速理解分數的含義，建立與分數相關的數感。通過這樣反復的學習后，學生可以自行運用分數概念解決生活中的問題，學會用數來表示數量，達成數感間的有效貫通，從而促使學生的數學核心形成。
二、積極運用游戲的形式體現數學核心素養的內容與價值
由于小學階段的學生其性格特點都比較活潑好動，并且對一切新鮮事物都有著較強的好奇心理，最愿意在課下做一些有趣的游戲。因此教師在實際教學中，可以將學生喜愛的游戲創編進去，由此可以促使學生將在游戲中收獲的游戲體驗與數學知識有效地融合在一起，為學生營造出快樂教學的氛圍，從而能夠體現出數學核心素養教育的意義。
例如，在學習《6的乘法口訣》內容時，教師可以先將乘法口訣的背誦方法教會給學生，在進行口訣訓練環節中，教師可以創建對口令的游戲形式，并在游戲中師生用共同打手堇磁卸隙源懟＞嚀宓男問絞牽航淌υ謁黨鲆桓隹諏詈螅由全體同學說出得數，教師再指定學生說出一個口令，再讓班級其他學生說出得數；教師也可以采取班級小組的方式，五人一組、兩人一對的形式。在對口令的游戲活動中，教師也要起到監督的作用，及時更正學生判斷的對錯。通過做游戲的形式，可以在師生互動中將學生與教師融為一體，將教師的授課形式與學生的積極參與相結合，很好地展現出數學核心素養教學模式下的以學生為主體的觀念，增強了學生邏輯思維能力及靈活掌握運算的能力，促使了課堂教學的質量有效提升。
三、在教學中將知識與技能同時串聯，體現出數學核心素養的價值
小學數學核心素養是基于知識和技能形成過程中得以展現的，其概念核心主要包括定義、公式、性質、定律等重要知識內容。在這當中，計算、測量與畫圖是當前小學生所必須掌握的基本數學技能，并已經在試卷中得以體現。因此這就需要教師在實際教學中根據學生的實際情況，為學生建立一個清晰的數學知識體系框架，結合所學內容，引導學生領會知識形成過程，在知識與技能形成的過程中培養學生數學核心素養，深入地理解數學核心內涵，并在教學過程中體現出數學核心素養的價值。
例如，在學習《乘法》這一章節內容時，教師可以先為學生開創這樣一個教學情境：學生們喜歡去游樂園么，喜歡玩哪一類項目等，學生的注意力會立即集中起來，在大家積極的發言中，教師可以切入主題，為學生設置一道數學題：游樂園里有一輛4節的小火車，每一節車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？教師也可以積極運用多媒體設備為學生播放相應的動態圖片，以此為學生呈現出更為直觀的數學形態，從而根據學生所得出的結果做一個總結，繼而開啟本節課的學習內容。學生在學習過后，教師可以根據學生的理解程度繼續出題：游樂園的過山車一共8節，每節只允許坐2人，試問一共能坐多少人？教師引導學生結合剛剛學習過的內容試著列出乘法算式，并與加法算式進行對比，讓學生去體會乘法的意義。學生通過上述方式的學習，可以在潛移默化中形成數學核心素養，并能從中體會到核心素養的含義與價值作用。
關鍵詞：核心素養；中學生；班主任；教育
作者簡介：姬云飛，山東省濟寧市，山東省濟寧市第十五中學。
近年來，我國教育事業發展十分迅猛，學生被放在了教育的主置，學生的發展備受關注。在理論教學的基礎上，提出了培養中學生核心素養的要求，對班主任的職能也有了更高的要求。中學生正值青春期，是能力和思維形成和發展的關鍵時期，是教育的重要階段，但這個時期他們的心理又敏感脆弱，因此需要正確的引導。班主任作為中學生的重要領導者，對中學生學習和生活中的作用非常重要，因此，教師要重視對學生的教育，引導中學生健康全面的發展。
一、核心素養的概念
學生的核心素養又稱為學生發展的核心素養，是新課改提出的一種概念。核心素養是指學生在學習和生活中需要具備的、可以適應個人和社會發展需要的能力和品格，核心素養是一個系統的、廣泛的概念，涉及了情感、態度、知識、技能以及價值觀念等各個方面的內容。簡而言之，學生的核心素養是每一位學生發展都要具備的素養。學生的核心素養需要學生的生活環境和學習環境共同影響，它會隨著學生的發展與成長而不斷完善。
二、班主任角色轉型的必要性
深化教育改革的必要途徑就是提高學生的核心素養。目前，學生綜合能力的培養成為了教育的重心，在素質教育的背景下，各個教師都在探索教育學生科學有效的理念和模式。核心素養這一理念的提出，給我國素質教育發展的方向點燃了明燈，培養學生的核心素養是深化教育改革的必經之路。核心素養理念的提出突破了傳統教育觀念的束縛，將學生放在教育的主體地位，有利于學生進行自我學習和思考，可以有效地提高學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力。在新課改的背景下，中學生教育的重點已不再是單純圍繞教材內容和學生的學習情況開展，更多是加強學生自主學習能力、知識遷移能力、思維能力、集體意識等綜合素養的培養，因此必須重視中學生綜合素養的培養，這樣才能夠更好地滿足學生的成長和發展的需要，為社會培養優秀的人才。
然而，學生綜合素養的培養不是一朝一夕就能完成的，而是一個長久的過程，需要學校和家庭的重視，還需要各學科教師間的配合與溝通，核心素養打破了學科的界限，需要各學科教師共同協作，班主任作為這中間的橋梁起著重要的作用，這時就需要班主任加強和優化任課教師和學生的溝通。此外，班主任也是家長和學校聯絡的主要媒介，班主任可以和家長形成良好的溝通，以保證學生核心素養能夠更好地培養。
三、班主任角色轉型的策略
（一）從教育協作者轉為教師團隊的核心
教師團隊核心是對于所有學科教師而言的一種定位，在傳統的模式下，各位任課教師往往只負責自己學科內的工作，任課教師間的溝通很少，難以形成系統的聯動教學體系，不利于學生綜合素質的培養。因此，班主任要轉變之前的身份，以教師團隊核心身份參與各個學科的工作中，以自己為媒介增強教師間、師生間的交流，改變以往孤立的教學局面，讓學生可以將各科知識聯系起來，得到全面的發展，促進核心素養的形成。
（二）由學生的監督反饋者轉換為家長和學校并肩協作的基石
培養學生的核心素養，必須有家庭教育和學校教育的支持，如果僅依靠一方，學生的核心素養很難得到良好的發展。現如今，有很多家長不知道怎樣配合學校來進行家庭教育，也不了解學生在學校的具體情況，因此需要班主任來加強家長與學校間的聯系，班主任不只要向家長反饋學生的基本情況，還要給家長一些家庭教育的意見，縮小學校教育和家庭教育之間的距離，形成“家校合力”的良好局面，加強學生核心素養的培養，促進學生的全面發展。除此之外，班主任還要與學生進行更多的平等和諧的教學互動，更加深刻地了解學生的具體情況和學習需求，及時幫助學生，鼓勵學生，提升學生的學習能力和學習自信，讓學生全面發展，成為社會建設與發展需要的人才。
（三）以德育人
教師的言行舉止對學生起著非常重要的導向作用，學生在學校中與班主任的接觸最頻繁，學生的價值觀念以及行為品格都和教師有著很大的關系。正所謂：“近朱者赤，近墨者黑”，教師提高自身的修養，在學校要以正能量引導學生，正確引導學生核心素養的培養。教師在學校的時候，可以堅持每天和同學一起參加晨跑以及各種課外活動，這樣既可以提高身體素質，又能夠和學生拉近距離，這種行為對學生有潛移默化的影響。
（四）建設優良的學風班風
一個優秀的班集體必定是充滿正能量的團體，一個班級如果學風班風優良，同學間、師生間就會相處的更加和諧，反之則很不利于大家的相處和學習。因此，班主任要和學生共同建設一個學風班風優良的班級，教師要充滿正能量，對于學生優秀的行為和表現要及時表揚，多挖掘一些優秀的學生事跡，定期選出學習標兵和道德模范，對他們進行適當的鼓勵和嘉獎，將優秀學生的名單事跡發到家長群里，引起家長的重視，家長在家中也對學生引導和表彰，這樣，就能在學校和家庭都展開良好的教育工作，激發學生前進的動力，推動學生不斷提升自己的綜合素質，為班風學風的建設貢獻自己的力量，為學生核心素養的培養創造良好的環境，促進學生的健康全面發展。
關鍵詞：核心素養；初中；思想品德課堂；分析
學生是祖國的花朵，是推動國家不斷向前發展的主力軍，加大對于學生的思想品德教育，以便學生能在日后更好為國家發展貢獻力量，推動社會不斷進步。當前我國初中教學中的思想品德課程是教學活動中的重點內容，初中是學生知識學習和品德培養的黃金時期，初中課堂開展思想品德課程，適應時展的需要，順應國家德智體美全面發展的教學要求，有利于對學生的個人素質進行良好的教育，提高學生的思想道德修養，為學生塑造健全人格，營造一個良好的學習氛圍，思想品德是一個人、一個民族、一個國家發展進步的靈魂，因此必須加大現階段我國以核心素養教育為核心的初中思想品德教育，充分發揮初中思想品德課程的育人功能。
一、核心素養的概念
核心素養這個概念是從外國引進的，核心素養最早出現在經合組織和歐盟理事會的研究報告中，當時還并未直接使用核心素養這一詞，到2003年研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》直接使用了核心素養這一詞語，并且于2005年為了更好地將核心素養貫徹到學校教學活動中，經合組織又了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。
核心素養強調的是“核心”的素養，它不等同于全面的素養教育，是素養教育的升級強化版，主要是對素養教育進行總結提煉，是全面素養教育中的關鍵部分，核心素養是學生綜合素養中的精華部分，它不單指一部分，是一個綜合性的內容，是對學生理論知識、個人能力、生活學習態度、個人情感和價值觀的一個綜合。核心素養特指學生在解決學習生活問題時所表現的綜合能力。核心素養不是一蹴而就的，需要學生在日后學習和生活中不斷積累和完善。
二、培養學生核心素養的重要性分析
教育不僅能為國家培養優秀人才，推動國家不斷向前發展，同時還對學生進行了人格的塑造，培養學生的核心素養，符合國家教書育人的實際要求，實現學生的德智體美全面發展，便于學生能更好的適應時展的需要。培養學生的核心素養有利于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。隨著社會的不斷發展，特別是中國加入世界貿易組織之后，世界各國的經濟文化往來更加密切，學生所需面對的各種文化沖擊也越來越多，所以迫切需要培養學生的核心素養，以便更好的面對時代的挑戰，促進學生的全面發展。
三、以核心素養為主題的初中思想品德課堂構建方案
以核心素B為主題開展初中思想品德教育，根據時展社會的需要，制定科學合理的教學目標，明確教學的目的，確定課程教學方向。科學合理的教學目標是教學活動順利開展的第一步，傳統的初中思想品德教學主要是對書本理論知識進行簡單講授，學生的學習活動也只是對老師的教習內容進行復制粘貼的過程，教學內容過于空洞古板，當前在初中思想品德教學中開展以核心素養為核心的新型課堂，根據教學內容、教學任務和相應的書本知識，以實際生活為依據進行補充，通過生活中發生的事例與理論知識的完美契合，提高學生分析解決問題的能力，在一定程度上讓學生學活知識點，學生學習書本知識是為了更好的發現生活中的問題，解決生活中的問題，轉變學習觀念，德育為先，重視培養學生的創新精神和實踐能力，學生在開展學習活動時不要兩耳不聞窗外事，培養學生的觀察分析能力，讓學生在思想品德學習中關注社會、關注生活，將理論知識活學活用在現實生活中。
利用現代科學技術不斷豐富教學內容，改變傳統的說教方式，激發學生的學習熱情，使學生在課堂學習中培養自己的核心素養。信息時代的到來，各種信息技術運用到日常的教學活動中，老師運用新興技術設備開展教學活動，像用視頻播放的方式，讓學生了解身邊發生實際問題的同時，引出教學內容，初中學生已經有一定的邏輯思維能力，經過老師的講授，教材中的知識點學生一般都是可以掌握的，但是實際運用能力就無法實際估定了，用實際案例進行教學，豐富教學內容，改良了教學方法，吸引學生注意力的同時提高了學習效率，像當下廣泛熱議的“公交”讓座問題、到底“扶還是不扶”等社會問題，可以讓學生自行討論，老師從旁進行引導，利用書本知識對相關實際情況進行分析，在“感受、感知、感動、感悟”中去學習和培養學生的核心素養。
采用情境教學的方式，吸引學生的注意力，發散學生的思維，構建新型課堂。在新課改的浪潮中，國家倡導建立自主、探究、合作的新式課堂，教師可以在思想品德課堂中將學生進行小組劃分，將教學任務分配給學生，注重學生實踐能力的培養，根據教學內容尋找實際案例，可以讓學生以角色扮演或者辯論的形式對相關問題進行研究，重視學生的實踐體驗，加深學生對于知識點的理解對社會的認識。同時老師可以根據相關教學內容巧妙地布置課下作業，加深學生的印象，將學生從感性認識升華到理論知識，培養學生的學習能力，鍛煉了學生的問題解決能力，在實際問題解決中也不斷深化了學生的核心素養。教師也可以設置多元化的評價體制，多給予學生鼓勵，激發學生的學習熱情，從而更好的培養學生的核心素養。
四、結語
總而言之，以核心素養為主題開展初中思想品德的教學工作，不僅讓學生學習掌握相關理論知識，提高了學生問題解決能力，提高教學質量，同時還在一定程度上使學生的核心素養在教學活動的開展中進一步得到深化，促進學生的全面發展，為國家提供更多全面發展的優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；數學教育；學生；核心素養
G623.5
當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。
一、小學數學教育中核心素養的概述分析
數學核心素養就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養注重的使知識、能力等統一，[1]強調情感態度價值觀。數學素養是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環境發生作用而表現出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯系并不直接，有了數學素養就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。
數學核心素養與學習領域內容之間的聯系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養關系密切，數的學習對于學生數感的培養有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯系。
二、小學數學教育中學生核心素養培養的有效策略
1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養
數學核心素養是以計算、測量、認數以及統計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養，以及能夠培養的核心素養，將其通過教學目標的形式呈現出來。在教學中需要將核心素養落實到實處。
例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養的培養落實到實處。
2.創設教學情境，提高學生的學習興趣
新課程改革不斷推進，數學教學也發生了很大的變化，傳統的灌輸式教學已經轉變為啟發式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。
比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養。
3.強化學生數學意識，培養學生的數感
培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。
當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。
所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。
4.強化知識技能培養，提升學生核心素養
數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。
例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。
5.開展多元化評價，完善評價體系建設
在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。
三、結束語
總而言之，在小學數學教學中，培養學生的核心素養是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現。小學數學教育中培養學生的核心素養是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養培養的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養的培養策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現學生的全面發展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。
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關鍵詞：核心素養；新常態；小學；英語閱讀
一、英語學科核心素養概念的提出和現狀
伴隨新一輪基礎教育課程改革的步伐，英語迎來了“核心素養”的時代。英語，作為未來世界公民在跨文化場合下溝通和交流的重要工具，我們亦有必要從核心素養的理念出發，重新審視英語教育的本質，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。即英語教育應將學生的成長置于首位，幫助其形成包括學習力、思考力、溝通力、創造力、人文力等在內的21世紀核心技能及素養。
在此背景下，英語課堂迫切呼疽雜鎘煤褪涑鑫驅動的，基于真實情境的，促進學生形成英語思維的足量的語言輸入。開展英語閱讀教學，無疑是較為理想的途徑之一。 但是，目前國內英語閱讀教學開展的現狀是起步晚、實踐少、手段和資源相對短缺，教師雖然已意識到需摒棄傳統的“灌輸式”“存儲式”的記單詞、背語法、生硬互譯為主的英語閱讀教學方法，但是關于如何以英語閱讀促教學創新的理念、目標、原則、流程、方法、資源配備等信息嚴重不足。
二、英語的閱讀核心素養可分為三個層次
閱讀是英語教學中最受重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質發展的最重要的方面，因此在閱讀教學中培養學生的思維品質尤為重要。
中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學教授王薔在梳理當前英語閱讀教學中普遍存在的問題的基礎上，提出“在課程改革對培養學科核心素養提出的新要求下，英語閱讀教育不僅是對知識的傳授，也是對個體品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養。” 《英語課程標準》專家組成員、華中師范大學教授魯子問教授也強調我們教師必須要“遠離無目的的教學”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標本身有所失真的話，那么未來構建核心素養的途徑也會出現問題。 基于此，我認為，英語的閱讀核心素養可分為三個層次：
1.對文本符號進行意義的解碼和建構
即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識。
2.通過推理來理解語言背后的真實意義
學生需要做出思維判斷，從作者說話的立場出發來推理話語中真實表達的意義。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類能力、序列感培養、邏輯關系和因果關系分析等。
3.通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息
學生需要將信息與自身認知結構相關聯，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發展的素養是社會常識。
三、英語閱讀核心素養的主要培養途徑
教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。
1.教師在課堂中為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景
Hello！ （How do you do？） 你好！ How are you？-I’m fine. Thank you. and you？ 你好嗎？我很好。謝謝，你呢？Good morning / afternoon/evening/night. 早上好/下午好/晚上好/晚安。Excuse me。（sorry. I’m sorry） 打攪一下（對不起/不好意思）Thank you！ 謝謝你！You are welcome. 不用謝。How are you today？ 今天還好嗎？Nice to meet you. 見到你很高興。What’s your name？ 你叫什么名子啊？It’s time for class. 該上課了。
2.深入理解學生的思維過程
在一個學生的學習過程中，對知識的理解會經歷三個層面。第一個層面，是基礎知識層面。這個對每個同學來說都不難，也是非常顯性，容易展示出來的。新接觸的概念，多看幾眼就能夠記在心里；新學到的定理，做了幾道練習題就可以熟練運用了。第二個層面，是技巧和能力層面。相對于基礎知識來說，能力和技巧的培養周期長，而且，相對隱形，能力高低不是一下子就能看得出來的，往往需要通過不停地練習和鞏固。第三個層面，比基礎知識和技巧更深入的是模型和思維層面。對很多成績優秀的學生的了解，我發現他們有同樣的優點，就是特別擅長預習和總結。預習幫助他們快速地提前熟悉課堂上所講的基礎知識，從中領悟到解題的技巧，而過后的總結把所掌握的知識點關聯起來，把研究的技巧沉淀下來，只有這樣才能達到舉一反三的效果。
3.具備核心素養的認知框架，即培養學生對文本中所包含的思維技能的敏銳度
比如我在進行PEP版小學英語五年級下冊，第二單元A部分 Read and write閱讀教學時，因為本單元的核心話題為“四季”。本單元所學內容與日常生活息息相關，容易激發學生的學習興趣和思想共鳴。在滲透鞏固學習本單元重點單詞spring，summer，autumn，winter等詞的同時更可以利用細節的刻畫引發學生思考，潛移默化的對青少年進行情感教育，學生在之前的閱讀課中不斷接觸跳讀，尋讀以及細節閱讀等閱讀策略，本單元依然是對學生進行以上幾個閱讀技能的訓練，所以學生還是有一定的基礎，難點在于對詩歌中一些語言的理解。所以，我認為本課時的教學應在課程標準及對學生核心素養的培養理念指導下展開。
四、結語
教師只有建立對學生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養培養的關鍵所在。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.
[2]裴新寧.劉新陽.為21世紀重建教育DD歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.
