時間：2023-08-03 17:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文教學交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍
在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。
例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。
二、以學生為主體，促進師生之間交流
學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。
因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。
三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率
教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。
四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹赯文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。
總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。
參考文獻：
小學六年級是小學階段知識總結的重要時期，在這一階段，學生不僅要實現對小學階段知識的融會貫通，還需要為初中的學習打下良好的學習心理與學習能力基礎，因而可以說小學六年級教學活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學六年級對這一階段的教學經驗進行相關的總結論述。
【關鍵詞】
小學 語文 六年級 教學
在教學工作的開展中，課堂教學無疑是最傳統也最為有效的教學形式，在小學階段為學生的學習打好基礎對學生日后的學習具有重要的影響，尤其是作為銜接小學與初中的六年級階段。在小學六年級課堂教學開展中，教師發揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學素養，還要積極適應新的教學環境，不斷在教學思想與教學方式上提升自己，靈活應用新的教學理念與方法，切實提升每一名學生的素質能力，語文作為小學時期重要的教學課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關教學經驗展開論述。
一、構建和諧的師生關系是語文教學質量提升的重要推動力
小學六年級屬于小學的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔更多的責任，要對學生在這一時期的身心健康與學業發展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學活動必須要得到學生的積極配合，要實現這一點必須要構建和諧的師生關系。為此，教師要在教學中投入更多的時間與精力，將階段性教學活動的開展列入到工作內容中，另外，還要留心六年級學生同其他年級的學生之間在心理上、學習能力上的差別，根據學生自身的各方面特點與班級整體的狀況調整教學計劃，盡可能的滿足整體學生差異化的學習需求，對教學內容進行精心的規劃與設計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學生在課堂上針對相關問題展開真誠細致的討論與交流，將構建和諧的師生關系作為教學活動開展的重要原則，營造良好的教學環境，在課后要時常與學生針對學習與生活談心，使學生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關懷，在語文學習中更加具有動力。
二、鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎
不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學習同樣如此。要引導學生在語文學習的過程中做好積累，教師就要在日常教學活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學生感到乏味，也不能脫離語文學習內容。第一，教師要引導學生認識到“讀”在語文學習中的作用，在六年級學生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自放歸給學生?！白x”就是語文自主學習中的一個重要內容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內容也應當盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進行朗讀與背誦，或是對成語進行積累與應用，或是對充滿人生哲理的名人名言進行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！碑攲W生看到一些精彩的、自己喜歡的文學詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進行翻看，強化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現象的發生。教師為了強化學生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調動學生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學生一起閱讀并進行積累，定期舉行閱讀積累優秀筆記的展示，使學生逐漸規范自己的文學知識積累，例如，學生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學生才能夠真正在語文學習中做到“學有所得”，扎實的打牢基礎才能夠為日后的文學創作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語文教學開展中的重要價值
語文教學一方面屬于語文知識層面的教學，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學六年級語文教學中，課本中的發人深省的名言警句、優秀篇章顯著增加，這些文學作品除了自身具有的文學藝術性之外，還包含著深刻的文化內涵，這些文化內涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學中要充分注意將教學內容與思想教育相結合，根據學生當前的思想狀況對學生進行針對性的思想教育，使學生在學習過程中受到優良思想的熏陶，從語文學習中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實現對思想發展的健康引導。
四、對語文教學內容進行課本以外的延伸
在六年級語文教學中，學生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨立思考的能力也得到了提升，因此教學課本上的知識教學已經遠遠不能夠滿足學生的求知欲望和課堂教學開展的實際需求了，為此教師在開展語文教學時，應當突破課本知識教學局限，對語文教學內容進行課本以外的延伸。例如教師可以運用現代信息技術來為學生提供更多的學習空間，引導學生正確使用網絡，使學生能夠根據自己實際的語文學習水平，在現代信息應用平臺上進行有條理的、有針對的語文知識學習，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實現語文學習課堂與課外的雙結合，科學合理的規劃自己的學習，推動語文學習的高效開展，引導學生的思路更加開闊，為日后的拓展性學習提供借鑒。
小學六年級是小學學習的重要時期，也是初中學習的奠基時期，這一階段的語文學習發揮著重要的承上啟下作用，對于學生初中語文學習的銜接產生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學活動的開展，創新教學方式、更新教學理念，實現語文教學的高效開展。
【參考文獻】
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前段時間，我參加了南寧市教科所組織的“中小學語文教學銜接觀摩研討活動”。活動結束后，我對六年級課堂的積極活躍與七年級課堂的被動沉悶，感觸頗深。為什么僅僅相隔幾個月，學生在課堂上的表現變化竟如此之大？平時教學之余，針對初一新生在語文科目上存在的系列問題，也常有感嘆、評論，也曾探討過中小學語文教學方面存在的差距。但這次觀摩活動，引起了我更深層次的思考。作為初中語文教師，我認為我們有義不容辭的責任去彌合、消融這種差距，從而使學生在語文學習方面少點困惑，多點從容。
長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：
1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。
2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。
3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。
針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。
1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來?！缎W語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎?！边@就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。
對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。
2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。
3.建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。
總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學， 自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。
為了秉承我?！捌鹋埽宦窢幭取睂W校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%?？梢妼W生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
一、在誦讀中積累
誦讀是學生積累豐富語言的重要途徑。蘇教版語文教材在練習中有誦讀與積累，古詩詞、名言警句，古今賢篇等，重在讓學生積累語言的同時，了解一些中華優秀傳統文化。如：蘇教版六年級上冊的練習中編排了“愛我中華”的歌詞，這是著名詞作家喬羽為第四屆全國少數民族運動會所寫的會歌，這首歌詞表現了強烈的民族精神，真切地表達了全國各族人民對偉大祖國的熱愛和建設偉大祖國的豪情；漢高祖劉邦在稱帝后回故鄉時所作的詩《大風歌》，全詩展現了一代帝王的英雄本色；還有《古今賢文》讀書篇，重在闡述了讀書的重要性、讀書的方式、方法以及讀書過程中的感受。以上這些教材內容，我基本上不講授，而是讓學生充分地讀，在反復誦讀的過程中去體驗情感，積累詞、句，積淀語言。
二、在閱讀中積累
注重課內閱讀，讓學生讀中感悟、讀中理解、讀中積累是新課程標準所強調的。蘇教版教材很好地體現了課標的思想核心。所選入的課文都是文質兼美的文章，傳達的是作者熾熱的情與愛。在課堂教學中，教師要緊緊抓住課文內容，充分利用教材的特點，精講多讀，通過讀把文本所表達的思想感情挖掘出來，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。如閱讀蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，譚千秋老師用自己的身軀護住了難以脫生的四名學生，他卻因此獻出了寶貴的生命。在這個故事中我們感受到譚千秋老師恪盡職守，一心為學生，充滿無私大愛的高尚品質。如閱讀蘇教版六年級下冊《煙臺的海》，學生通過煙臺的海的獨特景觀及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，感受到對大自然的喜愛和對生活的熱愛之情……
三、在課外中積累
學習語文僅僅靠課內是遠遠不夠的，應加大課外閱讀積累。收集相關的古詩詞、歇后語、俗語、名言警句等，以豐富學生的積累內容。還讓學生把積累的內容進行分類抄寫在黑板上，利用課前三分鐘采用各種形式誦讀，如分組讀、齊讀、比賽背等，持之以恒，從不間斷。這樣極大地增強了學生學習語文的自信心，提高了他們背誦的興趣。每天同學們都能聆聽好詞佳句，耳濡目染中名言警句深深地印在腦海里。這樣堅持不懈地訓練下去，一定能夠提高學生對中華優秀文化的理解和感知能力。
四、在生活中積累
語文學習的外延與生活是相等的。即語文學習的范圍應等同于生活的范圍。語文資源在日常生活中非常豐富，語文教學應還原于生活，讓學生在生活中學習，在生活中積累和運用。做到四個相合：課內與課外相結；語文學科與其它學科相結合；語文教學與學校各項活動相結合；語文教學與學生的生活相結合。語文教學的積累和運用要放在包羅萬象的生活中去，生活中呈現出各種運用語文的具體可感的情景，它比課堂教學更生動、形象、多姿多彩，更具有表現力和感染力。因此，要教會學生盡可能地多參加各種有益的社會實踐活動，留心生活，觀察生活，思考生活，感悟生活。通過聽、說、讀、寫積累富有生活氣息的語文材料，吸收豐富的生活營養，充實自己，豐富自己，培養學習語文的積極性和主動性。
五、在運用中積累
一、都堅持文道統一的原則，注重“義理”教育
“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。文道統一是我國語文教育的優良傳統。古人對文道關系就有比較明確的認識，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強調文章必須要表達一定的思想觀點。葉圣陶說過，在語文教學中，“道”與“文”是不可分割的有機體。近年來，我國語文教材由講究文道統一，注重“義理”教育本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中比比皆是，占相當大的比例。注意教學內容的價值取向。正如課程標準在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情?！薄敖滩倪x文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。又在“教學建議”中說，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”?？梢?，離開教材思想內容的純工具訓練，是課程標準所反對的。重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，學生人文素養的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應該貫穿于日常的教學過程之中，循環往復，“潤物細無聲”，使學生的人文素養自然而然地得到提高。
美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。
日本的《只要翻過那座山》等，也可見日本語文教材也較重視"義理"教育。長期以來，日本語文教育在教育觀念、教學方式上，可以說和我們傳統教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學者有許多與中國學者一樣能用漢文寫作，既能賦詩，亦能著文。在日本教材中經?？梢钥吹街形膶λ挠绊?。李慶是一個住日學者，他在日本執教十余年。他曾經在《日本漢學史》中對近代日本漢學史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀的漢學為重點。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領，而于明治以后，則盡量詳細論述，不厭其煩。所以這部著作計劃要寫五卷之多，現在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學的起源與確立。這一卷的特點是材料詳盡，讀者盡可以將其當成工具書來使用，舉凡日本近代漢學上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細介紹。而且該書的主體部分實際上就是以重要漢學家為主線來展開的。《日本漢學史》還試圖解決日本漢學的來源，日本漢學是在什么歷史條件下產生的，以及日本漢學與中國學者的學術研究的關系。其中如對“堯舜抹殺論”的論爭就很有參考價值。值得注意的是日本學者不但從自己的角度研究漢學，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來編寫中國的學術史，例如，中國文學史的編纂日本人就先于中國人本身。這一特點在本書也有所反映。與此同時，因為作者將日本漢學看成是世界漢學的一部分，所以每一個時期都簡要地提及同期西方漢學的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學的特點來。
二、都以學生的閱讀培養為中心
閱讀，對于一個正常的、當代人來說，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業、生老病死一樣，是生活的重要組成部分?！懊褚允碁樘臁保笆场北愠闪松娴牡谝灰x。人們在謀求生理需要之食、創造物質財富的同時，又在謀求精神需要之食、創造精神財富。因為人是有精神的。人不僅有生理之需，亦有精神之求。社會財富僅有物質財富是不完整的財富，物質財富加精神財富才構成了完整的社會財富。社會財富和精神財富都需要交流，社會財富交流的方式是經濟，精神財富即文化財富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，于是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經國之大業，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經曹子桓這樣一說，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養活肌體，讀書則可以養活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學是語文教學核心內容。無論是中國、美國，還是日本的語文教材都把它作為重點內容。人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關系來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習作做準備。至于過去不被重視的口語教學，雖然現在已經引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學比肩?？陬^語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發展和個體發展來看，書面語言是比口頭語言出現的晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
被哈佛大學提前錄取的復旦附中學生湯玫捷曾作為國際交流生，在美國一所知名中學學習一年，她告訴記者，美國基礎教育體制很重視針對學生的文學閱讀訓練。用英語文學課來舉例，九年級有必讀的《遠大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說選集、當代小說兩本，及詩歌選。到了十二年級，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學文化理論。閱讀能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。所以，美國語文很重視學生的閱讀訓練。我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，日本的語文教材也很注重培養學生這方面能力的培養。翻閱日本母語教材，閱讀教材的數量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國母語教材中，也很注重學生的閱讀能力的提高，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。在這里就不做贅述。
三、編排體系不一樣
美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如，六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說、戲劇、紀實、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文、文學評論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點是比較靈活。
四、相當重視培養學生的創新意識，而我國母語教材還做得不夠
每年的諾貝爾頒獎，總能習慣性勾起國人的諾獎情結。無緣諾貝爾獎的現實一次次引發國人在觀賞“花落誰家”中陷入失落，縮頭深思。美國人為何頻頻獲得諾貝爾獎？“大國夢上的諾貝爾獎瓶頸”“中國問鼎諾貝爾獎，除了時間還需什么”等連篇累牘的報道，更是讓13億國人陷入科研的悲情中久久不能散去。當然，個中的原因一言難盡。筆者認為，落伍的教材窒息了國人的創新思維，使“嚴格意義上”的中國科學家、文學家長期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國人長期與諾貝爾獎保持“一步之遙”。中國本土科學家為何長期無緣諾貝爾獎？主流的意見是缺乏創新精神，而讓創新精神疲軟諸如科研體制、外行領導內行、科研立項體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因為，諸如不合理的科研體制、外行領導內行、不完善的科研體系等因素是制約創新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創新精神，把保守、畏縮內化到人的無意識中里。作為知識的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔著學生獲取知識的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學生的思維模式，塑造著學生運用知識的潛在能力。優秀的教材能夠開闊學生視野、啟迪思維、讓學生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學生堆砌過時的知識，在考試指揮棒的驅使下不僅磨蝕學習興趣還侵蝕學生自生的創新火化。而當眾多的低劣教材構筑成學生獲取新知的知識氛圍時，創新精神也就在枯燥的教材營造的文字海洋中集體性的死去，學生只能成為知識的搬運工、留聲機，而不是知識的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。
反觀獲諾貝爾獎最多的美國，其教材特色與中國大不相同。教材厚、案例多且與理論相結合，更新快且有系統，體系靈活、語言生動形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯先于美國把衛星送上天，美國朝野為此震動，1958年出臺《國防教育法》，加大對教育的投資力度、改革力度，重視基礎教育和創新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國后來居上，至今稱霸科研領域。不能否認，把長期無緣諾獎的責任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細節決定成敗，教材問題僅是導致中國無緣諾獎因素鏈中隱蔽的一個細節。長期漠視這個細節，不獲諾貝爾獎是小，窒息國人的創造性思維、創造精神、害苦一代人為大。
美、日母語教材強調培養學生的想像力和創新意識。大多數教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡單的事實性問題到需要推理、判斷的問題，涉及思維能力的各個層次，注重培養學生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節選的《事物的答案不止一個》，要求學生多維度、多側面地去看待事物和思考問題。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性，無論是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計劃――資料分析――調查研究――實驗研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如，上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
五、美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現，或體現不夠
我于20xx年8月入嘉瑪工作，在這三年多的時間里，我秉承“開開心心生活，踏踏實實工作”的原則，以“讓每一個孩子進步，讓每一個家長滿意，讓每一位領導放心”為目標，腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里，我收獲并快樂著。接下來，我就簡單介紹自己的所得。
1、教研方面
我積極參加學校組織的各種教研活動，并在學校外派聽課活動中，能夠認真做好記錄，撰寫聽課有感，回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日，觀摩了“現代與經典閱讀教學活動”后，向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流；聽了南國學?！顿浲魝悺芬徽n后，撰寫了聽課隨筆《賞識教育，讓課堂一切皆有可能》，并得到了原茶山鎮語文教研員陳碧瑜的好評；在新課程熱點課題——語文綜合性學習的研討與交流中，我憑借著自己的熱情，肩負著學校及茶山鎮領導對我的信任，三年來，我先后開展了兩個課例研究，即《大自然的啟示語文綜合性學習》和《走進童話世界語文綜合性學習》。這兩個課例均作為開放課進行交流?！洞笞匀坏膯⑹菊Z文綜合性學習展示會》作為茶山鎮語文教學研討面向鎮全體語文教師開放，并得到了東莞市及茶山鎮語文教研員的一致好評，為我校贏得了榮譽。同時，課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學論文《語文綜合性學習，我痛并快樂著》在東莞市語文教研網上發表。
2、工作方面
XX-XX年度我擔任405班語文教師兼班主任。在班級管理中，我在穩扎穩打的同時，創新性地開展活動。例如：我在班干選拔體制上，采用了“班干部競選制”，并定期進行班干部技能培訓；周五放學一改往日家長隨便進入課室，教室紀律渙散，而是采取“門衛負責制”；即由學生干部負責，在走廊接待家長，做好簽名接待工作，特別是對于個別表現好的同學，訓練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領導及家長的好評，同時我也在全體小學教師會上作了經驗交流，并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪的收獲，成長的煩惱，對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白，家長們聽了，有的露出了欣慰的微笑，有的留下了激動的熱淚，有的則在心底暗暗地自責……在家長的大力配合下，在全體同學的努力下，我們405班被評為“優秀班集體”，我本人獲得校級“優秀班主任”。
XX-XX年度我除繼續教課505班之外，還擔任了年級組長的工作。在帶領全組前進的路上，我本著為老師們服務，努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學校古詩文朗誦大賽”演出活動中，我站在全組的角度，對8個班的活動進行了統一策劃，適當的安排了舞臺的人文背景表演，使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中，適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調查與評選活動。下學期四月份，我在寶寶出生前一天才休產假，當然在懷孕工作的日子里，我特別感謝校領導及同組老師的理解與關懷。
XX-XX年度，產假還沒有結束，我就肩負起了畢業班的教學與級組管理的任務，盡管每天要一邊工作，一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶，但我并沒有因此在教學與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗，學校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽？我在開學伊始，就制定了詳細的級組發展計劃，并多次召開級組工作論壇會，學情分析會?！盃巹摷维攦炐闵毕盗谢顒樱矣H自策劃與主持，受到學生們的歡迎，并達到了激勵的目的。同時，師生文體活動，學科競技活動等層出不窮。在最后的統測中，我們取得了可喜的成績。我策劃并主持的“畢業生典禮暨匯報演出活動”使學生對母校的感恩，對老師的感恩，對同學的感恩表現得淋漓盡致。
XX-XX年度我又一次接受了學校交給的艱巨任務——擔任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學伊始，我就策劃并召開了四年級家長會。在會上，我做了《營造和諧家校關系》的報告，報告中論述了老師和學生、家長和孩子、老師和家長的新型關系。同時，就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討，我沒有采用說教論壇的形式，而是通過截取發生在我7年教育生涯中的一個個小故事，給家長以點撥與暗示。會場內家長的回應更是格外的興奮，掌聲與微笑并存。會后，我還給家長布置了家庭作業，家長們欣然接受。
3、生活方面
我是一個對待生活有熱情，特別喜歡創新活動的人。在嘉瑪三年多的時間里，我特別感謝領導為我搭建了一個健康而良好的平臺。曾經主持過“四年級師生元旦聯歡會”、“嘉瑪學校全體教工迎新年聯歡會”、“嘉瑪集團公司年度總結與聯歡會”、“小學部教師開學茶話會”、“小學組班主任技能大賽”、“20xx年六年級畢業典禮暨聯歡會”、“家長會”以及年級的學生活動等，得到了老師們的認同。
回首往事，嘉瑪給了我“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的舞臺，28歲的我也在用真誠與汗水演繹著生活的每一天。
【關鍵詞】小學語文 后進生 轉化
一般來說，小學語文后進生的形成，與其自身的智力因素、家庭環境和小學教育有很大關系。任何一個學生都有要求上進的心理需要，尤其是后進生，希望自己變得優秀的想法最為強烈，只是因為長期的受挫感和外在折射回來的否定信息讓他們無法自信起來，或者因為家庭環境的諸多原因干擾到自己，從而自暴自棄，越來越走向問題的反面。怎樣轉化小學語文教學中的后進生呢？本文將從后進生形成的原因分析后進生的轉化方法。
一、與后進生多交流、做朋友，使其“親其師而信其道”
后進生往往敏感于老師對他們的態度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣的否定容易傷害他們的自尊心，會適得其反。與優生相比，后進生更需要老師的關心、幫助。課內外活動中，教師應多與他們交流，與后進生做朋友，這樣他會對教師產生興趣，進而對教師所任教的學科產生興趣，會達到“親其師而信其道”的效果。
一位后進生從小媽媽去世，上四年級時，他的性格已經變得倔強和叛逆了。他每天闖禍最多，而且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他每次語文考試都沒有超過40分。他對待任何一個教師的態度都是高昂起頭，用永不信任的眼光看你，對我也是一樣。沒辦法的情況下，我對自己說：你不變，我變。從此，我每天都用愛的目光去迎接他的漠然，漸漸地，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人都好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說：“老師小時候和你一樣，許多人都不喜歡，可是后來我聽了老師的話，各方面有了進步，同學們愿意接近我了，我也有朋友了……”此時，他不說話，把頭低下了，眼角也濕潤了，過了一會兒，他輕輕地說：“老師，我錯了！”我終于等到了這句話，多么不容易呀！
二、發掘后進生的閃光點，使其樹立學習的信心
我在教學工作中，沒有用世俗的眼光來看待后進生，而是通過細心觀察，發現他們身上也有閃光點，比如有的學生愛好體育，有的學生喜歡書法，有的喜歡勞動等。針對這些學生的個性特點，我對他們進行正確引導，發揮他們的個性特長，逐步樹立他們的學習自信心。幾年來，我在轉化后進生工作中始終采取“發現―了解―轉化”這一方法，發現后進生身上的閃光點，了解他們的學習生活、家庭生活環境、學習興趣等方面的詳細情況，幫助其樹立自信，收到了理想的效果。一般來說，后進生的自尊心是很脆弱的，雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不揭短。為此，在語文教學中，我努力去愛護每一個后進生，尊重他們，竭力發掘他們的閃光點，逐步樹立后進生的自信心。
去年我接了一個新班級，有一位同學叫柳文強，升六年級時語文成績40多分，據五年級教師說，他人聰明，就是不愿干，還要面子。了解這些后，在他第一次小測驗不及格時我沒有當眾批評他，也沒有要求家長簽字。相反，我鼓勵他說：“你由于基礎弱，出現了較多錯誤，但也反映出你學習新知很認真，這樣堅持下去，慢慢就能彌補以前的不足?！痹谒诙慰疾患案駮r，我又說：“這次你完全有能力考及格，只是不夠細心，不要緊，馬還有失前蹄的時候呢，下次努力?！敝笥幸惶?，當我批改他的日記時，上面寫道：“老師這么看得起我，我要是再不考個及格分給他看看，也太沒面子了?！蔽以谛睦锿低档匦α?。細心觀察，上課時，他總是豎起耳朵，兩眼閃閃發光，總想在我面前表現表現，我也總是盡量給他創造這樣的機會。
三、積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機
后進生的形成，固然與家庭、社會和學生因素有關，但與老師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。事實上，后進生也有其長處和閃光點，語文教師更應該積極地鼓勵后進生，激發他們學習語文的動機。
去年我遇到了一個學生，他叫毛文強，是學校多年來的問題學生。上第一節課，我讓他讀一段課文，結果全班學生笑了，因為一段課文里一半以上的字他讀錯了。他是六年級學生，認識的字卻沒有二年級學生認識的多。我心想： “六年級學生了，怎么就不如二年級學生呢？”從此我沒有讓他再讀過課文，因為我怕其他同學的笑聲會傷害他的自尊。對于這樣的學生，用得最多的方法就是鼓勵，因為他不愛學習，最重要的是沒有自信，只有表揚和鼓勵才能讓他樹立信心。我鼓勵他首先把字寫好，他的作業書寫一有進步，我就會在全班同學面前表揚他，并不忘寫上一些鼓勵的評語，漸漸地他愛學習了。后來他總是比別人多寫一些家庭作業，我會及時地鼓勵和表揚他，一學期下來，他是全班進步最快的學生，畢業考試成績也令我驚訝。
總之，小學語文后進生的轉化是一項復雜而艱巨的工作。后進生轉化的路還很長很長，我們要積極地去探索、去研究、去實踐，采取各種行之有效的方法，將更多的后進生轉化為好學生。
【參考文獻】
[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2007（02）.
[關鍵詞]經典詩文；現代方式；傳統文化；指導行為
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0005-02
經典詩文是中國傳統文化的根基，也是中華民族傳統美德的精髓，能啟迪學生的智慧與思想。因此，課堂教學中，教師應引導學生用現代的學習方式學習經典、感悟經典、踐行經典，讓傳統文化浸潤學生的心靈。
一、堅持誦讀，啟迪思想
在學校的經典誦讀計劃基礎上，我制定具體的教學活動計劃，明確誦讀篇目，保證誦讀時間，引領學生誦讀經典、感悟經典、踐行經典，讓優秀的中華經典陪伴于學生每天的學習生活，潛移默化地啟迪學生的思想。
第一，落實每天晨讀和每周一的經典誦讀活動。在每周的經典誦讀交流分享課中，我積極開展學生喜聞樂見的經典誦讀活動，師生共同誦讀經典、分享誦讀心得，吸收精華，傳承民族美德。
第二，依托小組力量，通過小組合作學習，悟讀中華經典，引導學生領悟中華經典文化中的道德和智慧。
第三，在班級文化建設中充分發揮中華經典文化的育人作用。我組織學生開展以仁愛、孝道、誠信、禮儀等為主題的實踐活動，通過展示經典詩文的學習成果，對學生進行行為指導。
二、選好教材，落實目標
人教版語文教材收錄了很多古詩文，為開展經典誦讀活動提供了基本保證和訓練平臺。但是光靠語文教材所提供的內容是遠遠不夠的，所以我在認真落實課程標準、充分挖掘現行教材中經典教育資源的基礎上，選編符合本校實際的教材，建立經典誦讀的長效機制，更好地落實中華經典教育的教學目標。
1.根據學生的學情與年級特點，選定教材和制定誦讀計劃
根據學生的學情，我選定各年級經典誦讀的必讀教材：一年級《弟子規》《三字經》《千字文》；二年級《聲律啟蒙》《朱子家訓》《必背古詩75首》；三年級為《大學》和《論語》兩部其中的片段；四年級《論語》《千家詩》；五年級為《中庸》和《詩經》兩部其中的片段；六年級為《孟子》《春秋》《道德經》三部其中的片段。
根據學生的年級特點，在誦讀經典教學中，我把學校的經典誦讀教材與語文教材中的經典誦讀內容有機結合，制訂了一至六年級的誦讀計劃。
2.根據學生的實際情況，靈活選擇教材，落實育人目標
除了按照預定的誦讀計劃選擇經典誦讀教材和落實教學目標之外，我還根據學生的成長需要靈活選擇教材，落實育人目標。例如，當學生文明禮儀不夠好時，低年級的經典誦讀教學除了讀《弟子規》之外，我還提前選擇《論語》中關于禮儀的內容讓學生進行誦讀。如，子曰： “ 非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動?！弊釉唬骸翱思簭投Y為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？”子曰： “不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁……”通過此類誦讀活動，來規范學生的禮儀行為。
三、創新載體，激發興趣
在吟誦、吟唱、小組合作誦讀等經典誦讀活動中，我發現學生誦讀熱情最高的是自己選擇富有童趣的誦讀方式。因此，我充分發揮小組合作學習的作用，讓學生小組選擇自己喜歡的誦讀方式，營造良好的誦讀氛圍，激發學生的誦讀興趣，提高誦讀教學效果。例如，教學《論語》時，在“溫故而知新”的復習環節中，我讓學生小組合作以自己喜歡的誦讀方式展示學過的內容，結果學生想出了各種有趣的方式：有的小組學古人搖頭晃腦地吟誦；有的小組根據歌曲《新年好》的旋律填詞吟唱；有的小組邊表演武術邊吟誦；有的小組根據孔子弟子的特點扮演子路、子貢、顏淵進行誦讀……活潑、有趣的誦讀形式，讓學生學得開心，從中獲取知識，既激發了學生的誦讀興趣，又收到了良好的教學效果。
四、整合資源，融入課堂
在語文教學中，將課堂和傳統經典有機結合，那些蘊含豐富哲理、發人深思、有靈性的國學經典，都會植根在學生的心靈深處，影響學生的言行，熏陶學生的情感。
1.以現代方式，悟讀經典
小學語文教材精選了優秀的中華經典詩文，教會了我們做人做事的道理，記錄了我們民族的感情和精神，對學生產生深遠的影響。但是，傳統的古詩文教學方式多為教師講解分析，學生被動理解背誦，不利于傳統文化的熏陶。如果用現代的教學方式，以生為本，引導學生主動學習，學生對傳統文化的領悟會更加深刻。
例如，教學《短歌行》一課時，我采取小組合作學習的形式，讓學生通過多種方式進行誦讀、交流，有聯系上下文、聯系學過的知識、聯系生活體驗、理解詩歌意境等方式。在小組合作學習中，學生除了能說之外，還能用畫、用文、用歌等方式來展現自己的學習成果。在學生學習過程中，我給予適當的點撥、評價，通過激勵性的評價語言，為學生主動賞析古詩文插上了奮飛的翅膀，讓學生更加深刻地感受到中華民族優秀傳統文化的深遠影響。
2.運用于課堂，指導行為
學生誦讀大量的古詩文后，還需要有復習的時間和運用的時機。因此，在語文教學中，我積極運用古詩文進行調控，這樣既能幫助學生復習古詩文，又能指導學生的學習行為，實現學以致用的目的。例如，課堂上有學生不尊重別人或發言不文明時，我就背“親師友”，讓學生對背“習禮儀”，以此來提醒學生，引導學生端正課堂學習態度，尊重他人。
3.圍繞單元主題，拓展經典名篇
語文教材中的每一個單元都有其鮮明的學習主題。課堂教學中，我根據單元主題選擇相關的經典誦讀內容，將經典誦讀內容融入語文閱讀教學中，讓學生閱讀相關主題的古詩文，并與現代詩文進行同步閱讀。例如，教學三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”時，我選擇了描寫祖國山河的古詩融入單元導讀課、閱讀教學課和單元閱讀分享課中，引導學生誦讀古詩名篇，有白居易的《錢塘湖春行》、謝靈運的《初去郡》、李白的《蜀道難》、杜甫的《望岳》、王維的《漢江臨泛》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》等，讓學生把現代文和古詩文融合起來進行閱讀，進一步領略祖國的風光，從中感悟祖國博大精深的歷史文化。由此可見，把國學經典有機融入語文課堂，既讓國學經典學習常態化，又豐富語文教學內容，收到了較好的教學效果。
關鍵詞：語文 教學 演講
現在的中學生口語能力差，有的學生金口難開，有的學生訥訥而不能言，有的學生一口一個“然后”，一口一個“這個”，更不用說“出口成章”了。原來他們沒有“說”的內容，缺少講話技巧，怕老師，同學笑話，心懷畏懼。
產生上述問題的重要原因是在語文教學中偏重閱讀分析能力的培養，忽視了“說”的技能訓練。聽、說、讀、寫四項基本技能是學習語文的基礎。如果說聽、讀是接收的話，那么說、寫就是輸出。隨著時代的發展，人際交往的廣泛，對“說”的要求越來越高，要能“下筆成文”，先要能“出口成章”，可見“說”的重要。
在日常生活中，口語的說，要比書面表達的寫更為頻繁、普遍?？陬^表達能力低下，將來怎么適應社會生活的需要？因此，必須加強口語訓練，以口語訓練來推動聽、讀、寫。把課前五分鐘留給學生演講，適合當代中學生的自尊心重、表現欲強，不甘落后的心理。這是一種行之有效的形式，所以，課前演講必須引起足夠重視。 演講是人們交流思想，闡述觀點，傳播信息的重要手段；也是展示自我，推銷自我的一種方式。它面對聽眾，鄭重連貫地介紹事理，發表見解，抒發感情，達到溝通聽眾、喚起聽眾的目的。對學生而言，一次演講就是一次自我展示，一次口語訓練，是一次難得的機會。提高了學生口頭表達能力，學生能在今后的生活、交際中受益終生。
我在語文教學中，總是從課前五分鐘的演講抓起。
首先要幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，調動積極性。宣傳同學是你忠誠的聽眾，大家都有發言機會，都會互相尊重。老師是大家的朋友，會指導幫助每個同學提高。我們由基礎好的學生開始做出示范，鼓勵躍躍欲試的同學跟進，再帶動全班。
其次要作好充分的準備，注重訓練安排的系統性。把課前演講納入整個語文教學的計劃中，使之與閱讀、寫作緊相聯系。如學習魯迅《從百草園到三味書屋》，安排“童年趣事”的主題演講；教學語文六年級下冊第三單元時，開展“為生命喝彩”的故事演講。同時，給課前演講本身制訂計劃，每個學期開展哪些活動，明確相應的階段目標、演講內容、主要形式。如六年級進行“自我介紹”；初一安排“講故事”、“誦讀優秀詩文”；初二“話題辯論”、“主題演講”；初三開展“名著欣賞”、“課本劇表演”、“即興演講”等。
再次，學生在準備時要盡量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。內容來源于生活，自己的喜怒哀樂、家庭親友、學校師生，社會百態，只要做有心人，內容比比皆是。既可以介紹班上同學的優秀習作，也可以介紹課外讀物中的經典詩文，還可以介紹成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，另外新聞、名言警句賞析、廣告詞賞析、話題辯論、課本劇表演等內容，都可以成為學生演講訓練的材料。
最后在訓練的過程中，應鼓勵不滿足于泛泛而談，要能語出驚人，常有名人名言、精辟語句，吸引聽眾的思考。采用這些變化多樣、富有情趣的課前演講形式，使演講訓練廣泛深入，讓全體同學激情迸發，同步提高。
利用每天課前演講，日積月累,提高了學生的口頭表達能力、演講能力，促使全班語文水平的大面積提高?！拔沂謱懳铱?，我口言我心”，嘴上說的好，手里寫得出，出口成章推動了下筆成文。我們同學在每次語文統一測試中都名列前茅，在市，區“我愛祖國語言美”演講比賽中，在中學生作文比賽中，在古詩文大賽中，多人分別獲得一等獎。這些成績都與平時語文課前演講存在著密不可分的因果聯系。
在組織和開展演講活動時，必須特別注意以下幾兩點：
一、要持之以恒
俗話說，三天不做手藝生。就是說，凡事不能三天打魚兩天曬網。演講也是如此，不可以做做停停，斷斷續續。教師要按照計劃，常抓不懈，發動小干部和演講積極分子，把任務落實到人。不使一天或缺，不讓一人遺漏，天天進行，人人參加，使每個同學受到訓練，得到發展。
二、要評價鼓勵
一、改變呈現方式，突破學習的難點
信息技術中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學中文本信息的呈現方式提供了技術上的可能，有助于突出教學重點，突破學生學習的難點。
人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學生普遍認為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學習難點，讓學生更好地感受人物特點，并初步欣賞語言的凝練和節奏美呢？經過嘗試，筆者發現利用多媒體的優勢，改變教材的呈現方式，能優化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過朗讀，引導學生發現配飾或衣服的造型等特點。（4）整體出現七個詞組，引導學生品味這些衣物和配飾的質地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節奏來（如圖1逐步呈現）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學生有節奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運用多媒體技術對文本呈現方式進行整合或改變，對于難讀的內容進行“結構化拆讀”，引導學生分步朗讀、合理停頓，能逐步發現這些語言的節奏和規律，感受語言中蘊含的色彩、音韻和節奏美。同時，在課件中分層分步呈現。這一方式突破了教學難點，使學生學得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學生的精彩
傳統的語文教學依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學生作業提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統中實時分享功能等軟硬件平臺的開發和運用，為更好地展示學生的學情提供了極大的便利。例如，在語文課的預習環節，可以運用上述技術，鼓勵不同的學生展示個性化的預習困難和學習問題，展示對同一個語段不同的感悟和發現，等等。
人教版六年級上冊《最后一頭戰象》一文，學生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學習難點。怎樣更快捷地搜集學生中具有代表性的表現，多渠道展示學生的精彩并進行有效評價呢？筆者請學生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標題，主要環節如下。
教師（引導）：這個故事很長，把握主要內容也有難度，試試列一下小標題吧。老師已經概括了兩個，但不滿意。請同學們試著概括故事其他部分的小標題，也歡迎改一改老師寫的標題，把它改得更準確（如圖2所示）。
在學生自主概括小標題的過程中，教師經過課堂觀察，將具有代表性的小標題輸入學生端，發送至網絡的班級論壇中，或用移動授課設備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學生的學情提供了便利。以下是據此展開的“小標題比較和提煉”課堂教學片段，由此帶來的精彩可見一斑。
師：大家列出了多個小標題。誰來總結一下，第一部分哪一個更準確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因為課文中說，戰士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內容并不是講埋葬那些犧牲的戰象，而是寫戰象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？
生：我覺得“戰象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學們看，入侵我們國土的是誰？
生（齊答）：日寇！
師：“戰象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來總結最后一組――
生：我覺得“莊嚴歸去”更好。首先，“莊嚴”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象冢”，而是回到了同伴們犧牲的戰場，這是十分“莊嚴”的事?！扒f嚴歸去”表達了對英雄的一種崇敬的感情。
師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個性化的素材，通過信息技術得到了更好更快捷的展示，也成了后續語文學習的重要資源。
三、拓展評價維度，提升互動的效率
信息技術特別是網絡技術的大量應用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進評價方法提供了可能。作文教學的評價，是語文教學的難點。近年來，我們鼓勵學生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學生的作文展示到博客、微信等信息技術載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習作五中請學生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。課后班里的學生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學的優點，這個結構我很喜歡……
“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點唆，“還”“可是”出現的次數太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實寫的是同一個特點，都是寫李同學比較熱心，很會關心、幫助別人。第二件事情可以詳細寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點要求。這篇作文過渡不錯，重點事情不夠詳細。孩子們重點關注一下。
“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學哦，這樣會偏離重點。我建議可以把李同學安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學過的對話的幾種不同形式。
“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學的那幾句語言描寫活靈活現，對她的動作和神態描寫也很生動。
……
【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；教學現狀
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
本文將采用問卷調查的方法對我市10所小學的語文口語交際教學現狀進行了調查，并且從調查的各項內容分析目前我市小學語文口語交際教學的現狀，以期引起語文教育工作者對于口語交際教學的重視。
一、小學語文口語交際教學現狀調查
在10所小學中，我們用問卷調查的形式對60名小學語文老師進行了調查，他們分別包括一到六年級的老師，每個年級老師所占的比例是相等的。調查問卷的內容涉及以下幾個方面：
（一）口語交際教學在小學語文教學中的地位
通過問卷調查，我們發現對于口語交際教學在小學語文教學中的地位這個問題，老師的看法非常不統一。60%的語文老師認為口語交際教學與作文教學、閱讀教學、寫字教學同等重要；40%的語文老師認為口語交際教學只是一種輔助，它附屬于作文教學、閱讀教學和寫字教學。
（二）口語交際教學的概念
對于口語交際教學的概念，語文老師們顯得非常模糊，70%的語文老師認為語文口語交際教學就是指口語表達和口語理解；20%的語文老師認為語文口語交際教學就是指聽、說教學；7%的語文老師認為語文口語交際教學就是指口頭表達教學；還有3%的語文老師對語文口語教學的概念還很模糊。
（三）口語交際教學內容
對于口語交際教學內容，語文老師們的回答是莫衷一是，將近25%的語文老師認為小學語文口語交際教學應該和教材規定相符合；20%的語文老師認為口語交際教學內容應該按照教學大綱來定；30%的語文老師認為口語交際教學的內容就是指交際風格、環境和意圖；14%的語文老師認為口語交際教學的內容應該就是指我們日常的生活交際；其他的語文老師則對口語交際教學的內容不是很清楚。
（四）口語交際教學方法
從問卷調查所得，語文老師認為口語交際教學方法包括以下幾種：課文情境（10%）、語法項目（27%）、真實社會生活情境（58%）、其他（5%）。
（五）口語交際教學途徑
下面是問卷調查顯示的口語交際教學途徑的內容：
通過這個表格，我們可以發現越是低年級的學生，口語交際教學就越傾向于生活實際，比如日常會話、問答、復述故事和自編故事等，越是高年級的小學生，口語交際教學就越傾向于一些正式的內容，比如讀書報告和生活報告等。
（六）口語交際教學順序
據問卷調查所得，40%的小學語文老師認為口語交際教學應該按照學生思維特點進行安排，還有30%的語文老師認為口語交際教學應該按照學生的日常生活需要進行安排，18%的語文老師認為口語交際教學應該按照語言交際功能進行安排，還有12%的語文老師認為口語交際教學應該按照教材先后順序進行安排。
（七）口語交際教學課時
關于這個問題，大概25%的語文老師認為口語交際教學可以和作文教學、閱讀教學和寫字教學同時進行，可以穿插在這些項目的教學過程中，無須再單獨安排課時；54%的語文老師認為一周可以安排一個課時來進口語交際教學；11%的語文老師認為應該兩周安排一個課時；10%的語文老師認為應該一周安排兩個課時。
二、小學語文口語交際教學現狀分析
（一）不能正確地認識口語交際教學的地位
通過以上的調查，我們發現目前還有許多小學語文老師還不能正確地認識口語交際教學在小學語文教學中的重要性，他們的認識還存在一定的誤區和片面性。這是因為他們沒有把握好小學語文教學的本質，不清楚語言教學應該分為語言理解教學和語言表達教學，大部分語文老師只重視語言的理解教學，而不太注重語言的表達教學。其實，語言理解教學和語言表達教學是同等重要的。
（二）對口語交際教學概念認識比較模糊
從以上的調查結果我們可以發現，一些語文老師對口語交際教學概念認識還不是很清楚，他們將口語交際教學簡單地歸為聽、說教學，將語言認為是一個編碼—發碼—接碼—解碼的過程，認為口語就是指說話和聽話，將其理解為簡單的聽說能力，而沒有從交際學的角度認識口語交際教學的概念，沒有理解語言交際應該是信息進行雙向流動的過程，它是一個層次豐富的動態系統，包括語言參與者、語境、交際目的等一系列因素。
（三）對口語交際教學的內容理解不清晰
我們通過調查可以發現許多語文老師對于口語交際教學的內容不是很清楚，認為口語交際教學就是指大綱或者課本中安排的內容，他們沒有認識到教材或者大綱知識口語交際教學的一種表現形式而已，也沒有認識到口語教學過程是指學生在一定的語境指導下，通過正確地理解語言意圖，流利而準確地表達自身交流意圖的過程，它的目的是實現交流者的交流目的，形成他們獨特的語言風格。因此，語文老師在口語交際教學中，需要給學生多創設真實的語言情境。
（四）對口語交際教學的順序存在一定的盲目性
通過上面的調查我們可以發現許多語文老師還是不清楚口語交際教學的順序，還是不能夠找到一條科學合理的順序安排依據。他們沒有意識到低年級小學生處于想象能力敏感期，對他們的交際教學應該以游戲和活動為主；中年級小學生處于觀察能力敏感期，對他們的交際教學應該以系統學習活動為主；高年級小學生處于抽象思維期，對他們的交際教學應該以人際交往活動為主。
