時間：2023-08-03 17:27:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學情境創設的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著我國新課改的不斷推行，新課改理念深入人心。由此創設出很多創新型教學方法，例如情境教學法等眾多新型教學方法備受關注。結合初中地理課堂教學過程中應用情境教學模式進行分析，從而提高初中地理教學質量。
關鍵詞：新課改；初中地理；情境教學法；課堂教學
在初中地理教學過程中，創設情境為的是吸引學生的注意力，引導和啟迪學生教學內容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學生輕松、愉快地掌握知識內容。以下針對創設情境于初中地理教學過程的具體分析。
一、運用問題創設情境，培養學生的探究能力
在初中地理課堂教學過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學活動當中，教師通過問題來引導學生進行自主學習。《義務教育地理課程標準》指出，地理課堂教學需要教師和學生共同來完成對知識內容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學內容的同時，重點對創設問題情境的設計，進而調動學生學習的積極性、自主性，不斷鍛煉學生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。
例如，在地理教學過程中，關于不同地區日出時間的確定時，有一部分學生認為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關于我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是哪里？學生都一一回答是：“石塘鎮。”接著教師又問，石塘鎮是我國的最東端嗎？學生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學生的誤解，使得學生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發了學生探求知識的欲望，進而增強學生學習的自主性。
二、創設多媒體情境
在地理教學過程中，教師可以利用多媒體等現代化教學手段，將學生觸不可及的地理事物或地理現象形象化、具體化地展現在學生面前。加上優美的音樂、圖像動感的效果，使得學生有種身臨其境的感覺，從而調動學生學習的興趣。
例如，在關于地理知識臺灣省的內容講述時，教師可以利用歌曲《阿里山的姑娘》為背景音樂，播放一些關于臺灣悠久歷史的景觀建筑，從而引入主體內容。同時，教師可以運用《想回家》這首片尾曲來表達臺灣人民強烈回歸祖國的愿望。通過以上表述，也充分培養了學生愛國主義精神以及社會使命感、責任感、民族榮譽感等。
綜上所述，在地理教學過程中，充分運用創設情境教學方法，給學生營造一種良好的教學氛圍，不斷培養學生學習的積極性、自主性，進而提高地理教學質量。
一、情境體驗教學法的含義
情境體驗是一種教學方法，它是指在教學活動中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材，促進學生發展的教學方法，其核心在于引發學生的學習熱情。情境體驗教學法的創設途徑主要有以下幾種方式：生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和語言描述。在初中地理教學中，采用情境教學法，可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合能力，以促進學生綜合素質的全面發展。
二、初中地理情境體驗教學的具體策略
1.通過生活化問題創設教學情境
興趣是學生積極主動學習的動力，能夠有效地提高教學質量，因此，初中地理教師可以通過生活化問題創設合適的教學情境，激發學生學習興趣，以提高教學效率。在開展教學活動時，地理教師可以適當地選取與實際生活緊密聯系的地理問題，引發學生的求知欲和探索欲，以增強教學效果。例如，地理教師可以利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生活俗語，引導秦嶺―淮河一線的重要意義，確保學生能夠理解和掌握地理分界線中的重要意義，以增強初中地理教學效果。
2.利用多媒體教學技術創設情境
隨著我國科學技術的不斷提高，多媒體教學技術被廣泛運用到教學活動中來，極大地提高了教學效果，因此，初中地理教師可以利用多媒體教學技術，制作教學課件，創設相應的教學情境，刺激學生的多重感官，以取得最佳的教學效果。例如，在學習櫻花之國――日本時，地理教師可以下載日本櫻花盛開的圖片、富士山周圍環境的圖片，制作出精美的多媒體教學課件，給學生身臨其境的體驗，讓學生了解日本適宜栽種櫻花的氣候條件和地理因素，加深學生對日本的印象，從而提高教學的有效性。同時，在講授世界上各個國家、地區的地理特征、風土人情時，地理教師可以選擇合適的電視節目、電影，讓學生通過觀看影視節目，欣賞自然風光的壯觀雄偉、遼闊瑰麗，了解和認識不同的人文景觀、地理地貌，豐富學生的地理知識，培養學生學習地理的興趣。
3.利用表演創設教學情境
學生在教學活動中占主體地位，因此，初中地理教師應該認識到學生在教學活動中的重要作用，采用合理的教學方式，充分發揮學生的積極性和主動性，以確保教學的有效性。初中地理教師可以利用表演創設教學情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，以調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習天氣和天氣預報時，地理教師可以讓學生扮演天氣預報員的角色，敘述當天的天氣狀況以及未來幾天的天氣情況，在表演過程中，地理教師應該適當地予以指導，讓學生了解和掌握影響天氣的因素，加深學生對地理知識的理解，讓學生更容易地掌握地理知識。
4.通過語言創設教學情境
關鍵詞：高中地理；情境創設；教學策略
在當前課程改革進行得如火如荼的時代背景之下，注重學生學習興趣的激發，注重學生主體地位的確立，注重學生主動探求知識的過程等一系列嶄新的前沿理念得到了大家的肯定與追捧，并在具體的教學實踐中積極踐行。但筆者認為，從以上這些觀點中均可以看出，其本質都在于引導學生能夠在學習的過程中積極開動思維，強調學生主體思維的積極性與多動性。而在引導學生積極思維方面，注重問題情境的創設也是具體教學過程中非常重要的一個方面，下面筆者就如何在高中地理教學中開展問題情境的創設展開論述，以期能夠對我們的高中地理教學有所裨益。
一、地理教學中創設問題情境的意義
1.眾所周知，要想解決問題，首先得發現問題，沒有問題也就無所謂解決問題。所以，創設問題情境的前提意義就在于能夠發現問題，為解決教學過程中的具體問題提供源頭和前提。在課堂教學過程中創設問題情境的意義不僅僅在于創設問題本身，更在于培養學生的問題意識、質疑精神，這些因素與當前的課改精神是相一致的。另外，創設問題情境給學生提供了一個形象直觀的問題展示，通過這些問題的展示與發現有助于激發學生對于地理知識的好奇心與求知欲，有利于課堂問題的順利解決，有利于課堂重點與難點的有效突破，有利于培養學生的學習興趣。
2.有了生動直觀的問題情境，我們教師在具體課堂教學過程中的情境評價便顯得非常重要，它對于問題情境的闡述與解釋是突破課堂問題的具體途徑與必要措施。面對我們所創設的問題情境，我們教師要主動分析其組成因素有哪些，分析與之相關聯的內在知識、已知條件是什么，要求得出怎樣的探究結果，要采取怎樣的解決辦法，與之相連的延伸知識與層面會涉及什么等。有了這個行之有效的課堂情境評價，學生不但能夠在課堂學習中有效突破教材教學的重點與難點，更有可能給整個地理知識脈絡進行一個全方位地梳理與整合，把握地理知識的內在規律與脈絡，有助于學生地理素養與綜合能力的全面提高。
二、地理教學中創設問題情境的原則
1.問題情境的創設要聯系學生生活實際。我們明白，使用同一個版本教材的不同地區面對著的是不同素質、不同生活環境的學生個體，那么，我們在創設問題情境的時候，就一定要密切聯系學生的認知水平、眼光視野、當地的生存環境與自然條件，使創設的問題情境有的放矢，設之有效，本來我們創設問題情境的根本目的在于能夠幫助學生解決問題，如果在創設的過程中不能夠聯系學生實際，那么創設的本身就成了一個花架子，得不到實際意義，不但不會激發學生的學習興趣，還在一定程度上影響了我們的教學進程，影響了學生對于地理學科知識的認知。
2.問題情境的設置要講究形式多樣化，內容多元性。前面我們論述了高中地理課堂上設置問題情境的重要性，論述了問題情境的創設要聯系學生實際，在這樣的基礎之上，教師更要強調，要想使得我們的問題情境教學設置這一教學形式得到實效，我們就必須在問題情境的設置形式多樣性方面動動腦筋，力求其在內容多元性方面得到多樣性的情境方式，這樣才不至于讓長期的問題情境設置方式沖淡學生的興趣，以保持他們對于地理課堂長期有效的興趣機制。內容多元性方面是指我們要跳出地理教學所設置的種種窠臼，要聯系當前的地理現狀，多多參考時政新聞、國家國際大事與形勢，這樣才可以使得問題情境內容多元，極具時代感與實用性，促進學生知識與能力方面的進步，以及情感態度、價值觀方面的健全發展。
三、地理教學中創設問題情境的途徑
1.通過學生意想不到的錯誤創設問題情境
具體的教學實踐中，面對新的知識問題，很多學生會囿于已有知識的影響與桎梏，在理解和領會的過程中提出錯誤的想法和見解，我們則可以有效利用這種錯誤來創設問題情境來提升課堂教學效果。例如，新舊教材都提到熱力環流形成的原理：太陽輻射在地表的差異分布，造成地區間冷熱不均和氣溫不同，并導致水平方向上地區問的氣壓差異，引起大氣運動，從而形成風。對此，許多學生認為，地球上受熱多的地區近地面是低壓，受熱少的地區是高壓。學生還舉出赤道地區和極地地區的例子。然后，問學生：緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷？其近地面誰是高壓帶誰是低壓帶？學生頓時驚悟，這時再從熱力成因和動力成因提示，讓學生去探究。
2.利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境
【摘 要】培養學生地理學習的興趣，是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的一個突破口，是激發學生求知欲，培養學生地理智能，提高地理教學效果的一種重要的手段。本文從端正學習態度，構建和諧關系、創設有效情境，講究教學方法、開展多彩活動，提高學生能力三個方面說明了培養學習地理興趣的重要性。
【關鍵詞】地理；興趣；培養
地理是一個富有許多激發與調動學生興趣因素的學科。凡是學生感興趣的事物，學生必然會力求去認識它，甚至是占有它，因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用日益引起人們的關注。培養學生地理學習的興趣，是中學地理教學由應試教育向素質教育轉軌的一個突破口，是激發學生求知欲，培養學生地理智能，提高地理教學效果的一種重要的手段。那么，如何培養學生地理學習的興趣呢？
一、端正學習態度，構建和諧關系，培養學習興趣
端正學習態度，構建和諧關系是學生學好地理的前提。為喚起學生學習地理的興趣，地理教師在地理教學中，要給每屆學生上好第一堂地理課，甚至在每章、每單元的導言中，都要講講學習地理學科的重要意義。例如告訴學生：學好地理，能夠使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，能夠為今后我們走向社會提供幫助。地理學科在社會主義現代化建設中，已成為我們環境保護、國土規劃、工農業生產合理布局及政府決策的重要理論依據和行為指南，這樣做，可以幫助學生端正學習地理的態度，激發學生學習地理的興趣。作為物理教師，我們不僅要給學生傳授物理知識，還要用良好的品德修養去影響學生，對學生要傾注心血和情感，要以身作則、做學生的楷模，使學生從心理上純真地趨向教師，也就是說，師生之間要建立起良好、和諧的關系，這是有效進行地理教育活動的首要條件。只有師生關系融洽了，學生才能夠產生強烈的感情共鳴，從而增強教師言傳身教的可接受性，使教學達到更好的效果。
二、創設有效情境，講究教學方法，培養學習興趣
創設有效情境，講究教學方法是學好地理的關鍵。在地理教學中，教師要創設情境激發學生學習地理的興趣。教師要想方設法為學生創設各種愉快的情境，引起學生的興趣及新奇感，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到地理學習中去，主動地獲取地理知識。教師還要經常及時地告戒學生：記憶知識是有規律可循的，記憶的方法很多，只要你們在學習過程中，肯動腦筋，有意識加強聯想訓練，善于總結歸納，就能找出許多記憶的竅門，達到事半功倍的記憶效果，這樣可進一步培養學生地理學習的興趣。在地理教學中，教師還可以充分運用多媒體進行地理教學，優化地理教學的手段，提高學生地理學習的興趣。因為運用多媒體進行地理教學，不但可以增大課堂教學的容量，化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，而且能夠打破時空條件的限制，增加學生感知地理的廣度和深度，使學生對所學的知識形成更生動、更形象的認識，形成更深刻、更持久的記憶效果，大大提高學生學習地理的效率。教師要不斷提高地理課堂教學的藝術，激發學生學習地理的興趣。在地理課堂教學中，要創設形式多樣，豐富多彩、生動有趣的地理情境，激發學生的學習興趣，比如，教師可以精心設計導語，采用新奇的課堂導語，激發學生的學習興趣，導語設計要緊扣學生心弦，因為導入是課堂教學的第一環節，在整個課堂教學中，它起到從舊知識到新知識的誘導作用，它具有很強的藝術性。
三、開展多彩活動，提高學生能力，培養學習興趣
開展多彩活動，提高學生能力是學好地理的補充。地理學習興趣的培養，還應結合豐富多彩、生動有趣的地理課內外活動。通過地理教學實踐證明，有競賽性質的練習貫穿于教學，能對學生的學習產生一定的魅力，能夠把他們牢牢地吸引在教室這塊充滿情趣的藍天里，滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理。在地理教學中，教師可以以賽激趣，讓學生主動地學習。但地理競賽必須慎重、適量，要立足于調動學生學習的積極性，競賽的內容應符合學生的實際水平，難易適當，競賽后要對不同學生進行相應的思想教育，防止學生產生自卑感和優越感。在地理教學中，精心組織學生開展形式多樣的地理實踐活動，不僅有助于提高學生的地理水平，而且有助于激起學生學習地理的興趣。因此，地理學習興趣的培養，應結合豐富多彩、生動有趣的地理課外活動，常見的有地理觀測、地理野外考察、地理調查、地理教具制作與小發明以及地理游戲等。地理游戲的種類較多，主要有地理拼圖、地圖旅行、地理知識和技能競賽、猜地理謎語等（可以采用多媒體形式）。尤其是猜地理謎語活動，它是學生學習和鞏固地理知識、激發地理學習興趣的一種形式較好的有趣的地理課外活動，通過猜地理謎語，可激發和培養學生的聯想力、分析力和判斷力，培養和訓練學生的發散思維和集中思維，還可增長知識、培養情操，有利于學生地理學習興趣的培養和鞏固。實踐證明，只有采用兒童喜聞樂見的實踐活動方式，才能符合學生對事物樂于接受、易于理解的認知特點。
總之，在地理教學中，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的。要使中學生養成地理學習的興趣，就必須想方設法從上述三方面狠下工夫。
（作者單位：江蘇省啟東市東南中學）
【關鍵詞】初中；地理教學；創設情境
情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。
1.結合學生的日常生活，創設合理情境
眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。
2.運用多媒體技術，創設良好情境
多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。
3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境
初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。
4.結語
綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。
參考文獻：
[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育,2016,17:91.
關鍵詞：高中地理；情境；興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0098-01
普通高中《地理課程標準》第二部分“課程目標”明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲取地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”在高中地理教學中如何落實上述目標，創設地理問題情境是重要方法之一。近年來，情境教學法普遍得到廣大教育工作者的認可，如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以為學生創設良好的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣和動機，有利于培養學生的實踐能力、合作意識、創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。
一、聯系生活創設情境
地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要來創設教學情境，讓學生意識到地理就在身邊，學習地理是有用的，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。例如，在講“中國的氣溫分布特點”的時候，出示蘋果、哈密瓜、香蕉、桃子四種水果，問學生喜歡吃哪種水果，學生都很感興趣爭先恐后的搶著發表意見，順勢問同學們知不知道自己喜歡吃的這些水果主要產在我國哪里呢？為什么會出現不同的水果產在不同的地方這種現象呢？那么通過今天“中國的氣溫分布特點”的學習，我們就可以很好的來回答這個問題，學生帶著疑問進入了新課的學習。這幾種水果是學生日常生活中非常熟悉的，學生也大體清楚這幾種水果的產地，可是平時從未想到它們的分布與地理課堂教學有什么關系，通過這個情境的創設使學生提高了學習積極性，同時滲透了地理知識的生活性。
在地理課堂教學中不僅要經常聯系身邊生活實際，更要關注一些學生感興趣的實事熱點，將地理的“小課堂”延伸到社會的“大課堂”中，激發學生主動探究地理知識的欲望。例如，在學習《海洋自然災害與防范》時就可以聯系2004年的印度洋海嘯事件分析其成因，產生的危害，防治的措施。又如學習《資源的跨區域調配》時，就可以聯系西電東送，南水北調等。
二、通過新舊知識的聯系，創設問題情景
在講授新課前，教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。例如：在學生的生活常識中，一月初地球位于公轉軌道上的近日點，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季？又如：青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就多，氣溫應該高，為什么夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢等等。針對類似認知矛盾問題，通過創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行思維、探究、討論，在達到新的認知水平的同時，還可以促進他們情感、行為方面的進一步發展。
三、利用多媒體創設情境
多媒體教學手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，色彩鮮艷的啟發性等突出特點。在地理教學中，運用多媒體可以為學生提供豐富的感性材料，直觀展現各種地理現象和地理規律，另外，投影能夠同時調動學生的視覺、聽覺、，進而激發學生的學習興趣，引發其主動探究的欲望。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。例如，地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網絡（百度、Google）搜索出相應的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學的切入點，也可以利用較多的圖片通過 PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學生感受到世界各地的風景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經驗創造故事或者在故事揉入地理知識。如，學習“上升補償流”的概念時，運用多媒體動態的演示表層海水在離岸風的作用下，形成離岸流，進而導致沿岸表層海水不斷減少，而底層海水不斷上升補償的過程，這樣的演示形象生動，學生對上升補償流概念的理解就會比較容易，印象也會非常深刻。又如在學習火山的形成，海嘯、臺風的災害等內容時，也可以播放相關的視頻資料，刺激學生的知覺，使學生想學愛學，從而提高課堂教學效率。因此說，多媒體的使用為創設地理課堂教學情境增加一個新的手段。
四、利用測量與調查創設情境
摘 要：為了讓學生更好地掌握課堂教學知識，越來越多的教師傾向于在課堂中創設教學情境來幫助學生理解知識。初中地理的學習要求學生在學習過程中將機械記憶和理解記憶相結合，但很多初中地理知識難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創設情境入手幫助初中生獲得相關的知識。那么在初中地理教學中，教師采用哪些方式來進行情境的創設，才能更好地提高初中地理教學的有效性呢？以行動研究為主要形式進行探索。
關鍵詞：初中地理；情境設；行為研究
一、初中地理教學情境創設的可行性與必要性分析
從初中地理課堂教學的內容來看，初中地理涉及的內容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內容，可以說涉及的內容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創設情境的教學模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理課堂教學的現狀分析
我們通過行動研究了解到現階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉與自轉的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結合；對于地球的經緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創設法能夠解決上述問題。
三、初中地理課堂教學情境創設的策略探索
要想通過創設情境來改變初中地理教學現狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：
1.運用現代設備，進行教學情境的創設
說到情境創設，最離不開的就是現代教學設備的使用，教師在創設教學情境的過程中可以充分發揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結合來達到情境創設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調查中發現，雖然學生能夠認識到地球是轉動的，但對于公轉和自轉還是不能結合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉和公轉的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉才使我們有了白天和黑夜的區別，而地球的公轉時間為一年，能和四季聯系起來。
2.運用模擬道具，進行教學情境的創設
在創設教學情境時，教師還可以采取最傳統的方式，運用模擬道具進行情境的創設。從初中地理教學內容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。
3.運用學生表演，進行教學情境的創設
創設情境的最大教學優勢就在于創設恰當的教學情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創設教學情境中充分發揮學生的力量，調動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。
本文在對初中生地理學習現狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業的發展。
參考文獻：
一、在初中地理教學中創設情境的意義
發現問題是解決問題的前提，創設情境首先要設置問題。要設置問題就得先培養學生發現問題的意識。在初中地理教學中創設情境，有助于培養學生發現問題的習慣和質疑的精神。一旦學生對地理的好奇心被激發出來，更加有助于課堂問題的解決，學生也更加容易理解課堂中的重難點。創設情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學生把握整本教材內容，有利于學生地理綜合能力的全面提升。
二、初中地理教學中創設情境的應用
1.創設問題情境，提高發現問題的能力
能夠發現問題是提高思維能力的動力。創設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產生要解決問題的動力，有利于學生調動已有的知識經驗，激發潛在的創造力。在講解新的內容時，創設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。’為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節內容的學習。學習完這一節內容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發學生解決問題的好奇心，為整節課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發現問題的能力。
2.創設實例情境，提高實踐能力
初中地理與學生的實際生活緊密聯系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現實生活中的例子為教學的切入點，創設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經歷中學習地理知識，從而提高創新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。
3.創設實驗情境，提高想象力和創新思維
達?芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發學生的想象力和創新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創新思維。
初中地理是一門與生活有著緊密聯系的學科，在教學中創設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。總之，在初中地理教學中創設情境可以激發學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。
參考文獻
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[關鍵詞] 情景設計；主要原則；法制滲透
一、初中地理教學情境設計
當今社會，是一個法制社會。因此，在教學中培養學生相關地理法制方面的知識有著積極的教育意義和社會意義。而傳統的教學模式是學生被動的接受教師的提問，缺少情景創設，導致學生缺乏問題意識，不能發現問題中所包含的正確規律，而無法用己具備的知識去解決問題，長期以往，使教育教學的發展不停的后退。究其原因是我們在課堂教學中忽視了在對學生情境學習指導和情境教學模式的深入，只是讓學生停留在學徒制的模仿中，學生只是學到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質。所以要普及學生地理方面的法制知識，情境教學就顯得非常重要和迫切。同時地理方面的法制知識過于枯燥無味，通過創設情境的方式來進行教學是教學的捷徑。
（l）情境創設要符合學生的認知結構，圍繞特定的地理知識點。地理情境創設應服務于一定的教學目標，應有利于學生對有關的地理知識和地理思想方法的掌握，有助于理解地理知識的本質。
（2）情境創設要符合學生的年齡特征及其地理思維的發展特點。地理情境創設應與學生的地理認知發展水平相適應，應基于學生的“最近發展區”。
（3）情境創設要具有科學性、探究性、趣味性和發展性。即所創情境的內容、結構與表述要科學。情境材料或活動應富有探究性，利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動：在內容與問題信息量上應有較大的發展空間，利于學生積極、廣泛地思考。
（4）情境創設要盡可能真實，貼近學生實際。地理情境的創設應盡量源于學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感且在解釋地理情境的相關知識上花時過多。
二、在中學地理教學中可以進行環境保護法制教育的主要內容
進入21世紀以來，全球的自然環境一直呈惡化趨勢。由于全球人口、資源、環境等問題日漸突出，人們開始認識到人類面臨許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等都與地理學科有很大關系，在地理課程中還涉及許多環境保護的國際法。如《聯合國人類環境宣言》、《保護世界自然文化和自然遺產公約》、《內羅畢宣言》、《南極條約》等規范性法律文件中也有環境保護法制教育的內容。
三、在中學地理教學中進行環境保護法制教育的主要原則
1.主動性和方向性相結合的原則
作為地理教師的一舉一動，一言一行都直接影響著學生的成長，教師本身必須有強烈的環境責任感，主動維護環境法律的尊嚴、養成環保習慣，不能嘴上一套，行動上是另一套。課堂教學是老師向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點。地理學科在環境教育中的作用是非常重要的，現行高中地理課本從人類和地理環境的關系著眼，交給學生有關地理環境的基礎知識，從而使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境的關系上去；環境教育和可持續發展的觀點，貫穿于整個教材的始終。
2.科學性和思想性統一的原則
環境保護法制教育必須和教學內容結合起來進行，在課中進行要體現地理學科的特點，要從地理教學的具體內容出發，在地理教學中進行環境保護法制教育的教育。因為教材的科學性、思想性、實踐性以及嚴密的邏輯性，都含有很大的說服力和感染力，它本身就具有強烈的教育作用。通過對我國人口狀況的學習可以讓學生明白：我國人口的增長和分布，以及出現的人口問題，使學生認識到我國人口和計劃生育政策的重要性。
四、中學地理教學中滲透環境保護法制教育的途徑
在地理學科中滲透環境保護法制教育沒有固定時間，應當充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，在課堂中努力尋找環境保護知識的滲透點。在向學生進行學科知識教育的同時，在地理教學過程中自然滲透環境保護法制教育的方法有以下幾種：
1.作為滲透環境保護法制教育的主導者，教師應熟悉環境保護的法律法規
教師要在學法、知法上作學生的表率，更要在各方面規范自己的行為習慣，表現出其應有的守法、用法、護法自覺性。同時，教師要鉆研教材，努力尋求地理學科滲透環境法制教育的結合點，結合課堂活動本身進行教育，開展師生的雙邊活動，讓學生在學習知識的同時，獲得環境保護知識。教師要在平時的學習工作中經常閱讀報刊雜志，收看與地理有關的新聞節目以便增加對法制教育的了解，并根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度地進行滲透。
2、教學中滲透法制教育必須將教學內容與法制教育有機地結合起來。既不能把地理課上成法制課，也不能漠視教學內容中蘊涵的法制教育因素。要根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度、潛移默化地進行滲透。
例如：在七年級上冊“與同學們談地理”一課中，閱讀材料“泥沙掩蓋了古文明”敘述了古巴比倫文明的輝煌成就和沒落的原因，我一邊指導學生通過閱讀材料尋找古巴比倫文明沒落的原因，一邊引導學生回憶家鄉、國家有沒有此類環境惡化現象（長江挾沙量逐年增大、黃河成為地上河……），進一步思考危害和解決辦法：濫伐森林、過度放牧、陡坡種植收獲的是短期效益，造成的是長期甚至永遠無法彌補的危害、國家應當立法制止人們的短視行為、我們應當遵守法律法規。
3.在滲透法制教育的內容和方法上，要注意結合實際。
人類社會發展到今天，創造了前所未有的文明，但同時又帶來了一系列環境問題，隨著人口的激增、工業與經濟的發展，環境問題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國際社會的高度關注。在地理學科的滲透教學中，從地理課的特點出發，自覺地進行延伸，使學生既較好地學到地理知識，又能了解環境保護法制教育。既要聯系國家建設的實際和國內外重大的政治環保事件；又要聯系世界各國（或地區）政治、經濟發展的現狀等。這樣進行聯系之后，就可以增強地理教學的現實性，有利于生動地對學生滲透法制教育。如在學到高一大氣環境保護時，就要采用導向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護臭氧層公約》等國際公約，讓學生各抒己見，從理論事實中受到教育。
總之，從小培養中小學生法制意識，進行法律素質培養及提高教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是促使他們從小養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣。
一、地理教學過程與方法
地理教學過程廣義上來看，是指在遵循地理教學，貫徹地理教學原則的基礎上，實現地理教育目的和任務的過程。教師有目的、有計劃的指導學生主動掌握系統的地理知識、技能，培養學生學習能力，并形成一定地理科學思想觀念的過程。同時，在教學中，注重學生地理科學方法的培養，例如地理觀察、區域綜合分析、地理實驗等方法。在現代地理教學理念的指導下，生成性地理教學越來越受到教育學者的關注。
地理生成教學是一個師生共同學習、對地理知識內容積極的認識和建構的動態教學過程。在開放的地理課堂教學活動中，師生都處于多元變化中，教師需要敏銳的發現從學生的思考活動中顯現出來的各種信息，教師根據學生的需要做出合理的價值判斷，并把預設中沒有想到的有價值的問題和信息在教學中不斷的動態生成，特別是在教學過程中活動的設計，教師需要聯系學生的生活，創設情境，依據學生特點設計探究活動。探究是地理情境化教學的精神。地理學科的實踐性要求學生在地理情境活動中要體現自身的主體地位，鼓勵學生獨立自主地參加地理學習活動,成為學習的主人。教師通過組織和引導學生對地理學習資料分析、研究和討論,獲得地理結論，獲取地理知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，讓學生關心社會，關注環境，關注人與環境的和諧發展，從而提升地理素養。
二、地理情感態度與價值觀
高中地理課程體系中，主要是人口、資源、環境、發展等內容展開的，引導學生關心身邊發生的地理事件，比如人口、環境問題、資源利用問題，區域可持續發展問題等內容，增強未來公民的責任感。地理素養有利于公民良好的思維品格的養成，有利于公民環境觀的形成，更有利于公民國家意識、全球意識的養成。
所以在進行課堂地理教學時，教師要注重對學生地理情感的教育，努力營造探究情境，讓學生具備地理學科的求實、創新的地理科學精神和務實、實踐的地理科學態度。
地理科學素養的培養是地理教育的重要內容，它是在掌握地理科學知識和地理能力方法的基礎上更進一步所形成的概括和升華的價值觀念。在中學地理課堂中，培養學生的地理科學素養，能夠使人們正確認識地理科學的價值，提升現代公民的生活質量，更是對“學習對終身發展有用的地理”理念的最好詮釋。
作者：佟雨孟單位：天津師范大學教師教育學院
[關鍵詞] 地理教學 情感教學 智趣 人文
如何在農村地理教學中實施情感教育,以發揮地理課程功能應有的效應,上好地理課呢?一方面,需要教師充分備好每一節課;另一方面,需要教師積極探索、敢于實踐、勇于創新,善于將課本上的知識與社會生活中的熱點、焦點問題緊密結合起來,把大社會融入小課堂,把課本的抽象內容還原于具體生動的社會生活,并運用耳熟能詳的知識去分析說明復雜多樣的現象,以此來激活學生對地理課的情感,從而使學生對地理這一門學科產生濃厚的興趣。
一、情感滲透,做溫暖學生的愛心使者
地理教師怎樣才能培養學生與教師之間的情感,使學生對地理產生濃厚的學習興趣呢?老師應是溫暖學生的愛心使者。從地理學的角度來看,教學過程也是情感交流的過程。在過去,教師只是把學生當作一個“知識的容器”或者“傾訴的對象”,沒有把學生看作一個有鮮明個性的個體,師生之間缺少平等的對話、溝通與交流,使師生之間有一種可怕的距離感。地理教師的愛心是教育成功的原動力。因此,在新課程實施的過程中,教師要充滿愛心地去認知教育對象,在師生之間架起一座溝通心靈的橋梁,成為溫暖學生的愛心使者。教師用自己的高尚情操陶冶學生,就要以實際行動熏陶學生,就要發揮自己的“榜樣”功能,以“情”生“情”,讓學生心悅誠服,這樣才能對豐富學生的情感、陶冶學生的情操有事半功倍之效。
二、創設優良情境,激發學生的地理情感
在地理教學中創設學習情境,采用情境教學模式進行教學,是形成良好意識從而實施情感態度與價值觀目標的良好策略。如圖像類情境、實驗類情境、語音類情境、游戲類情境、角色類情境,這些教學情境可以單一使用也可以多種組合使用,來取得好的教學效果。
1.根據學生好動的特點,創設生動的課堂情境。好動是青少年的特點,因此,在教學過程中,應根據這一特點,創設生動的課堂氛圍。例如可以以活動的方式,讓學生參與課堂,使學生在較為輕松有趣的活動中學到知識。還可采用野外實地考查地理現狀,用所學知識解決有關問題,或解答有關的現象。不同的課堂形式,生動的教學方式,可增強學生學習地理的主動性。
2.遵循學生“好奇”的心理特點,創設撲朔迷離的情境,最大限度地調動學生的學習熱情。學生出于對某一問題的好奇,總想知道其所以然。因此,產生了極大的興趣。興趣是最好的老師,有了這樣的好奇心,如果課堂教師再善于利用新穎的教學方法和手段,那么學生的求知欲會被更好地激發出來,只是有了這個作前提,那么學習的過程就如順水推舟了。
3.遵循學生“好勝”的心理特征,創設“成功”的情境。學生對學習的情感是在自身的學習活動中形成和發展的。當學生通過努力獲得成功時,就會表現出強烈的學習情感,當學生在學習中遇到困難時,往往也會泄氣自卑。因此,教師要善于掌握有利時機,利用學生的好勝心理,鼓勵、誘導、點撥,幫助學生獲得成功,在其獲得勝利的成功感中培養學生學習的情感。在課堂上,我經常用到分組比賽、知識搶答和“我點你說”等方法調動學生的好動、好勝心理,并且把學習目標分層次化,讓每位學生都有可能獲得成功,這樣學習就變得輕松自然,不會覺得枯燥無味。
三、以高質量的教學水平,增強學生的學習情感
1.言傳身教是自古傳道受業最基本的方法。課堂上,老師的語言尤為重要。風趣幽默的語言,能使雙方心情愉悅,從而使學生在較為活躍的氛圍中學到知識,掌握技能。精妙的板書,能讓學生更快的理解知識點,讓學生心悅誠服,增強學習動機。
2.淵博的知識、合適的方法與教學手段,是激發學生學習情感的良好前提。名師李再湘先生說過“教什么遠比怎么教來得重要”。因此,深鉆教材,確定每節課的教學內容,了解每節課所教的知識在整個地理教材中的地位和意義,正確把握教材的重點、難點、關鍵,認真分析教材內容的聯系與變化,明確插圖、掛圖的作用及運用插圖、掛圖的教學時機,恰當處理好教學講練關系,做到教學內容興趣化,習題內容要點化,要點內容標準化,結構系統化。教師在地理教學中能把天文地理、人文風土人情、自然環境、歷史典故等融于課堂,學生無不喜歡,有了這個前提,地理教學就有了希望。
3.關注學生、面向整體。教師能不能面對全體學生教學,既體現了教師的教學水平,也體現了教師的修養,也是激發學生學習熱情的關鍵。地理不像英語、數學受到基礎的困擾,學生只要對地理有了信心和熱情,就一定可以學好,作為教師要把本職工作當作服務行業的工作來做,就沒有理由不面對全體學生,面對全體學生就有了更多的學習地理的熱情。
4.現代技術,媒體刺激,激發學習情感。現代教學技術日新月異,尤其是多媒體技術可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實用性很強的課件,在地理教學中多媒體技術發揮著日趨重要的作用。通過運用多種多樣的多媒體手段,活躍學生思維,調動課堂氣氛,使學生有興趣地參與教師的教學活動,達到培養一定地理情感和價值觀的目標。采用多媒體可以顯示多樣的地理景觀,有效地解決學生無法感知地理現象的問題。同時,還可以創設多樣的具有真實性的地理教學情境,極大地刺激吸引學生,激發學生地理學習的情感。
5.地理學是一門與實際緊密相聯的學科。在地理教學中要充分發掘其中豐富的情感態度與價值觀內涵,為情感態度與價值觀的教育創造廣闊的空間。地理教師可以聯系國內外發生的重大地理時事,來進行愛國主義、國際合作與全球觀念的教育;聯系學生生活實際進行熱愛家鄉的教育;聯系地理科學的新成果、新問題培養學生求真、求實的科學態度;事實證明,在地理教學中廣泛地聯系實際,不僅可以實現以上情感態度與價值觀的教育,還可以極大地提高學生學習地理的興趣,激發學生學習地理的動機。
教育是一門藝術,而藝術的核心是“情感”。以“情”生“情”,堅持“教有方,練有序”,關注人文,講究智趣,提高學生自身的地理科學素養和人文精神,以應對這些困難和問題的挑戰,適應未來社會的發展要求。面對新一輪課改的要求,針對農村地理教學的現狀,我們必須“念念有如臨敵日,心心常似過橋時。”終身學習,博采眾長,不斷地完善自己、突破自我,做學生情感發展的引路人。
參考文獻:
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【關鍵詞】創新素質 創新思維 創新能力
地理科學涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，在地理教學中，只要教學方法科學就能激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，這說明科學的教學方法，不僅能發展學生的地理科學才能，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格。以下是我在地理課堂教學中對學生創新素質培養的幾點構建策略。
1 激發和培養創新意識
1.1 構建師生情感共鳴的和諧性的教學情境。如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情。如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創造性就會得到激發。例如，在學習“亞馬孫熱帶雨林開發和保護”、“日照圖、氣候、洋流”思維難度大抽象的內容教學時，地理教師需要構建一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變“師道尊嚴”的傳統觀念。在教學中鼓勵學生大膽發表與同學、老師不同的意見，虛心接受學生的意見，寬容對待學生的幼稚和錯誤，耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句，禁用有損學生人格的語言。當學生在學習中遇到挫折時，教師應該用理解的微笑、耐心的態度來化解學生的焦慮；當學生破解難題時，教師應該用嘉獎的眼神、真心的祝賀來煥發學生上進的動力。
1.2 構建學生質疑析疑的問題性教學情境。在教學中，應該緊緊圍繞地理問題的解決來展開教學，讓學生在問題的思考、問題的質疑、問題的討論、問題的探究中來理解知識、掌握知識和應用知識。例如，“土壤”部分，這部分內容是地理學科的重點和難點，在教學中可圍繞土壤的組成一由礦物質、有機質、水分、空氣等組成成分，引導學生生動地質疑和析疑土壤由哪幾部分組成？這些組成物質有什么特點？屬于什么物質形態？適宜農作物生成的理想土壤中各組成物質的比例是多少？物質組成與土壤之間的關系是什么？土壤的四種物質組成與其形成之間是什么關系？哪種要素在其中起到重要作用？人類活動對土壤的形成是否有影響？在這種遞進形式的提問與學生的質疑和析疑過程中，在這種圍繞問題的解決的學習方式下，學生對氣候知識能夠得到進一步的理解，學生的各種學習能力也就能夠得到培養和訓練，創新意識也得到提高。
1.3 激發學生的認知興趣，開啟學生的創新意識。在地理教學中，教師要善于及時地抓住認知興趣這個時機，向學生提問學習地理科學對學生成才的重要作用，展現地理科學知識的魅力，同時注意激發學生對學習過程本身的教學內容的興趣，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。
2 挖掘教材，創設情景，培養學生的創新思維
創新思維是指關于運用自己已有知識分析研究，面臨的事物或問題，從而找到創造性的解釋，或者解決這些問題的思維。在地理教學中，教師要充分發揮學科的特點，為學生創設情境，加強求異思維，發散思維的訓練，以培養學生的創新思維。
2.1 重視求異思維的訓練。求異思維就是根據一定的思維另辟蹊徑，大膽假設，提出自己不同的意見，標新立異的思維活動，它是創造發明的動力。在地理教學中教師可通過引導學生的質疑問難，鼓勵學生打破思維定勢，敢于發表不同意見，啟發學生多角度思考問題等方法訓練學生的求異思維。在地理教材中，可作為訓練學生求異思維的素材很多。
2.2 加強發散思維的訓練。在地理課堂教學中，教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力，重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和探究，產生盡可能多、新獨特的解題思路和方法。例如：“如何解決世界環境污染日益嚴重？”“如何開采月球上的礦產資源”？等，通過這類問題，創設情境，引導學生探究，十分有利于學生發散思維的訓練。
3 轉變觀念，改變教學方法，培養學生創新能力
創新能力不是單一的能力，而且是多種能力構成的一種綜合能力。教師在組織課堂教學活動中，摒棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械性訓練等傳統的教學方法和教學手段，積極挖掘教材，創設情境引導學生自主探究學習，樂于探究，在探究和質疑、討論、交流中，培養和發展學生的創新能力。
3.1 發揮學生的主體作用，讓學生在獨立中思考，在探索中創新。在地理教學中，只有讓學生充分思考和探討的時空，才有可能進行比較深入細致的思考，教學也才能取得理想的效果。例：農業區位因素分析是學生學習的難點，在教學時，可按照以下步驟進行：第一步，展示案例，明確農業區位選擇的目的；第二步，具體問題具體分析，客觀掌握農業區位方法；第三步，剖析案例，明確農業生產的影響因素處在不斷地發展變化之中；第四步，結合具體例子，讓學生充分理解區位因素之間的相互聯系；第五步，結合典型試題，讓學生分析農業的區位因素，并從中熟悉分析的思路和方法。讓學生充分體驗農業區位因素的分析方法，善于鼓勵學生大膽質疑，允許學生與自己爭論，構建學生自主參與的體驗性教學情境，學生就容易養成科學的良好的創新思維能力。
3.2 讓學生在合作中交流，互動學習、討論創新。由于每個學生發展水平，思維類型、生活環境、興趣愛好等差異對同一事物有不同的理解，通過小組的討論、傾聽在交流中準確理解他人的觀點，不斷拓展自己的思路，同時又可以通過自己分析、判斷、處理相關地理信息，主動探索地理問題，形成自己獨特的發現或見解，從而激發學生的靈感，想象和思維的潛能，培養和提高學生的創新能力。總之，培養學生創新素質是時代賦予我們廣大教育工作者的重任，廣大的地理教師在地理教學中必須著眼未來，確立以學生為主體的現代教育觀，根據地理學科的特點，創設情境，采用新觀點、新方法，培養學生的創新素質，努力培養符合新時代需要的全面發展的具有創新能力的人才。
參考文獻
[1]陳立新《中學地理參考》
