時間：2023-08-03 17:27:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文課堂全解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“呀，又破了，真糟糕！都是單面膠惹的禍。”只見我自言自語地罵道。以前多好啊，用鉛筆寫字，寫錯了的話，還可以用橡皮擦掉，既不費力，而且紙也不會破。
三年級的時候也不錯，雖然是用鋼筆寫字，但是，可以用修正液。說起修正液，我還真有點懷念。寫錯字之后，只需拿起修正液晃動兩下，在往出錯的地方涂一下即可。可謂是“白雪無痕”。可是，修正液也不是一個十全十美的改錯字的人，因為此人有毒。
三年級第二學期，同學們又普遍用起了修正帶。不幸的是：沒過多久，便引起了老師的注意。于是，修正帶也淘汰出局。
四年級的一天，我們在做作業，老師嚴肅的說：“其實，說句實話，用單面膠是改錯字的最佳選擇。下一周回來，同學們都得帶一卷單面膠過來。”于是，我們翻來覆去的選擇還是單面膠。
在四年級的整整兩個學期里，你知道是什么嗎？說出來，肯定嚇你一大跳。告訴你吧：我們最流行的是將粘過錯字的單面膠卷成一個大圓球。還比賽誰做的大，誰做的硬呢！我們都叫它“知識球”，因為在球中的全是字，也可以理解為“知識”。
其實，我討厭單面膠也就是討厭他的不方便和他的粘性太強，容易撕破紙的缺點。有一次聽寫的時候，由于寫錯了一個筆畫而沒有聽到很多詞語。為什么會以小失大呢？這都是因為這個小而可惡的單面膠。
英語考試比較爽快。寫錯了以后，大筆一劃就可以了。這個行為老師不但不批評我們不整潔，反而表揚用這種方法的同學聰明，善于利用時間。
不過，語文考試也不是不好。考語文，用的單面膠會很多，但是，如果把他卷起來以后，跟別人比誰的“知識球”大，準贏。
再這個方面，我最大的心愿就是在語文課堂作業本上不要多寫錯別字，否則，要用單面膠，撕破的話就完蛋了。
關鍵詞：生態教育；小學語文；課堂構建
一、生態教育對小學語文課堂的意義
生態于我們的教育教學而言，就是教師與學生之間，以及學生與學生之間的動態平衡關系。在知識經濟時代終身化的學習形勢下，作為小學教師，我們需要更多地去關注教育的生態平衡，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。語文課堂是教師與學生在平等的地位上，學習語言并在認知和情感等方面產生交流的過程，促進學生個性化的發展，從而提高他們的語文素養。教師、學生、知識各個要素之間的關系和相互作用是復雜且多變的，課堂教學對于教師的教育意義在于，是否能夠促進學生個體的可持續發展。因此，小學語文課堂更多的是要從生態化的角度展開，著眼于未來，努力營造有利于學生發展的空間，實現小學語文課堂的生態教育。新課程理念明確要求，教學活動的一切要為了每一位學生的發展，體現在教學實踐中就是，教師要關注每一位學生的情感體驗和學習情緒，創造生動的課堂生態環境。
二、生態教育在小學語文課堂構建中的運用
1.張弛有度的教學節奏
生態教育講究的是學習效率，但它更注重學生的身心健康發展，因此，作為小學語文教師，我們要科學合理地安排教學節奏。安排語文課堂的節奏要求教師要張弛有度，將教學中的快節奏與慢節奏相結合，符合學生學習特點的課堂教學節奏不僅能夠提高教學效率，還有利于陶冶學生的情操。對于相對簡單的或是學生能夠通過自學掌握的知識點，教師可以加快教學節奏，而對于內容復雜和比較重要的知識點，教師就需要騰出一部分時間給學生思考，并在講授過程中采用生動有趣的講解方式，使學生在輕松愉悅的教學過程掌握語文知識。
2.亦莊亦諧的教學語言
教學語言是教師在教學過程中需要格外重視的部分，教師的教學語言要做到亦莊亦諧。教學語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發學生的學習興趣，使他們的注意力轉移到知識點的學習中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學習狀態，從而提高學習效率。而突破教材中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但用詞的準確性及邏輯性時間過長，容易導致學生產生疲憊感。由此可見，教師的課堂語言講解應該是亦莊亦諧，并寓莊于諧的。
例如，蘇教版小學語文五年級下冊《鄭和遠航》一文，在學到“最后一次遠航，鄭和已經是六十多歲的老人，鬢發全白了”一句時，學生表示難以理解為什么鄭和已經六十歲了還要下西洋，這時教師的教學語言宜莊，向學生講解鄭和遠航的目的，使學生感受鄭和與我們古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難、頑強探索的精神，激發他們為振興中華而發奮努力的情懷。
3.于情于理的教學風格
有的教師教學風格擅長于情，以此調動學生的情感，使他們愛上學習并樂于學習。而有的教師教學風格則擅長于理，即通過邏輯性較強的講述教學程序安排，使學生充分掌握知識并學會學習。學生學習的兩個心理系統分別是：動力系統，如，興趣、情感、動機等，再就是認識系統，如，觀察、記憶、思維、想象。在語文教學中，教師需要將兩者聯系起來，形成情理相結合的教學風格。
4.靈活多樣的教學方式
教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，發揮自身主導作用，根據學生的學習特點和接受能力，采用適合學生的學習方法，使其積極主動地投入到語文知識的學習中來，并指導學生在學習過程中建立多元化且能夠靈活多變的學習方式，以此照顧到每一位學生的學習情況，使他們能夠運用適合自己的學習方式學習知識，并發揮自己的內在潛能，共同達到學習目標。
如，蘇教版小學語文三年級上冊《古詩兩首》，其中《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的名篇，這首詩寫詩人春日游園的所見所感。為使學生能夠充分感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味，我在教學過程中設計了以下兩種學習方式供學生選擇：一是“說”，學生通過自由誦讀，提出自己的疑難點并與其他同學進行討論，把自己聯想到的情境用語言描述出來。二是“畫”，讓學生對教材中所提供的畫面加以想象，并將自己聯想到的畫面畫下來。只見學生都變得異常活躍，由此一來，使不同學習層次的學生都能夠參與到學習活動中，發揮各自的主觀能動性。教師創設的多種學習方式，使學習特點和學習層次有所差異的學生都能夠找到適合自己的學習方式，同時不同的學習方式還能促使學生相互交流和借鑒，在互幫互助中取長補短，共同進步。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要根據學生的學習能力充分把握自己的教學節奏，運用亦莊亦諧的教學語言及于情于理的教學風格，采用靈活的教學方式，以此構建生態語文課堂教育。
參考文獻：
【關鍵詞】語文課堂；教學；問題意識
如果沒有人問：“人類怎么才能像鳥兒那樣在天空中自由翱翔呢？”我們今天能有飛機嗎？
如果沒有人問：“我們怎么才能到達月球呢？”人類歷史能有蹬月這一頁輝煌的歷史嗎？
如果沒有人問：“我們有什么辦法能讓天各一方的親人傾聽彼此的心聲呢？”今天我們能有電話、手機嗎？
由此可見，人類社會一個又一個重大的發現、發明，都緣于一個“問題”。“問題”是開啟科學大門的金鑰匙，是推動科學發展的最直接動力，是改造世界、改善人類生活的酵母。如果沒有不斷地提出問題，人類就不會有今天。因此培養“人的問題意識”極其重要。那么小學語文課堂教學中應如何來培養學生的“問題意識”呢？經過幾年的探索，我覺得應從以下幾個步驟入手。
一、激發“問”的興趣
古人云：“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進，疑者，一番覺悟，一番長進。”質疑中蘊含著創新的萌芽，所以在學生的心中播種問題意識的種子尤為重要。
小學語文第二冊《地球爺爺的手》這一課中，我給學生講述了偉大的物理學家的故事：同學們，你們知道地球爺爺這一只神奇的手是誰發現的？英國有一個特別愛問為什么的孩子叫牛頓。有一天，他坐在蘋果樹下，樹上一個熟透的蘋果掉下來，砸到他的腦袋，同學們，假如你們是牛頓，你們會怎么做呢？學生回答，“太高興了”、“馬上咬一口”......我微笑著搖搖頭，接著說，牛頓他沒有驚喜，而是產生一個大“？”，他自言自語地問：“蘋果為什么不向別處飛呢？”經過很多年的探索，他發現“地心引力”，也就是地球爺爺的手。
在教學小學語文二年級下冊《充氣雨衣》中，我說：小林是一個小小發明家，你們知道世界上最偉大的大發明家是誰？對，愛迪生，他一生發明數不勝數，他曾無數次問自己：“怎樣才能讓貧窮的人們也能用上電燈？”帶著這個問題他做了無數次實驗，終于發明了用鎢絲作燈芯的電燈，真的讓窮人也用上了電燈，為全世人民帶來無限光明。
我適時在課堂上有意識地給學生講講古今中外的發明家的精彩的故事，讓學生知道他們的共同特點就是“愛問為什么”，滲透問題意識，告訴學生，只要多想多問，敢于發現問題，努力解決問題，將來他們也會成為“愛迪生”，成為“牛頓”，從而激發學生提問題的興趣，讓問題意識在學生的心里悄悄地萌芽。
二、給予“問”的勇氣
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要想讓學生在課堂上大膽提問題，就得營造一個民主、寬松、愉快的學習氛圍。
首先，教師要明確自己的身份和職責，教師是引路人，是共同學習的伙伴，是學生的大朋友，不能以權威者的形象自居，而應盡量通過自己的語言、動作、表情、情感，讓學生感到親切、平等、信任及贊許。
其次，課堂上，可允許學生有自由的坐姿，無需危襟正座，允許學生有疑問、有不同見解時不用舉手站立發言、插話。因為智慧之花一閃即逝，特別是語文課，品詞、品句、理解文章的不同個體會有不同的體驗，不同的見解，教師不能剝奪學生發表見解的權利。當學生提出的問題與教學內容風牛馬不相及時，不應馬上否定他，以免挫傷他的積極性，而應該贊揚他發言的勇氣，并給與點撥和啟迪。這時教師的語言及神態的準確表達極其重要，一定要誠懇，讓學生帶著成就感體面地坐下，千萬不能裝裝樣子走過場。在學習三年級下冊《月球之謎》時，就有一名學生提出這樣一個問題：“你們知道‘太陽’之謎嗎？”學習好、注意聽的同學都笑了，有一同學說：“某某，跑題了。”沒等提問題的學生反應過來，我就接過話說：“對呀，某某問得好，太陽之謎肯定也很有意思，課后大家也可以一起收集有關太陽的資料，現在，我們接著探索‘月球’之謎。”不管是誤把“月亮”說成“太陽”，還是故意那樣問，這樣做既肯定的學生的問題，避免了提問題學生的尷尬，也把握住學習方向，還拓展了課外學習內容。
最后，同學之間正確的評價也相當重要。同學之間應互相尊重，互相取笑是不文明的行為。應允許同學問錯，不會問，答非所問，因為任何人都不是先知，無所不能無所不知。為了避免在課堂上提不出問題，或亂提問題，可讓學生養成課前預習的好習慣，讓學生有備而來，并根據語文課堂的教學實際，采取小組合作討論、提問，比比哪組提出的問題最多，提的問題質量最好，提問題的人數最多，這樣不僅能提高問題的質量，還創建了一個人人都有機會一顯身手的平臺，并能起到以“優”帶“差”的效果。一年級下冊《四個太陽》這一課，我就采用了這種方法，效果非常好。全班同學都舉了手，問題很多，有難有易，有根據課文內容提的，也有富有創意的問題，譬如“給夏天的太陽要畫成什么顏色的？”“為什么畫給春天的太陽是五顏六色的？”“應該給沙漠畫個什么樣的太陽？”“應該畫個什么樣的太陽送給南極北極呢？”這一節課，學生個個興致勃勃，一個個小臉蛋洋溢著幸福的笑容。
親切和藹的老師，正確的輿論評價，暢所欲言的課堂氛圍，都能不斷給予學生們提問題的勇氣。
三、提供“問”的土壤
要想讓學生有東西可問，就得讓教材“活”起來，讓學習內容充滿魅力，能吸引學生的注意力，能激發學生求知興趣，能讓學生迸射出智慧的火花，從而為學生提供質疑的土壤，所以，教師應認真鉆研教材，挖掘教材的精髓，根據語文學科的特點和兒童的認知規律，科學合理地構建教學模式，利于學生適時提出有價值的問題。例如《小壁虎借尾巴》這一課，我先讓學生分組合作看圖說話，再讓學生仔細讀課文，接著請學生上臺指圖講故事，比比誰講得精彩，然后再請學生帶上動物頭飾上臺擔當文中的角色，一人問，一人答。在熟練掌握課文內容后，學生如魚得水，輕而易舉地提出了許多問題，“鯉魚姐姐你為什么不把尾巴借給我？”“牛伯伯你的尾巴有什么作用？”“燕子阿姨為什么你也不借？”
四、掌握“問”的技巧
要讓學生“會問”，關鍵還要有一位會“引路”的老師。老師要有意識地引導學生要抓住課文題目、課文的重點段、重點句、重點字詞進行發問。例如《手術臺就是陣地》這一課，我說，看讀了課文的題目，大家一定有許多問題要問。于是學生躍躍欲試，爭先恐后，有的問：“手術臺是什么？”有的問：“陣地是什么？”有的一下子問到點子上：“白求恩為什么把手術臺當成陣地？”一個問得比一個精彩。學生自由朗讀課文第二自然段后，我又說，大家讀得很認真，很仔細，一定能針對文中用得特別好的詞句提幾個問題考考同學。一聽這話，學生更來勁了，有的問：“‘兩天兩夜’和‘布滿血絲’說明什么？”有一個學生問：“誰知道課文寫‘硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了’這句話有什么深刻的用意？”說完還帶著一臉的自信。顯然，他知道這個問題的難度，而且問題的答案也“成竹在胸”。三年級的小學生能提出這么富有挑戰性的問題，我既驚訝，又佩服，不禁說：“問得好，問得妙！”更不可思議的是最后還是以他自己的完美答案折服了老師和同學。這時我不僅看到了成就感，看到自豪，還看到了智慧的火花在熠熠發光。
長此以往，在老師半扶半放的引導下，學生便逐漸掌握提問題的技巧，提問題的能力也不斷提高。
五、享受“問”的樂趣
關鍵詞：現代教育技術；小學生；閱讀能力；策略
較強的語文閱讀能力可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有一定的語文審美能力、探究能力。新課標中指出，在語文課堂閱讀教學中應該充分激發學生的閱讀興趣，并使語文教學充滿活力，以學生為主體，讓學生學會閱讀，最終實現學生語文閱讀能力的提升[1]。因此，在新的發展形勢下，面對高素質人才的要求標準不斷提高，如何強化小學語文課堂閱讀教學，提高語文閱讀教學質量已經迫在眉睫。
一、小學生閱讀的現狀
由于傳統教育評價方式的影響，教師多以成績和升學率對學生的語文學習成果進行評價，因而導致學生將更多的時間、精力放在課堂教授的知識點上，很少主動進行語文閱讀。同時由于學生課外作業負擔過重和家長的“嚴格”管教，學生沒有時間進行課外閱讀。在進行主動閱讀的學生中，他們閱讀內容比較單一，以趣味性較強的文章為主要的閱讀材料。
上述這些情況造成了學生閱讀量少的問題，不利于小學生閱讀能力和語文素養的提高。如何有效的激發小學生語文閱讀的興趣，提升語文課堂的教學質量，促進小學生閱讀能力的提高，已經成為當前急需解決的問題。
二、現代教育技術概述
新時期重要的特點在于現代教育技術的運用。現代教育技術是一種以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點作指導，以現代信息技術為手段的教育技術[2]。它與新時期教學現代化的要求相適應，在小學階段語文教學中，學生的各方面發展逐漸趨于成熟，對于語文閱讀的理念也能夠有一定的理解，這對于其將知識層面的認知轉化為實踐閱讀的能力起到了極大的促進作用。現代教育技術是一種綜合型的教學技術，要求教師能夠充分利用現代的教學方法和技術手段不斷滿足小學生語文閱讀的需求，從而提高學生的閱讀能力和語文學習效果。
三、利用現代教育技術提高小學生閱讀能力的策略
1、運用現代教育技術創設閱讀情景
閱讀興趣是學生進行閱讀的內在動力。運用現代教育技術創設情景，可以將學生帶入到一定的情景中，激發學生的閱讀興趣。以《秦兵馬俑》為例，為了激發學生閱讀興趣，盡快進入文章的意境，我在正式上課之前，先是為學生展示了一些秦兵馬俑的圖片。這些圖片上形態各異的兵馬俑，吸引了學生的注意力，激起了學生了解秦兵馬俑的興趣。除此之外，我們還可以用音頻、視頻等形式創設閱讀情景，激發學生閱讀的興趣。
2、運用現代教育技術攻克閱讀難點
由于小學生生活閱歷和認識能力有限，因此在閱讀時難免會有許多難以理解的內容。我此時我們就可以利用多媒體直觀、可重復的特性，幫助學生突破難點。比如在《月光曲》的教授過程中，學生們沒辦法體會到《月光曲》描述怎樣的情景。由于我不是專業的音樂老師，沒法專業具體的表述給學生聽，恐怕就算是專業的老師給孩子們講了，孩子們也是一知半解，最好的辦法就是為孩子們展示一下那樣的畫面。于是我利用多媒體，為孩子們制作了這節課的課件。在為孩子們展示視頻的同時，播放《月光曲》的曲子。孩子們通過音樂和視頻，在聽覺和視覺上感受了樂曲所描述的場面，很好的理解文章中的意境。同時，為了進一步提高學生的閱讀興趣，我為孩子播放了《月光曲》的曲子，讓孩子們隨著音樂朗讀，果然孩子們這一次朗讀比之以往更有感情、更有節奏。
3、運用現代教育技術，提高學生閱讀技巧
提高閱讀能力，僅有興趣是不夠，還要學會閱讀的技巧。對于小學生的閱讀，課程標準要求小學生能夠給文章分段、歸納段落大意、劃分文章層次、歸納主要內同、概括中心思想、分析文章的寫作特點等等。
只靠老師單方面的灌輸，小學生難以理解和消化。我們可以利用多媒體，將提升上述要求涉及的能力，制作成課件，每一項內容，配以范例和相應的練習題，讓學生在學與練的過程中，提高自身的閱讀能力。多媒體的使用，也避免了利用紙質材料的不可重復性和材料的有限性，可以讓學生多次查看，且可以及時利用網絡資源補充進去，不至于學生產生閱讀的厭倦感。還可以利用合作學習的方式，讓學生們以小組為單位，共同探討閱讀的技巧，并讓他們用投影儀等展示他們討論的結果，讓學生利用現代技術、在合作的氛圍中，共同提高閱讀能力。利用多媒體制作閱讀課的課件，還有一個好處，它可以允許有需要的同學下載回去，有課上當時解決不了的難點，在課下繼續使用，重現課上的教學內容。
結束語：
語文閱讀是小學語文課程的重要組成部分，同時語文閱讀能力是進行其他科學知識學習的基礎。因此，在未來的語文閱讀教學中應當充分貫徹素質教育理念，以新課程標準為依據，轉變教師的傳統教學方式，通過運用現代教育技術“創設閱讀情景、攻克閱讀難點、提高學生閱讀技巧”等方式來提高學生的閱讀能力，進而全面提升學生的語文素養，為其進行其他科學知識的學習奠定穩固的基礎。
參考文獻：
小學語文聽寫訓練內容方式小學語文教學過程中，作為幫助學生掌握字、詞、句、篇，也是檢查其學習效果的最基本、最有效的方法和手段之一，聽寫訓練的地位是非常重要的。它是聽和寫的結合，是先“聽”后“寫”的訓練，是學生把聽到的內容按要求用文字記錄下來的綜合過程，其勢必要求學生耳、手、腦等器官的協調并用，因而對于學生鞏固和熟練知識、培養和提高聽寫與思維能力等有著重要的作用。但在實際教學過程中，傳統的聽寫方式使“聽寫”訓練成為一個事實上的偏義詞，即輕“聽”重“寫”，教師說學生寫，無疑限制了這一方式的創新，使很多教師產生該方式采取上的“雞肋”之感。事實上，只要我們拋棄陳規、開動腦筋、集思廣益，努力豐富聽寫訓練的內容和方式，它仍不失為培養學生語文實踐能力的一個重要手段。
一、努力豐富聽寫訓練的內容
語文課標對培養學生的語文實踐能力非常重視，并著重指出，“培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。所以，學生語文實踐能力的構建，應以語文學習過程中豐富的內容為基礎，否則沙上建塔，重而無基，能力培養只能流于空談。對聽寫訓練這種方式來說，亦是如此。因而，豐富訓練內容成為一種必需。
一是字詞。從一年級開始，課文后面的練習或者語文園地中，即設有“我會寫”“我會填”“讀讀寫寫”“讀讀抄抄”“看看寫寫”等欄目。針對的內容，首先，是生字；其次，是詞語、詞組、短語等，其直接目的在于幫助學生“正確工整地書寫漢字”（課標語）并積累詞匯。故此，為幫助學生強化識記、避免遺忘，課后的聽寫訓練是非常必要的。同時，這些字詞在新授課過程中已為教師所強調并為學生所練習，門檻較低，也易于培養學生的學習成就感和自信心。
二是課文中的精彩語句和片段。語文課標對學生語文學習過程中的詞句積累與運用有著明確的要求。例如，第二學段階段目標“閱讀”條下第7點“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”并要求“背誦優秀詩文50篇（段）”，即是一個明證。僅以課內要求來說，由教師指導、幫助學生背誦并能夠熟練地書寫這些語句，強化學生對課本語言的積累――如《清澈的湖水》一文中對山石的描寫、《匆匆》一文中，大量的整句與散句的結合等，就成為教學過程中的一個明確任務。為完成這一任務，采取聽寫方式是最為簡單易行的。
三是課外閱讀中獲得的精彩片段。語文課標第二學段階段目標“閱讀”條下第7點的規定可作為教師進行此類聽寫的依據。事實上，學生在平常的閱讀過程中，接觸到精彩語句的機會是很多的，在教師的要求下也做過不少抄寫與筆記。但面對寫話與習作要求時，仍感到即使搜腸刮肚仍詞匯貧乏、好句子寥若晨星，其原因即在于沒能夠真正理解這些詞匯與句子的真正含義，沒能夠充分感受到其優美的意趣所在。所以，教師創設情境，指導學生充分感受課外閱讀中一些精美語句、片段的美與趣是有必要的，而聽寫可以作為這種強化方式之一種。
二、豐富聽寫訓練的方式
新奇而多樣化的教學方式，總能引起學生的期待，吸引到學生的注意力，因而豐富聽寫訓練的方式，觸發學生的趣味點，對于提高學生積極參與聽寫的興趣與效果是有幫助的。
一是豐富聽寫者的人選。傳統的聽寫訓練，多是教師說學生寫。盡管教師作為聽寫者，優勢明顯，如可有效地針對教學目標、內容等對學生的學習情況進行考查，目的性明確，性價比高等，但長時間如此，單一的方式選擇難免會引起學生的審美疲勞，降低學生參加聽寫訓練的積極性。因此，讓聽寫“從學生中來”再到“學生中去”就很有必要。例如，在教師指導下，可按一定比例選擇語文成績處于不同層次的學生作為聽寫者人選，由其在考察范圍內自主確定聽寫內容、陳述聽寫理由，并順次輪換等。這樣做，對聽寫者來說，要考查別人，首先自己要做到足夠好，會促進該生的學習積極性；對被聽寫者，則會因聽寫方式與內容的無法預測而產生新奇感，進而吸引到學生的高度注意，聽得專心，記得牢靠。
二是創新聽寫的方式。豐富聽寫者人選，給予其一定的自主性，必然會帶來聽寫方式的創新。例如，學習完《“紅領巾”真好》一文后，有學生在擔任聽寫者角色時，心血來潮，在講臺上做向高處蹦跳的動作，然后讓學生猜是哪個字并書寫，學生即領會到是“蹦”字。這一方式，既活躍了課堂氣氛又增加了學生對該字的形象化記憶；又如，學習完《清澈的湖水》后，聽寫時，擔任聽寫者角色的學生說，“我困了，我的（）快閉上了，我要睡（）”，要求學生做填空式書寫，寫下“眼”和“覺”二字；等等。這些都是很好的方式選擇。最為有趣的是學完“識字6”（人教版，二年級上冊，103頁）后的聽寫，一個學生故意拉長了聲音說話，“請寫出――‘美’――的反義詞”，有學生聽到“美”字出現即進行書寫，結果卻發現聽寫者要求寫的是“‘美’的反義詞”，又忙不迭的趕緊改寫，在事實上給了學生一個關于聽力的教育，即聽話要聽仔細、完整。這也使聽寫訓練成為真正意義上的“聽”和“寫”。
三是提示性或推理性聽寫。有時，由于學生的復雜性，教師難以預測到某些學生對聽寫內容的一些具體反應，如高估部分學生能力與低估某些聽寫內容的難度，導致學生難以完成聽寫任務等。這時，就需要教師給予適時而適當的提醒。如聽寫“液”字時，有學生一時想不起，我即作提醒說“這是個形聲字，左邊是三點水，右邊是……”在耐心地等待中幫助學生完成聽寫。推理性的聽寫也會很多，如學完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩詩（人教版，三年級上冊，第9課）后，我要求背寫全詩，有學生一時想不起第二首，我即提示道“獨在異鄉為異客……”學生即會推理得出下面的句子是“每逢佳節倍思親”進而聯想起全詩內容，這對于幫助學生提高邏輯思維能力也是一個有益的鍛煉。
總之，盡管聽寫訓練的內容與方式并不僅限于上述種種，但以豐富的語文知識作為基礎并以多樣化的方式來呈現，符合小學生的情趣特點與學習規律。這對于提高聽寫訓練的效果、促進學生語文素養的提高，對于這一傳統教學方式“老樹開新花”等，都是大有裨益的。
參考文獻：
[1]易冰冰.讓低年級的“聽寫”鮮活起來[J].學苑教育，2013，（04）.
看電視，是沫沫從小到大最堅定、最持久、表現的最淋漓盡致的“嗜好”。在小學六年紀的一節語文課堂上，沫沫正瞇著眼睛，如癡如醉的回憶昨晚的電視。忽聞老師喚名聲：“這位同學，請用“更……更……更…”造個句。”沫沫忙不迭的站起來：“安爾樂衛生巾，更干、更爽、更安心I”男老師首先暈倒。蘋果沒唾
嘎嘎今天的好身體全仰仗于小時候的饞嘴兒。已經11點了，睡意朦朧的嘎嘎，揉揉眼睛，伸出小手：“媽媽，我想吃蘋果！”“乖，這么晚了，蘋果都睡了，明天再吃吧。”小嘎嘎默默沉思片刻后，果斷的得出結論：“小蘋果也許睡了，大蘋果肯定還沒睡呢！”結婚年齡
飯桌上，十一歲的沫沫津津有味的吃著魚，突然，她發現魚肚子里有魚籽，早熟的沫沫十分驚訝的說：“真沒想到，這么小的魚就要當媽媽了。”沫沫媽媽聽后大吃一驚，生怕女兒想歪了，連忙解釋：“其實，這條魚已經到了結婚年齡，只是個子小點。”制狗秘訣
小米姑娘三年級時，初學英語，對此非常感冒。一日，爸爸來接她回家，路過小區門口時，有條碩大的黑狗對他們“汪！汪！汪！”地叫起來，爸爸欲將她拉在身后，誰知，貌似柔弱的小米一個箭步向前，對著黑狗大叫三聲：“吐！吐！吐！”。奇怪的是，大狗居然不叫了，還發出可憐的“哼哼”聲。
回到家，爸爸向小米求教“制狗秘訣”，小米洋洋得意地說：“狗對你汪汪叫時，其實是在說one，你就對two，這時，狗因為無法回你three，非常慚愧，就不叫了。”
最愛爸爸
地球上的小孩大概都被逼問過最喜歡爸爸還是媽媽的“牛”問題，從小調皮、聰明的榴蓮也沒能逃此“厄運”，于是便有了這段“榴蓮版”經典對話。
爸爸問：“咱們家，你最喜歡誰？”榴蓮聲音洪亮的答到：“爸爸”
“誰最疼你？”
“爸爸！”
“你跟誰最好？”
“爸爸！”
“你怎么總說我好？”爸爸竊喜，準備接受女兒如數家珍自己的優點。
小榴蓮猶豫3分鐘后，怯怯的說：“怕一你一打一我…”^_^嘻哈婚禮 糊涂嘎嘎：這個伴娘有點苯 地球人都知道，婚禮上敬酒時，為防止新人喝醉酒，通常放兩瓶酒，一瓶白酒，給客人喝；一瓶白開水，給新人喝。伴娘的任務是：盯住“白開水”，并在需要時把它準確遞到新娘手中。嘎嘎的某閨密結婚時，作為伴娘的她，便承擔起了這個光榮而艱巨的重任。然而，新娘敬完酒后，卻出現如下癥狀：頭暈，面赤，惡心，嗜睡，以及渾身顫抖，狀似陶醉在巨大的幸福中不能自持。嘎嘎大驚，詳細審查后，才發現自己把白酒全遞給了新娘，客人喝的全是白開水。此事后，以前爭相請嘎嘎當伴娘的人全部神秘“選擇性失憶”，堅決不承認有過想請她做伴娘的想法。
這個學期，我有幸獲得了一次到村小學當助理班主任的機會，這應該算是我人生中的第一次實習，使我深受啟發。在實習期間，經過自己的親身體驗和觀察，我深切地感覺到，做一個小學班主任真的很不容易。雖然班主任工作多少有些苦，有些累，但我下定決心，不管如何辛苦，我也要在實習期間將普通而又平凡的班主任工作做好。
一、教學工作：進行趣味教學，引導學生專心聽課。
在實習期間我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。除了備課，上課以外，我還堅持每天幫助老師批改學生的家庭作業，做到批改后讓學生及時改錯誤。我們班的學生很多任課教師都說，紀律不是很好，學生的聽課狀態也是一般，也很不怎么愛發言。三年級學生由于年齡小，自控力差，上課的時候經常都會出現紀律渙散現象。我所接管的三（4）班更是如此，聽一些老師說，我們班是全級最調皮的學生，那些學生誰都不怕，只怕班主任，根據我所了解和觀察，確實只這樣。因為我去聽他們原來的不是班主任的語文老師上語文課，一聽果然不出所料，紀律真的不怎么好，除了很多不聽課開小差，還有一兩個同學經常都插嘴，妨礙老師教學。一開始，我也遇到了其他老師所遇到的問題，但是后來我慢慢意識到他們的心理，大多是因為課堂枯燥，對老師講的內容沒什么興趣，所以上課注意力不集中，也就對老師提的問題不怎么搭理了。根據這個特點，我在教學設計上更多地趨向趣味性，加入了很多猜字謎，玩游戲，當小老師等等，更注重運用他們喜歡的教學方式。在語文課堂上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。漸漸地，在我的課堂上，學生的發言總是絡繹不決，爭先恐后，連一些差生的表現也積極了很多。
二、給予學生更多的耐心，要公平地對待每一位學生．
課間的時候，經常都會有很多學生來級室告狀，誰拿了我的筆，誰打了一下我，誰說我的壞話等等，一些無足輕重的小事。剛開始覺得他們好煩，那么小的事情也值得他們，天天地跑來級室告狀。但是我看見那里的老師都很耐心地給每一個同學來解決他們的小矛盾，覺得真是佩服他們，天天為這些小事來費口舌。后來問老師，老師很認真地跟我說，這些小事在我們看來是小事，但是在小學生看來卻不是一件小事。如果他們知道老師是不管這些小事，他們之間就私下解決，解決不了就打架，打傷了人就不是小事了，我們要耐心地給他們解決這些小事。聽了老師的話才恍然大悟，看來這些小事真的不小，后來有一些學生向我告狀的時候，我不再是說：“你不要理他就行了。”這句話了。而是，更詳細地了解他們之間發生矛盾的詳細情況，并公正地給他們判斷誰對誰錯，給他們講一些道理，讓他們心服口服，并要求錯的同學給另一個同學道歉。
三、關心愛護每個學生
作為一名教師，我愛班上的優等生，更愛班級的后進生。在學習中，不讓一個學生掉隊。如我班黃可同學，每次上課發呆，不肯做作業，每次叫他做作業，他總是說不會。我沒有放棄他，而是手把手的教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷鼓勵他，在學生面前夸獎他是個聰明的孩子。課堂上，我也經常都會叫他來回答問題，并在課堂上盡可能地表揚他。漸漸的，他不但能完成作業，而且成績也有了很大的進步。每天早讀前，我都會提前檢查他的作業，看到有錯的地方，就幫他指出并改正。在一些主題班會上，我也盡量爭取機會讓他上臺表演，以增強他對自己的信心。一段時間后，我明顯感到他進步了很多，上課比以前愛聽課了，作業也完成得越來越好了，看到他的進步，心里真的感到很高興。我們班的學生下課后或上課前，總愛跑到我這里跟我說話、聊天，也有問學習上的問題，感覺跟學生們的距離拉近了好多。
四、開展“安全牢記心中”主題班會。
在實習期間，我們地開展了“安全牢記心中”主題班會，通過小品表演、知識競賽，認識交通安全標志等多種形式，并要求他們到課外去讀有關的安全知識，要求學生小組合作，共同完成任務。在這次主題班會中，讓學生初步掌握了一定的自救自護的知識，增強安全意識。讓學生在遇到緊急情況時，學會從容對待，不急噪，不慌張。用知識競賽、小品表演等形式來鞏固并拓展學生對安全知識的理解和運用，樹立學生自我保護的意識。在活動中，同學們充分發揮主人翁的精神，自己回家收集材料，分組研究，匯總資料，合作排練，自己制作道具，干得不亦樂乎。這次我班別開生面的《安全牢記心中》的主題班會，取得了圓滿的成功。通過這次主題班會活動，學生的合作能力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動樂此不彼，興趣盎然，積極地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個集體。只要班主任和全體同學同心協力，把握好道德行為習慣的航向，我相信我們這個班級會建設得越來越好。
在實習期間中，我與學生在一起，覺得日子過得真快，雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。
關鍵詞：學困生；形成背景；調查研究；轉化策略
隨著我國經濟水平的提高，國家在教育上的投入也越來越大，并且相繼提出了新的課程標準與素質教育，旨在提高我國現階段的教育教學水平。初中教育處于我國現行的九年義務教育階段，因此也備受關注。農村初中語文學困生的提出是初中語文老師在平時的語文教學過程中對一部分學習語文吃力的學生而言的，這些學生由于各種不同的因素導致自身在語文學習過程中很吃力，而且成績也達不到預期的效果。在這里，筆者將根據自己的農村初中語文教學經驗對農村初中語文學困生做一定的探討。
一、農村語文學困生形成的背景
1.家庭環境對初中學生學習語文的影響
家庭原因是導致農村初中語文學困生產生的重要原因之一。經過筆者的實際調查，由于農村的經濟水平不高，大多數農民朋友都忙于生計而無暇顧及孩子的學習情況，任其發展，導致孩子難以形成良好的學習行為習慣。或迫于生計不得不長期在外打工，孩子則成為留守兒童，與知識水平較低的祖父母一起生活。于是學生在學習上得不到正確的引導與良好的幫助。這樣的原因可能導致學生學習的效率較低，不僅不能準確地掌握初中語文知識，而且在一次次的學習受挫后也會失去學習語文的興趣，而變成我們通常所說的語文學困生。還有一些來自單親家庭的學生，由于缺失母愛或父愛導致性格上不愿意與人交流和溝通，無心學習，甚至產生厭學的心理。這些都嚴重影響了學生學習語文的熱情與積極性，進一步把學生推向語文學困生的隊伍。
2.社會環境對初中學生學習語文的影響
雖然國家已經頒布了相關的法律法規，禁止在學校附近的一定范圍內開設不利于學生學習成長的營業性場所。但是由于農村地域的特殊性，一些黑網吧、KTV、酒吧等不適合初中生卻又充滿誘惑力的場所屢禁不止。加之初中生強烈的好奇心及模仿欲，他們喜歡去模仿成年人去做一些不符合自己年紀的事，例如，抽煙、喝酒、賭博和早戀等，想借諸如此類的行為來彰顯自己已經長大了。這些不良的社會因素無疑嚴重影響到初中生的正常學習與生活，他們可能沉溺于其中，樂此不疲，對學習卻拒而遠之，望而生畏，最終使一部分學生徹底淪為初中語文學困生。
3.學生的自身原因對初中語文學習的影響
筆者認為學生個體對自身學習初中語文的影響是造成農村孩子成為語文學困生的一個關鍵原因。來自獨生子女家庭的孩子，由于父母及其家人的溺愛使孩子從小就養成了懶惰不愿思考的惡習。怕吃苦、怕動腦、不思進取的壞習慣，不利于學生本人對初中語文課程的學習。另一部分學生缺乏正確的學習觀念，在小范圍里取得一定的成績就放松了自己對學習語文的要求，隨著時間的推移，就會跟不上老師的思路，找不到語文學習的語感與方法，從而變成初中語文學困生。還有一部分學生，他們在本質上是愛學習語文的孩子，但是由于沒有掌握學習語文的正確方法及技巧，導致學習效率大大降低，所以他們在付出比別人多幾倍的學習時間后仍然不能取得理想的成績。這不僅大大打擊了學生學習語文的積極性，也會使學生因遭受挫敗而產生厭學語文的情緒，致使這部分學生也逐漸邁向初中語文學困生的群體。當然也不能排除有一部分學生，由于的語文學習基礎較差，容易產生自卑的心理，即使有不懂的地方也不敢或者不愿意去請教老師及同學，久而久之，這部分學生所欠缺的語文知識就越來越多，越來越跟不上語文老師上課的節奏，自身心理上的壓力以及來自家長和老師的壓力會讓學生更自卑，情緒更低落，最終失去學習語文的信心而淪為農村初中語文學困生。
二、農村初中語文學困生的實際調查
結合實際的考察，目前農村初中語文學困生的數量是城鎮初中語文學困生的幾倍，這部分學困生的語文成績長期穩定在一個相對較低的水平。雖然這部分學生的個體差異相對較大，但是具體分析每位學困生的具體原因時，我們總是能夠在之前第一部分的三個原因中找到每個人所對應的缺點。綜合分析后，可以將學困生的現狀歸為以下幾點：一部分學生由于長期沒能學好語文，受到老師和父母的壓力后逐漸對初中語文課程不感興趣，對語文學習產生厭煩的心理，更有甚者演變為對語文老師的不喜歡，這些因素會嚴重阻礙農村初中生學習語文的進程。另外一部分學生由于學習語文的基礎較差，語文基礎知識及語法知識還未能掌握，從而導致寫出來的文章和分析出來的句子錯別字與語法錯誤嚴重，這也會大大影響了他們的語文成績。還有一部分學生，由于沒有掌握正確的語文學習方法，也沒有養成課前預習與課后復習的良好學習習慣，導致其在課堂上不能緊跟著語文老師的教學思路去學習，加之對自己的課堂要求過于散漫，從而不能掌握語文老師在課堂上所講解的重點內容，也不能學習到語文老師上課時所傳授的解題方法與步驟，因而不能正確回答問題，所以導致這部分學生的語文成績不符合老師培養的要求，也被劃進初中語文學困生的行列。
三、農村初中語文學困生的轉化策略
1.正確的引導是轉變農村初中語文學困生的必要途徑
由于初中語文科目知識面較為廣泛，內容較為豐富的特點，學生在經歷幾次挫折之后就會放棄原先學習語文的興趣。這時就需要老師給予正確的引導，加強語文學困生的思想教育，讓他們相信自己有能力把語文學好，讓學困生的學習目標更加明確，學習動機更加端正，養成良好的學習態度。在實際教學過程中，語文教師完全可以把較簡單的學習任務交給語文學困生，以便讓他們在圓滿解決問題的過程中領悟學習語文的方法及技巧，并享受成功的喜悅。例如，老師在講解余光中先生的《鄉愁》時，可以鼓勵學困生給大家有感情地朗讀詩歌，然后老師再給大家有感情地朗讀一遍，讓學生自己感悟其中的不同，進而領悟詩歌朗誦的節奏及其技巧。當然老師在適當的時候需要給學困生相應的鼓勵與贊賞，可以讓他們自己主動地站起來或舉手示意老師發言。這種方式不僅可以將學困生的熱情充分地調動起來，還可以讓他們經常得到老師的點評，使語文學困生在老師的關注下和經常性的指導下獲得學習語文知識的方法與技巧，逐漸提升他們的語文素養，從而擺脫學困生的頭銜。這一過程中需要語文老師對這部分學生給予公正、平等的評價，更要讓他們時刻感覺到語文老師一直在努力地幫助自己提高語文成績，一直給予自己無私的關愛。這樣就可以讓他們恢復學習語文的信心，更愿意去接受語文老師的指點，更愿意主動地學習語文，從而提高自己的語文成績，提升自身的語文素養。
2.愛的教育是開啟農村初中語文學困生心智之門的鑰匙
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的奧秘，就在于如何去愛學生。”作為語文教師對待具有強烈自卑心理的語文學困生，我們應該用愛的教育去感化他們，幫助他們。曉之以理、動之以情、導之以行，用愛的語言和愛的行動去撥動他們的心弦，進而讓學困生產生“親其師，信其道”的心理效應。
曾經帶過一位姓袁的學生，該生其他科目的學習成績都不錯，有些科目還比較優秀，唯獨語文成績極差。但綜合該生各方面的發展，筆者認為，該生學好語文并不是難事。后來經多方了解，經常受到語文老師表揚的袁某同學，在小學三年級時因生性活潑、話多好動時常違紀而被新換來的語文老師多次批評，導致該生對語文老師產生抵觸情緒，主動放棄語文學習，逐漸步入語文學困生的行列。為了轉化該生，作為其語文老師及其班主任，我決定用愛的教育去發掘該生學習語文的潛能：主動與之接觸，關心他的生活，關注他的學習情況，向他傳授學習語文的方法與技巧，課后不忘對他進行必要的輔導。最終，該生消除了對語文老師的抵觸情緒，在語文學習中取得了優異的成績，扔掉了語文學困生的名號。他曾在一次題為《最難忘的人》的作文中寫到：“感謝您，那個用愛叩開我心靈之門的語文老師；感謝您，那個讓我再次感受到文學藝術魅力的語文老師；感謝您，那個我一生中最難忘的語文老師。”
3.激發學習興趣是轉化農村初中語文學困生的內動力
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要有了學習興趣，學生就會產生源源不斷的內在動力，就像雞蛋一樣，從外界打破只是雞蛋液，但是從內部打破就是生命。所以說，初中語文老師在實際語文教學過程中不斷地激發學生學習語文的興趣，讓學生擁有自己學習語文的動力。比如說，在教學人教版七年級下冊《童趣》一文時，老師可以換種授課方式，將學生帶到教室外面，讓學生融入大自然的懷抱，觀察自然，認識自然，讓他們進入課文中的情境，從而感受到濃郁的學習氛圍。面對耳目一新的教學方式，學生的學習興趣有增無減，學習的效率自然成倍提高，學習動機也會更加強烈，學生記憶知識的速度也會相應加快，學生的語文素養自然就會得到快速的提升，最終使語文學困生走出語文學習的囹圄。
4.小組合作探究學習是轉化農村初中語文學困生的驅動力
小組合作探究學習重在合作，通過合作能彌補學生個人在思維、精力、時間和學習方式方面的局限性，變“單槍匹馬”為“人多智廣”。小組合作探究學習通過鼓勵學生合作與交流，既能消除同學們對語文學困生的歧視心理，又能幫助語文學困生樹立學習語文的自信心，還能營造良好的班級學習氛圍，一箭雙雕，兩全其美，何樂而不為呢？所以近幾年的語文教學，筆者都是把所帶的班級學生分為若干學習小組，把語文學困生指派到特定的學習小組中，再指定語文素養較高的學生為組長，引領整個學習小組并幫助語文學困生。通過學生之間的合作與探究，各個學習小組都能找到適合本組的學習方法和技巧。例如，在“語病的辨析與修改”的學習過程中，有的小組根據本組合作探究的結果，以數學公式形式“兩面性詞+兩面性詞”“防止（禁止、避免、預防等）+肯定形式”等對某些語法知識及語病現象進行了歸納總結。如此直觀形象的歸納總結，對于語文學困生，特別是那些偏愛理科的語文學困生來講，不能不說是一次頗具誘惑力的語文學習之旅。
5.賞識教育是轉化農村初中語文學困生的催化劑
美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質乃是被賞識的渴望。”賞識教育就是通過贊美、鼓勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。在語文教學過程中，適時的賞識教育可以變學生“要我學”的學習模式為“我要學”的學習模式，從而最大限度地提高語文學困生的學習效率。
最近筆者曾經教過的一位學生與筆者聊到，當年剛進初中的她，語文成績并不及格，但她的聲音較甜美，朗誦技巧也不錯。該生在語文課堂上，經常被筆者點名范讀課文，每次都能得到筆者的表揚及同學們的贊許，后經筆者推薦其成為校園廣播主持人和元旦文藝匯演主持人。該生大受鼓舞，立志學好語文，提高自身的語文修養。經過三年的努力，該生以優異的成績考取了自己理想中的重點高中。所以俗語說：“泥鰍要捧，孩子要哄。”不是沒有道理的。“你的聲音好美哦！”“你的思維很獨特！”“你的知識面很寬！”“你說得很有道理！”作為語文教師，我們為什么不利用語言的無窮魅力，多說幾句鼓勵性的話語去解救更多的語文學困生呢？
農村初中語文學困生的出現受到了各個方面因素的影響，筆者主要從家庭、社會和學生本人三個方面進行了分析，其中學生自身的原因是具有決定性影響的因素。結合農村初中語文學困生的現狀與實際教學的案例，探究了轉化農村初中語文學困生的策略，希望初中語文老師在教育教學過程中不斷地探索、研究，讓更多的孩子擺脫學困生的“頭銜”，能健康、積極地學習與成長。
[關鍵詞]朗誦技巧；文學課；朗誦教學法
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0103 — 02
前言
朗誦教學法是讓學生通過運用朗誦技巧提高對于文學作品的感悟力，通過老師讓學生對文章的理性分析，輔之以朗誦技巧的感性的認知，自然融入其原有的文學背景中，達到自我與作者統一的思想境界。
一 朗誦藝術與文學課、文學作品的關系
朗誦藝術、文學課、文學作品之間是相互聯系的。文學作品是文學課和朗誦藝術的物質材料，只是文學課是通過對文學作品的講授，提高學生對語言的聽、說、讀、寫的能力；而朗誦藝術是以文學作品的書面語言為基礎，用富有表現力的聲音語言去喚起人的美感，給人藝術的享受。這也正如著名學者張頌所說，朗誦是把文學作品轉化為有聲語言的創作活動。〔1〕
二 朗誦技巧如何表現文學作品
學者史穎說：朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善的表達作品思想感情的一種語言藝術。〔2〕這種語言藝術極富表現力，并通過各種朗誦技巧，如語氣、語調、語感、抑揚頓挫、輕重緩急以及情感上的變化，通過朗誦者的朗誦技巧來進行二度創作，表情達意，更好的傳達文學作品的思想感情。
三 朗誦技巧在文學課中的運用
（一）推廣朗誦教學法
朗誦教學法是指在語文教學過程中通過指導學生運用朗誦的內外部技巧，使相對抽象的文本變得形象、生動，使學生更好的理解文章，并能用標準的普通話聲情并茂地朗誦出來，從而達到相應的教學目的。我們可通過人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級下冊第3課《荷花》這篇課文進行分析：
清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
就朗誦教學法在文學課中的運用，特此模擬《荷花》教案，用以對比朗誦教學法與傳統教學法的優劣。
《荷花》教案
教學構思
通過朗誦教學法，讓學生學習這篇文質兼美的散文。感受作者看荷花的情景及感受，和作者一起贊美荷花頑強的生命力和對大自然的熱愛。
教材理解
課文是按看荷花的順序來寫的，全文共五個自然段。
第一段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。
第二、三自然段講作者看荷花。
第四自然段講作者看荷花引起的想象。
第五自然段講作者陶醉在荷花的美景中。
教學過程
1.導入新課
呈象感形——你看到了怎樣的荷花
呈象感形運用的是朗誦的內部技巧。即通過自己的想象畫面讓文學作品所表達的形象更具畫面感。我們可先讓學生自己默讀這篇文章，讓他們對荷花這種形象的植物有一種最直接的印象。在學生進入默讀階段，對文章有了初步認識之后，可讓學生通過成語或形容詞來表達自己對荷花的評價和欣賞。正如葉燮所說“呈于象，感于目，會于心”。
看似這個開端較為尋常，但是通過學生用詞語或者成語去形容荷花在他們心目中的形象，是使學生借助朗誦的外部技巧——想象，豐富的想象技術才能將心中鮮明生動的荷花形象通過語言展示出來，這是心中有物，才能知其所云。也是通過朗誦中的想象去釀造一種情境，把學生導入到文學課堂中去。
2.揣摩情感
誦讀感知——作者怎樣看荷花
誦讀感知，是老師在課堂上引導學生讀原汁原味的文字，以文學課的一個中心思想作為切入點，為學生提供一條走進文本、走進作者的路。通過朗誦外部技巧的閱讀，這條路不只是文本作者的中心思想，更是學生朗誦和品位文本的情態。
例如：
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
這段是講作者看到荷花引起的想象，作者看的有滋有味、如癡如醉。怎么才能引導學生讀出作者的感情呢？
首先，通過對于此段語句的分析和理解，可知作者所表達的是一種那個喜悅、歡心的基調。我們便可通過朗誦的內部技巧——語氣，來給這段話涂上感情的色彩。朗誦時口腔放松、氣息深長、語氣上揚活潑、聲音力度較小、語流音節是跳動的〔4〕，總體把握這段的感情基調。
其次，是讓學生感悟，哪幾個詞語的運用最能感受到作者是帶著欣賞喜愛的眼光去看荷花的。這時我們就得通過朗誦的外部技巧——重音去強調某個音節、詞語或者短語的重要性〔3〕。同樣是在本段中，作者重點描繪荷花美的詞語顯然是“雪白的衣裳”、“偏偏起舞”、“隨風飄動”。這幾個詞屬于并列性重音，在處理這類重音一般采取漸高、漸低兩種方法，漸高是指后一個重音比前一個重音高；減低是指后一個重音比前一個重音低。此處，建議采用先漸高后漸低的方法，這樣三個重點詞語都起到了同等的突出效果。
從表面上看第二個環節，我們始終在探究“作者是怎樣看荷花的”，其實，醉翁之意不在酒，教師真正要尋找的是學生與作者在欣賞荷花時的相似點。于是，通過朗誦的外部技巧去朗誦就需特別注重去感受作者的心態，又品味出自己看到荷花時的情景。這是通過朗誦技巧達到突出文章中心思想的重要手段。
3.落實重點
品讀悟情——“冒”出來的荷花
著名學者王崧舟老師在給學生上《荷花》這一課時，將課堂的重點放在了“冒”這個字上。（原句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”）細細解讀，荷花的神韻全在“冒”字上，如若是傳統課堂，教師也許會問“用這個冒字，有什么好處？”其實也就隱含著這樣一個無需置疑的結論：這個“冒”字是一定比其他字要好的。顯然，這已經作為一種定論要先于學生的解讀而存在，至于究竟“好不好”，是“怎么個好法”，無須學生仔細理會，這種傳統的授課方式就將是不可避免地滑向了抽象、枯燥的理性分析。 可是如果運用“朗誦教學法”，先去朗誦這段課文再體會為何要用“冒”這個字就能讓學生直截了當的去想象和比較“冒”字和其他字的優劣，這里的朗誦是需要創作和比較的，學生會試著將這個字換成“頂”、“伸”等來朗誦，也讓學生體會這個“冒”字之所以用得好是因為不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且說明了荷花頑強的生命力。
這種朗誦教學法是一種傳統教學法的升華，是感性與理性并存的授課方式。也只有通過這種教學法，才能讓學生對于荷花的感悟會由一種淺顯的外形感受深入到荷花內心的詩意解讀。
4.口頭作文
移情入境——我就是那一朵荷花
朗誦的最高體驗莫過于角色的轉換不動聲色。通過朗誦教學法的輔助讓學生既了解作者的所要表達的思想感情，更重要的是通過品讀、朗誦、想象，讓學生對文學作品多了一些自己的思考，使作者的感情多了些自己對于文學作品的感悟。這種感悟不僅是欣賞美，還是創造美，使審美情操的深化與體現。
在課堂進行到了第四部分，教師要引導學生移情入境，讓學生通過語言、通過寫作去表達作者筆下的荷花在想些什么？在做些什么？
這種朗誦教學法的運用，旨在引導學生在精讀細賞之后，使課文爛熟于心，自然融入原有的語言背景中，又新添些學生感性的理解和情景，達到“感與悟”、“意與情”的融合。也就是為了讓學生通過朗誦訓練，再過渡到對文章思想感情、文字運用和自己理解的升華。
5.結束教學
配樂輔助——我們一起欣賞荷花
選擇輕柔歡快的背景樂曲，教師引導學生集體朗誦這篇文章，在深情的朗誦聲中結束本次教學。
教學方法總結
《荷花》這篇課文文字優美，內容淺顯易懂。在教學構思中，朗誦教學法除了和傳統教學法一樣，要讓學生從文本的理性角度去感受和贊美對大自然的熱愛之外，多了一項通過對荷花感性的認識，讓荷花的美、頑強的生命力深入學生心中，以致今后通過某一瞬間某一時刻的誘因，《荷花》這篇文章又會浮現在學生腦海中。
（二）舉行朗誦比賽，設置獎勵機制
教師要設法使學生對文學課及文學作品產生興趣，愿意主動去學。除了教師的講授首先要吸引學生的注意力、調動學生閱讀的積極性和指導學生正確閱讀分析之外，還應該組織一些活動，如古典詩文朗誦比賽等，設置獎勵機制，鼓勵學生從朗誦中獲得學習文學課的興趣和信心。把握詩歌的特色，以多種方式朗誦，將學習變為一件愉快的事。
當然語文教師應該掌握一定的朗誦臨場表演技巧，以便于在語文課堂教學、課外活動中更有效地指導學生，更好地提高學生的綜合語文素養。
結語
朗誦教學法是文學課授課的一條捷徑。通過朗誦的輔助讓學生領略到語言的魅力，進而與文本、與作者對話，獲得對作品形式和思想的深層次認識，形成運用語言的能力，獲得文學與審美素養，這就達到了文學課最終的教學目的。當然，在文學課中我們也要分清主次，不能為了朗誦而朗誦，朗誦只是幫助文學課更有效進行的一種輔助手段。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 張頌.中國播音學〔M〕.北京：北京廣播學院出版社，1994：111-122.
