時間：2023-08-03 17:27:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學目標設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111
在初中地理教學研究中，許多學者和專家做過多次調查，提出了不少教學方案。但是，教學理論研究和教學實際存在著差別，教學方針和策略對實際教學的指導作用十分有限。根據多年的教學經驗，筆者認為初中地理教師應確定明確的教學大綱、進程、目標和設計，爭取教學活動的每一步都發揮出最大的價值。地理學科作為基礎性教育內容，可以帶領學生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學生的視野。自從新課改后，地理學科在教學中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導向的教學設計從地理知識、學習方法、情感態度三方面入手，讓學生對地理課程有一個全新認識。
一、目標導向地理教學設計的難點
1.地理課時有限
一般來講，地理課時為每周兩節，每個單元的內容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復性講解。因此，地理學科對教學設計的要求十分高，每節課教學內容的數量和質量都會對后面的課程產生連鎖反應。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發現過程，講解了地球儀及地球自轉和公轉，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學設計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學生而言比較陌生的地理知識轉化為貼近生活、易于接受的學習內容，吸引學生學習的注意力。如果學生在地理學科的初學課堂上感受不到學科魅力和學科探究性，將大大降低學生在地理課堂上的積極性。教學時間緊張，教材內容重復性不大，給教學設計帶來了巨大的壓力。
2.學生課下地理復習時間少
地理是一門探究性學科，很多知識和內容都需要學生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結和拼接等等。在教學設計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學生將課下大部分時間運用到語文、數學、英語等學科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學的前后連接存在很大問題。超過一半的學生會將上次課的教學內容忘記，使得教學陷入被動之中。學生無法完成課下地理任務，從而無法得到探究后的成就感，無法對學科產生深厚的感情。整個教學體系對學生的引導，為地理教學增加了難度，有關課下的教學任務和動手操作活動還應進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內容并不多。教學設計應針對這一特點，降低教學復雜程度，減少學生的任務量，以適應教學現狀。
3.地理教學靈活度不夠
從地理教材的安排看，各個章節有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節間存在的聯系，讓各部分地理知識聯系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學設計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學生對相關地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學設計內容在章節聯系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學設計通常側重于教材本身的編排，根據各個章節知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學活動聯系起來。但是，這樣的教學設計使得地理學科缺乏靈活性和擴展性，不利于學生的學習和探究。教學設計需要依靠教師的個人才智、現代技術、教學理念等進行深入性的改革，確保地理學科走出傳統教學的負面影響，走上素質教育的新道路。
二、初中地理教學設計的目標導向分析
1.地理知識與技能的可操作化
初中地理知識以及以地理知識為基礎的生活技能并不復雜，僅僅向學生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談論到的內容，在教學中讓學生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學的深入，對同一地區需要從氣候、資源、人口、經濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學習的復雜程度。單純性地理知識與技能的學習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復雜，使得部分學生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現錯誤。由此可知，教學設計對地理知識和技能的要求不應僅僅體現在知識認識的表面，還應體現在對知識的深入理解層面。
2.地理教學過程和方法的具體化
地理學科的學習和研究是有規律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學過程和方法是教學設計研究的核心內容之一，也是將地理知識和學科情感聯系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學方法和學習思路的作用。在正確學習方法的指引下，學生可以將抽象概念與實際的地理事物相結合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學習成果。例如，在學習《亞洲大陸》章節時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學生分散記憶各個小節的知識，就違背了學習規律和記憶規律，影響教學效果。亞洲的自然環境、人口、經濟是相互聯系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯系起來，并抓住其中的典型地區和特點進行重點強調和分析。正確的方法會讓教學的效率更高，使得教學更加有趣。
3.地理學科情感態度和價值觀培養的落實
地理學科情感態度和價值觀培養的落實主要體現在地理興趣的培養，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學設計，利用現代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產生。世界各地的地理環境異彩紛呈，各個地區都有其特色，與教材內容相一致。在教學設計中，應將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯系，發揮出多媒體技術的優勢，實現教學與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養難度比較高，對學生成長的影響也比較深遠，需要在教學過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學活動的每一步，才能落實學生情感態度和價值觀培養。
三、目標導向在初中地理教學設計中的具體應用
地理教學設計是在地理教學目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學效果。目標導向在地理教學設計中的具體應用體現在以下三個方面。
1.發揮地圖的作用，強化地理知識目標
地圖是地理知識學習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學習是教學活動的出發點和落腳點，是教學設計必須考慮的基本問題之一。根據個人教學經驗，地圖對地理學習有著良好的啟發作用。教學設計應該打破各個章節所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉化為實際生活中的真實場景，讓學生可以親自體會和感受。例如季風區與非季風區的界限和四大地理區域的劃分，在教學設計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學生在頭腦中理清邊界的具置。
2.利用以點帶面的教學方法引導地理學習方法
以點帶面的教學思想和教學方法是教學設計的核心內容之一，也是引導學生進行自我學習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節時，按照地理位置從西到東，在整個國家內部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內容來代表各個地區的實際情況。如此一來，地理學上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節內容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學和學習的有效方法，也是吸引學生學習興趣的方法。
3.發揮多媒體和互聯網的功能，明確情感教學目標
多媒體和互聯網技術可以在培養學生情感方面做出巨大貢獻。學生不喜歡、不理解地理學科多是因為學習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發揮出視頻、音頻等優勢，對地理教材上的內容進行直觀、形象的表達。例如，在學習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學生產生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學設計中需要將這些內容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現，給學生產生極大的沖擊，讓學生對地理教學內容產生興趣。一般來講，這樣的教學活動安排在課堂的下半節課中，持續5～8分鐘的時間為最佳。
目標導向的初中地理教學設計是地理教學研究的新內容，對打破傳統教學模式、提高教學質量有著積極作用。教師應立足于現實生活，從自身出發，不斷提高教學能力，更新教學設計，為學生提供高質量的教學服務。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現策略[D].武漢：華中師范大學，2012.
[2]蔣銀華.目標導向下教―學―評一致的課堂教學設計[J].中小學管理，2013（1）.
那么，在地理教學活動中，如何有效率的進行地理教學目標導控，以達成地理教學的高效益呢？我認為可以從以下五個步驟來具體操作：
一、前提診斷
對將要學習的地理單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習或回答，為學習新知識做好準備。地理知識原理的檢查復習是地理教學過程中的關鍵環節，是強化地理教學目標信息的形式，因而，學生通過地理檢查復習可以克服暫時遺忘，充分鞏固學過的地理知識原理；通過檢查復習，可以將之前所學過相對獨立的地理知識構建成一個統一結構，使之系統化、可識別化；通過檢查復習，可以消除知識中的缺錯，辯析學習中比較容易混淆的知識原理，為傳授新地理知識原理造實一個良好根基。
二、明確目標
教師展示目標，讓學生對新知識應達到的水平和掌握的范圍做到心中有數。目標即結果，地理教學目標是教師通過地理教學活動，對學生要求應達到的程度。運用教學目標，實行目標教學，是地理教學質量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學質量的重要途徑，因此地理教師應根據課程標準，科學準確的制定各部分地理教學應達到的教學目標，并根據不同層次的教學目標和教學系統中各要素的狀況，優選教學方法，以期按照學生的心理特點、認識規律和智力發展階段組織地理教學，達到開發學生的智力，著重培養學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力及創造能力。我們強調：一方面對于即將開展的地理教學教師要有明確、科學、可控的系統目標，另一方面教師要和學生對于教學目標有充分的溝通和交流，對學生講清楚新學地理知識原理應達到的要求、目標，新學內容的重點、難點、關鍵點，所運用的教學方法等，讓學生明白和明確哪些地理事實材料是要求“識記”，哪些地理原則原理要求“領會”和“運用”，哪些地理現象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學生的互動合作，提高學生的主體參與，這正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”教師還可以根據學生中反饋的信息，及時調節，逐步逼近目標，提高地理課堂的教學質量，另外，學生對教學目標清晰了然，有利于學生預習，提高自學能力；有利于學生明確每節課的學習要求和線索，使地理知識學習處于興奮中心，注意力始終指向教學目標，從而提高課堂學習效率。
三、達標教學
通過教授、提問、練習或自學形式緊扣目標進行教學，力求讓盡量多的學生掌握教學內容。在本環節中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學生及時吸收、消化地理新知識原理，進而轉化為技能、能力，地理教師要緊扣學習目標精心設計有“梯度性”的的提問、練習、自學等訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識，達標訓練可分為兩部分，基礎題：是對基本內容的鞏固；能力題：是理論聯系實際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學生選做，通過訓練做題來消化吸收新知識新原理，提高學生分析問題和應用地理知識原理、解決實際問題的能力，培養學生思維的變通性。2、要充分體現“全面性原則”和“全面發展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設計與實施教學目標時既要考慮大多數學生，又要考慮少數的“后進生”和“優秀生”，使教學過程、教學目標對全體學生都有積極意義，最終實現“后進生”轉化、中等生優化、優秀生精化的發展目標。地理教學必須著力培養學生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運用地理觀點分析解決社會實際問題的能力，而不應只是滿足于讓學生掌握一些零碎的地理知識。例如：在“影響工業布局的主要因素”一節，課程標準有三個不同層次的要求：識記“工業布局”概念，理解“工業布局的因素”，運用“布局因素”分析某一工業區的主導因素。我們認為首先應使95％以上的學生在課內達到“識記”和“理解”目標；其次，至少要保證70％的學生在課內達到“運用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現。
四、達標評價
通常不計分，答案由教師提供，方式可由教師對學生評價、學生自評或互評。這個環節，主要是對地理教學目標是否都已達到，采用一套比較完整的目標檢測體系對學生進行檢驗，以便了解學生對新學內容的各知識點、各原理、各學習水平掌握的情況，這也是教學活動的一個即時反饋，達標評價的形式應該是多樣性、針對性、系統性、情境性、時效性的，學生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來完成，當學生答畢，教師可以即時評價，也可以讓學生互評，對于分析性強、要素性多、聯系面寬的綜合問題還可以分組討論，讓學生通過民主熱烈的頭腦風暴自主尋求答案，最后教師再對各組得出的結論做逐一評析，這樣學生對此類地理問題通常會留下深刻難忘的印象。
五、強化補救
根據評價反饋的信息，采取強化或補救性教學，以確保未達標者都達標。地理教學中的學生訓練，一般應即時解決問題。學生完成訓練，教師最好當面評改。這樣有利于學生對學習活動作出科學、明晰的調整，做對，可以強化正確的方法與技巧，做錯，可以在錯誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進行修正。如初中生地理填圖作業，容易混淆“東海與黃海”的位置。這時教師及時評改，強調二者各自范圍，并突出“長江口北線做為分界”這一關鍵點，學生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因為受年齡、閱歷、知識的限制，學生回答問題難免存在偏差，教師應掌握良機，長善救失，做好指引和疏導，為學生的查缺補漏、糾錯矯正、縱深思考創設基礎性條件。
參考文獻
[1]教育部 《走進新課程》北京
關鍵詞：地理 教學目標 差異
任何一門課程在教學中，其教學的目標都是不同的，因為教學的內容和教學的任務都不同，此外學生自身的接受能力也不同，地理教學也存在著這樣的特征。所以，教師在教學的過程中一定要合理的設計地理教學目標，同時還要注意不同教學目標的差異性，只有這樣，才能更好地保證教學的效果。
一、地理教學目標的差異性與學生發展
通常，地理教師在進行教學目標設計的時候，一般都是按照某一項特定的教學任務設計出某一個層次和水平的教學目標。這種設計教學目標的方式沒有意識到學生之間的個體差異，因為學生的接受能力和教育背景都存在著很大的差別。如果教師在教學的過程中只是采用一刀切的方式開展教學，很多學生都不能很好的學到課程的重點，這樣也就使得很多學生無法達到教學目標的要求，形成惡性循環之后會嚴重影響學生的學習積極性。在地理目標設計中，一定要對學生具體情況的差異充分的了解，同時還要滿足學生的學習需要，教學目標設計應該具有多樣性和差異性，這樣才能和學生的發展相適應。
二、教學目標差異性設計的基本策略
1.梯度式設計策略
知識目標的創建。在《海洋的基本特征（一）》的教學中，要讓學生能對海水的溫度和鹽度的影響因素加以充分的掌握，同時還要對海水溫度和鹽度的變化原則有所了解。此外還要借助課本當中提供的一些信息來闡述海洋對人類整體的作用。此外還要借助海洋環境和人類之間的關系探討充分的展現出保護海洋的一種責任感，此外還要激發學生對海洋知識的探索興趣。
在教學目標設計中，應該采取梯度式的設計形式來執行，在《海洋的基本特征（一）》當中，教學目標可以采用這樣的設計方案：
（1）知識目標。第一，學生可以對影響海水溫度和鹽度的因素加以闡述，同時還要能闡述其變化規律出現的原因。第二，學生要能夠對海水溫度和鹽度的幾個重要的影響因素加以闡述。
（2）能力目標。第一，是學生可以借助課本上所學的知識內容結合圖標闡述海洋對人類的生產和生活會產生怎樣的影響。第二，是學生能夠正確的理解圖表當中提供的信息，根據信息內容闡述海洋對人類活動的基本影響。
（3）德育目標。第一，學生在學習了這節課程之后能夠列舉海洋與人類關系的例子，同時還通過這些鮮明的例子增強愛護海洋環境的責任感。第二，學生要可以基本闡述海洋和人類之間的關系，同時還要不斷地增強保護海洋的情感，此外，還要激起學生積極學習海洋知識的熱情。
初中地理《河流與湖泊》的教學當中，對教學目標可以采取以下設計的方法：
（1）知識目標。第一，學生要具備分辨內流區和外流區的能力，此外還要對區域內的河流加以判斷，同時還要對內外河河流的基本水文特征加以闡述。第二，學生要掌握我國內流區和外流區的分界線，內外河區域內部的一些主要的河流要能識別，并正確的說出河流的名稱。此外還要能夠闡述內流河和外流河的基本水文特征，另外還要對產生這種差異的原因加以闡述。
（2）能力目標。第一，學生要能夠在圖中標注河流的名稱，同時還要能對長江和黃河的水溫特征加以對比。第二，能夠對主要的河流走向加以了解，填充河流名稱，對南方和北方河流的基本水溫特征加以比較。
（3）德育目標。第一，對我國的河流數量多，水資源總量大，但是開發還存在著一定缺陷的基本情況加以充分的了解，這樣才能充分的激發學生的愛國主義情懷。第二，認識到我國的河流治理工作所面臨的形勢并不是非常的樂觀，雖然在總量是哪個占據優勢，但是開發的力度不足，利用的合理性也比較差的基本國國情，激發學生愛護國家河流資源的情緒。
2.激勵式設計策略
在地理教學中，制定教學目標是一個非常關鍵的部分，以往的地理教學目標制定當中都采取以下的方式來闡述，這樣的教學目標將學生放在了較為被動的位置，這對培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性是十分不利的。
通過國外的研究我們發現，學生課堂的學習主要就體現在了成就的愿望上，這種愿望就成為了自我提升和努力學習的源動力。認知內驅力是學生充分的了解以及熟練的掌握的基礎，同時也是解決問題的時候，所產生的求知動機因素，它通常就是改善自我的一個重要動力。地理課程的學習需要的是用智力去分析和解決問題，教學目標采用激勵式的設計形式，可以有效的增強學生的成功愿望，而對于一些學習目標比較低的學生，教師在使用激勵策略之后，在很強的成就動機之下，學生就可以很好地完成更高層次的教學目標。
三、發揮地理教學目標的促進發展功能
1.采取靈活多樣的教學方法
在地理教學中，突出地理教學目標的差異性可以更好的保證教學的效果，教學方法的選擇也更具靈活性。在地理知識的教學中或者是一項地理能力的訓練當中都可以采用教和學有機結合的方式，將地理教學目標的差異性和地理教學模式和方法的多樣性結合在一起，這樣一來就可以很好的提升學生參與教學的積極性，對改善教學質量有著十分積極的作用。
2.注意多種教學方式相結合
在學科教學的過程中，采用集體教學能夠更好的解決地理課堂教學中的一些共性問題，而采取小組學習和個性化輔導的方式就可以很好的解決教學中的個性和差異問題。在教學中，教師應該根據預先制定好的目標來設計出一個符合集體教學的策略，同時還要對教學中一些需要開展小組學習的內容加以明確，這樣才能更好地為學生提供相同的學習機會。
3.對學生在學習中的情況加以了解和指導
在教學中，如果能夠對學生的實際學習情況予以充分的了解，同時采取有效的措施對學生進行全面的指導，就可以使得整個教學過程更具互動性，學生和教師之間的溝通和交流更加地順暢，也更加地頻繁，此外，地理教學中還體現出了非常強的完整性。
四、結語
地理教學在教育體系當中占據著非常重要的地位，而教學目標的制定是教學中的一個重要的環節，教學目標由于多項因素的影響會產生非常明顯的差異性。因此，地理教師在教學的過程中，必須要重視這種差異性，只有這樣，才能更好地保證教學的質量和效果。
參考文獻：
[1]劉云鵬，何紅.中學課堂教學目標的評價與分析[J].教育教學論壇，2013，（52）.
一、中美中學海洋地理教學目標的比較
本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》、《普通地理課程標準（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標準》作比較。從中美兩國的海洋地理教學目標來看，兩國的教學目標存在一定的差異。我國的地理課標是從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度進行設計，而美國的地理課標則將基礎教育分為3個階段，并且根據每個教育階段提出了每個學段相應的要求。兩國中學階段海洋地理教學目標的比較情況如表1所示。
1.知識目標的比較
在海洋地理知識這部分,我國的教學目標注重對海洋地理學科知識的學習。例如，掌握有關海洋的地理基礎知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環境的各個要素的關系和相互的影響，依據海洋可持續發展的意義和實現海洋可持續發展的具體方法等。雖然美國也比較注重學生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標中強調將這些基礎知識和學生的實際生活及學生已有的知識經驗結合在一起，同時也注重海洋地理學科知識與其它學科知識結合，如海洋地理學科和空間學科的綜合，海洋地理學科和生命學科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學生自主構建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內容設計有利于學生掌握系統的海洋地理知識，有其設計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學目標偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學生地理素養的形成與否沒有太多的關注，也沒有讓學生將學到的海洋地理知識應用到中學生日常生活的方方面面當中去。我國應進一步改善教育體制，強調海洋地理知識的學以致用。
2.技能目標的比較
在海洋地理技能目標這部分，我國地理課標提出了海洋地理觀測、海洋地理調查和海洋地理實驗這三大類技能，而美國地理課標在能力目標中明確提出了：獲取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理問題、回答海洋地理問題這五項技能。由此可見，我國對地理技能的表述不夠恰當，只是用一些普通的科學訓練方法作為海洋地理的技能，概括含糊，沒有準確地體現海洋地理學科的特色性和系統性。
3.過程與方法目標的比較
在過程與方法目標這一部分，兩國都注重培養中學生海洋地理的探究能力，都希望通過學生自己的思考，能提出相關的海洋地理問題，繼而通過實地調查或教學目標中國美國知識與技能掌握海洋地理基礎知識、了解海洋的特征、人類與海洋環境的相互影響、海洋可持續發展的意義；海洋地理的觀測、調查、實驗等基本技能。海洋區域、海洋自然系統、海洋環境與人類社會、海洋地理知識的應用；提出和海洋地理相關的問題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問題等技能。過程與方法利用各種途徑分析和運用海洋地理信息，解決海洋地理問題。注重海洋地理的探究能力，培養預設、收集、分析、得出結論、驗證結論的能力。注重表達、交流、團隊合作。通過圖書館、網絡、數據庫等獲得海洋地理信息，通過分析這些信息得出初步的結論，最后利用各種方法來驗證結論，在這個過程中，培養學生的表達、合作、交流、協調、理解等能力。但是，在我國的實際教學當中，過程與方法的培養并沒有真正地落實下來，還只是處于理念的階段，和美國的落實情況相比，還有很大的差距。
4.情感態度與價值觀目標的比較
在情感態度與價值觀目標方面，我國海洋地理教學目標的內容包括：激發學生對海洋地理學習的興趣，使學生了解我國的海洋基本國情，使學生熱愛海洋，對海洋有責任感，并形成海洋可持續發展的觀念等。但是美國地理課標中沒有提及這方面的目標，因為美國認為情感態度與價值觀不是通過對學生的規定或者喊口號就能夠培養出來的，而是應該通過學生自己體驗海洋地理學習的過程，獲得海洋地理學習的樂趣，從而形成對海洋地理學科的興趣，進而推動學生不斷進行海洋地理學習。因此，學生是在學習過程中、在體驗中自己形成對海洋的情感與態度的。由此可見，情感態度與價值觀是一個重要的培養目標，而且是和我國的基本國情相符合的，但是我國對于海洋地理教育還是強調外在的驅動，基本上是灌輸給學生的，對于學生內在的驅動力——興趣的重視程度還不夠。
二、對我國海洋地理教學目標的啟示
高效課堂的內涵是讓45分鐘最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。把學生從時間和汗水的應試模式中解救出來，把時間、睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
當前，初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個班學生的學習基礎、學習能力、學習興趣、班級紀律情況不盡相同；地理教師所教班級多，甚至跨年級教課，實施的難度比較大；高效課堂實施環節上時間緊，任務多，存在無法完成的情況；教師自身的專業素養需繼續加；教師常常會遇到學生在課堂上對教師提出的問題反應不靈敏,課堂教學進展緩慢,課堂教學效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學模式相對陳舊,不能激發學生的學習興趣,致使學生不能全身心地,積極主動地參與教學活動。
如何通過課堂教學提高教學效率是每個一線教師追求的目標，應從以下幾個方面著手。
1.教師自身素質的提升
作為地理教師應具備多元化、合理的知識結構，積極學習《全日制義務教育地理課程標準》和《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關先進的教育理念，提高地理教師的理論水平和專業知識素養。教師用生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。以學生為中心，保持課堂氣氛生動活潑，主動建立良好的師生關系。
2.注重教學目標和教學設計
教師的教學目標要在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。
教師在教學設計中，要考慮吸引學生的注意力，激發學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應要求，根據自己學生的特點，大膽嘗試，恰當設計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內容。在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。
3.探究合理的教學方法
地理學科是一門基礎性學科，良好的學習方法有利于提高課堂教學的高效性。對于剛上初中的學生，地理教師首先要培養學生一種正確、高效的學習方法。
3.1注重教學情境的創設
地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。以"34個省級行政區"(《地理》人教版八年級上冊)教學為例采用多媒體技術制成"?中國政區拼圖",引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。
3.2善于新課引導
上課剛開始后，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發揮地理學科綜合性強的優勢，如發揮文理綜合優勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治等；發揮圖文結合優勢，展示地形圖、政區圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發揮學用結合優勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。
3.3自主、互助、學習
為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。課堂教學應嚴謹、科學又要生動活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生成為學習的主體，是有效地提高教學效率的關鍵。教師在設計教學目標，組織教學活動時，要因材施教，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話，互動交流的氛圍。
4.合理選擇輔助教學工具
圍繞教學目標的實現，根據班級學生的特點和教學方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。
對于地理教學，采用多媒體教學比較直觀，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創造一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握的地圖。
比如在難以理解的《地球的運動》一節，通過多媒體播放視頻，公轉時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現不同的晝夜長短變化。這些視頻生動的描述地球自轉、公轉的性質以及產生的現象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統教學無法比擬的。
5.注重評價與評估
要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生及家長的評價，在具體評價過程中，地理課堂教學的有效性、高效性應該涉及教學設計、課堂授課、課后（外）輔（指）導，教師的課堂授課、學生的學業成績等諸多內容。教師評價總結：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。
對學生學習結果的檢測和評估，檢測是“練”的提高，考查學生理解或熟練應用的能力，教師小結解答學生提出的疑問；檢測所學知識：檢測題重點突出，難易適中，具有典型性；將落實“進行到底”，落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導；布置適量的課后作業。
在新課程的地理教學改革實踐中，教師應深入學習，冷靜地思考，不斷的探索和改進，結合地理學科的綜合性、區域性特點，將教學觸點延伸到多學科領域。教師的教學方法和學生的學習方法滲透在常規教學中并且細化，真正才能達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
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［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
[關鍵詞]初、高中；地理教學；銜接
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。
初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點
對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。
2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。
從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。
二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點
維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。
氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。
從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學的思考
（一）教師要樹立銜接教學的意識
銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。
（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材
課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環節中，對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區別與聯系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結果的依據，以保證地理教學的連續性，順利實現初、高中地理銜接教學。
初、高中地理銜接教學工作是一項系統工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉，等，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
關鍵詞：做中學；初中地理；教學理念
“做中學”教育理念在現代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養學生的科學素養，包括培養學生科學學習方法、思維方式和學習態度等；這種教育理念也是順應時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學實踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學”理念的來源和興起
“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學”理念與初中地理教學
初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。
三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。
（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：
1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。
2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。
3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。
4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。
（三）建議：
1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教育
一、初中地理素質教育的重要內容
學生地理素質的提高是學校地理素質教育教學的重要組成部分。地理學習過程中的能力、知識以及品質這三個方面的素質是初中地理教學過程中素質教育的重要組成部分。素質教育在地理學科上的運用是指通過地理教學使得學生們掌握地理的應用能力、思維能力和操作能力等等，將學習到的地理知識靈活地運用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進行工業布局、怎么看地圖等；地理知識素質教育是指在初中地理教學中，教師通過地理教材使學生學習到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規律等等，使學生清晰地掌握地理學科知識系統中的基礎知識；地理品德素質教育，是指學生在努力學習初中地理知識和綜合能力不斷培養的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學生進行嚴格的道德教育。
不斷提高學生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養水平等這都是地理素質教育的關鍵目標。
二、 課堂教學的原則的分析
素質教育的要求在地理課堂教學中得到了很好的發揮，地理課堂教學不僅要將課本知識傳授給學生，更要注重將理論和實際相結合，使學生做到學以致用。以下是幾個原則要求：
1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學觀念和教育思想，努力地完善自己的教學方式，改進教學方法，創造一個愉快的教學環境，塑造和諧的師生關系，不斷地創新，使得素質教育思想的教學模式不斷地滲透。
2.發展性的原則：初中地理教師要靈活運用多媒體進行地理課堂教學，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學生進行形象生動的教學，這樣不僅增加了學生的地理知識量，還發展了學生的智力，同時激發了學生的學習積極性，提高了學生的自覺動手能力，使學生逐步養成持續學習地理的熱情。
3.民主性原則：徹底打破傳統的“教師為主”的觀念，養成“學生為主”的觀念，把學生擺在首要位置上，初中地理教師應該充分調動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學生的喜愛，和學生建立起平等友好的關系，形成一個和諧、民主的學習氛圍。
4.實踐性原則：實用性比較強和綜合性比較突出是初中地理學科比較突出的特點，這就要求初中地理教師在進行地理課堂教學的過程中要注重展開相應的課外活動，加強地理學習的實踐性環節，增強學生的實踐能力，培養他們的學用能力。
三、備課要求的分析
對于一個初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學的一個前提保證，必須做到態度認真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點：
1.對課程標準和教材進行深層的探究，明確教學目標。近期以來，地理教育的指導思想、體系機構、教育功能隨著時代的發展而不斷地完善，這使得教學目標更加清晰化，教學內容的安排更好地符合了學生的心理特征和年齡、素質教育對于公民的要求。同時，教學要求和內容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學生的知識傳授；對于國家的現狀和環境的現狀及世界人口問題和壓力都進行了明確的分析，使學生更加了解現實情況。
2.對教材層次進行掌握，編號教學提綱。地理課堂教學活動具體安排的重要組成部分是教學提綱。在編寫教學提綱的時候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結構的同時要分清教材中的重點、分清主次，注意前后和內在的聯系，這符合地理教學的基本要求和符合地理學科的先后發展邏輯順序。
3.教學方法進行創新設計，直觀教具上場。初中地理教師要根據學生的實際情況和地理教材的特點設計教學方法。在備課的時候地理教師就要預計到上課過程中可能出現的問題和情況，將教師在地理課堂教學中的主導地位發揮好，使地理教學靈活卻不復雜，緊張有順序地進行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運用方式能發揮出最佳的效果加以思考。
四、對課堂教學的基本環節要抓好
初中地理教師一般的教學方式就是先組織學生一塊學習再要求學生復習，之后進行提問，開始新的課程，進行總結鞏固最后布置作業。而這傳統的地理課堂教學機構已經不再適應當今的新課標教材變革和素質教育實施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學形式，適應新的教育方式，響應新課標的變革要求，重新對課堂結構進行構建。
關鍵詞：初中地理；應用圖像；教學；策略
一、前言
地理圖像教學并不是一種新型的教學方式，一直以來，它是作為一種輔助教學手段存在的。地圖是地理的重要組成部分，兩者是相互依存的關系，因此，學好地理圖像對掌握地理這門學科至關重要。然而，在長期的教學中，許多教師僅重視對文字的講述，忽視了圖像教學的重要性。圖文相結合的教學方式不僅可以激發學生學習地理的興趣，還可以提高學生靈活掌握知識的能力，有利于學生學習效率的提高。
二、 初中地理教學中應用圖像教學策略
1.培養學生讀圖的興趣，提高繪圖的能力
興趣是學習地理的最好的老師，是學生學好地理的關鍵，地圖是學好地理的有效途徑，因此，教師要注意引導學生多讀圖，培養學生讀圖的興趣。首先，教師要引導學生養成多看圖的習慣，使學生通過讀圖掌握事物的位置、地理特征、環境等，將知識與圖像充分的結合在一起，給學生創造一種直觀的印象，加深記憶，可以有效地提高學生的學習效率。 例如，通過地圖，可以知道美國屬于哪個洲，經緯位置在哪，環境特征是什么，在了解了這些的基礎上，進一步引導學生得出結論，為什么美國是世界第一經濟大國？地理環境起了哪些作用？其次，學生熟練掌握繪圖技巧是圖像教學取得效果的又一重要因素，在教學過程中，教師可以要求學生建立專門的繪圖本，使學生真正的做到將知識和圖像相結合，加深對所學知識的印象，提高學生的繪圖能力。最后，作業本繪圖與黑板畫圖相結合，定期規定學生進行黑板繪圖，可以有效地端正學生的學習態度，提高學生的想象力和動手能力。將知識與繪圖相結合是一種提高學生學習興趣和學習能力的有效途徑，有助于取得良好的教學成果。
2.多種圖像教學方法相結合
（1）漫畫圖像教學。漫畫教學是一種幽默風趣的教學方法，它是用夸張的方法將圖像和文字生動形象地呈現出來，吸引學生的注意力。它還可以將一些抽象的教學內容、教學目標具體化為學生感興趣的，發人深省的圖像表現出來，激發學生學習地理的興趣，使學生在輕松的氛圍下領悟其中的道理。漫畫教學不僅有助于學生靈活掌握地理知識，提高讀圖的能力，還有助于陶冶情操，提高審美能力。例如，在漫畫“小草的哀求”中，一群羊圍著幾株小草，小草發出了苦苦地哀求，根據簡單的一幅畫，引導學生回答：“小草的哀求是什么呢？此漫畫揭示了什么問題？”引導學生得出草原正在退化和荒漠化，人與自然應該和諧相處的結論。通過這種幽默的漫畫教育學生要從自我做起，愛護生存的環境。
（2）景觀圖像教學。
新版教材中增加了許多生動形象的景觀圖，有利于教師設計教學情景，將不容易觀察到的地理現象或地理事物以直觀的圖像形式展現給學生，吸引學生的注意力，激發學生對地理知識的興趣。例如，不同的地區有著不一樣的氣候條件，地區的結構、人們的風俗習慣、衣食住行等方面存在很大的差異，這些差異通過口頭講授是說不清楚的，通過一些景觀圖像的使用，可以使學生了解到有的地區是草原，有的是沙漠，還有森林等等，還可以了解到每個地區人們的衣著風格、房屋構造等等，使學生真正地感受到這種區別。又如，給出一幅地球圍繞太陽轉的景觀圖，使學生直觀地了解到地球的運轉軌跡，在此基礎上，教師進一步引導學生得出四季的產生和晝夜的產生，使學生了解到地球的運轉與晝夜、四季的關系，逐漸在腦海中形成一個景觀特征。
（3）地圖教學。
地圖是學習地理最主要的輔助工具，直觀、簡明地將書中的大量信息濃縮反映在圖像中。它不僅包括一些直觀展現出來的文字和符號，還包含了關于經緯度、方位、時差等內在的信息，需要進一步的挖掘。為保證地圖在教學中能發揮有效的作用，首要的是教會學生如何讀圖。首先，引導學生認識地圖中的文字、顏色、圖例等符號，明確每個符號代表的是什么；然后，在地圖上尋找地理事物的位置，認識它們的經緯位置、地形等；最后，幫助學生形成比例概念，明確圖中反映的實際空間的大小，找出事物、現象間的聯系，從而形成深刻的頭腦印象。例如，在中國地圖中，讓學生看一下中國的東西部地形有什么區別，特點是什么，經緯度是多少，氣候條件如何等，通過這些引導學生分析為什么西部較東部而言發展落后，為什么中國開始重視西部的發展？可以說，學會了認識地圖，地理的學習就會容易很多。
3.加強教師對圖像教學的重視
為保證應用教學方法取得一定的成果，首先需要教師在心理上重視該種教學方法，積極地引導學生運用地理圖像，獨立發現問題和解決問題。以各城市的分布為例，在教學中，首先讓學生明確學習的目標，通過講解使學生了解圖中不同符號指代的內容，引導學生找準每個城市的代表圖像，然后，教給學生認識圖例，使學生對圖像進行獨立地分析，找到各城市的位置差異、氣候差異、風俗差異，明確造成差異的原因。教師的積極引導對學生的學習至關重要，因此，教師首先要提高對圖像教學的重視，然后引導學生養成讀圖、圖文結合的習慣。
三、結語
綜上所述，應用圖像教學在地理教學中的地位十分重要，學校應充分重視該種教學方法的運用，這不僅需要教師加強自身對該種方法的重視，還要靈活地進行運用，積極地引導學生養成讀圖的習慣，提高學生的繪圖能力，激發學生的濃厚興趣，有效提高學生的學習質量。
參考文獻：
[1]黨昉民：《發揮學生運用地理圖象能力》，中學地理教學參考，2006第4期
關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；分層教學；模式構建
分層教學模式在職業教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統教學模式有一定差距，傳統教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養學生素質教育等教育理念缺乏，沒有體現出“因材施教”，不能滿足現在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質，創新意識有很明顯促進作用。
1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析
1.1學生的個體差異比較明顯
現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。
1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后
現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求
素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。
2高中地理課堂分層教學模式的構建策略
2.1高中地理的教學對象分層
一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。
2.2高中地理教學目標與教學內容分層
分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學評價分層
高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。
參考文獻
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