開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇資產管理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】財務管理，教學質量，關鍵環節

財務管理學是會計學及財務管理專業的核心基礎課。本課程主要以微觀經濟學為理論基石，以資本市場為課程背景，以現代公司制企業為對象，主要闡述財務管理基本理論和基本方法。以企業資本運動為中心內容，著重對資本的籌集、資本的投放、資本的運用、資本收益的分配等財務問題進行了介紹和理論研究，講解財務預測、決策、預算、控制和分析等方法。

本課程具有理論性、實踐性和操作性的特點。隨著市場經濟的發展和管理觀念的不斷更新，企業迫切需要創新性高素質的財務管理人才。因此財務管理教學就更要注重知識的應用、發揮和創新，培養學生的綜合素質和實踐能力，深入開展財務管理教學研究，提高財務管理教學質量至關重要。下面就影響財務管理教學質量的關鍵因素進行分析。

1、準確的課程定位。

筆者認為，找準課程定位，是搞好教學的前提，是教學行動的目標。根據唐山學院立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，以教學為中心，以改革為動力，以質量求發展，為基層一線培養留得住、用得上，勤奮敬業，實踐能力強，具有創新精神的高素質應用型人才的辦學宗旨，按照“寬口徑、厚基礎、強素質、重創新、滿足地方經濟發展需要”的高素質人才培養目標，我們認為市場經濟條件下，財務管理課程應確立以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段的改革為重點，突出“應用型和創新能力”的特點，加強理論聯系實際和實踐教學，著重培養學生專業核心能力，提升專業核心競爭力。

2、教師的執教能力。

在認真研究應用型本科人才培養目標，不斷更新教學理念的基礎上，任課教師應立足本職工作，潛心研究課程教學內容、教學方法，認真抓好教學的各個環節，提升教師的執教能力，這是提高教學質量的關鍵。具體應把握備課及授課兩個環節。

（1）備課--以精心的課堂設計為先決條件.

備課內容主要包括教案、講義、PPT的準備。認真備好每一堂課，就是要設計每堂課的教學知識點及其重點、難點，設計有針對性的教學方法，因材施教，達到理論教學與實踐教學相融合的教學模式，抓好教學組織環節是決定授課質量的先決條件。

確定突出“能力”培養的理論教學體系。課程以培養學生專業核心能力為主線，理論教學體系分為知識模塊和能力模塊。

知識模塊的設計：要讓學生理解、掌握財務管理的基本理論和基本方法。即財務管理內容、目標、財務管理價值觀念等基礎理論。籌資決策方法、投資決策方法、資產管理方法、股利分配方法及財務分析基本方法。

能力模塊的設計：要讓學生熟練掌握財務管理基本技能及財務管理的實際應用能力。包括財務預測能力、財務決策能力、財務預算能力、財務控制能力、財務分析與評價能力。

在本門課程的理論教學中，我們主要按“兩個循環”的邏輯思路講授，其一是財務管理課程的內容循環，其二是財務管理方法（環節）的循環。所謂財務管理的內容循環：即主要按“投資—籌資—營運—分配”這樣一條邏輯主線展開，循環往復，持續不斷。而財務管理的方法（環節）循環：是按“預測—決策—預算—控制—分析”這條主線展開的。全課程中體現了這種財務管理方法（環節）的循環往復，持續不斷。在教學知識模塊的設計上，可根據不同專業的課程教學目標，設計適合不同專業的知識模塊。

板塊式：即將財務管理學的教學內容以財務管理的目標為主線，財務管理內容是人們對財務管理客體運動規律認識的客觀總結，它將著重解決企業財務管理這一完整而又系統的學科體系應該由哪些具體內容組成以及各項內容的相互關系問題。可分為財務管理基礎理論、財務分析、投資決策、融資決策、資產管理與股利分配等財務循環板塊。按照板塊式組織財務管理課程的內容，可以突出企業財務管理各部分內容的重點。該種組織方式一般適用于“會計學”專業本科教學。這種模塊的設計主要針對會計專業學科體系建設特點，正確區分“成本會計”、“管理會計”、“財務管理學”課程教學內容，避免教學內容重復。

職能式：即按照財務管理的預測、決策、預算、控制、分析等職能管理環節組織教學內容，其優點是能夠突出體現財務管理的各項職能，但可能會與其他學科存在內容上的重復，一般適用于市場營銷及工程管理等非會計專業基礎課的教學，這類學生財務與會計課程安排有限，按照職能組織財務教學，可以增強學生對財務管理內容的整體把握。

備課時應弄清財務管理內容的層次，把握財務管理學的發展動態，有針對性地組織教學內容。

其次確定以加強“實踐能力與創新精神”培養為主線的“財務管理學”課內實踐教學體系。實踐課程設計的總體思想是：使本課程教學遵循從簡單到復雜，從基礎到應用、從單項到綜合的循序漸進的認知規律，按照從課堂到社會，從理論到實踐、變抽象為具體、變知識為能力，主要解決應用型人才培養中知識和能力并重的問題。課內實踐實行分層次的課內案例實踐教學模式，案例教學貫穿教學始終，包括教學引導案例、課堂討論案例、課后實踐分析案例。每個章節都可以以引導案例開始問題的講解，以調動學生的興趣，然后采用分組討論案例的方式展開教學，最后給出引申的案例分析，這樣既使學生直接獲取了實踐知識，增強了學生對實踐的感性認識，也可進一步加深了學生對財務管理基本原理和基本理論的理解，鞏固基礎知識，不僅會增強學生觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力，而且通過課堂討論，也著重培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

（2）授課--以先進的教學方法及技巧為保障。貫徹“以經濟發展為依托，以人才需求為導向，以學生為根本，以教師為主體，以教學為中心，以質量為生命”的教學型高校人才培養思路，將傳輸理財思想與培養學生的動手能力相融合、將財務理論與具體的理財實踐相結合的教學理念，貫穿于“課堂教學”和“第二課堂”教學的全過程，考慮學生對課程教學的要求，我們將財務管理的課堂教學沿著內容如何講授---過程如何體現--形成何種變化這一主線總結為“六講”“五式”和“四變”方法體系。

“六講”即課堂講解做到“講重點、講難點、講要點、講疑點、講思路、講方法”，絕大多數學生能夠自學弄懂的內容，教師不講，實行個別問題個別解決。

“五式”即：課堂教學過程體現“目光交流式、啟發式、快速反應式、案例討論式”、“行動學習式”教學方法，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，積極參與課堂學習，及時反饋學習信息。這樣形成四變。

“四變”即變單項灌輸為雙項交流；變簡單作業為復雜作業；變注重問題結論為注重解決過程；變重視記憶訓練為原理應用。

改革傳統教學方式，強調認知與情趣的統一、師生之間心靈的溝通。形成具有特色的“課堂教學法”。

A、目光交流式教學法：教學中注意觀察學生的舉動，意在搜索學生對老師的反映，是集中還是不集中，配合以提問，就可以了解學生對知識的掌握情況，這樣也便于提供學生的注意力，及時發現教學中的問題。

B、啟發式提問式教學法：在目光交流法使用的同時，配合以啟發式提問帶動學生跟著老師的思路走，體現教與學的互動，即活躍了課堂氣氛，又達到教學的目的。

C、快速反應式教學法：就是課上老師提出問題，讓學生快速閱讀，先讓學生看、分析總結，最后由老師講解，起到畫龍點睛的作用。此方法特別在出現聽覺、視覺疲勞時使用效果更好。

D、案例討論式教學法——實踐的神力：課堂教學中插入案例-課程組要求教師在向學生講授編碼化知識的基礎上，以實際資料為素材，結合國內外典型企業財務管理案例，開展典型案例教學，通過案例導出實踐中需要應用的財務管理知識；然后結合案例講解具體方法的應用。實行分層次的課內案例實訓模式。包括單元案例實訓、綜合案例實訓。案例教學法能夠打破傳統的課堂教學模式，全面提高學生在課堂教學中的主動參與性，改革師生角色定位，在共同思考與討論中，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，完成學生能力提高的量變積累過程。

E、行動學習式教學法：教師控制課堂講授時，通過介紹背景知識、設置懸念、提出問題等，引導學生主動思考，實現課堂師生互動，活躍了課堂氣氛，推動了學生由被動學習轉向主動學習的進程，通過討論、甚至爭論，闡明各自的觀點，教師進行總結，將學生觀點進行歸納及評述，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

授課中充分利用現代化教學手段實施教學。在學校支持下，課程理論教學全部在多媒體教室進行，課堂上根據內容需要采用傳統板書配合演示課件、討論、總結等多種手段，充分利用現代計算機技術的聲、圖、像、動畫等多媒體手段進行教學，使課堂教學形象、生動，增加了課堂教學可供信息量。

3、豐富的第二課堂

開設第二課堂的目的是為了幫助學生更加適應時代和社會的發展、提高學生綜合素質、鼓勵學生的個性發展，成為課堂教學工作的有效補充，拓展學習內容，具體設計課外實踐項目、配以恰當的教學手段，確保課內教學與課外教學緊密配合，以達到預期的教學效果。具體做法如下：

（1）充分利用網絡資源。我們建立了教學網站，存儲教學數據，包括各專業課程教學大綱、課程教案、課程教學PPT，配套練習、案例及參考答案等；實現網上答疑，每位教師在學期初就確定與班級學生的聯系方式，其中包括建立QQ群，公共信箱等。教師能夠在網上通過在線答疑、網絡課堂等欄目與學生及時溝通、交流，這不僅是促進師生互動的一種手段，同時也能使學生的問題及時得到解決，為學生營造了一個良好的自主學習氛圍。

（2）精心設計課外活動項目。包括A：組織學科競賽：具體包括組織開展財務管理知識競賽、針對財務管理領域的熱點和難點問題，精選財務管理實務案例進行財務案例分析大賽、財務管理沙盤對抗賽、財務小論文競賽等形式多樣的課外活動。激發了學生的學習興趣，也提升了課程的品質和內涵。

B：參與社會調查與實習：學生根據老師給出的題目或自擬題目，到企業、事業單位、金融機構、證券公司、會計師事務所等單位對其經營及財務管理狀況進行社會調查，運用所學的財務管理知識寫出分析報告并提出解決問題的方法；同時定期到實習基地實習，使學生親身體會到企業對財務管理人員必備的基本技能及實踐能力。

C：聘請企業界管理人員做專題講座。為使在校學生能夠更多的吸收實踐知識，增加對實踐的感性認識，定期聘請企業“CEO”或“CFO”為學生做專題講座。原則上，每個學期為財務管理專業、會計學專業學生至少安排1-2次專題講座。

D：教師積極指導學生參加大學生創新項目的研究，承擔院級科研項目，甚至參與教師的科研課題研究，以此來強化大學生創新意識，鼓勵學生參加創業大賽，充分發揮大學生的創新能力。通過開展豐富多彩的財務管理實踐活動，做到理論教學與實踐教學的統一，是培養財務管理人才學習能力、創新和周密的思維能力、工作能力的重要環節。

總之：本人認為要提高財務管理課程的教學質量，課程定位是根本，教師的執教能力是關鍵，根據應用型人才對財務管理知識的需求，確定突出“能力”培養的理論教學體系，建立多元化的實踐教學體系，應用靈活多樣的互動型教學方法，運用現代化的教學手段和網絡教學資源是保障。

參考文獻：

[1]邱龍廣.提高財務管理教學質量的探討[J].中國校外教育，2009，（2）.

[2]宗聲.基于創新能力培養的財務管理教學改革[J].現代企業教育，2012，（2）.

第2篇

關鍵詞：金融風險管理；人才；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0225-03

自20世紀90年代初滬深證券交易所建立以來得到迅速發展，我國的金融實力擴張迅速，從金融資產規模、銀行市值、股票市值、外匯儲備等方面來看，我國現已進入了金融大國的行列。但與發達國家相比，我國金融行業的市場化程度、監管體系的完善性和創新能力以及人力資本等方面，都處于一個相對劣勢的地位[1]。特別是金融從業人員的知識技能水平同發達國家相比仍有較大的差距。現代金融業務技術性強、風險大、創新層出不窮，它是一種知識密集型的高風險的行業，因而需要擁有一大批高智能、高創造力、高層次的專業人才。我國高層次金融人才匱乏，致使金融企業整體素質不高和創新能力不強，這既與現代金融行業的國際化、創新性的行業趨勢不符，也與金融大國的地位不相匹配。就目前來看，金融專業已出現高校金融類畢業生供給過剩，但許多金融企業卻找不到合適滿意的高層次金融人才，而且這種供需矛盾日趨嚴重。相關研究揭示，現今我國金融行業出現供需缺口的人才主要有三種：第一是以金融企業家為主要代表的優秀經營管理者和行業領導者；第二是具有高超專業能力并熟練掌握專業知識技能，擅于分析研究金融行業市場規律、產品開發與維護、金融風險測量與控制以及對國際市場金融操作規則熟練把握的復合型人才；第三是在金融行業及其相關領域有牢固的專業理論功底和深厚研究背景的科研型人才[2]。因此，緊密結合我國金融發展的需求，培養一批具有戰略眼光、熟悉金融業務、具有風險控制能力的綜合素質高的金融風險管理人才是很有必要的，這將促使我國金融業務快速發展，確保國際競爭的需要。本文旨在根據金融風險管理人才培養目標，提出相應的培養對策，以期促進我國金融風險管理人才專業知識與綜合素質的提高，以及高校對金融行業“適企”型人才培養水平的提高，緩解我國金融行業人才方面的供需矛盾。

一、金融風險

金融風險一般指與金融行業有關的風險，表現為金融市場風險、金融制度風險、金融產品風險、金融機構風險、金融行業風險等[3]。金融風險管理就是衡量和控制風險與回報之間的得失[4]。通過對金融風險的有效界定和準確測量，以期達到控制風險和減除風險的發生等目的。但隨著經濟全球化和金融一體化的發展，金融風險也日益多元化和復雜化，其動態波動性也急劇增強，金融風險的測量與控制的難度隨之增加。因此，進行金融風險管理的必要性和重要性也愈加凸顯。金融風險管理包括對金融風險的有效識別、準確度量和嚴格控制三個方面。因一國金融風險對整個國家的經濟安全和社會安全有十分重大影響，許多相關部門、行業組織和研究人員都致力于研究和探討實現有效金融風險管理的工具手段和理論方法等，以期達到對金融風險的有效識別、準確度量和嚴格控制，進而造福于整個社會和國家。

二、金融風險管理人才的技能需求

1.熟悉各種金融業務。熟悉各類金融業務是培養金融風險管理類人才的前提和基礎。只有把自身業務掌握透徹，自身專業素養得到不斷提高后才可以真正把控金融風險的管理，真正實現金融風險的有效識別、精確度量和嚴格控制。金融業務主要有商業銀行金融業務和銀行個人金融業務。其中，商業銀行個人金融業務是指商業銀行利用自身優勢為個人客戶提供的財務分析與規劃、投資咨詢、資產管理等專業化服務活動。除提供一般信息咨詢與業務服務外，商業銀行利用自身在金融行業信息及專業能力方面的優勢，針對客戶的資產實際情況來做出相應的理財規劃方案供客戶參考與采納，以達到客戶的理財目標和銀行的經營目的。個人銀行業務主要包括個人負債業務、個人貸款業務、個人支付結算業務、業務等[5]。而商業銀行主要以存貸款利差和經營中間業務為收入來源。商業銀行金融業務包括負債業務、各類存款業務（活期存款、定期存款和儲蓄存款以及長、短期借款）、資產業務（放款業務和投資業務）、中間業務等。

2.風險源分析和度量。要培養高素質的金融風險管理類的高材生，了解幾大主要風險源是必不可少的。對風險源的有效把握有利于我們扼住源頭、防微杜漸，有助于我們從源頭開始分析度量和預測甚至控制不利情況的出現。就目前來看，金融風險包括金融市場風險、金融制度風險、金融產品風險、金融機構風險和金融投資風險等。相應的，金融風險的來源也有來自于系統本身的，也有非系統的。系統風險主要表現為金融市場風險、制度風險等，非系統風險則表現為金融產品風險、利率風險、機構風險和投資風險以及財務風險等。熟悉和掌控好了風險源，這對以后金融風險的防范工作和減控工作有重大現實意義。相應的，在進行風險源分析的同時也要進行風險度量，以便下一步進行準確的風險控制。就人才技能掌握的角度來看，具備風險度量的技能要求熟悉并能準確運用數理統計知識及計量分析工具，對分析對象的波動性進行量化評估，這要求熟悉絕對離差、方差、分位點、系統風險度量？值等度量方式，了解其度量的本質和性能，這將有助于了解和減控風險。

3.風險控制。風險控制是金融風險管理人才培養目標的第三步，也是最為關鍵的一環。在熟悉好金融業務和分析好風險源之后，理所應當，我們要抓住最終目標——進行金融風險控制和管理，最終化解和減控風險帶來的不利影響。風險控制要求在培養人才專業靈敏的分析能力的同時，還要求其審時度勢，能結合金融市場國內和世界局勢的實際情況來進行深入透徹分析，從而做出正確的金融決策，引領企業甚至全局從風險的沼澤中走出，并重獲生機。風險控制對于個人、企業甚至國家的重要意義由此可見一斑，因此學會進行風險的有效控制是培養高素質的金融類風險管理人才的必經之路。風險是伴隨決策過程而存在的，風險控制應該包括決策前的風險控制、決策中的風險控制和決策后的風險控制。使用各種數據庫資料和信息資源，對決策風險進行全方位科學分析。運用定性和定量相結合的辦法全面反映出決策的人力、技術、管理、市場等有形和無形資本優勢和存在的風險程度，將可能出現的風險控制在可以預防的范圍，規避可能帶來的經濟損失，轉移可能出現或已經出現的風險。這要求金融人才對各種業務和可能的風險源有全面的認識和了解，綜合運用多種辦法降低風險，將其控制在可以承受的范圍內。

三、金融風險管理人才的培養對策

1.改革課程體系設置。首先我們要認識到，建立與市場要求相適應的課程教學體系是培養符合企業要求的金融風險管理人才的基礎。金融行業的國際化進程不斷加快也對金融風險管理人才提出了更多的要求，除了熟悉專業的風險管理知識外，還要具有國際化視野、良好的外語交流水平以及較高的發現風險的能力與風險規避管理的技能。因此，金融專業課程教學設置必須緊隨市場需求，課程安排也要進行相應調整，投資學、企業管理（含財務管理）、國際金融、概率統計等課程應該作為金融風險管理人才培養的核心課程來開展，以使培養出的金融專業人才符合企業以及行業的需求。

2.抓好師資隊伍建設，確保人才培養質量。良好的教學資源是實現培養高素質復合型金融人才的基礎。擴大金融專業的教師隊伍與提高教學水平，增加教師可支配的教學和科研經費，提高教學管理水平與課堂教學效果是培養金融風險管理類人才的有效途徑。在加強教師自身隊伍建設的同時，高校也應為教師創造與國內外金融實務界和金融教育界交流的機會，進一步加大對教師技能和專業知識的培訓投入。高校也可以通過引進交叉學科的專業教師的方法，這既可以充分利用教師自身內涵來拓展課程教學的視野，又可以讓學生領會到不同學科背景下教師的教學素養，從而不斷提升學生的綜合素質，實現培養復合型人才的目標。這些一定程度上有利于提高教師的教學創新能力和專業創新水平，促進資深教師教學觀念的更新和自身知識結構的不斷優化。

3.理論聯系實踐，實驗結合實踐。逐步推進和深化教學方式改革是提高教學質量、實現人才培養目標的關鍵。培養具有綜合能力的高素質金融風險管理人才，更需要改進傳統的教學理念與教學方式。金融行業的發展，要求畢業生除具備專業理論知識外，還要有較強的實踐能力、創新能力以及敏銳的市場感知力。教師在平時的教學中應多加注意對學生實際操作能力的培養，增加實驗教學的課時，多為學生提供到金融機構（投資銀行、證券公司等）參觀實習的機會，讓學生在課堂實驗、市場實踐中更深切地體會金融風險管理知識的運用。此外，也可以通過模擬投資或炒股等教學手段，來培養學生分析風險和控制風險的管理決策能力。

4.在問題式教學中教學相長。所謂“問題式”教學法，就是教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學內容具體化，采用提問設疑的方式引導學生思考的教學方法。教師在課堂上適當增加互動環節，以拋問題的形式引導學生對知識的理解，使其主動地發現知識點之間的聯系。可以通過布置作業、課堂小組討論、個人問答等方式，增加學生自我學習、自我思考的機會，在解決問題的過程中發現問題、學習新知識。促進教師教育觀念的更新和教學方式的變革，逐步提高教師的科研水平。這樣的教學模式有利于實現雙贏，教師與學生都能受益匪淺。

金融風險管理人才必須適應我國與國際接軌后金融市場的重大變化，能夠適應全球金融行業之間的激烈競爭，努力成為熟悉金融風險管理專業知識的同時也具有較強的實踐能力和人際交往能力以及較長遠的戰略眼光的綜合人才。因此對金融風險管理人才的培養要與時俱進，不僅要注重傳統金融理論知識的傳授，還要注重教學內容的更新，更要注重學生的實踐能力、創新能力與國際洞察力的培養。

參考文獻：

[1]陳尊厚.新建金融本科院校辦學定位與發展路徑選擇[J].金融教學與研究，2010，（6）：60-63.

[2]邱兆祥.建立與大國金融相適應的高等金融教育[J].金融理論與實踐，2010，（10）：100-103.

[3]張利軍.淺析金融風險管理[J].中國科技信息，2011，（15）：138.

[4]孫浩.我國銀行保險業務風險管理研究——以sn壽險公司為例[D].天津：天津大學，2009.

[5]劉向華.我國金融工程專業人才培養的現狀與思考[J].中國農業銀行武漢培訓學院學報，2009，（5）：38-39.